SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURAMUNICIPIO DE RIONEGRO - ANTIOQUIA
PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE
RIONEGRO TAREA DE TODOS
EL CAMBIO PARA SER FELICES
2016-2019
INTRODUCCIÓN
En el marco del plan de desarrollo Rionegro Tarea de Todos 2016-2019, en su
línea estratégica el cambio para ser felices, componente educación con calidad, se
establece la necesidad de incidir en las prácticas de los maestros como elemento
principal para el mejoramiento de dicha calidad, pues es ahí, en las prácticas de
los docentes y directivos docentes en donde se gestan las acciones principales
que determinan los tipos de aprendizajes que adquieren los estudiantes para
enfrentar la vida.
Los cambios acelerados que ha traído la posmodernidad obligan a replantear qué
tipo de sujeto se requiere, pero no sin antes pensar qué tipo de maestro requiere
ese sujeto, pues la escuela se enfrenta a estudiantes cada día más informados,
críticos, innovadores, creativos, dinámicos, conectados con el mundo, sujetos con
ganas de aportar a sus territorios.
Aportar a la formación docente es aportar a la dignificación del ser maestro, pues
si bien hay un nuevo sujeto que ingresa a las aulas de clase, también hay unos
maestros y maestras que buscan constantemente cualificar sus prácticas como
componente esencial de su labor, la cual debe permitir la integralidad como
principio, pues no sólo basta ser muy bueno en lo técnico, también se requiere
avanzar en el ser, y más aún en la felicidad del ser como principio.
De ahí la necesidad de establecer un plan territorial de formación docente que
permita actualizar, incidir y promover formas distintas de abordar los procesos de
enseñanza, aprendizaje y del ser, buscando así establecer una educación
pertinente, contextualizada a los nuevos tiempos, con un docente consciente de su
papel en la transformación social del municipio.
¿Pero qué comprendemos por plan territorial de formación docente?
El plan territorial de formación docente es un conjunto de acciones a corto,
mediano y/o largo plazo que buscan, a través de la formación integral de los
docentes y directivos docentes, contribuir de manera sustancial al mejoramiento
de la calidad de la educación y de la calidad de vida de los maestras y maestros,
pues este centra sus esfuerzos en ampliar los saberes técnicos y disciplinares,
pero también las competencias del ser como elemento fundamental para lograr
transformaciones de mayor significación.
Es así como este plan, marca el horizonte para articular las acciones educativas a
partir de objetivos, estrategias, metas y programas, que permitan avanzar en el
mejoramiento de la educación, medir el impacto de la formación sobre la
comunidad docente y la calidad de la educación en las instituciones educativas, e
incidir en la felicidad de los docentes como eje principal para generar cambios
profundos en la educación del municipio.
OBJETIVOS
Objetivo general
Formular y desarrollar el Plan Territorial de Formación Docente con el fin de incidir
en el ser y el hacer de los maestros y maestras, apuntando a dar respuesta a las
nuevas exigencias conceptuales, metodológicas y pedagógicas que se requieren
para avanzar y consolidar una ciudad sostenible, incluyente, participativa y con
mejores niveles de calidad educativa
Objetivos específicos
• Articular acciones que permitan fortalecer en nuestros docentes y directivos
docentes competencias del ser como elementos fundamental para lograr
maestros y maestras comprometidos y felices.
• Propiciar el trabajo colaborativo de áreas disciplinares que permitan
desarrollar competencias y habilidades para la enseñanza y el aprendizaje
en el aula.
• Incentivar y fortalecer la participación de los maestros y maestras en
eventos académicos, investigativos y/o de innovación que permitan
establecer nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje en pro del
mejoramiento de la calidad educativa.
• Propiciar encuentros de integración de la comunidad educativa para la
exposición y/o exaltación de experiencias significativas, modelos, métodos,
reflexiones y didácticas educativas, como aporte de la labor docente.
• Coordinar acciones para cualificar a docentes y directivos docentes en las
áreas básicas con el fin de mejorar en los estudiantes sus competencias
comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas.
• Fortalecer el aprendizaje del idioma Inglés en los docentes de las diferentes
asignaturas y en especial de profesores del área.
Capacitar a docentes y directivos docentes en uso y apropiación de las TIC
para establecer otras formas de abordar el conocimiento.
Apoyar 60 maestros en su formación posgradual en maestrías en el campo
de la pedagogía o de profundización disciplinar, con lo cual se espera
mejorar los procesos de formación de los estudiantes y de las I.E
Hacer seguimiento y evaluación periódica al plan con el fin de darle
cumplimiento y mejorar su alcance
MARCO LEGAL
FUNDAMENTOS NORMATIVOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN DOCENTE
Es deber del Estado Colombiano garantizar e implementar los derechos de los
docentes en cuanto a recibir la formación pertinente y oportuna para el desarrollo
de los procesos educativos que garanticen la cualificación de perfiles y la calidad
del servicio educativo.
El marco normativo que soporta lo anterior es el siguiente:
Constitución Política de Colombia:
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. "...La educación formará
al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia;
con ello se busca el acceso al conocimiento cultural, científico, tecnológico y para
la protección del ambiente..." Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.
Ley 115 de 1994 Capítulo II.
Artículo 109. Finalidades de la formación de Educadores: La formación de
educadores, tendrá como fines generales:
a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;
b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber
del educador;
c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes
niveles y formas de prestación del servicio educativo.
Artículo 110. Mejoramiento Profesional: la enseñanza estará a cargo de personas
de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional, El Gobierno
Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los educadores su
mejoramiento profesional con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad. La
responsabilidad de dicho mejoramiento será de los propios educadores, de la
Nación, de las entidades territoriales y de las Instituciones Educativas.
Artículo 111. Profesionalización: La formación de los Educadores estará dirigida a
su profesionalización, actualización, especialización, y perfeccionamiento hasta los
más altos niveles de postgrado. Los títulos obtenidos y los programas de
perfeccionamiento que se adelantan dentro del marco de la ley, son válidos como
requisitos para la incorporación y ascenso en el Escalafón Nacional docente,
conforme con lo establecido en la presente ley.
Los programas para ascenso en el Escalafón Docente, deberán ser ofrecidos por
una Institución de educación superior o, al menos bajo su tutoría. Estos programas
tendrán que estar relacionados con las áreas de formación de los docentes o ser
de complementación para su formación pedagógica.
En cada Departamento y distrito se creará un comité de capacitación de docentes
bajo la dirección de la Secretaría de Educación al cual se incorporarán
representantes de las universidades, de las facultades de educación de los
centros experimentales piloto.
Este comité tendrá a su cargo la organización de la actualización, especialización
e investigación en áreas de conocimiento de formación pedagógica y de proyectos
específicos, para lo cual el respectivo departamento o distrito arbitrará los recursos
necesarios provenientes del situado fiscal, las transferencias y de los recursos
propios de conformidad con la Ley 60 de 1993.
Artículo 112. Instituciones Formadoras de Educadores: Corresponde a las
universidades y demás instituciones de educación superior que posean una
facultad de educación u otra entidad académica, dedicada a la educación, la
formación profesional, la de posgrado y la actualización de los educadores.
