educacion.esSGALV ESPA
Ámbito científi co-tecnológico
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Programación didáctica de ESPA
Nivel I - Módulo II
educacion.es
Ámbito científi co-tecnológico
SGALV ESPA
AUTORAS:Juana Cuesta Mohedano
Beatriz Díaz Tejero
N.º de unidades didácticas: 4
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Programación didáctica de ESPA
Nivel I - Módulo II
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDirección General de Formación ProfesionalSubdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vidaPaseo del Prado 28, 6ª plantaMADRID 28014
Edita: © Secretaría General Técnica Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Dirección y coordinación editorial: Elena Terán HerranzCoordinación del ámbito científi co-tecnológico: Teresa Romero DomínguezRevisión de estilo: Pedro José Sauras Jaime
Diseño y maquetación: Elvira Marín y Asociados, S.L.
NIPO: 820-10-417-1Déposito legal: M-3001-2011I.S.B.N.: 978-84-693-9134-1
Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social del siglo XXI, requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadanía el aprendizaje a lo largo de la vida para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal, cívica, social y laboral, y para favorecer la cohesión social y la igualdad de oportunidades.
Con esta intención, la Dirección General de Formación Profesional, a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, ha considerado necesario elaborar una serie de materiales curriculares cuyos planteamientos metodológicos siguen las directrices establecidas por la Unión Europea, que propugnan un conocimiento holístico, dirigido tanto a estimular los aspectos racionales y emocionales de las personas como a reforzar sus vínculos con la sociedad en la que viven.
Los principios metodológicos en los que se apoyan estos materiales vienen también determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Estos principios se materializan a través de una una metodología basada en el aprendizaje por tareas, empleada en la elaboración de las unidades didácticas, donde cada tarea consiste en un conjunto de actividades orientadas a conseguir una fi nalidad u objetivos específi cos y un producto fi nal.
De esta manera, el aprendizaje está contextualizado y contribuye a desarrollar en el individuo las competencias básicas necesarias para la vida profesional y para acreditar un nivel de formación determinado.
El diseño de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje signifi cativo, ya que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los diferentes agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se pretende hacer más accesible el aprendizaje y por esta razón están adaptados a las necesidades, intereses y perfi les de las personas adultas y responden a las exigencias planteadas por la diversidad del alumnado.
Esta serie de materiales curriculares, ideados para adecuar la oferta educativa a las exigencias que plantea la educación para las personas adultas, se fundamenta en la Orden EDU/1622/2009, por la que se regula la enseñanza básica, presencial y a distancia, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en sus niveles de Enseñanzas Iniciales y de Educación Secundaria Obligatoria.
Con esta publicación se presenta la Programación didáctica del ámbito científi co-tecnológico del Nivel I, módulo II.
La Dirección General de Formación Profesional, que a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida ha promovido este trabajo, agradece a las autoras su esfuerzo y colaboración en la creación de estos materiales, que serán sin duda de gran utilidad para todos los implicados en el proceso educativo.
Miguel Soler GraciaDIRECTOR GENERAL
DE FORMACIÓN PROFESIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN
Prólogo
Índice
Introducción 6
Consideraciones generales 6
Metodología 6
Fundamentos 6
1. El enfoque por tareas 6
2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas 7
3. El trabajo en colaboración 7
4. La verbalización del conocimiento 8
Objetivos 8
1. Objetivos generales del ámbito 8
2. Competencias básicas 9
3. Objetivos específi cos según el nivel 10
Contenidos 11
Bloque 1: Resolución de problemas científi cos y tecnológicos 11
Bloque 2: Números y álgebra 11
Bloque 3: Estadística y probabilidad 12
Bloque 4: Construyendo cosas 12
Bloque 5: Los seres vivos 12
Bloque 6: Las personas y la salud 13
Evaluación 14
1. Criterios de evaluación 14
2. Orientaciones para la evaluación y su proceso 14
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICONIVEL I MÓDULO II
SECUENCIA DE CONTENIDOS 16
Unidad 1. ¿Estamos vivos? 16
Tarea fi nal 16
Relación de tareas 16
Objetivos didácticos 16
Competencias básicas 17
Contenidos 18
Criterios de evaluación 18
Secuencia de tareas 20
Unidad 2. ¿Por qué comemos? 24
Tarea fi nal 24
Relación de tareas 24
Objetivos didácticos 24
Competencias básicas 24
Contenidos 25
Criterios de evaluación 26
Secuencia de tareas 28
Unidad 3. ¿Quién es nuestro ordenador central? 31
Tarea fi nal 31
Relación de tareas 31
Objetivos didácticos 31
Competencias básicas 31
Contenidos 32
Criterios de evaluación 33
Secuencia de tareas 34
Unidad 4. ¿Por qué seguimos aquí? 37
Tarea fi nal 37
Relación de tareas 37
Objetivos didácticos 37
Competencias básicas 37
Contenidos 38
Criterios de evaluación 39
Secuencia de tareas 40
Cuadro de programación de las unidades didácticas 43
Bibliografía y recursos 45
Introducción
Metodología
Consideraciones generales
La siguiente programación se sitúa dentro del marco de la Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia.
Corresponde al módulo II del nivel I del ámbi-to científi co-tecnológico de la etapa de Edu-cación Secundaria Obligatoria para personas adultas.
Las enseñanzas del ámbito científi co-tecnoló-gico integran los contenidos de las siguientes materias: Matemáticas, Ciencias de la natura-leza, Tecnología, así como los de Educación
Física relacionados con la salud y el medio na-tural, en el marco de una enseñanza globaliza-da que ofrezca un conocimiento práctico de la realidad y posibilite la transferencia de dicho conocimiento a la preparación para la integra-ción y el progreso en el mundo laboral.
El alumnado al que va dirigida la programa-ción tiene un perfi l muy diverso: jóvenes a partir de 18 años procedentes de la ESO, in-migrantes, personas mayores con distintas motivaciones, capacidades y cualifi caciones... Cada centro y más en concreto cada profesor deberá adaptar la programación general que aquí se presenta de una forma abierta a las es-peciales circunstancias de su alumnado.
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Fundamentos
Los fundamentos metodológicos de esta programación se basan en cuatro ejes esen-ciales:
– El desarrollo de los contenidos a través de unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas.
– La contribución al desarrollo de compe-tencias básicas que posibiliten nuevos aprendizajes.
– El trabajo en colaboración tanto con el profesor como con los compañeros.
– La explicitación de los conocimientos de-sarrollados a través de la verbalización de los aprendizajes.
1. El enfoque por tareas
La metodología propuesta en esta progra-mación responde al enfoque de trabajo por
tareas. El concepto de tarea, tal y como se utiliza en el contexto educativo, hace refe-rencia al modo en que se ordenan las distin-tas actividades de aprendizaje para lograr que alumnos y alumnas obtengan de ellas experiencias útiles.
Según cita Gimeno1, en toda tarea se deben distinguir los siguientes componentes:
– Una fi nalidad, es decir, conseguir unos ob-jetivos específi cos de aprendizaje.
– Un producto, que sería el resultado con-creto al que conduce el desarrollo de las distintas actividades que integran la tarea.
– Unos recursos, que constituyen todos los materiales y fuentes de información nece-sarios para llevar a cabo las actividades.
– Unas operaciones, ejercicios o actividades que han de llevarse a cabo para realizar la tarea.
Las tareas plantean situaciones-problemas que cada estudiante debe resolver haciendo
Programación - Nivel I Módulo II
1. Gimeno Sacristán, J. El curriculum: una refl exión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988, pág. 252.
Metodología
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un uso adecuado de los contenidos y recur-sos de aprendizaje a través de las actividades educativas que plantee el docente.
De esta manera, las unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas plantean ya en la primera sesión de trabajo una tarea fi nal que será el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje. Para la realización de la tarea fi nal se van proponiendo diferentes tareas, concretas y evaluables.
Conforme se necesita, se aportan fuentes de información en las que se pueden encontrar los conocimientos, herramientas o estrate-gias que componen los bloques de contenido de cada módulo.
