PLAN DE ESTUDIOS
LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA
SEGUNDO CICLO DE BÁSICA PRIMARIA
Secretaría de Educación del Distrito, SED.
Federación Nacional de Sordos de Colombia,
FENASCOL
Noviembre 2011
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TABLA DE CONTENIDO
Introducción.
1. Contextualización y Procedimiento.
2. Fundamentos conceptuales generales del Plan de estudios de
Lengua de Señas Colombiana (LSC).
3. Plan de estudios segundo ciclo.
3.1. Objetivos Generales del Plan de estudios por grado.
3.1.1. Precurrentes.
3.1.2. Competencia Significativa-comunicativa
3.2 Expectativas Generales
3.3 Niveles de competencia, desempeños mínimos esperados por grado,
contenidos y conceptos sugeridos.
4. Sugerencias didácticas.
5. Proceso de evaluación.
6. Conclusiones y retos.
7. Bibliografía
8. Anexos
I. Documentos análisis lingüístico de la Lengua de Señas Colombiana
II. Documentos reconstrucción histórica de los Sordos en Bogotá: rol de
la LSC en la historia.
III. Diarios de Campo
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INTRODUCCIÓN
En respuesta a la necesidad manifiesta por parte de las instituciones
educativas del Distrito, que incluyen escolares sordos, respecto a la
importancia de definir un marco de referencia común para el trabajo de la
Lengua de Señas Colombiana (LSC) en el contexto escolar; la Secretaría De
Educación del Distrito, SED y la Federación Nacional de Sordos de Colombia,
FENASCOL, continúan promoviendo e impulsando el Proyecto de diseño,
implementación y evaluación del Plan de estudios de la asignatura de LSC para
los grados de la básica primaria, dicho apoyo se constituye en una evidencia
más de la deliberada intención de contribuir a la cualificación y mejoramiento
de los procesos de inclusión de los escolares sordos de Bogotá y la calidad de
su educación.
Los resultados de este proceso investigativo están representados en los
documentos construidos en cada una de las etapas cursadas desde el año
2008 y en la implementación y seguimiento del Plan de estudios de LSC para el
primer ciclo de básica primaria1. A continuación se presenta el Plan de Estudios
de LSC para el segundo ciclo de la básica primaria (grados tercero y cuarto),
resultado de la cuarta etapa de investigación, la cual incluye el seguimiento a la
implementación del Plan de estudios para los grados del primer ciclo de básica
primaria y cuyos resultados se han contemplado para realizar los ajustes
respectivos al plan de estudios.
Para el logro de este gran reto la Secretaría de Educación del Distrito a través
de la Federación Nacional de Sordos de Colombia, Fenascol, conforma y lidera
el equipo de trabajo responsable de desarrollar el proceso. Dicho equipo está
constituido por dos maestras en ejercicio con amplia experiencia en educación
de escolares sordos, dos modelos lingüísticos con varios años de trabajo con
estas maestras, una lingüista, una socióloga y una coordinadora del proyecto.
1 Proyecto de Investigación:
Primera Etapa: Diagnóstico de las instituciones educativas del Distrito e identificación de la necesidad de construcción del plan de estudios de LSC- Segundo Etapa: “Orientaciones generales para la construcción del plan de estudios de Lengua de Señas Colombiana en educación formal”, Tercera Etapa: “Diseño, implementación y validación del Plan de estudios para los grados cero, primero y
segundo de primaria (primer ciclo)” Cuarta Etapa: Implementación y seguimiento al Plan de estudios del primer ciclo y diseño, implementación y evaluación del plan de estudios para los grados del segundo ciclo de la básica primaria (tercero y cuarto grado)
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El aporte de cada uno de los miembros del equipo 2, desde su formación y
experiencia y basados en elementos metodológicos propios de la Investigación,
Acción, Participación, han construido el Plan de estudios que se presenta
como resultado de un ejercicio riguroso de reflexión en torno a la teoría y la
práctica docente.