Parágrafo. Las escuelas normales debidamente reestructuradas y aprobadas
están autorizadas para formar educadores en el nivel preescolar y en el ciclo de
educación básica primaria. Estas operarán como unidades de apoyo académico
para la formación inicial de docentes, y mediante convenio celebrado con
instituciones de educación superior, podrán ofrecer formación complementaria que
conduzca al otorgamiento del título de normalista superior.
Artículo 113. Programas para la formación de educadores. Con el fin de mantener
un mejoramiento continuo de la calidad de los docentes, todo programa de
formación de los docentes debe estar acreditado en forma previa, de acuerdo con
las disposiciones que fije el Consejo Nacional de educación Superior, CESU, o el
Ministerio de Educación Nacional, para el caso de las normales superiores.
DECRETO 2277 de 1979 Capítulo VI
Artículo 56. Definición: constituye capacitación el conjunto de acciones y
procesos. Educativos graduados, que se ofrecen permanentemente a los
educadores en servicio oficial y no oficial para elevar su nivel académico. La
capacitación estará a cargo del Ministerio de Educación Nacional, de las
Secretarías Seccionales de Educación y de las instituciones privadas debidamente
facultadas para ello.
Artículo 57. Objetivos: la capacitación docente cumplirá los siguientes objetivos
a) Profesionalizar a los educadores sin título docente que se encuentren en
servicio.
b) Actualizar a los educadores sobre los adelantos pedagógicos, científicos y
tecnológicos.
c) Actualizar a los educadores en las técnicas de administración, supervisión,
planeamiento y legislación educativa.
d) Especializar a los educadores dentro de su propia área del conocimiento.
e) Proporcionar a los educadores, oportunidades de mejoramiento profesional
mediante los ascensos en el escalafón.
Artículo 58. Sistema Nacional de Capacitación: La capacitación se establece
como un derecho para los educadores en servicio. El Ministerio de Educación
nacional en asocio de las secretarías de educación seccional y de las
universidades oficiales, organizarán el Sistema nacional de capacitación con el fin
de dar cumplimiento a los objetivos señalados en el artículo anterior y garantizar a
los educadores la prestación del servicio.
El sistema incorporará los siguientes aspectos:
a) Programas para las diferentes modalidades de capacitación, entre los cuales
deberá contemplarse la capacitación a distancia.
b) Coordinación con las entidades educativas oficiales y privadas, sobre la
prestación del servicio de capacitación.
c) Especificación de las condiciones en que este servicio se ofrecerá a los
docentes vinculados tanto al servicio como al privado.
d) Determinación de los créditos y horas exigibles para ascenso a los diferentes
grados de escalafón y para la obtención de títulos docentes.
Decreto 1278 Del 19 de Junio De 2002, por el cual se expide el estatuto de
profesionalización docente.
Artículo 38. Formación y capacitación docente: la formación, capacitación,
actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio debe contribuir de
manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educación y a su desarrollo
y crecimiento profesional, y estará dirigida especialmente a su profesionalización y
especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la actualización de
conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la adquisición
de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus
funciones.
a) Profesionalizar a los educadores sin título docente que se encuentren en
servicio.
b) Actualizar a los educadores sobre los adelantos pedagógicos, científicos y
tecnológicos.
c) Actualizar a los educadores en las técnicas de administración, supervisión,
planeamiento y legislación educativa, d). Especializar a los educadores dentro de
su propia área del conocimientos.
e) Proporcionar a los educadores, oportunidades de mejoramiento profesional
mediante los ascensos en el escalafón.
10
ENFOQUE DEL PLAN
De acuerdo a los referentes del Plan de Desarrollo "Rionegro Tarea de Todos" en
su línea estratégica, el cambio para ser felices, la cual concibe que la calidad de
vida sea un propósito permanente, donde los habitantes se sientan educados,
atendidos y queridos, establece en su componente, educación con calidad,
mejorar la calidad educativa para los niños, niñas y jóvenes como pilar
fundamental de desarrollo y transformación del municipio, incorporando de
manera explícita los componentes fundamentales de derecho, contando con un
sistema educativo asequible, accesible, pertinente y con estrategias de
adaptabilidad.
De ahí que este plan exige del maestro un sujeto competente no solo en su saber
y hacer, lo cual da respuesta del dominio técnico del área que enseña, sino
también del ser como una competencia fundamental para incidir en la formación
de sujetos cargados de sentido y sentidos, capaces de solidarizarse con el otro y
formados en competencias que les permitan transformar su entorno.
Este plan estará centrado en varios tipos de procesos, algunos formales
materializados en becas, diplomados, seminarios que buscan fortalecer las
competencias técnicas e investigativas de los docentes, otros con un fuerte
componente reflexivo el cual tiene la pretensión de propiciar hábitos de encuentro,
capacidad de escucha, pensamiento crítico y propositivo, de igual modo se tendrá
actividades fundamentadas en las didácticas específicas como elemento
orientador del plan curricular del municipio que darán píe para el reconocimiento y
apoyo a docentes destacados en sus prácticas, esto a través de foros,
participación de eventos académicos locales, regionales nacionales e
internacionales.
Este plan busca incidir en las prácticas y ambientes de aprendizaje de los
docentes, para lo cual se hará uso de metodologías activas, teorías
11
" • ' Tarea'.
contemporáneas, nuevas tecnologías, ambientes educativos diferenciadores, que
permitan dignificar la labor docente y por ende incidir de forma significativa en la
calidad educativa y la permanencia como ejes principales y misionales de la
educación.
Para la formulación de este plan y de su enfoque, se hace uso de los insumos que
día a día ofrecen los procesos educativos, más si comprendemos que la
educación es activa, es un ser vivo que se transforma segundo a segundo y que
por tanto permite evidenciar sus fortaleza, debilidades y necesidades, es de ahí
que se formula este plan, de los insumos que nos brindan los planes de
mejoramiento institucional, las evaluaciones internas y externas de estudiantes,
docentes y directivos, las mesas de área y los espacios de reflexión académicos,
los resultados de investigaciones escolares, los niveles de deserción y promoción,
entre otros.
H 7 2. Dirección Calle 49» >G ns FBX52C43:.Q. Código Postal (7IPCOOI i054(Mfl(fo.govxoi "iKM..(•!,•. tronico; .ili.'IJ .1 rioneqro.qov.tü
12
CARACTERIZACIÓN DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DEL
MUNICIPIO Y SUS NECESIDADES DE FORMACIÓN
La Secretaria de Educación y cultura cuenta con 16 Instituciones Educativas
oficiales, y 25 sedes para un total de 41 Establecimientos Educativos, 15 en el
sector urbano y 26 en el sector rural, las cuales se caracterizan por la corta
distancia al casco urbano, excelente servicio de transporte público, dotación total
en servicios públicos y por pertenecer a un municipio con una ubicación geográfica
estratégica para el desarrollo económico, social y cultural.
