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Departamento de PedagogíaProf. Isabel Gómez B.
Abril, 2018
EL CURRÍCULO Y LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
LA ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
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ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(Rodriguez Torres, 2016)
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Niveles de concreción curricular
(Rodriguez Torres, 2016)
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ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCICA EN INFANTIL
(Rodriguez Torres, 2016)
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I. Datos de identificaciónModelo: Globalizado/Disciplinar/Interdisciplinar Áreas/ as incluidas: Bloques de Contenido/Área: Nivel: Temporalización:
II. CONTEXTUALIZACIÓN (características del grupo clase: nº de alumnos y alumnas, necesidades educativas diversas,… brevísima contextualización de grupo en el centro y localidad: entorno rural, urbano, industrial, periferia,… que puedan relacionarse con los distintos elementos de la UUDD) Títul
Apartados de la unidad didáctica
(Rodriguez Torres, 2016)
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(Rodriguez Torres, 2016)
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5. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Descripción general (breve) de la metodología (incluye las decisiones sobre cómo enseñarlos contenidos de las Áreas programadas. Se empleará diferentes métodos didácticos alternativa o simultáneamente para conseguir una enseñanza activa, participativa, progresiva, variada, estimulante, individual y socializada)
ACTIVIDADES (Son concreciones docentes de trabajo a realizar por el alumno, conllevan una gran carga metodológica y deben tener en cuenta: adecuación a los alumnos, posibilitar e incitar la indagación, responder a los contenidos a enseñar, potenciar el pensamiento divergente y creativo, facilitar la observación, posibilitar la interrelación de esquemas y estructuras que faciliten el aprendizaje significativo, conseguir cambios de actitudes, ser comprensivas (una misma actividad hace posible varias experiencias) . En este apartado se describirán de forma secuenciada todas las actividades que se desarrollarán a lo largo de la programación)
(Rodriguez Torres, 2016)
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Fase inicial (actividades de exploración previa y motivación)6
(Rodriguez Torres, 2016)
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(Rodriguez Torres, 2016)
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CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
• Las ACTIVIDADES están secuenciadas • Está especificado el papel del profesor y el de los alumnos en cada momento • Quedan recogidos los materiales a utilizar • Están establecidas las tareas/actividades que deben realizar los alumnos • Hay planificada/s actividades que permiten generalizar y/o aplicar estos aprendizajes
(Rodriguez Torres, 2016)
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5. EVALUACIÓN (Se incluirán tanto los indicadores de evaluación como las actividades, materiales y recursos que se van a utilizar para ello)
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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas ordinarias: • Diseñar actividades con distintos grados de realización y para trabajar un mismo contenido • Proponer distintos tipos de agrupamientos • Planificación de actividades de libre configuración • Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación. • Adecuar el lenguaje a la comprensión de los alumnos • Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos (demostración, modelado, tutorización entre iguales,…) • Fomentar el aprendizaje globalizado • Utilizar materiales y estrategias variadas de evaluación en función de los alumnos Identificadas las necesidades individuales de los alumnos se concretarán en un PTI (Plan de Trabajo Individualizado) coordinado por el tutor/a y en colaboración con las familias
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7. PLAN DE LECTURA
El fomento de la lectura se incorpora a los principios generales de la Educación Primaria dentro de la finalidad de esta enseñanza. El plan de lectura de define como un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias básicas necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz. Junto a la hora de lectura, el plan se desarrolla a través de la prioridad de la lectura en las áreas, los talleres extracurriculares; la organización y uso de la biblioteca con la participación de la comunidad educativa; el vestido del centro; la formación de la comunidad de lectores familias, la lectura de casa y la cooperación con la biblioteca municipal. La lectura se concibe como un tiempo específico de animación a la lectura de textos con formato continuo en distintas lenguas o discontinuo que integra los distintos códigos comunicativos, el uso de las TIC y la concepción de la biblioteca como el centro de recursos de la comunidad educativa. Su práctica contribuye a generalizar el conjunto de competencias básicas aunque contribuya de una manera más específica al desarrollo de las competencias lingüísticas, matemáticas, de tratamiento de la información y digital, culturales y artísticas y de aprender a aprender.
(Rodriguez Torres, 2016)
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8. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
1. Evalúa el desarrollo de la enseñanza respecto a: a. Cumplimiento de los objetivos b. Actitud y motivación manifestado por el alumnado c. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a: I. Los objetivos previstos II. El tiempo de realización III. Nivel del alumnado 2. Evalúa tu intervención respecto a: a. Metodología empleada b. Comunicación de los contenidos (utilización de los medios, voz, lenguaje corporal, desplazamientos en el espacio, etc.) c. Capacidad de motivación del alumnado d. Expectativas y emociones experimentadas e. Otros
(Rodriguez Torres, 2016)
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RÚBRICA DE UNIDAD DIDÁCTICA ALUMNO: TITULACIÓN: GRUPO:
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Referencias bibliográficas
DECRETO 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha. (DOCM, 1 de junio). DECRETO 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha. (DOCM, 1 de junio).
DECRETO 88/2009, de 7 de julio, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 10 de julio). ORDEN de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria. (DOCM, 20 de junio). ORDEN de 12 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el horario y la distribución de las áreas de conocimiento en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 20 de junio)
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo de 2006. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil
Rodriguez, Torres, J. (2016). PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la Unidad Didáctica. Facultad de Educación de Toledo. UCLM