El aprendizaje por tareas facilita la integra-ción de nuevos aprendizajes en el conjunto de conocimientos que ya posee el alumnado adulto por todas sus experiencias previas, y proporciona habilidades que permiten ad-quirir una mayor satisfacción con su propia formación y mejorar su preparación y cuali-fi cación profesional, al mismo tiempo que refuerzan la capacidad para participar activa-mente en el propio entorno social.
2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
El objetivo prioritario de la Educación Secunda-ria es desarrollar en las personas una serie de competencias básicas esenciales para la socie-dad actual. Desarrollar estas competencias su-pone un tipo de aprendizaje, que se expresa en distintos comportamientos y que tiene, como factor diferenciador, la movilización de todo lo aprendido para resolver las tareas planteadas en un contexto defi nido.
Para ello es necesario crear una situación de aprendizaje contextualizada y cercana para el mejor desarrollo e integración de las com-
petencias básicas en las unidades didácticas. Debemos tener esto en cuenta al plantear las diferentes propuestas de actividades de las tareas, de manera que la creación de esas situaciones permita la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Dos son los conceptos clave para la activi-dad docente que se derivan de este plan-teamiento: el concepto de autenticidad en las actividades y el concepto de situación. La autenticidad de las actividades viene dada por su relevancia para la vida ordinaria y por la oportunidad que ofrecen para lograr una mejor participación en las prácticas sociales y culturales del grupo.
El concepto de situación convierte la ense-ñanza en una construcción de ambientes donde los estudiantes puedan adquirir las competencias básicas necesarias para lograr su plena inserción social y laboral.
3. El trabajo en colaboración
De los dos ejes anteriores se desprende el siguiente. Una enseñanza basada en el en-foque por tareas y el desarrollo de las com-petencias básicas necesita la interacción con los otros individuos que componen el grupo educativo. El aprender a trabajar colaboran-do con otros es esencial para integrarse acti-vamente en un entorno social cada vez más competitivo.
Para aprender a colaborar se propone una metodología activa que incluye el manejo de gran variedad de actividades:
– elaboración de cuestionarios;
– elaboración de fi chas, murales, presenta-ciones, vídeos, etc., para la puesta en co-mún del trabajo realizado;
– problemas planteados de formas diversas;
– debates y mesas redondas;
Programación - Nivel I Módulo II
Objetivos
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– crucigramas, sopas de letras y otros ejercicios;
– experimentos y prácticas de laboratorio;
− realización de esquemas y resúmenes;
− elaboración de maquetas, prototipos y di-bujos...
También proponemos la consulta de fuentes de información diversas:
− exposiciones a cargo del profesorado y de los propios estudiantes,
− libros (de divulgación científi ca, de texto, de consulta, etc.),
− páginas web,
− otras fuentes (documentales, películas, artículos periodísticos, revistas científi cas, museos, exposiciones temáticas, etcétera).
Se propone favorecer la participación del alum-nado a través de la autoevaluación y la evalua-ción continua del proceso de aprendizaje, de manera que se pueda revisar y reestructurar aquello que no funcione, siempre con vistas a promover el aprendizaje signifi cativo.
La interacción supone un trabajo tanto indi-vidual como en grupo, ya que el trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercam-bio de opiniones, estudios y experiencias, así como la refl exión sobre la práctica individual
y colectiva derivada de ese trabajo conjunto, son factores que contribuyen de forma deci-siva a la calidad de la enseñanza.
Dado que el perfi l del alumnado es muy varia-do, es importante estar pendientes de las ne-cesidades de cada grupo concreto e ir adap-tando las tareas a la realidad, sin renunciar al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias marcadas.
4. La verbalización del conocimiento
Ya que la sistematización de los conceptos adquiridos ha de pasar por la verbalización, oral o escrita, es deseable que la metodolo-gía propuesta incluya siempre situaciones en que se plantee al alumnado la manipulación de los objetos de aprendizaje, la refl exión so-bre ellos y sobre las situaciones o los contex-tos en que se presentan o se utilizan y, por último, la verbalización de lo aprendido, rea-lizada de modo individual o colectivo.
Dicha verbalización contribuye de manera defi nitiva a fi jar los conceptos y a relacionar-los con el conocimiento anteriormente ela-borado, al tiempo que ayuda a abrir nuevos interrogantes y permite que el aprendizaje sea signifi cativo.
Programación - Nivel I Módulo II
1. Objetivos generales del ámbito
Las enseñanzas del ámbito científi co-tecno-lógico tendrán como fi nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias, las destrezas y los conceptos básicos de las ma-temáticas, las ciencias y las tecnologías para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusio-nes de los desarrollos técnicos y científi cos y sus aplicaciones.
2. Mejorar la capacidad de pensamiento re-fl exivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento científi co, tanto en los proce-
Objetivos
9Programación - Nivel I Módulo II
Objetivos
sos matemáticos, científi cos o tecnológicos, como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
3. Reconocer y plantear situaciones suscep-tibles de ser formuladas en términos científi -cos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utili-zando los recursos más apropiados, actuando de forma dialogante, fl exible y responsable en el trabajo tanto individual como en equipo.
4. Identifi car los elementos científi cos pre-sentes en los medios de comunicación, Inter-net, publicidad u otras fuentes de informa-ción, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor com-prensión de los mensajes.
5. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identifi -cación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valoran-do la conveniencia de las estrategias utiliza-das en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
6. Abordar con autonomía y creatividad, in-dividualmente y en grupo, problemas tec-nológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopi-lar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planifi car y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema objeto de estudio.
7. Desarrollar una actitud crítica para valorar los aspectos positivos y negativos de los dife-rentes avances científi cos y tecnológicos.
8. Reconocer el carácter tentativo y creati-vo de la ciencia y la tecnología, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, y las revoluciones científi -cas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
9. Valorar la importancia de construir indivi-dual y socialmente una alfabetización mate-mática, científi ca y tecnológica, y luego man-tenerlas y reciclarlas a lo largo de la vida.
2. Competencias básicas
El ámbito científi co-tecnológico debe con-tribuir, junto con el resto de los ámbitos, a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas que se establecen en el currículo de la Educación Secundaria Obliga-toria y, por extensión, de la Educación Secun-daria para Personas Adultas.
Este ámbito deberá tener un mayor peso en la contribución al desarrollo de ciertas compe-tencias básicas como son la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia matemática, la compe-tencia en el tratamiento de la información y la competencia digital; no obstante, muchos de sus contenidos y destrezas favorecerán el desarrollo de las demás.
Competencia en comunicación lingüística (L)
Hace referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación, de modo que alumnos y alumnas desarrollen la com-petencia para desenvolverse en contextos propios y ajenos, generar ideas e hipótesis y disfrutar escuchando, leyendo o expresán-dose de forma oral y escrita.
Competencia matemática (M)
Con esta competencia se pretende desarrollar la capacidad de aplicar las matemáticas (núme-ros, modelos, formas de razonamiento) en di-ferentes situaciones, sean de la vida cotidiana o de la realidad que vamos conociendo. Se trata también de conocer sus herramientas, valorar sus cualidades (rigor, exactitud, potencia de ra-zonamiento), comprender sus procedimientos y ser capaz de utilizarlos en la vida cotidiana.
Objetivos
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Competencia en el conocimiento y la interac-ción con el mundo físico (CIMF)
Hace referencia a la capacidad para interac-tuar con el medio físico tanto en sus aspec-tos naturales como en los generados por la acción humana, permitiendo la comprensión de sucesos, predicción de consecuencias de-rivadas de las diferentes actividades huma-nas y la necesidad de mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás seres vivos.
Competencia en el tratamiento de la infor-mación y competencia digital (TICD)
Con esta competencia se pretende desarro-llar habilidades para buscar, obtener, gestio-nar y comunicar adecuadamente la informa-ción y sus fuentes. Para ello deben conocerse y usarse herramientas como Internet, calcu-ladoras y programas informáticos. También se busca estimular la capacidad de valorar críticamente los recursos de las TIC.
