Download - Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
1/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
1
Lenguaje y Comunicacin
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
Propuesta presentada a revisin del
Consejo Nacional de Educacin
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
2/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
2
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
3/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
3
NDICE
Presentacin 4Nociones bsicas 6
-Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes 6
-Objetivos Fundamentales Transversales 9
-Mapas de Progreso 10
Consideraciones generales para implementar el programa 12
-Uso del lenguaje 12
-Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin 13
-Atencin a la diversidad 14
Orientaciones para planificar y evaluar 15
-Orientaciones para planificar 15
-Orientaciones para la evaluacin 18
Lenguaje y Comunicacin: propsitos, habilidades y orientaciones didcticas yespecficas de evaluacin 21
Visin global del ao 31
Unidades
- Semestre 1 38
-Unidad 1 39
-Unidad 2 51
-Semestre 2 62
-Unidad 3 63
-Unidad 4 74
Material de apoyo sugerido 86
Anexos:
-Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 95
-Anexo 2: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 96
-Anexo 3: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad 98
-Anexo 4: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 101
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
4/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
4
PRESENTACIN
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos
Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el
marco curricular1.
La ley establece que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio,
previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una
propuesta para aquellosestablecimientos que no cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del
marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados2.
Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de
sugerencia.
De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se
entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y
promover el logro de los objetivos que ste propone.
La totalidad de los elementos que componen el programa se organizan de la siguiente manera:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn a la base del
Marco Curricular, y a la vez una visin general sobre la funcin de los mapas de progreso.
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo.
Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos
procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades
a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes paraimplementar el programa en el sector.
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009.2 Algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OFpuede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
El programa comopropuesta paralograr los ObjetivosFundamentales yContenidos Mnimos
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
5/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
5
Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el
ao, organizados de acuerdo a unidades.
Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios a la unidad, incluyenindicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes.
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los
aprendizajes esperados, y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este
fin.
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser
utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo aqullos para ser
consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
6/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
6
NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a un
desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto
al desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje, como al
desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias,
entendidas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar
de manera efectiva una accin determinada.
Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes
se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera recproca.
Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del
estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas
en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes porque
el aprendizaje involucra no slo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la
continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidades
de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera
apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de
fuentes de informacin disponibles; y generar nuevos conocimientos e informacin.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo: la
lectura comprensiva y crtica de diversos tipos de textos, la elaboracin de textos escritos de
manera y coherente, y exponer y debatir ideas y argumentos.
Habilidades,conocimientos yactitudes
movilizados paraenfrentar diversassituaciones ydesafos
y que sedesarrollan demanera integrada.
Requieren serpromovidas demanera sistemtica
Son fundamentalesen el actual contextosocial
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
7/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
7
Se deben desarrollar de manera integrada porque
sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los
alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en
juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados.
Conocimientos
Son importantes porque
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de
los estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse
con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan deuna manera crucial el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana.
Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos
aprendizajes por parte de los estudiantes.
Por ejemplo, el conocimiento adquirido sobre algunas figuras retricas simples permite una
mayor y ms elaborada comprensin del sentido de un determinado texto, as como de los
recursos utilizados en ste para expresar los mensajes. A su vez, esto constituye una base
para desarrollar aprendizajes a partir de la lectura de textos de mayor complejidad, as como
aprendizajes sobre figuras retricas ms complejas y elaboradas.
Se deben desarrollar de manera integrada porque
son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se desarrollan
en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.
Actitudes
Son importantes porque
los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva.
Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los
propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo, y a la vez
el desarrollo de ciertas disposiciones.
Permiten poner en
juego losconocimientos
Son una base para eldesarrollo dehabilidades
Estn involucradasen los propsitosformativos de laeducacin
Enriquecen la
comprensin y larelacin con elentorno
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
8/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
8
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como la valoracin por la
perseverancia, el esfuerzo y el rigor; la creatividad, flexibilidad y originalidad; el respeto por
ideas distintas de las propias; y valorar el carcter nico de cada persona.
Se deben desarrollar de manera integrada porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos
conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicios
informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y
decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y habilidades adquiridas. Son por lo tanto un antecedente necesario para
hacer un uso constructivo de estos elementos.
Son enriquecidas porlos conocimientos yhabilidades
Orientan la forma deusar losconocimientos yhabilidades
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
9/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
9
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum
nacional, y por lo tanto los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro.
Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que dependen
del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum,
como de las diversas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias
escolares).
No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de
estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo
a este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos:
crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y
su entorno, y tecnologas de informacin y comunicacin.
Son propsitosgenerales definidosen el curriculum
Integranconocimientos,habilidades yactitudes
Se organizan en unamatriz comn paraeducacin bsica ymedia.
que deben serpromovidos en latotalidad de laexperiencia escolar.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
10/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
10
3. Mapas de progreso
Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulacionessintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen
una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de
escolaridad3.
Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco
curricular y los programas de estudios. La progresin que describen es una expresin ms
gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen, y que por lo
tanto se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin
de conjunto que entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.
Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes?
Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivos
adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver orientaciones para la
planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa).
Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad
de estudiantes dentro del aula.
- Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin que existen distintos
niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e
identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso
para analizar los desempeos de los estudiantes.
- La progresin que describen permite reconocer en qu sentido orientar los
aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de
aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que
ya lo han alcanzado o superado.
Expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector de manera sinttica y
alineada al marco curricular
3 Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estosniveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se esperapara la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa paraCuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
Describensintticamentecmo progresa elaprendizaje
de maneracongruente con elmarco curricular ylos programas deestudio.
Sirven de apoyopara planificar yevaluar
y para atender ladiversidad alinterior del curso.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
11/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
11
Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular
Integrados en laformulacin delmapa de progreso
Programa de estudioOrientan la labor pedaggicaestableciendo Aprendizajes Esperadosque dan cuenta de los ObjetivosFundamentales y Contenidos Mnimos, ylos organiza temporalmente a travs deunidades.
Ejemplo:Aprendizaje Esperado 1 MedioInterpretar los textos ledos
considerando:- visin de mundo presentada en el
texto- sociedad y creencias culturales
descritas- contexto sociocultural de
produccin
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios que todos losestudiantes deben lograr.
Ejemplo:Objetivo Fundamental 1 MedioDisfrutar de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros y pocas,reconociendo su valor como experiencia de formacin y crecimiento personal y contrastndola conlas visiones de realidad propias y ajenas.Contenido Mnimo ObligatorioLectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que seencuentren predominantemente dilogos y que satisfagan una variedad de propsitos como elinformarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinin; integrando variados elementoscomplejos:- En textos literarios, distintos puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo
representado, entre otros.
