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V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
PLANEACIÓN DIDÁCTICA 1/3 DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: PINAL DE AMOLES No. 84
C.C.T.: 22TC0001R DOCENTE: ALBERTO ROSAS HERNANDEZ
ASIGNATURA:
TEMAS DE FILOSOFÍA
CICLO ESCOLAR:
FEB-JUL 2020
SEMESTRE: SEXTO
TIEMPO APROXIMADO: 25 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Que los estudiantes aprendan crítica, dialógica y argumentativamente a problematizar sobre situaciones relativas al ser
humano, la sociedad y la naturaleza, así como a investigar filosóficamente respuestas a problematizaciones que han hecho.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJES: Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y
valorar de diversas maneras el mundo. Identificar y evaluar críticamente creencias, acciones, valores y normas.
COMPONENTE: Reflexionar sobre sí mismo,
los otros y el mundo.
CONTENIDO CENTRAL: Relación de los seres
humanos con el mundo. Ideas, creencias y conocimientos.
CONTENIDO ESPECÍFICO: • ¿Cuáles son los medios y obstáculos relacionados con nuestro acceso al mundo? Sentidos, lenguaje. • ¿Cómo está organizada
nuestra visión del mundo? Cosmovisiones, ciencia, filosofía. • ¿Cómo puedo distinguir el sueño de la vigilia? Realidad, apariencia. • ¿Son posibles realidades alternativas o diferentes a la nuestra? Situaciones hipotéticas, acontecimientos contrafácticos.
¿Cuáles son las bases de nuestro pensamiento? Ideas, creencias. • ¿Cuáles son los requisitos para que tengamos conocimiento? Creencia, justificación, verdad, crítica, racionalidad. • ¿Cuáles son las bases del conocimiento científico? Observación, experimentación, demostración, crítica intersubjetiva. • ¿Podemos hablar de conocimiento no científico? • Habilidades prácticas, saberes tradicionales. APRENDIZAJES ESPERADO: • Cuestiona en torno a la forma en la que se genera el conocimiento del mundo. • Explica la diferencia entre conocimiento empírico y
racional. Discrimina entre conocimiento científico, creencias y saberes tradicionales.
PRODUCTO ESPERADO: Micro-ensayo de los contenidos vistos durante el parcial. / Representación teatral.
COMPETENCIAS GENÉRICAS: CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
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CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: H2 Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. H3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. H5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. H.16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
REFORZAMIENTO Proyección y discusión de la película “The matrix” (1999). % DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
31.25%
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Semana de
encuadre y
diagnóstico del
curso.
Presentación del docente.
El docente instruye un
juego para romper el hielo.
(Juego del autorretrato)
Los estudiantes se
presentan y realizan un
autorretrato, lo pegan en el
pizarrón para que sus
compañeros adivinen a
quien pertenece. Una vez
hecho lo anterior, escribirán
que características les
permitió identificar a cada
compañero.
Hoja en
blanco, lápiz o
lapicero y
colores.
N/A
Dibujo de autorretrato
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El docente realiza la
presentación del programa
de la asignatura.
El estudiante pone atención
a la presentación y toma
nota en su cuaderno del
propósito de la asignatura,
competencias genéricas y
disciplinares que se
desarrollaran en el curso.
Presentación
power point
Cuaderno de
apuntes.
N/A
Apunte en el cuaderno.
N/A
1hr
El docente en plenaria
somete a acuerdo del
grupo las reglas de
convivencia y establece los
criterios de evaluación.
Los estudiantes participan
en la elaboración del
acuerdo de las reglas de
convivencia y opinan
respecto a los criterios de
evaluación.
Reglamento
escolar.
Cuaderno de
apuntes.
N/A
Acuerdo de las reglas de
convivencia en el salón
de clase.
N/A
1hr.
Aplica evaluación
diagnóstico y exploración
de las expectativas del
curso.
El estudiante contesta la
evaluación diagnóstico y
de las expectativas del
curso.
Fotocopia de
la evaluación.
(anexo 1)
Cuestionario
Heteroevaluación
Cuestionario contestado
3%
1hr.
El docente en plenaria
realiza un análisis de la
evaluación diagnóstico y
exploración de las
expectativas del curso.
El estudiante toma nota en
su cuaderno de apuntes y
retroalimenta sus
conocimientos.
Cuaderno de
apuntes.
Escala de apreciación.
(Lista de asistencia)
Heteroevaluación
Apunte en el cuaderno
de la retroalimentación
de la evaluación
diagnóstico.
N/A
1hr
En plenaria el docente
expone una breve
introducción a la filosofía y
activa conocimientos
previos de los estudiantes
mediante una lluvia de
ideas con el objetivo de
formar un concepto de
Filosofía.
Los alumnos participan con
sus comentarios e ideas
para crear un concepto de
filosofía. Toman apunte en
su cuaderno.
Cuaderno de
apuntes N/A
Concepto de filosofía en
su cuaderno de apuntes.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Cuestiona en
torno a la forma en la que se genera el conocimiento del mundo.
Previo a la sesión el docente
proporciona a los estudiantes
la lectura Origen de la
Filosofía e instrumenta la
actividad.
El estudiante con base en
la lectura “Origen de la
Filosofía” elabora un Mapa
Conceptual considerando
conceptos fundamentales,
conectores, conceptos
secundarios y de tercer
nivel.
Fotocopias
de la lectura
“Origen de la
Filosofía”
(anexo 2)
Lista de cotejo
Coevaluación
(anexo 3)
Mapa conceptual
5% 2hr
El docente proporciona la
lectura “Alegoría de la
caverna” y pide a los
estudiantes que lean y
contesten un cuestionario
relativo a la lectura “Alegoría
de la caverna” para
posteriormente socializar sus
contenidos.
Los alumnos leen la lectura
y contestan el cuestionario
con el fin de socializar sus
contenidos. (Evaluación
formativa).
Fotocopias
de la lectura:
“Alegoría de
la caverna” y
Cuestionario
(anexo 4)
Cuestionario
Autoevaluación
Cuestionario contestado en
su libreta de apuntes.
5%
1hr
El docente forma equipos de
máximo 5 integrantes y con
base en la lectura “Alegoría
de la caverna” pide realicen
un dibujo o cartel.
Realizan un dibujo o cartel
donde representen la
caverna con todos sus
elementos; sus prisioneros,
el fuego, el camino, las
figuras, etc.
Cada equipo debe pasar a
exponer su trabajo.
Fotocopias
de la lectura:
“Alegoría de
la caverna”
Cartulina y
plumones.
Lista de cotejo
Heteroevaluación
(anexo 5)
Exposición de contenidos
Dibujo o cartel.
5%
2hr
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Explica la diferencia entre conocimiento empírico y racional.
El docente con base a la
lectura “Alegoría de la
caverna” organiza al grupo
para representar una obra de
teatro.
Los alumnos aportan ideas
para la realización de un
guión teatral, escenografía
y designan personajes.
Escenografía
Rúbrica
Heteroevaluación
(anexo 6)
Representación teatral
20% 5hr
El docente proyecta el video
¿Qué de especial tiene la
ciencia? Y pide a los
alumnos que pongan
atención en los tipos de
conocimiento y realicen un
cuadro comparativo.
Los alumnos en su libreta
de apuntes elaboran un
cuadro comparativo de los
distintos tipos de
conocimiento.
Proyector
Presentación
Libreta de
apuntes
Lista de cotejo
Coevaluación
(anexo 7)
Cuadro comparativo
5% 1hr
El docente pide a un alumno
lea en voz alta la editorial
“Cambiar las palabras o
cambiar la realidad” y dirige
el plan de discusión
integrando los aprendizajes
adquiridos durante las
sesiones previas.
Los alumnos participan con
sus comentarios y elaboran
un microensayo en relación
a la lectura, los
aprendizajes de las
sesiones previas y los
comentarios de los
compañeros.
Editorial
impresa y
libreta de
apuntes
Disponible
en:
https://elpais.
com/elpais/2
012/04/13/op
inion/133431
7018_25586
3.html
Lista de cotejo
Heteroevaluación
(Anexo 8)
Microensayo
8%
1hr
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Discrimina entre conocimiento científico, creencias y saberes
tradicionales.
El docente en plenaria
mediante la exposición de
casos o noticias de interés
general retroalimenta los
contenidos específicos del
bloque.
Los estudiantes ponen
atención a la exposición del
docente y proponen casos
o noticias de su interés que
se relacionan con los
contenidos específicos del
bloque.
Acceso a
internet
Libreta de
apuntes
N/A Socialización de contenidos
N/A 1hr
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Cuestiona en torno a la
forma en la que se genera el conocimiento
del mundo.