Para dar respuesta a la demanda educativa, el municipio cuenta con 683
docentes y 83 directivos docentes para un total de 722 maestros, los cuales han
participado en diferentes espacios en la caracterización de las necesidades de
formación requeridas por ellos, es así como la Secretaría de Educación Municipal,
ha utilizado diferentes herramientas diagnósticas, que no solo estructuran el perfil
profesional del Docente, sino que están acordes a las demandas del entorno.
Para el diseño del Plan, además del diagnóstico de caracterización de los
docentes se tienen otros referentes como: resultados pruebas SABER 3°, 5°, 9°
(2015), y 11° (2015), resultados evaluación de desempeño 2015, resultados del
trabajo realizado en el siempre día E, análisis de los Planes de mejoramiento
Institucional 2015 y necesidades de formación a través de una matriz de
necesidades y fortalezas del sector educativo llevada a cabo en el foro de
educación en el mes de marzo de 2016.
13
r- . t ~v" '
•• ; • •
CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Estadística por género
La planta de 722 docentes del Municipio de Rionegro para el 2016 la conforman
188 hombres y 534 mujeres, lo que equivale a que el 26% son hombres y el 74%
son mujeres.
Estadística por género
188; 26%
534; 74%
bHOMBRES
.MUJERES
Divididos según la plantadocente
M H
Docente510
Directivo Docente22
17
f ' 1 ti- -^^^*... , ,„..
! 7 }. OiH-cdOhí ,>llc -19 N :.0 [)'•> FBX 52G 40 00. í ixliin PoM.il -7IP C() ! ) í • 054D4Q
www.rkmeqro.gov.co Crareoelectfóntcoirtlcald . 1 rioiw^ O.ÍJQV . o
14
Estadística según el estatuto docente
De acuerdo al estatuto al que pertenecen los docentes se observa que la mayoría
de ellos pertenecen al 1278 (58%) y el 42% restante pertenecen al 2277, esta
estadística es importante si tenemos en cuenta que cada vez es mayor el número
de docentes y directivos docentes a los cuales se les puede hacer proceso de
evaluación.
Estadística según estatuto docenteDocentes 1278 Docentes 2277
NIVEL DE ESCALAFÓN SEGÚN EL ESTATUTO
El gráfico de 1278 nos permite evidenciar el grueso de los docentes se encuentran
escalafonados en 2a, de ahí la importancia de establecer programas de formación
en posgrados.
En el gráfico de 2277 se evidencia que la gran mayoría se encuentran en el
máximo nivel del escalafón y que son pocos los que requieren créditos de estudio
para subir de escalafón, esto genera una dificultad para realizar cursos de créditos
en el municipio, pues la poca demanda genera que no sea rentable para ninguna
universidad abrir un curso para créditos, esto genera que el comité territorial de
!
formación establezca la posibilidad de acreditar cursos que ofrezcan otros entes
territoriales.
ESCALAFÓN 1278H
6
«1
Docente 3DM
Docente 3CM
Docente 3BM
Docente 3AM
Docente 2DM
Docente 2DE
Docente 2D
Docente 2CE
Docente 2C
Docente 2BM
Docente 2BE
Docente 2B
Docente 2AM
Docente 2AE
Docente 2A
Docente 1C P"^* I
Docente 1B
Docente 1A
Directivo Docente 3CM
Directivo Docente 3BM
Directivo Docente 2DE
Directivo Docente 2D
Directivo Docente 2CM
Directivo Docente 2BE
Directivo Docente 2B
Directivo Docente 2AM
Directivo Docente 2A
10
17
20
23
112
4
2
29
NII.K90.ti:)7.íl7 ;. DII.MÍ ion (.illi'.1'!M SO OS PBX 520 40 60, Código Portal (7iP COOIwwwj¡oneqro.gov.coCojreoeletuoniCD:dka!dw [
16
Docente 14
Docente 13
Docente 12
Docente 11
Docente 10Docente 8
Docente 7
Docente 6
Docente 4
Directivo Docente 14
Directivo Docente 13
ESCALAFÓN 2277M H
46167
12 29
15
Estadística por nivel de formación
NIVEL DE FORMACIÓN 2277M H
Docente Profesional
Docente Postgrado Especializaron
Docente Posgrado en Educación
Docente Licenciado
Docente Bachiller Pedagógico
7
2395
100
310
Directivo Docente Licenciado 26
111 : •.•'i:)/.ii7<U>npttlonUllM*íM '.. PBX 5204060, Código Postal (71PCOOE)054040,www.ftoflegro.gov.coCORPI ele Erói -•' .ilf.'lii.i nonet)io.gov.tu
17
NIVEL FORMACIÓN 1278
2128
29
22
M H
Docente Profesional
Docente Postgrado Magister -JQ
Docente Postgrado Especializacion ''^
Docente Posgrado en Educación ¿
Docente Normalista Superior 4
Docente Licenciado ¿
Directivo Docente Profesional ^
Directivo Docente Postgrado Magister /
Directivo Docente Posgrado en Educación Q>
Directivo Docente Licenciado ^3
Resultados de la evaluación docente del 1278
Evaluación Docentes 2015
44
41
52130
SOBRESALIENTE 71%
SATISFACTORIO 29%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
}. Dirott ion f.illc-1*)^ íf) ÍIS FBX 52C 40ÓO: ( IH|ÍI|:J I'nM-il /U' [ O!): •O^ICíOv.v •iü'it it|[r).i{(pv íi>í nrfi'ii i'K-i ¡".ir'Kíi^ik.'kf1,) imi)i'i:'iii|i:v.¡ c
18
Si bien se observa un porcentaje superior de aprobación con sobresaliente, y
ninguno en no satisfactorio, el porcentaje de 29% requiere de estrategias de
mejoramiento que permitan disminuir este indicador, de ahí la importancia del plan
de formación pues deberá brindar los insumos para establecer el mejoramiento no
sólo de las prácticas en pro de los estudiantes, sino de los maestros y maestras.
Dominio de un segundo idioma (ingles)
No. de docentes de ingles 43
No. de docentes de inglés evaluados en competencias en ingles 17
No. de docentes de inglés ubicados en zona rural 18
No. de docentes de inglés ubicados en zona urbana 25
No. de docentes de inglés evaluados con nivel A1 2
No. de docentes de inglés evaluados con nivel B2 7
Porcentaje de estudiantes del sector oficial evaluados con nivel B1 5o/o
Si bien desde las últimas dos alcaldías se han realizado acciones para el
mejoramiento de esta competencia, se evidencia que de los 43 docentes de
inglés del sector oficial, solamente el 4%se ubican en el nivel básico A1 según el
Marco común europeo de referencia y el 16% en B1, con las capacidades de
entender, comprender y escribir textos sencillos y coherente. Por otra parte
solamente el 5% de los estudiantes del sector oficial se encuentran en nivel B1,
sin contar el nivel de los docentes de preescolar y primaria que nos son
especializados y les corresponde dar el área.