Este marco de referencia, al igual que el Plan de estudios de LSC para el
primer ciclo de la básica primaria, NO pretende uniformar la enseñanza de la
Lengua de Señas en las diferentes instituciones educativas que incluyen
escolares sordos, su propósito es brindar unas orientaciones generales a tener
en cuenta en la construcción del Plan de estudios de la asignatura de LSC en
cada institución y en la organización de la enseñanza y aprendizaje de la
lengua, de suerte que se promueva realmente un aprendizaje significativo y el
desarrollo de competencias comunicativas en dichos escolares.
Cada institución educativa, desde su Proyecto Educativo Institucional,
contemplará las consideraciones aquí descritas y trazará su enfoque,
estrategias pedagógicas, y procesos de evaluación de manera tal que den
respuesta a los propósitos educativos institucionales, en especial aquellos
relacionados con la formación de los escolares sordos.
La descripción de los aspectos fundamentales del plan de estudios de LSC
para del segundo ciclo se estructuran en el presente documento de la siguiente
forma: un primer apartado relacionado con la contextualización del proyecto en
el que se especifica la metodología y proceso investigativo. Un segundo
apartado relacionado con los fundamentos conceptuales del plan de estudios.
En el tercer apartado se describe el plan de estudios de este ciclo
especificando:-objetivos generales de la asignatura, niveles de competencia
2 El equipo que ha participado en la elaboración del plan de estudios tanto del primer ciclo como del segundo está
conformado por: Martha Belén Prieto, maestra del Colegio Federico García Lorca. Mauricio Galindo: Modelo Lingüístico Federico García Lorca.
Nasly Molano, maestra del Colegio San Carlos I.E.D. Maritza Rodríguez. Modelo Lingüístico. Colegio San Carlos I.E.D. Virginia González Antropóloga (de la cuarta etapa)
Esperanza Rodríguez lingüista (de la cuarta etapa) Marcela Castañeda R. Fonoaudióloga, Magister en Educación. Yulieth García, representante Fenascol. (Cuarta etapa)
Inés Ramírez, fonoaudióloga. Fenascol. Francy Gordillo. Intérprete. Fenascol.
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esperados, contenidos propuestos, sugerencias didácticas y procesos de
evaluación. Se culmina el documento con la formulación de algunos
interrogantes y retos que quedan por alcanzar en estudios posteriores.
Como complemento al presente documento se incluyen como anexos los dos
informes finales de los procesos investigativos cursados de manera simultánea:
Anexo I: Informe investigación Lingüística de la LSC.
Anexo II: Reconstrucción Histórica de la comunidad sorda de Bogotá.
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1. CONTEXTUALIZACIÓN Y PROCEDIMIENTO
La construcción del plan de estudios de Lengua de Señas Colombiana para el
segundo ciclo de la básica primaria, se inició en el mes de febrero de 2011
dando continuidad al proceso investigativo a partir del cual se formuló el plan
de estudios para el primer ciclo de la básica primaria, marco de referencia que
de manera simultánea se implementó en los diferentes colegios del Distrito.
Aprovechando la experiencia vivida tanto con el equipo como con los
Colegios y escolares participantes en el primer ciclo, se dio inicio a esta fase
con las dos instituciones educativas que participaron en la etapa anterior:
Colegio Federico García Lorca, IED y Colegio San Carlos, IED. En cada una de
estas instituciones se trabajó con los escolares de los grados de tercero y
cuarto de primaria, los profesores de aula de estos grados y los modelos
lingüísticos respectivos. En esta oportunidad, y dado que ya se había iniciado
el año escolar, se respetaron las características de infraestructura,
organización y distribución de la intensidad horaria, determinadas al inicio del
año escolar para la asignatura de LSC en los grados del segundo ciclo de los
dos colegios participantes; esto con la intención de identificar los aspectos
fundamentales a tener en cuenta para el diseño e implementación del plan de
estudios de LSC, en colegios con diferentes contextos y realidades.
