PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA5º CURSO DE PRIMARIA
CENTRO EDUCATIVO C.E.I.P CÉSAR MANRIQUE CABRERAESTUDIO 5º PRIMARIADOCENTES RESPONSABLES VÍCTOR M. ALONSO PÉREZ
JUSTIFICACIÓN
CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES A LOS DISTINTOS ESCENARIOS EDUCATIVOS QUE PUEDE PLANTEAR ELDESARROLLO DE LA COVID-19(Según Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación yCalidad, y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los centroseducativos de la comunidad autónoma de canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar2020-2021).
ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO ESCOLAR 2020/2021TRES POSIBLES ESCENARIOS:A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL.En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente.Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizajecooperativo, etc. Se buscará la metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de loscontenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa.El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y deinvestigación. Se tiene siempre en cuenta las diferencias en cuanto a las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno, poniendo especial atención a los que presentan NEAE.B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA.En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentementedurante las horas presenciales, así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen oprueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de forma presencial.Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a larealización de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo delalumnado, y una mayor implicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo lasupervisión cercana del profesorado.
C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL.Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría ypráctica, teniendo en cuenta la necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no veamenoscabado su derecho a una formación integral y de calidad.Teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, se podrá establecer el modelo de trabajo, respetandosiempre los contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la situaciónparticular de los mismos.
ALUMNADO VULNERABLE:El alumnado que por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo durantelarga temporada, será atendido en la manera determinada por la Consejería de Educación, garantizando su atención educativa de formatelemática si fuera necesario. La privacidad será fundamental, tal y como establece la Agencia Española de Protección de Datos,manteniendo la confidencialidad, intimidad, discreción y seguridad en todo momento.En el caso de bajas más cortas, se adecuaría la actividad docente de la misma manera que en el caso de las actuaciones en caso desuspensión de la actividad lectiva, adaptándolas a las necesidades particulares para su bienestar.En estos casos, se contará con el asesoramiento del tutor/a, el equipo educativo correspondiente, Orientación, y cualquier otroorganismo que pueda favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión.Se tendrá en cuenta la posible brecha digital del alumnado, las posibles dificultades respecto al uso de las herramientas tecnológicas, yproblemas en la comunicación telemática. En este sentido, se hará un esfuerzo por facilitar su aprovechamiento y mejora.
DIAGNÓSTICO PREVIO AL INICIO DEL CURSO:Como cada curso escolar, el profesorado realizará una Prueba Inicial, para comprobar el nivel curricular del alumnado, las condiciones delas que se parte respecto al grado de adquisición de las CCBB, y las posibles estrategias de mejora necesarias para su mayoraprovechamiento.De acuerdo a esto, se podrá alterar el orden curricular, adaptar las metodologías a los instrumentos de evaluación que sean necesarios,para poder atender a la diversidad.
REGULACIÓN CURRICULAR EXTRAORDINARIA EXCEPCIONAL:La Resolución 188 establece la realización de una regulación excepcional con el objetivo de garantizar la continuidad del procesoeducativo del alumnado. Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso 2019-2020,ajustándolos a los propios del nivel. Los aprendizajes no impartidos de EF el curso 2019/2020 tienen todos continuidad y se integraran en los contenidos del curso según sevayan impartiendo. En el período presencial del curso 2019/2020 se ejecutó gran parte de la programación, quedando por impartir:
● Parte de Situación de Aprendizaje 6. BOTA, BOTA SIN PARAR (Situación de aprendizaje de desarrollo de habilidades motrices,óculo manuales principalmente, fundamentadas en el manejo de móviles, sus lanzamientos y recepciones).
Aquí no se impartieron algunos juegos cooperativos de lanzamiento y recepción y de juegos de oposición-colaboración, tampocola segunda parte del balonmano y el deporte del hockey.
● Parte de Situación de Aprendizaje 7. LOS JUEGOS DE NUESTROS ABUELOS (Situación de aprendizaje de aproximación a los juegospopulares y tradicionales canarios)
Aquí no se impartieron en torno a la Semana Cultural y Día de Canarias algunos juegos tradicionales e infantiles canarios en unrepertorio más completo y específico para esos días.
● No se llegó a la Situación de Aprendizaje 8. ¡VAMOS AL TEATRO! (Situación de aprendizaje de exploración y experimentación delmovimiento con intención de comunicar, conjugando simultáneamente aprendizajes de tipo cognitivo, afectivo sociales ymotrices. La imitación, el lenguaje corporal, y la representación. También trabajaremos la relajación y la respiración, comomedios fundamentales para dominar su tono muscular y conocer su cuerpo)
No se llegaron a impartir sesiones específicas de esta situación referida a la expresión corporal.
● Parte de Situación de Aprendizaje 9. ¡JUEGOS NUEVOS! (Situación de aprendizaje de continuación de mejora de las habilidadesmotrices a través de la variedad de juegos alternativos que existen.
Aquí el profesor se adelantó en la programación y repartió durante el periodo presencial sesiones de juegos recreativos porequipos de conquista o logro, juegos de tablero de forma motriz (tres en raya por equipos, futbolín humano, parchís humano...) yjuegos novedosos de simulación de juegos de consola. Quedando en el tintero juegos como la búsqueda del tesoro.
El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar los aprendizajes esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la temporalizaciónatendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal. Los aprendizajes esenciales a priorizar serán:S.A.2. "CON NUESTRO CUERPO"Situación de aprendizaje de conocimiento y desarrollo del propio cuerpo, del control corporal en movimientos globales y segmentarios, através de juegos de experimentación y reconocimiento, de interiorización del tono muscular y de respiración y mejora de la lateralidad.S.A.5. SOMOS ATLETASSituación de aprendizaje de mejora de las coordinaciones dinámica general y segmentaria. La abordamos desde la perspectiva de que la actividad motriz conlleva una constante interacción entre el cuerpo y el entorno y los elementos que se encuentra en él, por eso proponemos que el alumno/a explore el espacio y tome conciencia de él, aprendiendo así relacionarse con el espacio y con el tiempo.S.A.7. LOS JUEGOS DE NUESTROS ABUELOSSituación de aprendizaje de aproximación a los juegos populares y tradicionales canarios.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado puedaadquirir los aprendizajes incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a laAtención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares que puedan darse.Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de suactividad, puede establecer las adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. En el desarrollode la evaluación y de la calificación se hará uso de los Estándares de Aprendizaje y del procedimiento de las Rúbricas, recogidos en laProgramación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios, exámenes, exposiciones, proyectos, trabajos individualeso grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las Evaluaciones, y en la Evaluación final. Nuestro mayor afán es facilitar alalumnado una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los Objetivos de Etapa.Orientaciones para una Educación Física segura y de calidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias, cursoacadémico 2020-2021.El área de EF seguirá las orientaciones específicas para la EF dadas por el Gobierno de Canarias con las medidas de seguridad frente alCovid19 en los siguientes apartados: • Medidas de higiene y seguridad. • Organización. • Espacios. • Materiales. • Horarios.
Punto de PartidaA esta edad es esencial comenzar a dar más relevancia a las actividades predeportivas pero sin abandonar el juego y tareas colectivas decolaboración para que se asienten eficazmente en una mentalidad de cooperación en su iniciación deportiva, así ayudamos al gusto ymotivación por la continuidad en el deporte no sólo en su infancia sino también en su edad adulta. Es importante que tras el primercontacto con los alumnos y alumnas en el aula, y teniendo en cuenta por un lado la evaluación inicial, para la cual se ha utilizado comoinstrumento de evaluación la observación directa y otras pruebas específicas que tienen que ver con las cualidades físicas básicas,además de los datos significativos del año anterior extraídos de la memoria. No se han detectado grandes carencias competenciales queafecten al área de educación física.En líneas generales responden a instrucciones poco previsibles durante el desarrollo de actividades. En juegos de patio, estiman concierta precisión secuencias, series, desplazamientos, giros e intercepciones. Localizan cualquier espacio escolar. Se orientan y sitúanatendiendo a las nociones topológicas y temporales básicas para resolver problemas en los que intervengan objetos y sus posiciones.Practican conductas positivas elementales para una vida saludable, cuidado del medioambiente y hacen buen uso de los materiales einstalaciones del entorno educativo. Intervienen activamente. Se sienten miembros de la clase y se responsabilizan de pequeñas tareasconsensuadas por toda la clase. En el trabajo por parejas o en pequeño grupo se relaciona fácilmente e intercambia información,escuchan, reclaman atención, y ayuda y se dejan ayudar en tareas sencillas. Reconocen cuándo tiene un problema, piden ayuda parasolucionarlo y encuentran o aceptan soluciones. Se disculpan, dan las gracias, expresan acuerdos y desacuerdos respetando a las otraspersonas. Expresan y comunican, de forma espontánea y lúdica, sensaciones, emociones e ideas en situaciones reales e imaginarias.Muestran actitud positiva hacia determinados aprendizajes. Comienzan a reconocer lo que han hecho bien y mal. Aprenden a aceptar lasconsecuencias de lo que han hecho y a controlar su comportamiento, responsabilizándose con supervisión de sus objetos personales ymateriales escolares.
En este nivel los alumnos y alumnas ya están habituados a la práctica de la educación física. Además de los estilos empleados en el cicloanterior; instrucción directa, libre exploración y descubrimiento guiado, se irá introduciendo la asignación de tareas, consiguiendoconductas automotivadas por la responsabilidad que el niño y la niña tiene de realizar un trabajo determinado.En lo que respecta a los juegos desarrollados, estamos a caballo entre la instrucción directa (técnica del modelo) y la enseñanza mediantela búsqueda (técnica de problemas). Los agrupamientos de alumnos y alumnas son muy variados y los ritmos de aprendizaje son muydiferentes. Algunos necesitan de un tratamiento diferenciado de la normalidad del aula, bien por su alto nivel, bien por su bajo nivel. Eneste caso diseñaremos las estrategias didácticas adecuadas para desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades. Los agrupamientos de alumnos y alumnas son muy variados y los ritmos de aprendizaje son muy diferentes. Algunos necesitan de untratamiento diferenciado de la normalidad del aula, bien por su alto nivel, bien por su bajo nivel. En este caso diseñaremos las estrategiasdidácticas adecuadas para hacer una adaptación curricular de contenidos y actividades. No hay ningún alumno en este nivel que requieraadaptación curricular para el área de Educación Física.El material de aseo y la ropa y calzado adecuados, son un aspecto importante a tener en cuenta. Pasaremos lista habitualmente paracomprobar que los alumnos acuden a clase con el material adecuado y de no ser así se avisará a los padres, quedando los/as alumnos/asfuera del desarrollo de la clase hasta que esta situación se resuelva.Para afianzar las normas, se tomarán medidas diversas. Entre ellas se apartará del juego temporalmente a un alumno/a cuando noparticipe adecuadamente ( molesta, no sigue las reglas establecidas,…) con el objetivo de que reflexione sobre su actitud.
Como referencia en la evaluación usaremos los “Estándares de aprendizaje evaluables”:1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo encuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetrosespacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.7. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.8. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.10. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.11. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.12. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.13. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios.14. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices.15. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición.16. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.17. Tiene inter18. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).19. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.20. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.21. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.22. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.23. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.24. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.25. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.26. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.27. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.
28. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades enla naturaleza.29. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.30. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.31. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.32. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.33. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.34. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.35. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.36. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.37. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.38. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.39. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.40. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.és por mejorar las capacidades físicas.41. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.42. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.43. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.44. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo dela ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianzaen sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidadesde hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma ydesarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajessencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización deoperaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones desu vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu críticoante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de evaluaciónCriterios de calificaciónCompetencias básicas
Instrumentos deevaluación
Modelos deenseñanza y
metodologías
Agrupamiento
Espacios Recursos
Estrategias para
desarrollar la
educaciónen valores
Programas
S.A.1. ¡EN MARCHA!Situación de aprendizaje de comienzo de
curso para introducir de manera progresivaal alumnado en el nuevo programa de
nuestra área. Contemplaremos espaciospara el recordatorio de hábitos, normas ymaterial que se deberá traer a las clases, y
para establecer el nivel de partida,haciendo consciente al alumnado de sus
posibilidades iniciales.
PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 – 13,14,15,16...
- Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimiento guiado.- Asignación de tareas.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas polideportivas.- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.
- Pelotas.- Picas.- Conos.-Pañuelos.- Aros.- Cuerdas.- Balón gigante.- Balón medicinal.
Tiempo de aseo para fomentar elcuidado e higiene personal.
Realización de la fila para fomentar elrespeto a las normas.
Normas de convivencia
SALUD
DINAMIZARECREOS
CIMF, CPAAP, AIP, CSC- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 11 de septiembre al 06 de octubreTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
S.A.2. "CON... TACTO"Situación de aprendizaje de conocimientoy desarrollo del propio cuerpo, del control
corporal en movimientos globales ysegmentarios, a través de juegos de
experimentación y reconocimiento, deinteriorización del tono muscular y derespiración y mejora de la lateralidad.
También de toma de con-tacto y desarrolloen el manejo y control de materiales
diversos.
PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 – 13,14,15,16...
- Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimiento guiado.- Asignación de tareas.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas polideportivas- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.
- Pelotas.- Colchonetaquitamiedo.- Aros.- Sogas.- Colchonetas.- Tatami.
Tiempo de aseo para fomentar elcuidado e higiene personal.
Realización de la fila. respeto a las normas.
Normas de convivencia
SALUD
DINAMIZARECREOS
CIMF, CPAAP, AIP, CSC- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 09 de octubre al 3 de noviembreTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
S.A.3. LOS ACRÓBATASSituación de aprendizaje de mejora y
desarrollo de la coordinación, el equilibrio,los giros, los saltos y combinaciones entre
los mismos. La iniciación a la gimnasiaartística nos servirá para clarificar
totalmente la diferencia terminológicaentre gimnasia y educación física. Con ellacontinuaremos trabajando la mejora de las
capacidades físicas básicas, los hábitossaludables y el control de los elementos
orgánicos funcionales al movimiento.
PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 – 13,14,15,16...PEFI0607 – 37,38
- Instrucción directa. - Libre exploración.-Descubrimientoguiado.- Asignación detareas.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas polideportivas- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.
- Colchoneta quitamiedo.-Colchonetas.- Tatami.- Plinto.- Reuter.
Tiempo de aseo para fomentar el cuidado e higiene personal.
Realización de la fila para fomentar el respeto a las normas.
Normas de convivencia
SALUD
DINAMIZARECREOS
CIMF, CPAAP, AIP, CSC- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 6 de noviembre al 1 de diciembreTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
S.A.4. DÓNDE ESTOY - Situación de aprendizaje de desarrollo de
las capacidades de extracción de lainformación, siendo capaz de orientarse
con y sin plano y resolver problemasmotrices propuestos desde la práctica
motriz.
PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 – 13,14,15,16...
- Instrucción directa. - Libre exploración.-Descubrimientoguiado.- Asignación detareas.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas polideportivas.- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.
-Plano del centro
Tiempo de aseo para fomentar el cuidado e higiene personal.
Realización de la fila. Respeto a las normas.
Normas de convivencia .
SALUD
DINAMIZARECREOS
CSC, SIEE.- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 4 de diciembre al 15 de diciembre TIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
S.A.5. SOMOS ATLETASSituación de aprendizaje de desarrollo de
las habilidades y destrezas motricesbásicas. Carreras, relevos saltos de vallas,
salto de altura, son algunas de lashabilidades que trabajaremos y que
PEFI0501- 1,2,3,4,5,6...PEFI0504- 13,14,15,16,28.PEFI0505-17,18,19,20,
- Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimientoguiado.- Asignación de tareas.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas polideportivas- Otros espacios abiertos y techados.- G.imnasio.
- Radio/CD.- Zancos.- Picas.
Tiempo de aseo para fomentar el cuidado e higiene personal.
Realizaciónde la fila para fomentar el respeto a las normas.Normas de convivencia
SALUD
DINAMIZARECREOS
AA, CMCT, SIEE
- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
PERIODO IMPLEMENTACIÓNTIPO: NO INTEGRADAVALORACIÓN DEL AJUSTE
Del 8 de enero al 26 de enero.ÁREAS INTEGRADASDESARROLLOMEJORA
S.A.6. TODO BALONESSituación de aprendizaje de desarrollo de
habilidades motrices, óculo manualesprincipalmente, fundamentadas en el
manejo de móviles, sus lanzamientos yrecepciones.
PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 –13,14,15,16...PEFI0603- 7,8,9,10
CIMF, CPAAP, AIP, CSC- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
- Instrucción directa. - Libre exploración.Descubrimientoguiado.- Asignación detareas.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas polideportivas- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.
- Pelotas.- Balones de fútbol, baloncesto yvoleibol.- Aros.- Conos.- Picas.- Porterías.- Canastas.Colchonetas.
Tiempo de aseo para fomentar el cuidado e higiene personal.
Realizaciónde la fila para fomentar el respeto a las normas.
Normas de convivencia
SALUD
DINAMIZARECREOS
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 29 de enero al 09 de febrero / Del 26 de marzo al 06 de abril. /7 de mayo al 18 de mayoTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS
VALORACIÓN DELAJUSTE
DESARROLLOMEJORA
S.A.7. SOMOS CANARIOSSituación de aprendizaje de aproximación
a los juegos populares y tradicionalescanarios.
PEFI0502- 11,32,41,44PEFI0503- 7,8,9,10PEFI0504-13,14,15,16,28.PEFI0505-17,18,19,20,PEFI0507- 37,38PEFI0508- 9,10,28,29.
- Instrucción directa. - Libre exploración.-Descubrimientoguiado.- Asignación detareas.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas polideportivas- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.
- Pírganos.- Pelotas de tenis.- Billardas.- Conos.- Sticks de hockey.- Bate de beisbol.
Tiempo de aseo para fomentar el cuidado e higiene personal.
Realizaciónde la fila
Normas de convivencia
SALUD
DINAMIZARECREOS
CANARI - OLIMPIADA
CIMF, CPAAP, AIP, CSC, CCA- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 12 de febrero al 17 de marzoTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS Todas. A través de la CANARI – OLIMPIADA, movilizaremos a todos los alumnos y
profesores , haciéndoles partícipes de la fiesta del deporte canario.
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLO
S.A.8. SIN PALABRASSituación de aprendizaje de exploración y
experimentación del movimiento conintención de comunicar, conjugando
simultáneamente aprendizajes de tipocognitivo, afectivo sociales y motrices. La
imitación, el lenguaje corporal, y larepresentación. También trabajaremos larelajación y la respiración, como medios
fundamentales para dominar su tonomuscular y conocer su cuerpo.
PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41..PEFI0504 –13,14,15,16...PEFI0507 – 37,38
- Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimiento guiado.- Asignación detareas.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas deportivas.- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.
- Pañuelos.- Periódicos.- Fichas de trabajo.- Pelotas.- Telas.-
Tiempo de aseo para fomentar el cuidado e higiene personal.
Realizaciónde la fila para fomentar el respeto a las normas.Normas de convivencia
SALUD
DINAMIZARECREOS
CPAAP, AIP, CCA- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 09 de abril al 20 de abril.TIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADASVALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLO
S.A.9. JUEGOS SIN FRONTERASSituación de aprendizaje de exploración yexperimentación de la gran variedad de
juegos que existen. Fomentando el respetoa lo procedente de otras culturas y
propiciando a través de esta situación, eldesarrollo de las distintas habilidades
motrices.
PPEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 – 13,14,15,16...PEFI0603- 7,8,9,10PEFI0608 – 9,10,28,29
- Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimiento guiado.- Asignación detareas.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas deportivas.- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.
Tiempo de aseo para fomentar el cuidado e higiene personal.
Realizaciónde la fila. Respeto a las normas.Normas de convivencia
SALUD
DINAMIZARECREOS
CIMF, CPAAP, AIP, CSC,- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 23 de abril al 04 de mayoTIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLO
S.A.10. ULTIMATE Y RAQUETA; DEPORTESALTERNATIVOS
Situación de aprendizaje de continuaciónde mejora de las habilidades motrices a
través de la variedad de juegos alternativosque existen.
PEFI0501- 1,2,3,4,5...PEFI0502- 11,32,39,41...PEFI0504 -13,14,15,16..PEFI0603- 7,8,9,10PEFI0607 – 37,38
- Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimiento guiado.- Asignación detareas.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas polideportivas- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.
- Palas.- Raquetas de bádminton.- Pelotas pequeñas.- Plumas.
Tiempo de aseo.
Realizaciónde la fila para las normas.
Normas de convivencia y cuidado del material.
SALUD
DINAMIZARECREOS
CIMF, CPAAP, AIP, CSC- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN Del 21 de mayo al 08 de junio / TIPO: NO INTEGRADA ÁREAS INTEGRADAS
VALORACIÓN DEL AJUSTE DESARROLLO
MEJORA
S.A.11.“DEMUESTRA LO
QUE PUEDESHACER”.
Situación deaprendizaje de
refuerzo yafianzamiento delos conocimientos
adquiridos a lolargo del trimestre.Se usará al final de
las distintasevaluaciones con elfin de observar la
evolución del grupoen general. Puedeser un momentoadecuado para
conocer lavaloración de losalumnos/as sobre
los juegospropuestos y laadquisición de
habilidades una vezque hemos dejado
“reposar” loaprendido.
TODOS - Instrucción directa. - Libre exploración.- Descubrimientoguiado.
- Individual.- Parejas.- Pequeño grupo.- Gran grupo.
- Pistas polideportivas.- Otros espacios abiertos y techados.- Sala de usos múltiples.
TODOS LOS NOMBRADOS ENLAS DISTINTAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Tiempo de aseopara fomentar el cuidado e higiene personal.
Realización de la fila.
Normas de convivencia y cuidado del material.
SALUD
DINAMIZARECREOS
TODAS
- Observación directa.- Registro de sesión.- Lista de control.- Pruebas de ejecución.
PERIODO IMPLEMENTACIÓN
Del 18 al 22 de diciembre/ Del 19 al 23 de marzo/ Del 11 al 17 de junio
TIPO: NO INTEGRADA
ÁREAS INTEGRADAS
VALORACIÓN DEL AJUSTE
DESARROLLOMEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES CÍVICOS
Centro educativo: Ceip César Manrique Cabrera Estudio (nivel educativo): 5º Docentes responsables: Manuel F. Marrero Pérez, Digna Andueza y Raquel Navarro Quintana
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Teniendo en cuenta las necesidades, características e intereses del alumnado así como la memoria de final de curso y las condiciones actuales por COVID-19, la línea de trabajo va dirigida en buscar un camino apropiado para que el trabajo con nuestros alumnos sea cohesionado, coordinado y cooperativo. Nos orientamos al logro de un buen nivel de autonomía, hábitos de trabajo y, por consiguiente, mejora de resultados académicos. Asimismo, teniendo en cuenta esta situación, se considera que el trabajo dentro del aula debe estar dirigido hacia actitudes adecuadas y basadas en un buen nivel de implicación por parte del alumnado.
El grupo de 5ºA está formado por 18 alumnos que presentan diversos niveles en el ritmo de trabajo y en la adquisición de conocimientos. En general, es un grupo participativo y con muchas ganas de aprender. Por otro lado, es necesario mencionar que en el aula está presente la figura de una voluntaria que acompaña a un alumno TEA durante la mayoría de la jornada escolar. Este alumno tiene adaptación curricular en las áreas de Matemáticas, Inglés y Lengua Castellana. Además, hay un alumno TDAH con dislexia y una alumna TDAH que precisan adaptación en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés. En los tres casos, sus referentes curriculares se sitúan en el tercer curso de Educación Primaria. 5º B es una clase de 20 alumnos con diferentes niveles de aprendizaje. Es un grupo muy hablador, participativo y trabajador. En la clase tenemos una niña de NEAE con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad impulsiva, una niña con Altas capacidades en el área de Lengua y varios niños que necesitan apoyo en el área de matemáticas y lengua. 5ºC está¡ formado por 20 alumnos y alumnas cuya característica esencial es la colaboración y el buen clima de aula. Por otro lado hay una marcada diversidad: dos alumnos con necesidades educativas especiales, con sendas adaptaciones a nivel de primer y tercer curso, una alumna con necesidades de apoyo idiomático, un alumno en fase de estudio por dificultades de aprendizaje y dos alumnas ALCAIN en ciencias. Del mismo modo contamos con un alto grado de colaboración de las familias.
La configuración de los grupos para el área de Valores Sociales y Cívicos queda así: 5ºA - 9 alumnos; 5ºB -10 alumnos; 5ºC -10 alumnos
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) El área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que conlleva a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, el respeto a los
demás, la responsabilidad, la tolerancia y la convivencia y favorecer el espíritu crítico. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos de solidaridad y cooperación, de pluralismo y tolerancia y de igualdad de oportunidades para todos, sin distinción y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Propone el estímulo de las habilidades sociales y el impulso del trabajo en equipo. Por último, el área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias. El punto de partida del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Valores Sociales y Cívicos se basa en los siguientes principios metodológicos: - Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Para ello el profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen al iniciar el aprendizaje y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos. - Seleccionar los contenidos básicos y destacar las ideas fundamentales de forma clara y concreta. Apoyar y ampliar las explicaciones orales de la materia con el apoyo de medios audiovisuales (proyección de documentales de interés y de películas), dossiers y fotocopias aclaratorias, de ampliación o de refuerzo sobre los conceptos que lo requieran… en resumen, recursos variados, intentando llegar a toda la diversidad del alumnado. - Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. - Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. - Destacar la funcionalidad de los conocimientos, relacionándolo con aspectos de la vida cotidiana y noticias o informaciones de actualidad.
- Proponer actividades diversas que sirvan como reflexión, desarrollo y consolidación de los contenidos tratados (se graduará la dificultad de las actividades: partiendo de las más sencillas se llegará a las más complejas. También puede graduarse la actividad proponiendo varias versiones de cada una de ellas para atender así a las diferentes capacidades de los alumnos/as). Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas. - Será necesario adaptar los métodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno (atención a la diversidad) si fuese preciso o se detectase más adelante. Debemos planificar diversas medidas educativas adaptadas a las necesidades específicas que presentan los alumnos en el área de Valores Sociales y Cívicos, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración, ... del alumnado. - Lograr un ambiente agradable en el aula, valorando cualquier tipo de logro por pequeño que sea. - Fomentar la participación y la actitud cooperativa. En cualquier caso, el área de Valores Sociales y Cívicos debe promover una metodología basada: - En el trabajo/aprendizaje cooperativo. Solo a través de la cooperación, la colaboración y la ayuda entre iguales se potenciará positivamente la construcción de la identidad personal por parte del alumnado. Este tipo de metodología permitirá a los alumnos/as considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas. Igualmente a través de la cooperación el alumnado puede expresar e interpretar sus pensamientos y sentimientos, regulando su conducta y relacionándose con los demás. La metodología a utilizar en dicha área debe valorar no solo el progreso académico, sino también el progreso personal: crecimiento personal del sujeto/grado de madurez. No podemos olvidar que equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. Esta área promueve el desarrollo de una metodología basada en la resolución de conflictos como crecimiento personal. Los conflictos deben asumirse como posibilidades de crecimiento y aprendizaje, enseñando a resolverlos constructivamente por medio del diálogo y la negociación. En definitiva, esta área favorece el desarrollo de una metodología activa para lograr aprendizajes contextualizados, funcionales y significativos, potenciará en nuestros alumnos la estructuración lógico-explicativa, la atención, las capacidades críticas y reflexivas y la construcción de valores y actitudes.
Finalmente, en el área Valores Sociales y Cívicos, las diversas técnicas e instrumentos de evaluación tendrán en cuenta específicamente la puesta en práctica de valores trabajados, así como el respeto por los iguales. Por ello se valora especialmente la participación en actividades que desarrollen la expresión de opiniones, así como autorreflexión y autovaloración.
8. Reconocer las características de la democracia valorando la importancia de los valores universales y de los derechos y deberes de la Constitución Española, con el fin de construir un sistema propio de valores cívicos que le permitan realizar juicios morales y participar en la elaboración de las normas de la comunidad educativa.