Competencia social y ciudadana (SC)
Hace posible comprender la realidad social y el medio natural como bien común a preser-var o mejorar. También, adoptar actitudes de cooperar y convivir, poniendo en práctica los valores de las sociedades democráticas que permiten el diálogo y la negociación para lle-gar a acuerdos como forma de resolver los confl ictos. Y ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la rea-lidad, siendo capaces de ponerse en el lugar del otro para comprender su punto de vista.
Competencia cultural y artística (CA)
La contribución al desarrollo de esta compe-tencia consiste en valorar los avances mate-máticos, científi cos y tecnológicos y disfrutar participando en la vida cultural contribuyendo también a la conservación del patrimonio ar-tístico y cultural. También, disponer de acti-
tudes que permiten acceder a las diferentes manifestaciones artísticas valorando la diver-sidad cultural y la importancia del diálogo in-tercultural.
Competencia para aprender a aprender (AA)
Mediante esta competencia de pretende desarrollar la habilidad de ser consciente de las propias capacidades y carencias, sacando provecho de las primeras y motivándose para superar las segundas, así como potenciar el conocimiento y el uso de los procedimientos del método científi co, observación, emisión de hipótesis, experimentación y refl exión. Igualmente, obtener el máximo rendimiento de las habilidades con ayuda de las técnicas de estudio.
Competencia para la autonomía y la iniciativa personal (AIP)
Se refi ere a la adquisición de un espíritu críti-co y a la independencia moral e intelectual al enfrentarse a cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología, a calcular y asumir los riesgos y responsabilidades de nuestras ac-ciones, y a mejorar los procesos de toma de decisiones, mostrando una actitud asertiva y con espíritu emprendedor.
3. Objetivos específi cos según el nivel
Las enseñanzas del ámbito social en este pri-mer nivel tendrán como fi nalidad el desarro-llo de las siguientes capacidades:
1. Elaborar y aplicar estrategias de resolución de problemas como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de diseños expe-rimentales, el análisis de resultados, la consi-deración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coheren-cia global.
Programación - Nivel I Módulo II
Contenidos
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Los contenidos que desarrollaremos en la programación para contribuir al logro de los objetivos propuestos y competencias básicas relacionadas son los siguientes:
Bloque 1. Resolución de problemas científi cos y tecnológicos
Utilización de estrategias y técnicas propias del trabajo científi co como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, su di-visión en problemas menores, la formulación de hipótesis, el establecimiento de variables en estudio, la puesta a prueba de las hipóte-sis mediante investigaciones, los diseños ex-perimentales, la interpretación y la comuni-cación de los resultados.
Confección, desarrollo, publicación y difusión de un proyecto. Evaluación del proceso crea-tivo, de diseño y de construcción.
Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.
Materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera; metales; materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
Bloque 2. Números y álgebra
Identifi cación de situaciones en la vida real que puedan ser representadas con los números enteros y sus operaciones. Representación en la recta numérica de los números enteros.
Potencias de números enteros con exponen-te natural. Utilización de la notación científi -ca para representar números grandes.
Repartos proporcionales. Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.
Contenidos
Programación - Nivel I Módulo II
2. Identifi car las formas planas que se presen-tan en la vida cotidiana y analizar las propie-dades y relaciones geométricas implicadas.
3. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente.
4. Comprender y utilizar las estrategias, las destrezas y los conceptos básicos de las ma-temáticas, las ciencias y las tecnologías para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos técnicos y científi cos y sus aplicaciones.
5. Mejorar la capacidad de pensamiento re-fl exivo incorporando al lenguaje y a los mo-dos de argumentación las formas de expre-sión y el razonamiento científi cos, tanto en
los procesos matemáticos, científi cos y tec-nológicos como en otros ámbitos de la acti-vidad humana.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comu-nitaria, valorando la práctica habitual y sis-temática de actividades físicas y facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos re-lacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Manifestar una actitud positiva ante la re-solución de problemas y mostrar confi anza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, así como adquirir un nivel de autoestima adecuado que permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, es-téticos y utilitarios de las ciencias.
Contenidos
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Utilización de lenguaje algebraico para gene-ralizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regula-ridades en tablas y en series numéricas.
Utilización de las ecuaciones de primer grado para la resolución de problemas.
Bloque 3. Estadística y probabilidad
Estudios estadísticos. Población, muestra y características de estudio. Variables estadís-ticas cualitativas y cuantitativas.
Diferentes formas de recogida de informa-ción. Organización en tablas de los datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.
Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráfi cos. Pirámides de población.
Reconocimiento y distinción entre sencillos fenómenos aleatorios y deterministas de la vida cotidiana.
Formulación de conjeturas sobre el compor-tamiento de fenómenos aleatorios sencillos.
Reconocimiento y valoración de las matemá-ticas para interpretar, describir y predecir si-tuaciones inciertas.
Bloque 4. Construyendo cosas
Fases del proyecto técnico. Interpretación de documentos técnicos. Diseño, planifi cación y construcción de prototipos o maquetas me-diante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la fun-ción que desempeñan.
Diseño, planifi cación y construcción de es-tructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.
Mecanismos de transmisión y transforma-ción de movimiento. Relación de transmi-sión. Análisis de su función en máquinas.
Uso de simuladores y maquetas para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.
Propiedades eléctricas de la materia. Impor-tancia del estudio de la electricidad para el conocimiento de la estructura de la materia.
Fenómenos eléctricos y experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño.
Valoración crítica de las repercusiones del uso de la energía eléctrica en el desarrollo científi co y tecnológico, en las condiciones de vida y sobre el medio ambiente.
Análisis de los elementos básicos que confi gu-ran las instalaciones de una vivienda: electrici-dad, agua sanitaria y sistemas de calefacción.
Infl uencia del desarrollo tecnológico en el modelo de vivienda. Otras maneras de enten-der la vivienda. Arquitectura bioclimática.
Bloque 5. Los seres vivos
Características de los seres vivos. Las funcio-nes vitales.
Teorías sobre el origen de la vida, la forma-ción de los primeros seres vivos y su evolu-ción. Darwin y la selección natural.
Clasifi cación de los seres vivos. Los cinco rei-nos. Biodiversidad. Importancia de mantener
Programación - Nivel I Módulo II
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la diversidad de los seres vivos en la Tierra. Análisis de los problemas asociados a la pér-dida de la biodiversidad.
La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. La teoría celular. Caracte-rísticas diferenciales de las células procario-tas y eucariotas.
Estructura celular. Los orgánulos celulares. Diferencias entre células animales y vegeta-les. La nutrición en los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa.
Fotosíntesis y respiración celular. Importan-cia de ambos procesos.
El ADN y su implicación en la reproducción de las células. Reproducción sexual y asexual. Diferencias entre mitosis y meiosis.
Niveles de organización de los seres vivos. Organismos unicelulares y pluricelulares. Te-jidos, órganos, aparatos y sistemas.
Bloque 6. Las personas y la salud
Factores determinantes de la salud. Los há-bitos saludables como medio efi caz en la prevención de las enfermedades. La higiene personal. Primeros auxilios.
La enfermedad y sus tipos según su origen. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Conceptos básicos sobre el sistema inmuni-tario. Vacunas, antibióticos y otras aporta-ciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra las enfermedades.
Trasplantes de órganos y tejidos. Valoración de la importancia de ser donante.
El aparato digestivo. Anatomía, fi siología y enfermedades más comunes.
Diferencias entre nutrición y alimentación. Hábitos alimenticios saludables. Análisis de
dietas equilibradas y trastornos de la conduc-ta alimentaria.
El aparato respiratorio. Anatomía, fi siología y enfermedades más comunes.
El sistema circulatorio. Anatomía, fi siología y enfermedades más frecuentes.
Estilos de vida para una buena salud cardio-vascular. Hábitos saludables relacionados con la actividad física.
El aparato excretor. Anatomía, fi siología y pre-vención de las enfermedades más comunes.
La reproducción humana. Procesos que com-prende.
Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. La respuesta sexual humana. Sexualidad e im-plicaciones sociales, culturales e históricas.