Con respecto a la población estudiantil participante se sabe que para el caso
del Colegio San Carlos, los 5 estudiantes de cuarto y 5 de los 6 de tercero,
participaron el año pasado en el proyecto y contaron con la estimulación en
LSC bajo el programa diseñado para dichos grados. Situación similar en el
Colegio Federico García Lorca, en el que los 5 estudiantes de tercer grado y 8
de los 10 de cuarto fueron parte del proyecto el año anterior. Esto quiere decir
que de un total de 26 estudiantes sólo 3 inician el proceso de desarrollo de la
LSC, bajo los lineamientos del proyecto, este año escolar.
Ahora bien, la metodología de investigación utilizada para la construcción del
plan de estudios corresponde a la Investigación - Acción – Participación:
siempre que los directamente involucrados en el proceso de enseñanza y
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aprendizaje observaron tanto su práctica como el desempeño de los escolares,
registraron dicha información de manera detallada y sistemática en los diarios
de campo. Se analizaron en equipo dichos resultados y a partir de los mismos
se construyó el plan de estudios, el cual se implementó y evaluó siguiendo la
misma secuencia metodológica. Es preciso anotar que el Plan de Estudios
corresponde a los resultados reales obtenidos en los grupos participantes. Así
mismo, tanto los procedimientos de evaluación propuestos, como las
estrategias metodológicas sugeridas resultan de la práctica docente llevada a
cabo en cada institución educativa respetando, como se dijo en líneas
anteriores las particularidades de organización e infraestructura de cada
colegio.
Por otra parte, este proceso investigativo contribuyó al fortalecimiento del
equipo de trabajo, desde aspectos conceptuales relacionados con estructura
lingüística de la LSC, procesos de enseñanza y estrategias didácticas
especificas. De igual forma ha favorecido la cualificación de la práctica docente
tanto de los modelos lingüísticos como de los maestros y maestras siempre
que comienza a promover la necesidad de un trabajo mancomunando y
coherente por parte de todos los miembros de la comunidad educativa de las
instituciones participantes. Pues tal y como lo propone Peter Senge (1992)
“…una institución cuyo colectivo docente esté conformado por personas que
reflexionen sobre su práctica, que cualifiquen sus acciones y que a partir de
estos procesos produzcan teoría pedagógica, harían parte de una institución
que aprende: aprende de sus logros y de sus errores; puede sistematizarlos y
analizarlos para hacerlos formar parte integral de su proyecto educativo y
pedagógico”; en consecuencia, se espera que el proceso de implementación
del plan de estudios sea otra oportunidad para enriquecer y fortalecer la
propuesta de las instituciones comprometidas con el proceso de inclusión de
escolares sordos.
De manera simultánea a la construcción del plan de estudios, se cursaron
los componentes lingüístico e histórico, cada uno de los cuales, desde su
campo de especialidad, aportó información relacionada con los aspectos
lingüísticos y discursivos por una parte y elementos históricos y culturales, por
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otra, para complementar el plan de estudios de estos dos grados. La
metodología de investigación empleada en cada uno de los componentes
responde a los requerimientos de cada especialidad y se describen de manera
detallada en los anexos del presente documento.
Las etapas cursadas en el proceso de construcción del Plan de estudio
fueron las siguientes:
Etapa de Evaluación Inicial: dentro de esta etapa se llevaron a cabo las
siguientes acciones:
1. Revisión del Plan de estudios primer ciclo y resultados de cada escolar,
respecto a su desempeño en LSC, al finalizar el año escolar anterior: cada
bina de trabajo, maestro y modelo lingüístico, revisaron el plan de estudios
del primer ciclo y los informes finales de cada estudiante respecto a su
nivel de proficiencia en LSC.
2. A continuación iniciaron una revisión de los logros ya trazados en las
diferentes materias incluyendo lo previamente establecido para el trabajo
de LSC para los dos grados en estudio: en cada uno de las instituciones
educativas, se analizaron los planes de las diferentes áreas identificando
los conceptos y habilidades a desarrollar en cada una de ellas.