El docente da indicaciones
para que cada estudiante
exponga frente al grupo su
ensayo.
Cada estudiante espera
su turno para pasar a
exponer su microensayo.
Ensayo
Lista de Cotejo
Heteroevaluación
(Anexo 8 )
Exposición del
microensayo
2%
2hr
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Explica la diferencia entre conocimiento
empírico y racional.
Discrimina entre conocimiento
científico, creencias y
saberes
tradicionales.
Con la finalidad de reforzar el
aprendizaje adquiridos por
los estudiantes durante las
sesiones anteriores el
docente proyecta el video
The matrix” y en plenaria
genera un análisis grupal.
Los alumnos ponen
atención al video y
participan exponiendo la
relación que guarda el
video con los
aprendizajes esperados
del bloque.
Proyector
Archivo de
video
Audio
N/A
Análisis oral del video en
relación a los aprendizajes
esperados.
N/A
2hr
El docente aplica primer
evaluación parcial (opción
múltiple).
Los alumnos contestan la
evaluación parcial
(sumativa)
Evaluación
escrita
(Anexo 9)
Cuestionario
Heteroevaluación
Evaluación contestada
20%
1hr
El docente retroalimenta el
proyecto transversal.
Los alumnos atienden
indicaciones respecto al
proyecto transversal y lo
realizan.
N/A N/A
Proyecto transversal
realizado
10%
N/A
El docente revisa las
evaluaciones y de forma
individual entrega la
calificación parcial a los
alumnos, retroalimentando
aquellos aspectos donde
tuvieron dificultad.
Los estudiantes entregan
sus evidencias y le
externan dudas al
docente respecto a su
calificación parcial.
Evaluación
contestada
Portafolio
de
evidencias
Bitácora
(Anexo 10)
Heteroevaluación
Bitácora revisada por el
docente.
5%
1hr
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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR:
80%
FECHA DE VALIDACIÓN:
22/01/2020
BIBLIOGRAFÍA:
Curiosamente, (17/01/2016). ¿Qué tiene de especial la ciencia? [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=vOX-Tj6iIaA
Gaarder, Jostein (2004). El mundo de Sofía, trad., Kristi Baggethun y Asunción Lorenzo, Patria, México, 2004.
Lana Wachoweki, (1999). The Matrix [Archivo de video]. Recuperado de https://www.imdb.com/title/tt0133093/
Kreeft Peter. Viajando con Sócrates, trad. Eunice Cortés Gutiérrez, Panorama, Madrid, 2002. Platón. “Alegoría de la caverna” La República. Libro VII.
Grijelmo, A. (13/04/2012) Cambiar las palabras o cambiar la realidad [Editorial] El país. Recuperado de https://elpais.com/elpais/2012/04/13/opinion/1334317018_255863.html
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Anexo 1) Instrucciones:
a) Contesta con honestidad las cinco preguntas que se te presentan. b) Redacta de manera clara y precisa cada respuesta. c) Cuida tu redacción y ortografía. d) Al finalizar escribe las expectativas que tienes del curso.
1. ¿Qué entiendes por Filosofía? 2. ¿Alguna vez has aplicado la Filosofía en tu vida personal? a) Sí b) No Describe la situación: 3. ¿Alguna vez has aplicado la Filosofía en tu formación laboral? a) Sí b) No Describe la situación: 4. ¿Conoces el nombre de algún Filósofo? a) Sí b) No Escribe el o los nombres: 5. Sintetiza de manera breve el pensamiento del filósofo que señalaste en la respuesta anterior Expectativas del curso:
EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA (Anexo 2) 1. EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA La filosofía existe desde más de dos mil años. Apareció en Grecia en el siglo VI a.C. Se dice que uno de los 7 sabios de la f ilosofía griega fue Tales de Mileto es el primer filósofo y padre de la filosofía por haber sido el primero en dar una explicación racional sobre el origen del universo. Platón y Aristóteles dicen que la filosofía su punto de partida es el asombro o la admiración. El cual quiere decir que el asombro es la disposición humana por la cual nos paramos, nos detenemos, frente a las cosas y nos preguntamos ¿por qué las cosas son así y no de otro modo? Para Bergson, el origen de la filosofía, está en el amor por poseer la realidad, por sentir comunicación con ella por gozar de su presencia, por volver a las raíces de la vida práctica. Para otros la filosofía comienza por los problemas que le plantea el mundo e incluso por los problemas que surgen en las respuestas por satisfacer las necesidades vitales del hombre. 2. LA PREGUNTA FILOSÓFICA La filosofía es permanente y persistente pregunta. La filosofía se ha preguntado por el ser, por el conocimiento, por la historia, por el hombre, por la verdad, por la justicia, por una sociedad justa, por la existencia de Dios. La filosofía es una pregunta para saber a qué atenerse. Kant, en cuatro interrogaciones famosa, resumía su preguntar: a. ¿Qué puedo saber? b. ¿Qué debo hacer? c. ¿Qué me cabe esperar? d. ¿Qué es el hombre?
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La pregunta filosófica ha pretendido ser radical, racional y fundamentada. Es decir, una pregunta que quiere llegar a la raíz, con el instrumento de la razón y rigurosamente demostrada. En filosofía nada es sin fundamento; nada sin el poder analítico, crítico y demostrativo de la razón; nada sin llegar a los primeros principios y a las primeras causas. 3. CONCEPTO ETIMOLÓGICO DE FILOSOFÍA La palabra filosofía proviene de dos voces griegas: Temas de filosofía Lectura
a. ciencia especial y la introdujo por primera vez Platón.
4. CONCEPTO DE FILOSOFÍA Así como la filosofía es pregunta, también ha sido permanente respuesta, en más de dos mil quinientos años de filosofía, las respuestas han variado mucho. El campo que abarcan estas es vasto y aún permanece indeterminado. También por eso el concepto de filosofía es indeterminado No hay único concepto de filosofía, como también existen muchos filósofos. La variedad de conceptos también se debe a la historia que la humanidad transcurre y pueden ser observadas en etapas: A. Concepto de Sócrates.- Considerado maestro de la filosofía. Hizo del hombre como ser moral del centro de la filosofía, como la máxima sabiduría que consistía en conocerse consigo mismo. B. Concepto de Platón.- Filosofía es una actividad en el cual vamos a poder alcanzar el conocimiento real del mundo, sólo a través de la filosofía se llega a conocer la verdad. C. Concepto de Aristóteles.- Es la ciencia teórica de los primeros principios y de las primeras causas de lo que es. Para Aristóteles, principio es lo que es primero en el ser y primero en el conocer. Es este sentido la filosofía es estudio de fundamentos. D. Concepto de Hegel.- La filosofía es el saber efectivo de lo que es (lo que es, es todo cuanto existe todo cuanto hay). Para Hegel, la filosofía no debe ser amor, entusiasmo, sino debe ser el saber mismo, el saber efectivo de la realidad. E. Concepto de Wittgenstein.- La filosofía es una actividad para disolver falsos problemas que se esconden en el lenguaje. (analítica) F. Concepto de Marx.- Es una actividad (praxis) para la transformación del mundo, para hacer la revolución. G. Concepto de Heidegger.- Filosofar es el extraordinario preguntar por lo extraordinario. H. Concepto de Husserl.- La filosofía es por esencia la ciencia de los verdaderos principios, de los orígenes, de las raíces de todas las cosas. (fenomenología) Temas de filosofía Lectura I. Concepto de Descartes.- Es el saber que averigua los principios de todas las ciencias y en cuanto a la filosofía primera y la metafísica se ocupa de las verdades últimas. 5. CARACTERÍSTICAS DE LA FILOSOFÍA
Racional Intelecta.- Porque se funda en la razón. Metódica y ordenada.- Porque usa métodos para poder afrontar la totalidad de sus temas, y que sus conocimientos no son productos del azar
o la suerte. Por eso el método de la filosofía es reflexivo. Totalitario.- Es el que estudia los temas, objetos, de manera integral total. La filosofía globaliza el conocimiento. Crítico.- Es sometido a la crítica que cuestiona todas las cosas, por tanto todo lo concierte a una pregunta el Profunda y fundamental.- Porque es capaz de existir su conformación con las leyes del
pensamiento con la realidad.