Nivel 7Lee comprensivamente variados tipos de texto
Nivel 6 Lee comprensivamente variados tipos de texto
Nivel 3 Lee comprensivamente textos de estructuras variadas,,,
Nivel 5Lee comprensivamente textos con estructuras variadas,integrando variados elementos complejos, que abordantemas de diversos mbitos. Interpreta el sentido globaldel texto segn las posibles perspectivas. Evala loledo, comparndolo con su postura o la de otros, frenteal tema.
Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple
Nivel 1Lee comprensivamente textos breves y simples
Ejemplo:
Mapa de progreso de Lectura
Mapa de Progreso
Entregan una visin sinttica del progreso delaprendizaje en un rea clave del sector, y que se ajustaa las expectativas del marco curricular.
Nivel 4Lee comprensivamente textos con estructuras
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
12/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
12
CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de
implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFTcontemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la escritura
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que
los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata
de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje yComunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a
diversos temas, y por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben
procurar:
Lectura:
- la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos
propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos);
- la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector;
- la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante;- la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los
textos;
- la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
acuerdo a su pertinencia ;
- la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.
Escritura:
- la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,
ensayos, descripciones, respuestas breves);
- la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas;
- la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara;
- el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos;
- el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
La lectura, laescritura y lacomunicacin oraldeben serpromovidas en losdistintos sectoresde aprendizaje
Se debencontemplar diversasconsideraciones alpromover estashabilidades
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
13/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
13
Comunicacin oral:
- la capacidad de exponer ante otras personas;
- la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada;
- el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones;
- un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
propios del sector;
- el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para superar
dificultades de comprensin;
- la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
durante el tiempo requerido;
- la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar
conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar
acuerdos.
2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales
Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas
se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores de
aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las
TICs para:
- buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta
informacin examinando crticamente su relevancia y calidad
- procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin
sistematizada en stas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los
fenmenos estudiados en el sector
- desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de
presentacin (Power Point), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
- intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Internet como el correo
electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales
- respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y
el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene
la informacin, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
El uso de las TICsdebe ser promovidoa travs de lossectores deaprendizaje
Se puede recurrir adiversas formas deutilizar estastecnologas.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
14/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
14
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
estudiantes, ya sea en trminos culturales, sociales,tnicos o religiosos; as como en
trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento.
Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre
estos cabe sealar:
- promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y
apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
- procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al
contexto y la realidad de los estudiantes
- procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes.Por el contrario, la necesidad de
educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta que para quetodoslos
alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas
personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para
su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una
unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos
aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una
planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje
definir la excelencia considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales
diversos (Visuales, objetos manipulables)
evaluar de diversas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismo
Promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
La diversidad entreestudiantesestablece desafosque deben sertomados enconsideracin
Es necesarioatender a ladiversidad para quetodos logren losaprendizajes.
Esto demandaconocer qu saben,y en base a estodefinir flexiblementelas diversasmedidas pertinentes
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
15/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
15
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR
I. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar.
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo
al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible
que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del
pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya de planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar considerando los siguientes
aspectos
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo
que implica planificar considerando desafos para distintos grupos de alumnos.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear,
laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre
otros.
La planificacinfavorece el logro delos aprendizajes
El programa sirve deapoyo a laplanificacin a travsde un conjunto deelementoselaborados para estefin
Se debe planificartomando en cuentala diversidad, eltiempo real, lasprcticas anterioresy los recursosdisponibles
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
16/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
16
Sugerencias para el proceso de planificacin
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes
deben aprender. Para lograr esto se recomienda elaborar la planificacin en los siguientestrminos:
- Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos.
Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las
expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos
de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder
preguntas como Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han
logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que
un aprendizaje ha sido logrado?
-
A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y lasestrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las
modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. En base a este
proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
enseanza, y las instancias de retroalimentacin.
Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los
mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo
asociado a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en laplanificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes
esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el
tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros
acadmicos significativos
Para esto el docente debe:
- Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debedesarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas.
Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante.
- Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el
logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y
requerimientos a considerar para cada unidad.
Lograr una visin loms clara yconcreta posiblesobre losdesempeos quedan cuenta de losaprendizajes
y en base a estodecidir lasevaluaciones, lasestrategias deenseanza, y ladistribucintemporal.
Realizar este
procesoconsiderando unavisin realista de lostiempos disponiblesdurante el ao
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
17/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
17
- Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar
que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente:
Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Hacer unacalendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el aocompleto, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin.
Hacer unaplanificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin.
Ajustar permanentementela calendarizacin o las actividades planeadas (ver
ejemplo en tabla adjunta).
La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu
ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a
la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
- Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse en los aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda
complementarla con los mapas de progreso.
- Crear una evaluacin sumativa para la unidad
- Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
- Calendarizar los aprendizajes esperados por semana
- Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar
- Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los
tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar
retroalimentacin.- Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.
La planificacin de clase:Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que
todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y
con la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de
estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar
aspectos como los siguientes:
Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es
decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los
estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con
las clases anteriores.
Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase.
Realizar esteproceso sin perderde vista la meta deaprendizaje de launidad
Procurar que losestudiantes sepanqu y por qu van aaprender, quaprendieron y dequ manera
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
18/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
18
Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe
procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre
la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su
aprendizaje.
II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No slo
debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple
un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin
efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos.
Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector. Ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a
cabo considerando lo siguiente:
- Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr.
- Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los
estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar
resultados alcanzados.
- Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir
para avanzar. Permite tambin desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos
destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y
comprometerse con stos.
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un
continuo de progreso.
Apoya el procesode aprendizaje alpermitir sumonitoreo,retroalimentar alos estudiantes ysustentar laplanificacin.
Explicitar qu seevaluar
Identificar logros ydebilidades
Ofrecerretroalimentacin
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
19/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
19
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:
Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar.
Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa.
Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al
constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa.
Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
aprendizajes.
Cmo disear la evaluacin?La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de
observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:
Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin?
(Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos
para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de
especial utilidad).
Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan
los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo losindicadores de logro que presenta el programa).
Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y
estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos,
entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones).
En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan
resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas
con los aprendizajes esperados y que permitan demostrar la real comprensin delcontenido evaluado.