3. Identificadas las necesidades desde el punto de vista lingüístico, se dio
paso al diseño de una evaluación inicial o diagnóstica del nivel de
proficiencia lingüística de los escolares para determinar la línea base o
estado inicial de los mismos, respecto al desempeño en LSC tanto a nivel
de comprensión como de producción. Como resultado de la evaluación se
trazó el perfil lingüístico de cada escolar y de cada grupo, identificando
tanto sus fortalezas como las debilidades.
4. A partir de dicho diagnóstico se realizaron los ajustes correspondientes a
los logros e indicadores de logros trazados para el bimestre, estableciendo
el nivel de desempeño esperado en cada uno de los aspectos de la lengua
y para cada uno de los grados del segundo ciclo.
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Etapa de planeación:
5. Teniendo en cuenta los conceptos o temas a desarrollar en las diferentes
asignaturas así como el nivel de desempeño esperado desde LSC descrito
en los logros respectivos, cada bina de trabajo emprendió la tarea de definir
los objetivos generales y específicos del proyecto de aula a desarrollar bajo
las siguientes modalidades:
a. Colegio Federico García Lorca: proyecto integrando todas las materias.
b. Colegio San Carlos: proyecto de LSC.
Etapa de Implementación – Seguimiento:
6. Trazado el mapa de navegación de cada grado, representado en el proyecto
de aula o de LSC según el caso, el equipo inició el proceso de desarrollo
de su proyecto en cada una de las aulas, a través del cual se inició el
proceso de implementación, retroalimentación y ajustes al plan de estudios.
La mediación utilizada para el proceso de seguimiento consistió en el uso
de los Diarios de campo por parte de cada uno de los equipos de trabajo.
(Anexo No 3. El Diario de campo), herramienta de registro, considerada por
los maestros y modelos lingüísticos como un gran aporte para el proceso
de cualificación de su práctica docente, así como un acierto para el proceso
de diseño del plan de estudios, pues aseguró el registro de la información,
la invitación a reflexionar sobre lo sucedido y a sistematizar la experiencia.
El resultado de este análisis proporcionó la información requerida para el
ajuste del plan de estudios para cada grado.
7. Realización de videograbaciones: respetando el carácter visoespacial de la
LSC, el desempeño de los estudiantes fue grabado en diferentes
experiencias de aprendizaje, utilizando dicho registro como herramienta
propia para la evaluación formativa, en la medida en que a partir de la
retroalimentación de los maestros, y del mismo estudiante sobre su
desempeño, se diseñaron estrategias y experiencias de aprendizaje que
favorecieron el avance en su proceso de aprendizaje de la lengua.
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8. Tanto las videograbaciones como los diarios de campo fueron los insumos
fundamentales a partir de los cuales todo el equipo del proyecto, realizó la
retroalimentación desde cada una de las perspectivas (lingüística,
pedagógica e histórica) lo que se traduciría en aspectos a tener en cuenta en
la didáctica empleada en el aula para asegurar el desarrollo de la lengua de
señas por parte de los escolares y con ello el logro de los objetivos trazados.
9. Diseño de nuevos proyectos o experiencias: a partir de dicha
retroalimentación y según el momento del año escolar, se reinició el curso de
todo el proceso hasta ahora cursado: formulación de objetivos para el
siguiente periodo, diseño del proyecto o experiencias de aprendizaje,
registro y análisis, definición de elementos del plan de estudios.
10. Una vez culminado el último proyecto de aula para el año escolar, se pasó a
la realización de una evaluación final de los estudiantes para determinar en
efecto la validez de lo establecido en el plan de estudios para cada grado,
Según los resultados obtenidos por todos y cada uno de los escolares que
participaron en el proyecto, se validó la pertinencia de mantener uno u otro
aspecto establecido en el plan de estudios. Aquellos elementos lingüísticos,
pragmáticos, discursivos, creativos, metalingüísticos o socioculturales no
alcanzados por la mayoría del grupo de los dos colegios, fueron analizados
por el equipo y en consenso, después de considerar las razones de dicho
resultado, fue definida su inclusión como desempeño mínimo esperado para
el grado en particular.
