Problemática y Potencialidades de la
Niñez y la Adolescencia
Daniela Trucco
División de Desarrollo Social, CEPAL
Semana de la Inclusión Social 2014Lima, Perú, Octubre de 2014
Contenido de la presentación1. Pobreza Infantil
2. Situación Educativa: cobertura y brechas
3. Calidad de la educación
4. Trayectorias educativas truncas
5. Inserción laboral temprana
6. Conclusión: ¿por dónde empezar?
1. Pobreza infantil: en 2011 40,5% de la infancia y la adolescencia de América Latina vivía en pobrezaALC (17 PAÍSES): INCIDENCIA DE LA EXTREMA POBREZA Y DE LA POBREZA
INFANTIL TOTAL Y NIÑOS EN HOGARES INDIGENTES Y POBRES (SEGÚN MÉTODO DEL INGRESO), 2011
Fuente: CEPAL, Panorama social de América Latina 2013. Nota: el dato de Argentina es para zonas urbanas.
2. Cobertura educativaPrimaria prácticamente universal
Fuente: CEPAL en base a procesamientos especiales con las encuestas de hogares. Nota: Promedio de América Latina, corresponde al promedio simple de 24 países. El dato de Argentina corresponde al Gran Buenos Aires y el de Uruguay a zonas urbanas.
Am. Latina y el Caribe (24 países): % de conclusión de primaria entre jóvenes de 15 a 19 años (alrededor de
2010)
2. Cobertura educativaSecundaria el umbral para salir de la pobreza
Am. Latina y el Caribe (24 países): % de conclusión de alta secundaria entre jóvenes de 20 a 24 años
(alrededor de 2010)
2. Cobertura EducativaMucho que cubrir aun en los primeros años
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Fuente: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de datos del Instituto de Estadísticas de UNESCONota: Promedio regional es el promedio simple de los 26 países.
América Latina y el Caribe (26 Países): Tasa de matrícula neta para nivel preprimario (3 a 6 años) Alrededor de 2010
2. Brechas y segmentación
Sistema educativo reproduce estratificación socioeconómica
Población 20-24 años que concluyó alta secundaria, 2010 (%)
Fuente: CEPAL, sobre la base de procesamientos especiales de las encuestas de hogares.
2. Brechas y segmentación
Ruralidad y origen étnico son factores de desventaja
AMÉRICA LATINA (9 PAÍSES): CONCLUSIÓN DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA (5 AÑOS) POR PARTE DE JÓVENES ENTRE 25 Y 29 AÑOS, POR SEXO, ÁREA DE RESIDENCIA Y PERTENENCIA ÉTNICA,
ALREDEDOR DE 2009 a
Fuente CEPAL-UNFPA, Informe Regional de Población en América Latina y el Caribe (2011), sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos países.a Promedios ponderados. Incluye información de los siguientes países: Bolivia, Brasil, Chile, Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay y Perú.
2. Brechas y segmentaciónRuralidad y origen étnico son factores de desventaja
AMÉRICA LATINA (PAÍSES SELECCIONADOS): CONCLUSIÓN DE SECUNDARIA ALTA ENTRE JÓVENES AFRO-DESCENDIENTES E INDÍGENAS DE 20 A 24 AÑOS POR
REGIÓN DE RESIDENCIA (2010) (EN PORCENTAJES)
Fuente: CEPAL en base a procesamientos especiales con las encuestas de hogares., en Rico y Trucco (2010)
2. Brechas y segmentación
Rol cohesionador de la escuela pública en declive
SEGREGACIÓN ESCOLAR PÚBLICO-PRIVADO EN AMÉRICA LATINAINDICE DE DISIMILITUD, MEDIA REGIONAL
Fuente: CEPAL, Serie de Políticas Sociales 195, sobre la base de tabulaciones especiales de encuestas de hogares
3. Desafíos de calidadMagros resultados con mucha desigualdad
NIVELES DE DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS DE LA PRUEBA PISA ENTRE LOS ESTUDIANTES DE
15 AÑOS, SEGÚN EL ÍNDICE DE NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL, 2012
Fuente: CEPAL, Serie de Políticas Sociales 200, sobre la base de tabulaciones especiales de PISA 2012 (OCDE)
3. Desafíos de calidadMagros resultados con mucha desigualdadNIVELES DE DESEMPEÑO EN LECTURA DE LA PRUEBA PISA ENTRE LOS ESTUDIANTES
DE 15 AÑOS, SEGÚN EL ÍNDICE DE NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL, 2009
Fuente: CEPAL, Serie de Políticas Sociales 200, sobre la base de tabulaciones especiales de PISA 2009 (OCDE)