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Problemático.- En tanto no se alcanza la verdad. 6. DISCIPLINAS FILOSÓFICAS Puesto que la filosofía es tan vasto, dentro de ellas se encuentran muchas disciplinas y éstas vienen aumentando de acuerdo al avance de las ciencias que se dan en nuestro tiempo. 6.1. LA GNOSEOLOGÍA O TEORÍA DEL CONOCIMIENTO Etimológicamente la palabra GNOSEOLOGÍA deriva de dos voces griegas: GNOSIS = Conocimiento y de LOGOS = Tratado, estudio; Por lo tanto es la disciplina filosófica que estudia el problema del conocimiento humano. La gnoseología estudia el conocimiento del ser u objeto en general esta disciplina estudia el origen, la naturaleza, los límites de nuestras facultades de conocer, la facultad del hombre para entrar en el conocimiento de la realidad, acerca de las fuentes, de las formas y de los métodos de conocimiento, respecto a la verdad y de los caminos para llegar a conocerla. Tenemos que aclarar que el conocimiento filosófico es posterior al conocimiento científico, es después porque las ciencias aparecen y desarrollan después que el hombre conoce el mundo exterior. Temas de filosofía Lectura El término gnoseología fue empleado por el filósofo alemán Manuel Kant, aunque se tiene noticias de que fue utilizado con anterioridad por J. Micraelus. 6.2. EPISTEMOLOGÍA O FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS Deriva de las voces griegas: EPISTEME = Ciencia, conocimiento científico y de LOGOS = Tratado, estudio; entonces la epistemología es la disciplina filosófica que estudia el conocimiento científico. También epistemología significa teoría de las ciencias (es una reflexión sobre la ciencia). La epistemología investiga la estructura, fundamentos y métodos de los sistemas científicos, estudia además las relaciones entre las ciencias, la clasificación de las mismas, el problema de la investigación científica, el uso de las ciencias, etc. El uso del térmico epistemología, se le atribuye al filósofo escoces Jaime Federico Ferier. 6.3. LA SEMIÓTICA Es la que realiza el estudio del significado comparativo de los signos, desde los sistemas de señalización más simples hasta los lenguajes naturales y los lenguajes formalizados de la ciencia. La semiótica se divide en tres partes: a. La Sintaxis Filosófica. Es el estudio de la estructura interna de los sistemas de signos, sin tener en cuenta las funciones que cumplen. b. La Semántica Filosófica. Estudia los sistemas de signos como medio de expresión de un sentido, dicho de otro modo, estudia las relaciones entre signos y objetos estudiados. c. La Pragmática Filosófica. Estudia las relaciones entre los sistemas de signos y el sujeto que los usa. Las investigaciones semióticas contribuyen a formalizar nuevas esferas de la ciencia, como en la lingüística, la gramática, la psicología del lenguaje y las ciencias de la cultura. 6.4. LA AXIOLOGÍA O TEORÍA DE LOS VALORES Etimológicamente la axiología deriva de dos voces griegas: AXIOS = Valor, dignidad y LOGOS = Tratado, estudio; Por lo cual la axiología es el estudio de los valores. Es la disciplina filosófica que estudia los valores, la experiencia estimativa y los principios axiológicos universales, sus formas, su fundamento y alcances; también se ocupa de los caracteres, clasificación y jerarquía. Temas de filosofía Lectura 6.5. LA ÉTICA Deriva de la palabra griega: ETHOS = Costumbre, carácter, temperamento, hábito; Entonces es el tratado de las costumbres. También podemos decir que Ética es la disciplina filosófica que estudia el comportamiento moral del hombre en sociedad. La Ética tiene que ver con las acciones de los hombres, acciones que al final de cuentas son determinadas por la consciencia como reflejo del modo de ser de una sociedad donde se desenvuelve.También puede ser considerada como ciencia o teoría de la moral. El objeto de estudio de la Ética es el comportamiento y la
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conducta humana, siempre en relación con los valores del bien y del mal, de la consciencia moral, de los derechos, los deberes, y sanciones y de la finalidad de sus actos. La Ética se divide en dos: La Ética Normativa y la Teoría de la Moral. a. La Ética Normativa. Investiga el problema del bien y del mal, establece los códigos morales, estableciendo cuál es malo. b. La Teoría de la Moral. Investiga la esencia de la moral, su origen y desarrollo, las leyes a las que obedecen su desarrollo histórico. Estas dos partes son inseparables y complementarias una de la otra. 6.6. LA ESTÉTICA Y LA FILOSOFÍA DEL ARTE Es la disciplina filosófica que toma a su cargo el estudio de la experiencia estética y la naturaleza del valor de la belleza. Estética quiere decir percepción, pero no toda percepción es bella y no todos son objeto de estudio de la Estética; sino todos aquellos que estimulan nuestro sentidos y provocan en el hombre un estado de bienestar, por lo tanto los valoramos como objetos bellos, distinguiéndolo en la naturaleza, en la vida del hombre y en obras de arte. Existe una belleza natural y otra artificial. En la naturaleza no todo es bello, existe también bipolaridad, lo feo y lo bello. La Estética tiene como tarea la de investigar muchos problemas sobre la belleza, las concepciones sobre el arte bello, el origen de la belleza, la aprehensión de los bello, etc. 6.7. LA LÓGICA Según Irving M. Copi y Carl Cohen, en su obra introducción a la lógica, nos dice que estudio de os métodos y principios que se usan para distinguir el razonamiento bueno (correcto) del malo Temas de filosofía Lectura El tema central de la lógica es la inferencia o razonamiento válido, así como el lenguaje formal, matemática, heterodoxa y dialéctica. La lógica podemos dividirla en dos clases: Lógica Formal y Lógica Dialéctica. a. Lógica Formal. Es la ciencia que estudia los actos del pensar, concepto, juicio, razonamiento, demostración desde el punto de vista de su estructura o forma lógica, o sea, haciendo abstracción del contenido concreto de los pensamientos y tomando sólo el procedimiento general de conexión entre las partes del contenido dado y las formas del pensamiento estudiadas desde el punto de vista de su estructura, la ciencia de las leyes que debe observarse para obtener un conocimiento inferido. La lógica estudia también los procedimientos lógicos generales utilizados para Ej. 1. Todo hombre es mamífero (Premisa) Luego: Algún mamífero es hombre (Conclusión) _____________________________________ Ej. 2. Todas las plantas son autótrofas (Premisa) El cedro es una planta (Premisa) _____________________________________ Por tanto: El cedro es autótrofo (Conclusión) En estos ejemplos se produce una interrelación de premisas que producen una conclusión; por ende, podemos definir la inferencia o razonamiento lógico como: infiere un nuevo juicio denominado conclusión o consecuencia, el cual se desprende de las premisas a La Lógica Formal fue formulada especialmente por el filósofo de la antigüedad Aristóteles, una lógica deductiva. b. Lógica Dialéctica. Es una lógica leyes y formas en que el desarrollo y el cambio del mundo objetivo se reflejan en el pensar, acerca de La Lógica Dialéctica tiene sus antecedentes en Grecia antigua, en Heráclito de Efeso, Platón, Aristóteles; luego en los tiempos modernos se desarrolla de acuerdo al avance de las ciencias naturales, para luego llegar a su expresión máxima con Friedrich Hegel, desde luego una
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dialéctica idealista conformas sino la lógica del contenido, la lógica dialéctica supera las limitaciones de la lógica formal. Temas de filosofía Lectura NOTA: ¿Qué son las falacias? Son razonamientos que parecen ser verdades o válidas, pero resultan ser falsos después de un exhaustivo análisis. El objetivo de toda falacia es convencer al receptor o interlocutor para que acepte como verdadera una conclusión, cuando en el fondo es falsa. Ej. Lo utilizan los abogados. El que ha hecho grandes aportaciones a la lógica dialéctica materialista fue Lenin (Vladímir Ilich Uliánov). 6.8. LA METAFÍSICA Etimológicamente quiere decir más allá de lo físico, de la naturaleza, porque está más allá de la experiencia sensible; por lo que en la edad media se le denominó transfísica. POR TANTO, La metafísica toma a su cargo el estudio del ser, de lo que es, de lo que está. La Metafísica trata de las últimas causas de los acontecimientos naturales, del nacimiento del mundo, del origen de la vida, de la esencia de la materia, de la causa de la materia y en general de todos los acontecimientos, investiga los primeros principios de todo lo que existe y que no es accesible a nuestro sentidos y que son comprendidos solamente por el intelecto. La metafísica tiene la característica de ser una disciplina especulativa porque investiga o estudia lo que está más allá de la naturaleza, intentando explicar lo absoluto. Los problemas más grandes de la metafísica son: El cosmos, la vida y el alma. Todos estos problemas son considerados como esencias y no como objetos naturales. La palabra Metafísica surgió en el siglo IV a.C. como designación a una parte de la obra de Aristóteles, considerada como filosofía primera. 6.9. LA ONTOLOGÍA Etimológicamente deriva de dos voces griegas: ONTO = Ser y LOGOS = Tratado, estudio; Por lo tanto es el tratado de ser. La Ontología parte de la metafísica que trata del ser en general y de sus propiedades trascendentales. Investiga el problema del ser general, de todas las consideraciones general que implican al ser, quiere decir que estudia el ser de lo que es, al ser de todos los entes. Entonces la Ontología es la teoría del ente o ser, del ser objetivo considerado que estudia todo lo que existe como objetos, porque todas las cosas tienen de común: el SER: Estudia las estructuras ónticas del ser. Para alcanzar su objetivo realiza clasificaciones de los entes, determina la estructura de cada tipo de seres, estudiando las relaciones existentes entre ellos. Temas de filosofía Lectura La Ontología divide a los objetos en 4 grupos: Objetos reales, objetos ideales, los valores y los valores metafísicos.