Aparatos reproductores masculino y femeni-no. Ciclo menstrual.
Fecundación, desarrollo embrionario y parto.
Higiene sexual. Los métodos anticonceptivos y las enfermedades de transmisión sexual.
Estímulos. Receptores y sus tipos. Los órga-nos de los sentidos.
El sistema nervioso. Organización y función. Salud mental. Las sustancias adictivas y los problemas asociados. Infl uencia del medio social en las conductas. Métodos de relaja-ción como medio para liberar estrés.
El sistema endocrino. Tipos de hormonas y su funcionamiento. Las glándulas endocrinas, principales hormonas que sintetizan y altera-ciones más importantes.
El aparato locomotor. Estructura y tipos de tejido óseo y muscular. Las articulaciones. Lesiones más frecuentes y prevención. Im-portancia de la educación postural en la vida cotidiana. El ejercicio físico como medio para mejorar la calidad de vida.
Contenidos
Programación - Nivel I Módulo II
Evaluación
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1. Criterios de evaluación
El currículo ofi cial establece los criterios de evaluación que indican qué valorar en cada nivel. En este módulo tales criterios de eva-luación son los siguientes:
1. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas en el estudio y solución de si-tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de un modo científi co, utilizando el lenguaje matemático y científi co adecuado a su nivel.
2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar in-formación y resolver problemas científi cos y tecnológicos relacionados con la vida diaria.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para sim-bolizar, generalizar e incorporar el plantea-miento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.
4. Organizar, analizar e interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, de gráfi ca, a través de una expresión algebrai-ca o mediante un enunciado, asociadas a situa-ciones reales para obtener información sobre su comportamiento; comprenderlas y tomar decisiones respecto a dichas situaciones.
6. Estimar y calcular longitudes, áreas de es-pacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resulta-do en la unidad de medida más adecuada.
7. Describir propiedades básicas de los mate-riales e identifi carlos y emplear técnicas bási-cas de conformación, unión y acabado.
8. Identifi car y manejar operadores mecáni-cos y eléctricos encargados de la transforma-ción y transmisión de movimientos en má-
quinas explicando su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calculando la relación de transmisión.
13. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos, identifi car las estructuras características de las células y relacionar cada uno de los ele-mentos celulares con su función biológica, comprendiendo los fundamentos de la re-producción celular y la manera en que el ADN interviene en el proceso.
14. Identifi car los hábitos saludables relacio-nados con la vida cotidiana y los factores so-ciales que repercuten de forma negativa en la salud, y relacionar la adecuada actividad fí-sica con los efectos benefi ciosos que produ-ce en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano.
15. Entender los procesos más importantes del cuerpo humano, localizando los órganos principales y conociendo sus características anatómicas más relevantes.
16. Conocer los aspectos básicos de los ór-ganos que intervienen en la reproducción humana y describir los acontecimientos fun-damentales de la fecundación, embarazo y parto y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad, valo-rando el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
2. Orientaciones para la evaluación y su proceso
La evaluación constituye la herramienta para conocer el desarrollo del proceso educativo. Abarcará tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje (planifi cación, inte-racción docente-alumnado, materiales y si-tuación creada). Debe constituir un proceso continuo, sistemático, fl exible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
Programación - Nivel I Módulo II
Evaluación
• Conocer la situación de partida mediante una serie de actividades tales como: prue-ba inicial, observación directa, etcétera.
• Seguir la evolución del desarrollo y apren-dizaje del alumnado a través de las unida-des didácticas mediante actividades orien-tadas a hacerle evidente su propio proceso de aprendizaje.
• Tomar las decisiones necesarias para ade-cuar el diseño y desarrollo de la acción educadora a las necesidades y logros de-tectados, proponiendo, en su caso, activi-dades de ampliación y refuerzo.
La evaluación debe constituir un proceso fl exi-ble. Por este motivo los procedimientos para recoger datos a lo largo del desarrollo de cada unidad serán variados. Entre ellos proponemos la observación de la actitud de los estudiantes, la revisión de las tareas encomendadas, la ver-balización de los resultados obtenidos en las tareas y la aplicación de los conocimientos ad-quiridos en situaciones nuevas.
Las escalas de valoración nos permitirán au-nar las distintas califi caciones obtenidas a partir de los instrumentos de evaluación uti-lizados.
A título orientativo proponemos cómo po-dría valorarse tanto la participación como el trabajo del alumnado:
• Participación:
– Implicación en las propuestas de clase. – Aportaciones personales al trabajo co-
mún. – Contribuciones al trabajo de grupo. – Colaboración en las actividades de clase.
• Revisión de las tareas propuestas:
– Constancia en su trabajo. – Implicación en la realización de las ac-
tividades. – Adecuación de su trabajo a la propues-
ta original. – Capacidad de conectar el producto de
la tarea con la realidad. – Creatividad en sus aportaciones. – Planifi cación de su trabajo.
• Pruebas de autoevaluación, personal y/o grupal:
– Incorporación de la propia refl exión como elemento que le ayuda a recon-ducir su aprendizaje.
– Reconocimiento de sus aprendizajes. – Reajuste de su proceso de aprendiza-
je a partir de la autoevaluación. – Uso del error como herramienta de
aprendizaje.
• Pruebas objetivas para comprobar el grado de efi cacia y autonomía con que aplica los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
15Programación - Nivel I Módulo II
Tarea fi nal
Elaborar el capítulo del dossier relacionado con los laboratorios del hospital (citología, análisis clínicos, microbiología) con el propó-sito de tomar conciencia de la importancia del estudio de los seres vivos como factores que pueden repercutir en nuestra salud.
Relación de tareas
1. La célula: Presentación informática de lo estudiado sobre la célula.
2. La biodiversidad: Elaboración de un mural sobre la biodiversidad de los seres vivos.
3. El trabajo en el laboratorio de un hospital: Diseño de un cuestionario para hacer una en-cuesta al personal del laboratorio del hospi-tal elegido.
Objetivos didácticos
A. Aprender a manejar números naturales y decimales, así como la notación cien-tífi ca en situaciones relacionadas con el estudio de la célula. (3, 4)
B. Conocer los componentes de la célula y las teorías sobre su origen y evolución. (5, 6)
C. Diseñar, planifi car y construir la maqueta de una célula. (1, 7)
16
SECUENCIA DE CONTENIDOS
Unidad 1. ¿Estamos vivos?
Se propone como tarea principal el estudio de un hospital o centro de salud próximo a los estudiantes que cursen el módulo. Todos ellos habrán utilizado estas instalaciones o lo harán en un futuro próximo, sea como pa-cientes, acompañantes de familiares o ami-gos, incluso como trabajadores. A lo largo de las unidades didácticas los estudiantes plan-tearán preguntas sobre el funcionamiento de los diferentes servicios del centro sanita-rio, consultas al personal, a los facultativos, etc. Con estas se elaborará un cuestionario a cumplimentar durante la visita.
La tarea fi nal consistirá en la realización de un dossier sobre las conclusiones obtenidas, que recoja el resumen de las respuestas a las cues-tiones planteadas al personal hospitalario, la representación gráfi ca de las observaciones realizadas (fotos, gráfi cos, dibujos, etc.), el es-tado de las instalaciones, los servicios que se ofrecen, sus carencias, las curiosidades…
Para la difusión del trabajo, este podrá ser publicado, por ejemplo, en la revista del cen-
tro educativo, en las publicaciones del centro cultural del barrio o en aquellos espacios que se propongan.
Para desarrollar este módulo contamos con 95 sesiones de trabajo. Dividiremos el traba-jo en cuatro unidades didácticas a las que de-dicaremos unas 24 sesiones.
Proponemos que se presente en las primeras sesiones el plan de trabajo de todo el cuatri-mestre y que los estudiantes puedan aportar sugerencias y participar en algunos puntos que dependerán de la programación directa de cada profesor.
Las unidades propuestas en la programación son:
Unidad 1: ¿Estamos vivos?
Unidad 2: ¿Por qué comemos?