9. Interpretar y analizar las causas y consecuencias de la intervención humana en el medioambiente con el fin de mantener una actitud crítica ante las faltas de respeto hacia este y para contribuir al cuidado y conservación del entorno, demostrando un uso responsable de los bienes de la naturaleza y de las fuentes de energía en el planeta.
10. Analizar y enjuiciar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo, así como la de determinados contenidos digitales, tomando de referencia los valores sociales y cívicos propios de una sociedad democrática, y mostrar que los integra dando razones de por qué la tendencia al consumismo y las conductas crédulas, aprobatorias e ingenuas están ligadas a la publicidad. Elaborar y comunicar ideas sobre este fenómeno empleando las nuevas tecnologías con fines éticos y sociales, para contribuir, mediante la participación democrática y cívica, al desarrollo de entornos digitales seguros de discusión y reflexión.
11. Investigar las causas y consecuencias de los accidentes, tanto domésticos y escolares como de tráfico, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación para valorar y respetar las normas de seguridad vial y de otra índole, generando iniciativas y alternativas personales de prevención de los mismos en los diversos contextos en los que actúa.
Criterios de evaluación 1. Construir un concepto de sí mismo o de sí misma basándose en el respeto de la dignidad e igualdad de la persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes desde situaciones reales que hagan referencia a la protección de los derechos de niños y niñas.
2. Tomar decisiones meditadas y responsables tanto de forma independiente como cooperativa, así como mostrar una motivación intrínseca en el logro de éxitos individuales y compartidos, gestionando las emociones para superar dificultades y comenzar a afrontar sus frustraciones, e ir tomando conciencia del desarrollo de su potencial.
3. Realizar debates, exposiciones, y supuestos prácticos utilizando coordinadamente el lenguaje positivo verbal y no verbal, habilidades sociales así como el manejo de las fases de la mediación, etc. para comunicar pensamientos, posicionamientos, emociones y sentimientos que permitan manejar relaciones cooperativas respetuosas, con la intención de contribuir a la mejora del clima del grupo y a participar en la vida cívica de forma pacífica y democrática, aprendiendo a transformar el conflicto en oportunidad.
4. Analizar las diferencias entre las personas, exponer las consecuencias y los efectos negativos que se generan cuando se actúa desde prejuicios sociales. Manifestar tolerancia y participar en acciones altruistas, expresando la responsabilidad y la justicia social que comportan esas acciones, tanto en su entorno como en el mundo actual.
5. Emprender desafíos y desarrollar proyectos de manera autónoma y responsable, con actitudes abiertas, desde posturas solidarias y sentimientos compartidos, favoreciendo la interdependencia positiva, para conseguir logros personales y sociales con vistas al bien común.
6. Realizar supuestos prácticos orientados a reconocer, expresar y resolver dilemas morales que se sustentan en prejuicios relativos a las diferencias culturales y de identidad de género que se dan en situaciones personales, escolares y sociales, con el fin de esbozar un sistema personal de valores sociales y cívicos, coherente con los de una sociedad democrática, que le permita desarrollar juicios morales propios.
7. Analizar críticamente, a través de diversos textos adaptados a su realidad más inmediata, las desigualdades y discriminaciones por razones de orientación sexual e identidad de género, etnia, religión u opinión entre las personas, demostrando que se inicia en la comprensión de los valores desarrollados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y
argumenta la importancia de preservar el derecho a la libre expresión de pensamiento, la igualdad jurídica y la corresponsabilidad entre hombres y mujeres para participar en la vida cívica.
CEIP CESAR MANRIQUE CABRERA CURSO ESCOLAR 2020/2021
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UP1:TRIUNFAR COMO PERSONAS
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Objetivos didácticos
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
En esta primera unidad, PEV5C01 1, 2, 3, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 11 PEV5C02 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82
Enseñanza Grupos Ordinarios: Recursos Educar para la
trataremos diferentes aspectos directa heterogéneos Aula web convivencia
que conforman la imagen InvesLgación Gran grupo Personales: Textuales TIC
personal del ser humano. grupal Trabajo individual casa Materiales
Concretamente centraremos Enseñanza no específicos
nuestra atención en el direcLva
conocimiento del autoconcepto,
la idenLficación e interpretación
de las emociones y la percepción
de los estados de ánimo.
Trataremos, mediante las
acLvidades propuestas en las
disLntas sesiones, que los
alumnos analicen y expresen sus
CMAT.CLING,CDIG,CAAAfortalezas debilidades,
emociones y estados de ánimo
desde una perspecLva posiLva y
Pruebas escritas
de crecimiento personal que les Textos escritos
permita autorregularse y Producciones en cuaderno,
afrontar sus relaciones agenda.
interpersonales Trabajo de invesLgación
Fichas de trabajo.
Periodo implementación Del: Octubre - 1ª Quincena de Noviembre
Tipo:Tareas, desarrollo de investigación
Áreas o materias relacionadas: Valores cívicos.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
UP2: NO SOMOS TANFUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICIÓN
DIFERENTESCriterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Objetivos didacticos
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamien tos
Espaci os
Recurso s
PROGRAMAS
En esta unidad, conLnuaremos PEV5C02 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82 PEV5C05 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70
Enseñanza no Grupos Aula MulLme
TIC
desarrollando aspectos
directa heterogéneos
dia Educar para la
fundamentales para configurar un Enseñanza Gran grupo Libros convivencia
autoconcepto posiLvo y ajustado a
directa Trabajo de texto
la realidad. Concretamente
InvesLgación individual Fábricas
focalizaremos la atención del grupal
alumnado en el control de las
emociones y la tolerancia a la
frustración. Ser capaz de respetar
los turnos, de postergar la
saLsfacción de los deseos, de
sobreponerse cuando algo no
resulta sin reaccionar impulsivamente, regulando las
CIMF,CSC,AIP,CCL,TICD,CAA
emociones, es algo que los niños
pueden aprender desde pequeños.
Se pretende que los alumnos comprendan que, en ocasiones, las cosas y situaciones no se dan como
Proyectos Pruebas escritas
uno quisiera y que, por tanto, hay Ficha de comprensión lectora
que aprender a aceptarlo y Texto escritos
perseverar para superarnos y Producciones en cuaderno
crecer.
Periodo implementación Del: - 2ª Quincena de Noviembre y Diciembre
Tipo:tareas y desarrollo de investigación
Áreas o materias relacionadas:VALORES CÍVICOS
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UP3: CONSTRUYENDO LA PAZ
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Objetivos didácticos
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamie ntos
Espacio s
Recurso s
PROGRAMAS
Lapresenteunidaddesarrollatresaspectosquesonfundamentalesparaelcrecimientopersonalylaadaptaciondelosalumnosalambitofamiliar,escolarysocialquelorodea:laresponsabilidad,elesfuerzoylacapacidaddeorganizacion.Sepretendequeelalumnore<lexionesobrelosbene<iciosqueaportanaunomismoyalosdemasactuarconresponsabilidad,esfuerzoyorganizacion,ylasconsecuenciasqueprovocanunamalagestiondeestosvaloresyhabilidades.Desdeestaperspectivatrataremosquelosninosimaginenyanalicensituacionesehistoriasderesponsabilidad,esfuerzoyorganizacionparaqueexpresensusideasyexperienciasalmismotiempoquevanconociendoestrategiasparamejorarsuactitudydisposicionantetareasdesuvidacotidiana.Tenemosencuentaqueestemessetrabajalapazsedisenaranactividadesencaminadasafomentarestevalor.
PEV5C02 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82 PEV5C04 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 71, 72, 73, 83, 84,
92, 93, 94 PEV5C05
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70
Enseñanza no direcLva Enseñanza directa InvesLgación grupal
Grupos heterogéne os Gran grupo Trabajo individual
Ordinari os: Aula
MulLme dia Centros de invesLg ación
TIC Educar para convivir
CEIMF,CSC,MAT,CAA
Debate Textos escritos Proyectos Producciones en cuaderno
Periodo implementación Del: Enero - Febrero
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
UP4: CRUCE DE CAMINOS
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Objetivos didácticos
Modelos de enseñanz a y metodolo gías
Agrupamien tos
Espaci os
Recur sos
PROGRAMAS
Se transmiLrá al alumnado, la PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82
PEV5C05 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70
PEV5C06 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91
PEV5C08 74, 75, 76, 77, 78, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126
PEV5C011 147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 137, 138, 139, 140
Enseñanza
Grupos Aula Recurs
TIC
importancia que Lene la no directa
heterogéneos
os Educar para
moLvación y la iniciaLva Enseñanza
Gran grupo web convivir
personal en el desarrollo directa Trabajo MulL
individual y social del ser InvesLgaci
individual media
humano. Existe una estrecha ón grupal otros
relación entre la moLvación
intrínseca, el espíritu
emprendedor y la solidaridad
social, y queremos que nuestros
alumnos la perciban a lo largo de
esta unidad sin perder de vista
nuestro principal objeLvo, el cual
reside en que los alumnos
comprendan qué es la
moLvación interior y qué implica
emprender y prevenir accidentes
en el contexto donde se
desenvuelven. Reconocerá lasCIMF,TICD,CSC,AIP
caracterísLcas de la
democracia valorando la Debate
importancia de los valores Trabajo de invesLgación
universales y de los derechos Textos escritos
y deberes de la ConsLtución
Española, con el fin de
construir un sistema propio
de valores cívicos que le
permitan realizar juicios
morales
Periodo implementación Del: Marzo – 1º Quincena de abril
Tipo: tareas Áreas o materias relacionadas: Valores cívicos
Desarrollo:
Valoración de ajuste
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UP6: ¿Y LOS DEMÁS?Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Objetivos didácticos
Modelos de enseñanza y metodologí as
Agrupamie ntos Espacio
sRecursos
PROGRAMAS
En esta unidad, los centros de PEV5C02 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82 PEV5C05
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70 PEV5C09
127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136
Debate Fichas de comprensión lectora Textos escritos Producciones en cuaderno
Enseñanza Gran grupo aula MulLmed
TIC
interés serán la empa^a, la no directa Trabajo ia Educar para convivir
escucha acLva y el pensamiento.
Enseñanza individual Recursos
Trataremos de focalizar la directa web
atención del alumnado en la Trabajo textuales
comprensión, la escucha y el grupal
razonamiento de las ideas y los
senLmientos de los demás, así
como en la elaboración de ideas
a parLr de las opiniones de
otros.
A través de las diferentes
acLvidades propuestas en la
unidad, se pretende que los
alumnos analicen su capacidad
para escuchar, empaLzar y
generar ideas desde una
perspecLva posiLva que les
permita comunicarse mejor con
las personas que lo rodean y
afrontar sus relaciones
interpersonales de forma pacífica
y democráLca. También se
potenciará el respeto por laCMAT,CSC,CCA
naturaleza.
Periodo implementación Del:2ª Quincena de abril y mayo
Tipo:tareas Áreas o materias relacionadas: Valores cívicos
Desarrollo:
Valoración de ajuste
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06
SECUENCIA Y
TEMPORALIZACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
UP7:¿TOLERAR O NO TOLERAR?
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Objetivos didácticos
M o d e l o s d e enseñanza y metodologías
Agrupamie ntos
Espacio s Recursos PROGRAMA
S
En esta unidad se desarrollarán tres PEV5C02 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 PEV5C03 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 58, 59, 60, 61, 79, 80, 81, 82 PEV5C05 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70 PEV5C06 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91 PEV5C07 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 111, 112, 113, 114, 115, 116 PEV5C010 141, 142, 143, 144, 145, 146
Enseñanza no
Gran grupo aula MulLmedia TIC
aspectos que son fundamentales para la
directa Trabajo Recursos Educar para
adquisición de competencias sociales y cívicas personales, interpersonales e i n te rc u l t u ra l e s q u e p e r m i ta n parLcipar a nuestros alumnos de una manera eficaz y construcLva en la sociedad. Estos
Enseñanza directa Trabajo grupal
individual web textuales
convivir
aspectos son la tolerancia, los prejuicios
y los dilemas morales. Se pretende que el
alumno reflexione sobre la importancia
de aceptar las diferencias personales y
culturales, idenLficar los prejuicios y
tomar decisiones en función de las
situaciones que se le presentan. Desde
esta perspecLva trataremos que los
niños vayan aprendiendo estrategias
para ser más tolerantes y respetuosos
con otras personas y con culturas
diferentes. También se trabajará el
consumo publicitario.
CIMF,TICD,CSC,AIP
Debate
Fichas de comprensión lectora
Textos escritos
Producciones en cuaderno
Periodo implementación Del: Junio
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valores cívicos
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
2019/2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 5º Educación Primaria (LOMCE) - Educación Artística
19/10/19 /81Programación Didáctica de 5º Educación Primaria (LOMCE) - Educación Artística
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Plástica CURSO 2020-2021
2019/2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 5º Educación Primaria (LOMCE) - Educación Artística
19/10/19 /82Programación Didáctica de 5º Educación Primaria (LOMCE) - Educación Artística
CONSIDERACIONES PREVIAS
CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS ESCENARIOS EDUCATIVOS QUE PUEDE PLANTEAR EL DESARROLLO DE LA COVID-19
(Según Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021).
ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO ESCOLAR 2020/2021: Ha sido habilitada la plataforma Classroom donde hemos incorporado la Clase de Ciencias - código 4rif7oy- con el fin de dar cobertura a los tres posibles escenarios.
A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL. En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente. Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizaje cooperativo, etc. Se buscará la metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de los contenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa. El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y de investigación. Se tiene siempre en cuenta las diferencias en cuanto a las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumnado, poniendo especial atención a los que presentan NEAE.
B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA. En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente durante las horas presenciales, así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen o prueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de forma presencial. Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a la realización de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una mayor implicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del profesorado.
2019/2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 5º Educación Primaria (LOMCE) - Educación Artística
19/10/19 /83Programación Didáctica de 5º Educación Primaria (LOMCE) - Educación Artística
C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL. Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica, teniendo en cuenta la necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su derecho a una formación integral y de calidad. Cada docente, teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo, respetando siempre los contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la situación particular de los mismos. A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte del equipo educativo, el Departamento de Orientación, y los miembros del Equipo Directivo. Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas a sus necesidades, teniendo siempre en cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca su mejoría en el proceso de adquisición de las CCBB.
ALUMNADO VULNERABLE: El alumnado que por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo durante larga temporada, será atendido en la manera determinada por la Consejería de Educación, garantizando su atención educativa de forma telemática si fuera necesario. La privacidad será fundamental, tal y como establece la Agencia Española de Protección de Datos, manteniendo la confidencialidad, intimidad, discreción y seguridad en todo momento. En el caso de bajas más cortas, se adecuaría la actividad docente de la misma manera que en el caso de las actuaciones en caso de suspensión de la actividad lectiva, adaptándolas a las necesidades particulares para su bienestar. En estos casos, se contará con el asesoramiento del tutor/a, el equipo educativo correspondiente, Orientación, y cualquier otro organismo que pueda favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión. Se tendrá en cuenta la posible brecha digital del alumnado, las posibles dificultades respecto al uso de las herramientas tecnológicas, y problemas en la comunicación telemática. En este sentido, se hará un esfuerzo por facilitar su aprovechamiento y mejora.
DIAGNÓSTICO PREVIO AL INICIO DEL CURSO: Como cada curso escolar, el profesorado realizará una Prueba Inicial, para comprobar el nivel curricular del alumnado, las condiciones de las que se parte respecto al grado de adquisición de las CCBB, y las posibles estrategias de mejora necesarias para su mayor aprovechamiento. De acuerdo a esto, el profesorado puede alterar el orden curricular, adaptar las metodologías a los instrumentos de evaluación que sean necesarios, para poder atender a la diversidad.. Todo esto se recogerá puntualmente en el Libro de actas de coordinación de nivel, una vez que haya sido consensuado con todos los integrantes del mismo. Se atenderá asimismo, al Plan de Acción Tutorial, a lo que se contemple en lo que respecta a la Atención a la Diversidad, a las disposiciones específicas para los casos de NEAE, etc. Siempre que sea posible, se facilitará la adquisición y mejora de las CCBB, el logro de los Objetivos de etapa, así como el bienestar emocional del alumnado, para que sea partícipe activo en su proceso de aprendizaje.
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REGULACIÓN CURRICULAR EXTRAORDINARIA EXCEPCIONAL: La Resolución 188 establece la realización de una regulación excepcional con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado. Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso 2019-2020, ajustándolos a los propios del nivel. Hay que dar un tratamiento especial a los aprendizajes que no tienen continuidad y que no fueron impartidos en el curso anterior para su inclusión en la programación didáctica, especificando el código de los criterios de evaluación en cuestión. En el caso de que haya continuidad, los aprendizajes que no fueron impartidos en el curso anterior se integrarán en la programación de este curso, especificando el código de los criterios de evaluación de este curso relacionados con los mismos, ya que es así como se establece en la mencionada Resolución 188. El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar los aprendizajes esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la temporalización atendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado pueda adquirir los aprendizajes incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a la Atención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares que puedan darse. Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de su actividad, puede establecer las adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. En el desarrollo de la evaluación y de la calificación se hará uso de los Estándares de Aprendizaje y del procedimiento de las Rúbricas, recogidos en la Programación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios, exámenes, exposiciones, proyectos, trabajos individuales o grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las Evaluaciones, y en la Evaluación final. Nuestro mayor afán es facilitar al alumnado una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los Objetivos de Etapa.
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CONTEXTUALIZACIÓN
Por motivos de organización, el área es impartida por dos docentes en los tres grupos de 5º. Del mismo modo, de las dos horas disponibles una es compartida con el programa AICLE, de modo que se imparte en inglés por el especialista junto al auxiliar de conversación.
CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS
5º A está formado por 18 alumnos que presentan diversos niveles en el ritmo de trabajo y en la adquisición de conocimientos. En general, es un grupo participativo y con muchas ganas de aprender. Por otro lado, es necesario mencionar que en el aula está presente la figura de una voluntaria que acompaña a un alumno TEA durante la mayoría de la jornada escolar. Este alumno tiene adaptación curricular en las áreas de Matemáticas, Inglés y Lengua Castellana. Además, hay un alumno TDAH con dislexia y una alumna TDAH que precisan adaptación en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés. En los tres casos, sus referentes curriculares se sitúan en el tercer curso de Educación Primaria.
5º B es una clase de 20 alumnos con diferentes niveles de aprendizaje. Es un grupo muy hablador, participativo y trabajador. En la clase tenemos una niña de NEAE con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad impulsiva, una niña con Altas capacidades en el área de Lengua y varios niños que necesitan apoyo en el área de matemáticas y lengua
5º C está formado por 20 alumnos.as cuya característica esencial es la colaboración y el buen clima de aula. Por otro lado, hay una marcada diversidad: dos alumnos con necesidades educativas especiales, con sendas adaptaciones a nivel de primer y tercer curso, una alumna con necesidades de apoyo idiomático, un alumno en fase de estudio por dificultades de aprendizaje y dos alumnas ALCAIN en ciencias. Del mismo modo contamos con un alto grado de colaboración de las familias.
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Tipo de programación didáctica: PD ANUAL Docentes responsables: Manuel F. Marrero Pérez y Digna Andueza Punto de partida: Tras el primer contacto con los alumnos y alumnas en el aula, y teniendo en cuenta la evaluación inicial(con la elaboración plástica de las portadas de los cuadernos de las
diferentes materias), no se han detectado carencias competenciales que afecten al área de artística(plástica). En líneas generales perciben y describen el entorno; se expresan, utilizando materiales, recursos y los elementos básicos del lenguaje artístico; crean y realizan producciones artísticas de forma individual y grupal, muestran interés y respeto por las producciones propias y del resto del grupo; mantienen una actitud crítica ante las producciones artísticas. En este nivel los alumnos y alumnas ya están iniciados en prácticas de trabajo más autónomo e independiente. Se fomentará diferentes tipos de agrupamiento para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje, diseñando tareas, con diferentes grados para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
JUSTIFICACIÓN Introducción: El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica y la Educación Musical. En esta ocasión trabajaremos la Educación Plástica. A su vez se
subdivide en tres bloques. Bloques de la Educación Plástica:
• Bloque 1. Educación Audiovisual. • Bloque 2. Educación Artística. • Bloque 3. Dibujo geométrico. Además del componente comunicativo de las enseñanzas artísticas, estas disciplinas tienen también un componente expresivo de las propias ideas, vivencias y sentimientos y constituyen un referente cultural de primer orden para los alumnos.
Orientaciones metodológicas
Modelos metodológicos: Dadas las características del área y su diversidad, se hace necesario el uso de una amplia variedad de modelos y métodos de enseñanza, fundamentalmente aquellos que favorezcan el desarrollo del pensamiento creativo y crítico de nuestro alumnado, su capacidad de observar, analizar, valorar su propio trabajo y el de los demás, su actitud emprendedora, la adquisición de valores y el reconocimiento de los valores del Patrimonio cultural y artístico, la capacidad de desarrollar y regular su propio aprendizaje. Por ello se hace uso de modelos como la enseñanza directiva y la enseñanza no directiva, el modelo sinéctico, la investigación guiada y la investigación grupal, sin descartar otros modelos adecuados en función de las tareas o actividades que se plantean. Los modelos metodológicos utilizados en las diferentes unidades de programación que componen esta programación serán variados, primando la investigación grupal e investigación guiada, que se desarrollarán en actividades en grupo cooperativo donde el profesorado actuará de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, encargándose de ser guía, supervisor y apoyo durante todo el proceso, proporcionando cada vez mayor autonomía al alumnado. Se utilizará también la enseñanza no directiva, desarrollando las cualidades personales de cada alumno y alumna, más allá de un predominio de contenidos intelectuales, facilitando el aprendizaje y procurando un mayor autoconocimiento del alumnado; la enseñanza directiva para facilitar modelos que permitan al alumnado conocer los procesos y técnicas de las distintas manifestaciones artísticas que le permitan desarrollar y producir sus propias obras en un entorno que facilite al máximo la creatividad y libertad de expresión artística en un entorno colaborativo.
Agrupamientos: El desarrollo de la expresión artística cada vez cobra más fuerza desde un punto de vista colectivo, por tanto, aunque el alumnado puede realizar obras de forma individual, se contempla la realización de obras y manifestaciones de carácter grupal, por lo que se tendrá en cuenta en función de las tareas y actividades propuestas diferentes tipos de agrupaciones en las manifestaciones propias de la educación plástica.
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Espacios: La utilización de diversos espacios es fundamental para poder desarrollar las variadas tareas que se proponen desde este área, desde el aula de clase, a los talleres de plástica, sin descartar los espacios fuera del centro, donde pueda mostrar sus creaciones u observar manifestaciones artísticas como pinacotecas, arte en la calle...
Recursos: Los recursos materiales que se necesitan para llevar a cabo esta programación didáctica son muy variados, desde materiales escolares, como lápices, pinturas, reglas, compases, papel, cartón, materiales de reciclado, a materiales más elaborados, como equipamiento informático, láminas, libros… No se deben descartar diferentes recursos humanos con los que se puede contar para ampliar el conocimiento sobre el hecho cultural y artístico, como puede ser la visita de artistas plásticos que pertenezcan al entorno próximo al centro, ilustradores de libros…pudiendo programar actividades complementarias y, o extraescolares relacionadas con visitas a museos, pinacotecas, manifestaciones artísticas en la calle, o bien organización de exposiciones, eventos en el propio centro en fechas señaladas como navidades, carnaval, día de Canarias...
Actividades complementarias y extraescolares:
Atención a la diversidad: Dado el carácter creativo e integrador del área de educación artística, la atención a la diversidad queda contemplada desde el planteamiento de cualquier actividad o tarea que el alumnado deba realizar. La integración de la diversidad del alumnado está asegurada desde la propia variedad de propuestas, desde el carácter cooperativo del desarrollo de las propuestas, desde el respeto a las producciones de los demás y desde el fomento de la solidaridad con el resto de compañeros y compañeras en la realización de las tareas.
Evaluación: La evaluación contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación. En este área cobra gran importancia la autoevaluación, y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión, y argumentación utilizando un vocabulario adecuado propio del lenguaje artístico.
Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:
Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de evaluación longitudinales en los tres trimestres.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
Concreción de los objetivos del curso:
Las relaciones del área de la Educación Artística con otras áreas del currículo favorece la consecución de los objetivos: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Por último, la Educación Artística es un vehículo ideal para desarrollar una cultura del ocio, un entorno saludable y más humanizado, contribuyendo al objetivo: k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
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SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Descripcion: El lenguaje plástico se basa en cuatro principios fundamentales: saber-comprender, saber-ver, saber-expresarse y saber- hacer. Es importante que los alumnos aprendan a percibir e interpretar el entorno natural y
cultural y comprueben la riqueza artística que poseen elementos cotidianos. Por ello, a lo largo de este trimestre vamos a trabajar conceptos que desarrollen en los alumnos ciertas habilidades y destrezas plásticas
y la sensibilidad por captar las formas, los colores, las proporciones, la luz, en definitiva, la belleza de todo lo que nos rodea. Del mismo modo, pretendemos que sepan manejar los distintos materiales e
instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas plásticas y visuales y que se inspiren en obras reconocidas de nuestra cultura para realizar sus proyectos desarrollando la creatividad e imaginación. Los
alumnos conocen los colores que resultan al mezclarlos entre ellos, identifica diversas figuras geométricas y utiliza técnicas y materiales plásticos en sus obras que emplean algunos autores reconocidos, como por
ejemplo: la estampación, las simetrías, los grabados.
Criterios de evaluación: PEAR05C01, PEAR05C04, PEAR05C03, PEAR05C02
Competencias: (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
Instrumentos de evaluación:
Productos:
Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (END) E. No Dir., (IGRU) Inv. Grup., (ORGP) O. Previos, (FORC) F. Concep. Espacios:
Aula clase y diferentes espacios abiertos y no abiertos del centro.
Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (TPAR) T. Parejas, (GEXP) Gr. Expertos Recursos:
Pizarra digital, páginas web, vídeos, imágenes, material manipulativo y material propio de la asignatura como bloc, colores, diferentes pinturas…
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Instrumentos de evaluación: Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:
Tomar conciencia, apropiarse, personalizar y responsabilizarse de su espacio de acción implica, para el alumnado, un grado de compromiso muy especial y relevante que tendrá un impacto directo tanto en sus
Unidad de programación: ¿Qué veo?
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valores personales como en los sociales, pues es espacio compartido el que facilitar. la integración en el aula de estos temas, trascendentes en la construcción personal del alumnado. Tendrán una especial
importancia en esta unidad de programación la comunicación audiovisual, la utilización de las TICs, el emprendimiento, la educación c.vica y constitucional y la atención a la diversidad como garante de la
inclusividad educativa. Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:
Plan Lector Lectura textos en diferentes formatos sacando conclusiones e inferencias necesarias para resolver las diferentes actividades y la tarea.
Plan TIC: uso de los materiales digitales. Enlaces webs con diferentes recursos y actividades.
Plan de Convivencia
Implementación Instrumentos de evaluación:
Periodo de implementación: Del 1 de octubre al 23 de diciembre 2020 Nº de sesiones: 11 Trimestre: Primer trimestre Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora: Instrumentos de evaluación:
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Descripcion: El dibujo está considerado como el lenguaje gráfico universal más utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.Concretamente, el dibujo técnico favorece
la descripción exacta y clara de las dimensiones, formas y características de aquello que se quiere reproducir. Para su elaboración es imprescindible hacer uso de diversas herramientas, como: el cartabón, el
compás, las escuadras, etc. para conseguir unos resultados rigurosos y precisos. Esto requiere el trabajo previo de conceptos lógico-matemáticos y exige cálculo, concentración y precisión en la elaboración de sus
tareas. Todos estos valores son muy positivos para los alumnos y pueden vincularse, de forma globalizada, con el resto de materias que estudian. Por estas razones a lo largo de este trimestre se van a trabajar
conceptos relacionados con el dibujo técnico entre otros, como: el efecto de profundidad y movimiento de obras bidimensionales o la utilización del color con fines expresivos. Los alumnos conocen diversas
técnicas plásticas a la hora de realizar sus trabajos: luces y sombras, collage, el dibujo con figuras geométricas, etc. A su vez, está familiarizado con la observación y análisis de obras elaboradas por artistas
significativos
Criterios de evaluación: PEAR05C01, PEAR05C02, PEAR05C03, PEAR05C04
Competencias: (AA) Aprender a aprender, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CSC) Competencias sociales y cívicas,
Instrumentos de evaluación:
Productos: Métodos de enseñanza y metodología: (ORGP) O. Previos, (FORC) F. Concep., (END) E. No Dir., (IGRU) Inv. Grup., (EDIR) E. Direc.