Cules son los criterios de xito Cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo:
Los mapas apoyandiversos aspectos delproceso de evaluacin
y luego decidirqu se requiere parasu evaluacin entrminos deevidencias, mtodos,preguntas y criterios
Partir estableciendolos aprendizajesesperados a evaluar
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
20/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
20
o Compararlas respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en
los mapas de progreso.
o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje.o Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo
especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
21/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
21
Lenguaje y Comunicacin: Propsitos, Habilidades y Orientaciones
Didcticas y Especficas de Evaluacin
1. Propsitos formativos del sector:La enseanza del lenguaje se basa en los siguientes principios:
El lenguaje es el principal medio a travs del cual nos comunicamos y damos sentido a nuestras
experiencias.
El uso del lenguaje se rige por la conciencia del propsito, la audiencia, el contexto, el contenido y la
cultura en la cual se desarrolla.
Es un sistema con sus propias reglas y convenciones que es necesario conocer y manejar para participar
en la sociedad actual.
Teniendo esto en consideracin, los propsitos de este sector apuntan a la adquisicin de competencias
comunicativas necesarias para el desarrollo integral de los estudiantes. Dado que estas competencias solo se
alcanzan con el uso, se hace primordial proveer a los alumnos de variadas oportunidades para hablar, escuchar,
leer, observar y escribir, y as darle significado al mundo que los rodea y prepararlos para su futura participacin en
todos los mbitos de la sociedad.
Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatro dimensiones, leer, escribir, escuchar y hablar determina el
acceso a todas las reas del saber, por lo que se considera la primera herramienta que da una verdadera igualdad
de oportunidades a todas las personas. Por eso, el desarrollo del lenguaje es la primera tarea de la escuela. Lograr
que los estudiantes comprendan lo que leen y puedan comunicarse en forma clara y precisa, oralmente y por
escrito en diversas situaciones es un objetivo no slo del sector de Lenguaje sino de todas las otras disciplinas.
Cada docente y cada miembro de la comunidad educativa debe hacerse responsable de esta misin. En el sector
de lenguaje, estas habilidades se promueven a travs de aprendizajes esperados que se han distribuido en tres
ejes: lectura, escritura y comunicacin oral. Esta distincin permite desarrollar los aspectos especficos de cada
dimensin, pero, al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta que para consolidarlas es fundamental trabajar los
aprendizajes de manera integrada.
La lectura abundante y variada permite desarrollar ellenguaje, ya que proporciona oportunidades de
conocer realidades distintas a la experiencia directa del estudiante y aprender nuevos conceptos, vocabulario y
estructuras gramaticales ms complejas que las que encontrar en su interaccin cotidiana.
Por ello, uno de los principales objetivos del sector es que los estudiantes se conviertan en lectores activos
y crticos, capaces de informarse a travs de la lectura, formarse una opinin, comprender y proponer
interpretaciones, y apreciar el valor y significacin de los textos. La literatura y la lectura de textos no literarios
ofrecen una mirada a otras culturas y diversidad de experiencias que permiten formar la sensibilidad de quien lee y,sobre todo, ofrecen la posibilidad de enriquecer el conocimiento de mundo. Trabajar con los textos en clases debe
ser una oportunidad para desarrollar el gusto por la lectura. Por otra parte, tal como seala el Marco Curricular,
[...] el progreso en la lectura se plantea a travs de textos literarios y no literarios constituidos por elementos
progresivamente ms complejos desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural (p. 33). En este
sentido, el trabajo con textos cada vez ms complejos permite progresar en las habilidades de comprensin de los
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
22/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
22
estudiantes ao a ao, para que al fin de su etapa escolar estn familiarizados y sean capaces de leer los variados
tipos de textos que encontrarn en la educacin escolar y en su vida profesional4.
La lectura es un punto de entrada para el aprendizaje, que provee de oportunidades para trabajar en los
ejes de comunicacin oral y escritura. El conocimiento sobre el lenguaje se completa cuando el estudiante es capaz
de comunicar las ideas de manera coherente, mediante la escritura y la comunicacin oral. Por lo anterior, esnecesario trabajar los tres ejes del sector de manera integrada.
La escritura implica no slo la habilidad de codificar palabras, sino de transmitir mensajes de manera
comprensible y eficiente, para alcanzar una variedad de propsitos y dirigirse a mltiples audiencias. Esta
competencia se ha vuelto indispensable en la sociedad actual, por lo que su desarrollo es un desafo que la escuela
debe asumir.
La escrituradifiere de la comunicacin oral en que no se aprende naturalmente, por el contrario, se
necesita una instruccin explcita y sistemtica para desarrollarla. A diferencia de lo que ocurre en una conversacin
o en una exposicin oral, en la escritura es necesario incluir elementos que en la comunicacin oral se pueden
reemplazar con gestos, miradas, tonos de voz, etc. Esto implica dominar una gramtica diferente y un vocabulario
ms preciso que el que los estudiantes estn acostumbrados a usar oralmente. Por otro lado, es necesario que losestudiantes estn concientes de que esta actividad requiere trabajo sistemtico en varias etapas y que el resultado
es siempre mejorable.
En relacin con lo anterior, el sector de Lenguaje pretende que los estudiantes desarrollen las habilidades y
manejen los conocimientos necesarios para que sean capaces de transmitir ideas por escrito de manera clara,
precisa y ordenada, adecundose a diferentes audiencias y seleccionando las estructuras ms apropiadas segn sus
propsitos. Por otra parte, en la enseanza media se espera que conozcan las caractersticas de la escritura
acadmica (principalmente ensayos) y que la utilicen para comunicar ideas y aprender.
La comunicacin oral es un punto de partida para desarrollar todos los otros mbitos de la competencia
comunicativa, ya que, a partir de esta se adquieren las habilidades propias de la lectura y la escritura. En general,
las personas desarrollan esta habilidad de manera natural durante su vida y en las distintas instancias del vivircotidiano. Sin embargo, las interacciones informales no proveen las herramientas necesarias para participar
activamente en todos los mbitos de la sociedad. La educacin media es el lugar en que se refuerzan las
habilidades adquiridas en los ciclos bsicos, es decir, respetar los turnos de habla y escuchar con atencin,
adecuarse a la situacin comunicativa, utilizar un vocabulario preciso, expresarse con claridad y fundamentar sus
opiniones. A esto se suma ejercitar de manera sistemtica la exposicin formal y el debate, que involucran
habilidades fundamentales para alcanzar el xito en la educacin superior y en el mundo laboral.
En sntesis, se espera que durante toda la educacin escolar los estudiantes desarrollen las competencias
de lenguaje indispensables para participar como miembros activos y responsables en la sociedad. Esto implica:
- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, crtica, creativa y con una variedad de propsitos,
presentando ideas, conocimientos y sentimientos.