Unidad 3: ¿Quién es nuestro ordenador cen-tral?
Unidad 4: ¿Por qué seguimos aquí?
Programación - Nivel I Módulo II
17
D. Identifi car las características de los seres vivos que pertenecen a los diferentes reinos, valorando la importancia de man-tener la biodiversidad. (3, 5)
E. Aprender a argumentar apoyándose en los conocimientos científi cos adquiridos. (5)
F Valorar la propia capacidad para mante-ner y mejorar la salud mediante hábitos de vida saludable. (6)
Competencias básicas
La presente unidad didáctica contribuye al desarrollo de la competencia en comunica-ción lingüística a través de debates, exposi-ciones en el aula (tanto a cargo del profeso-rado como del alumnado), lectura de textos y elaboración de resúmenes y esquemas.
Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia matemática mediante la aplicación de las matemáticas a la medida del tamaño de di-ferentes estructuras biológicas y a la deter-minación del tiempo transcurrido desde la aparición de las distintas especies.
Veremos cómo el rigor y el uso de modelos y herramientas matemáticas permiten que nuestro conocimiento del mundo que nos rodea sea más preciso y que la ciencia avan-ce. Aprenderemos a valorar el uso de la tec-nología para ayudarnos a realizar tareas que de otra manera resultan lentas y tienen alta probabilidad de error.
Estudiando las consecuencias de la pérdida de biodiversidad contribuimos de manera evi-dente a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mun-do físico, que desarrolla “la habilidad para analizar elementos y aspectos de nuestro mundo”, permite trabajar la diferencia entre el conocimiento científi co y el no científi co, comprender la necesidad de seguir avanzan-do en el estudio del mundo que nos rodea así como valorar críticamente las implicaciones
de la actividad científi ca en este campo (efec-to invernadero, lluvia ácida, contaminación, cambio climático).
Respecto a la competencia en el tratamien-to de la información y competencia digital, dedicaremos varias sesiones a buscar infor-mación en Internet para realizar el mural de los reinos de los seres vivos. Valoraremos crí-ticamente las diferentes fuentes que consul-temos. Utilizaremos calculadoras científi cas y hojas de cálculo.
Para contribuir al desarrollo de la competen-cia social y ciudadana compararemos las di-ferentes teorías evolucionistas y sus repercu-siones en la sociedad. Realizaremos debates y trabajos en equipo, y estimularemos la bús-queda creativa de soluciones a problemas re-lacionados con la pérdida de biodiversidad.
Contribuiremos al desarrollo de la competen-cia cultural y artística mediante la elabora-ción de maquetas y murales, y su exposición, valorando de forma crítica la calidad artística de los trabajos realizados, y a través de la bús-queda creativa de los recursos necesarios.
La realización de prácticas de laboratorio, con una metodología activa y participativa, con-tribuye indudablemente al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. En los trabajos propuestos, cada grupo de estu-diantes puede decidir en qué medida y cómo quiere profundizar en un determinado punto. Trataremos siempre de aportar gran cantidad recursos y de fuentes de información.
Desarrollaremos la competencia para la au-tonomía e iniciativa personal favoreciendo la participación, proponiendo trabajos abiertos y voluntarios en los que los estudiantes ten-gan que tomar decisiones y hacerse después responsables de ellas (los materiales para la elaboración de la maqueta de la célula y el mural de los cinco reinos, por ejemplo).
1Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
1Unidad
18
Contenidos
Bloque 1. La resolución de problemas científi -cos y tecnológicos.
Utilización de estrategias y técnicas propias del trabajo científi co como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, su di-visión en problemas menores, la formulación de hipótesis, el establecimiento de variables a estudiar, la puesta a prueba de las hipótesis mediante investigaciones, los diseños expe-rimentales, la interpretación y comunicación de los resultados.
Confección, desarrollo, publicación y difusión de un proyecto. Evaluación del proceso crea-tivo, de diseño y de construcción.
Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.
Materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera; metales; materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
Bloque 2. Números y álgebra.
Identifi cación de situaciones en la vida real que puedan ser representadas con los nú-meros enteros y sus operaciones. Represen-tación en la recta numérica de los números enteros.
Potencias de números enteros con exponen-te natural. Utilización de la notación científi -ca para representar números grandes.
Bloque 4. Construyendo cosas.
Fases del proyecto técnico. Interpretación de documentos técnicos. Diseño, planifi cación y construcción de prototipos o maquetas me-diante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
Bloque 5. Los seres vivos.
Características de los seres vivos. Las funcio-nes vitales.
Teorías sobre el origen de la vida, la forma-ción de los primeros seres vivos y su evolu-ción. Darwin y la selección natural.
Clasifi cación de los seres vivos. Los cinco rei-nos. Biodiversidad. Importancia de mantener diversidad de los seres vivos en la Tierra. Aná-lisis de los problemas asociados a la pérdida de la biodiversidad.
La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. La teoría celular. Caracte-rísticas diferenciales de las células procario-tas y eucariotas.
Estructura celular. Los orgánulos celulares. Diferencias entre células animales y vege-tales.
Niveles de organización de los seres vivos. Organismos unicelulares y pluricelulares. Te-jidos, órganos, aparatos y sistemas.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos de esta unidad didáctica son el 1, 2, 6, 7, y 132.
1. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas en el estudio y solución de si-tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de un modo científi co, utilizando el lenguaje matemático y científi co adecuado a su nivel.
2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar in-formación y resolver problemas científi cos y tecnológicos relacionados con la vida diaria.
Programación - Nivel I Módulo II
2. La numeración corresponde a la de la Orden EDU/1622/2009.
1Unidad
19
6. Estimar y calcular longitudes, áreas de es-pacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resulta-do en la unidad de medida más adecuada.
7. Describir propiedades básicas de los mate-riales e identifi carlos y emplear técnicas bási-cas de conformación, unión y acabado.
13. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos, identifi car las estructuras características de las células y relacionar cada uno de los ele-mentos celulares con su función biológica, comprendiendo los fundamentos de la re-producción celular y la manera en que el ADN interviene en el proceso.
Programación - Nivel I Módulo II
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Programación - Nivel I Módulo II
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Programación - Nivel I Módulo II
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Elaborar el capítulo del dossier relacionado con las diferentes especialidades médicas (internista, digestivo, otorrino, cardiología, dermatología, endocrino, etc.) con el propó-sito de desarrollar actitudes y hábitos favora-bles a la promoción de la salud a partir de un mejor conocimiento de nuestro organismo, de las recomendaciones de los facultativos y de la observación de la labor que se desem-peña en un hospital.
Relación de tareas
1. El juego del cuerpo humano como conec-tor. Elaboración de un juego de preguntas y respuestas con distintas láminas.
2. Hábitos saludables. Informe sobre un es-tudio estadístico acerca de los hábitos y el entorno de personas cercanas a los estu-diantes.
3. El día a día de un médico. Cuestionario para hacer una encuesta a diferentes fa-cultativos del hospital.
Objetivos didácticos
A. Aprender a realizar un estudio estadístico sencillo sobre los hábitos saludables y el entorno de personas próximas. (1, 4, 5, 7)
B. Conocer los diferentes órganos del cuerpo humano así como sus patologías más fre-cuentes. (3, 6)
C. Diseñar, planifi car y construir un juego eléctrico tipo conector. (1, 5, 7)
D. Valorar la propia capacidad para mante-ner y mejorar la salud mediante hábitos de vida saludable. (6)
Competencias básicas
Trabajaremos la competencia en comunica-ción lingüística a través de exposiciones en el aula (tanto a cargo del profesorado como del alumnado), lectura de libros y artículos y elaboración de resúmenes y esquemas.
Desarrollaremos la competencia matemática utilizando las matemáticas en el estudio de los resultados de la encuesta sobre hábitos saludables. Veremos cómo el rigor y el uso de modelos y herramientas matemáticas permi-ten que el conocimiento del mundo que nos rodea sea más preciso y que la ciencia avan-ce. Aprenderemos a valorar el uso de la tec-nología para ayudarnos a realizar tareas que de otra manera resultan lentas y tienen alta probabilidad de error.