19
*JL
1 •
Uso y apropiación de las TIC
Partiendo de una encuesta realizada a 522 docentes y directivos docentes de las
16 I.E oficiales, se puede establecer el siguiente diagnóstico.
¿Ha recibido formación en el uso y apropiación de las TIC para el proceso deenseñanza-aprendizaje?
SI
NO
357
165
68.4%
31.6%
Si bien la mayoría de los docentes cuentan con alguna formación en el uso yapropiación de TIC, se debe trabajar para que el 100% adquieran estacompetencia con el fin de darle un uso educativo a los recursos tecnológicos conlos que cuentan las I.E. ya que se evidencia que muy pocos docentes articulan lasTIC en sus procesos de enseñanza y aprendizaje
Ní7.890.907.317 2. DtaKttón Calle 49 N tt !i> FBX52C40ÓQ, CódtqoPostAMZiPCOOf) 054040.www.rtonegro.gov.coCOITO electro! •, ¡ . . iko.f . t nnm<i :M. '
20
Análisis del índice Sintético de la Calidad
IE
I.E. ANA GÓMEZ DE SIERRA
I.E. ANTONIO DONADO C AMACHO
I.E. BALTAZAR SALAZAR
I.E. BARRO BLANCO
I.E. CONCEJO MUNICIPAL EL
PORVENIR
I.E. DOMINGO SAVIO
I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
MARÍA
Primaria
4.4
4.61
4.24
8.67
6.49
4.64
6.36
Secundaria
7.2
4.01
3.74
5.66
4.2
3.78
6.07
Media
4.01
3.83
7.06
7.24
3.82
5.44
7.4
Promedio!Primaria
2015 I
5.20
4.15
S.01
6.52
4.84
4.62
6.61
5.74
4.72
Secundaria
3.99
7.08
6.65 4.49
4.19
4.92
3.64
5.78
6.46
5.43
4.12
5.67
Media
3.99
5.88
7.49
7.5
7.25
3.95
>.53
Promedio
2016
4.57
5.89
6.21
6.05
5.87
3.90
6.33
N '>:'(*'> FEX 52C 4D5
21
Tarea de T<
I.E. GILBERTO ECHEVERRI MEJIA
LE. GUILLERMO GAVIRIA CORREA
LE. JOSÉ MARÍA CÓRDOBA
LE. JOSEFINA MUÑOZ GONZÁLEZ
LE. LA MOSQUITA
LE. SAN ANTONIO
LE. SAN JOSÉ DE LAS CUCHILLAS
LE. SANTA BARBARA
LE. TÉCNICO INDUSTRIAL SANTIAGO
DE ARMA
PROMEDIO
5.16
6.83
5.74
6.73
4.24
4.65
4.97
5.62
6.47
5.49
5.37
7.43
4.49
4.94
7.01
7.17
3.87
3.79
7.57
5.39
4.17
7.3
3.94
6.94
4.37
7.26
6.19
4.58
7.48
5.69
4.90
7.19
4.72
6.20
5.21
6.36
5.01
4.66
7.17
5.52
5.32
4.84
4.07
5.02
4
4.87
5.13
6.98
5
5.05
5.55
5.58
3.73
7.12
5.55
6.96
4.17
5.85
7.58
5.58
4.97
4.42
3.76
7.49
7.46
6.95
4.06
7.31
8.11
6.13
5.28
4.95
3.85
6.54
5.67
6.26
4.45
6.71
6.90
5.59
w» 890.907 117 2. Dirección Calle 19N .0-05 PBX 520 40 60, Código Pota! . i . • •
".•.'.•'-'. non U".,: O Correo i • r • il;!!k¡ > > n'>rif!:'.:i '-jcv.Li;
22
META MMA 2017
PRIMARIA
5,39
4,85
4,47
6,85
6,68
4,87
5,38
7,01
6,65
5,95
6,91
4,47
6,55
4,88
5,2
5,84
BÁSICA
SECUNDARIA
7,41
4,33
4,05
5,95
4,52
4,09
5,68
7,62
7,75
4,81
5,99
7,24
6,34
7,39
4,19
4,11
MEDIA
4,18
4
7,17
7,35
3,98
5,6
4,34
7,41
7,58
4,11
7,06
4,53
7,5
7,37
6,33
4,75
MÍNIMO MEJORAMIENTOANUAL2015 (MMA)
N VJ ; :> -BX52C4D50
23
Como se puede observar en esta gráfica, si bien hay una mejoría con lo que tiene que ver con la básica secundaria y la
media, la básica primaria bajo considerablemente en el global, de ahí la importancia de intervenir con estrategias de
formación y acompañamiento en áreas básicas en este ciclo escolar.
24
Diagnóstico de necesidades, amenazas y fortalezas de las diferentes áreas
En un trabajo realizado con diferentes docentes de todas las áreas, se logró establecer una matriz DOFA (Debilidades,
Fortalezas, Amenazas y Oportunidades) de cada una de las áreas, esta matriz, también sirve como insumo para
establecer las necesidades de formación docente del municipio.
1
2
3
4
5
MESA
HUMANISMO
>fíFfffCaíAf
auatfff
OEVOMfAtATUfíAiE
f
tEMGUAJ£
OPORTUNIDADES
Herramientas Tecnológicas (TaWets - Computa<
Capacita dores externos con temas de interés oo
Retomar la mes aSociliíacion de experiencias significa 'ivas porparte de cada maestroImplement ación de nuevas teconologias (usode paginas web]Capacit adores estemos con w mas de interés co
Retomar la mesaInte' es desde la administración en darlecontinuidad a las mesas
Herramientas Tecnológicas (Tablets - Computat
Retomar la mesaínteres desde la administración en darlecontinuidad a las mesas
AMENAZAS
Falta de idoneidad en alqunos docentes asignados p.
El contento de los estudiantes
Población flotante
Carga laboralIntensidad horaria
Restricciones en las salidas de campo
Falta de idoneidad en algunos docentes asignados p.
Mal uso de la tecnología
Poco acompañamiento familiar
Poco motivación en las clafesContinuidad en los procesosPoco acompañamiento familiar
FORTALEZAS
Recursos tecnológicos
Fie curso humano cualificado
Recurso humano cualificado
Docentes reeursivos g propositivos
Creatividad de los alumnos
La 1 1 ans versa lid ad con las demás áreas
Plan LectorMallas curricula' es
Recurso humano cuaülicadoDocentes recuisivos i) propositóos
DEBILIDADES
Grupos numerososPocas herramientas[Laboratorios • material didáctico -
Conectividad
nf r ¿estructura tecnológica
Grupos numerososCapacitación en seguridad ymanejo de reactivosPoca capacitación a los docentes^ocas herramientas(Laboratorios - material didáctico -Conectividad
Bajos niveles de comprensiónlectora
Mane o discurso ora)
Comprensión del microteittoFot mulacion de preguntas tipoFalta de personal idóneo para elmanejo de la biblioteca escolarConectividad
TEMAS
1. Transiciones (Familias, CDI.prees colar -primero]2 Inclusión y adaptación de curriculo.3. Proyecto de vida del estudiante y 1;
4. Lenguajes expresivos5. Juegos tradicionales ¡i juegos de ni6. Propuesta canasta de materialdidáctico1. Socilización de metologias 11actividades didácticas ji creativaspara impl ementar en el aula