Espacios: Aula clase y diferentes espacios abiertos y no abiertos del centro.
Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TPAR) T. Parejas, (TIND) T. Indiv., (GEXP) Gr. Expertos Recursos:
Pizarra digital, páginas web, vídeos, imágenes, material manipulativo y material propio de la asignatura como bloc, colores, diferentes pinturas…
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Instrumentos de evaluación: Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:
Tomar conciencia, apropiarse, personalizar y responsabilizarse de su espacio de acci.n implica, para el alumnado, un grado de compromiso muy especial y relevante que tendrá un impacto directo tanto en sus
valores personales como en los sociales, pues es espacio compartido el que facilitar. la integración en el aula de estos temas, trascendentes en la construcción personal del alumnado. Tendrán una especial
importancia en esta unidad de programación la comunicación audiovisual, la utilización de las TICs, el emprendimiento, la educación c.vica y constitucional y la atención a la diversidad como garante de la
Fundamentación curricular
Unidad de programación: Obsérvalo, mídelo, créalo.
Fundamentación metodológica
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inclusividad educativa.
Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Plan Lector Lectura textos en diferentes formatos sacando conclusiones e inferencias necesarias para resolver las diferentes actividades y la tarea.
Plan TIC: uso de los materiales digitales. Enlaces webs con diferentes recursos y actividades.
Plan de Convivencia
Implementación Instrumentos de evaluación:
Periodo de implementación: Del 8 enero al 26 marzo 2021 Nº de sesiones: 11 Trimestre: Segundo Trimestre
Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste Instrumentos de evaluación Block del alumnado. Desarrollo: Propuesta de mejora:
Fundamentación curricular
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Descripcion: El eje de simetríade una figura es una línea que la divide en dos partes que al superponerse coinciden. Es decir, que si doblamos por el eje de simetría las dos partes coinciden. Hay figuras que tienen uno o más
ejes de simetría y otras que no tienen ninguno. Este concepto, a su vez, está relacionado con contenidos que conciernen a las rotaciones y traslaciones. En este trimestre los alumnos van a conocer la importancia
de trazar un eje como referencia al dibujar y, especialmente, en los retratos. A su vez, se van a promover tareas en las que los alumnos tomen decisiones de forma autónoma y que fomenten su imaginación y
creatividad. Saben los efectos que provocan los juegos y las combinaciones entre las tonalidades de colores a sus dibujos: volumen, luces, sombras, espacio, profundidad, etc.
Criterios de evaluación: PEAR05C03, PEAR05C02, PEAR05C01, PEAR05C04
Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CL) Comunicación lingüística, (CD) Competencia digital, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, (CSC) Competencias sociales y cívicas,
Productos:
Métodos de enseñanza y metodología: (FORC) F. Concep., (ORGP) O. Previos, (EDIR) E. Direc., (IGRU) Inv. Grup., (END) E. No Dir. Espacios:
Aula clase y diferentes espacios abiertos y no abiertos del centro.
Agrupamientos: (TPAR) T. Parejas, (GHET) Gr. Heterogéneos, (GEXP) Gr. Expertos, (TIND) T. Indiv. Recursos:
Pizarra digital, páginas web, vídeos, imágenes, material manipulativo y material propio de la asignatura como bloc, colores, diferentes pinturas…
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Instrumentos de evaluación: Block del alumnado. Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:
Tomar conciencia, apropiarse, personalizar y responsabilizarse de su espacio de acci.n implica, para el alumnado, un grado de compromiso muy especial y relevante que tendrá un impacto directo tanto en sus
valores personales como en los sociales, pues es espacio compartido el que facilitar. la integración en el aula de estos temas, trascendentes en la construcción personal del alumnado. Tendrán una especial
importancia en esta unidad de programación la comunicación audiovisual, la utilización de las TICs, el emprendimiento, la educación c.vica y constitucional y la atención a la diversidad como garante de la
inclusividad educativa. Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:
Plan Lector Lectura textos en diferentes formatos sacando conclusiones e inferencias necesarias para resolver las diferentes actividades y la tarea.
Plan TIC: uso de los materiales digitales. Enlaces webs con diferentes recursos y actividades.
Plan de Convivencia
Unidad de programación: ¿Coinciden?
Fundamentación metodológica
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19/10/19 4/8Programación Didáctica de 5º Educación Primaria (LOMCE) - Educación Artística
Implementación Instrumentos de evaluación: Block del alumnado
Periodo de implementación: Del 5 Abril a 15 Junio 2021 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Tercer trimestre
Áreas/materias/ámbitos implicados
Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora:
Valoración de ajuste
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA
CURSO 2020-21
CENTRO EDUCATIVO: CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA
CURSO: 5º E.P
DOCENTES
RESPONSABLES:
DIGNA ANDUEZA CARABALLO, MANUEL MARRERO PÉREZ Y JUDIT
QUINTANA LUJÁN
PUNTO DE
PARTIDA
Como punto de partida, tendremos en cuenta la evaluación inicial. En ella se han utilizado como instrumentos de evaluación la observación
directa, la realización de pruebas objetivas y otros datos significativos del año anterior.
En líneas generales, el alumnado de quinto curso:
- Reconoce las características más sencillas y necesarias de la comunicación.
- Participa e intervienen espontáneamente aportando ideas.
- Escucha con atención respetando el turno de palabra y participan e intervienen de manera activa.
- Expone con sencillez y hacen intervenciones breves.
- Se expresan oralmente en intervenciones cortas y directas.
- Comprende el sentido global de los mensajes orales.
- Capta y selecciona, en la información proporcionada, los detalles básicos para realizar las tareas adecuadamente y los necesarios para
realizar la corrección.
- Lee con atención, localiza y extrae informaciones sencillas de textos conocidos.
- Identifica en los textos narrativos, los hechos y personajes principales.
- Participa en la práctica de juegos lingüísticos y en la imitación lúdica de las canciones, poemas, cuentos y adivinanzas.
- Mantiene el esfuerzo de leer textos cortos.
- Trabaja con interés, respetando casi siempre las reglas y mostrando respeto hacia las aportaciones de los demás.
El nivel de quinto está formado por un total de 58 alumnos divididos en tres grupos.
Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso 2019-2020, ajustándolos a los propios del nivel.
Hay que dar un tratamiento especial a los aprendizajes que no tienen continuidad y que no fueron impartidos en el curso anterior para su
inclusión en la programación didáctica, especificando el código de los criterios de evaluación en cuestión. En el caso de que haya
continuidad, los aprendizajes que no fueron impartidos en el curso anterior se integrarán en la programación de este curso, especificando
el código de los criterios de evaluación de este curso relacionado con los mismos, ya que es así como se establece en la mencionada
Resolución 188. El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar los aprendizajes esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la
temporalización atendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal.
En este curso tenemos que tener presente los criterios de evaluación que no se llevaron a cabo en el curso 2019/20. Estos criterios de
evaluación que se impartieron parcialmente son: PLCL04C04, PLCL04C06, PLCL04C02, PLCL04C03, PLCL04C08, PLCL04C0,
PLCL04C05.
JUSTIFICACIÓN
El área de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado,
este enfoque comunicativo ha de estar centrado en el uso de la lengua y en la visión de la persona como un ser social, teniendo necesidad
de comunicarse, ordenar pensamientos y estructurar la realidad a través del lenguaje.
En este sentido, la lengua permite la integración del alumnado en su entorno, mostrando una actitud crítica y participativa, analizando de
manera crítica la información que le rodea y convirtiéndola en conocimiento. En este aspecto la adquisición y mejora de la competencia
lectora contribuye a que el alumnado se desenvuelva en la sociedad del conocimiento.
A través de las diferentes unidades de programación, vinculadas al plan lector del centro, el alumnado mejorará en las estrategias de
comprensión lectora, para disfrutar y aprender leyendo, en formato impreso o digital.
Al alumnado se le garantizarán diferentes acciones comunicativas con el objeto de organizar y preparar el discurso para posteriormente
comunicarlo. Partirán de textos significativos y cercanos a la realidad, para ir ampliando los objetivos en los que el alumnado producirá textos
de diferente índole, ya sean orales o escritos, conociendo las pautas y estrategias para realizar los mismos, pasando por el proceso reflexivo,
ajuste y evaluando los resultados y el proceso de creación.
Estas actividades requerirán que el alumnado aprenda a empatizar con el interlocutor, respetando el turno de palabra, trabajando de manera
coordinada, tomando decisiones, teniendo una actitud voluntariosa y de compromiso personal y colectivo.
Por otro lado, el CEIP César Manrique Cabrera desarrolla el Proyecto de Innovación para Desarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS),
en los ejes temáticos: Promoción de la Salud y Educación Emocional; Educación Ambiental y Sostenibilidad; y Comunicación Lingüística,
Bibliotecas y Radios escolares. La finalidad es promover mejoras en los procesos de aprendizajes a través de propuestas innovadoras y
creativas en el ámbito organizativo, pedagógico, profesional y de participación, que vinculen al claustro en proyectos comunes de centro.
De este modo, la acción común de los tres ejes en el primer trimestre girará en torno a la Covid-19, estudio, comprensión y expresión de
esta nueva realidad. La acción conjunta del segundo trimestre vinculará a los tres ejes en torno a la alimentación saludable y el huerto. La
actividad común del tercer trimestre enlazará a los tres ejes en torno al conocimiento del entorno cercano, la red de senderos del colegio,
el estudio del patrimonio natural y cultural de la localidad del colegio.
ACTUACIONES
DEL CENTRO
EDUCATIVO
PARA LA
ORGANIZACIÓN
DEL CURSO
ESCOLAR
2020/2021
CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES A LOS DISTINTOS ESCENARIOS EDUCATIVOS
QUE PUEDE PLANTEAR EL DESARROLLO DE LA COVID-19
Según Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y
Calidad, y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los centros
educativos de la comunidad autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar
2020-2021, en nuestro centro se realizarán determinadas actuaciones para la organización del presente curso escolar.
Se plantean los siguientes escenarios:
a) ACTIVIDAD PRESENCIAL.
En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente.
Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizaje
cooperativo, etc. Se buscará la metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de los
contenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa. El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una
metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y de investigación. Se tiene siempre en cuenta las diferencias en cuanto a
las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumnado, poniendo especial atención a los que
presentan NEAE.
b) ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA.
En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente
durante las horas presenciales, así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen o
prueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de forma presencial.
Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a la realización
de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una
mayor implicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del
profesorado.
c) SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL.
Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica,
teniendo en cuenta la necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su
derecho a una formación integral y de calidad.
Cada docente, teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo,
respetando siempre los contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la
situación particular de los mismos.
A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte del equipo educativo, el Departamento de Orientación,
y los miembros del Equipo Directivo.
Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas
a sus necesidades, teniendo siempre en cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para
la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca su mejoría en el proceso de adquisición de las CCBB.
ALUMNADO VULNERABLE:
El alumnado que por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo durante
larga temporada, será atendido en la manera determinada por la Consejería de Educación, garantizando su atención educativa de forma
telemática si fuera necesario. La privacidad será fundamental, tal y como establece la Agencia Española de Protección de Datos,
manteniendo la confidencialidad, intimidad, discreción y seguridad en todo momento.
En el caso de bajas más cortas, se adecuaría la actividad docente de la misma manera que en el caso de las actuaciones en caso de
suspensión de la actividad lectiva, adaptándolas a las necesidades particulares para su bienestar.
En estos casos, se contará con el asesoramiento del tutor/a, el equipo educativo correspondiente, Orientación, y cualquier otro organismo
que pueda favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión.
Se tendrá en cuenta la posible brecha digital del alumnado, las posibles dificultades respecto al uso de las herramientas tecnológicas, y
problemas en la comunicación telemática. En este sentido, se hará un esfuerzo por facilitar su aprovechamiento y mejora.
DIAGNÓSTICO PREVIO AL INICIO DEL CURSO:
Como cada curso escolar, el profesorado realizará una Prueba Inicial, para comprobar el nivel curricular del alumnado, las condiciones de
las que se parte respecto al grado de adquisición de las CCBB, y las posibles estrategias de mejora necesarias para su mayor
aprovechamiento.
De acuerdo a esto, el profesorado puede alterar el orden curricular, adaptar las metodologías a los instrumentos de evaluación que sean
necesarios, para poder atender a la diversidad…Todo esto se recogerá puntualmente en el Libro de actas de coordinación de nivel, una vez
que haya sido consensuado con todos los integrantes del mismo.
Se atenderá asimismo, al Plan de Acción Tutorial, a lo que se contemple en lo que respecta a la Atención a la Diversidad, a las disposiciones
específicas para los casos de NEAE, etc. Siempre que sea posible, se facilitará la adquisición y mejora de las CCBB, el logro de los
Objetivos de etapa, así como el bienestar emocional del alumnado, para que sea partícipe activo en su proceso de aprendizaje.
REGULACIÓN CURRICULAR EXTRAORDINARIA EXCEPCIONAL:
La Resolución 188 establece la realización de una regulación excepcional con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo
del alumnado.
Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso
2019-2020, ajustándolos a los propios del nivel. Hay que dar un tratamiento especial a los aprendizajes que no tienen continuidad y que
no fueron impartidos en el curso anterior para su inclusión en la programación didáctica, especificando el código de los criterios de
evaluación en cuestión. En el caso de que haya continuidad, los aprendizajes que no fueron impartidos en el curso anterior se integrarán
en la programación de este curso, especificando el código de los criterios de evaluación de este curso relacionado con los mismos, ya que
es así como se establece en la mencionada Resolución 188. El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar los aprendizajes
esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la temporalización atendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:
La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado pueda
adquirir los aprendizajes incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a la
Atención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares que puedan darse.
Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de su
actividad, puede establecer las adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. En el desarrollo de
la evaluación y de la calificación se hará uso de los Estándares de Aprendizaje y del procedimiento de las Rúbricas, recogidos en la
Programación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios, exámenes, exposiciones, proyectos, trabajos individuales
o grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las Evaluaciones, y en la Evaluación final. Nuestro mayor afán es facilitar al
alumnado una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los Objetivos de Etapa.
METODOLOGÍA
Dada las características del área, se hace necesario el uso de varios modelos y métodos de enseñanza, fundamentalmente aquellos que
favorezcan el pensamiento crítico, a través del análisis de información, creación de su propia opinión, mejorando su capacidad de discusión,
escucha activa y la empatía con respecto a las ideas de los y las demás.
El pensamiento creativo y divergente estará presente en aquellas unidades de programación donde el alumnado creará diferentes textos,
partiendo de una idea y generando otras para converger en una producción individual o colectiva.
A lo largo de la programación las experiencias prácticas del alumnado a través de coloquios, debates, exposiciones orales permitirán mejorar
las relaciones sociales dentro del aula, estructurando el orden de preguntas y respuestas, turnos de palabra, la argumentación y
contraargumentación en definitiva, dar posibilidades al alumnado a transferir los aprendizajes a su vida personal, escolar y social.
El aprendizaje del alumnado a lo largo de la programación se basará en modelos inclusivos, basado en pequeños retos significativos para
el alumnado, que pueda extrapolar a otras áreas, siendo consciente de su papel individual y el trabajo desde un principio en
equipos cooperativos, identificando su responsabilidad individual y grupal. Asumiendo roles y sus funciones, ayudando a otros y otras
para obtener un producto final.
En el caso de que a lo largo del curso se puedan crear grupos, se tendrán en cuenta las inteligencias múltiples, las afinidades y las
características del grupo a nivel general.
Los modelos sinécticos, inductivo básico y el uso de la enseñanza no directiva, fomentarán en el alumnado aquellos aprendizajes más
creativos, autónomos, siendo el profesorado un guía, aportando modelos para que el alumnado construya su propio aprendizaje.
El profesorado hará uso del aprendizaje cooperativo cuando sea posible (teniendo en cuenta las medidas del protocolo COVID) se
utilizarán diversas técnicas como el rompecabezas, folio giratorio, lectura compartida, la diana, lápices al centro, etc. Además, se empleará
el aprendizaje basado en el pensamiento, a través de rutinas de pensamiento como pon un titular, veo, pienso, me pregunto; frase-resumen;
la destreza compara contrasta, favoreciendo el pensamiento eficaz, la reflexión y la adquisición y mejora del vocabulario y estructuras
gramaticales.
Considerando la pandemia actual, el alumnado está sentado de forma individual. En el caso de que esta situación cambiase, realizaríamos
nuevos agrupamientos que potencien la mejora de los aspectos sociales del alumnado. En este caso, se crearán grupos heterogéneos, gran
grupo, trabajos individuales y grupos de expertos en los que el alumnado experimentará las destrezas propias de la competencia lingüística
(hablar, escuchar, leer y escribir).
Las situaciones de aprendizaje se adaptarán a las características de cada grupo contemplando la diversidad de intereses y necesidades así
como respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje e inteligencias.
En el aula habrá espacios en la medida de las posibilidades para trabajar de manera autónoma, biblioteca de aula, rincón creativo, rincón
para la búsqueda de información y preparación de la comunicación oral y escrita, entre otros.
Los recursos y materiales seleccionados y elaborados son variados, pudiéndose adaptar a los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.
Las nuevas tecnologías, el uso de alguna herramienta digital, la búsqueda y planificación de la información ampliarán conocimientos y
reforzarán los aprendizajes del alumnado. Se introducirán fichas para la coevaluación y autoevaluación del alumnado así como que
permitirán la reflexión constante del alumnado para seguir mejorando.
En cuanto a recursos humanos, se apoyará esta programación en la coordinación con otros docentes.
La organización del aula durante el presente curso escolar evolucionará en función del Protocolo establecido por la Consejería de
Educación. Cuando sea posible utilizaremos diversos agrupamientos que potencien la mejora de los aspectos sociales del alumnado. A
través de los grupos heterogéneos, gran grupo, trabajos individuales y grupos de expertos el alumnado experimentará las destrezas propias
de la competencia lingüística (hablar, escuchar, leer y escribir).
Las situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando la diversidad de intereses, necesidades y respetando
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje e inteligencias.
La evaluación también favorecerá la atención a la diversidad, ya que los instrumentos serán variados para responder a las características
de todo el alumnado y la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación.
Se favorecerá tanto la autoevaluación como la coevaluación constituyen las mejores instancias para que el alumnado se apropie de los
criterios de evaluación y regulen sus aprendizajes a través de una mirada crítica sobre sus propios desempeños, es decir, la evaluación
como aprendizaje involucra activamente al alumnado en su propio proceso de aprendizaje, logrando los objetivos propuestos. La
heteroevaluación será constante a lo largo de las situaciones de aprendizaje, para que el profesorado pueda evaluar el proceso, reconducir
y adaptar los aprendizajes en todo momento.
Las herramientas de evaluación utilizadas serán también variadas, permitiendo al profesorado evaluar los aprendizajes del alumnado a
través de los diferentes instrumentos de evaluación (rúbricas de los criterios, listas de control, escalas de valoración, registros de
observación).
La evaluación formativa permitirá al profesorado y al alumnado evidenciar el progreso y dificultades así como reflexionar sobre los
aprendizajes.
ESTRATEGIAS
PARA EL
REFUERZO Y
PLANES DE
RECUPERACIÓN
Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades,
reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de
evaluación longitudinales en los tres trimestres.
CONCRECIÓN DE
LOS OBJETIVOS DEL
CURSO
- Conocer y respetar los valores y las normas de convivencia.
- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos.
- Desarrollar hábitos y valores solidarios y de equidad.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio.
- Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico y creativo, iniciativa personal, curiosidad, interés en el
aprendizaje con espíritu emprendedor.
- Continuar conociendo y utilizando de manera apropiada la lengua castellana y desarrollando hábitos de lectura.
- Continuar adquiriendo en una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos.
- Seguir desarrollando las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización
de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
- Desarrollar actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.
- Iniciarse en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.
- Valorar la higiene y la salud, aceptando el propio cuerpo y el de los otros.
Respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
- Continuar con el afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima y la gestión de las emociones.
- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.
CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
La secuencia de actividades, el trabajo del alumnado en grupos cooperativos, la elaboración de los distintos productos y los
instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación propuestos, garantizarán el desarrollo y adquisición de las destrezas propias
de las competencias asociadas a los criterios de evaluación que se trabajarán:
CL: haciendo al alumnado responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía para seguir avanzado en el uso
funcional de la lengua, favoreciendo del reconocimiento y la expresión de las propias emociones y sentimientos en aras de la
formación integral del alumnado.
CD: mejorando el tratamiento de la información y la transformación de esta en conocimiento a través del uso de los recursos que
nos ofrecen las nuevas tecnologías y se abogará porque el alumnado utilice las potencialidades de los medios digitales en sus
propias creaciones, haciendo uso de contenidos digitales en diversos formatos.
AA: partiendo de textos cercanos a la realidad del niño o de la niña y, de forma progresiva, se irán ampliando horizontes sin
perder de vista en ningún momento la finalidad del trabajo con los mismos: la comunicación en todas sus facetas.
CSC: fomentando en el alumnado la voluntad de participar, la toma de decisiones y el compromiso personal y colectivo para
mejorar la realidad social del mundo en el que se vive. Para ello, se tratará de que el alumnado sea capaz de comunicarse de una
manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, con una actitud de tolerancia y empatía que se manifieste en la
expresión y comprensión de puntos de vista diferentes.
SIEE: facilitando la adquisición de la faceta de agente social. De esta manera, el trabajo de destrezas o habilidades esenciales
como la capacidad de análisis, de planificación, de organización, de gestión, de toma de decisiones, de comunicación…
contribuirá, junto a la potenciación de la creatividad natural de los niños y de las niñas, a que progresivamente sean capaces de
gestionar proyectos propios que supongan transformar las propias ideas en acción para resolver problemas que serán
contextualizados por el docente o la docente.
CEC: favoreciendo el componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora que impregna todas y cada una de
las producciones del alumnado, tanto a nivel oral como escrito, y en distintos contextos. En este sentido, la mejora en el
conocimiento de la lengua ha de estar al servicio de facilitar su uso como medio de comunicación y expresión personal
CONTENIDOS
NO IMPARTIDOS
CURSO 19-20
Los contenidos que no fueron impartidos debido al confinamiento decretado el curso pasado son los siguientes:
- Los pronombres personales.
- El punto y los puntos suspensivos.
- El verbo.
- Formas terminadas en –z y –d.
- Número, persona y tiempo.
- Los dos puntos.
- El adverbio.
- Uso de la j.
- Preposiciones y conjunciones.
- Uso de la v.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
● 1er trimestre: Fiesta de otoño (octubre), Día de la Violencia de Género (noviembre).
● 2º trimestre: Día de la Paz (enero), Carnavales (febrero).
● 3er trimestre: Semana del Libro (abril), Día de Canarias (mayo).
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN
METODOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Criterios de
PRIMER
TRIMESTRE
evaluación
Criterios de
calificación
Competencias
básicas
Instrumentos de
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
Estrategias
para
desarrollar
la
educación
en valores
Programas
evaluación
Contenidos:
Criterios:
PLCL05C04
- Enseñanza
directa.
- Individual. - Aula.
- Espacios
- Material de
aula virtual.
- Lecturas
relacionadas
con la
convivencia,
animales ....
TICS
- Conocimiento de la
terminología lingüística
básica y aplicación de las
normas del código
lingüístico en la
comprensión y la
producción de textos
orales y escritos.
- Reconocimiento y
utilización de sinónimos,
antónimos, familias de
palabras, palabras
polisémicas y
homónimas, frases
hechas, siglas y
abreviaturas;
reconocimiento de los
componentes de la
palabra.
PLCL05C03
PLCL05C04
PLCL05C02
Estándares:
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 60, 61,
63, 64, 65, 72, 73,
74, 75, 76, 31, 32,
33, 34, 35, 36, 41,
- Investigación
grupal.
- Inductivo
básico.
-
Organizadores
previos.
- Parejas.
- Pequeño
grupo.
- Gran grupo.
del centro:
huerto,
jardines…
-
Biblioteca.
- Materiales
audiovisuales.
-Libros de
texto, lecturas..
- Diccionarios
- Tablets
- Reconocimiento de los
componentes
fundamentales de la
oración y de las
relaciones que se
establecen entre el
sustantivo y el resto de
los componentes del
grupo nominal.
- Aplicación de las
normas ortográficas y de
las reglas de acentuación,
segmentación de la
42, 43, 44, 45, 46,
50, 51, 52, 53, 54,
85, 86, 87.
- Formación de
conceptos.
- Indagación
científica.
- Memorístico.
Competencias
básicas:
CL, AA, CEC, CD,
CSC
palabra (diptongos,
hiatos) y adecuada
utilización de los signos
de puntuación.
- Utilización del diccionario
como herramienta para
afianzar el conocimiento de
la lengua, enriquecer su
vocabulario y fijar la
ortografía.
- Reconocimiento de algunos
aspectos diferenciadores de
la variedad del español
hablado en Canarias:
aspectos léxicos y fónicos.
- Uso adecuado
del vocabulario.
- Interpretación de
recursos gráficos en la
comunicación escrita para
facilitar la comprensión.
- Consolidación de
habilidades lectoras
(velocidad, fluidez,
entonación, ritmo…).
- Comprensión de textos
en diferentes soportes,
según su tipología.
- Producción de textos
del ámbito familiar,
personal o educativo.
- Planificación del proceso
de escritura.
- Utilización de
mecanismos favorecedores
de la cohesión del texto.
- Uso responsable de
los medios digitales.
- Valoración de la escritura.
Observación
directa del trabajo
diario.
Elemento de
diagnóstico:
rúbrica de la
unidad. Registros
Análisis y
valoración de
tareas creadas para
la evaluación.
Valoración
cualitativa del
avance individual
(anotaciones y
puntualizaciones).
Trabajos
individuales.
Trabajos de grupo.
- Conjugación de los
verbos regulares más
frecuentes.
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Del 1 de noviembre al 21 de diciembre
TIPO:
INTEGRADA
ÁREAS
INTEGRADAS
LCL, EAR, CNA, CSO, VSC.
VALORACION
DEL AJUSTE
DESA-
RROLLO
MEJORA
SEGUNDO
TRIMESTRE
Contenidos:
Criterios:
PLCL05C04
- Enseñanza
directa.
- Individual.
- Parejas.
- Aula.
- Espacios
- Material de
aula
Lecturas y
textos
TICS
- Producción de textos del
ámbito familiar, personal
o educativo.
- Planificación del
proceso de escritura.
- Utilización de
mecanismos
favorecedores de la
cohesión del texto.
- Aplicación de las
normas ortográficas y de
las reglas de acentuación
en palabras de uso
frecuente y adecuada
utilización de los signos
de puntuación.
- Uso responsable de los
medios
digitales.
PLCL05C05
PLCL05C06
Temas: 5,6,7,8
Estándares:
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 60, 61,
63, 64, 65, 72, 73,
74, 75, 76, 31, 32,
33, 34, 35, 36, 41,
- Investigación
grupal.
- Inductivo
básico.
-Organizadores
previos.
- Formación de
conceptos.
- Pequeño
grupo.
- Gran grupo.
del centro
habilitados
para su uso
dentro del
Protocolo
Covid.
Santillana
- Materiales
audiovisuales.
-Material de
laboratorio.
Recursos
plásticos.
-Material
reciclado.
relacionados
con medios de
comunicación,
sentimientos,
solidaridad...
- Valoración de la
escritura como
instrumento para
relacionarnos y
comunicar experiencias y
conocimientos.