Formulación del plan de estudios: desde esta construcción colectiva descrita
en líneas anteriores, se diseñó el plan de estudios para este segundo ciclo de
la básica primaria: definiendo entonces tanto los objetivos generales por grado,
como los desempeños mínimos esperados para cada uno de los aspectos de la
lengua, estrategias didácticas y procedimientos de evaluación.
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2. FUNDAMENTOS Y ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS:
Para este segundo ciclo de la educación básica primaria el plan de estudios de
LSC sigue los mismos fundamentos teóricos formulados para el plan de
estudios del primer ciclo.
En este sentido, partimos por concebir dentro de los fundamentos
conceptuales, el Lenguaje como aquella facultad o capacidad con que cuenta
todo ser humano para construir significados a través de múltiples códigos. Tal y
como lo expresara Baena (1989) “…significación que se da en complejos
procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los
sujetos en y desde el lenguaje”. Dicha perspectiva socio-cultural descrita en
los lineamientos curriculares en Lengua Castellana (MEN, 1998), transciende la
noción expuesta por el enfoque semántico-comunicativo toda vez que se
privilegia la capacidad de dar sentido y configurar y el mundo simbólico y
cultural de cada sujeto, más allá de la simple función comunicativa del lenguaje
en la que un emisor mediante el uso de diferentes códigos construye mensajes,
y los envía a un receptor a través de un canal.
El Lenguaje, como esa capacidad de significar el mundo, tiene entonces que
ver con las formas como establecemos interacciones con otros seres humanos
y nos vinculamos a la cultura y a los saberes construidos.
Desde esta perspectiva de significación, se definirá la lengua, además de un
sistema de signos y reglas, como patrimonio cultural de una colectividad, en
palabras de Eco (1992) “…por patrimonio cultural me refiero no sólo a una
lengua determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales, sino también a
toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber,
las convenciones culturales que esa lengua ha producido y la historia misma
de las interpretaciones previas de muchos textos…”
En consecuencia la Lengua de Señas Colombiana LSC, siguiendo la
definición descrita por Oviedo (1998) se entenderá como “…lengua natural de
la comunidad de sordos de Colombia, en tanto satisface las necesidades de
comunicación y expresión de una comunidad, es un factor aglutinante de un
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grupo, permite el desarrollo del pensamiento de sus usuarios y además cuenta
con una estructura y funcionamiento similar a otras lenguas…”
Las señas, por su parte, son los signos lingüísticos propios la Lengua de
Señas y en el caso de las personas sordas corresponden a los actos
individuales de compresión y expresión. Tal y como lo sostiene Oviedo,
(citado en Rodríguez, 2011) "…las lenguas de señas se actualizan
constantemente dentro de las comunidades que las hablan según sean las
experiencias de participación y de desarrollo social."
A partir de estas definiciones conceptuales el Plan de estudios de la
asignatura de LSC persigue como objetivo general el desarrollo de la
Competencia Significativa en los escolares sordos, es decir se pretende
desarrollar en ellos su capacidad para nombrar y otorgar significado al mundo,
conocer y emplear la Lengua de Señas Colombiana en diferentes contextos y
con múltiples funciones comunicativas y significativas.
A través del conocimiento y uso efectivo de la LSC los escolares sordos
podrán nombrar, comprender y asimilar la realidad, construir nuevos
conocimientos, establecer relaciones entre los mismos; y así, complejizar
progresivamente sus estructuras de pensamiento y procesos de identificación
como miembro de una comunidad minoritaria usuaria de la LSC. A la vez que
identificarán el contexto de la situación de comunicación y la función
comunicativa, para adecuar su interacción con los otros, mediante la LSC,
sabiendo cuándo participar, cómo y para qué hacerlo.