- Conocer y aplicar las convenciones de la lengua.- Adquirir y dominar un vocabulario amplio.
- Leer textos no literarios para aprender e informarse.
- Desarrollar el gusto y el hbito lector.
4Para una descripcin de la complejizacin progresiva de los textos vase Marco Curricular, p. 33
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
23/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
23
- Conocer las mejores obras de literatura chilena y universal como una oportunidad de comprenderse a s
mismo y a los dems, reflexionar sobre los temas que han preocupado a la humanidad y adquirir un
conocimiento ms amplio del mundo.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
24/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
24
2. Habilidades a desarrollar en el sector:
Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector han sido distribuidas en tres ejes, como se muestra de
manera general en la siguiente tabla.
LECTURA ESCRITURA COMUNICACIN ORAL
Leer fluidamente Comunicar ideas de diversa
complejidad
Compartir experiencias e ideas con
otros
Comprender el significado
literal de los textos
Aplicar las convenciones
ortogrficas
Emplear un vocabulario adecuado y
pertinente
Comprender textos visuales
(dibujos, diagramas, tablas,
conos, mapas, grficos)
Emplear un vocabulario variado
y pertinente
Utilizar un lenguaje paraverbal y no
verbal adecuado
Inferir significados no literales
de los textos
Expresarse y desarrollar ideas
de manera coherente y
ordenada
Adecuar su registro de habla y
vocabulario a la situacin
comunicativa
Comparar diversos textos
entre s considerando sus
caractersticas formales
Escribir cohesivamente Expresarse con claridad y precisin
en diversas situaciones
comunicativas, especialmente
formales
Comparar ideas presentes en
los textos con otros textos y
con ideas propias
Profundizar en temas de
inters
Fundamentar sus opiniones
Sintetizar informacin Adecuar sus escritos al tema,
propsito y destinatario
Escuchar respetuosamente y con
atencin
Analizar e interpretar textos
con diversos niveles de
complejidad
Analizar la propia escritura y la
de otros
Comprender los mensajes
escuchados en diversas instancias
comunicativas
Evaluar crticamente los textos
que leen
Elaborar y evaluar sus propios
argumentos
Escuchar selectivamente partes del
texto para extraer informacin
especfica y organizarla
Inferir significados implcitos en los
mensajes escuchados
HABILIDADES
Evaluar crticamente los argumentos
ajenos
La progresin en el desarrollo de estas habilidades est descrita en los mapas de progreso. De acuerdo con estos,
los estudiantes en I medio deberan ser capaces de:
Lectura: Leer comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que
abordan temas de diversos mbitos. Interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evaluar
lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.
Escritura: Escribir variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrollar varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario
variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribir diversos tipos de frases y oraciones,
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
25/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
25
demostrando dominio de recursos morfosintcticos de la lengua y respetando las convenciones de presentacin de
diversos tipos de texto.
Comunicacin oral: Interactuar, comprendiendo, analizando, sintetizando, sacando conclusiones y formulando
juicios fundamentados, sobre los contenidos, mensajes e informacin explcita e implcita relevante, de textos
vistos, ledos, escuchados y de las intervenciones de otros interlocutores. Producir textos que aborden diversastemticas, a partir de variadas fuentes de informacin, incorporando pertinentemente ideas y datos. Relacionar
varias ideas en torno a un tema central, incorporando detalles relevantes, marcando las conexiones entre ellos y
empleando un vocabulario variado y pertinente. Adecuar aspectos paraverbales, no verbales y de estructuracin de
sus intervenciones a situaciones con diversos interlocutores y temticas de variados mbitos. Recurrir flexiblemente
a exposiciones, descripciones, narraciones o argumentaciones, para construir una voz propia, segn su intencin
comunicativa y las caractersticas del intercambio.
Los aprendizajes esperados de este programa de estudio consideran estrategias y habilidades que apuntan
a concretar lo descrito en los mapas.
Comentarios generales sobre los Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos, Aprendizajes
Esperados e Indicadores de evaluacin.
Los Objetivos Generales y Contenidos Mnimos del Ajuste Curricular han sido traducidos en este programa
a Aprendizajes Esperados e Indicadores de evaluacin, que dialogan entre s y se complementan para describir qu
es lo que se requiere especficamente de los estudiantes en cada nivel. Para efectos prcticos, se opt por describir
los aprendizajes de manera general y precisar la progresin a travs de los indicadores, que explicitan los aspectos
con los cuales se debe trabajar en la sala de clases. Esta organizacin pretende dar al docente una meta clara de lo
que se quiere desarrollar cada ao.
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo los aprendizajes esperados e indicadores, en conjunto,
establecen una progresin a lo largo de los niveles de enseanza bsica. Hay aspectos de los aprendizajes que no
se mencionan de un ao a otro, porque se consideran habilidades logradas que son la base para desarrollar los
aprendizajes de los aos siguientes. Esto supone seguir incluyndolas en todos los niveles aun cuando no se
mencionen explcitamente.
5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico
Aprendizaje esperado
Interpretar textos
narrativos, considerando:
- principales acciones del
relato
- caractersticas fsicas y
sicolgicas de los
personajes
- sentimientos de los
personajes- espacio
- poca retratada en el
relato
- imgenes que
acompaan al texto
Aprendizaje esperado
Interpretar textos
narrativos comentados
en clases,
considerando:
- secuencia de acciones
- caractersticas de los
personajes
- espacio
-
poca del relato- duracin de los
acontecimientos
- costumbres y cultura
Aprendizaje esperado
Interpretar textos
narrativos comentados en
clases, considerando:
- diferencia entre
narrador y autor
- narracin en primera o
tercera persona
- dilogos y
pensamientosexpresados
- ambiente fsico y
sicolgico
- temas y valores
presentes
- experiencia personal
Aprendizaje esperado
Analizar e interpretar
textos narrativos
considerando:
- tipo de narrador: dentro
o fuera del relato, grado
de conocimiento
- personajes: formas de
expresarse e intenciones
-
ambiente fsico ysicolgico
- diferentes tiempos en el
relato
- conflicto
- cultura, costumbres y
prejuicios presentes en
el texto
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
26/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
26
Indicadores
Identifican las acciones
principales.
Describen a los
personajes fsica y
sicolgicamente coninformacin explicita e
implcita.
Elaboran una opinin
frente a las acciones de
los personajes.
Explican qu est
sintiendo el personaje
frente al problema en
que se encuentra.