- Conjugación de los
verbos regulares
más frecuentes.
- Producción de textos del
ámbito familiar, personal
o educativo.
- Utilización de
mecanismos
42, 43, 44, 45, 46,
50, 51, 52, 53, 54,
85, 86, 87
- Indagación
científica.
- Memorístico.
Competencias
básicas:
CL, AA, CEC, CD,
CSC.
favorecedores de la
cohesión del texto.
- Uso responsable de los
medios digitales.
- Valoración de la escritura.
- Conjugación de los
verbos regulares más
frecuentes.
- Aplicación de estrategias para
la comprensión lectora de
textos.
- Interpretación de la
información contenida en
elementos paratextuales o
gráficos del texto.
- Elaboración de resúmenes.
- Aplicación de las estrategias
y normas para del
intercambio comunicativo
oral.
- Organización y planificación
de las propias intervenciones
orales.
- Uso de un lenguaje no
discriminatorio y
coeducativo, respetuoso con
las diferencias.
- Uso responsable y adecuado de
las TIC como recurso para
apoyar las producciones orales
propias.
Observación
directa del trabajo
diario.
Elemento de
diagnóstico:
rúbrica de la
unidad. Registros
Análisis y
valoración de
tareas creadas para
la evaluación.
Valoración
cualitativa del
avance individual
(anotaciones y
puntualizaciones).
Trabajos
individuales.
Trabajos de grupo.
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN Del 8 de enero al 26 de marzo
TIPO: ÁREAS
INTEGRADA INTEGRADAS LCL, EAR, CNA, CSO, VSC.
DESARR
OLLO
MEJORA
VALORACIÓN
DEL AJUSTE
TERCER
TRIMESTRE
Contenidos: Criterios:
PLCL05C01
PLCL05C03
PLCL05C05
PLCL05C07
Temas:
9,10,11,12
Estándares:
13, 14, 15, 62, 67,
71, 77, 78, 79, 80,
81, 82, 83, 88, 89,
90, 91, 92, 93, 31,
32, 33, 34, 35, 36,
41, 42, 43, 44, 45,
46, 50, 51, 52, 53,
54, 85, 86, 87, 10,
11, 12, 16, 17, 18,
20, 21, 19, 103,
104.
- Enseñanza
directa.
- Investigación
grupal.
- Inductivo
básico.
-
Organizadores
previos.
- Formación de
conceptos.
- Indagación
científica.
- Memorístico.
- Individual.
- Parejas.
- Pequeño
grupo
(cuando sea
posible y
teniendo en
cuenta las
medidas de
seguridad).
- Gran grupo.
- Aula.
- Espacios
- Material de
aula virtual de
Las lecturas y
trabajo de
TIC
- Conocimiento de la
terminología lingüística
básica y
del centro Santillana textos
aplicación de las normas
del código lingüístico en
la
comprensión y la producción de
previstos en
el Protocolo
- Materiales
audiovisuales.
relacionados
con derechos
y
textos orales y escritos.
- Reconocimiento y utilización
de
Covid. deberes,
viajes,
sinónimos, antónimos, familias
de
historia,
palabras, palabras polisémicas
y
homónimas, frases hechas,
siglas
leyendas
y abreviaturas.
- Reconocimiento de los
canarias….
componentes fundamentales de
la
oración y de las relaciones que
se
establecen entre el sustantivo y
el
resto de los componentes del
grupo nominal.
- Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación, segmentación de
la
palabra (diptongos, hiatos) y
adecuada utilización de los
signos
de puntuación.
- Utilización del diccionario
como herramienta para afianzar
el
conocimiento de la lengua,
enriquecer su vocabulario y
fijar
la ortografía.
- Reconocimiento de algunos
aspectos diferenciadores de la
variedad del español hablado en
Canarias: aspectos léxicos y
fónicos.
- Uso adecuado del
vocabulario.
- Uso eficaz del diccionario
para ampliación de
vocabulario y como consulta
ortográfica y gramatical.
- Interpretación de
recursos gráficos en la
comunicación escrita para
facilitar la comprensión.
Competencias
básicas:
CL, AA, CEC,
CSC, SIEE, CEC
- Consolidación de
habilidades lectoras
(velocidad, fluidez,
entonación, ritmo…).
- Comprensión de textos
en diferentes soportes,
según su tipología.
- Interpretación de la
información contenida en
elementos paratextuales o
gráficos del texto.
- Elaboración de resúmenes.
- Identificación y valoración
crítica de los mensajes y
valores transmitidos por el
texto.
- Valoración de los textos
escritos como fuente de
aprendizaje.
- Producción de textos del
ámbito familiar, personal o
educativo para obtener,
organizar y comunicar
información, conocimientos,
experiencias y necesidades.
- Planificación del proceso
de escritura.
- Utilización de mecanismos
favorecedores de la cohesión
del texto.
- Aplicación de las normas
ortográficas y de las reglas de
acentuación en palabras de
uso frecuente y adecuada
utilización de los signos de
puntuación.
- Comprensión, memorización
o recitado de poemas,
Observación
directa del trabajo
diario.
Elemento de
diagnóstico:
rúbrica de la
unidad. Registros
Análisis y
valoración de
tareas creadas para
la evaluación.
Valoración
cualitativa del
avance individual
(anotaciones y
puntualizaciones).
Trabajos
individuales.
canciones, adivinanzas,
trabalenguas, piezas teatrales,
cómics, etc. con el ritmo,
entonación y dicción
adecuados para la mejora de la
propia capacidad de expresión
y comunicación.
- Dramatización de situaciones
y de textos, y lectura
dramatizada de textos literarios
para la mejora
de los recursos comunicativos
personales y el
autodescubrimiento personal y
emocional.
- Aplicación de los recursos
propios de los intercambios
orales.
- Aplicación de las convenciones
del género dramático y del texto
teatral en producciones
personales.
- Actitud de respeto hacia los
compañeros y las compañeras, y
colaboración en situaciones de
aprendizaje compartido.
PERIODO
IMPLEMENTACIÓN
Del 5 de abril al 11 de junio
TIPO: INTEGRADA ÁREAS
INTEGRADAS
LCL, EAR, CNA, CSO, VSC.
VALORACIÓN
DEL AJUSTE
DESARR
OLLO
MEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE NATURALES DE 5º NIVEL DE ED. PRIMARIA CURSO 2020/2021
Centro educativo: CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA Estudio (nivel educativo): 5º DE PRIMARIA Docentes responsables: Manuel Francisco Marrero Pérez; informadas las tutoras Judit Quintana Luján 5ºA, María Digna Andueza Caraballo 5ºB. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas con la Competencia Lingüística.
En el área de Ciencias Naturales un solo profesor impartirá a los tres grupos de quinto. Consideramos las condiciones de los tres grupos y sus características. Así en cada Unidad de Programación tenemos en cuenta los conocimientos previos necesarios y la previsión de dificultades a tal
efecto.
Consideramos esencial la adquisición progresiva de las destrezas propias del área que se traducen en la iniciación y contacto con la actividad científica. Además, planteamos la necesidad de incluir un enfoque más vivencial partiendo de su vinculación con las áreas Lengua Castellana,
Matemáticas e Inglés. El grupo de 5ºA está formado por 18 alumnos que presentan diversos niveles en el ritmo de trabajo y en la adquisición de conocimientos. En
general, es un grupo participativo y con muchas ganas de aprender.
5º B es una clase de 20 alumnos con diferentes niveles de aprendizaje. Es un grupo muy hablador, participativo y trabajador. 5ºC está formado por 20 alumnos y alumnas cuya característica esencial es la colaboración y el buen clima de aula. Por otro lado, hay una marcada
diversidad.
Del mismo modo contamos con un alto grado de colaboración de las familias en los tres grupos. Justificación de la programación didáctica: Para planificar nuestra programación hemos partido desde la idea que toda acción educativa que se va a realizar en un centro debe plasmarse en documentos, que deberán ser fruto de la elaboración reflexiva por parte de los miembros de la comunidad educativa. Todas estas consideraciones se han tenido en cuenta en la concepción de esta programación didáctica, basándonos en un proyecto curricular, que
permita adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto, atendiendo a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
Es un proyecto de apoyo didáctico que está enfocado a orientar nuestra práctica educativa, asegurando la coherencia con las intenciones educativas del centro y permitiendo su análisis, evaluación y mejora. Nuestra programación didáctica está formada por diversas situaciones de
aprendizaje que están diseñadas para estimular al alumnado desarrollando todas sus capacidades, potenciando al máximo sus posibilidades de
desarrollo. Será un documento abierto a posibles modificaciones, ampliaciones y mejoras. - Orientaciones metodológicas: Modelos metodológicos: Se formulan preguntas al alumnado sobre el tema que se quiere presentar. Luego se continúa con el desarrollo de actividades, tanto individuales como grupales, que favorecerá un desarrollo holístico del alumnado a través de la interacción y la corresponsabilidad en la planificación de su trabajo. Se les involucra de una forma activa, presentando la información en distintos formatos e incitando a la realización de investigaciones guiadas para encontrar la información necesaria para formular explicaciones y argumentos. Por su parte, el rol docente será el de guía del proceso de enseñanza - aprendizaje, orientando, promoviendo, facilitando y supervisando el desarrollo. Los modelos que utilizaremos son: Enseñanza no directiva (END), Expositivo (EXPO), Investigación guiada. (INVG) y Organizadores previos (ORGP). Agrupamientos: los agrupamientos en este curso serán en su mayoría de forma individual ya que debido a la pandemia cada uno tendrá su lugar y solo podrá utilizar su material, de todas formas se dejará reflejado en la programación que en el caso que todo esto pase y podamos hacer otro tipo de agrupamientos se trabajará de la siguiente manera: se implementarán agrupamientos de todo tipo. El trabajo individual es muy importante en el momento de practicar de forma autónoma los procedimientos de resolución de problemas o ejecución de algoritmos, así como el uso de estrategias de memorización necesarias en esta área. El trabajo en parejas y en pequeño grupo se usarán en investigaciones, juego de roles, exposición de productos elaborados de forma colaborativa y técnicas de trabajo cooperativo. El gran grupo será necesario para compartir conocimientos previos y permitir al docente reorganizar, de forma relacionada, los conocimientos nuevos con los adquiridos anteriormente. Esto permitirá la competencia lingüística, la escucha activa y el aprendizaje entre iguales. En ocasiones, las propias actividades permitirán agrupamientos fuera del aula, con otros grupos, con miembros de la familia. Realizar una encuesta, poner en práctica un taller por parte del alumnado, realizar un programa para presentar formas de hacer algoritmos o exponer el informe con los resultados de una investigación a otros grupos del centro, requerirán de agrupamientos diversos, también fuera del aula. Espacios: El espacio a utilizar de momento en este curso y hasta que no cambie la situación actual del Covic 19, será el aula. En caso que cambie la situación ya se ampliarán los espacios, tales como: los espacios del centro que nos permitan conectar los aprendizajes del área con la realidad que nos rodea. El aula será el espacio predominante, en la cual debemos contar con recursos específicos del área. También usaremos el aula de ordenadores para el desarrollo de la competencia digital y espacios fuera del centro. También podremos hacer uso de los espacios naturales con los que contamos en el centro: aula de la naturaleza, huerto...
Recursos: Teniendo en cuenta que con la pandemia no podemos manipular cierto material, de momento los recurso serán los siguientes. Los recursos serán variados: los libros digitales, ordenadores, las libretas y material fotocopiable. Y en caso que cambie la situación Covic 19, el uso de materiales manipulativos y digitales, son fundamentales para lograr la finalidad del área. La puesta en práctica de situaciones de aprendizaje integradas o multiestudio, donde primará el uso de los recursos TIC en diferentes formatos (vídeo, organizadores gráficos…). En cuanto a los recursos humanos, se aprovecharán aquellos con los que cuente el centro para poder realizar, siempre que sea posible, la docencia compartida (profesorado de apoyo a las NEAE, pareja pedagógica -en el caso de apoyo dentro del aula-). Actividades complementarias y extraescolares:
● 1er trimestre: Fiesta de otoño, 23 de noviembre La no violencia, Del 14 al 18 de diciembre Navidad. ● 2º trimestre: 9 de enero Día de la Paz, 8 al 12 de Febrero Carnavales. ● 3er trimestre: 19 al 23 de abril Semana del libro, 24 al 29 de abril Semana de Canarias.
- Atención a la diversidad: El uso de distintas estrategias, técnica y modelos metodológicos (investigación guiada, investigación grupal,..), agrupamientos (individual, grupos cooperativos y colaborativos,…) así como la variedad de situaciones de aprendizaje, recursos y espacios propuestos y estrategias de atención al alumnado con NEAE que forme parte del aula (tutoría entre iguales, docencia compartida del profesorado de NEAE,…) favorecerá la integración de la diversidad en el aula. - Evaluación: La evaluación va a ser el proceso sistemático de recogida y análisis de la información sobre el grado de adquisición de los aprendizajes con determinadas técnicas (observación sistemática, encuestación, análisis de documentos y de producciones), determinadas herramientas (rúbricas, escalas de observación, listas de control, cuestionarios, escalas de valoración…) y con variados instrumentos ( pruebas escritas, exposiciones orales, trabajos realizados en los cuadernos, esquemas y resúmenes, dossier, presentaciones...) En la evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza en términos de competencias se tendrán en cuenta el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, experiencias, valores, motivación, actitudes, emociones y otros componentes sociales que son necesarios para resolver los problemas de forma adecuada en un contexto definido. Se fomentará la evaluación formativa, donde el alumnado pueda conocer en cada momento en qué punto se encuentra de proceso y qué le falta para completarlo con éxito (metacognición). El alumnado debe saber cómo detectar sus dificultades, comprender por qué las tiene y tomar decisiones para superarlas. Esto se hará de forma individual (autoevaluación) y dentro del grupo (coevaluación) Para ello, se utilizará el diario de aprendizaje y un cuaderno de control del trabajo cooperativo. Se procurará que queden 1-2 sesiones después de la evaluación de cada situación de aprendizaje para recuperar los aprendizajes que no hayan sido adquiridos, antes de comenzar con la siguiente. Si con esta medida no fuera suficiente, algunos criterios de evaluación se volverán a trabajar en posteriores situaciones de aprendizaje. - Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación: A lo largo de esta programación se utilizarán estrategias metodológicas variadas que favorecen la participación activa de todo el alumnado y la construcción de su propio aprendizaje: aprendizaje cooperativo, aprendizaje por tareas/proyectos, uso de tecnologías. En la selección de actividades se priorizan aquellas que fomentan la interacción y el trabajo conjunto, que
permitan diferentes niveles de resolución y de complejidad A pesar de que en las situaciones de aprendizaje se hayan elaborado pensando en la diversidad, seguirán apareciendo dificultades de aprendizaje en el alumnos pero se tratará de asegurar que todo el alumnado alcance los criterios de evaluación programados para el área, proporcionando los apoyos necesarios. Estos apoyos estarán dirigidos a propiciar en los alumnos y alumnas una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje incluyendo experiencias de éxito realmente alcanzable, fomentando hábitos de organización y constancia en el trabajo y reforzando la autoestima personal. Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzando dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizaje o mediante una prueba escrita. Concreción de los objetivos al curso:
1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
2. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. 3. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza. 4. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social. 5. Desarrollar los aspectos relacionados con la realidad y la singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias. CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES A LOS DISTINTOS ESCENARIOS EDUCATIVOS QUE PUEDE PLANTEAR EL DESARROLLO DE LA COVID-19 (Según Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021). ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO ESCOLAR 2020/2021 TRES POSIBLES ESCENARIOS: A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL. En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente. Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizaje cooperativo, etc. Se buscará la
metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de los contenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada Etapa. El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y de investigación. Se tiene siempre en cuenta las diferencias en cuanto a las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumnado, poniendo especial atención a los que presentan NEAE. B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA. En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente durante las horas presenciales, así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen o prueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de forma presencial. Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a la realización de actividades de profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una mayor implicación de este en su proceso educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del profesorado. C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL. Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica, teniendo en cuenta la necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su derecho a una formación integral y de calidad. Cada docente, teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo, respetando siempre los contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la situación particular de los mismos. A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte del equipo educativo, el Departamento de Orientación, y los miembros del Equipo Directivo. Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas a sus necesidades, teniendo siempre en cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca su mejoría en el proceso de adquisición de las CCBB. ALUMNADO VULNERABLE: El alumnado que por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo durante larga temporada, será atendido en la manera determinada por la Consejería de Educación, garantizando su atención educativa de forma telemática si fuera necesario. La privacidad será fundamental, tal y como establece la Agencia Española de Protección de Datos, manteniendo la confidencialidad, intimidad, discreción y seguridad en todo momento. En el caso de bajas más cortas, la actividad docente será adecuada de la misma manera que en el caso de las actuaciones en caso de suspensión
de la actividad lectiva, adaptándolas a las necesidades particulares para su bienestar. En estos casos, se contará con el asesoramiento del tutor/a, el equipo educativo correspondiente, Orientación, y cualquier otro organismo que pueda favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión. Se tendrá en cuenta la posible brecha digital del alumnado, las posibles dificultades respecto al uso de las herramientas tecnológicas, y problemas en la comunicación telemática. En este sentido, se hará un esfuerzo por facilitar su aprovechamiento y mejora. DIAGNÓSTICO PREVIO AL INICIO DEL CURSO: Como cada curso escolar, el profesorado realizará una Prueba Inicial, para comprobar el nivel curricular del alumnado, las condiciones de las que se parte respecto al grado de adquisición de las CCBB, y las posibles estrategias de mejora necesarias para su mayor aprovechamiento. De acuerdo a esto, el profesorado puede alterar el orden curricular, adaptar las metodologías a los instrumentos de evaluación que sean necesarios, para poder atender a la diversidad. Todo esto se recogerá puntualmente en el Libro de actas de coordinación de nivel, una vez que haya sido consensuado con todos los integrantes del mismo. Se atenderá asimismo, al Plan de Acción Tutorial, a lo que se contemple en lo que respecta a la Atención a la Diversidad, a las disposiciones específicas para los casos de NEAE, etc. Siempre que sea posible, se facilitará la adquisición y mejora de las CCBB, el logro de los Objetivos de etapa, así como el bienestar emocional del alumnado, para que sea partícipe activo en su proceso de aprendizaje. REGULACIÓN CURRICULAR EXTRAORDINARIA EXCEPCIONAL: La Resolución 188 establece la realización de una regulación excepcional con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado. Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso 2019-2020, ajustándolos a los propios del nivel. Hay que dar un tratamiento especial a los aprendizajes que no tienen continuidad y que no fueron impartidos en el curso anterior para su inclusión en la programación didáctica, especificando el código de los criterios de evaluación en cuestión. En el caso de que haya continuidad, los aprendizajes que no fueron impartidos en el curso anterior se integrarán en la programación de este curso, especificando el código de los criterios de evaluación de este curso relacionados con los mismos, ya que es así como se establece en la mencionada Resolución 188. El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar los aprendizajes esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la temporalización atendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado pueda adquirir los aprendizajes incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a la Atención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares que puedan darse. Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de su actividad, puede establecer las adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. En el desarrollo de la evaluación y de la calificación se hará uso de los Estándares de Aprendizaje y del procedimiento de las Rúbricas, recogidos en la Programación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios, exámenes, exposiciones, proyectos, trabajos individuales o grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las Evaluaciones, y en la Evaluación final. Nuestro mayor afán es facilitar al alumnado una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los Objetivos de Etapa.
1º TRIMESTRE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Descripción: El alumnado aprenderá a
Criterios de evaluación:
Indagación científica
Gran grupo.
-Aula grupo burbuja
Portátiles
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación
Contenidos que forman parte del curso, y que por organización se impartirán en el momento que el docente considere adecuado. Como nos indica la normativa de este curso 2020- 2021, estos son los contenidos de 4º de primaria que no se dieron en el tercer trimestre del curso pasado y forman parte de los contenidos de este curso escolar, se redactan a continuación, todos estos temas se vincularán con los contenidos de quinto que tengan que ver con los mismos. Los correspondientes a las Situaciones De Aprendizaje Número:
● 7: EL CALOR Y LOS CAMBIOS DE LA MATERIA. ● 8: LAS MEZCLAS Y SU SEPARACIÓN. ● 9: LAS MÁQUINAS.
valorar la importancia de la nutrición en el ser humano, concretamente su relación con los aparatos digestivo y respiratorio. También se les introducirá el concepto de nutrientes con la finalidad de incidir en la necesidad de una alimentación sana basada en la rueda de alimentos. Se Dominará los términos de nutrición y los aparatos que intervienen en el proceso, haciendo especial hincapié en el aparato digestivo y respiratorio, profundizando en su conocimiento y en los hábitos para fomentar su salud. El alumnado aprenderá a identificar y localizar los principales aparatos implicados en la realización de la función de nutrición, concretamente el circulatorio y excretor. Profundizarán en el conocimiento de los principales órganos y los procesos que se producen durante la realización de sus funciones. Además, descubrirán
PCNA05C01 PCNA05C02 PCNA05C04 PCNA05C05 PCNA05C07
Investigación guiada Investigación grupal
Individual .
Proyector Libros digitales Santillana Tabletas Libreta Classroom
en valores. -Valoración del trabajo y el esfuerzo personal (La autenticidad y la asertividad. El sentido y el empleo del tiempo libre. La responsabilidad. El cuidado de la alimentación) y de los compañeros para un buen desarrollo personal. -Relaciones personales (La afectividad y la amistad. La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres)
Estándares de aprendizaje evaluables:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15,16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 26, 27. 49,
50, 51, 52, 55, 66. Competencias:
CMCT, AA, CSC, CD, CSCAA, SIEE,
Técnicas de evaluación: - Observación directa. - Hojas de registro. - Pruebas escritas. - Trabajos individuales. - Trabajos de grupo, si cambiaran las condiciones de la pandemia. - Análisis de producciones sistemática.
Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje cooperativo
Programas, redes y planes: Plan TIC Plan de convivencia Proyecto Huerto escolar Rincones de juegos en el recreo (petanca, stic, pim pom y baile.)
Herramientas: Escala de valoración del trabajo individual
diferentes hábitos que inciden positivamente en su cuidado y favorecen la prevención de enfermedades que afectan a dichos aparatos. El alumnado aprenderá sobre la materia y las fuerzas y los movimientos de los cuerpos. Abordaremos el concepto de materia y sus propiedades (masa y volumen), Estudiaremos el concepto de densidad, su cálculo y su relación con la flotabilidad. Además trabajaremos el calor , la temperatura y tipos de cambios que produce (estado y volumen). Además se estudiarán los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos y el movimiento.
Listas de control de tareas Rúbrica Productos/Instrumentos: Prueba escrita Prueba competencial Exposiciones Tipos de evaluación: Heteroevaluación. Coevaluación. Autoevaluación.
Periodo implementación Desde el 1 de noviembre al 21 de diciembre Nº de sesiones: 7 Trimestre: PRIMERO Tipo: Áreas o materias relacionadas:Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera (Inglés),
Matemáticas, Educación Artística (Plástica). Valoración del Ajuste
Desarrollo Se desarrollan las Unidades 4,5 y 6 del libro para hacer compatible el trabajo con Science en el primer trimestre y por dar prioridad al desarrollo de experiencias sobre la salud.
Propuestas de Mejora
2º TRIMESTRE FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Descripción: En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá las principales características del reino animal, sus funciones y clasificaciones. El alumnado aprenderá a identificar diferentes procesos dentro de la nutrición (alimentación, nutrición y respiración), relación y reproducción (asexual y sexual). También aprenderán a identificar diferentes grupos de vertebrados y sus características principales ( mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces); de los invertebrados, que se clasifican en esponjas, medusas, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. .
Criterios de evaluación:
PCNA05C01 PCNA05C03 PCNA05C07
Indagación científica Investigación guiada Investigación grupal
Gran grupo Individual
Aula del alumno grupo burbuja.
Portátiles Proyector Cuaderno. Libro digital Santillana Tablets Classroom
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores -Valoración de los números en situaciones reales y cotidianas. -Interés por la resolución de problemas aplicables a nuestro entorno y vida cotidiana. -Valoración del trabajo y el esfuerzo personal (La autenticidad y la asertividad. El sentido y el empleo del tiempo libre. La responsabilidad. El cuidado de la alimentación) y de los compañeros para un buen desarrollo personal. -Relaciones personales ( La afectividad y la amistad. La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres)
Estándares de aprendizaje evaluables:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46, 47, 48.75, 76, 77, 78, 79,
80, 81. Competencias:
CL, AA, SIEE, CSC, CD, CEC,CL,
Técnicas de evaluación: - Observación directa. - Hojas de registro. - Pruebas escritas. - Trabajos individual. - Trabajos de grupo.
Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje cooperativo
Programas, Redes y Planes: Plan TIC Plan de convivencia Plan de autoprotección Proyecto Huerto escolar
El alumnado aprenderá las principales características del reino vegetal, sus funciones y clasificaciones. El alumnado aprenderá a identificar diferentes procesos dentro de la nutrición (alimentación, fotosíntesis y respiración), relación y reproducción (asexual y asexual en la agricultura). Se incidirá en la reproducción sexual de las plantas con flores. También aprenderán a identificar diferentes grupos de plantas, distinguiendo entre plantas con flores (gimnospermas y angiospermas) y plantas sin flores ( musgos y helechos). En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá sobre la clasificación de los seres vivos. Investigaremos las principales características que permiten clasificarlos en los cinco reinos, indagando además en los instrumentos que nos permiten su estudio .Conocerán los reinos de los animales y las plantas, estableciendo clasificaciones dentro de cada uno de ellos. Además profundizaremos en
Herramientas: Escala de valoración del trabajo grupal Listas de control de tareas. Rúbrica
Rincones de juegos en el recreo (petanca, stic, pim pom y baile.)
Productos/Instrumentos: Prueba escrita Prueba competencial Exposiciones. Tipos de evaluación: Heteroevaluación. Coevaluación. Autoevaluación.
el conocimiento del reino de los hongos, el reino de los protoctistas y las bacterias, así como las relaciones con el ser humano.
Periodo implementación DESDE EL 8 DE ENERO HASTA EL 26 DE MARZO Nº de sesiones: 12 Trimestre: SEGUNDO Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera (Inglés) y
Matemáticas. Valoración del
Ajuste Desarrollo Se han movido las unidades 1,2 y 3 del libro para el segundo trimestre
con el fin de favorecer la coordinación con Science.
Propuestas de Mejora
3º TRIMESTRE
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Descripción: En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a reconocer los diferentes materiales que nos rodean. Estudiarán los materiales y las características que permiten su clasificación ( naturales y artificiales). Descubrirán también las propiedades y los usos que se puede dar a cada uno de ellos, profundizando en las posibilidades que ofrecen.
Criterios de evaluación:
PCNA05C01 PCNA05C06 PCNA05C07
científica Investigación guiada Investigación grupal
Gran grupo Individual
Aula del alumno, grupo burbuja.
Portátiles Proyector Cuaderno. Tabletas Libro digital Santillana classroom
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores -Valoración de los números en situaciones reales y cotidianas. -Interés por la resolución de problemas aplicables a nuestro entorno y vida cotidiana. -Valoración del trabajo y el esfuerzo personal (La autenticidad y la asertividad. El sentido y el empleo del tiempo libre. La responsabilidad. El cuidado de la alimentación) y de los compañeros para un buen desarrollo personal.
Estándares de aprendizaje evaluables: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. 70, 71, 72, 73, 74, 75.75, 76, 77, 78, 79, 80, 81.
Estudiarán en qué consisten los nuevos materiales que están surgiendo y que promueven grandes cambios en nuestra sociedad. En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a valorar máquinas como elementos imprescindibles en la vida de las personas. Asimismo, identificará las partes de las máquinas y los tipos de operadores mecánicos. También aprenderán a reconocer y valorar las estructuras como casas y puentes y su función facilitadora para la vida del ser humano. Identificarán las partes de estructuras y establecerán clasificaciones según sus características ( masivas, abovedadas, colgantes, entramadas y trianguladas). Se incidirá especialmente en el cuidado del medioambiente a través de la regla de las tres erres, y fomentando en el alumnado hábitos que favorezcan el ahorro de energía.