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Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual “Origen de la filosofía”. (Anexo 3)
Co-evaluación Ponderación 5% Fecha: ___________________ Nombre del alumno: ______________________________________ grupo: ___________
LISTA DE COTEJO
PTS
Si No
Criterios de evaluación.
El mapa tiene un concepto central. 1 Observaciones:
Presenta una jerarquización de las ideas.
1
Presenta conceptos, palabras de enlace y/o preposiciones.
1
Los conceptos manejados se interrelacionan.
1
Demuestra capacidad de análisis en el manejo de sus ideas.
1
TOTAL
Nombre del evaluador: _________________________________________________________
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Alegoría de la caverna. Platón (Anexo 4) Y a continuación – seguí - , compara con la siguiente escena el estado en que, con respecto a la educación o la falta de ella, se halla nuestra naturaleza. Imagina una especie de cavernosa vivienda subterránea provista de una larga entrada, abierta a la luz, que se extiende a lo ancho de toda la caverna, y unos hombres que están en ella desde niños, atados por las piernas y el cuello, de modo que tengan que estarse quietos y mirar únicamente hacia delante, pues las ligaduras les impiden volver la cabeza; detrás de ellos, la luz de un fuego que arde algo lejos y en plano superior, y entre el fuego y los encadenados, un camino situado en alto, a lo largo del cual supone que ha sido construido un tabiquillo parecido a las mamparas que se alzan entre los titiriteros y el público por encima de las cuales exhiben aquéllos sus maravillas. - Ya lo veo, dijo. - Pues bien, ve ahora, a lo largo de esa paredilla, unos hombres que transportan toda clase de objetos, cuya altura sobrepasa la de la pared, y estatuas de hombres o animales hechas de piedra y de madera y de toda clase de materias; entre estos portadores habrá, como es natural, unos que vayan hablando y otros que estén callados. - ¡Qué extraña escena describes – dijo- y qué extraños prisioneros! - Iguales que nosotros – dije-, porque en primer lugar, ¿crees que los que están así han visto otra cosa de sí mismos o de sus compañeros sino las sombras proyectadas por el fuego sobre la parte de la caverna que está frente a ellos. - ¿Cómo – dijo- si durante toda su vida han sido obligados a mantener inmóviles las cabezas? - ¿Y de los objetos transportados? ¿No habrán visto lo mismo? - ¿Qué otra cosa van a ver? - Y si pudieran hablar los unos con los otros, ¿no piensas que creerían estar refiriéndose a aquellas sombras que veían pasar ante ellos? - Forzosamente. - ¿Y si la prisión tuviese un eco que viniera de la parte de enfrente?. ¿Piensas que, cada vez que hablara alguno de los que pasaban, creerían ellos que lo que hablaba era otra cosa sino la sombra que veían pasar? - No, ¡por Zeus!, -dijo. - Entonces, no hay duda –dije yo – de que los tales no tendrán por real ninguna otra cosa más que las sombras de los objetos fabricados. - Es enteramente forzoso –dijo. - Examina, pues, -dije - , qué pasaría si fueran liberados de sus cadenas y curados de su ignorancia, y si, conforme a naturaleza, les ocurriera lo siguiente. Cuando uno de ellos fuera desatado y obligado a levantarse súbitamente y a volver el cuello y a andar y a mirar a la luz, y cuando al hacer todo esto, sintiera dolor y, por causa de las chiribitas, no fuera capaz de ver aquellos objetos cuyas sombras veía antes, ¿qué crees que contestaría si le dijera alguien que antes no veía más que sombras inanes y que es ahora cuando, hallándose más cerca de la realidad y vuelto de cara a objetos más reales, goza de una visión más verdadera, y si fuera mostrándole los objetos que pasan y obligándole a contestar a sus preguntas acerca de qué es cada uno de ellos? ¿No crees que estaría perplejo y que lo que antes había contemplado le parecería más verdadero que lo que entonces se le mostraba? - Mucho más, -dijo. - Y si se le obligara a fijar su vista en la luz misma, ¿ no crees que le dolerían los ojos y que se escaparía, volviéndose hacia aquellos objetos que puede contemplar, y que consideraría que éstos son realmente más claros que los que le muestran? - Así es –dijo. - Y si se lo llevaran de allí a la fuerza – dije- ,obligándole a recorrer la áspera y escarpada subida, y no le dejaran antes de haberle arrastrado hasta la luz del sol, ¿no crees que sufriría y llevaría a mal el ser arrastrado, y que, una vez llegado a la luz, tendría los ojos tan llenos de ella que no sería capaz de ver ni una sola de las cosas a las que ahora llamamos verdaderas?
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- No, no sería capaz, - dijo- , al menos por el momento. - Necesitaría acostumbrarse, creo yo, para poder llegar a ver las cosas de arriba. Lo que vería más fácilmente serían, ante todo, las sombras; luego, las imágenes de hombres y de otros objetos reflejados en las aguas, y más tarde, los objetos mismos. Y después de esto le sería más fácil el contemplar de noche las cosas del cielo y el cielo mismo, fijando su vista en la luz de las estrellas y la luna, que el ver de día el sol y lo que le es propio. - ¿Cómo no? - Y por último, creo yo, sería el sol, pero no sus imágenes reflejadas en las aguas ni en otro lugar ajeno a él, sino el propio sol en su propio dominio y tal cual es en sí mismo, lo que él estaría en condiciones de mirar y contemplar. - Necesariamente, -dijo, - Y después de esto, colegiría ya con respecto al sol que es él quien produce las estaciones y los años y gobierna todo lo de la región visible, y que es, en cierto modo, el autor de todas aquellas cosas que ellos veían. - Es evidente – dijo – que después de aquello vendría a pensar en eso otro. - ¿Y qué?. Cuando se acordara de su anterior habitación y de la ciencia de allí y de sus antiguos compañeros de cárcel, ¿no crees que se consideraría feliz por haber cambiado y que les compadecería a ellos? - Efectivamente. - Y si hubiese habido entre ellos algunos honores o alabanzas o recompensas que concedieran los unos a aquellos otros que, por discernir con mayor penetración las sombras que pasaban y acordarse mejor de cuáles de entre ellas eran las que solían pasar delante o detrás o junto con otras, fuesen más capaces que nadie de profetizar, basados en ello, lo que iba a suceder, ¿crees que sentiría aquél nostalgia de estas cosas o que envidiaría a quienes gozaran de honores y poderes entre aquéllos, o bien que le ocurriría lo de Homero, es decir, que preferiría decididamente “trabajar la tierra al servicio de otro hombre sin patrimonio” o sufrir cualquier otro destino antes que vivir en aquel mundo de lo opinable? - Eso es lo que creo yo –dijo-; que preferiría cualquier otro destino antes de aquella vida. - Ahora fíjate en esto – dije - : si, vuelto el tal allá abajo, ocupase de nuevo el mismo asiento, ¿no crees que se le llenarían los ojos de tinieblas, como a quien deja súbitamente la luz del sol? - Ciertamente, -dijo. - Y si tuviese que competir de nuevo con los que habían permanecido constantemente encadenados, opinando acerca de las sombras aquellas que, por no habérsele asentado todavía los ojos, ve con dificultad – y no sería muy corto el tiempo que necesitara para acostumbrarse - , ¿no daría que reír y no se diría de él que, por haber subido arriba, ha vuelto con los ojos estropeados, y que no vale la pena ni aun de intentar una semejante ascensión? ¿Y no matarían, si encontraran manera de echarle mano y matarle, a quien intentara desatarles y hacerles subir? - Claro que sí, -dijo. Cuestionario 1) Por cierto, ¿quién es Platón? Sería conveniente obtener alguna información sobre él, como cuándo estuvo por aquí, qué es lo que hizo, por qué aparece en una asignatura como ésta... 2) Y ahora, antes de seguir más; ¿De qué trata? ¿Cuál puede ser su tema?; en suma, ¿de qué nos está hablando Platón? Y, además, resumir el sentido del texto en una línea, como si de una moraleja se tratara. 3) Considera Platón en varias ocasiones que al prisionero encadenado hay que obligarle a salir de la caverna. Oigámoslo:
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‘cuando uno de ellos fuera desatado y obligado a levantarse súbitamente...’ ‘..y si se le obligara a fijar la vista...’ ‘...y si se lo llevaran de allí a la fuerza, obligándole a recorrer la áspera...’ Pero, ¿por qué? ¿Por qué hay que obligar al prisionero? ¿No saldría él solo por propia decisión? 4) El prisionero, una vez liberado, ‘preferiría cualquier otro destino antes de aquella vida’, es decir, antes que volver de nuevo a la caverna. Y sin embargo, ¿volvería? ¿Tendría alguna necesidad o alguna obligación de retornar? ¿Por qué? 5) Dice Platón: “...y si tuviese que competir (el prisionero liberado) de nuevo con los que habían permanecido constantemente encadenados, opinando acerca de las sombras...¿no daría que reír y no se diría de él que por haber subido allá arriba ha vuelto con los ojos estropeados y que no vale la pena ni aun intentar semejante ascensión?’ ¿Creéis que ocurre esto así en la vida? ¿Algunos ejemplos? En estas condiciones, ¿qué podría, tendría, debería hacer el prisionero liberado?