Describen el lugar y la
poca en que ocurre el
relato. Explican el significado
de citas, frases e
imgenes.
Comparan oralmente
hechos y sentimientos
presentados en el texto
con sus experiencias
personales.
Indicadores
Explican, oralmente o
por escrito, lo ledo,
respondiendo preguntas
como:
- Cul es el orden enque suceden los
acontecimientos?
- Cmo son los
personajes y cmo
actan?
- En qu poca est
ambientado el relato?
- Cmo es el espacio
en que ocurre la
accin?
- Cunto tiempo pasa
a lo largo del relato?(Horas, das, meses,
etc.)
Redactan una
caracterizacin de los
personajes de acuerdo
con su descripcin fsica
y sicolgica.
Describen costumbres
de una poca o cultura,
que son diferentes a las
propias.
Indicadores
Distinguen al autor del
narrador en los textos
ledos.
Definen si el texto est
narrado en primera oen tercera persona.
Describen
sicolgicamente a los
personajes con
informacin implcita y
explcita.
Comparan los espacios
fsicos con los
sentimientos de los
personajes.
Describen el ambiente
fsico y sicolgico Describen temas
presentes en sus
lecturas entendiendo
que estos son una idea
clave desarrollada a lo
largo de un texto
narrativo.
Describen valores
presentes en sus
lecturas. Por ejemplo:
lealtad, honradez,
astucia, ambicin, etc. Explican y describen
cmo se sentiran si
estuviesen en una
situacin descrita en el
cuento.
Indicadores
Explican el tipo de
narrador (si est dentro
o fuera del relato) y
cunto se sabe de la
historia a travs de l(grado de conocimiento).
Describen
sicolgicamente a los
personajes,
caracterizndolos
tambin por su manera
de expresarse.
Explican las intenciones
de los personajes y cmo
estas se relacionan con
el relato.
Describen el espaciofsico y lo relacionan con
los sentimientos y estado
anmico de los
personajes (si es
pertinente).
Identifican los saltos
temporales presentes en
el relato (si es
pertinente) y explican
cmo estos aportan a la
narracin.
Explican el conflicto quese presenta en el texto
ledo.
Explican qu valores se
enfatizan en el texto y
cmo son presentados
por el narrador.
Explican la relacin entre
la poca en la que
transcurre la accin y las
costumbres, valores y
prejuicios que presenta.
Comparan los valores,prejuicios y costumbres
presentados en el texto
ledo con los de otros
textos que traten
temticas similares.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
27/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
27
3. Orientaciones didcticas
Los estudiantes aprenden a comunicarse y comprenden a travs de esfuerzos sistemticos, es decir,
necesitan enfrentarse muchas veces a una misma tarea para dominarla. Por esta razn, es importante que lean
diariamente y que los esfuerzos que realicen en las reas de comunicacin oral y escrita, tengan continuidad y
sistematicidad. Dado lo anterior, es necesario establecer un horario que facilite este trabajo y que provea a losestudiantes de diversas oportunidades para lograr los aprendizajes esperados propuestos y las habilidades que
estos conllevan, sin temer a la rutina y repeticin de algunas tareas. La variedad y creatividad de la clase la dar la
eleccin de textos apropiados para el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad de las discusiones.
Lectura
La lectura de textos literarios y no literarios muestra un mundo complejo y con mltiples aristas, aporta
nuevos conocimientos, propone nuevas maneras de aproximarse a temas diversos, plantea valores y dilemas
ticos, incrementa el vocabulario y provee modelos de escritura y temas sobre los cuales escribir y hablar.
Para sacar el mximo provecho de esta instancia, es necesario destinar parte del tiempo a leer en clases y
a comentar los textos, que contienen ideas enriquecedoras y buena escritura. Aqu el docente adquiere un rol
fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, al ayudarlos a comprender la informacin, a realizarinferencias, a penetrar en los significados ms complejos y elaborar interpretaciones propias. As, los estudiantes, a
travs de los textos literarios y no literarios, profundizan su conocimiento de mundo, se exponen a diferentes
estructuras textuales, conocen puntos de vista distintos sobre variados temas y se acercan a la idea de que no
existe una sola interpretacin, sino que hay muchas maneras de aproximarse a un texto que entra en dilogo con
toda una herencia cultural que lo enriquece. Para ayudar a los estudiantes a progresar en esta lnea, en cada
unidad se incluye una lista de lecturas seleccionadas por su calidad literaria y esttica, y por ser adecuadas a la
edad de los alumnos, que permiten enriquecer la discusin en clases y profundizar la comprensin. Esta lista
supone una sugerencia para el docente, que adems puede complementarla con otros textos de su eleccin.
Por otra parte, para cumplir con los objetivos establecidos, es conveniente que los textos se lean en clases,
lo que se puede realizar a travs de lectura en voz alta y lectura silenciosa. Es recomendable interrumpir la lectura
solo cuando sea estrictamente necesario debido a su complejidad, ya que los estudiantes se desconcentranfcilmente y pierden el hilo central. Dejar la discusin para una vez finalizado el texto, permite abordarlo desde su
globalidad.
La discusin de los textos es la mejor forma para que los estudiantes desarrollen las habilidades de
interpretacin y de anlisis. Para esto, el docente debe prepararla:
- reflexionando sobre los temas principales presentes en el texto
- seleccionando prrafos significativos para la discusin
- elaborando preguntas que har a los estudiantes y considerando las respuestas a esas preguntas. Es
importante que estas sean de formulacin abierta (no se respondan con un s o no, sino que requieran
de una respuesta elaborada), ya que as se gua con mayor facilidad una interpretacin ms profunda de
los textos. Hay que considerar que una buena pregunta a veces tiene varias respuestas, todas correctas
- relacionando la informacin de los textos con los conocimientos de los estudiantes y las materias de los
otros sectores- haciendo patente los argumentos que se usan en el texto y estimulando a los estudiantes a que generen
sus propios puntos de vista y argumentos
En cuanto a las estrategias de comprensin, es fundamental que el docente las ensee a sus estudiantes y
les entregue gradualmente la responsabilidad en su aplicacin, de manera que estos sean capaces de usarlas de
manera autnoma en los niveles mayores. En I medio se espera que los estudiantes apliquen las estrategias de
manera autnoma.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
28/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
28
A travs de la lectura frecuente de textos, los alumnos comprenden el sentido de leer, conocen otras
experiencias e integran el hbito lector en sus vidas. Por lo mismo, se espera que los docentes, adems de asignar
textos destinados al comentario en clases, elijan otros que los alumnos puedan leer independientemente en sus
casas, es decir, que tengan una dificultad adecuada para la edad y que estimulen tanto la reflexin como la lectura
placentera.