Competencias CD, AA, CSC,
CEC,CD,
-Relaciones personales (La afectividad y la amistad. La relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres) Técnicas de
evaluación: - Observación directa. - Hojas de registro. - Pruebas escritas. - Trabajos individual. - Trabajos de grupo.
Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje cooperativo
Programas, Redes y Planes: Plan TIC Plan de convivencia Plan de autoprotección Proyecto Huerto escolar Rincones de juegos en el recreo (petanca, stic, pim pom y baile.) Herramientas:
Listas de control de tareas Escala de valoración del trabajo grupal Rúbrica Productos/Instrumentos: Prueba escrita Prueba competencial Exposiciones. Tipos de evaluación: Heteroevaluación. Coevaluación. Autoevaluación.
Periodo implementación DESDE EL 5 DE ABRIL AL 11 DE JUNIO Nº de sesiones: 10 Trimestre: TERCERO Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera (Inglés),
Matemáticas, Educación Artística (Plástica) Valoración del
Ajuste Desarrollo
Propuestas de Mejora
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS
CURSO 20-21
Programación Didáctica
Centro educativo:
CEIP CÉSAR MANRIQUE CABRERA
Curso:
5º Educación Primaria (LOMCE)
Materia:
Lengua extranjera (Inglés) (LNT)
Docentes:
Juan José Romero, Judit Quintana
Diagnóstico inicial
Como punto de partida, tendremos en cuenta la evaluación inicial. En ella se han utilizado como instrumentos de evaluación la observación directa, la realización de pruebas objetivas
y otros datos significativos del año anterior. El nivel está formado por 58 alumnos.
Las necesidades de aprendizaje que fijan las metas de esta planificación, básicamente, son:
a) que el alumnado comprenda las ideas principales de textos orales sencillos, en anuncios, en mensajes, en indicaciones, en instrucciones, y en contextos cercanos
(la tienda, medios de transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas habituales (la escuela, la familia, los amigos, el
deporte, la música, etc.).
b) que el alumnado lea de manera comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o técnicos.
c) que el alumnado se haga entender de forma congruente en transacciones orales cotidianas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y que participe en entrevistas
simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.).
d) que el alumnado desarrolle estrategias para comprender la información fundamental de un texto oral o escrito, a través de diferentes modelos de enseñanza y de
agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) y que sea capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación, de manera que diseñe sus
producciones orales con el fin de garantizar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses.
Justificación:
La finalidad de esta programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como
es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje.
Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el
proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a
cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y
abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física
y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Esta programación tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua
extranjera, y en el caso de la Comunidad Autónoma de Canarias, factores como el turismo que otorgan una mayor relevancia al dominio de una o varias lenguas
extranjeras. Y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea.
Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace
referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En esta programación, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las
habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el
desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia
lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de
forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.
El aprendizaje competencial que esta programación se referirá a los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices, necesarios todos ellos para alcanzar los objetivos
marcados para esta etapa y poder superar los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Por otro lado, el CEIP César Manrique Cabrera desarrolla el Proyecto de Innovación para Desarrollo del Aprendizaje Sostenible (PIDAS), en los ejes temáticos:
Promoción de la Salud y Educación Emocional; Educación Ambiental y Sostenibilidad; y Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares. La finalidad
es promover mejoras en los procesos de aprendizajes a través de propuestas innovadoras y creativas en el ámbito organizativo, pedagógico, profesional y de
participación, que vinculen al claustro en proyectos comunes de centro. De este modo, la acción común de los tres ejes en el primer trimestre girará en torno a la
Covid-19, estudio, comprensión y expresión de esta nueva realidad. La acción conjunta del segundo trimestre vinculará a los tres ejes en torno a la alimentación
saludable y el huerto. La actividad común del tercer trimestre enlazará a los tres ejes en torno al conocimiento del entorno cercano, la red de senderos del colegio,
el estudio del patrimonio natural y cultural de la localidad del colegio.
Contribución a las competencias:
Esta asignatura contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), con el uso de la lengua, el alumno manejará las
destrezas orales y escritas desarrollando tareas sociales.
El acceso a otra realidad, culturas y costumbres a través de la lengua extranjera permitirá al alumno participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe
reforzando así las Competencias sociales y cívicas (CSC).
En esta etapa se trabajan las producciones lingüísticas combinadas con plásticas y artísticas, facilitando el aprendizaje y uso de la lengua extranjera y adquiriendo un
enriquecimiento y disfrute personal, contribuyendo al desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).
El aprendizaje del alumnado actualmente, está condicionado por las posibilidades que ofrecen las TIC pudiendo experimentar y comunicarse en lengua extranjera con
hablantes de otra lengua y accediendo a información y creando sus propios materiales, adquiriendo la Competencia digital (CD).
El aprendizaje de la lengua extranjera le va a permitir al alumno ser más autónomo y asumir su propio progreso de forma gradual con el fin de seguir aprendiendo
durante toda la vida, por lo que esta área contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA).
La competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se ve reforzada en el área de lengua extranjera ya que el alumno va a crear sus propias
producciones, partiendo de modelos o guías, pero haciendo uso de su creatividad, va a resolver tareas de manera autónoma, elaborar presentaciones, participar en
entrevistas, etc., tareas que requieren sentido crítico, autoconfianza y soltura.
Finalmente, aunque en menor medida, el aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá al desarrollo de la competencia Matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT) ya que el alumno va a trabajar con números, operaciones básicas, símbolos, razonamiento matemático, etc. para poder resolver problemas
relacionados con la vida diaria, así como al desarrollo del pensamiento científico, actitudes y valores y a la responsabilidad sobre la conservación de los recursos
naturales y medioambientales.
Finalmente, los contenidos no impartidos en el curso 2019-2020 son los siguientes:
UNIT 5: I’m at the canteen. WORDS. Core Food (1): bread rolls, fish, fruit, meat, puddings, rice, salad, vegetables Food (2) & Quantifiers: a few, a little, a lot of, nuts, raisins, seeds Other
Revision & extension: forks, knives, milk, spoons, water, yoghurt CLIL: calcium, carbohydrates, fat, fibre, protein, vitamins GRAMMAR. Present simple: Have you
got any (fish)? Yes, I have. No, I haven’t. Present simple: Is there any (salad)? Yes, there is. No, there isn’t. Are there any (vegetables)? Yes, there are. No, there
aren’t. All about speaking: Please can I have (a banana)? Yes, of course. Here you are. No,
sorry. There aren’t any. Countable & uncountable nouns: There are a few / some / a lot of (raisins). There is a little / some / a lot of (sugar). There aren’t any (eggs).
There isn’t any (bread). PRONUNCIATION. Sounds: /ʃ/ fish, milkshake, mushrooms, Shane, She’s /ʧ/ chair, cheese, Cherry, chicken, chips, chocolate, kitchen.
Reading: reading and understanding a text about food at school, a healthy lunch and a story about making a special cake for birds; reading a school magazine article
for specific information and gist; reading and understanding instructions to carry out a project Listening: listening for specific information about healthy and
unhealthy food, quantities of food and opinions about a story; listening to and singing a song about food; listening to and understanding a story Speaking: asking and
answering questions about what food there is or isn’t and the health benefits of foods; making polite requests; giving opinions about a story and a project; saying a
pronunciation rhyme to practise the target sounds /ʃ/ and /ʧ/; presenting a project about a healthy lunch to an audience Writing: core language at word and sentence
level (questions and answers); writing about food (quantities and health benefits) at paragraph level.
Values: Animals need healthy food, too.
Culture and cross - curricular themes: At the school canteen in the UK Natural Science: A healthy lunch
Project: Designing and presenting a project about a healthy lunch.
UNIT 6: I’m at the holiday park. WORDS. Core Outdoor activities: canoeing, hiking, horse riding, mountain biking, rowing, sailing, snorkelling, windsurfing Adverbs of manner: carefully,
dangerously, loudly, quickly, quietly, slowly Other Revision & extension: climbing, fishing, jogging, kayaking, playing catch, swimming CLIL: destroy, forests,
local people, paths, spend money, tourists
GRAMMAR. Present continuous: What are you doing? I’m / He’s / She’s (horse riding). Present continuous: What are you doing? We’re (mountain biking). What
are they doing? They’re (snorkelling). All about speaking: Shall we go (mountain biking)? Yes, that’s a great idea. No, thanks. I don’t feel like it. Present continuous
with adverbs: I’m / You’re / He’s / She’s / We’re / They’re (climbing) (carefully).
PRONUNCIATION. Sounds: /ɒ/ comics, hopping, office, Oliver, Tom /əʊ/ cold, home, ocean, Owen, piano, post, rowing, slowly, Willow.
Reading: reading and understanding a text about camping in the UK, the good and bad things about tourism and an adventure story about Machu Picchu; reading a
school magazine article for specific information and gist; reading and understanding instructions to carry out a project Listening: listening for specific information
about outdoor activities on holiday and opinions about a story; listening to and singing a song about activities at a holiday camp; listening to and understanding
a story Speaking: asking and answering questions about what outdoor activities you and other people are doing, and how you are doing them; giving opinions about
a story and a project; saying a pronunciation rhyme to practise the target sounds /ɒ/ and /əʊ/; presenting a project about a triathlon to an audience Writing: core
language at word and sentence level (questions and answers); writing about outdoor activities using adverbs of manner at paragraph level.
Values: It isn’t weak to ask for help. Culture and cross - curricular themes: Camping in the UK Social Science: Tourism Project: Designing and presenting a project
about a triathlon.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas describen un abanico de habilidades, conocimientos, actitudes y comportamientos que acompañarán a los alumnos toda la vida y les servirán
para aprender fuera del aula. Van más allá del ámbito del aula, porque son imprescindibles para el desarrollo personal, la inclusión social, una ciudadanía activa y una
profesión exitosa. Nuestro sistema educativo contempla siete competencias básicas, que se contemplan en el desarrollo de esta Programación Didáctica. Para ver su
desarrollo pormenorizado, ver la tabla de criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas, después de la breve descripción de cada una de las
unidades de esta Programación.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Los alumnos utilizarán y desarrollarán su competencia lingüística en todas las actividades de All About Us. Incluye la comunicación
efectiva y la expresión por medio de las cuatro destrezas de leer, escribir, escuchar y hablar.
COMPETENCIA
APRENDER A
APRENDER
Incluye el desarrollo de una actitud positiva hacia el aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula, y también las destrezas de estudio
necesarias para ayudar a los alumnos a conseguirlo. Los alumnos también utilizan esta competencia cuando tienen que reflexionar y
puntuar su progreso, como ocurre en las actividades del All About Me Booklet.
COMPETENCIAS
SOCIALES Y CÍVICAS
Describe el abanico de destrezas sociales, interpersonales e interculturales y de comportamiento que tienen las personas para participar
en la sociedad de una forma efectiva. Los alumnos practican esta competencia cuando realizan actividades que requieren participación,
cooperación y respeto hacia ellos mismos y hacia los otros, tanto en el aula como en la sociedad, como ocurre en las tareas colaborativas
de expresión oral.
COMPETENCIA
DIGITAL
Competencia digital Incluye el uso de las TIC con confianza y ayuda a desarrollar las destrezas para utilizar las tecnologías de la
información de una forma segura y responsable. Los alumnos utilizan esta competencia siempre que emplean las herramientas digitales,
como por ejemplo cuando realizan juegos en la pizarra interactiva, llevan a cabo búsquedas en línea o recurren a la tecnología para
comunicarse en inglés.
COMPETENCIA
SENTIDO DE LA
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
Al igual que la competencia de aprender a aprender, esta fomenta una actitud positiva hacia la resolución de problemas y ayuda a
desarrollar valores como la perseverancia y la autoestima. Los alumnos la utilizarán en actividades en las que tendrán que trabajar en
equipo o en las que hará falta la iniciativa individual, por ejemplo cuando tengan que tomar decisiones, cooperar y negociar, planificar,
organizar, y cuando realicen los proyectos.
COMPETENCIA
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
Esta competencia fomenta la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones de diferentes formas: por ejemplo, por medio de la
música, la interpretación y el trabajo manual. Los alumnos también desarrollan esta competencia cuando aprenden cosas sobre la cultura
de las comunidades anglosajonas y cuando reflexionan sobre la suya propia, como pasa a lo largo de todo el curso.
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA
Es la habilidad de aplicar el pensamiento matemático, científico y tecnológico para poder identificar preguntas y resolver problemas.
Los alumnos practican esta competencia cuando llevan a cabo tareas en las que tienen que interpretar números o en las que tienen que
resolver el contenido científico, como puede pasar en las lecciones de contenido intercurricular.
Fundamentación curricular
Contribución a los objetivos de la etapa:
El objetivo directamente relacionado con el área de lengua extranjera es:
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
En nuestro centro se ha priorizado para este nivel las siguientes situaciones de comunicación:
- Hablar sobre: la edad de las personas, actividades, comida, animales, asignaturas, descripciones físicas.
- Practicar deportes y actividades físicas.
- Descubrir los beneficios que el deporte aporta a nuestro cuerpo.
- Identificar los diferentes hábitats de los animales
- Aprender a localizar un lugar en tu ciudad.
- Descubrir cómo se destruyó la ciudad de Pompeya.
- Hablar sobre: los diferentes oficios y trabajos que hay, material necesario para realizarlos, uniformes, protecciones.
- Descubrir diferentes tipos de arte “pintura”.
- Descubrir cómo fue la vida de la famosa científica Marie Curie.
- Hablar sobre: los materiales que se usan para fabricar ropa, joyas, juguetes, etc.
- Actividades que podemos realizar en un campamento de verano.
- Descubrir lo importante que es el agua en la tierra.
- Descubrir cómo se celebra Halloween, la Navidad y la Semana santa en Gran Bretaña.
Fundamentación Metodológica de All About Us
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
All About Us es un curso de seis niveles para estudiantes de la lengua inglesa de 1º a 6º de Educación Primaria.
Es un curso centrado en el niño, que permite a los alumnos de todos los niveles y capacidades aprender haciendo, aprender juntos y aprender unos de otros.
All About Us ofrece una gran cantidad de vídeos, diseñados para trabajar de forma independiente y en combinación con el resto de materiales, y que permiten la
máxima participación del alumno y la eficiencia del aula con o sin pizarra interactiva.
El hilo conceptual de All About Us está basado en la vida real. En cada nivel del curso, los niños siguen y comparten las experiencias y aprendizajes de un alumno
británico. Este enfoque marca un cambio importante y supone una orientación total hacia el aprendizaje para la comunicación de niños reales en situaciones reales.
De esta manera, la presentación del lenguaje puede enfocarse en situaciones de la vida real e interacción social.
Se presenta un nuevo niño en cada nivel del curso para reflejar las propias experiencias e intereses cambiantes de la vida de los niños en las diferentes edades. A
medida que los alumnos progresan a través de los niveles, pueden compartir y comparar sus experiencias y sus vidas con las de los personajes, logrando una verdadera
sensación de crecer juntos.
El curso se basa en situaciones, con un evento en la vida del niño como punto de partida de cada unidad, p.e. el primer día de regreso a la escuela o yendo de picnic.
La situación es presentada por el personaje central a través de un video, y mejorada por una animación, con efectos de sonido y el audio del vocabulario básico.
Después, el personaje central acompaña a los niños a medida que progresan a través de cada unidad, usando más videos para presentar historias, videos culturales de
estilo documental y en los proyectos de las unidades.
Las historias también forman una característica importante del curso. No solo proporcionan un contexto significativo para el idioma, sino que permiten trabajar valores
específicos. De esta manera, los niños forman conexiones importantes entre los valores que ven representados en la historia y su propio desarrollo social.
All About Us se basa en una sólida metodología basada en asegurar el desarrollo de las Competencias clave. Incluye actividades de pensamiento y actividades y
desafíos que requieren un desarrollo cognitivo individual y el trabajo colaborativo. Basándose en el contenido del curso en el mundo real, las habilidades de
pensamiento crítico y autoevaluación también se desarrollan alentando a los niños a tener curiosidad y cuestionar el mundo que les rodea, al tiempo que reflexionan
sobre sus propias interacciones.
Al centrarse en un día en la vida de un niño británico, el contexto de cada unidad es abiertamente cultural y también se enriquece con videoclips sobre la cultura
británica, en lecciones específicas de Cultura. Se invita a los alumnos a explorar y reflexionar sobre el mundo que se les presenta, comparando la vida del personaje
con la suya.
La lección intercurricular relacionada con el tema de la unidad, lo que les permite revisar continuamente y desarrollar su aprendizaje del idioma. Hacer enlaces a otras
áreas temáticas de esta manera amplía el significado y la perspectiva de lo que los niños han aprendido y amplía sus horizontes.
All About Us ofrece una amplia gama de actividades y materiales que reconocen los estilos de aprendizaje individuales y le permiten atender a habilidades mixtas
dentro de clase. Se alienta a los niños a trabajar según su propia capacidad, con recursos de refuerzo y extensión y pruebas a dos niveles de dificultad para proporcionar
flexibilidad adicional.
MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En una clase donde hay un abanico muy amplio de habilidades, habrá momentos en los que las necesidades de los alumnos serán diferentes. Algunos requerirán más
ayuda para llevar a cabo incluso las tareas más básicas, otros necesitarán reforzar lo aprendido, mientras que los más avanzados se beneficiarán de las actividades de
ampliación y práctica adicional. En una clase diversa es importante realizar actividades en las que puedan participar todos los niños, independientemente de su
capacidad, lo que puede presentar un reto al profesor. Esta programación didáctica, basada en la propuesta pedagógica All About Us, ha sido cuidadosamente diseñada
para ofrecer actividades estructuradas de dificultad creciente para favorecer el aprendizaje lingüístico de todos los alumnos. All About Us da respuesta a la diversidad
de alumnos de formas diferentes: El iPack, con una gran cantidad de elementos de apoyo visual, facilita que los niños aprovechen muchos aspectos que no son
lingüísticos en las presentaciones de vídeo. También proporciona un enfoque práctico y claro en el aula, lo que permite que trabajen juntos pero cada uno a su ritmo.
La naturaleza receptiva de muchos de los juegos del iPack en este nivel significa que incluso los niños con un nivel más bajo de inglés pueden participar en ellos sin
sentirse presionados, porque todos intervienen. La revisión sistemática de todos los elementos básicos de vocabulario y gramática se ha distribuido a lo largo del curso,
y continuamente se presentan oportunidades de repaso en todas las unidades, y también posibilidades de reciclar lo aprendido en las unidades previas. Por ejemplo,
las lecciones sobre cultura y las de contenido transversal refuerzan con regularidad y en un nuevo contexto el vocabulario y las estructuras que se han presentado
previamente, y las canciones y los chants que aparecen en cada unidad ofrecen la posibilidad de repasar el vocabulario de una forma divertida y significativa.
-Enseñar de una forma multisensorial: Todos los alumnos aprenden de una forma diferente. A algunos les gusta ver información, otros prefieren escucharla y otros
quieren hacer y tocar cosas. Los niños con NEE, particularmente, necesitan practicar en todos los sentidos porque encuentran difícil aprender en las formas
tradicionales. Es recomendable utilizar un enfoque multisensorial para presentar y practicar la información.
ASPECTOS RELEVANTES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-Pensar formas de adaptar el plan para la lección: A veces habrá que adaptar los planes previstos para la lección. Es lo que se llama ‘diferenciación’. La diferenciación
significa planificar y enseñar teniendo en cuenta a todos los alumnos de la clase, con independencia de su nivel. Los alumnos pueden progresar en su aprendizaje
empiecen por donde empiecen. Todos deberían conseguir el mismo objetivo principal, pero a lo mejor lo hacen de formas diferentes.
-Trabajar la gestión del aula: Una gestión del aula clara y coherente es muy importante para los alumnos con NEE. Como suelen tener problemas de comprensión y
les cuesta seguir las normas e instrucciones, es importante pensar la mejor manera de hacerlo. Puede ir bien, por ejemplo, planificar cómo distribuirlos en el aula.
-Trabajar cooperativamente adultos y niños El trabajo en equipo es el mejor enfoque para dar clases a alumnos con NEE. Es particularmente importante trabajar
conjuntamente con padres / cuidadores, porque son los que mejor conocen al niño o niña y a menudo podrán sugerir estrategias útiles. Otras personas que pueden
ayudar son los psicopedagogos, los asesores y los logopedas del colegio, los terapeutas ocupacionales y organizaciones y entidades que trabajan con personas con
NEE.
-Trabajar con las fortalezas de los alumnos: Se identificará cuáles son los intereses y las fortalezas de los alumnos. Los alumnos a los que les cuesta leer suelen ser
buenos en dibujo y en interpretación. Los alumnos que no consiguen estar sentados quietos pueden ser muy buenos organizando equipos y realizando juegos de rol.
Los niños que sufren mucho desde el punto de vista académico pueden ser muy amables y serviciales.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES A través de esta Programación Didáctica se enfatizan mucho los valores y el desarrollo global del alumno. En la lección 5 del libro de texto que guía el desarrollo de
esta programación, los valores se presentan a través de la historia, con un componente All about values claramente relacionado con el contenido de la historia. Se
fomenta que los alumnos debatan el valor y lo relacionen con su vida; así se consigue que tomen conciencia de su crecimiento social y se promueve la autoestima, las
actitudes positivas y la tolerancia y el respeto hacia los otros. En la tarea del Activity Book posterior a la Lección 5, los niños consolidan el valor realizando una tarea
de personalización que les ayuda a interiorizarlo y a sentirlo como relevante en su vida real.
EVALUACIÓN En Primaria, la evaluación debería ser una parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje y, por encima de todo, formativa. Por lo tanto, el curso All About Us
5 incluye material de evaluación. Cubren todos los elementos lingüísticos trabajados en este nivel, y se distribuyen en seis tests de final de unidad y tres de final de
trimestre. Es importante señalar que los tests trimestrales son acumulativos, de forma que en el del primer trimestre se evalúa el contenido trabajado en las Unidades
1 y 2; en el del segundo trimestre, el de las Unidades 1–4, y en el del tercer trimestre, el de las Unidades 1–6. Así, se puede evaluar la retención de los elementos
lingüísticos que los alumnos han encontrado a lo largo del curso, con el objetivo de ir trabajando el aprendizaje a largo plazo. En los dos niveles, los exámenes de
unidad y de trimestre evalúan sistemáticamente las cuatro destrezas. Para que haya más flexibilidad en la administración del examen, las destrezas de expresión oral
se evalúan de forma continua y cada dos unidades en los tests trimestrales. En la sección de evaluación del Teacher's Resource Material se proporcionan tablas para
facilitar la evaluación continua de la expresión oral utilizando varias actividades de la unidad y criterios adecuados.
CRITERIOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES A LOS DISTINTOS ESCENARIOS EDUCATIVOS QUE PUEDE PLANTEAR
EL DESARROLLO DE LA COVID-19
Siguiendo la Resolución 188 con fecha 9 de septiembre de 2020, resolución conjunta de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, y de la Dirección
General de Formación Profesional y Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de canarias para la
organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021, se plantean los siguientes escenarios para el curso 2020-21:
A.- ACTIVIDAD PRESENCIAL.
En el supuesto de que esta modalidad se mantenga durante todo el curso académico, la programación se mantendrá normalmente.
Se favorecerá el aprendizaje participativo, la autonomía personal, tareas integradas en proyectos, grupos de trabajo, aprendizaje cooperativo, etc. Se buscará la
metodología más adecuada para fomentar el uso de las TIC. Se procurará desarrollar la adquisición de los contenidos curriculares, y el logro de los Objetivos de cada
Etapa.
El desarrollo curricular de nuestras materias suele enmarcarse en una metodología activa y autónoma, con aprendizaje colaborativo y de investigación. Se tiene
siempre en cuenta las diferencias en cuanto a las características diferenciadas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumnado, poniendo especial
atención a los que presentan
NEAE.
B.- ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL Y A DISTANCIA.
En este supuesto, el profesorado procurará adaptar la aplicación de los contenidos teóricos para que sean impartidos preferentemente durante las horas presenciales,
así como la posible solución de dudas y aclaraciones pertinentes. Si fuera preciso realizar algún examen o prueba escrita, en la medida de lo posible se realizará de
forma presencial.
Las horas que deban ser a distancia, se dedicarán a actividades y búsqueda de información por parte del alumnado, así como a la realización de actividades de
profundización y refuerzo. De esta forma, se propicia el uso de las TIC, el aprendizaje autónomo del alumnado, y una mayor implicación de este en su proceso
educativo. En cualquiera de estas circunstancias, siempre estará bajo la supervisión cercana del profesorado.
C.- SUSPENSIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA PRESENCIAL.
Dada la incertidumbre respecto a esta posibilidad, según la duración de esta suspensión, se adecuará el tiempo destinado a teoría y práctica, teniendo en cuenta la
necesidad de favorecer al alumnado, su estabilidad académica y emocional, procurando que no vea menoscabado su derecho a una formación integral y de calidad.
Cada docente, teniendo en cuenta las características, dificultades o necesidades de su alumnado, podrá establecer el modelo de trabajo, respetando siempre los
contenidos mínimos, y adecuando los instrumentos de evaluación, recogidos en la Programación Didáctica, a la situación particular de los mismos.
A esto se añadirá la posible y muy necesaria colaboración y asesoramiento por parte del equipo educativo, el Departamento de Orientación, y los miembros del Equipo
Directivo.
Se tendrá atención especial al alumnado con NEAE, buscando en su caso formas alternativas de afrontar la actividad pedagógica, adaptadas a sus necesidades, teniendo
siempre en cuenta su derecho a la inclusión, bajo su nivel competencial, diseñando estrategias adecuadas para la equidad y el enfoque interdisciplinar que favorezca
su mejoría en el proceso de adquisición de las CCBB.
ALUMNADO VULNERABLE: El alumnado que por motivos de salud, o causa justificada mediante informe médico, que no pueda acudir al centro educativo durante larga temporada, será atendido
en la manera determinada por la Consejería de Educación, garantizando su atención educativa de forma telemática si fuera necesario. La privacidad será fundamental,
tal y como establece la Agencia Española de Protección de Datos, manteniendo la confidencialidad, intimidad, discreción y seguridad en todo momento.
En el caso de bajas más cortas, se adecuaría la actividad docente de la misma manera que en el caso de las actuaciones en caso de suspensión de la actividad lectiva,
adaptándolas a las necesidades particulares para su bienestar.
En estos casos, se contará con el asesoramiento del tutor/a, el equipo educativo correspondiente, Orientación, y cualquier otro organismo que pueda favorecer el
proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión.
Se tendrá en cuenta la posible brecha digital del alumnado, las posibles dificultades respecto al uso de las herramientas tecnológicas, y problemas en la comunicación
telemática. En este sentido, se hará un esfuerzo por facilitar su aprovechamiento y mejora.
DIAGNÓSTICO PREVIO AL INICIO DEL CURSO:
Como cada curso escolar, el profesorado realizará una Prueba Inicial, para comprobar el nivel curricular del alumnado, las condiciones de las que se parte respecto al
grado de adquisición de las CCBB, y las posibles estrategias de mejora necesarias para su mayor aprovechamiento.
De acuerdo a esto, el profesorado puede alterar el orden curricular, adaptar las metodologías a los instrumentos de evaluación que sean necesarios, para poder atender
a la diversidad…
Todo esto se recogerá puntualmente en el Libro de actas de coordinación de nivel, una vez que haya sido consensuado con todos los integrantes del mismo.
Se atenderá asimismo, al Plan de Acción Tutorial, a lo que se contemple en lo que respecta a la
Atención a la Diversidad, a las disposiciones específicas para los casos de NEAE, etc.
Siempre que sea posible, se facilitará la adquisición y mejora de las CCBB, el logro de los objetivos de etapa, así como el bienestar emocional del alumnado, para que
sea partícipe activo en su proceso de aprendizaje.