Lista de cotejo para evaluar dibujo o cartel. (Anexo 5)
Heteroevaluación Ponderación 5% Fecha: ___________________ Nombre del alumno: ______________________________________ grupo: ___________
LISTA DE COTEJO PTS. Si No
Criterios de evaluación.
Los colores tienen concordancia con el tipo de mensaje que quiere emitir el dibujo o cartel.
1
El orden visual es lógico y se transmite claramente el mensaje.
1
La información concuerda con el diseño del dibujo o cartel.
1
Coloca elementos visuales pertinentes. 1
El dibujo o cartel se relaciona con la lectura “alegoría de la caverna”.
1
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Rúbrica para evaluar la representación teatral de la lectura “Alegoría de la caverna”. (Anexo 6) Heteroevaluación Ponderación 20%
Grupo: _________________ Fecha: _______________
Criterios Estratégico 4%
Autónomo 3%
Básico 2%
Deficiente 1%
Expresión Oral Se expresa, con claridad y comprende la “Alegoria de la caverna”
Efecto en la audiencia La audiencia está atenta y dando seguimiento al argumento y responde con entusiasmo.
Preparación Los estudiantes están bien preparados. Es evidente que hay preparación, práctica y planificación.
Trabajo en grupo Todo el grupo participa, se llegan a acuerdos y se dividen las tareas de forma equitativa.
Escenografía Se presenta material escenográfico, pertinente y de acuerdo a la temática.
TOTAL: ____________________
Alumnos que no participaron en la actividad grupal
Alumno Motivo
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
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Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo del video “¿Qué de especial tiene la ciencia?” (Anexo 7)
Co-evaluación Ponderación 5% Fecha: ___________________ Nombre del alumno: ______________________________________ grupo: ___________
LISTA DE COTEJO
PTS. Si No
Criterios de evaluación.
Menciona los distintos tipos de conocimiento.
1 Observaciones:
Sintetiza cada tipo de conocimiento.
2
Pone en evidencia la comparación de cada tipo de conocimiento.
1
Entrega en tiempo y con las formalidades requeridas.
1
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Lista de cotejo para evaluar Micro-ensayo. (Anexo 8) Hetero-evaluación Ponderación 10%
Nombre: ______________________________________________grupo__________
Criterios
Si cumple
=2 %
No cumple
=0
1. Se pone en evidencia que el alumno entendió y comprendió
la lectura de referencia.
2. En la introducción expresa claramente el tema de la lectura
de referencia.
3. Las ideas en el desarrollo son congruentes con la temática
de la lectura de referencia.
4. En la conclusión se expresa un aprendizaje significativo.
5. Expone frente al docente o el grupo una reseña de su micro-
ensayo.
Porcentaje del instrumento
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Primer examen parcial (anexo 9) <<Cuestionario>>
1.- Es el primer filósofo y padre de la filosofía por haber sido el primero en dar una explicación racional sobre el origen del universo: A) Sócrates B) Aristóteles c) Tales de Mileto D) Platón 2.- Son actitudes que se deben cultivar en la persona para acceder al conocimiento científico: A) Respeto, tolerancia y honestidad. B) Observar, experimentar y verificar. C) Escepticismo, apertura y curiosidad. D) compromiso, solidaridad e igualdad. 3.- Relaciona las columnas de la siguiente tabla según corresponda.
Pregunta Clasificación
1. ¿Qué es el hombre? a) Filosófica
2. ¿Cuál es la velocidad de la luz? b) Técnica
3. ¿Por qué aumenta la temperatura de mi auto?
c) Científicas
A) 1c, 2b, 3a B) 1c, 2a, 3b C) 1a, 2c, 3b D) 1b, 2a, 3c
4.- Lee el siguiente fragmento y contesta lo que se te pide.
“Llamaré núcleos problemáticos universales al conjunto de preguntas fundamentales (ontológicas) que el homo sapiens debió formularse llegado a su madurez específica,
preguntas cuya existencia queda probada en los relatos míticos de todos los pueblos.”
Enrique Dussel
¿A qué se refiere el autor con preguntas fundamentales?
A) Preguntas filosóficas B) Preguntas del ser c) Preguntas del origen D) Preguntas científicas
5.- Lee el siguiente fragmento y completa el texto con la palabra que corresponda.
“Los mitos, narrativas simbólicas, entonces, no son irracionales ni se refieren sólo a fenómenos singulares. Son enunciados simbólicos, y por ello de doble sentido, que exigen
para su compresión todo un proceso hermenéutico que descubre las razones, en este sentido son__________________, y contienen significados universales (en cuanto se
refieren a situaciones repetibles en todas las circunstancias) y construidos con base en conceptos (categorizaciones cerebrales de mapas cerebrales que incluyen a millones
de grupos neuronales, por las que se unifican en su significado múltiples fenómenos _____________________ y singulares que enfrenta el ser humano)”.
Enrique Dussel
A) Racionales/Racionales B) Racionales/empíricos C) Empíricos/Empíricos D) Empíricos/Racionales
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Bitácora de productos esperados correspondientes al primer parcial (Anexo 10).
Grupo Fecha
Datos del alumno
Primer apellido Segundo apellido Nombre (s)
COMPETENCIA A DESARROLLAR
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
NO. ANEXO
EVIDENCIA DEL PRODUCTO ESPERADO PORCENTAJE MÁXIMO
PORCENTAJE OBTENIDO
1 Evaluación diagnóstico. 3%
3 Mapa conceptual de la lectura “origen de la filosofía”.
5%
4 Cuestionario de la lectura “Alegoría de la caverna”.
5%
5 Dibujo en cartulina de la lectura “Alegoría de la caverna”.
5%
6 Representación teatral “Alegoría de la caverna”.
20%
7 Cuadro comparativo de tipos de conocimiento.
5%
8 Micro-ensayo “Razón e instinto” 10%
N/A Dibujos de la lectura: “El mundo de Sofía” 12%
9 Examen correspondiente al primer parcial 20%
N/A Proyecto transversal 10%
10 Bitácora 5%
Total 100%
Porcentaje total obtenido en el parcial
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA 2/3
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: PINAL DE AMOLES No. 84
C.C.T.: 22TC0001R DOCENTE: ALBERTO ROSAS HERNANDEZ
ASIGNATURA:
TEMAS DE FILOSOFÍA
CICLO ESCOLAR:
FEB-JUL 2020
SEMESTRE: SEXTO
TIEMPO APROXIMADO: 20 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Que los estudiantes aprendan crítica, dialógica y argumentativamente a problematizar sobre situaciones relativas al
ser humano, la sociedad y la naturaleza, así como a investigar filosóficamente respuestas a problematizaciones que han hecho.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE:
Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otro. Expandir las posibilidades de vida.
COMPONENTE: Reflexión de sí mismo y los otros. Reflexionar sobre el mundo.