Para el desarrollo de esta Competencia Significativa y Comunicativa es
necesario desarrollar dos grandes procesos: el Proceso de Producción y el
Proceso de Interpretación o construcción de sentido. Dichos procesos a su vez
estarán descritos en términos de aspectos o subprocesos que los constituyen.
- Proceso de Producción: se refiere al ejercicio mediante el cual el
sujeto expresa significados, es decir la capacidad con que cuenta para
significar el mundo a través de la producción de discursos en Lengua de
Señas Colombiana. Es un proceso tanto individual como social en el que
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se ponen en juego los conocimientos, intereses y características
contextuales de la situación comunicativa.
- Proceso de Interpretación: este se refiere a las actuaciones del sujeto
a partir de las cuales construye significados, da sentido e interpreta el
mundo. En este proceso de construcción de sentido: quien está
comprendiendo o interpretando cualquier expresión o discurso en LSC,
pasa por tres niveles de construcción de sentido. Niveles que se deben
tener presente en los procesos de enseñanza de la lengua, para
asegurar el avance en los procesos interpretativos de los escolares.
Teniendo en cuenta lo descrito por Castillo, M. Ballen et col (2007) para la
construcción del sentido en las lenguas orales, se puede afirmar que para el
caso de la lengua de señas, los niveles comprenderán:
a. Nivel Literal: en este nivel se reconstruyen los significados literales de las
señas, frases y oraciones, asociándolas inmediatamente con su uso y
extrayendo la información fundamental de lo que se dice. Hace referencia a la
comprensión de la información explícita.
b. Nivel Inferencial: este es un nivel de mayor complejidad en la construcción
de sentido, siempre que quien se encuentra comprendiendo o interpretando un
texto o discurso, además de comprender los significados explícitos del
discurso, mediante inferencias, logra comprender sentidos no dichos o
implícitos del texto. Para llegar a construir un sentido en el nivel inferencial es
necesario establecer relaciones y asociaciones de causa efecto, causación,
temporalización, espacialización, implicación, inclusión, agrupación, entre otras.
Relaciones que deben ser estimuladas en lengua de señas para la
construcción de sentidos cada vez más complejos.
c. Nivel Crítico – intertextual: para este nivel de construcción de sentido se
requiere de la identificación del tipo de discurso, estructura, información
explícita e implícita, para culminar con el reconocimiento de la intención
comunicativa del emisor y los puntos de vista tanto de quien produce el texto
como de quien lo está interpretando.
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Este ejercicio de tomar distancia frente a lo que se dice en el discurso permite
a quien lo interpreta emitir un juicio o adoptar una posición personal frente a lo
que se dice. Lo anterior, gracias a las relaciones que establece entre la
información que aporta el mismo discurso, la que el infiere y la que construye a
partir de las relaciones que establece con otros textos e información de la
cultural.
La consideración de los diferentes niveles de construcción de sentido, tiene
claras implicaciones en la didáctica empleada al interior del aula para promover
el desarrollo de la lengua, toda vez que exige la planeación y desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas que contemplen los diferentes niveles
de complejidad en la construcción del sentido.
Ahora bien, además de tener presente los niveles de complejidad en la
construcción de sentido, el desarrollo de la competencia significativa y
comunicativa en los escolares sordos requiere además del desarrollo de
competencias específicas de la lengua. Siguiendo los aportes de los estudios
realizados por Hymes (1972), Canale y Swain (1980), Bachman (1990), sobre
el desarrollo de la competencia comunicativa y significativa, desde diferentes
perspectivas, se describen a continuación los aspectos que comprende las
competencias específicas de la lengua:
1. Competencia lingüística: referida a la capacidad que debe desarrollar el
escolar para comprender y construir diversos tipos de enunciados y discursos a
partir del conocimiento y uso adecuado de los elementos semánticos,
sintácticos y gramaticales de la LSC.