La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico será tenida en cuenta mediante las tareas de análisis de las conclusiones de los hábitos de consumo y de las instalaciones propias de una vivienda. Contribuimos de manera evidente a desarro-llar “la habilidad para analizar elementos y aspectos de nuestro mundo”, comprender la necesidad de seguir avanzando en el estudio de lo que nos rodea así como a valorar crítica-mente las interacciones del uso de energías eléctricas en el medio ambiente.
Para estimular la competencia en el trata-miento de la información y competencia digital, dedicaremos varias sesiones a bus-car información en Internet para realizar el cuadro sobre las enfermedades más habi-tuales de los seres humanos. Valoraremos críticamente las diferentes fuentes que con-sultemos. Además, utilizaremos calculadoras científi cas y hojas de cálculo para el estudio de los resultados obtenidos en la encuesta.
Unidad 2: ¿Por qué comemos?
2Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
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Para contribuir al desarrollo de la competen-cia social y ciudadana estimularemos la bús-queda creativa de soluciones a problemas relacionados con temas tan controvertidos como los hábitos de consumo, el tráfi co de órganos o el derroche energético, propician-do el intercambio de opiniones, importante para tomar de decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Incidiremos en la competencia cultural y ar-tística mediante la elaboración de dibujos de los diferentes órganos diseccionados y de la maqueta del juego de preguntas y respues-tas, que permitirán cultivar la propia capa-cidad estética y creadora. La proyección de películas y documentales nos proporcionará una oportunidad de apreciar y disfrutar con el cine como manifestación cultural.
La realización de las preguntas del test, de las prácticas de laboratorio, del “conector”, con una metodología activa y participativa, contribuye indudablemente al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. En los trabajos propuestos, cada grupo de estudiantes puede decidir en qué medida y cómo quiere profundizar en un determinado punto. Apoyaremos la toma de conciencia sobre las propias capacidades, tanto intelec-tuales como físicas.
Para desarrollar la competencia para la auto-nomía e iniciativa personal adecuaremos los proyectos a las capacidades de los estudian-tes, tratando de favorecer la imaginación y la motivación, proponiendo trabajos abiertos y voluntarios en los que tengan que planifi -car el proyecto del juego de preguntas y res-puestas y hacerse después responsables de su elaboración, aprendiendo de los errores y valorando las posibilidades de mejora.
Contenidos
Bloque 1. La resolución de problemas científi -cos y tecnológicos
Utilización de estrategias y técnicas propias del trabajo científi co como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, su di-visión en problemas menores, la formulación de hipótesis, el establecimiento de variables a estudiar, la puesta a prueba de las hipótesis mediante investigaciones, los diseños expe-rimentales, la interpretación y comunicación de los resultados.
Confección, desarrollo, publicación y difusión de un proyecto. Evaluación del proceso crea-tivo, de diseño y de construcción.
Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.
Materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera; metales; materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
Bloque 2. Números y álgebra
Repartos proporcionales. Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.
Bloque 3. Estadística y probabilidad
Estudios estadísticos. Población, muestra y características de estudio. Variables estadís-ticas cualitativas y cuantitativas.
Diferentes formas de recogida de informa-ción. Organización en tablas de los datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.
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Programación - Nivel I Módulo II
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6. La numeración corresponde a la de la Orden EDU/1622/2009.
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Programación - Nivel I Módulo II
Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráfi cos. Pirámides de población.
Reconocimiento y distinción entre sencillos fenómenos aleatorios y deterministas de la vida cotidiana.
Formulación de conjeturas sobre el compor-tamiento de fenómenos aleatorios sencillos.
Reconocimiento y valoración de las matemá-ticas para interpretar, describir y predecir si-tuaciones inciertas.
Bloque 4. Construyendo cosas
Fases del proyecto técnico. Interpretación de documentos técnicos. Diseño, planifi cación y construcción de prototipos o maquetas me-diante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
Propiedades eléctricas de la materia. Impor-tancia del estudio de la electricidad para el conocimiento de la estructura de la materia.
Fenómenos eléctricos y experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño.
Valoración crítica de las repercusiones del uso de la energía eléctrica en el desarrollo científi co y tecnológico, en las condiciones de vida y sobre el medio ambiente.
Bloque 5. Los seres vivos
La nutrición en los seres vivos. Nutrición au-tótrofa y heterótrofa.
Fotosíntesis y respiración celular. Importan-cia de ambos procesos.
Bloque 6. Las personas y la salud
Factores determinantes de la salud. Los há-bitos saludables como medio efi caz en la prevención de las enfermedades. La higiene personal. Primeros auxilios.
La enfermedad y sus tipos según su origen. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Conceptos básicos sobre el sistema inmuni-tario. Vacunas, antibióticos y otras aportacio-nes de las ciencias biomédicas en la lucha con contra las enfermedades.
Trasplantes de órganos y tejidos. Valoración de la importancia de ser donante.
El aparato digestivo. Anatomía, fi siología y enfermedades más comunes.
Diferencias entre nutrición y alimentación. Hábitos alimenticios saludables. Análisis de dietas equilibradas y trastornos de la conduc-ta alimentaria.
El aparato respiratorio. Anatomía, fi siología y enfermedades más comunes.
El sistema circulatorio. Anatomía, fi siología y enfermedades más frecuentes.
Estilos de vida para una buena salud cardio-vascular. Hábitos saludables relacionados con la actividad física.
El aparato excretor. Anatomía, fi siología y pre-vención de las enfermedades más comunes.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos de esta unidad didáctica son el 1, 2, 4, 6, 8, 14 y 156.
1. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas en el estudio y solución de si-
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2Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de un modo científi co, utilizando el lenguaje matemático y científi co adecuado a su nivel.
2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar in-formación y resolver problemas científi cos y tecnológicos relacionados con la vida diaria.
4. Organizar, analizar e interpretar relacio-nes funcionales sencillas dadas en forma de tabla, de gráfi ca, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, asocia-das a situaciones reales para obtener infor-mación sobre su comportamiento, compren-derlas y tomar decisiones respecto a dichas situaciones.
6. Estimar y calcular longitudes, áreas de es-pacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los
procesos de medida, expresando el resulta-do en la unidad de medida más adecuada.
8. Identifi car y manejar operadores mecáni-cos y eléctricos encargados de la transforma-ción y transmisión de movimientos en má-quinas explicando su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calculando la relación de transmisión.
14. Identifi car los hábitos saludables relacio-nados con la vida cotidiana y los factores so-ciales que repercuten de forma negativa en la salud, y relacionar la adecuada actividad fí-sica con los efectos benefi ciosos que produ-ce en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano.
15. Entender los procesos más importantes del cuerpo humano, localizando los órganos principales y conociendo sus características anatómicas más relevantes.
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2Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
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3Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
Unidad 3: ¿Quién es nuestro ordenador central?
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Elaborar el capítulo del dossier relacionado con los departamentos de neurología y re-habilitación del hospital con el propósito de desarrollar actitudes favorables a la promo-ción de la salud mental y a la prevención de lesiones del aparato locomotor debidas bien a malos hábitos posturales, falta de ejercicio físico o a prácticas de riesgo en la realización de las actividades cotidianas. Incluirá la edu-cación vial.
Relación de tareas
1. Album de los sistemas de coordinación (nervioso y endocrino). Conjunto de lámi-nas con dibujos esquemáticos de la neuro-na, los órganos de los sentidos y los fenó-menos eléctricos.
2. Máquina de fi sioterapia: aparato de reha-bilitación con distintas poleas para levan-tamiento de pesos.
3. Los especialistas que mejoran nuestra co-ordinación: cuestionario para hacer una encuesta al personal de rehabilitación, trau-matología, endocrinología y neurología.