CONTENIDO CENTRAL: Naturaleza humana. Arte, expresión y apreciación estética.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS: ¿Qué elementos me constituyen como ser humano? Razón, emociones, relación mente-cuerpo, identidad personal,
personalidad y sociedad. ¿Los seres humanos somos buenos o malos por naturaleza? Naturaleza humana, bondad, maldad. ¿Que tipos de amor existen? Amor erotico, amor fraternal, amistad. ¿Qué elementos de mi entorno me impresionan o emocionan? Naturaleza, cultura, lenguaje, experiencia, placer, repulsión, belleza, fealdad, pasión, padecer, catarsis. ¿Mediante qué facultades recibo de mi entorno impresiones o emociones estéticas y artísticas? Gusto, sensibilidad, intelecto, imaginación. ¿Cómo clasifico los elementos de mi entorno que me provocan impresiones o emociones artisticas? Equilibrio estetico, perfeccion tecnica, leccion moral, creación, originalidad, unicidad, expresividad. ¿Por que ciertas manifestaciones estéticas y artisticas predominan y emergen en mi cultura? Cultura y contracultura. Bellas artes. Vanguardias. Artesania. Arte premoderno. Arte no occidental. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica las características que compartimos como seres humanos que nos dan identidad personal. Valora el papel de
la razon y los sentimientos en nuestras relaciones. Crea una obra de arte a partir de su propio entorno.
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PRODUCTO ESPERADO: Sociodrama grabado en video. Representación o presentación de una obra de arte.
COMPETENCIAS GENÉRICAS: CG1. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. CG2.
Es sensible al arte y participa en la apreciacion e interpretacion de sus expresiones endistintosgeneros. CG9. Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: H.1 Analiza y evalua la importancia de la filosofia en su formacion personal y colectiva. H.7 Escucha y discierne los
juicios de los otros de una manera respetuosa. H.11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artisticas a partir de consideraciones historicas y filosoficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
REFORZAMIENTO Asistir a un sitio o evento cultural. % DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
25%
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica las
características
que
compartimos
El docente instrumenta la
actividad construye –T.
Los alumnos ponen
atención a las indicaciones
del decente y realizan
actividad.
Lección
construye - T
(Disponible en:
https://www.co
nstruye-
t.org.mx/leccio
nes/estudiante
s/perseveranci
a/8/tolerar-la-
frustracion/)
N/A Lección contestada
2% 1hr.
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como seres
humanos que
nos dan
identidad
personal.
El docente entrega a cada
estudiante el autorretrato
que realizaron al inicio del
primer parcial y pide que al
reverso conteste a la
pregunta ¿Qué características
comparto con otros seres
humanos que me dan
identidad personal?
Los alumnos contestan a la
pregunta planteada por el
docente y comparten sus
opiniones frente al grupo.
Autorretrato N/A
Redacción del
autorretrato y opiniones
frente al grupo.
N/A
1hr.
En plenaria el docente
recupera los contenidos vistos
durante el primer parcial.
Mediante un cuadro sinóptico
ejemplifica en el pizarrón los
avances del curso.
Los alumnos aportan la
temática y los contenidos
vistos durante el primer
parcial.
Libreta de
apuntes N/A
Cuadro sinóptico de los
contenidos vistos en el
cuaderno.
N/A
1hr.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Valora el papel
de la razon y los
sentimientos en
nuestras
relaciones.
El docente pide a un alumno
lea en voz alta el artículo de
opinión “Razon e instinto” y
dirige el plan de discusión.
Participan en la discusión
y realizan una reseña de
la lectura.
Copias del
artículo de
opinión
razón e
instinto.
(Disponible
en:
https://elpais.
com/elpais/2
016/09/18/ep
s/147414990
7_147414.ht
ml )
Lista de cotejo
Autoevaluación
(anexo 1)
Reseña escrita en su
cuaderno de apuntes.
5%
1hr.
El docente pide a los
alumnos formen equipos de
5 integrantes con la finalidad
de que graben un
sociodrama en video.
Instrumenta la actividad y
resuelve dudas.
Los alumnos se organizan
por equipos con la
finalidad de realizar el
guión y establecer la
escenografía del
sociodrama.
N/A
Rúbrica
Heteroevaluación
(Anexo 2)
Proyecto de guión en la
libreta
4%
1hr.
El docente designa tiempo
para la grabación del
sociodrama, evalúa la
producción y la participación
de los alumnos.
Los alumnos producen y
graban en video el
sociodrama.
Escenografía
y vestuario
Rúbrica
Heteroevaluación
(Anexo 2)
Sociodrama grabado en
video
6%
1hr.
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En plenaria el docente da a
conocer las observaciones
realizadas durante la
producción y grabación del
sociodrama. Facilita a los
alumnos material audiovisual
para proyectar los videos.
Los alumnos proyectan el
sociodrama grabado en
video y comentan sus
impresiones de la
actividad.
Reproductor
de audio y
video.
Proyector.
Rúbrica
Heteroevaluación
(Anexo 2)
Presentación del
sociodrama grabado en
video
8%
2hr.
Crea una obra
de arte a partir
de su propio
entorno.
El docente proyecta el video
“Estetica” grandes ideas de
la filosofía y pide a los
alumnos que realicen un
mapa mental. Disponible en:
https://www.youtube.com/wat
ch?v=IUzikReu48o&feature=
share.
Los alumnos ponen
atención al video y
realizan en su cuaderno
un mapa mental del tema
estética.
Equipo de
reproducción
de audio y
video.
Proyector.
Lista de cotejo
Autoevaluación
(anexo 3)
Mapa mental en el
cuaderno
3%
1hr.
El docente pide a un alumno
lea en voz alta el artículo de
opinión “¿Esto es arte?” y
dirige el plan de discusión.
Participan en la discusión
y realizan una reseña de
la lectura.
Copias del
artículo de
opinión.
Disponible
en:
https://elpais.
com/cultura/
2014/11/25/b
abelia/14169
40599_8636
83.html
Lista de cotejo
Autoevaluación
(anexo 4)
Reseña escrita en su
cuaderno de apuntes.
5%
1hr.
El docente pide a los
alumnos que se organicen
equipos para la realización
de una obra de arte.
Se le asigna una de las
bellas artes a cada equipo y
según les corresponda,
deberán presentar o
Los alumnos forman
equipos y se organizan
para presentar o
representar la obra de
arte.
Materiales
para realizar
la obra de
arte.
Vestuario.
Instrumentos
musicales.
Lista de cotejo
Heteroevaluación
(Anexo 5)
Representación o
presentación de la obra
de arte.
10%
4hr.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
representarla.
El docente organiza una
visita guiada a sitio o evento
cultural con el objetivo de
retroalimentar los contenidos
vistos durante el parcial.
Los alumnos atienden
indicaciones y elaboran
una secuencia fotográfica.
Transporte.
Cámara
fotográfica.
Escala de apreciación
(Lista de asistencia)
Heteroevaluación
Secuencia fotográfica
10%
3hr.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica las
características
que
compartimos
como seres
humanos que
nos dan
identidad
personal. Valora
el papel de la
razon y los
sentimientos en
nuestras
relaciones. Crea
una obra de arte
a partir de su
propio entorno.
El docente aplica segunda
evaluación parcial (preguntas
abiertas).
Los alumnos contestan la
evaluación parcial
(sumativa)
Evaluación
escrita
Cuestionario
(Anexo 6)
Heteroevaluación
Evaluación contestada
20%
1hr.
El docente retroalimenta el
proyecto transversal.
Los alumnos atienden
indicaciones respecto al
proyecto transversal y lo
realizan.
N/A N/A
Proyecto transversal
realizado
10%
N/A
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
El docente revisa las
evaluaciones y de forma
individual entrega la
calificación parcial a los
alumnos, retroalimentando
aquellos aspectos donde
tuvieron dificultad.
Los estudiantes entregan
sus evidencias y le
externan dudas al
docente respecto a su
calificación parcial.
Evaluación
contestada
Portafolio
de
evidencias
Bitácora
(Anexo 7)
Heteroevaluación
Bitácora revisada por el
docente.
5%
2hr.
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR:
80
FECHA DE VALIDACIÓN:
22/01/2020
BIBLIOGRAFÍA: Bozal, V.(03/12/2014) ¿Esto es arte? [Opinión] El país. Recuperado de https://elpais.com/cultura/2014/11/25/babelia/1416940599_863683.html
ConstruyeT (20/01/2020) SEP, [Perseverancia] Lección 8, Tolerar la frustración. Recupoerado de https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/perseverancia/8/tolerar-la-frustracion/
Filosofía Tv (27/03/2015 Grandes ideas de la filosofía, Estetica. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=IUzikReu48o&feature=share.
Gaarder, Jostein (2004). El mundo de Sofía, trad., Kristi Baggethun y Asunción Lorenzo, Patria, México, 2004.
Sigal S., Alazraki R. et all. (1998) Historia de la cultura y del arte. Editorial Alhambra mexicana, Mèxico.