Escritura
Definir un tema, un propsito, un destinatario y un contexto para la escritura, son condiciones clave para
que el proceso de aprendizaje sea efectivo. Los temas asignados deben estar de acuerdo con la edad de los
estudiantes, sus intereses y la profundidad de conocimiento que tienen sobre ellos: sern capaces de estructurar
sus ideas de manera ms adecuada si conocen en profundidad aquello sobre lo que escriben.
La enseanza de la escritura implica aspectos metodolgicos fundamentales que deben ser abordados
sistemticamente y de manera estructurada. En primer lugar, los estudiantes deben conocer buenos modelos de los
textos que luego escribirn. As se familiarizarn con la estructura y vocabulario de ese tipo de texto, lo que facilita
y orienta la tarea que tendrn que enfrentar posteriormente.
El docente es el encargado de ensear a los estudiantes el proceso general de la escritura: planificacin,
escritura, revisin, reescritura y edicin.- En la planificacin, el escritor selecciona un tema y organiza la informacin que incluir en su escrito,
considerando el contenido, el propsito y la audiencia. Este proceso es especialmente importante para
los escritos de carcter acadmico (artculos, ensayos, informes de investigacin, etc.)
- La revisin y la reescritura son procesos que deben desarrollarse de manera simultnea.
- La edicin debe realizarse una vez finalizada la correccin del contenido y redaccin del texto, ya que
corresponde a la etapa en que se mejoran los detalles (formato, diagramacin y ortografa) para
entregar un escrito bien presentado.
Los escritores expertos monitorean este proceso, tomando decisiones sobre cundo es necesario dedicar
ms tiempo a la planificacin, cundo a la edicin, etc. El docente debe apuntar no solo a que el estudiante
aprenda a poner en prctica todas las etapas sino que tambin sea capaz de determinar cundo una es ms
necesaria que otra. Por otra parte, para los estudiantes ms jvenes, esto puede resultar muy tedioso, por lo que
es necesario segmentar su enseanza, poniendo nfasis en una parte cada vez y dando oportunidades frecuentespara que los estudiantes se expresen libremente. Dado que la escritura es vista como un proceso, es necesario que
el docente evale y haga un seguimiento de cada una de las etapas, no solo del producto final.
Adems de proveer modelos de texto, la labor del docente es modelar permanentemente los criterios y la
lgica que sigue un escritor al producir un texto para un destinatario definido. Es decir, ayuda en la generacin de
ideas, monitorea la planificacin y corrige diferentes aspectos de los textos explicitando el pensamiento que lo lleva
a cambiar una oracin o a enriquecer el vocabulario de un escrito. El docente debe modelar la correccin de un
aspecto a la vez, pues presentar todos los errores simultneamente dificulta que el estudiante adquiera la
capacidad de corregir sus textos de forma autnoma.
Hay que tener en cuenta que los alumnos necesitan escribir muchas veces un mismo tipo de texto antes de
comenzar a dominarlo, por lo que es conveniente asignar temas creativos y estimulantes, pero que apunten a
perfeccionar la escritura del mismo tipo de texto.
Con respecto a la ortografa, el docente debe procurar crear en los estudiantes una conciencia ortogrfica,
es decir, que se preocupen de escribir correctamente, bajo el entendido de que escribir supone crear un texto para
que otro comprenda.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
29/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
29
Comunicacin oral
El principal objetivo del sector en cuanto a la comunicacin oral, es que los estudiantes aprendan a
desenvolverse en situaciones formales, aplicando adecuadamente las convenciones del lenguaje oral. Esto implica
que
- fundamenten sus ideas- empleen un vocabulario adecuado
- escuchen con atencin al interlocutor
- utilicen un registro formal
Para desarrollar estas competencias el docente debe tomar en cuenta que es el principal modelo de habla
oral formal que tienen los estudiantes. Por lo mismo, es indispensable que utilice un lenguaje variado, estructurado
y que evite el uso de palabras que dependan del contexto, tales como esto, eso, aqu, all, etc., ya que disminuyen
las oportunidades de emplear trminos ms precisos.
En cuanto a las habilidades del lenguaje oral, el docente debe guiar a los alumnos para que aprendan a
fundamentar sus opiniones, a estructurar su discurso de manera coherente y lgica, a adecuar su registro de habla
a la situacin comunicativa (formal o informal) y a utilizar todos los recursos a su alcance para hacer ms efectiva
la comunicacin (lenguaje paraverbal y no verbal). Para lo anterior, es indispensable que el docente persista en el
dilogo con sus alumnos, como una forma de obligarlos a exponer su propio pensamiento y a plantear sus ideas conclaridad y apropiadamente. La elaboracin de preguntas que apunten a ampliar ideas, las discusiones entre pares y
la conciencia de que el conocimiento se genera entre todos los miembros del curso son aprendizajes a los que se
debe apuntar. De esto ltimo se desprende que los estudiantes deben aprender a extraer la idea central de lo
escuchado, a tomar apuntes de los aportes de sus pares y del docente, a intervenir adecuadamente para plantear
sus propias ideas y opiniones, y a escuchar con respeto y atencin a los dems.
En cuanto al vocabulario, incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es
uno de los objetivos primordiales del sector. Tener un vocabulario amplio facilita la fluidez y la comprensin lectora
y permite comunicar ideas con mayor precisin y claridad. Para asegurar el enriquecimiento del lxico de los
alumnos, es necesario:
- Estimular al estudiante, a travs de preguntas abiertas, a que use muchas palabras.
-
Hacer leer abundantemente, ya que la lectura es fuente de nuevas palabras.- Elegir palabras que los estudiantes desconocen pero que son de uso frecunte, indispensables para la
comprensin del contenido y que se encuentran en una variedad de disciplinas. Tambin es
recomendable discutir con los alumnos sobre el significado de las palabras, pues, al debatir, necesitan
emplear un vocabulario amplio y preciso. Por esto, se debe procurar que los trminos seleccionados sean
significativos para el estudiante y que tengan relacin con los temas de clases.
- Planificar actividades variadas que apunten a la definicin de diferentes trminos, tales como juegos,
elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de oraciones, etc.
- Planificar diversas situaciones en las que el estudiante pueda usar las palabras nuevas aprendidas (no
slo en la expresin oral, sino tambin en la escritura).