REGULACIÓN CURRICULAR EXTRAORDINARIA EXCEPCIONAL:
La Resolución 188 establece la realización de una regulación excepcional con el objetivo de garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado.
Las Programaciones Didácticas deben integrar los aprendizajes NO impartidos en el curso
2019-2020, ajustándolos a los propios del nivel. Hay que dar un tratamiento especial a los aprendizajes que no tienen continuidad y que no fueron impartidos en el
curso anterior para su inclusión en la programación didáctica, especificando el código de los criterios de evaluación en cuestión. En el caso de que haya continuidad,
los aprendizajes que no fueron impartidos en el curso anterior se integrarán en la programación de este curso, especificando el código de los criterios de evaluación
de este curso relacionado con los mismos, ya que es así como se establece en la mencionada Resolución 188. El mismo texto legal indica la necesidad de seleccionar
los aprendizajes esenciales de ambos cursos para ajustarlos a la temporalización atendiendo al carácter instrumental, procedimental y actitudinal.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:
La programación recoge entre sus actuaciones la utilización de instrumentos de evaluación variados. Esto facilita que el alumnado pueda adquirir los aprendizajes
incluidos en las programaciones de forma adecuada a sus características personales, respondiendo así a la Atención a la Diversidad, y a las circunstancias particulares
que puedan darse.
Asimismo, existe también un Plan de Recuperación para el alumnado con áreas abiertas en el que el profesorado, en el ejercicio de su actividad, puede establecer las
adaptaciones que considere convenientes para el mejor aprovechamiento del alumnado. En el desarrollo de la evaluación y de la calificación se hará uso de los
Estándares de Aprendizaje y del procedimiento de las Rúbricas, recogidos en la Programación, para garantizar la correcta valoración de las pruebas, ejercicios,
exámenes, exposiciones, proyectos, trabajos individuales o grupales, etc., que se hayan empleado en cada una de las Evaluaciones, y en la Evaluación final. Nuestro
mayor afán es facilitar al alumnado una formación integral, y su mejora en la adquisición y desarrollo de las CCBB, y con ellas los
Objetivos de Etapa.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1
UNIDAD/TÍTULO 1. MY ACTIVITIES PARTY
FECHAS DE
DESARROLLO
Del 2 al 18 de noviembre de 2020
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
3 y 5
VALORES Say thank you when somebody does something kind.
APRENDIZAJE
CULTURAL E
INTERCURRICULAR
Sports in the UK and in South Africa Natural Science: Why is exercise good for us?
PROYECTO Writing and presenting an article about a famous sports person
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
CRITERIO 3: Interactuar y hacerse entender en intervenciones tanto orales
como escritas llevadas a cabo en contextos cotidianos
CRITERIO 5:
Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
producir textos escritos monológicos.
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
12. Comprendo instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y
carteles, en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
5. Entiendo la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las
que participo que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
13. Comprendo información esencial y localizo información específica en material
informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios,
guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos,
etc.
9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).
14. Comprendo correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas)
breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
10. Participo en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se
pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de
revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprendo lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifico a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte
del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
14. Comprendo correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o
un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
-18. Escribo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, chats o SMS) en la que doy las gracias, felicito a alguien,
hago una invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y de mi entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares)
y hago preguntas relativas a estos temas.
17. Completo un breve formulario o una ficha con mis datos personales (por ejemplo,
para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
18. Escribo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,
correos, chats o SMS) en la que doy las gracias, felicito a alguien, hago una
invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y de mi entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hago preguntas relativas
a estos temas.
TIPO DE ACTIVIDADES, DESTREZAS, GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
READING LISTENING SPEAKING WRITING GRAMMAR VOCABULARY
-Reading for specific
information and gist:
descriptions of sports
activities, text
messages between
Jack and his friends, a
webpage about why
exercise is good for
us, a comic-book story
-Listening for specific
information and gist:
descriptions of sports
activities,
conversations
between friends about
sports activities, a text
about exercise and the
role of our heart and
-Asking and answering about
sports activities you enjoy
doing; talking about routines
and regular sports activities
you and others do; talking
about activities you and
others are doing now; giving
opinions about a story;
expressing cause and result
-Writing: core language at
word and sentence level:
writing about people’s
routines, timetables and
sports activities at paragraph
level, writing your opinion
of a story and how you say
thank you, checking and
revising written work
-Grammar: Present simple
vs Present continuous: I /
You / We / They (play
badminton) every week. He
/ She (plays hockey) on
Mondays. I’m / You’re /
We’re / They’re (playing
badminton) now. He’s /
She’s (playing table tennis)
Vocabulary: sports
activities: do archery, do
gymnastics, go abseiling,
go climbing, go diving, go
swimming,
go trampolining, play
badminton, play hockey,
play table tennis Football
vocabulary: goal, match,
about a girl who loves
football, a song about
activities, Jack’s
project (an article
about a famous
sportsperson); reading
and understanding
instructions for an
experiment and for the
unit project
lungs; listening to and
singing a song about
activities; listening to
and understanding a
story; listening to
opinions about the
story; listening to a
conversation in
preparation for a
project
using why and because;
saying a pronunciation tongue
twister to practise the target
sounds /iː/ and /ɪ/; making and
accepting an invitation;
presenting a project about a
famous sportsperson
in this photo. why and
because: Why are you
(happy)? Because we’re
winning the match. Why is
she (hot)? Because she’s
wearing a hat and scarf.
Language in action!: How
often do you …? I (play
rounders) once / twice a
week. I (go swimming)
every day / on (Sundays).
Making and accepting an
invitation: Would you like to
come to my party? Yes, I’d
love to. When is it? Where is
it? What time does it start?
player, stadium, team, win
Other CLIL: blood, carbon
dioxide, heart, lungs,
oxygen.
PROGRAMACIÓN AICLE
UNIDAD/TÍTULO U1. HEALTH
FECHAS DE
DESARROLLO
Hasta 16 de noviembre de 2020
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN • Identificar y representar los aparatos del cuerpo humano con sus principales órganos, estableciendo relaciones entre estos y
determinadas prácticas que favorecen el adecuado funcionamiento del organismo mediante la búsqueda, selección y análisis
de información de algunas acciones que perjudican o favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de la personalidad, así
como el reconocimiento de algunos avances de la ciencia que han contribuido a su mejora, con la finalidad de adquirir una
visión global del ser humano, valorando la necesidad de adoptar conductas saludables a lo largo de la vida.
COMPETENCIAS
BÁSICAS CMCT, AA, CSC, CEC
VOCABULARY Vocabulary:
• Body systems: circulatory, digestive, excretory, locomotor, nervous, reproductive, respiratory, senses
• Nutrition - The digestive and excretory systems: anus, bladder, esophagus, kidneys, large intestine, nutrients, saliva, small
intestine, stomach, ureters, urethra, urine
• Nutrition - The circulatory system: arteries, capillaries, clot, plasma, platelets, red cells, scabs, veins, white cells
• How the circulatory system works: capillary, carbon dioxide, heart attack, lung, oxygen
• The respiratory system: alveoli, bronchi, diaphragm, nostrils, sneeze, windpipe
• Interaction - The nervous and locomotor systems: brain, involuntary, nerves, ribs, skull, spinal cord, voluntary
• The reproductive system: embryo, fallopian tubes, ovaries, penis, testicles, umbilical cord, urethra, uterus, vagina
GRAMMAR Grammar.
• The heart is part of the circulatory system.
• If you find your homework difficult go out and play football.
• Food goes down this tube to the stomach.
• The urine is stored here. It is made up of the heart and the blood vessels.
• It pumps blood around the body.
• The more oxygen we need the faster our hearts beats.
• I’m dropping off this carbon dioxide.
• When you run and play outside you are exercising your heart.
• Which food should you eat every day?
• They are made up of lots of little bags called alveoli.
• We breathe faster when our bodies need more oxygen.
• The nose has two nostrils.
• When we are relaxed we breathe more slowly.
• The brain sends instructions along the nerves.
• It is made up of bones, muscles and joints.
• The ribs protect the lungs. Jump back into the basket.
• The embryo becomes a fetus at nine weeks.
• The umbilical cord is cut.
• At nine months it is ready to be born.
UNIDAD 2
UNIDAD/TÍTUL
O
U2. AT THE SAFARI PARK
FECHAS DE
DESARROLLO
Hasta 14 de diciembre
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1 y 7
VALORES We’ve all got hidden talents.
APRENDIZAJE
CULTURAL E
INTERCURRICU
LAR
Hobbies in the UK Music: The Carnival of Animals
PROYECTO Writing and presenting a project about a wild animal
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIO 1:
Captar el sentido global e identificar la
información esencial en textos orales sencillos,
así como desenvolverse en situaciones de
comunicación e interacción social.
CRITERIO 7:
Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos,
desarrollando un enfoque intercultural.
1. Comprendo lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que me interesan
(juegos, ordenadores, CD, etc.).
1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que me interesan (juegos, ordenadores, CD,
etc.).2. Comprendo mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).
2. Comprendo mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
de información (por ejemplo, números, precios,
horarios, en una estación o en unos grandes
almacenes).
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).4. Identifico el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en mi presencia (por ejemplo,
en una tienda, en un tren).5. Entiendo la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
participo que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,
la descripción de un objeto o un lugar.6. Comprendo las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de mi interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
4. Identifico el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en mi
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
7. Comprendo el sentido general y lo esencial y distingo los cambios de tema de programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de mi área de interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos
sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).8. Hago presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de mi interés (presentarme y presentar a otras personas; dar
información básica sobre mí mismo, mi familia y mi clase; indicar mis aficiones e intereses y las principales
actividades de mi día a día; describir brevemente y de manera sencilla mi habitación, mi menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que me interese (mi grupo de música preferido); decir lo
que me gusta y no me gusta y dar mi opinión usando estructuras sencillas)
5. Entiendo la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que
participo que traten sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
6. Comprendo las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su interés (por
ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
.9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).10.
Participo en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado
de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e.
cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
7. Comprendo el sentido general y lo esencial y
distingo los cambios de tema de programas de
televisión u otro material audiovisual dentro de
mi área de interés (p.e. en los que se entrevista a
jóvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en
su tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento
deportivo, etc.).
8. Hago presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.12.
Comprendo instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles, en calles, tiendas, medios
de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.13. Comprendo información esencial y
localizo información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.14. Comprendo
correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares
como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
cotidianos o de mi interés (presentarme y
presentar a otras personas; dar información básica
sobre mí mismo, mi familia y mi clase; indicar
mis aficiones e intereses y las principales
actividades de mi día a día; describir brevemente
y de manera sencilla mi habitación, mi menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
objeto; presentar un tema que me interese (mi
grupo de música preferido); decir lo que me gusta
y no me gusta y dar mi opinión usando estructuras
sencillas).
15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).16. Comprendo
lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifico a los personajes principales, siempre y cuando la
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).17. Completo un breve
formulario o una ficha con mis datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una
cuenta de correo electrónico, etc.).18. Escribo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,
correos, chats o SMS) en la que doy las gracias, felicito a alguien, hago una invitación, da instrucciones, o hablo
de mí mismo y de mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hago
preguntas relativas a estos temas.
TIPO DE ACTIVIDADES, DESTREZAS, GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
READING LISTENING SPEAKING WRITING GRAMMAR VOCABULARY
Reading: reading for
specific information
and gist: short
descriptions of wild
animals, an email
comparing animals,
a text message about
hobbies, a webpage
about The Carnival
of the Animals and
Listening: listening for
specific information
and gist: descriptions of
wild animals, a
conversation between
friends about hobbies, a
text about a piece of
music and instruments
in an orchestra,
comparative and
Speaking: asking and
answering questions
describing wild animals;
comparing wild animals;
talking about music you
like; giving opinions
about a story, making
superlative statements
about members of your
family; saying a
Writing: core language at
word and sentence level:
describing and comparing
wild animals, describing and
comparing your family,
writing about music you
like, writing your opinion of
a story and your hidden
talents, checking and
revising written words
-Grammar: Comparative
adjectives (short and
irregular):The African elephant is
better / worse than the Asian
elephant. The jungle is rainier /
sunnier than the savannah.
Language in action!: What kind of
music do you like? I like (pop
music). I prefer (classical music).
My favourite band / singer is …
-Vocabulary: Wild
animals: bear, camel,
crocodile, elephant,
giraffe, kangaroo, lion,
monkey, snake, zebra
Superlative adjectives:
best, cleverest, happiest,
strongest, tallest, worst
sections of an
orchestra; a fantasy
story about a safari
park adventure, a
song about wild
animals, Jack’s
project (a
presentation about
giraffes); reading
and correcting
sentences with
superlative
adjectives; reading
and understanding
instructions to carry
out a project.
superlative sentences
about wild animals;
listening to and singing
a song about wild
animals; listening to
and understanding a
story, listening to
opinions about the
story; listening to an
interview in preparation
for a project.
pronunciation tongue
twister to practice the
target sounds /p/ and /b/;
asking for information at
a tourist office;
presenting a project about
a wild animal
Superlative adjectives (short and
irregular): My best friend is ….
I’m the happiest when … The
(tallest) person in my class is ...
(James) is the (funniest) person I
know. Asking for information at a
tourist office Have you got any
information about the (museum)?
How do I get there? How much is
a return ticket? Thanks for your
help. You’re welcome
PROGRAMACIÓN AICLE
UNIDAD/TÍTULO U2. THE HUMAN BODY
FECHAS DE
DESARROLLO:
Del 16 de noviembre de 2019 al 16 de diciembre de 2020.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN • Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos
naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando
los resultados.
• Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de un experimento o una experiencia.
• Realizar proyectos y presentar informes.
COMPETENCIAS
BÁSICAS CMCT, SIEE, CL, CD, CEC
VOCABULARIO Vocabulary.
• Human organization: break down, cells, coordinate, cytoplasm, function, interaction, membrane, nucleus, nutrients, nutrition,
organs, reproduction systems, tissue, transmit bones, ears, eyes, hands, joints, liver, lungs, muscle, nerves, tissue.
• Life processes: blood, carbon dioxide, circulatory system, digestive system, egg cell, endocrine system, excretory system, faeces,
fertilisation, fetus, hormones, male and female reproductive systems, muscular system, nervous system, oxygen, respiratory
system, sense organs, skeletal system, spermatozoids, sweat, urine waste.
• Organs: brain, heart, skin, stomach
• The body: expel, extract, germs, keep healthy, locomotor system, muscular.
• Systems: digestive system, excretory system, female reproductive system, male reproductive system, muscular system, nervous
system, respiratory system.
GRAMÁTICA Our bodies expel waste when we…
Our respiratory system extracts oxygen.
Your digestive system absorbs nutrients.
Our bodies change as we grow.
… performs a specific function.
…a … is a … that … to carry out a specific function.
It’s function is to …
The substances that are not absorbed… are expelled ….
All waste products need to be expelled from our bodies.
After nine months, …
This information is sent to the brain by the nervous system.
It’s used to / are used to …
UNIDAD 3
UNIDAD/TÍTULO U3. GETTING AROUND TOWN
FECHAS DE
DESARROLLO
Del 11 de enero al 10 febrero
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1,4 y 6
VALORES Animals can help us. We can help animals, too.
APRENDIZAJE
CULTURAL E
INTERCURRICULAR
Famous buildings in London and Amsterdam Social Science: Manchester: Buildings that tell stories
PROYECTO Writing and presenting a project about buildings in my town in the past and present
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIO 1:
Captar el sentido global e identificar la
información esencial en textos orales sencillos,
así como desenvolverse en situaciones de
comunicación e interacción social.
CRITERIO 4:
Seleccionar y aplicar las estrategias básicas
adecuadas para comprender y producir, y tener
una actitud emprendedora del propio
aprendizaje.
CRITERIO 6: Seleccionar y aplicar las estrategias básicas
adecuadas para interactuar en textos orales y escritos
dialógicos a través de medios tradicionales y digitales.
1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios
sobre productos que me interesan (juegos,
ordenadores, CD, etc.).
1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios
sobre productos que me interesan (juegos,
ordenadores, CD, etc.).
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
2. Comprendo mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
de información (por ejemplo, números, precios,
horarios, en una estación o en unos grandes
almacenes).
2. Comprendo mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo
de información (por ejemplo, números, precios,
horarios, en una estación o en unos grandes
almacenes).
5. Entiendo la información esencial en conversaciones breves
y sencillas en las que participo que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
4. Identifico el tema de una conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en mi presencia (por
ejemplo, en una tienda, en un tren).
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
4. Identifico el tema de una conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en mi presencia (por
ejemplo, en una tienda, en un tren).
9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e. pedir en
una tienda un producto y preguntar el precio).
5. Entiendo la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que
participo que traten sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprendo las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo,
música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y se hable de manera
lenta y clara.
5. Entiendo la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que
participo que traten sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprendo las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo,
música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente
con imágenes e ilustraciones y se hable de manera
lenta y clara.
10. Participo en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien), se intercambia información
personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando partes
del cuerpo para indicar lo que le duele.
7. Comprendo el sentido general y lo esencial y
distingo los cambios de tema de programas de
televisión u otro material audiovisual dentro de mi
área de interés (p.e. en los que se entrevista a
jóvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en
su tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo,
etc.).
8. Hago presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de mi interés (presentarme y presentar
a otras personas; dar información básica sobre mí
mismo, mi familia y mi clase; indicar mis aficiones
e intereses y las principales actividades de mi día a
día; describir brevemente y de manera sencilla mi
habitación, mi menú preferido, el aspecto exterior
de una persona, o un objeto; presentar un tema que
me interese (mi grupo de música preferido); decir
lo que me gusta y no me gusta y dar mi opinión
usando estructuras sencillas).
7. Comprendo el sentido general y lo esencial y
distingo los cambios de tema de programas de
televisión u otro material audiovisual dentro de mi
área de interés (p.e. en los que se entrevista a
jóvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en
su tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo,
etc.).
8. Hago presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de mi interés (presentarme y presentar
a otras personas; dar información básica sobre mí
mismo, mi familia y mi clase; indicar mis aficiones
e intereses y las principales actividades de mi día a
día; describir brevemente y de manera sencilla mi
habitación, mi menú preferido, el aspecto exterior
de una persona, o un objeto; presentar un tema que
me interese (mi grupo de música preferido); decir
lo que me gusta y no me gusta y dar mi opinión
usando estructuras sencillas).
14. Comprendo correspondencia (SMS, correos electrónicos,
postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
18. Escribo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que
doy las gracias, felicito a alguien, hago una invitación, da
instrucciones, o hablo de mí mismo y de mi entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hago preguntas relativas a estos temas.
TIPOS DE ACTIVIDADES, DESTREZAS, GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
READING LISTENING SPEAKING WRITING GRAMMAR VOCABULARY
Reading: reading
for specific
information and
gist: descriptions
and directions of
places around
town; a diary
entry about a
town in the past; a
text message
about famous
buildings; a
webpage about
Manchester, a city
in the UK now
and in the past; a
historical story
based on facts
about the
destruction of
Pompeii, Jack’s
project (a
presentation
about giraffes); a
song about a day
trip to London;
Jack’s report
about the history
of places in his
town; reading and
understanding
instructions to
Listening: listening
for specific
information and gist:
descriptions of places
around town and
directions, a
conversation between
friends about famous
buildings, a text about
old and new buildings;
listening to and
singing a song about a
trip to London; a
conversation about
where you were
yesterday; listening to
and understanding a
story, listening to
opinions about the
story; listening to an
interview in
preparation for a
project.
Speaking: describing where
places around town are,
talking about what there was
in a town in the past, giving
directions, talking about how
people felt in the past, talking
about where you were on
different days of the week,
giving opinions about a story,
saying a pronunciation tongue
twister to practise the target
sounds /ɵ/ and /ð/; buying a
ticket for the cinema or the
theatre; presenting a report
about the history of places
around your town
Writing: core language at
word and sentence level:
describing places around
town and historical
buildings and sites, writing
about your town in the past
and present, writing your
opinion of a story and the
way you help animals,
checking and revising
written work
-Grammar. Past simple: there
was / there were: There was /
wasn’t (a school). There were
some (squares). There
weren’t any (shopping
centres). Past simple: to be: I /
He / She was / wasn’t
(scared). We / You / They
were / weren’t (happy).
Language in action!: Excuse
me, can you tell me the way
to …? Go past the (museum).
Go straight on. Turn left. Turn
right. The (school) is on your
left / right. Buying a ticket for
the cinema or the theatre: Can
I have two tickets for
Spiderman, please? Yes, of
course. When do you want to
go?
-Vocabulary. Places
around town: bus station,
hospital, hotel, museum,
post office, shopping
centre, square,
supermarket, theatre,
town hall Adjectives:
bored, excited, friendly,
happy, scared, worried
carry out a
project.
PROGRAMACIÓN AICLE
UNIDAD/TÍTULO U3. THE ORGANIZATION OF LIVING THINGS
FECHAS DE
DESARROLLO
Del 11 de enero al 18 de marzo de 2021
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN • Conocer la estructura de los seres vivos.
• Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.
• Conocer las características y componentes de un ecosistema.
• Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación
y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos
de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
COMPETENCIAS
BÁSICAS CMCT, CL, CD, AA, SIEE, CEC
VOCABULARIO Vocabulary.
Ecosystems: biodiversity, community, ecosystem, habitat, interspecific relationship, intraspecific relationship leaf cutter ant,
toucan, population, rainforest, species, cactus, camel, clown fish, ecosystem.
Ecology: deforestation, ecological, extinct, fire, overfishing, pollution.
Food chain: aphid, consumer, decomposer, food chain, praying mantis, primary consumer, secondary consumer, tertiary
consumer, trophic relationship
Natural environment: banks, chaparral, coast, dragon fly, dune, grasses, grassland, hilly, pigeon, pond, pond skater, prairie,
savannah, seaweed, sparrow, stream, surrounding, treetops, reefs, deforestation, entire, fire, industries, lightening, overfishing.
Invertebrates: annelids, arthropods, bud, coelenterates, echinoderms, exoskeleton, molluscs, pores, porifera, segments, spikes,
tentacles.
Living things: aquatic, aerodynamic, annelids, bacteria, oviparous, terrestrial mammals, molluscs, viviparous, young
Living things bodies: bone, bud, exoskeleton fins, gills, hatch, pores, scales, shell, spikes, tentacles, wings
Monera, Fungi and Protista kingdoms: algae, amoebas, autotrophs, cap, cilia, fungi, heterotrophs, hyphae, Monera, monerans,
mould, protists, protozoa, pseudopods.
Plants: chlorophyll, chloroplasts, cytoplasm, membrane, multicellular, nucleus, organelles, photosynthesis, seed
Shapes: spherical, spiral, star
Vegetal: anchored, angiosperm, arthropods, coelenterates, cones, conifers, echinoderms, fern, flowering plant, frond,
gymnosperm, mosses, pine nuts, rhizoid, spores.
Vertebrates: aquatic, fins, fur, lungs, oviparous, scales, shell, terrestrial mammals, viviparous, young, aerodynamic, bone, gills,
hatch, smooth, tadpole, wings.
GRAMÁTICA Grammar.
A habitat is a place where a particular living thing lives.
Each animal and plant depend on its habitat for food.
An ecosystem is made up of two parts.
These ducks are a population because they belong to the same species.
Many different living things are found there.
Prairies are sometimes called grasslands or savannahs.
Coral reefs give us... which is important for...
Their habitat extends to the surrounding trees where the ants collect their food.
Help reduce pollution.
Overfishing affects the animals in my area.
This destruction can lead to the extinction of many species.
…consist of …
…are connected by …
… can be …
… includes…
UNIDAD 4
UNIDAD/TÍTULO U4. AT THE JOB FAIR
FECHAS DE
DESARROLLO
Del 11 de febrero al 26 de marzo de 2021
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
2, 5 Y 8
VALORES Work hard to make your dreams come true
APRENDIZAJE
CULTURAL E
INTERCURRICULAR
Great bridges and their designers around the world Art: Styles of art
PROYECTO Writing and presenting a biography about someone’s job.
CRITERIO 2:
Leer y captar el sentido general e
identificar la información esencial en
textos, así como producir textos escritos
sencillos.
CRITERIO 5:
Seleccionar y aplicar las estrategias básicas
adecuadas para comprender y producir textos
escritos monológicos.
CRITERIO 8:
Manifestar una visión creativa y emocional del
aprendizaje que propicie la motivación, a través de la
representación artística y cultural.
12. Comprendo instrucciones, indicaciones,
e información básica en notas, letreros y
carteles, en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
12. Comprendo instrucciones, indicaciones, e
información básica en notas, letreros y carteles, en
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares públicos.
1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que me interesan (juegos, ordenadores, CD,
etc.).2. Comprendo mensajes y anuncios públicos que
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
13. Comprendo información esencial y
localizo información específica en material
informativo sencillo como menús, horarios,
catálogos, listas de precios, anuncios, guías
telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos, etc.
13. Comprendo información esencial y localizo
información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad,
folletos turísticos, programas culturales o de eventos,
etc.
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).4.
Identifico el tema de una conversación cotidiana predecible
que tiene lugar en mi presencia (por ejemplo, en una tienda,
en un tren).5. Entiendo la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que participo que
traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar.6. Comprendo las ideas principales
de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares o de mi interés (por ejemplo, música, deporte,
etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones
y se hable de manera lenta y clara
14. Comprendo correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y tarjetas)
breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita,
etc.
14. Comprendo correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de
la hora y el lugar de una cita, etc.
.7. Comprendo el sentido general y lo esencial y distingo los
cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de mi área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo
libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio
(teatro, cine, evento deportivo, etc.).8. Hago presentaciones
breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de mi interés (presentarme y
presentar a otras personas; dar información básica sobre mí
mismo, mi familia y mi clase; indicar misaficiones e
intereses y las principales actividades de mi día a día;
describir brevemente y de manera sencilla mi habitación, mi
menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
objeto; presentar un tema que me interese (mi grupo de
música preferido); decir lo que me gusta y no me gusta y dar
mi opinión usando estructuras sencillas).9. Me desenvuelvo
en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).10. Participo en
conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
Skype) en las que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plan
15. Comprendo lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos de
revistas para jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprendo lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identifico a los
personajes principales, siempre y cuando la
imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de
noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que
traten temas que le sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprendo lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifico a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics,
etc.).
11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando
partes del cuerpo para indicar lo que le duele.12.
Comprendo instrucciones, indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles, en calles, tiendas, medios
de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y
lugares públicos.13. Comprendo información esencial y
localizo información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos, etc.14. Comprendo
correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
17. Completo un breve formulario o una
ficha con mis datos personales (por ejemplo,
para registrarse en las redes sociales, para
abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
18. Escribo correspondencia personal breve
y simple (mensajes, notas, postales, correos,
chats o SMS) en la que doy las gracias,
felicito a alguien, hago una invitación, da
instrucciones, o hablo de mí mismo y de mi
entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas, objetos,
lugares) y hago preguntas relativas a estos
temas.
17. Completo un breve formulario o una ficha con mis
datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
18. Escribo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en
la que doy las gracias, felicito a alguien, hago una
invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y
de mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hago
preguntas relativas a estos temas.
15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de
noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que
traten temas que le sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).16.
Comprendo lo esencial de historias breves y bien
estructuradas e identifico a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).17.
Completo un breve formulario o una ficha con mis datos
personales (por ejemplo, para registrarse en las redes
sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico,
etc.).18. Escribo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que
doy las gracias, felicito a alguien, hago una invitación, da
instrucciones, o hablo de mí mismo y de mi entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hago preguntas relativas a
estos temas.