2. Club de conversación.3. Socialización de paginas web,programas interactivos
4. Formas ¡Je evaluación en ingles.
5. Foro de ¡nales1. Cátedra ambiental
2. Química ambiental3. Socialización de experiencias en la
4. Evaluación por competencias5. Didáctica de las ciencias naturales
1. Evaluación por competencias£. Competencias comunicativas queapunten a las pruebas tipo SABER
3. Estrategias para llevar al estudian!+ Taller sobte semiología
5. Taller sobre intelísencias rmjltipjes6. Cine foro, Taller de teatro
7. Estrategias para la enseñanza delngles!. Prematemáticas
9. Talleres de expresión corporalQ. Articulación plan de desarrollo •
Legislación primera infancia1. Inteligencia emocional
i. Investigación (semillero, alianzas)
7. Asesorías practicas de laboratorio3. ApKc ación de tas TICS al área9. Análisis de las ptuebas esternas(SABER)
7. Concurso de orografía a nivelmunicipal
5- Aplicación de las TICS al área9. Taller programa Prensa Escueladel Colombiano
25
Tarea de Todos
6 Haiintitc*.'-
S6f**ilf
Capacitadore; enteróos con lemas de ínteres co
limitación de un mMtoowriodoínteres desde la administración en darlecontinuidad a las mesas
Retomar la mesa
Implememaciún de nuevas (iconologías [u=ode paginas web)
K'p er »r( Er:ior' :? -, j*.. a; '-. ,;,nri r g. j - |'j-r J-
Inlere; desdi la adminislraciorj en darle continuKbocili>3',iori de e:<pen?ncn- íignilicí'ivas poiparte de cada maestroCapaciiadores ewlerno; cori'ems: de ínter?; coínteres de los estudiantes
Cual ¡fie ación de los docentes
3etomar la mesa
nteres desde la administración en darlecontinuidad alí.- rneí i-~
lapacitadores eternos can lemas de ínteres coForo educativo de Ciencias SocislesDiseñar una maíla cutiicular a nivel municipal (1 -«I
Poco empoder amiento de los docentes
Continuidad en lo; procesos
Falla de flexibilidad en los horarios
R.gida; administrativa pa(a la generación de nuevosespaciosFalla de idoneidad en algunos docentes asignadospata el áiea
Sobrecarga técnico administrativa a los dórenles d*
Intensidad horariaFalla de idoneidad en algunos docentes asignadospara el áreaPoco empoder a miento de los docentes
Falla de idoneidad en algunos docentes asignadosp i f i e l =rei
ri."-; HÍ.H - ; ._. ;
Poco motivación en las clases
--- ' • ' " -'-- • --
Docentes recursivos y propositivos
Recurso humare cualificado
Dooenies recursivo; i propositivos
Recurso humano cualificado
Littansversslidd'! 'ion a: .J*rriás; ar*aí
Recurso humano cualificado
Recurf os teenologteos
Cíñalas de comunica c>óninsuficientes con los docentesPoca capacitación a los docentesde primaria
Grupos numerosos
Conectividad
La tecnología se enfocaúnicamente a la enseñanza de laGánalas de comunicacióninsuficientes con los docentesNo hay estándares básicos deláreaE m prendimientoConeciividadInfraestructura tecnológicaMejora del sitio web de la SEMP:: a c acacit j í ion ; 'of .J.:.:*ri(í;
de primaria
Miterial de;actuali¡ado
Articulación entie las diferentesinstitucionesDiseño curncular unificado conlincamientos D estándares para elMunicipio de Rionegro
1. Diseño curricular2 Análisis de las pruebas extemas[SABER]
3 Calendario matemático* Generación de estrategias paraque la; matemáticas sean masaplicadas que meeariietsla
5 Aplicación de la; TICS al área
1 Guia 34 • Estándares, Imeamieniostecnología
2 Tecnología básica tiansversal
3 üneam lentos cuticulares4 Rebotica
1 Capacitación en construcción demalla unificada de conceptos •Apoyo ministerio de educación2 Como general capacidad deasombro (ínteres) desde el área enlos estudiantes - Socialií aciónexperiencia significativa "Asombro3 Especialista en temas del área(Historiadores. Astrónomos]Repücaoion en la; instituciones4 Capacitación Investigación usemillero; de formulación de5 Foro Ciencias sociales
9
10
OJtrífricit
i • ¡*í--iu
Imple mentación de nuevas teconologias (uso de
Retomar la mesa
Jomada de talentos (Formación de proyectosde uid¿)Inteie: desde la administración en dartecontinuidad a las mesas
Espacio académico para estudiantes extraedady probelmas de aprendí: afe
Falta de idoneidad en algunos docentes asignadospara el área
Poco reconocimiento hacia el áreaIn'eniíd-id limaría
Desconocimiento de la metodología
Disminución de 1 1 pobl scion
Falta de idoneidad en algunos docentes asignados p
Población flotante
Creatividad de los alumnos
Docentes recursivos i prepositivosLa Iransversalidad con las demás áreas
Apiendi: iie significativoEstudiantes líderes, autónomos nautodidactasApoyo n aceicamiento con el entornofamilia
Trabajo eneguipo
Pocas herramientas1 Laboratorios - material didáctico -t ritos de apovo)Aula especializada paia la clase dearteNo hay estándares tísico; del are
Diseño curncular unificado conlineamientos y estándares para elMunicipio de Fíionegro
1 Componentes generales del áieaparámetros, organización ydireccionalidid2 Revisar lincamientos cutnculare;de artística0 Aplicación de lis TICb al íres
c ~ ,'V i-' I 'TJ-
6 Taller deeüpresion corporal
1 que es la escuela nueva^ Y comofunciona?