- Plantear temas frente a los cuales los estudiantes puedan expresar una postura, ya que la argumentacin
es la mejor oportunidad para el incremento del vocabulario, ya que requiere el uso de trminos precisos
y variados.
El trabajo realizado en torno a la comunicacin oral debe estar estrechamente relacionado con el
incremento del vocabulario de los alumnos. Este no necesariamente debe ser el foco de la clase, pero cualquier
actividad oral que se realice, exposiciones, dramatizaciones, declamacin de poemas y dilogos, puede ser una
oportunidad para que los estudiantes aprendan e incorporen nuevas palabras. Por ltimo, hay que recalcar que si
bien el vocabulario debe ejercitarse fuertemente en el lenguaje oral, tambin es clave su aplicacin en la escritura.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
30/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
30
4.Orientaciones de evaluacin
Dada la importancia de la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje, es necesario prestar especial
atencin a los procedimientos que se aplican en ella. Las decisiones de qu, cmo, cundo y cunto evaluar
determinan buena parte del curriculum de los estudiantes porque, a travs del tipo de instrumento utilizado para
evaluar, de la periodicidad con que se evala, de los desafos que se plantean y de las preguntas que se formulan,los estudiantes aprenden qu es lo que el docente considera importante y qu es relevante aprender.
Dado que el propsito del sector de Lenguaje y Comunicacin es que los estudiantes desarrollen una serie
de habilidades descritas en los aprendizajes esperados, se hace necesario adaptar la evaluacin a este esquema.
De lo anterior, se desprenden una serie de consideraciones que deben tomarse en cuenta al evaluar la
comunicacin oral, la escritura y la lectura.
1. Para desarrollar efectivamente las habilidades se hace fundamental establecer evaluaciones que permitan
observar procesos y no solo el producto. De esta manera se puede ir mejorando en cada uno de los pasos
necesarios para lograr el aprendizaje. Por esto, se sugiere que el docente defina mecanismos que le
permitan una retroalimentacin durante todo el proceso. Por ejemplo, en escritura, resulta muy til que
cada estudiante guarde todos sus trabajos de redaccin, que incluya todos los borradores, en una carpeta
y que esta, como conjunto, sea comentada por el docente al menos una vez al semestre para evaluar losprogresos.
2. Los estudiantes deben estar al tanto de los criterios con los cuales sern evaluados (es necesario que
sepan las pautas de evaluacin y rbricas antes de comenzar la tarea), para que sepan qu se espera que
logren, cules son los aspectos que se enfatizarn, etc 5. Adems, es recomendable que el docente les d
a conocer ejemplos de lo que se espera de ellos. Para esto es til que guarde trabajos sobresalientes de
aos anteriores, que sirvan como ilustracin de estndares de logro altos.
3. La evaluacin en Lenguaje y Comunicacin debe incluir siempre pautas de autoevaluacin para que el
estudiante monitoree su progreso. Por ejemplo, en lectura, se puede estructurar una pauta que ayude al
alumno a monitorear cunto comprende y a saber cundo tiene que volver atrs y aplicar estrategias de
comprensin. En comunicacin oral el estudiante debe poder escucharse hablar, con grabaciones que le
permitan tomar conciencia de aquellos aspectos que debe mejorar. La evaluacin entre pares tambin es
efectiva para este propsito.4. Es de suma importancia que las evaluaciones vayan en concordancia con los aprendizajes esperados de
cada unidad. Por ejemplo, si se ha trabajado durante dos semanas en el comentario de cuentos y los
estudiantes han expresado opiniones, no resulta lgico hacer una prueba en que las preguntas estn
orientadas a recordar hechos y detalles.
5. Cada uno de los aprendizajes esperados del sector tiene indicadores de logro que son de gran utilidad para
disear evaluaciones. Es recomendable tenerlos en mente al idear las preguntas, tareas de evaluacin,
pautas y rbricas.
6. Hay que tener en cuenta que en el sector se evalan tres ejes y que muchas veces usamos la escritura y la
oralidad para evaluar la comprensin y anlisis de los textos. Es fundamental considerar la forma y el
fondo de manera independiente, lo que permitir tener mayor claridad sobre las debilidades y fortalezas de
los estudiantes. Para esto, se sugiere tener siempre una pauta que considere tanto la calidad de las ideas
como la forma en que estas se expresan.7. Finalmente, es necesario recordar que la evaluacin nunca queda terminada si el estudiante no obtiene
una retroalimentacin y explicacin de su nota. La correccin en conjunto de una prueba o la explicacin
de los principales errores y aciertos de una tarea de evaluacin son una instancia de aprendizaje que no
puede ser pasada por alto.
5En los ejemplos de evaluacin de este programa se incluyen pautas y rbricas que el docente puede utilizar como base o modelo para elaborar aquellascon que evaluar a sus estudiantes.
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
31/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
31
VISIN GLOBAL DEL AOLos Aprendizajes Esperados describen los logros que deben tener los estudiantes al final de cada unidad. Sin
embargo, hay aprendizajes que solo se logran mediante el trabajo sistemtico a lo largo de todo el ao. Por estarazn, hemos separado los siguiente dos aprendizajes esperados que deben ser incluidos en cada una de las
unidades.
Aprendizajes transversales a todas las unidades
1. Desarrollar hbitos lectores.
2. Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.
Tiempo estimado8 horas por bimestre
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico
1 Semestre
Unidad 1 Unidad 2
Lectura:
1. Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases:
- analizando los elementos centrales (personajes,
tema, ambiente)
- haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a
partir de informacin explcita e implcita.
2. Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones
artsticas que entran en dilogo con l, en cuanto:
- abordan el mismo tema
- son una reescritura de lo mismo
- toman prestado un personaje
3. Interpretar los textos ledos considerando:
- visin de mundo presentada en el texto
- sociedad y creencias culturales descritas
- contexto sociocultural de produccin
Escritura:
4. Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto
de su inters sobre un cuento o novela analizado en
clases.
Lectura:
1. Analizar e interpretar textos poticos de diferentes
pocas y estilos, considerando:
- figuras literarias (personificacin, comparacin,
hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya,
metfora, irona, anttesis, oxmoron y
sinestesia)
- recursos sonoros
- temas
- relacin entre forma y contenido
2. Investigar sobre los movimientos artsticos en los
que se inscriben los poemas ledos.