TIPOS DE ACTIVIDADES, DESTREZAS, GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
READING LISTENING SPEAKING WRITING GRAMMAR VOCABULARY
Reading: reading
for specific
information and
gist: short
descriptions of
jobs, an article
about a job fair, a
text message
between friends
about great
bridges, a
webpage about
styles of art, a
biographical story
about famous
scientist (Marie
Curie), a song
about what I want
to be, information
to compare Louis
Pasteur and Albert
Edelfelt; Jack’s
project (a
biography about
Michael López-
Alegría); reading
and understanding
instructions to
carry out a project
Listening: listening
for specific
information and
gist: descriptions of
jobs, a
conversation
between friends
about great bridges,
a text about artists
and styles of art, a
conversation about
where you were
yesterday; listening
to and
understanding a
story; listening to
and singing a song
about what you
want to be;
listening to and
understanding a
story, listening to
opinions about the
story; listening to a
conversation in
preparation for a
project
Speaking: describing
people’s jobs, saying
what job you want to do
when you’re older,
talking about what
people did at the job
fair, describing people
from the past, giving
your opinion about a
story, saying a
pronunciation tongue
twister to practise the
target sounds /ə/ and
/ɜː/, asking and
answering to borrow
something, presenting a
biography about
someone’s job
Writing: core language
at word and sentence
level: describing jobs,
writing about what
people did in the past,
writing about a
painting and style of
art, writing your
opinion of a story and
the way you work hard
to make your dreams
come true, writing a
biography, checking
and revising written
work
Grammar. Past simple regular
verbs: affirmative and negative. I
talked to an engineer. He listened
to the gardener. We didn’t play
the guitar. Past simple irregular
verbs: affirmative & negative:
became / didn’t become have /
didn’t have made / didn’t make
met / didn’t meet went / didn’t go
won / didn’t win Language in
action!: He / She was (a scientist)
and lived in the …. Why is he /
she famous? He’s / She’s famous
for … +-ing Borrowing
something: Could I borrow your
(notebook), please? Yes, of
course. I need it back
(tomorrow). Help yourself.
Vocabulary. Jobs: artist, computer
programmer, cook, engineer,
firefighter, gardener, journalist,
musician, police officer, scientist
Biography vocabulary: daughter,
husband, prize, professor, university,
war
PROGRAMACIÓN AICLE
UNIDAD/TÍTULO MATTER
FECHAS DE
DESARROLLO
Del 5 de abril al 14 de mayo
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN • Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
• Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.
• Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el
cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
• Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la
electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
COMPETENCIAS
BÁSICAS CMCT, CD, AA, SC, CEC
VOCABULARIO Vocabulary.
Properties of matter: chemical change, evaporate, force, gas, hard, liquid, mixture, resistant, solid, transparent, vapour,
waterproof, water, beaker, chalk, conductivity, density, hardness, mass, rise, solubility, space, steel, volume.
Pure substances and mixtures: component, decantation, evaporation, filtration, heterogeneous, homogeneous,
magnetism, mixture, pure substance, solution.
Chemical and physical changes in matter: combustion, evaporate, fermentation, irreversible, melt, oxidation, reversible
Forces: contact force, friction, gravity, non-contact force, magnetism.
Forces that change matter: deformation, direction, permanent change, speed, temporary change, velocity.
Experiment time!: a kitchen sponge, an ice cube, a plastic bag, a metal tea spoon, a microwave warm bag or hot water
bottle, a piece of plasticine, a rubber band, a tea towel, a wooden skewer.
GRAMMAR Grammar.
The materials used to build a house have to be hard and resistant.
Glass is used for the windows because it’s resistant and waterproof.
It’s a solid. It isn’t a solid.
We can calculate the … of the object by …
It is so … that it can be used to …
Metal objects, like iron, are attracted to…
The larger particles are trapped by the filter, while the smaller particles pass through.
As a result of this combination, a new substance is formed.
This chemical change produces light and heat in the form of fire.
…depending on whether they have direct contact with the object or not.
This causes …
This creates …
We can cause changes to an object by applying a force to it.
When the force is removed, the object returns to its original shape.
Velocity is the speed at which an object travels in a specific direction.
UNIDAD 5
UNIDAD/TÍTULO U5.AT THE DEPARTMENT STORE
FECHAS DE DESARROLLO Del 23 de marzo al 8 de mayo de 2021
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7 y 8
VALORES Be creative to solve problems.
APRENDIZAJE CULTURAL E
INTERCURRICULAR
Special clothes around the world Natural Science: Properties of materials
PROYECTO Writing and presenting a report about special clothes and their properties
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO 7:
Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos, desarrollando un enfoque
intercultural.
CRITERIO 8:
Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la
motivación, a través de la representación artística y cultural.
1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que me
interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).2. Comprendo mensajes y
anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en
unos grandes almacenes).
1. Comprendo lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que me
interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).2. Comprendo mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por
ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).4. Identifico el tema de una
conversación cotidiana predecible que tiene lugar en mi presencia (por
ejemplo, en una tienda, en un tren).5. Entiendo la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que participo que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un lugar.6. Comprendo las ideas
principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares o de mi interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y
clara
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).4. Identifico el tema de una conversación cotidiana
predecible que tiene lugar en mi presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).5.
Entiendo la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
participo que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.6.
Comprendo las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de mi interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre
y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara
7. Comprendo el sentido general y lo esencial y distingo los cambios de tema
de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de mi área de
interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre
temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o
en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento
deportivo, etc.).8. Hago presentaciones breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de mi interés (presentarme
y presentar a otras personas; dar información básica sobre mí mismo, mi
familia y mi clase; indicar misaficiones e intereses y las principales
actividades de mi día a día; describir brevemente y de manera sencilla mi
habitación, mi menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
objeto; presentar un tema que me interese (mi grupo de música preferido);
decir lo que me gusta y no me gusta y dar mi opinión usando estructuras
sencillas).9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una
tienda un producto y preguntar el precio).10. Participo en conversaciones
cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se
queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plan
7. Comprendo el sentido general y lo esencial y distingo los cambios de tema de
programas de televisión u otro material audiovisual dentro de mi área de interés (p.e.
en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos
(por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).8. Hago presentaciones
breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o
de mi interés (presentarme y presentar a otras personas; dar información básica
sobre mí mismo, mi familia y mi clase; indicar mis aficiones e intereses y las
principales actividades de mi día a día; describir brevemente y de manera sencilla
mi habitación, mi menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;
presentar un tema que me interese (mi grupo de música preferido); decir lo que me
gusta y no me gusta y dar mi opinión usando estructuras sencillas).9. Me
desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).10. Participo en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por
el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plan
11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo
para indicar lo que le duele.12. Comprendo instrucciones, indicaciones, e
información básica en notas, letreros y carteles, en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.13.
Comprendo información esencial y localizo información específica en
material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos, etc.14. Comprendo correspondencia
(SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
hora y el lugar de una cita, etc.
11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.12. Comprendo instrucciones, indicaciones, e información
básica en notas, letreros y carteles, en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.13. Comprendo información
esencial y localizo información específica en material informativo sencillo como
menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad,
folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.14. Comprendo
correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
hora y el lugar de una cita, etc.
15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de noticias breves y
artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o
sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).16.
Comprendo lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifico
a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).17.
Completo un breve formulario o una ficha con mis datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de
correo electrónico, etc.).18. Escribo correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que doy las
gracias, felicito a alguien, hago una invitación, da instrucciones, o hablo de
mí mismo y de mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hago preguntas relativas a estos temas.
15. Comprendo lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de
revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).16. Comprendo lo esencial de
historias breves y bien estructuradas e identifico a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).17. Completo un breve formulario o una ficha con
mis datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir
una cuenta de correo electrónico, etc.).18. Escribo correspondencia personal breve
y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que doy las gracias,
felicito a alguien, hago una invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y de
mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos,
lugares) y hago preguntas relativas a estos temas.
TIPOS DE ACTIVIDADES, DESTREZAS Y GRAMÁTICA
READING LISTENING SPEAKING WRITING GRAMMAR VOCABULARY
Reading:
reading for
specific
information
and gist: short
descriptions of
Listening: listening
for specific
information and gist:
descriptions of
clothes and their
materials, a text
Speaking: describing
objects and what they
are made of, describing
what you’re wearing
today, talking about
what people have to do,
Writing: core language at word
and sentence level: describing
objects and material they are
made of, writing about what you
have to and don’t have to do,
can and can’t wear, writing
Grammar. Obligation: have to /
don’t have to I / You / We / They
have to (wear a school uniform). I /
You / We / They don’t have to (wear
a school uniform). He / She has to
(go to the post office). He / She
Vocabulary.
Clothes and materials: a
cotton T-shirt, a glass bottle, a
leather belt, a metal bracelet, a
paper plane, a plastic car,
rubber boots, a silk scarf,
items in a
department
store and the
materials they
are made of, a
letter to a
friend, a text
message
between
friends about
clothes, a
webpage about
properties of
materials, an
adventure
story about a
family holiday,
a song about
what we did
and wore,
Jack’s project
(a report about
wetsuits);
reading and
understanding
instructions to
carry out a
project.
about properties of
materials; listening
to and understanding
a story; listening to
opinions about the
story; listening to
and singing a song
about what we did
and wore; listening
to a phone
conversation in
preparation for a
project.
talking about what you
can and can’t wear,
comparing traditional
clothes in your region
with other cultures,
giving your opinion
about a story, saying a
pronunciation tongue
twister to practise the
target sounds /t/, /d/ and
/ɪd/; asking and
answering about what
you and others did on
holiday; asking and
answering about trying
on clothes; presenting a
report about special
clothes and the materials
they are made of
about what people did on
holiday, writing about
properties of materials, writing
your opinion of a story and the
way you solve problems,
writing a report about a type of
clothing, its development and
properties; checking and
revising written work
doesn’t have to (go to the post
office). Past simple questions and
short answers: Did you / he / she /
we / they (see a river)? Yes, I / he /
she / we / they did. No, I / he / she /
we / they didn’t. Language in
action!: can for permission I can
(wear bracelets) at the weekend. I
can’t (wear them to school). Trying
on clothes in a shop: Please can I try
this (dress) on? Yes, of course. Is it
any good? It’s too big / small. Have
you got a (smaller) size?
a wooden train, a wool jumper
Adventure vocabulary:
blanket, fire, map, rucksack,
torch, whistle.
PROGRAMACIÓN AICLE
UNIDAD/TÍTULO MACHINES
FECHAS DE
DESARROLLO
Del 17 de mayo al 18 de junio de 2021.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN • Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e
indirectas y comunicando los resultados.
• Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando
se provocan, a través de un experimento o una experiencia.
• Realizar proyectos y presentar informes.
COMPETENCIAS
BÁSICAS CL, CMCT, CD, AA, SC
VOCABULARIO Vocabulary.
Complex machines: the computer: browser, delete, drive, flash drive, hard drive, keyboard, microchip, mouse, save,
screen, speakers, Wi-Fi.
Inventions: afford, computer, electric light bulb, electric power station, GPS, internal combustion engine, Internet, steam
engine, telephone, television, eye-hole, kinetoscope, nearby, phonograph, scientific laboratory, supply.
Simple machines: axle, effort, fulcrum, inclined plane, lever, pulley, ramp, resistance, rigid bar, wedge, wheel.
Verbs: attract, charge, repel, switch off, switch on.
GRAMÁTICA Grammar.
… are becoming popular…
He’s famous for inventing …
Many inventions resulted from their research.
A … is a … that we use to …
When we pull down on one end of the rope, the other end pulls up the load.
The … is between the … and the …
Computers can be used for/to …
To use the Internet, you need …
To … you can/have to/need/ should …
When … we say that …
Nowadays, televisions use … and can be …
For many years,...
The first mobile phones were sold in Japan in 1979.
UNIDAD 6
UNIDAD/TÍTULO U6. AT THE SUMMER CAMP
FECHAS DE
DESARROLLO
Del 11 de mayo al 12 de junio de 2020
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1, 3 y 6
VALORES A thoughtful present is always a good present.
APRENDIZAJE
CULTURAL E
INTERCURRICULAR
At the seaside Natural Science: World of water
PROYECTO Writing and presenting an email about summer holiday plants
CRITERIO 1 :
Captar el sentido global e identificar la
información esencial en textos orales
sencillos, así como desenvolverse en
situaciones de comunicación e interacción
social.
CRITERIO 3 :
Interactuar y hacerse entender en intervenciones
tanto orales como escritas llevadas a cabo en
contextos cotidianos
CRITERIO 6 : Seleccionar y aplicar las estrategias
básicas adecuadas para interactuar en textos orales
y escritos dialógicos a través de medios tradicionales
y digitales.
1. Comprendo lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que me interesan
(juegos, ordenadores, CD, etc.).
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
2. Comprendo mensajes y anuncios públicos
que contengan instrucciones, indicaciones u
otro tipo de información (por ejemplo,
5. Entiendo la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participo que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
5. Entiendo la información esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que participo que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
números, precios, horarios, en una estación o
en unos grandes almacenes).
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
3. Entiendo lo que se me dice en transacciones
habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
4. Identifico el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en mi
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
tren).
9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e.
pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
9. Me desenvuelvo en transacciones cotidianas (p. e.
pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
5. Entiendo la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que
participo que traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprendo las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su interés (por
ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
10. Participo en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien,pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),
se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda
de un plano).
11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando
partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
10. Participo en conversaciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien,pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información
personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e.
cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participo en una entrevista, p. e. médica nombrando
partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
7. Comprendo el sentido general y lo esencial
y distingo los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual
dentro de mi área de interés (p.e. en los que se
entrevista a jóvenes o personajes conocidos
sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les
gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se
informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etc.).
14. Comprendo correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de
un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar
de una cita, etc.
-18. Escribo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la
que doy las gracias, felicito a alguien, hago una
14. Comprendo correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
hora y el lugar de una cita, etc.
18. Escribo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la
que doy las gracias, felicito a alguien, hago una
8. Hago presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de mi interés (presentarme
y presentar a otras personas; dar información
básica sobre mí mismo, mi familia y mi clase;
indicar mis aficiones e intereses y las
principales actividades de mi día a día;
describir brevemente y de manera sencilla mi
habitación, mi menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que me interese (mi grupo de música
preferido); decir lo que me gusta y no me gusta
y dar mi opinión usando estructuras sencillas).
invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y de
mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hago
preguntas relativas a estos temas.
invitación, da instrucciones, o hablo de mí mismo y de
mi entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hago
preguntas relativas a estos temas.
TIPO DE ACTIVIDADES, DESTREZAS, GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
READING LISTENING SPEAKING WRITING GRAMMAR VOCABULARY
Reading:
reading for
specific
information
and gist: short
descriptions of
holiday
activities, a
letter to a
friend, a
message about
plans for the
weekend, a text
message
between
friends about
plans for the
Listening: listening for
specific information
and gist: descriptions of
holiday plans; a text
about the world of
water; listening to and
understanding a story;
listening to opinions
about the story;
listening to and singing
a song about future
plans; listening to a
conversation in
preparation for a
project.
Speaking: asking and
answering about holiday
activities and what you have
to wear / have; describing
what activities you like doing
on holiday; talking about what
people are going to do at the
weekend; making polite
requests for information;
comparing what you do at the
seaside with other cultures;
giving your opinion about a
story; asking and answering
about what you and other
people ae going to do; saying
a pronunciation tongue twister
to practise the target sounds
Writing: core language at
word and sentence level:
describing holiday activities
and future plans, describing
your perfect summer holiday,
writing about your daily water
usage, writing your opinion of
a story and thoughtful
presents, writing an informal
email about future plans,
checking and revising written
work
Grammar. Going to future:
affirmative and negative.
I’m / You’re / He’s / She’s /
We’re / They’re going to
(go caving). I’m not / You
aren’t / He isn’t / She isn’t /
We aren’t / They aren’t
going to (climb a
mountain). going to future:
questions and shorts
answers Are you / we / they
going to (have lunch here)?
Yes, I am. No, I’m not. Yes,
we / they are. No, we / they
aren’t. Is he / she going to
(cook pizza)? Yes, he / she
is. No, he / she isn’t.
Vocabulary. Holiday
activities: climb a
mountain, cook on the
campfire, go caving,
go fishing, go kitesurfing,
go to the beach, play
volleyball, swim in the
lake, take photos, visit a
castle Restaurant
vocabulary: barbecue,
customer, main course,
menu, waiter, waitress
summer, a
webpage about
the world of
water; a
humorous story
about a
birthday, a song
about future
plans; a
dialogue about
what food you
are going to
have at a
restaurant;
Jack’s project
(an email about
summer plans);
reading and
understanding
instructions to
carry out a
project.
/æ/ and /ɑː/; asking and
answering at a café or
restaurant; presenting an
email about summer plans
Language in action!:
Excuse me, could you send
/ give / tell me …? Yes, of
course. Yes, here you are.
At a café or a restaurant:
Have you got (a table for
two), please? Yes. Please
follow me. Are you ready
to order? I’d like … Could
I have …?
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
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Sob
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C
1. Captar el sentido
global e identificar
la información
esencial en textos
orales sencillos y
contextualizados,
así como expresarse
de forma
congruente con el
fin de
desenvolverse
progresivamente en
situaciones de
comunicación
social.
1. Comprende lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que le
interesan.
x x x
2. Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información.
x x x
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x x
4. Identifica el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en
un tren).
x x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x x
6. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de
su interés, siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
x x x
7. Comprende el sentido general y lo
esencial y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés o
en los que se informa sobre actividades de
ocio.
x x x
8. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés.
x x x
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
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C
2. Leer y reconocer
el sentido global y
específico en textos
escritos breves y
variados, así como
producir textos
escritos sencillos
con el fin de
desarrollar la
escritura tanto
formal como
creativa,
respetando y
valorando las
producciones de los
demás.
12. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
x x x
13. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo.
x x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x x
15. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés.
x x x
16. Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identifica a
los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento.
x x x
17. Completa un breve formulario o una
ficha con sus datos personales.
x x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
x x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
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3. Interactuar y
hacerse entender en
intervenciones
breves tanto orales
como escritas,
llevadas a cabo en
contextos
cotidianos
predecibles, con el
fin de
desenvolverse de
manera progresiva
en situaciones
habituales de
comunicación
propias de la
interacción social,
mostrando respeto
a las ideas y
opiniones de los
demás.
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x x
9. Se desenvuelve en transacciones
cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).
x x x
10. Participa en conversaciones cara a
cara o por medios técnicos en las que se
establece contacto social, se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones.
x x x
11. Participa en una entrevista, p. e.
médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
x x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
x x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
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4. Seleccionar y
aplicar las
estrategias básicas
adecuadas para
comprender y
producir textos
orales monológicos
a través de medios
tradicionales y
digitales, con el fin
de garantizar un
desarrollo
autónomo y una
actitud
emprendedora del
propio aprendizaje.
1. Comprende lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que le
interesan.
x x
2. Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información.
x x
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x
4. Identifica el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en
un tren).
x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x
6. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de
su interés, siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
x x
7. Comprende el sentido general y lo
esencial y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés o
en los que se informa sobre actividades de
ocio.
x x
8. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés.
x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
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C
5. Seleccionar y
aplicar las
estrategias básicas
adecuadas para
comprender y
producir textos
escritos
monológicos a
través de medios
tradicionales y
digitales, con el fin
de garantizar un
desarrollo
autónomo y una
actitud
emprendedora del
propio aprendizaje.
12. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
x x
13. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo.
x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x
15. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés.
x x
16. Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identifica a
los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento.
x x
17. Completa un breve formulario o una
ficha con sus datos personales.
x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
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6. Seleccionar y
aplicar las
estrategias básicas
adecuadas para
interactuar en
textos orales y
escritos dialógicos a
través de medios
tradicionales y
digitales, con el fin
de afianzar y
garantizar un
desarrollo
autónomo y una
actitud
emprendedora del
propio aprendizaje.
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x
9. Se desenvuelve en transacciones
cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).
x x
10. Participa en conversaciones cara a
cara o por medios técnicos en las que se
establece contacto social, se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones.
x x
11. Participa en una entrevista, p. e.
médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
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7. Aplicar a la
comprensión y
producción del
texto los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
básicos, concretos y
significativos de los
países donde se
habla la lengua
extranjera,
adaptando éstos al
contexto en el que
se desarrollan,
respetando las
convenciones
comunicativas más
elementales y
desarrollando un
enfoque
intercultural y una
actitud de empatía
hacia las personas
con cultura y
lengua distinta a la
1. Comprende lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que le
interesan.
x x x
2. Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información.
x x x
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x x
4. Identifica el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en
un tren).
x x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x x
6. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de
su interés, siempre y cuando cuente con
x x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
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nuestra, con el fin
de usar la lengua
extranjera como
medio de
comunicación y
vehículo para el
entendimiento
entre los pueblos.
imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo
esencial y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés o
en los que se informa sobre actividades de
ocio.
x x x
8. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés.
x x x
9. Se desenvuelve en transacciones
cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).
x x x
10. Participa en conversaciones cara a
cara o por medios técnicos en las que se
establece contacto social, se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones.
x x x
11. Participa en una entrevista, p. e.
médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
x x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
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12. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
x x x
13. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo.
x x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x x
15. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés.
x x x
16. Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identifica a
los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento.
x x x
17. Completa un breve formulario o una
ficha con sus datos personales.
x x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
x x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
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entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
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8. Manifestar una
visión creativa y
emocional del
aprendizaje que
propicie la
motivación, el
pensamiento
efectivo y
divergente desde
una perspectiva
empática del
alumnado, a través
de la
representación
artística y cultural
en todas sus
dimensiones, con el
fin de contribuir al
pleno desarrollo
personal, creativo y
emocional del
individuo.
1. Comprende lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que le
interesan.
x x
2. Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información.
x x
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x
4. Identifica el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en
un tren).
x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x
6. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de
su interés, siempre y cuando cuente con
x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
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adquisición Competencias
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imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo
esencial y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés o
en los que se informa sobre actividades de
ocio.
x x
8. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés.
x x
9. Se desenvuelve en transacciones
cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).
x x
10. Participa en conversaciones cara a
cara o por medios técnicos en las que se
establece contacto social, se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones.
x x
11. Participa en una entrevista, p. e.
médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
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C
12. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
x x
13. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo.
x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x
15. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés.
x x
16. Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identifica a
los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento.
x x
17. Completa un breve formulario o una
ficha con sus datos personales.
x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
x x
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
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entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
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C
1. Captar el sentido
global e identificar
la información
esencial en textos
orales sencillos y
contextualizados,
así como expresarse
de forma
congruente con el
fin de
desenvolverse
progresivamente en
situaciones de
comunicación
social.
1. Comprende lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que le
interesan.
x x x
2. Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información.
x x x
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x x
4. Identifica el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en
un tren).
x x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x x
6. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de
su interés, siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
x x x
7. Comprende el sentido general y lo
esencial y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés o
en los que se informa sobre actividades de
ocio.
x x x
8. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés.
x x x
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evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
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2. Leer y reconocer
el sentido global y
específico en textos
escritos breves y
variados, así como
producir textos
escritos sencillos
con el fin de
desarrollar la
escritura tanto
formal como
creativa,
respetando y
valorando las
producciones de los
demás.
12. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
x x x
13. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo.
x x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x x
15. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés.
x x x
16. Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identifica a
los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento.
x x x
17. Completa un breve formulario o una
ficha con sus datos personales.
x x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
x x x
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
Insu
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Sob
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CL
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C
3. Interactuar y
hacerse entender en
intervenciones
breves tanto orales
como escritas,
llevadas a cabo en
contextos
cotidianos
predecibles, con el
fin de
desenvolverse de
manera progresiva
en situaciones
habituales de
comunicación
propias de la
interacción social,
mostrando respeto
a las ideas y
opiniones de los
demás.
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x x
9. Se desenvuelve en transacciones
cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).
x x x
10. Participa en conversaciones cara a
cara o por medios técnicos en las que se
establece contacto social, se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones.
x x x
11. Participa en una entrevista, p. e.
médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
x x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
x x x
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
Insu
fici
ente
(1-4
)
Su
fici
ente
(5-6
)
Nota
ble
(7-8
)
Sob
resa
lien
te
(9-1
0)
CL
CM
CT
CD AA SC
SIE
E
CE
C
4. Seleccionar y
aplicar las
estrategias básicas
adecuadas para
comprender y
producir textos
orales monológicos
a través de medios
tradicionales y
digitales, con el fin
de garantizar un
desarrollo
autónomo y una
actitud
emprendedora del
propio aprendizaje.
1. Comprende lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que le
interesan.
x x
2. Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información.
x x
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x
4. Identifica el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en
un tren).
x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x
6. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de
su interés, siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
x x
7. Comprende el sentido general y lo
esencial y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés o
en los que se informa sobre actividades de
ocio.
x x
8. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés.
x x
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
Insu
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ente
(1-4
)
Su
fici
ente
(5-6
)
Nota
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(7-8
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Sob
resa
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te
(9-1
0)
CL
CM
CT
CD AA SC
SIE
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C
5. Seleccionar y
aplicar las
estrategias básicas
adecuadas para
comprender y
producir textos
escritos
monológicos a
través de medios
tradicionales y
digitales, con el fin
de garantizar un
desarrollo
autónomo y una
actitud
emprendedora del
propio aprendizaje.
12. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
x x
13. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo.
x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x
15. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés.
x x
16. Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identifica a
los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento.
x x
17. Completa un breve formulario o una
ficha con sus datos personales.
x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
x x
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
Insu
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ente
(1-4
)
Su
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)
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resa
lien
te
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0)
CL
CM
CT
CD AA SC
SIE
E
CE
C
6. Seleccionar y
aplicar las
estrategias básicas
adecuadas para
interactuar en
textos orales y
escritos dialógicos a
través de medios
tradicionales y
digitales, con el fin
de afianzar y
garantizar un
desarrollo
autónomo y una
actitud
emprendedora del
propio aprendizaje.
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x
9. Se desenvuelve en transacciones
cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).
x x
10. Participa en conversaciones cara a
cara o por medios técnicos en las que se
establece contacto social, se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones.
x x
11. Participa en una entrevista, p. e.
médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
x x
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
Insu
fici
ente
(1-4
)
Su
fici
ente
(5-6
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Nota
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(7-8
)
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0)
CL
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CD AA SC
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C
7. Aplicar a la
comprensión y
producción del
texto los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
básicos, concretos y
significativos de los
países donde se
habla la lengua
extranjera,
adaptando éstos al
contexto en el que
se desarrollan,
respetando las
convenciones
comunicativas más
elementales y
desarrollando un
enfoque
intercultural y una
actitud de empatía
hacia las personas
con cultura y
lengua distinta a la
nuestra, con el fin
de usar la lengua
1. Comprende lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que le
interesan.
x x x
2. Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información.
x x x
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x x
4. Identifica el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en
un tren).
x x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x x
6. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de
su interés, siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
x x x
extranjera como
medio de
comunicación y
vehículo para el
entendimiento
entre los pueblos.
7. Comprende el sentido general y lo
esencial y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés o
en los que se informa sobre actividades de
ocio.
x x x
8. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés.
x x x
9. Se desenvuelve en transacciones
cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).
x x x
10. Participa en conversaciones cara a
cara o por medios técnicos en las que se
establece contacto social, se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones.
x x x
11. Participa en una entrevista, p. e.
médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
x x x
12. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
x x x
13. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo.
x x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x x
15. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés.
x x x
16. Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identifica a
los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento.
x x x
17. Completa un breve formulario o una
ficha con sus datos personales.
x x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
x x x
Criterios de
evaluación Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Niveles de
adquisición Competencias
Insu
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(1-4
)
Su
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(5-6
)
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8. Manifestar una
visión creativa y
emocional del
aprendizaje que
propicie la
motivación, el
pensamiento
efectivo y
divergente desde
una perspectiva
empática del
alumnado, a través
de la
representación
artística y cultural
en todas sus
dimensiones, con el
fin de contribuir al
pleno desarrollo
personal, creativo y
emocional del
individuo.