2. Elaboración de matenal didáctico
3 Implementación délas TICS en laescuela nueva4 SocHizactonn visita jladiíeien'essedes.
Otro elemento diagnóstico para establecer el tipo de Plan de Formación Docente que se requiere es la construcción
colectiva que se realizó en el foro educativo del mes de marzo del 2016 para la construcción del PEM, en el cual las
personas asistentes aportaron sobre el tipo de docente que se requería y cómo se podía conseguir, este elemento arrojó
información valiosa para enriquecer este plan centrado en la debilidades que se tenía para lograr la excelencia docente,
las estrategias para resolver esas dificultades, un indicador y un modo de medición.,
1. Excelenciaoocents- cernoelementefuncamental parala transfcrmscicitdel sistemaecucativc
ÜC5'"'Í55 3"" ='22 22 ""•2*2"^>S!-;-2 V
'ÍSC3
IC'^'sE'wl'.íSO "2 33^5^13 t'artí 3
* _"2*2T, r. 3*^2 T2í¡
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--='- TS E i-a?~='
27
De igual modo 300 docentes en el mes de marzo de 2016 realizaron una encuesta digital para establecer los intereses
que tanto las I.E como los docentes y directivos tenían en materia de formación. Esta encuesta nos arrojó los siguientes
resultados:
# De instituciones oficiales interesadas por el mismo tema
Diseño curricularDerechos humanosDiversidad sexualEquidad de géneroEtnoeducación y estudios afrocolombianos
Evaluación académicaInglesLa lúdica y el juego como estrategia pedagógica ydidácticaLey de emprendimiento 1014-2006Experiencias significativasLey urbanidad 1013-2006Malla curricularNecesidades educativas especialesPedagogíaPlan de estudiosPlan nacional de lecto-escrituraPolítica de inclusiónProyectos transversalesSistema institucional de evaluaciónTribus urbanas
16151479159
149158111415121513141212
Total
28
Otro componente que nos servirá como prueba diagnóstica de las estrategias que
se deberán implementar en el plan de formación docente, es lo relacionado con la
clasificación de las I.E según los resultados de las pruebas Saber 11, esta nos
permite establecer en dónde se debe realizar un acompañamiento diferenciado
con el fin de mejorar su calidad.
A continuación veremos una relación de los últimos tres años, relación que permite
establecer que las I.E cada año han mejorado, solo (2) no evidencias avances
significativos.
2
Nombre del Establecimiento1 E TÉCNICO INDUSTRIAL SANTIAGO DE ARMA1 E JOSEFINA MUÑOZ GONZÁLEZ1 E LA MOSQUITA! E ESCUELA NORMAL SUPERIOR CE MARÍA1 E BARRO BLANCO
1 E SAN ANTONIO1 E GUILLERMO GAVIRIA CORREA1 E BALTAZAR SAL AZARt E CONCEJO MUNICIPAL EL PORVENIR1 E SAN JOSÉ DE LAS CUCHILLASi E GILBERTO ECHEVERRY MEJIAi E SANTA BARBARA
1 E ANTONIO DONADO CAMACHQ1 E DOMINGO SAVIO1 E ANA GÓMEZ DE SIERRA
916
¡MunicipioRIONEGRO i ANTIOQUIARIONEGRO i.ANTlOQUIARIONEGRO íANTlOQUIARIONEGRO íATÍTIOQUIARIOfJEGRO .ANTIOQUÍARIONEGRO íANTlOQUIARIQNEGRO íANTlOQUIARIONEGRO lAÍJTIOQUIARIONEGRO I.ANTIOQUIARIOrJEGROiArJTlOQUIARIOrjEGROi.ArJTlOQUIARIONEGRO t.ANTIOQUlARIONEGROiANTlQQUIARIQNEGRQ lANTlOQUIARIOrJEGROi.AÍJTIOQUIA
[SectorOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIALOFICIAL
(ClasificadM —
A.A
A.
ABBBBBBBBr
rV-'
2015
Nombre del Establecimiento ] Municipio!. E TÉCNICO triDUSTRI-.L S-.NTl-.GC DE -.RI.I-.I. E. 8-.RRCEL-.NCCI. E JCSEFIN-.I.IUÑCZ GCNZ-.LEZ1. E. ESCUELMJÜRI.I-.L SUPERIOR DE U-.RI-1. E. L- M03QUIT-i. E. E-LT-2~.RS-J>Z~,RI. E GUILLERMO G- . IRI- CORRE-.1. E. CONCEJO UUNICIP-.L EL PCR.ENIRI.E 3-.N -mCMICI.E GILBERTO ECHE. ERRVLIEJI-I.E. S-J1T-.E-.RE-.R-i. E. -riTcruo oorj-DO CAI.I-CHC1. E. DCI,lirJGCS-..ICi E. 3-.IJ JCSEDEL-.S CUCHILL-.SLE. -.N-. GÓMEZ DE SIERR-.
RIOrjEGRORIOÍJEGRORIOfJEGRCRICfJEGRORIOfJEGRORIONEGRORIONEGRORIONEGRORIOfJEGRCRIOtJEGRORlOflEGRORIOfJEGRO
-.NTtOQUI¿;-IJTiCOUI".;-.rJTIOQUI-.:-.rJTICQUI-,:-.rJTIOQUI-.:¿EJTIOÜUI-.;-.rJTICQUÍ-.-¿rJTICQUI-.¿rJTICQUK.-.rjTiCQUi¿:-.MTicaui^.:-fJTICQUI-:
RIOrJEGRC'-.rJTlCOUI-,:RIOrJEGRO.-.riTiOQUI-.:RICrJEGRO:-NTtOQUI-:
SectorCFICOF!COFI:f-c\r\ r f v_
OF1COFICOFICCFICCFICOFICCFIC<~>Ctf•w-r [-_CFICCFICCFIC
-L-L-L
-1-L-.L-L-.L-L•-L-1-L-1-LAL
(Clasilicac-.+EeBEEBEEEEr-r-
f~
£
29
2014
Hombre del Establecimiento lunicipio Sector I Clasifica*
. c ; ¿_ ' • " > " " • : ¡"i.
• C ;";•' 15 - D ;~; - ^)-(~'; ,'C DD ! '~ ¡i_
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30
Partiendo de esta caracterización en materia del tipo de docente que tenemos, sus intereses, los intereses de las I.E y el
proyecto educativo del municipio para este plan de gobierno "Rionegro Tarea de Todos", se establece la siguiente
propuesta de programas, su alcance y posible inversión.
Es de anotar que este plan se plantea para una vigencia de 4 años 2016-2019
31
Programas
1. Mesas de área:
Es un conversatorio permanente de reflexión, construcción colectiva y socialización de teorías y prácticas educativas,
según las disciplinas de formación en cuestión, para la consolidación de redes académicas que articulen elementos
pedagógicos, didácticos, curriculares, disciplinarios, investigativos y evaluativos de las diferentes áreas del plan de
estudio.
Programa
Mesas de
área
Meta
90
encuentros
por año
menos el
primer año
que es de
60, para un
total de 330
encuentros
Tipo de
indicador
Acumulativo
Indicador
Número de
mesas
realizadas/
No de mesas
programadas
Ejecución
2016
60
2017
90
F2018
90
2019
90
Costo
cuatrienio
Aprox
102'51 3.600
Cronograma
Inicio
Marzo 2016
Finalización
Octubre
2019
Responsable
Calidad
32
Reflexiones pedagógicas, un encuentro con el ser y el hacer:
Reflexiones pedagógicas, es un encuentro con todos los maestros y maestras del municipio alrededor de temas de
interés que ocupan la vida escolar, los cuales se convierten en excusa para establecer reflexiones y acciones que
permitan comprender otras formas de ser y hacer en el espacio educativo.
Este encuentro se da entre pares, y busca consolidar redes que propicien transformaciones educativas en el mediano y
largo plazo, pues estamos seguros que cuando se comparten experiencias y prácticas exitosas entre maestros, se abren
opciones para abordar la práctica educativa con una intensión diferenciadora.