Objetivos didácticos
A. Aprender el funcionamiento, elementos, simbología y diseño de un circuito eléctri-co. (1, 4, 7)
B. Conocer las diferentes partes del sistema nervioso, su funcionamiento y sus patolo-gías. (5, 6)
C. Diseñar, planifi car y construir una máquina de rehabilitación. (1, 5, 7)
D. Valorar la propia capacidad para mante-ner y mejorar la salud mediante hábitos de vida saludable. (6)
Competencias básicas
La competencia en comunicación lingüística se refi ere al uso del lenguaje como instru-mento para la comunicación oral y escrita por lo que la realización de esquemas y de posi-bles preguntas para la elaboración del test y la posterior puesta en común, contribuye, de manera evidente, al desarrollo de habilidades relacionadas con la comunicación.
La competencia matemática se desarrollará al utilizar los números y sus operaciones bá-sicas para resolver los problemas relaciona-dos con los fenómenos eléctricos. Se usarán también las matemáticas en el proyecto de la máquina de rehabilitación, aplicando los conocimientos matemáticos a una situación que proviene de otro campo de la vida coti-diana y del mundo laboral.
Posibilitaremos la competencia en el conoci-miento y la interacción con el mundo físico mediante la comprensión de los sucesos na-turales o generados por la actividad humana analizando los hábitos de consumo que infl u-yen en el deterioro del sistema nervioso. Por otro lado se argumentarán las consecuencias sobre el medio ambiente del derroche de energía eléctrica, insistiendo en la infl uencia de la actividad humana en la propia calidad de vida y en la de los demás seres vivos.
Para desarrollar la competencia en el trata-miento de la información y competencia digital buscaremos información sobre el sis-tema endocrino y su función, haciendo posi-
32
3Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
ble el desarrollo de la habilidad para buscar, obtener y procesar información. Así mismo dedicaremos varias sesiones al proyecto de la máquina de fi sioterapia, lo que permitirá hacer uso de recursos, evaluar y seleccionar innovaciones tecnológicas en función de la tarea a realizar.
La competencia social y ciudadana hace po-sible comprender la realidad social en la que se vive fomentando la cooperación y la con-vivencia. Si refl exionamos de forma crítica y lógica sobre las imágenes de ilusiones ópti-cas, seremos conscientes de la existencia de diferentes puntos de vista para analizar la realidad.
La elaboración de dibujos de la neurona y de la máquina de rehabilitación, su exposición y valoración crítica de la calidad artística de los trabajos realizados y la búsqueda creativa de recursos, contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística. Fomentare-mos la habilidad para emplear recursos de la expresión artística y cultivar la propia capaci-dad estética.
Para desarrollar la competencia de aprender a aprender construiremos la máquina pro-puesta, que contribuye a la habilidad de ges-tionar y manejar las propias capacidades y co-nocimientos, así como a ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Los ejercicios sobre electricidad tendrán dife-rentes niveles de profundización que permiti-rán plantear a los estudiantes metas a corto, medio y largo plazo, adquiriendo confi anza en sí mismos y gusto por aprender.
Para incidir en la competencia para la autono-mía e iniciativa personal se favorece la parti-cipación proponiendo trabajos en grupo, en los que los estudiantes tengan que tomar de-cisiones y hacerse después responsables de ellas (los materiales para la elaboración de la máquina, por ejemplo). Estas tareas permiti-rán planifi car, imaginar y desarrollar proyec-
tos, valorando las aportaciones de todos los integrantes siendo fl exibles en los plantea-mientos personales.
Contenidos
Bloque 2. Números y álgebra.
Utilización de lenguaje algebraico para gene-ralizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regula-ridades en tablas y en series numéricas.
Utilización de las ecuaciones de primer grado para la resolución de problemas.
Bloque 4. Construyendo cosas.
Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la fun-ción que desempeñan.
Diseño, planifi cación y construcción de es-tructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.
Mecanismos de transmisión y transforma-ción de movimiento. Relación de transmi-sión. Análisis de su función en máquinas.
Uso de simuladores y maquetas para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.
Propiedades eléctricas de la materia. Impor-tancia del estudio de la electricidad para el conocimiento de la estructura de la materia.
Fenómenos eléctricos y experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño.
33
3Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
Valoración crítica de las repercusiones del uso de la energía eléctrica en el desarrollo científi co y tecnológico, en las condiciones de vida y sobre el medio ambiente.
Bloque 6. Las personas y la salud.
Estímulos. Receptores y sus tipos. Los órga-nos de los sentidos.
El sistema nervioso. Organización y función. Salud mental. Las sustancias adictivas y los problemas asociados. Infl uencia del medio social en las conductas. Métodos de relaja-ción como medio para liberar estrés.
El sistema endocrino. Tipos de hormonas y su funcionamiento. Las glándulas endocrinas, principales hormonas que sintetizan y altera-ciones más importantes.
El aparato locomotor. Estructura y tipos de tejido óseo y muscular. Las articulaciones. Lesiones más frecuentes y prevención. Im-portancia de la educación postural en la vida cotidiana. El ejercicio físico como medio para mejorar la calidad de vida.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos de esta unidad didáctica son el 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 14 y 1511.
1. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas en el estudio y solución de si-tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de un modo científi co, utilizando el lenguaje matemático y científi co adecuado a su nivel.
2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar in-
formación y resolver problemas científi cos y tecnológicos relacionados con la vida diaria.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para sim-bolizar, generalizar e incorporar el plantea-miento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.
4. Organizar, analizar e interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfi ca, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, asociadas a situacio-nes reales para obtener información sobre su comportamiento, comprenderlas y tomar de-cisiones respecto a dichas situaciones.
6. Estimar y calcular longitudes, áreas de es-pacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resulta-do en la unidad de medida más adecuada.
7. Describir propiedades básicas de los mate-riales e identifi carlos y emplear técnicas bási-cas de conformación, unión y acabado.
8. Identifi car y manejar operadores mecáni-cos y eléctricos encargados de la transforma-ción y transmisión de movimientos en má-quinas explicando su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calculando la relación de transmisión.
14. Identifi car los hábitos saludables relacio-nados con la vida cotidiana, y los factores so-ciales que repercuten de forma negativa en la salud, y relacionar la adecuada actividad fí-sica con los efectos benefi ciosos que produ-ce en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano.
15. Entender los procesos más importantes del cuerpo humano, localizando los órganos principales y conociendo sus características anatómicas más relevantes.
11. La numeración corresponde a la de la Orden EDU/1622/2009.
3Unidad
34 Programación - Nivel I Módulo II
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37Programación - Nivel I Módulo II
Unidad 4: ¿Por qué seguimos aquí?
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Elaboración de un glosario sobre términos relacionados con la reproducción humana y los avances genéticos (PCR, reproducción asistida, Proyecto Genoma humano) y sus aplicaciones con el propósito de tomar con-ciencia crítica de las posibilidades que ofrece el mundo de la genética y desarrollar actitu-des y hábitos favorables relacionados con la sexualidad.
Relación de tareas
1. Nuestro árbol genealógico. Árbol genealó-gico con estudio estadístico de los rasgos hereditarios.
2. Dossier: “Avances genéticos”. Investigación bibliográfi ca sobre los avances genéticos.
3. Expertos en reproducción. Cuestionario para hacer una encuesta a los genetistas y ginecólogos del hospital.
Objetivos didácticos
A. Conocer las diferentes formas de repro-ducción de los seres vivos con especial hin-capié en la reproducción humana. (4, 5, 6)
B. Comprender el signifi cado biológico de los genes y sus manifestaciones. (4, 5, 6)
C. Aprender a realizar un estudio estadístico sencillo sobre caracteres hereditarios tri-viales. (1, 4, 5)
D. Valorar la propia capacidad para mante-ner y mejorar la salud mediante hábitos de vida saludable. (6)
Competencias básicas
La cuarta unidad didáctica contribuye al de-sarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de debates sobre las pro-yecciones y la exposición oral de los trabajos de investigación sobre la ingeniería genética. En todas las tareas propuestas se anima al estudiante a generar ideas, hipótesis y a co-municarlas de manera coherente.
Incidiremos en la competencia matemática desarrollando la habilidad para utilizar y re-lacionar los números a partir de la interpreta-ción de la información obtenida en los traba-jos de investigación sobre rasgos genéticos. Las matemáticas permitirán ampliar el cono-cimiento sobre aspectos cuantitativos de la herencia. Manejaremos elementos básicos para el estudio estadístico y probabilístico.