1. Comprende lo esencial de anuncios
publicitarios sobre productos que le
interesan.
x x
2. Comprende mensajes y anuncios
públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información.
x x
3. Entiende lo que se le dice en
transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
x x
4. Identifica el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en
un tren).
x x
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
x x
6. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de
su interés, siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
x x
7. Comprende el sentido general y lo
esencial y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés o
en los que se informa sobre actividades de
ocio.
x x
8. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés.
x x
9. Se desenvuelve en transacciones
cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).
x x
10. Participa en conversaciones cara a
cara o por medios técnicos en las que se
establece contacto social, se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones.
x x
11. Participa en una entrevista, p. e.
médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
x x
12. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
x x
13. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo.
x x
14. Comprende correspondencia breve y
sencilla que trate sobre temas familiares.
x x
15. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés.
x x
16. Comprende lo esencial de historias
breves y bien estructuradas e identifica a
los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento.
x x
17. Completa un breve formulario o una
ficha con sus datos personales.
x x
18. Escribe correspondencia personal
breve y simple en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato y hace preguntas
relativas a estos temas.
x x
Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias integradas
Niveles de logro
Código Descripción
PLNT05C0
1
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos y contextualizados, así como expresarse de forma
congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de identificar la información
esencial y las ideas principales de textos orales sencillos (anuncios, mensajes, indicaciones, instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios
de transporte…) articulados con lentitud y claridad, con léxico básico de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia
y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual,
imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…),
transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este
criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su interés,
manejando estructuras sintácticas básicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Demuestra comprender de
forma incompleta el sentido
global e identifica
erróneamente la información
esencial y las ideas principales
de textos orales sencillos en
contextos cercanos, articulados
con lentitud y claridad y dotados
con un léxico básico de uso
frecuente sobre temas habituales,
concretos y relacionados con la
propia experiencia y necesidades
e intereses del alumnado.
Confunde la función
comunicativa correspondiente
de mensajes transmitidos de viva
voz o por medios técnicos. Se
expresa de forma incongruente
y con titubeos en situaciones
sencillas y variadas sobre temas
cotidianos o de su interés, pero
se desenvuelve sin autonomía
en contextos de comunicación
social en el ámbito educativo,
personal y público, sin mostrar
respeto a las ideas y opiniones de
las demás personas.
Demuestra entender con alguna
dificultad el sentido global e
identifica con algunas imprecisiones
la información esencial y las ideas
principales de textos orales sencillos
en contextos cercanos, articulados con
lentitud y claridad y dotados con un
léxico básico de uso frecuente sobre
temas habituales, concretos y
relacionados con la propia experiencia
y necesidades e intereses del
alumnado con apoyo de lenguaje
gestual, imágenes e ilustraciones.
Distingue con alguna duda la función
comunicativa correspondiente de
mensajes transmitidos de viva voz o
por medios técnicos. Se expresa de
forma congruente y con poca fluidez
en situaciones sencillas y variadas,
preferiblemente en parejas o en
pequeños grupos, sobre temas
cotidianos o de su interés. Todo ello
para desenvolverse con ayuda en
situaciones de comunicación social en
el ámbito educativo, personal y
público, mostrando respeto
generalmente a las ideas y opiniones
de las demás personas.
Demuestra comprender sin gran
dificultad el sentido global e
identifica sin imprecisiones
importantes la información esencial
y las ideas principales de textos orales
sencillos de distinto tipo y dotados
con un léxico básico de uso frecuente
sobre temas habituales, concretos y
relacionados con la propia experiencia
y necesidades e intereses del
alumnado. Distingue sin dudas
importantes la función comunicativa
correspondiente de mensajes
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos. Se expresa de forma
congruente y con cierta fluidez en
situaciones sencillas y variadas sobre
temas cotidianos o de su interés. Todo
ello para desenvolverse,
generalmente sin ayuda, en
contextos de comunicación social en
el ámbito educativo, personal y
público, mostrando respeto
frecuentemente a las ideas y
opiniones de las demás personas.
Demuestra comprender con
bastante facilidad el sentido
global e identifica con
precisión la información
esencial y las ideas principales
de textos orales sencillos de
distinto tipo y dotados con un
léxico básico de uso frecuente
sobre temas habituales,
concretos y relacionados con la
propia experiencia y
necesidades e intereses del
alumnado. Distingue con
bastante claridad la función
comunicativa correspondiente
de mensajes transmitidos de
viva voz o por medios técnicos.
Se expresa de forma
congruente, y por lo general
con fluidez suficiente, en
situaciones sencillas y variadas
sobre temas cotidianos o de su
interés. Todo ello para
desenvolverse de manera casi
autónoma en contextos de
comunicación social en el
ámbito educativo, personal y
público, mostrando respeto
siempre a las ideas y opiniones
de las demás personas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Código Descripción
PLNT05C0
2
2. Leer y reconocer el sentido global y específico en textos escritos breves y variados, así como producir textos escritos sencillos con el fin de
desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los demás.
A través de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera comprensiva textos breves, variados
y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de
Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la
literatura infantil, los cómics, etc.; comprender instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros, carteles, información
en servicios públicos, etc.), y los puntos principales de noticias concisas y artículos para jóvenes; entender y localizar información en textos
informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la función comunicativa correspondiente (una felicitación,
un ofrecimiento..) y reconocer las estructuras sintácticas y signos ortográficos básicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
producir textos cortos y sencillos usando léxico de uso frecuente con una funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir
textos digitales y analógicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar
cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su entorno inmediato, así como escribir correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las producciones de
los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Lee y demuestra comprender
de forma incompleta información esencial en
textos escritos breves,
variados y cotidianos
transmitidos por medios
tradicionales o utilizando de
manera incorrecta medios
técnicos con apoyo visual y
textual. Capta con muchas
imprecisiones la idea general
de historias breves y
comprende tan solo algunas
instrucciones e indicaciones
básicas en contextos reales,
distinguiendo rara vez la
función comunicativa y las
estructuras sintácticas y
ortográficas
correspondientes. Redacta
textos escritos sencillos con
imprecisiones que impiden
su comprensión, a pesar de
contar con ayuda para usar
medios analógicos o digitales.
Emplea un léxico de uso
frecuente con finalidad
práctica, comunicativa y
creativa desenvolviéndose
progresivamente en
situaciones de comunicación
social, sin mostrar respeto a
las opiniones de las demás
personas.
Lee y demuestra comprender con
alguna dificultad información
esencial en textos escritos breves,
variados y cotidianos transmitidos
por medios tradicionales o
utilizando de manera elemental
medios técnicos , con apoyo visual
y textual. Capta con alguna
imprecisión la idea esencial de
historias breves y comprende sin
gran dificultad instrucciones e
indicaciones básicas en contextos
reales, distinguiendo a menudo la
función comunicativa y las
estructuras sintácticas y
ortográficas correspondientes.
Redacta textos escritos sencillos y
con suficiente corrección,
utilizando con alguna ayuda
medios analógicos o digitales con
finalidad práctica, comunicativa y
creativa desenvolviéndose
progresivamente en situaciones de
comunicación social, mostrando
generalmente respeto a las
opiniones de las demás personas.
Lee y demuestra comprender sin
gran dificultad información
esencial en textos escritos breves,
variados y cotidianos transmitidos
por medios tradicionales o
utilizando de manera básica
medios técnicos con usando apoyo
visual y textual. Capta sin
imprecisiones importantes la
idea esencial de historias breves y
comprende con facilidad
instrucciones e indicaciones
básicas en contextos reales,
distinguiendo a menudo la
función comunicativa y las
estructuras sintácticas y
ortográficas correspondientes.
Redacta textos escritos sencillos
con corrección, empleando casi
sin ayuda medios analógicos o
digitales con finalidad práctica,
comunicativa y creativa
desenvolviéndose con el fin de
desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicación
social, mostrando
frecuentemente respeto a las
opiniones de las demás personas.
Lee y demuestra comprender
con bastante facilidad información esencial en
textos escritos breves,
variados y cotidianos
transmitidos por medios
tradicionales o utilizando de
manera eficaz medios
técnicos con apoyo visual y
textual. Capta con bastante
precisión la idea esencial de
historias breves y comprende
por lo general con mucha
facilidad instrucciones e
indicaciones básicas en
contextos reales,
distinguiendo
frecuentemente la función
comunicativa y las
estructuras sintácticas y
ortográficas
correspondientes. Redacta
textos escritos sencillos con
corrección, empleando de
manera casi autónoma
medios analógicos o
digitales sencillos con
finalidad práctica,
comunicativa y creativa
desenvolviéndose
progresivamente en
situaciones de comunicación
social, mostrando siempre
respeto a las opiniones de
las demás personas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Código Descripción
PLNT05C0
3
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales como escritas, llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con
el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los demás.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma congruente en transacciones
orales cotidianas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes
de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones,
etc.); intercambia información de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes, de patrones discursivos básicos así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir
una conversación de manera autónoma sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones sobre temas cotidianos o de su
interés discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples, cumpliendo con la función comunicativa principal
del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…)
donde intercambie información personal, de su entorno e interés (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las
intervenciones de los demás.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Se comunica e interactúa con
mucha dificultad en
transacciones orales breves,
cotidianas y predecibles, cara
a cara o con un dominio
inapropiado de medios
técnicos, de carácter real o
simulado. Intercambia
información con titubeos y
dificultad utilizando técnicas
verbales o no verbales para
iniciar, mantener o concluir
una conversación sobre
temas contextualizados y
cercanos. Realiza
presentaciones difíciles de
entender sobre temas
cotidianos y escribe
correspondencia personal con
bastantes errores donde
intercambia información de
su interés. Así se desenvuelve
progresivamente en
situaciones de comunicación
social sin respetar ni valorar
las intervenciones de las
demás personas.
Se comunica e interactúa con
alguna dificultad en
transacciones orales breves,
cotidianas y predecibles, cara a
cara o con un dominio básico de
medios técnicos, de carácter real o
simulado. Intercambia
información con escasa fluidez
utilizando técnicas verbales o no
verbales para iniciar, mantener o
concluir una conversación sobre
temas contextualizados y cercanos.
Realiza con algunas
imprecisiones presentaciones
sobre temas cotidianos y escribe
con suficiente corrección, aunque
con ayuda y siguiendo modelos,
correspondencia personal donde
intercambia información de su
interés. Así se desenvuelve
progresivamente en situaciones de
comunicación social, respetando y
valorando generalmente las
intervenciones de las demás
personas.
Se comunica e interactúa con
espontaneidad en transacciones
orales breves, cotidianas y
predecibles, cara a cara o con un
dominio eficaz de medios técnicos
medios técnicos, de carácter real o
simulado. Intercambia
información, por lo general con
fluidez, utilizando técnicas
verbales o no verbales para iniciar,
mantener o concluir una
conversación sobre temas
contextualizados y cercanos.
Realiza generalmente con
precisión presentaciones sobre
temas cotidianos y escribe, con
ayuda eventual y con bastante
corrección, correspondencia
personal donde intercambie
información de su interés. Así se
desenvuelve progresivamente en
situaciones de comunicación
social, respetando y valorando
frecuentemente las
intervenciones de las demás
personas.
Se comunica e interactúa
con espontaneidad y
fluidez en transacciones
orales breves, cotidianas y
predecibles, cara a cara o
con un dominio eficaz y
correcto de medios técnicos
de carácter real o simulado.
Intercambia información
con fluidez utilizando
técnicas verbales o no
verbales para iniciar,
mantener o concluir una
conversación sobre temas
contextualizados y cercanos.
Realiza presentaciones con
precisión sobre temas
cotidianos y escribe, de
manera casi autónoma y
con bastante corrección,
correspondencia personal
donde intercambia
información de su interés.
Así se desenvuelve
progresivamente en
situaciones de comunicación
social, respetando y
valorando siempre las
intervenciones de las demás
personas.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 5, 9, 10, 11, 14, 18
Código Descripción
PLNT05C0
4
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de medios
tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de enseñanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información,
y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación de manera que diseñe sus producciones orales, con el fin de garantizar su autonomía al hacer
presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y
tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
COMPETENCIAS: AA, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Selecciona y utiliza de forma
incorrecta, y necesitando
constante ayuda, las
estrategias básicas de
comprensión de la
información fundamental
(sentido general y puntos
principales) para comprender
textos orales en transacciones
habituales sencillas, así como
en mensajes públicos y
anuncios publicitarios con
instrucciones, indicaciones u
otro tipo de información, y en
presentaciones simples y bien
estructuradas sobre temas de
su interés. Asimismo, emplea
de forma errónea estrategias
de planificación y ejecución,
lingüísticas, paralingüísticas
y paratextuales para producir
presentaciones orales breves y
sencillas con escasa fluidez y
corrección, siendo incapaz de adaptarse al contexto, al
destinatario y al canal para
garantizar el desarrollo
autónomo y la actitud
emprendedora del propio
aprendizaje.
Selecciona y utiliza en pocas
ocasiones y con ayuda frecuente las estrategias básicas de
comprensión de la información
fundamental (el sentido general y
los puntos principales) para
comprender textos orales en
transacciones habituales sencillas,
así como en mensajes públicos y
anuncios publicitarios con
instrucciones u otro tipo de
información, y en presentaciones
simples y bien estructuradas sobre
temas de su interés. Asimismo,
emplea estrategias de planificación
y ejecución, lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales
para producir presentaciones
orales breves y sencillas con
alguna fluidez, corrección y
originalidad, adaptándose sin
dificultades importantes al
contexto, al destinatario y al canal
para garantizar el desarrollo
autónomo y la actitud
emprendedora del propio
aprendizaje
Selecciona y utiliza,
frecuentemente y con poca
ayuda, las estrategias básicas de
comprensión de la información
fundamental (el sentido general y
los puntos principales) para
comprender textos orales en
transacciones habituales sencillas,
así como en mensajes públicos y
anuncios publicitarios con
instrucciones u otro tipo de
información, y en presentaciones
simples y bien estructuradas sobre
temas de su interés.
Asimismo, emplea estrategias de
planificación y ejecución,
lingüísticas, paralingüísticas y
paratextuales para producir
presentaciones orales breves y
sencillas generalmente con
fluidez, corrección y
originalidad, adaptándose
generalmente de forma correcta
al contexto, al destinatario y al
canal para garantizar el desarrollo
autónomo y la actitud
emprendedora del propio
aprendizaje.
Selecciona y utiliza casi
siempre y de manera casi
autónoma las estrategias
básicas de comprensión de la
información fundamental (el
sentido general y los puntos
principales) para
comprender textos orales en
transacciones habituales
sencillas, así como en
mensajes públicos y
anuncios publicitarios con
instrucciones u otro tipo de
información, y en
presentaciones simples y
bien estructuradas sobre
temas de su interés.
Asimismo, emplea
estrategias de planificación y
ejecución, lingüísticas,
paralingüísticas y
paratextuales para producir
presentaciones orales breves
y sencillas con bastante
fluidez, corrección y
originalidad, adaptándose
casi siempre de forma
correcta al contexto, al
destinatario y al canal para
garantizar el desarrollo
autónomo y la actitud
emprendedora del propio
aprendizaje.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Código Descripción
PLNT05C0
5
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través de medios
tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida
estrategias básicas (formulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para comprender la información fundamental y esencial,
el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño
grupo...) en instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de garantizar su autonomía, de manera que
pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos personales y escribir correspondencia personal breve y simple, y haciendo uso de
soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos...), favorecedores del trabajo
integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
COMPETENCIAS: AA, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Selecciona y utiliza, de forma
incorrecta y necesitando
constante ayuda, las
estrategias básicas de
comprensión de la
información fundamental (el
sentido general y los puntos
principales) para comprender
textos escritos tales como
instrucciones, indicaciones,
información básica e historias
breves.
Asimismo, emplea de forma
errónea estrategias de
planificación y ejecución
lingüísticas, paralingüísticas
y paratextuales para escribir
textos tales como formularios,
fichas con sus datos
personales y correspondencia
personal breve y simple con
escasa fluidez y corrección,
siendo incapaz de adaptarse
al contexto, al destinatario y
al canal para garantizar el
desarrollo autónomo y la
actitud emprendedora del
propio aprendizaje
Selecciona y utiliza, en pocas
ocasiones y con ayuda frecuente, las estrategias básicas de
comprensión de la información
fundamental (el sentido general y
los puntos principales) para
comprender textos escritos tales
como instrucciones, indicaciones,
información básica e historias
breves. Asimismo, emplea
estrategias de planificación y
ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales
para escribir textos tales como
formularios, fichas con sus datos
personales y correspondencia
personal breve y simple con
alguna fluidez, corrección y
originalidad, adaptándose con
dificultad al contexto, al
destinatario y al canal para
garantizar el desarrollo autónomo
y la actitud emprendedora del
propio aprendizaje.
Selecciona y utiliza
frecuentemente y con poca
ayuda las estrategias básicas de
comprensión de la información
fundamental (el sentido general y
los puntos principales) para
comprender textos escritos tales
como instrucciones, indicaciones,
información básica e historias
breves. Asimismo, emplea
estrategias de planificación y
ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales
para escribir textos tales como
formularios, fichas con sus datos
personales y correspondencia
personal breve y simple por lo
general con fluidez, corrección y
originalidad, adaptándose
frecuentemente al contexto, al
destinatario y al canal para
garantizar el desarrollo autónomo
y la actitud emprendedora del
propio aprendizaje.
Selecciona y utiliza,
muchas veces de manera
casi autónoma, las
estrategias básicas de
comprensión de la
información fundamental ( el
sentido general y los puntos
principales) para
comprender textos escritos
tales como instrucciones,
indicaciones, información
básica e historias breves.
Asimismo, emplea
estrategias de planificación y
ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y
paratextuales para escribir
textos tales como
formularios, fichas con sus
datos personales y
correspondencia personal
breve y simple con bastante
fluidez, corrección y
originalidad, adaptándose
muchas veces al contexto, al
destinatario y al canal para
garantizar el desarrollo
autónomo y la actitud
emprendedora del propio
aprendizaje.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Código Descripción
PLNT05C0
6
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a través de medios tradicionales
y digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma co-dirigida estrategias
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando
textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…),
indicación de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de
planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo
de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de afianzar y garantizar su autonomía, de manera que pueda participar en
conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas, así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular
preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
COMPETENCIAS: AA, CSC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Selecciona y utiliza de forma
errónea, aunque siempre
con ayuda, las estrategias
básicas adecuadas para
comprender la información
fundamental y esencial (el
sentido general y los puntos
principales del texto),
mediante fórmulas y lenguaje
prefabricado, expresiones,
apoyo gestual y visual en
transacciones habituales y
conversaciones breves y
sencillas para textos orales,
así como en correspondencia,
indicación de la hora, lugar de
una cita... para textos escritos.
Asimismo, selecciona y
utiliza, siempre necesitando
ayuda, las estrategias de
planificación y ejecución
lingüísticas, paralingüísticas
y paratextuales para diseñar
sus producciones orales y
escritas de manera que pueda
participar en conversaciones y
en entrevistas. Se
desenvuelve así en
transacciones cotidianas, así
como en escribir
correspondencia personal
concisa y simple y formular
preguntas escritas, aunque sin
fluidez ni corrección, con el
Selecciona y utiliza,
frecuentemente con ayuda, las
estrategias básicas adecuadas para
comprenderla información
fundamental y esencial (el sentido
general y los puntos principales del
texto) mediante fórmulas y
lenguaje prefabricado,
expresiones, apoyo gestual y
visual, en transacciones habituales
y conversaciones breves y
sencillas para textos orales, así
como en correspondencia,
indicación de la hora, lugar de una
cita... para textos escritos.
Asimismo, selecciona y utiliza,
frecuentemente con ayuda, las
estrategias de planificación y
ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales
para diseñar sus producciones
orales y escritas de manera que
pueda participar en conversaciones
y en entrevistas. Se desenvuelve
así en transacciones cotidianas, así
como en escribir correspondencia
personal concisa y simple y
formular preguntas escritas con
suficiente fluidez, corrección y
originalidad con el fin de
garantizar su autonomía.
Selecciona y utiliza,
frecuentemente sin ayuda, las
estrategias básicas adecuadas para
comprender la información
fundamental y esencial (el sentido
general y los puntos principales del
texto) mediante fórmulas y
lenguaje prefabricado,
expresiones, apoyo gestual y
visual, en transacciones habituales
y conversaciones breves y
sencillas para textos orales, así
como en correspondencia,
indicación de la hora, lugar de una
cita... para textos escritos.
Asimismo, selecciona y utiliza,
frecuentemente sin ayuda, las
estrategias de planificación y
ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales
para diseñar sus producciones
orales y escritas de manera que
pueda participar en conversaciones
y en entrevistas. Se desenvuelve
así en transacciones cotidianas, así
como en escribir correspondencia
personal concisa y simple y
formular preguntas escritas con
alguna fluidez, corrección y
originalidad con el fin de
garantizar su autonomía.
Selecciona y utiliza, muchas
veces de manera
autónoma, las estrategias
básicas adecuadas para
comprender la información
fundamental y esencial (el
sentido general y los puntos
principales del texto),
mediante fórmulas y
lenguaje prefabricado,
expresiones, apoyo gestual y
visual en transacciones
habituales y conversaciones
breves y sencillas para textos
orales, así como en
correspondencia, indicación
de la hora, lugar de una cita...
para textos escritos.
Asimismo, selecciona y
utiliza, muchas veces de
manera casi autónoma, las
estrategias de planificación y
ejecución lingüísticas,
paralingüísticas y
paratextuales para diseñar
sus producciones orales y
escritas de manera que pueda
participar en conversaciones
y en entrevistas. Se
desenvuelve así
desenvolverse en
transacciones cotidianas, así
como en escribir
correspondencia personal
concisa y simple y formular
fin de garantizar su
autonomía.
preguntas escritas con
bastante fluidez,
corrección y originalidad
con el fin de garantizar su
autonomía.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 5, 9, 10, 11, 14, 18
Código Descripción
PLNT05C0
7
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de
los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando éstos al contexto en el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas
más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra,
con el fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales, aspectos identificativos y propios
de la cultura, la lengua y países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una comprensión y producción adecuada de los
textos, tanto orales como escritos (monológicos o dialógicos), relativos a temas próximos a sus intereses, adaptándose de forma efectiva a la situación
de comunicación en la que se desarrollan.
Asimismo se valora aquí, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula y centro escolar, para
expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontánea, y en las situaciones de aprendizaje y comunicativas creadas para tal
fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento y cortesía, y comunicación habitual en los países anglófonos (convenciones del
lenguaje gestual, uso de la voz, contacto físico...), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, y las convenciones
sociales tales como normas de cortesía en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrónico a personas conocidas,
valorando además el uso adecuado de las normas habituales de comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto y empatía, y
apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias más significativas entre ambas culturas,
y en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios,
estructuras familiares, hábitos, actividades y formas de relación interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los países y de los
hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artísticas, relativas a festividades, arquitectura, folclore,
festividades, gastronomía, etc., a aspectos lingüísticos, idiomáticos o lenguaje gestual..., así como a peculiaridades (geográficas, climáticas, políticas,
administrativas, etc.), haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos propios y foráneos, y desarrollando así su propia consciencia intercultural.
COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Aplica erróneamente las
convenciones sociales, los
aspectos identificativos y
propios de la cultura y de la
lengua extranjera a la
comprensión básica y a la
producción de textos, tanto
orales como escritos. Hace uso
inadecuado y sin fluidez de la
lengua extranjera como
herramienta de comunicación
dentro del aula y como medio de
entendimiento entre diferentes
culturas. Asimismo, analiza y
aplica de forma errónea, aun
con ayuda constante, las
similitudes y diferencias
elementales entre ambas
culturas, sin mostrar respeto en
los aspectos próximos a sus
intereses relativos a la vida
cotidiana, a las diferentes formas
de vida, a las costumbres de los
países y de los hablantes de la
lengua extranjera, con especial
hincapié en el pasado y presente
de la cultura canaria todo ello
para desarrollar su conciencia
intercultural.
Aplica, si se le sugiere, las
convenciones sociales, los aspectos
identificativos y propios de la cultura
y de la lengua extranjera a la
comprensión básica y a la producción
de textos, tanto orales como escritos.
Hace uso, generalmente con poca
fluidez, de la lengua extranjera como
herramienta de comunicación dentro
del aula y como medio de
entendimiento entre diferentes
culturas. Asimismo, analiza y aplica
con ayuda las similitudes y
diferencias elementales entre ambas
culturas, mostrando por lo común
respeto en los aspectos próximos a sus
intereses relativos a la vida cotidiana,
a las diferentes formas de vida, a las
costumbres de los países y de los
hablantes de la lengua extranjera, con
especial hincapié en el pasado y
presente de la cultura canaria todo ello
para desarrollar su conciencia
intercultural.
Aplica, generalmente por iniciativa
propia, las convenciones sociales, los
aspectos identificativos y propios de la
cultura y de la lengua extranjera a la
comprensión básica y a la producción
de textos, tanto orales como escritos.
Hace uso con bastante fluidez de la
lengua extranjera como herramienta
de comunicación dentro del aula y
como medio de entendimiento entre
diferentes culturas. Asimismo, analiza
y aplica, habitualmente sin ayuda,
las similitudes y diferencias
elementales entre ambas culturas,
mostrando casi siempre respeto en
los aspectos próximos a sus intereses
relativos a la vida cotidiana, a las
diferentes formas de vida, a las
costumbres de los países y de los
hablantes de la lengua extranjera, con
especial hincapié en el pasado y
presente de la cultura canaria todo ello
para desarrollar su conciencia
intercultural.
Aplica, frecuentemente por
iniciativa propia, las
convenciones sociales, los
aspectos identificativos y
propios de la cultura y de la
lengua extranjera a la
comprensión básica y a la
producción de textos, tanto
orales como escritos. Hace uso
con fluidez de la lengua
extranjera como herramienta de
comunicación dentro del aula y
como medio de entendimiento
entre diferentes culturas.
Asimismo, analiza y aplica de
manera casi autónoma las
similitudes y diferencias
elementales entre ambas
culturas, mostrando siempre
respeto en los aspectos
próximos a sus intereses
relativos a la vida cotidiana, a
las diferentes formas de vida, a
las costumbres de los países y
de los hablantes de la lengua
extranjera, con especial
hincapié en el pasado y presente
de la cultura canaria todo ello
para desarrollar su conciencia
intercultural.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
Código Descripción
PLNT05C0
8
8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una
perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno
desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo
creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y
culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, el arte…) gestionando su estado de ánimo y participando
activamente de manera emprendedora en situaciones de aprendizaje con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y
educativo.
COMPETENCIAS: SIEE, CEC
INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
Contribuye con mucha
dificultad, incluso con
ayuda constante, a su
crecimiento personal,
creativo y emocional. Apenas
muestra motivación,
sentimientos positivos,
emprendeduría, actitudes
empáticas y formas de
pensamiento divergente en
contextos poco variados y
representaciones artísticas y
culturales. Hace uso
inapropiado diferentes
recursos tradicionales y
tecnológicos, aún de manera
muy guiada.
Contribuye activamente, sin gran
dificultad y por lo general sin
ayuda, a su pleno crecimiento
personal, creativo y emocional.
Muestra algo de motivación,
sentimientos positivos,
emprendeduría, actitudes
empáticas y formas de
pensamiento divergente en
algunos contextos y
representaciones artísticas y
culturales. Utiliza como usuario
básico diferentes recursos
tradicionales y tecnológicos.
Contribuye activamente, con
bastante facilidad y de manera
casi autónoma, a su pleno
crecimiento personal, creativo y
emocional. Muestra bastante
motivación, sentimientos
positivos, emprendeduría,
actitudes empáticas y formas de
pensamiento divergente en
contextos bastante variados y
representaciones artísticas y
culturales. Utiliza de modo eficaz
diferentes recursos tradicionales y
tecnológicos.
Contribuye activamente, con
mucha facilidad y de
manera autónoma, a su
pleno crecimiento personal,
creativo y emocional.
Muestra alto grado de
motivación, sentimientos
positivos, emprendeduría,
actitudes empáticas y de
pensamiento divergente en
multitud de contextos
variados y representaciones
artísticas y culturales.
Utiliza de modo ágil y
versátil diferentes recursos
tradicionales y tecnológicos.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18