Programa
Reflexiones
pedagógicas
Meta
3 encuentros
Por año,
menos en el
2016 que sólo
hay
proyectados 2,
para un total
de 11
encuentros
Tipo de
indicador
Acumulativo
Indicador
Número de
encuentros
realizados/
No de
encuentros
programadas
Ejecución
2016
2
2017
3
2018
3
2019
3
Costo
cuatrienio
Aprox
31 1' 256.000
C fonograma
Inicio
Junio 2016
Finalización
Octubre
2019
Responsable
Calidad
33
Foros educativos:
El foro educativo es un espacio de reflexión alrededor de distintos temas de la educación, el cual se convierte en el
escenario propicio para compartir experiencias y prácticas significativas que se generan por parte de docentes,
estudiantes o instituciones educativas.
Los foros son dos en el año, uno de carácter municipal y otro de carácter Nacional, teniendo en cuenta que de este se
seleccionan las experiencias significativas que representarán al municipio en el foro nacional programado por el MEN.
Programa
Foros
educativos
—
Meta
2 foros
anuales con
una población
de 250
personas por
foro, el total
del cuatrienio
es de 8 foros
Tipo de
indicador
Acumulativo
i
Indicador
Número de
foros
realizados/
No de foros
programadas
Ejecución
2016
2
2017
2
2018
2
2019
2
Costo
cuatrienio
Aprox
83'052.000
Cronograma
Inicio
Mayo 2016
Finalización
Septiembre
2019
Responsable
Calidad
34
Becas maestría:
Una de las formas de garantizar que mejore la calidad educativa es invirtiendo en la formación y cualificación de los
docentes, de ahí que se vea la necesidad de establecer una bolsa para beneficiar 80 maestros para que accedan a
programas de formación en maestrías de profundización o pedagogía los cuales deberán de orientar sus proyectos de
grado en la resolución de alguna dificultad real de la institución a la que pertenece o del municipio.
Programa
Becas
Maestría
Meta
80 maestros
realizando
maestrías
Tipo de
indicador
Acumulativo
Indicador
Número de
docentes
graduados/
No de
docentes
matriculados
Ejecución
2016
0
2017
80
2018
0
2019
0
Costo
cuatrienio
Aprox
691 '200.000
C fonograma
Inicio
Mayo 2016
Finalización
Noviembre
2019
Responsable
Calidad
35
Bilingüismo:
El programa Rionegro Bilingüe se concibe como una herramienta que, desde la Secretaría de Educación, servirá como apoyo al fortalecimiento de
los procesos de enseñanza del inglés como lengua extranjera en las instituciones educativas oficiales, dando cumplimiento a la mejora continua
en la calidad de la educación en nuestro municipio.
Son cuatro subprogramas piloto con los que se comenzará la intervención:
• Programas de inglés para niños y adolescentes de los grados 3° a 10°.
• Programas para docentes de inglés.
• Programas para docentes de otras áreas diferentes al inglés.
• Programas para docentes de primaria.
Programa
Bilingüismo
Meta
118 docentes
formados
Tipo de
indicador
Acumulativo
Indicador
Número de
docentes
formados/ No
de docentes
inscritos
Ejecución
2016
68
2017
98
2018
118
2019
118
Costo
cuatrienio
Aprox
287*841.
Cronograma
Inicio
Mayo 2016
Finalización
Noviembre
2019
Responsable
Calidad
36
Programa de formación en uso y apropiación de las TIC:
Sabemos que hoy por hoy el mundo se encuentra en un crecimiento exponencial de dispositivos tecnológicos para facilitar el acceso a la
información y la comunicación, la escuela no está ajena a dicho crecimiento, lo que la convierte en el lugar ideal para implementar programas en
donde las TIC buscan mediar entre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desconocer que todas las personas poseen niveles diferentes de dominio e interacción con dichos sistemas sería un error, de ahí la importancia
de establecer un programa de formación que permita establecer una relación más natural entre las TIC y la enseñanza, ya que aún se cuenta con
un número importante de docentes que se les dificulta esta relación, generando el uso inadecuado, y en muchos casos, el desuso total de los
equipos tecnológicos y el desaprovechamiento de las oportunidades educativas y económicas que brinda el acceso a las TIC en el marco de la
sociedad del conocimiento.
Buscando establecer unos mayores niveles de apropiación y uso de las TIC al servicio educativo, se realizarán 3 tipos de diplomados: uno para
los docentes con niveles básicos, otro para directivos docentes y otro para docentes con niveles avanzados.
Programa
Uso y
apropiación de
las TIC al
servicio de lo
educativo
Meta
50% docentes
formados
Tipo de
indicador
Acumulativo
Indicador
Número de
docentes
formados/ No de
docentesproyectados
Ejecución
2016
133
2017
206
2018
156
2019 n
100
Costo cuatrienio
Aprox
1.245'. 024.000
Cronograma
tnicio
Octubre 201 6
Finalización
Noviembre 2019
Responsable
Calidad
37
Tertulias pedagógica
Cuando pensamos en tertulia se nos viene a la cabeza, por lo general, un espacio de personas congregadas e! rededor
de uno o varios temas de interés, que de una forma poco estructurada conversan o discuten sobre ese tema para
enriquecer desde Ja argumentación las distintas posturas que se tienen.
Es así como nos imaginamos estas tertulias, como un espacio en donde maestros y maestras, de forma voluntaria y con
un tema propuesto, se puedan encontrar alrededor de un café y un músico para entablar conversaciones de interés
pedagógico.
Programa
Tertulias
pedagógicas
Meta
7 encuentros
por año
iniciando en el
2017, esto nos
da un total de
21 encuentros
Tipo de
indicador
Acumulativo
Indicador
Número de
encuentros
realizados/
No de
encuentros
programados
Ejecución
2016
0
2017
7
2018
7
2019
7
Costo cuatrienio
Aprox
6713.280
C fonograma
Inicio
Febrero de
2017
Finalización
Noviembre
2019
Responsable
Calidad
38
Representación y participación académica:
Una de las solicitudes que se hicieron en todos los espacios que se utilizaron para establecer los intereses y necesidades
de los docentes en materia de formación, fue el de establecer un fondo que permitiera patrocinar o subsidiar a docentes,
que por su compromiso e interés constante de formación, estén interesados en participar en congresos, foros, ferias,
entre otras, o que por sus condiciones fueran seleccionados para ser ponentes o expositores en eventos de talla nacional
o internacional.
Partiendo de dicha solicitud se plantea establecer un fondo de apoyo a estas iniciativas el cual deberá ser reglamentado
en inicios del año 2017 a través de acuerdo municipal o decreto y que funcionará hasta agotar existencia
Programa
Representación y
participación
académica
Meta
Apoyar iniciativas
de representación
académicas hasta
agotar el fondo
Indicador
Apoyar,
hasta agotar
existencia,
iniciativas
académicas
según lo
permita el
fondo
Costo año
SO'OOO.OOO
Costo cuatrienio
90*000.000
Cronograma
Marzo de 201 7 a
diciembre 201 9
Responsable
Calidad
39
Laboratorios pedagógicos:
Los espacios de formación no siempre podrán ser implementados en la jornada laboral, en muchos casos estos serán de
forma voluntaria en horarios distintos al de clases, más aún si tenemos en cuenta que uno de los programas importante
de este gobierno será el de crear una casa del maestro, espacio que deberá contar con dinámicas y hábitos de encuentro
que permitan llenarlo de sentido una vez abra sus puertas.