Trias, F. (17/09/2016) Razón e instinto [Opinión] El país. Recuperado de https://elpais.com/elpais/2016/09/18/eps/1474149907_147414.html
Lista de cotejo para evaluar reseña del artículo “razón o instinto”. (Anexo 1) Hetero-evaluación Ponderación 5%
Nombre: ______________________________________________grupo__________
Criterios % Si cumple No cumple
1. Expresa correctamente el sentido del artículo. 2
2. La redacción es clara y coherente. 2
3. Se cita la referencia bibliográfica. 1
Puntaje del instrumento
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Rúbrica para evaluar sociodrama (Anexo 2) Hetero-evaluación Ponderación 18% Grupo: _________________ Fecha: _______________ Alumnos que participaron en la actividad en equipo.
Alumnos
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
Criterios Estratégico 3%
Autónomo 3%
Básico 2%
Deficiente 1%
Problemática La problemática de la dramatización se relaciona directamente con el tema asignado.
Reflexión filosófica La dramatización pone en evidencia una reflexión filosófica.
Desenlace La dramatización pone en evidencia un aprendizaje significativo.
Trabajo en equipo Todos los integrantes del equipo participan en la realización de la dramatización.
Escenario y ambiente Los escenarios y el ambiente son pertinentes y de acuerdo a la temática.
Formalidades La entrega es oportuna, en archivo de video y con una duración de entre 5-7 minutos.
TOTAL: ____________________
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Lista de cotejo para evaluar elaboración de mapa mental del video “Estética” (Anexo 3) Autoevaluación Ponderación 3% Nombre:______________________________________________grupo__________
Criterios Si cumple 1%
No cumple 0%
1. El alumno integra en el mapa mental el concepto de estética.
2. Incorpora imágenes pertinentes.
3. Relaciona con claridad las imágenes con los conceptos a que hace referencia.
Aprendizaje adquirido:
Total
Lista de cotejo para evaluar reseña del artículo ¿Esto es arte? (Anexo 4) Hetero-evaluación Ponderación 5%
Nombre: ______________________________________________grupo__________
Criterios % Si cumple No cumple
1. Expresa correctamente el sentido del artículo. 2
2. La redacción es clara y coherente. 2
3. Se cita la referencia bibliográfica correctamente en formato APA.
1
Total
CO
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Rúbrica para evaluar obra de arte (Anexo 5) Hetero-evaluación Ponderación 10% Grupo: _________________ Fecha: _______________ Alumnos que participaron en la actividad en equipo.
Alumnos
1.-
…
Criterios Estratégico 2%
Autónomo 1.5%
Básico 1%
Deficiente .5%
Los estudiantes expresan conocimiento del arte que representan o presentan.
Los estudiantes ponen en evidencia su apreciación estética.
Trabajo en equipo.
Escenario y ambiente es pertinente.
Formalidades
TOTAL: ____________________
Segundo examen parcial (Anexo 6) Cuestionario 1.- ¿Qué elementos me constituyen como ser humano? 2.- ¿Los seres humanos somos buenos o malos por naturaleza? 3.- ¿Que tipos de amor existen? 4.- ¿Qué elementos de mi entorno me impresionan o emocionan? 5.- ¿Mediante qué facultades recibo de mi entorno impresiones o emociones estéticas y artísticas?
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Bitácora de productos esperados correspondientes al segundo parcial (Anexo 7).
Grupo Fecha
Datos del alumno
Primer apellido Segundo apellido Nombre (s)
COMPETENCIA A DESARROLLAR
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
NO. ANEXO
EVIDENCIA DEL PRODUCTO ESPERADO PORCENTAJE MÁXIMO
PORCENTAJE OBTENIDO
N/A Lección construye T 2%
1 Reseña de la lectura “Razon e instinto”. 5%
2 Sociodrama grabado en video. 18%
3 Mapa mental “Estetica”. 3%
4 Reseña de la lectura “¿Esto es arte?”. 5%
5 Obra de arte. 10%
N/A Secuencia fotográfica. 10%
N/A Dibujos de la lectura: “El mundo de Sofia” 12%
6 Examen correspondiente al segundo parcial 20%
N/A Proyecto transversal 10%
7 Bitácora 5%
Total 100%
Porcentaje total obtenido en el parcial
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA 3/3 DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: PINAL DE AMOLES No. 84
C.C.T.: 22TC0001R DOCENTES: ALBERTO ROSAS HERNANDEZ
ASIGNATURA:
TEMAS DE FILOSOFÍA
CICLO ESCOLAR:
FEB-JUL 2020
SEMESTRE: SEXTO
TIEMPO APROXIMADO: 35 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Que los estudiantes aprendan crítica, dialógica y argumentativamente a problematizar sobre situaciones relativas al ser humano, la sociedad y la naturaleza, así como a investigar filosóficamente respuestas a problematizaciones que han hecho.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE:
Interactuar con los demás y en el medio con la mayor libertad y responsabilidad posibles. Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva.
COMPONENTE:
Reflexionar sobre sí mismo y los otros.
CONTENIDO CENTRAL:
El ser humano en la sociedad. El sentido de la vida humana.
CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Por qué vivo en una sociedad? Estado de naturaleza, contrato social. Felicidad y finitud. • ¿Cómo me organizo para vivir
en sociedad? Clases sociales. • ¿Quién dirige mi sociedad? Formas de gobierno. • ¿Existe una forma de gobierno ideal para mi sociedad? Utopía y
distopía. • ¿Qué elementos influyen en mis acciones? Voluntad, deliberación, condiciones sociales e históricas. • ¿Cuáles son las restricciones de mi
libertad? Naturaleza, cultura, enajenación. • ¿Cómo satisfacemos los seres humanos nuestras necesidades? Trabajo, realización humana,
autoconciencia. • ¿Cuál es el fin último de los actos humanos? Libertad y felicidad.
APRENDIZAJES ESPERADO: Explica los diversos tipos de organización social: su necesidad, causas y consecuencias. Valora el proyecto de vida, las
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
decisiones autónomas, el desarrollo pleno, la felicidad y las consecuencias del trabajo en la persona.
PRODUCTO ESPERADO: Debate sobre las condiciones socioeconómicas de México. COMPETENCIAS GENÉRICAS: CG3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
H.1 Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. H.3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. H.16 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. REFORZAMIENTO . Lectura grupal del libro: “El mundo de Sofía” % DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
43.75%
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
En plenaria el docente
recupera los contenidos vistos
durante el segundo parcial.
Mediante un cuadro sinóptico
ejemplifica en el pizarrón los
avances del curso.
Los alumnos aportan la
temática y los contenidos
vistos durante el segundo
parcial.
Libreta de
apuntes N/A
Cuadro sinóptico de los
contenidos vistos en el
cuaderno.
N/A
1hr.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Explica los
diversos tipos
de organización
social: su
necesidad,
causas y
consecuencias.
Valora el proyecto de vida, las decisiones autónomas, el desarrollo pleno, la felicidad y las consecuencias
El docente proyecta el video
“cultura para principiantes /
Gramsci”, socializa los
contenidos en plenaria y pide
a los alumnos que en una
cartulina realicen un avance
de una infografía
destacando las principales
ideas del pensador.
Los alumnos ponen
atención al video y
elaboran el avance de la
infografía en la cartulina.
Equipo
audiovisual
Cartulina
Colores
Lápiz
Rúbrica
(Anexo 1|)
Heteroevaluación
Avance de Infografía
2% 1hr.
El docente proyecta el video
“Cultura para principiantes /
Pierre Bourdieu”, socializa
los contenidos en plenaria y
pide a los alumnos que en
una cartulina realicen un
avance de una infografía
destacando las principales
ideas del pensador.
Los alumnos ponen
atención al video y
elaboran el avance de la
infografía en la cartulina.
Equipo
audiovisual
Cartulina
Colores
Lápiz
Rúbrica
(Anexo 1)
Heteroevaluación
Avance de Infografía
2% 1hr.
El docente proyecta el video
“cultura para principiantes
/Charles Bukowski”, socializa
los contenidos en plenaria y
pide a los alumnos que en
una cartulina realicen un
avance de una infografía
destacando las principales
ideas del pensador.
Los alumnos ponen
atención al video y
elaboran el avance de la
infografía en la cartulina.
Equipo
audiovisual
Cartulina
Colores
Lápiz
Rúbrica
(Anexo 1)
Heteroevaluación
Avance de Infografía
2% 1hr.
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del trabajo en la persona.
El docente proyecta el video
“cultura para principiantes
/Roland Barthes”, socializa
los contenidos en plenaria y
pide a los alumnos que en
una cartulina realicen un
avance de una infografía
destacando las principales
ideas del pensador.
Los alumnos ponen
atención al video y
elaboran el avance de la
infografía en la cartulina.
Equipo
audiovisual
Cartulina
Colores
Lápiz
Rúbrica
(Anexo 1)
Heteroevaluación
Avance de Infografía
2% 1hr.