3. La segmentación educativa, afecta la calidad?
Tiene consecuencias sobre la formación y la cohesión social Masificación segmentación endógena
Factores principales: nivel socioeconómico, origen étnico y racial, zona de residencia
Sistema escolar reproduce desigualdad del sistema social general
Afecta negativamente aprendizajes y cohesión social
4. Trayectorias educativas truncas
ADOLESCENTES DE 12 A 18 AÑOS QUE NO ESTUDIANSEGÚN SEXO, ALREDEDOR DE 2010 (En porcentajes)
Fuente: CEPAL, sobre la base de procesamientos especiales de las encuestas de hogares, en Rico y Trucco (2010).
En promedio 20% de los y las adolescentes está fuera del sistema educativo:
desventaja masculina
4. Trayectorias educativas truncas
PRINCIPALES RAZONES DE NO ASISTIR A UN CENTRO EDUCATIVO ENTRE ADOLESCENTES DE 12 A 18 AÑOS (en porcentajes)
Fuente: CEPAL, sobre la base de procesamientos especiales de las encuestas de hogares de 8 países, en Rico y Trucco (2010).
Las razones para desertar son diferentes para hombres y mujeres: lo que debe considerarse
a la hora de prevenir
4. Trayectorias educativas truncas
AÑOS PROMEDIO DE EDUCACIÓN, SEGÚN CONDICIÓN DE MATERNIDAD ADOLESCENTE, MUJERES DE 20 AÑOS Y MÁS CON AL MENOS UN AÑO DE ESTUDIO
Fuente: CEPAL, sobre la base de tabulaciones especiales de encuestas de demografía y salud (DHS) para 6 países, en Rico y Trucco (2010)
Maternidad adolescente reduce escolaridad y oportunidad laboral de la
madre
5. Inserción Laboral TempranaNecesidades económicas y trabajo como gatillantes de deserción escolar
AMÉRICA LATINA (PROMEDIO 18 PAÍSES): SITUACIÓN ESTUDIO-TRABAJO REMUNERADO DE ADOLESCENTES DE 12 A 18 AÑOS, 2010
Fuente: CEPAL, sobre la base de procesamientos especiales de las encuestas de hogares, en Rico y Trucco (2014).
5. Inserción Laboral Temprana Las adolescentes trabajan en promedio alrededor del triple de horas semanales en actividades domésticas que los varones
AMÉRICA LATINA (PAÍSES SELECCIONADOS): PROMEDIO DE HORAS SEMANALES DEDICADAS A TRABAJO DOMÉSTICO NO REMUNERADO Y TRABAJO REMUNERADO DE
ADOLESCENTES (12 A 18 AÑOS).SEGÚN SEXO Y SITUACIÓN ESTUDIO-TRABAJO
Fuente: CEPAL sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de uso del tiempo. Promedio simple de 6 países (Colombia (2010), Costa Rica (2010), Ecuador (2010), Guatemala (2006), México (2010), y Uruguay (2007)).
6. Conclusión: ¿por dónde empezar? Abordar la pobreza infantil desde la perspectiva
multidimensional
Doble desafío regional en educación: pendientes (cobertura y progresión), calidad y competencias del nuevo siglo
Abordar factores diversos de postergación y abandono educativo
Comprender el trabajo infantil como el remunerado y el no remunerado
Muchas gracias Educación y Desigualdad en América Latina, Serie de Políticas Sociales
N°200
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/3/53313/EducacionydesigualdadenAL.pdf
La Segregación Escolar como elemento clave en la reproducción de la desigualdad, Serie de Políticas Sociales N°199
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/4/53254/LaSegregacionEscolar.pdf
La Segregación Escolar Público-Privada en América Latina, Serie de Políticas Sociales N°195
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/1/53071/Lasegregacionescolar.pdf
Adolescentes: derecho a la educación y al bienestar futuro. Serie de Políticas Sociales N°190. CEPAL-UNICEF, Marzo 2014.
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/5/52375/Adolescentes_derecho_educacion_bienestar_futuro.pdf