2. Competencia Pragmática: capacidad que deberán desarrollar los escolares
para usar de manera adecuada la Lengua de señas en diversas situaciones
comunicativas, a partir del conocimiento de los mecanismos de estructuración y
formas de adecuación y regulación de la lengua según sea la intención del
intercambio comunicativo, los interlocutores participantes, el espacio, tiempo y
situación comunicativa.
3. Competencia Textual o discursiva: en cuanto a la capacidad que deberán
desarrollar los escolares sordos para producir y comprender o interpretar
diferentes tipos de discursos en Lengua de señas, gracias al conocimiento y
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uso adecuado de las estructuras discursivas y mecanismos propios de la
lengua.
4. Competencia Creativa: en cuanto a la capacidad que deberán desarrollar
los escolares sordos para producir y comprender o interpretar diferentes tipos
de discursos en Lengua de señas, identificando el valor estético de los mismos
y la posibilidad de creación que tiene la LSC como sistema lingüístico.
5. Competencia Meta-cognitiva: en cuanto a la capacidad que deberán
desarrollar los escolares sordos para comprender y reflexionar en torno a la
estructura interna de la lengua, su funcionamiento y utilidad como sistema
lingüístico, así como elemento de identificación dentro de la comunidad de
sordos.
6. Competencia socio- cultural: se considera como otra de las competencias
específicas de la lengua, siempre que se pretende destacar las implicaciones
de la Lengua de Señas Colombiana en los procesos de reconocimiento e
identificación de los escolares como personas sordas. Hace mención entonces
a las habilidades que los escolares sordos desarrollarán, para reconocerse y
valorar los rasgos y prácticas culturales que les permite identificarse como
miembros de una comunidad usuaria de una lengua particular.
Además de estas competencias específicas de la lengua, el plan de estudios
contempla un componente adicional denominado Precurrentes que hace
referencia al desarrollo y fortalecimiento del canal visual y al manejo espacial,
manual y corporal en los escolares. Habilidades que, dadas las características
viso-gestuales y espaciales de la lengua, deberán ser ejercitadas para
favorecer los procesos de producción e interpretación de la Lengua de Señas
Colombiana. Vale la pena destacar que como precurrentes son habilidades con
las cuales los escolares en etapa escolar deben contar al ingresar a la escuela,
sin embargo su ejercitación redundará en beneficio del uso y comprensión
efectiva de la lengua.
En síntesis la estructura general del plan de estudios está definida en términos
de los siguientes procesos y subprocesos:
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ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
Proceso de Producción
Proceso de Interpretación
1. Aspecto Lingüístico
En cuanto a la capacidad de
componer diversos tipos de
discursos haciendo uso
adecuado de los elementos
semánticos, sintácticos y
gramaticales de la LSC.
En cuanto a la capacidad de
interpretar diversos tipos de
discursos, comprendiendo las
implicaciones de los elementos
gramaticales, sintácticos y
semánticos de la LSC en la
construcción del sentido.
2. Aspecto Pragmático
En cuanto a la capacidad de
componer y expresar
diversos tipos de textos
(discursos) según sea la
situación e intención
comunicativa, así como las
características de los
interlocutores y efecto
esperado.
En cuanto a la capacidad de
identificar y reconocer la
intención comunicativa del
interlocutor según las
finalidades expresas e implícitas
del discurso.
3. Aspecto Discursivo
En cuanto a la capacidad de
producir una diversidad de
discursos en LSC, haciendo
uso adecuado de la
estructura discursiva
correspondiente.
En cuanto a la capacidad de
identificar y comprender una
diversidad de discursos en
LSC, a partir de reconocimiento
de la estructura discursiva
respectiva.
4. Aspecto Creativo
En cuanto a la capacidad de
crear diversos tipos de
textos o discursos en LSC
gradualmente más
En cuanto a la capacidad de
interpretar diversos tipos de
discursos creativos en LSC
construyendo el sentido desde
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complejos y
caracterizándolos con
elementos de estilo
personal y valor estético.
los tres niveles de
interpretación.