Escritura:
3. Escribir poemas en los que utilizan diferentes
recursos lricos para expresarse, tales como:
- figuras literarias
- estrofas y versos
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
32/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
32
5. Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente
para lograr un texto coherente y cohesionado con la
calidad necesaria para ser publicado:
- planificando segn tema, propsito, y audiencia- recopilando informacin para ejemplificar y
argumentar
- organizando la informacin
- escribiendo un texto con un registro formal y
vocabulario preciso
- releyendo el texto para encontrar errores y
aspectos que es necesario mejorar
- marcando y cambiando los errores
- reescribiendo el texto hasta lograr un resultado
satisfactorio de acuerdo con los requisitos de la
tarea
-
utilizando recursos de diagramacin, ttulos ysubttulos para editar su texto.
Comunicacin oral:
6. Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas
con argumentos que:
- estn claramente relacionados con el tema
- estn sustentados en informacin obtenida del
texto literario que est en discusin, ejemplos, citas
o conocimientos adquiridos en clases
- son extrados de otras fuentes que el estudiante es
capaz de mencionar o citar
7. Evaluar los argumentos utilizados por otros para
defender una postura.
8. Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y
aclarar ideas, comprendiendo que es una manera de
entender y comunicarse con otros.
- rima
4. Revisar y reescribir los textos escritos para
aumentar su capacidad expresiva:
- comprobando el propsito expresivo del poema
con sus compaeros- marcando los elementos que sea necesario
corregir
- reescribiendo sus textos hasta quedar
satisfechos con el resultado
5. Utilizar un lxico variado y preciso para enriquecer
los versos que escriben.
Comunicacin oral:
6. Planificar una exposicin oral sobre un tema
relacionado con los poemas ledos:
- recopilando informacin de variadas fuentes
- seleccionando lo relevante
- organizando la informacin
- elaborando materiales de apoyo adecuados.
7. Realizar exposiciones orales para presentar un
tema de su inters relacionado con un poemaledo:
- desarrollando un punto de vista personal
- presentando la informacin de manera
estructurada distinguiendo criterios de
organizacin: general a particular, orden
cronolgico, de lo ms importante a lo
accesorio, etc.
- incorporando diferentes modalidades
discursivas (narracin, descripcin u otras)
- demostrando el uso de fuentes variadas
- presentando la informacin con diccin clara y
ritmo adecuado, para asegurar la comprensinpor parte de la audiencia
8. Adaptar su registro de habla de acuerdo con el tema
y la situacin comunicativa.
Tiempo estimado
51 horas
Tiempo estimado
50 horas
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
33/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
33
2 Semestre
Unidad 3 Unidad 4
Lectura:
1. Analizar e interpretar textos dramticos considerando:- conflicto dramtico
- personajes
- espacio
- poca, cultura
- dilogo/monlogo/aparte
2. Comprender cmo algunos textos se convierten en
parte de nuestra herencia literaria y que son clsicos
porque han influido y permanecido en nuestra cultura,
considerando:
-creencias y pensamientos de la poca en que fueescrita la obra
-valores-aspectos rupturistas-personajes que encarnen aspectos universales del
ser humano
3. Analizar cmo el lector interacta con los textos de
acuerdo con sus propios valores, opiniones,
conocimientos y lecturas.
Escritura:
4. Escribir una crtica o comentario sobre una obra de
teatro vista:-sintetizando los principales acontecimientos y el
conflicto
-refirindose al uso de vestuario, escenografa eiluminacin y a las actuaciones
5. Escribir una obra dramtica en un acto con el propsito
de presentar un conflicto de su inters:
-utilizando apropiadamente las convencionesgramaticales y de puntuacin
-utilizando un vocabulario adecuado y acorde con lascaractersticas de cada personaje
-incorporando los elementos caractersticos del textodramtico (monlogo o dilogo y apartes,
acotaciones)
6. Aplicar en sus escritos los procesos generales de la
escritura:
-determinando los roles y relaciones de lospersonajes en un organizador grfico
Lectura:
1. Leer y analizar una variedad de textos no literariosidentificando las ideas relevantes y evaluando la
confiabilidad de la informacin:
- artculos e informes
- biografas y autobiografas
- textos de divulgacin cientfica
- cartas
- discursos
- noticias y reportajes
2. Utilizar estrategias de comprensin que le permitan
seleccionar informacin y recuperarla fcilmente.
Escritura:
3. Escribir un texto expositivo coherente sobre algn
tema investigado:- desarrollando el tema a travs de cuatro
subtemas
- incorporando al menos tres fuentes
investigadas
- utilizando las convenciones idiomticas
4. Escribir prrafos de acuerdo con estructuras
establecidas segn el propsito comunicativo:
- problema/solucin
- general a particular
- comparacin
- orden cronolgico
5. Utilizar adecuadamente varias fuentes de
informacin para autorizar los propios escritos:
- citando las fuentes usadas (conoce los
conceptos de plagio y derechos de autor)
- explicitando las fuentes al final del trabajo
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
34/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
34
-escribiendo, revisando y reescribiendorecursivamente sus textos hasta quedar satisfechos
con el resultado
Comunicacin oral:
7. Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
8. Realizar una representacin de fragmentos relevantes
de las obras literarias ledas:
- organizando previamente los roles que
representarn
- memorizando y diciendo los dilogos con fluidez
- utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal
y no verbal
Comunicacin Oral:
6. Realizar exposiciones orales para comunicar loaprendido durante la unidad:
- desarrollando un punto de vista personal
- presentando la informacin de manera
estructurada distinguiendo criterios de
organizacin: general a particular, orden
cronolgico, de lo ms importante a lo
accesorio, etc.
- relacionando las ideas a travs de conectores y
correferencia
- demostrando el uso de fuentes variadas
- presentando la informacin con diccin clara y
ritmo adecuado, para asegurar la comprensinpor parte de la audiencia
7. Expresar opiniones sobre un tema
fundamentndolas con argumentos que:
- estn claramente relacionados con el tema
- estn sustentados en informacin obtenida del
texto literario que est en discusin, ejemplos,
citas o conocimientos adquiridos en clases
- son extrados de fuentes que el estudiante es
capaz de mencionar o citar.
Tiempo estimado49 horas
Tiempo estimado44 horas
-
8/7/2019 Programa de Estudio_Lenguaje l medio_Final
35/104
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
35
Aprendizajes transversales a todas las unidades
Los estudiantes deben desarrollar estos aprendizajes en todas las unidades del ao.
Propsito:Se pretende que desarrollen hbitos lectores a travs de la lectura independiente y en clases de textos
interesantes.
Se busca que los estudiantes detecten en sus lecturas palabras nuevas, que descubran y discutan su
significado y que las apliquen en la comunicacin oral y escrita, para que as incrementen su
vocabulario.
Actitudes:
- Inters por co