Partiendo de lo anterior surge el programa laboratorios pedagógicos, programa que busca establecer talleres
permanentes en distintas áreas curriculares que les permitan a los maestros y maestras cualificarse de manera
presencial y virtual, centrando estos talleres en metodologías activas que incidan en la cotidianidad de las aulas.
Programa
Laboratorios
pedagógicos
Meta
20 laboratorios
por año
iniciando en el
2017, esto
daría un total
de 60
laboratorios
Tipo de
indicador
Acumulativo
Indicador
Número de
laboratorios
realizados/
No de
talleres
programados
Ejecución
2016
0
2017
20
2018
20
2019
20
Costo cuatrienio
Aprox
35*640.000
Cronograma
Inicio
Febrero de
2017
Finalización
Noviembre
2019
Responsable
Calidad
40
Mejor humano, mejor maestro
Partiendo del principio de felicidad como un elemento esencial para la formación de mejores seres humanos, el plan de
formación territorial docente establecerá un componente de formación del ser para todos los docentes y directivos
docentes del municipio, el cual centrará su intención en desarrollar competencias emocionales para hacer del acto
educador un acto cargado de sentido.
Programa
Mejor
humano,
mejor
maestro
Meta
Formar a los
722 maestros
en
competencias
emocionales y
del ser
Tipo de
indicador
Sostenibilida
d
Indicador
Número de
docentes
formados/ No
de docentes
registrados
Ejecución
2016
0
2017
722
2018
722
2019
722
Costo cuatrienio
Aprox
91 '260.000
Cronograma
Inicio
Febrero de
2017
Finalización
Noviembre
2019
Responsable
Calidad
41
Tarea de
Formación para rectores y directivos docentes
Si bien los rectores y directivos docentes hacen parte del horizonte de formación general de muchos de los programas y
acciones expuestos en este plan, es fundamental establecer una ruta de formación diferenciada para ellos dado el papel
protagónico que cumplen dentro de una institución educativa.
Hoy es fundamental desarrollar en ellos competencias del orden administrativo, emocional, de liderazgo, centrados en la
pedagogía como eje rector, para lo cual se realizarán 4 diplomados, uno por año para fortalecer estas competencias.
Programa
Formación
para
rectores y
directivos
docentes
Meta
Formar al
100% de los
rectores y
directivos
docentes
Tipo de indicador
Sostenibilidad
Indicador
Número de
rectores y
directivos
formados/
No de
rectores y
directivos
registrados
Ejecución
2016
0
2017
47
2018
47
2019
47
Costo cuatrienio
Aprox
248724.000
C fonograma
Inicio
Marzo de
2017
Finalización
Noviembre
2019
Responsable
Calidad
l.' 17 r-2.Direcci( alie 49 N ,:v- CEX52C 40:í). < ( - ¡ M •• •WWW ' i i - ] ' : ! • • : O Oíd < ' ' I ' 1 - . - t 1 CO:dlc L : . 1 i • ' ! • • . • • :
42
área de Todos
Pacto por la calidad educativa
La calidad educativa es un proceso que requiere del acompañamiento y liderazgo de todos los actores que hacen partedel sistema educativo; padres de familia, estudiantes, docentes y directivos, personal administrativo y el ente territorial, deahí la importancia de establecer una ruta de acompañamiento situada que permita incidir en los distintos ProyectosEducativos Institucionales y planes de mejora, con el fin de propiciar, en las 16 instituciones educativas oficiales delmunicipio, las condiciones necesarias para mejorar la calidad
Programa
Pacto por lacalidadeducativa
Meta
Acompañar los
PEÍ y
Proyectos de
Mejoramiento
Institucional de
las 16
Instituciones
educativas del
municipio.
Tipo de indicador
Sostenibilidad
Indicador
No de I. E
que
mejoran su
calidad
educativa/
No de I. E
intervenida
s
Ejecución
2016
0
2017
16
2018
16
2019
16
Costo cuatrienio
Aprox
426.816.000
Cronograma
Inicio
Marzo de
2017
Finalización
Noviembre
2019
Responsable
Calidad
*J*
•gil •: • ' . > ' • ; " . • 117 .Mnn'iíH'ní.ill.-.l-.'M ÍOQS FBX52C40:0. Codig Poslwvvwi n -i • : i • orfei eteci i -K^Mk-k f - i >\• ..
43
Casa del maestro:
Hablar de la casa del maestro es hablar de un espacio de aprendizaje y esparcimiento que permita dignificar la labor
docente, espacio que será el punto de encuentro para todos los docentes del municipio, ya sea para iniciar un programa
de formación, para tomarse un café, para disfrutar de evento cultural o para hacer deporte en el marco del plan de
bienestar laboral, la casa del maestro será todo aquello que debería ser la escuela del siglo XXI.
Programa
Casa del maestro
Meta
Una casa
construida y
funcionando
Indicador
Una casa
construida y
funcionando
Costo total
r ooo.ooo.ooo
Cronograma
2° semestre
del 201 7
Responsab
le
Calidad
44
Cuadro final de costosPrograma
Mesas de área
Reflexiones pedagógicas
Foros educativos
Becas maestría
Uso y apropiación de TIC
Tertulias pedagógicas
Bilingüismo
Laboratorios pedagógicos
Mejor humano, mejor maestro
Casa del maestro
Formación rectores y directivos docentes
Pactos por la calidad
Total PTFD
Valor
102.513.600
311.256.000
83.052.000
691.200.000
1.245.024.000
6.713.280
287.841.600
35.640.000
91.260.000
1.000.000.000
248.724.000
426.816.000
4.530.040.480
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tií/l
J.- •"
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para evaluar los resultados de los proceso de formación a docentes y directivosdocentes, se tienen en cuenta los siguientes ámbitos:
• Evaluación de Eficacia• Evaluación de Eficiencia• Evaluación de Efectividad• Evaluación de Sostenibilidad
Por lo anterior, el seguimiento y Evaluación, se direcciona en dos vías:
1. Por parte de la Secretaría de Educación y Derechos Culturales del municipio.
2. Por parte de las Instituciones Formadoras.
SOCIALIZACIÓN
Este proceso se realizará a través del Comité territorial de Capacitación y
Formación Docente, Portal Web, mesa de rectores, mesas de trabajo de las
diferentes áreas, medios de comunicación y Comités de la Secretaria de
Educación y cultura.
Este plan 2016-2019 fue aprobado por comité territorial de formación
docente el día 16 de diciembre de 2016
Nll. wn<¡:)/.>i/ 2, Dirección Cali* 49 i 50 D5 PBX 520 40 60, Código Portal (7lP COD •u. ' -1 gro.9ov.co* < - i n leclrOnícorakaldM nnni'í ; • • > • :
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