El docente proyecta el video
“cultura para principiantes
/Simone de Beauvoir”,
socializa los contenidos en
plenaria y pide a los alumnos
que en una cartulina
realicen un avance de una
infografía destacando las
principales ideas del
pensador.
Los alumnos ponen
atención al video y
elaboran el avance de la
infografía en la cartulina.
Equipo
audiovisual
Cartulina
Colores
Lápiz
Rúbrica
(Anexo 1)
Heteroevaluación
Avance de Infografía
2% 1hr.
El docente retoma el
contenido en los videos
“cultura para principiantes” y
pide a los alumnos que
contextualicen las ideas del
pensador en relación a la
sociedad mexicana,
mediante la elaboración un
collage hecho con recortes
de periódicos.
Los alumnos toman
apuntes de la explicación
del docente y realizan un
collage en una cartulina.
Periódico de
actualidad.
Cartulina.
Tijeras y
pegamento.
Lista de cotejo
(Anexo 2)
Coevaluación
Collage en cartulina
10% 2hr.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
El docente pide a los
alumnos que realicen una
investigación sobre el
comportamiento del ingreso
y gasto corriente en los
hogares mexicanos.
Los alumnos atienden las
indicaciones y resuelven
dudas.
Acceso a
internet
Procesador de
textos.
Lista de cotejo
(Anexo 3)
Heteroevaluación
Reporte de investigación
5% 1hr.
El docente organiza debate
dentro del aula con el tema:
causas de las desigualdades
en México: mediocridad o
falta de oportunidades.
Los estudiantes
establecen una postura y
expresan sus opiniones.
Material
gráfico
Reporte de
investigación
Lista de cotejo
(Anexo 4)
Heteroevaluación
Debate en el salón de clase
4% 2hr.
El docente proyecta el video
“El valor de la libertad –José
Pepe Mujica// motivación
Personal “” y pide a los
alumnos que reflexionen
sobre las ideas que se
exponen en este.
Los alumnos ponen
atención al video y
participan con sus
opiniones.
Equipo para
reproducir
audio y video.
Proyector
N/A Socialización de contenidos
N/A 1hr.
El docente, en todo el
semestre y durante la
primera sesión de cada
semana, dirige lectura grupal
del libro “El mundo de Sofía”.
Elige por lista a los
estudiantes que durante
cada sesión leerán, pide a
los alumnos que realicen un
dibujo de lo que se describe
en la lectura y, al finalizar, en
plenaria, socializa
contenidos.
Los estudiantes ponen
atención a la lectura de
los compañeros, realizan
el dibujo y participan con
sus comentarios respecto
a la lectura grupal.
Libro: “El
mundo de
Sofía”,
colores, lápiz y
libreta de
apuntes.
Escala de apreciación
(Lista de asistencia)
Heteroevaluación
Dibujo en la libreta.
3%
16hr.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
El docente retroalimenta los
resultados obtenidos por los
alumnos en la evaluación
PLANEA 2020.
En este parcial se tomarán
los resultados de la
evaluación PLANEA 2020
como la calificación del
examen correspondiente al
tercer parcial.
Los alumnos toman
apuntes en su libreta.
(sumativa)
Evaluación
Planea
2020
Cuestionario
Heteroevaluación
Evaluación contestada
30%
2hr
El docente instrumenta la
actividad construye –T.
Los alumnos ponen
atención a las
indicaciones del decente
y realizan actividad.
Lección
construye -
T
(Disponible
en:
https://www
.construye-
t.org.mx/lec
ciones/estu
diantes/per
severancia/
12/elige-t/)
N/A Lección contestada
2% 1hr.
El docente retroalimenta el
proyecto transversal.
Los alumnos atienden
indicaciones respecto al
proyecto transversal y lo
realizan.
N/A N/A
Proyecto transversal
realizado
10%
N/A
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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
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PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
El docente revisa las
evaluaciones y de forma
individual entrega la
calificación parcial a los
alumnos, retroalimentando
aquellos aspectos donde
tuvieron dificultad.
Los estudiantes entregan
sus evidencias y le
externan dudas al
docente respecto a su
calificación parcial.
Evaluación
contestada
Portafolio
de
evidencias
Bitácora
(Anexo 7)
Heteroevaluación
Bitácora revisada por el
docente.
5%
2hrs.
Clausura del curso. El
docente intercambia puntos
de vista con los alumnos
respecto a las expectativas
del curso.
Los alumnos externan su
punto de vista respecto a
las expectativas del
curso.
Libreta de
apuntes y
portafolio
de
evidencias.
N/A
Libreta de apuntes y
portafolio de evidencias.
N/A
2 hrs.
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR:
80%
FECHA DE VALIDACIÓN:
22/01/2020
BIBLIOGRAFÍA:
Conocimiento para todos (8/11/2018) El Valor de la Libertad - José Pepe Mujica || Motivación Personal (Spanish) disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=WR0WBXXXwI0&t=8s
CostruyeT, (20/01/2020) SEP, Perseverancia, “Un recuento de mis habilidades socioemocionales.” Disponible en https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/perseverancia/12/elige-t/
Play Junior (17/09/2017) “Charles Bukowski-Cultura para principiantes”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=q68q92Zlw-o&list=PL_zVxTRy6dFe3Wxfk4UEYiIFcicxBODpN&index=7
Play Junior (24/07/2017) Antonio Gramsci-Cultura para principiantes disponible en https://www.youtube.com/watch?v=akEGzozunmk&list=PL_zVxTRy6dFe3Wxfk4UEYiIFcicxBODpN&index=16
Play Junior (25/07/2017) “Roland Barthes-Cultura para principiantes”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=DQrsiP2V2jo&list=PL_zVxTRy6dFe3Wxfk4UEYiIFcicxBODpN&index=12
Play Junior (3/08/2017) “Michel Foucault-Cultura para principiantes”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=CnO-MnwV8ww&list=PL_zVxTRy6dFe3Wxfk4UEYiIFcicxBODpN&index=10
Play Junior (4/08/2017) “Simone de Beauvoir-Cultura para principiantes”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=UyBgpos5Epo&list=PL_zVxTRy6dFe3Wxfk4UEYiIFcicxBODpN&index=9
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Rúbrica para evaluar infografía. (Anexo 1) Hetero-evaluación Ponderación 10% Grupo: _________________ Fecha: _______________
Alumno:
Criterios Estratégico 2%
Autónomo 1.5%
Básico 1%
Deficiente .5%
El alumno expresa en su infografía las principales ideas de “Gramsci”.
El alumno expresa en su infografía las principales ideas de Pierre Bourdieu.
El alumno expresa en su infografía las principales ideas de Charles Bukowski.
El alumno expresa en su infografía las principales ideas de Roland Barthes.
El alumno expresa en su infografía las principales ideas de Simone de Beauvoir.
TOTAL: ____________________
Lista de cotejo para evaluar collage. (Anexo 2) Coevaluación Ponderación 10%
Nombre: ______________________________________________grupo__________
Criterios % Si cumple No cumple
1. El estudiante conoce el tema de referencia. 2
2. Presenta los materiales necesarios para trabajar el collage.
2
3. Las imágenes son pertinentes. 2
4. El estudiante expresa un aprendizaje significativo. 2
5. Cumple con las formalidades. 2
Total
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Lista de cotejo para evaluar investigación. (Anexo 3) Hetero-evaluación Ponderación 5%
Nombre: ______________________________________________grupo__________
Criterios % Si cumple No cumple
1. La información de la investigación es pertinente. 2
2. El alumno conoce el tema de la investigación. 2
3. Presenta por escrito su reporte de investigación. 1
Puntaje del instrumento
Lista de cotejo para evaluar debate. (Anexo 4) Hetero-evaluación Ponderación 4%
Equipos
Criterios
PTS. MAX
1 5
2
6
3
7
4
8
Estructura de los argumentos e inferencia (razonamiento lógico)
2
Manejo del discurso y conocimiento del tema. 2
Puntaje
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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
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PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
Bitácora de productos esperados correspondientes al tercer parcial (Anexo 5).
Grupo Fecha
Datos del alumno
Primer apellido Segundo apellido Nombre (s)
COMPETENCIA A DESARROLLAR
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
NO. ANEXO
EVIDENCIA DEL PRODUCTO ESPERADO PORCENTAJE MÁXIMO
PORCENTAJE OBTENIDO
N/A
1 Infografía 10%
2 Collage en cartulina. 10%
3 Reporte de investigación. 5%
4 Debate en el salón de clase. 4%
N/A Dibujos de la lectura: “El mundo de Sofía” 24%
N/A Resultado del examen “Planea”. 30%
N/A Lección Construye T 2%
N/A Proyecto transversal 10%
5 Bitácora 5%
Total 100%
Porcentaje total obtenido en el parcial
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA