Formación de Docentes en las Universidades
¿En qué transición?
III Congreso de Formación DocenteUniversidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación 28 de octubre 2010
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación2010
DOBLE TRANSICIÓNLa profesión docente en Chile experimenta una doble transición:
una secular, propia de los sistemas educativos de comienzos del siglo XXI, que tienen que responder a las nuevas y crecientemente complejas demandas de la sociedad del conocimiento y los fenómenos de la globalización
otra nacional, propias de las circunstancias de reforma en que se desarrolla el sistema escolar desde mediados de la década de 1990, y sus requerimientos de cambio de las prácticas docentes para el logro de objetivos de aprendizaje más complejos y ambiciosos que en el pasado.
Esquema de exposición
1. Contexto: presión social creciente sobre la formación inicial de profesores y la expansión radical del sector
2. Resultados 2009 de la prueba INICIA
3. Evolución de las políticas sobre FID
4. Estándares de FID y desafíos a las facultades de educación
1
PRESIÓN SOCIAL CONTRADICTORIA Y CRECIENTE
y EXPANSIÓN
El cuestionamiento de la CALIDAD de la formación de profesores por la elite
• Movimiento 2020
• Artículo 46 G de la Ley General de Educación
• Enseña Chile
Demanda creciente por las carreras de educación:
multiplicación de carreras y radical expansión de la
matrícula
Masificación de la formación de profesores
Oferta de programas pedagogía: Expansión radical
1996-2008
Ues. tradicionales
Ues Privadas
IPs TOTAL
1996 123 42 38 203
2002 131 104 30 265
2008 220 399 79 698
Fuente: Estudio CEPPE, 2010
EXPLOSIÓN DE LA MATRICULA 1996-2008
Años Uestradicionales
Ues Privadas
IPs TotalEstudiantes Pedagogía
Total matrícula escolar
1996 16.140 5.510 5.144 26.794 3.27 millones
2002 21.490 14.470 5.021 40.981 3.60 millones
2008 38.521 45.201 8.220 91.942 3.57 millones
Fuente: Estudio CEPPE, 2010
2 RESULTADOS PRUEBAS
INICIA 2009
Participación en Pruebas de Diagnóstico INICIA, 2008 y 2009
N° Instituciones
N° Inscritos
N° Evaluados
% Evaluados
2008(solo EB)
39
(80% del total de instituciones)
3.006 1.994 66
2009(solo EB)
41
(83% del total de instituciones)
3.047 2.146 70
Fuente: Mineduc, en www.pruebainicia.cl. (Octubre 2010)
Porcentaje respuestas correctas en Prueba de Conocimientos Disciplinarios.
Inicia 2009
Prueba N° de evaluados Promedio de respuestas correctas ( %)
Educación Parvularia 1.075 49
EB Generalista 1.708 53
Lenguaje 153 43
Matemática 177 33
Ciencias Naturales 48 47
Ciencias Sociales 38 43
Fuente: Mineduc, www.pruebainicia.cl (Octubre 2010)
3Evolución de la presión de
las políticas
Factores Aseguramiento Calidad de la Formación Inicial
(Ingvarsson 2009)
Regulaciones Acreditación: Habilitación: sobre ingreso regulaciones regulaciones
sobre procesos sobre egreso
Selección
‘los mejores a educación’
Formación
‘Las mejores oportunidadesde aprendizaje’
Egreso
‘Verificación deLogro de
Estándares deDesempeño
Mínimos’
Filtro de altas consecuencias
Filtro de intensidad media
Ausencia de filtro o filtro de bajas consecuencias
Ingreso a Formación Inicial
Salida de la Formación Inicial
Cert
ifica
ción
Contr
ata
ción
Eval
uaci
ón
de Inducc
ión
Australia
Nueva Zelanda
Estados Unidos
Inglaterra
Finlandia
-
Singapur
Corea
-
CONTROLES A LA ENTRADA, DURANTE Y/O A LA SALIDA…..EVIDENCIA INTERNACIONAL
Políticas respecto a Facultades de Educ. : de invitación a prescripción y rendición de cuentas.
a b c d
Autonomía instituciones formadoras
Prescripción nacional
Programa FFID (1997-2002)
Programas MECE-SUP (2006-2008)
Estándares y exámenes de egreso. (2008-2012)
Acreditación programas(2007)
Pendientes de las políticas en curso
• Poco sobre ingreso-selección • Acreditación (débil, por diseño) , porque sin
relación con resultados.• Estándares y prueba INICIA: ambos procesos
sin conexión –no hacen aún sistema-.• Institucionalización de estándares y
exámenes al egreso, pendientes.
4 Desafíos para las Facultades de
Educación y Estándares Nacionales de FID
DESAFÍOS PARA FACS. DE EDUCACIÓN
Organizacional Curricular Capacidades
Conectividad
-Con conocimientoDisciplinario
-Con escuelas, liceos
y colegios-Con sociedad –
Producción,Política y cultura’
“CPC”
-ConocimientoDisciplinario
-ConocimientoPedagógico del
Contenido-Prácticas-Valores y
compromisoprofesionales
FormadoresUn nuevo estándar
Un nuevo ‘mix’-investigación y
expertos del aulay la institución
Escolar real
HACIA ESTÁNDARES NACIONALES DE FORMACIÓN DE PROFESORES
Concepto y ejemplos de estándares para formación de profesores de básica en
ciencias naturales y en historia y ciencias sociales
Estándar: significados Estándar como norte – referencia de identidad
(estandarte) Estándar como vara Estándar como mínimo común – válido para ARCIS
como para U. de Los Andes; en Antofagasta como Magallanes – que NO define nada sobre cómo lograrlo.