Trabajaremos la competencia en el conoci-miento y la interacción con el mundo físico al analizar el uso de la ingeniería genética en campos como la agricultura, la reproducción asistida, la clonación, la obtención de fárma-cos, etc. Estudiaremos las consecuencias que la acción humana tiene sobre el medio am-biente y la salud. Aplicaremos el conocimien-to científi co para interpretar los avances en esta materia y sus aplicaciones.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y exposi-ción del trabajo sobre los avances genéticos nos ayudará en el desarrollo de la compe-tencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Potenciaremos la pro-ducción responsable y creativa partiendo de los distintos soportes, intentando que la in-
38
4Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
formación adquirida se transforme en cono-cimiento y este se transmita empleando ade-cuadamente las TIC o cualquier otro recurso expresivo disponible.
Para contribuir al desarrollo de la compe-tencia social y ciudadana estudiaremos las distintas opciones sexuales, lo que permitirá ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista. Manejaremos habilidades sociales para resolver los confl ictos que sur-gen a partir de las diferencias entre hombres y mujeres, reconociendo la igualdad de dere-chos entre todos los ciudadanos.
Con la exposición de las distintas tareas so-bre genética y los dibujos de las formas de re-producción, desarrollaremos las habilidades de la expresión artística. Fomentaremos el gusto por el arte y todas sus manifestaciones con la proyección de películas, ampliando el conocimiento básico de las principales opcio-nes artísticas. De este modo promoveremos la competencia cultural y artística.
Estimulamos la competencia para aprender a aprender mediante el uso de los diferentes recursos y fuentes de información que utili-zamos para planifi car la tarea de investiga-ción bibliográfi ca. Esto supone disponer de la habilidad para iniciarse en el aprendizaje y manejar de forma efi ciente los recursos y las técnicas a su alcance. Todo ello posibilita la capacidad de seguir aprendiendo de forma cada vez más autónoma.
La competencia para la autonomía e inicia-tiva personal se estimulará mediante el de-bate de las consecuencias de los avances científi cos en el campo de la genética, lo que posibilitará la adquisición de conciencia de valores y actitudes valorando las ideas de los demás. La planifi cación de los proyectos so-bre genética obliga a la búsqueda de ideas, posibilidades y soluciones para desarrollar las citadas tareas.
Contenidos
Bloque 3. Estadística y probabilidad
Estudios estadísticos. Población, muestra y características de estudio. Variables estadís-ticas cualitativas y cuantitativas.
Diferentes formas de recogida de informa-ción. Organización en tablas de los datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.
Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráfi cos. Pirámides de población.
Reconocimiento y distinción entre fenóme-nos aleatorios y deterministas sencillos de la vida cotidiana.
Formulación de conjeturas sobre el compor-tamiento de fenómenos aleatorios sencillos.
Reconocimiento y valoración de las matemá-ticas para interpretar, describir y predecir si-tuaciones inciertas.
Bloque 5. Los seres vivos
El ADN y su implicación en la reproducción de las células. Reproducción sexual y asexual. Diferencias entre mitosis y meiosis.
Bloque 6. Las personas y la salud
La reproducción humana. Procesos que com-prende.
Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. La respuesta sexual humana. Sexualidad e im-plicaciones sociales, culturales e históricas.
Aparatos reproductores masculino y femeni-no. Ciclo menstrual.
Fecundación, desarrollo embrionario y parto.
39
4Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
Higiene sexual. Los métodos anticonceptivos y las enfermedades de transmisión sexual.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos de esta unidad didáctica son el 1, 2, 4, 13, 14, 15 y 1617.
1. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas en el estudio y solución de si-tuaciones del entorno cotidiano, suscepti-bles de ser tratadas de un modo científi co, utilizando el lenguaje matemático y científi co adecuado a su nivel.
2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar in-formación y resolver problemas científi cos y tecnológicos relacionados con la vida diaria.
4. Organizar, analizar e interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, de gráfi ca, a través de una expresión algebrai-ca o mediante un enunciado, asociadas a situa-ciones reales para obtener información sobre su comportamiento, comprenderlas y tomar decisiones respecto a dichas situaciones.
13. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos, identifi car las estructuras características de las células y relacionar cada uno de los ele-mentos celulares con su función biológica, comprendiendo los fundamentos de la re-producción celular y la manera en que el ADN interviene en el proceso.
14. Identifi car los hábitos saludables relacio-nados con la vida cotidiana y los factores so-ciales repercuten de forma negativa en la sa-lud, y relacionar la adecuada actividad física con los efectos benefi ciosos que produce en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano.
15. Entender los procesos más importantes del cuerpo humano, localizando los órganos principales y conociendo sus características anatómicas más relevantes.
16. Conocer los aspectos básicos de los ór-ganos que intervienen en la reproducción humana y describir los acontecimientos fun-damentales de la fecundación, embarazo y parto y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad, valo-rando el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
17. La numeración corresponde a la de la Orden EDU/1622/2009.
40
4Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
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4Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
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4Unidad
Programación - Nivel I Módulo II
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43Programación - Nivel I Módulo II
UNIDAD DIDÁCTICA 1
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UNIDAD DIDÁCTICA 2
44 Programación - Nivel I Módulo II
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UNIDAD DIDÁCTICA 4
45Programación - Nivel I Módulo II
Bibliografía y recursos
Introducción
DOYLE, W. “Classroom Tasks and Students’ Abilities”, en Peterson, P.L., Walberg, H.J. Research on Teaching: Concepts, Findings and Implications. Berkeley: McCutchan, 1979, pp. 183-209.
Ministerio de Educación. España. Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. Boletín Ofi cial del Estado, 18 de junio de 2009, núm. 147, pp. 51252-51349.
GIMENO SACRISTÁN, J. El curriculum: una refl exión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988.
Secuencia de los contenidos del módulo
DAGANZO, Juan Manuel. “Arquitectura sostenible: esta casa es un chollo”. En Muy Interesante. 2009, n.º 338.
REOYO, Carolina. Enciclopedia Médica Familiar. Madrid: Espasa, 2006.
Páginas web
Actividades sobre genética:http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Genetica2/actividades.htm
Artículo: “¿Estaba Darwin equivocado?”:http://www.nationalgeographic.com.es/2004/11/01/estaba_darwin_equivocado.html
Imágenes de ilusiones ópticas:http://www.psicoactiva.com/ilusion.htm
Información para la elaboración del Conector:http://www.scribd.com/doc/65962/0607-Propuesta-trabajo-Juego-electrico-de-preguntas-respuestas
Información sobre circuitos eléctricos:http://newton.cnice.mec.es/3eso/electricidad3E/index.htm
Página sobre instalaciones en la vivienda:http://conteni2.educarex.es/mats/19257/contenido/
Información sobre patologías:http://www.cun.es/areadesalud/enfermedades/
Juego “Creando caras”:http://www.profes.net/varios/feria/fi chas2/palo.html
Métodos para construir máquinas:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/maquinas/index.html
Práctica sobre células sanguíneas:http://personal.us.es/pinero/citohistoma/docencia/practicas/guiones/PRACTICA7.pdf
Práctica sobre epitelio bucal:http://iesrosachacel.org/aurora/adjuntos/labora3/celulas_animales.pdf
46 Programación - Nivel I Módulo II
Reportaje sobre Darwin:http://www.muyinteresante.es/darwin/galeria.html.
Revista sobre biodiversidad:http://waste.ideal.es/
Películas y DVD:
BARILLE, Albert. “Las vacunas”, en Érase una vez…el cuerpo humano, Vol. 22. Barcelona: Planeta de Agostini, 1985.
COHEN, Chad, y BINCOWSKI, F. Arthur. La increíble máquina humana. USA: National Geographic, 2007.
NICCOL, Andrew. “Un experimento genético”, Gattaca. EEUU: Jersey Films / Columbia Pictures, 1997.
Bibliografía y recursos