Identidad, reconocimiento profesional Transparencia, definición pública y comunicación
“un buen estándar para profesores es aquel que ayuda a cambiar la percepción del público general sobre la profesión docente al entregar evidencia convincente sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseñanza y respecto de diferentes asignaturas del currículo” (Ingvarson, 2009).
Destinatarios en las instituciones de formación:
La dirección (en primer lugar) Los académicos
Los estudiantes
Los postulantes
Usos de los estándares
Para las instituciones de formación inicial
Para la evaluación de los egresados
Para informar a la sociedad sobre las
expectativas respecto de los docentes recién
egresados.
Para la política educacional
Orientar sobre metas a alcanzar y sobre criterios para evaluar mallas y cursos ofrecidos.
Informar a los estudiantes sobre lo que se espera de ellos y su formación.
Complementar los criterios del sistema de acreditación de las instituciones formadoras con una orientación a resultados
Orientar convenios de desempeño a resultados de la formación más que a procesos, y monitorear su impacto en el tiempo a través de la evaluación.
Transparentar y explicitar claramente lo que se evaluará, estableciendo una base legítima de la evaluación (del mismo modo que el marco curricular para el SIMCE). De otro modo, queda al arbitrio de quienes diseñan las pruebas.
Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes, conocen currículo vigente
y muestran los conocimientos y
habilidades de las disciplinas que
enseñarán.
Están preparados para planificar, diseñar, implementar y evaluar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en las disciplinas que enseñarán.
Están comprometidos con su profesión y muestran capacidad de reflexión y desarrollo profesional.
SABER
SABER HACER
REFLEXIONAR
Están comprometidos con su profesión y muestran capacidad
de reflexión y desarrollo profesional.
Saben cómo son y cómo aprenden los estudiantes, conocen el currículo vigente y muestran los
conocimientos y habilidades de las disciplinas que enseñarán.
Están preparados para planificar, diseñar, implementar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada
una de las disciplinas que enseñarán.
Estándares comunes o genéricos
Estándar 1: Están comprometidos con el aprendizaje de los alumnos
y con la ética de su profesión.Estándar 2: Aprenden en forma continua y reflexionan sobre su
práctica y su inserción en el sistema educacional.
Estándar 3: Conocen cómo son y cómo aprenden los estudiantes de Educación Básica.
Estándar 4: Conocen el currículo nacional que esté vigente y usan sus diversos instrumentos oficiales para
analizar y formular propuestas pedagógicas y evaluativas.
Estándar 16: Saben cómo planificar y conocen estrategias didácticas .
Estándar 17: Están preparados para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje.
Estándar 22: Conocen y saben aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y usan los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la
práctica pedagógica.
Estándares específicos por disciplina
Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Ciencias Naturales Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Estándar 5: Comprenden conceptos e ideas
fundamentales de las Ciencias Naturales.
Estándar 6: Demuestran las habilidades de pensamiento
científico que deberán desarrollar en los
estudiantes.Estándar 7: Comprenden
los conceptos que permiten relacionar las estructuras con sus funciones en los
seres vivos. Estándar 8: Comprenden
los conceptos fundamentales relacionados con la interacción entre los organismos y su ambiente.Estándar 9: Comprenden
los conceptos fundamentales relacionados
con la materia y sus transformaciones.
Estándar 10: Comprenden los conceptos
fundamentales relacionados con fuerza y movimiento.Estándar 11: Comprenden
los conceptos fundamentales de las
Ciencias de la Tierra y el Espacio.
Estándar 12: Demuestran habilidades científicas de
investigación e interpretación de la realidad social, espacial e histórica
propias de las Ciencias Sociales que deberán
desarrollar en los estudiantes.
Estándar 13: Comprenden los conceptos
fundamentales de las Ciencias Sociales
relacionados con formación ciudadana, identidad
cultural y organización económica.
Estándar 14: Comprenden los conceptos
fundamentales de la Historia.
Estándar 15: Comprenden los conceptos
fundamentales del espacio geográfico.
Estándar 18: Están preparados para desarrollar habilidades científicas en
los estudiantes.Estándar 19: Están
preparados para incentivar a los estudiantes a
establecer relaciones entre la vida cotidiana y los
conocimientos científicos.
Estándar 20: Están preparados para desarrollar habilidades de investigación
e interpretación de la realidad social, espacial e
histórica.Estándar 21: Están
preparados para promover competencias cívicas y
ciudadanas en los estudiantes.
Desafíos para la implementación de los estándares (desde las instituciones
formadoras)
I. Relación y coherencia entre la malla curricular en su conjunto y cada uno de sus cursos con el logro de los estándares
II. Formación práctica y construcción de la identidad profesionalIII. Criterios y procedimientos de evaluación de los estudiantes
durante su formación y al decidir sobre su egreso y titulaciónIV. Cuerpo docente de la facultad y sus prácticas de trabajoV. Compromiso de la institución con el logro de los estándares
por parte de cada uno de los egresados
Muchas gracias.