5.Aspecto Metalingüístico
En cuanto a la capacidad de
reflexionar en torno a la
estructura y dinámica de
funcionamiento interno de la
LSC.
En cuanto a la capacidad de
identificar, comprender y
explicar aspectos relacionados
con la estructura y dinámica de
funcionamiento interno de la
LSC.
6.Aspecto Socio- cultural
En cuanto a la capacidad de
reconocerse como una
persona sorda usuaria de
una lengua distinta, con
determinadas
características y prácticas
que los identifican como una
comunidad.
En cuanto a la capacidad de
interpretar los aspectos
culturales y rasgos
diferenciadores de los dos
mundos en los que convive: el
mundo de los sordos y el mundo
de los oyentes.
Comprender el valor e
importancia de la lengua de
señas en la comprensión del
mundo y la construcción de
sentidos para las personas
sordas.
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2. PLAN DE ESTUDIOS LSC PARA SEGUNDO CICLO
En el aparte anterior se han descrito las características lingüísticas de la LSC
y en consecuencia la estructura que sigue el plan de estudios en términos de
procesos y subprocesos para promover el desarrollo de la competencia
significativa y comunicativa y con esta las competencias especificas de la
lengua en los escolares sordos. A continuación se definen los objetivos
generales que se persiguen con el plan de estudios en este segundo ciclo de la
básica primaria, así como las expectativas generales de cada grado y
desempeños mínimos esperados.
No obstante antes de dar paso a dicha descripción, es preciso señalar que el
desarrollo de la competencia significativa y comunicativa en LSC que se
pretende desarrollar en los escolares, se logrará gracias la consideración de la
lengua de señas como un todo cuyos aspectos constitutivos se desarrollan de
manera simultánea, gracias a la exposición de los escolares a hablantes fluidos
en LSC y preferiblemente sordos con altos niveles de competencia significativa
y comunicativa en su lengua.
La posibilidad de desarrollar la LSC gracias a las interacciones con pares
sordos y personas sordas y oyentes hablantes fluidas de dicha lengua, se da
en el contexto escolar en la mayoría de los escolares sordos por ser hijos de
padres oyentes y no poder acceder a la misma de manera natural como
primera lengua. De aquí la importancia y responsabilidad que tienen las
instituciones educativas, que desarrollan programas de inclusión para
escolares sordos, en garantizar este desarrollo especialmente en los primeros
años de la escolaridad.
Adicionalmente es conocida la influencia que tiene el desarrollo lingüístico en
el cognoscitivo de cualquier niño, razón de más para destacar la
responsabilidad que tiene la escuela como espacio idóneo para el desarrollo y
aprendizaje de la LSC por parte de los escolares sordos, en contextos formales
de uso. Tal responsabilidad determina la necesidad de diseñar el plan de
estudios de la asignatura de LSC para todos los grados escolares, plan que
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establece la ruta a seguir para el óptimo desarrollo y aprendizaje de la LSC,
además de constituirse en una valiosa oportunidad para otorgar dentro del
currículo, el lugar de importancia a la LSC, equivalente al del castellano para
los escolares oyentes.
Desde esta perspectiva se describen a continuación los objetivos, expectativas
generales y desempeños mínimos esperados por grado.
3.1. Objetivos Generales segundo ciclo de la básica primaria
3.1.1. Precurrentes: dada la edad de los escolares promedio en este grado es
de esperarse un buen nivel madurativo de las habilidades básicas de
percepción visual, espacial, expresión facial, corporal y habilidades manuales,
referidas específicamente a las habilidades de identificación, disociación,
coordinación, precisión, dominio, cadencia y fluidez de los movimientos
manuales. Razón por la cual no se fijan objetivos específicos de trabajo para
este grado.
Queda a discreción de cada institución educativa y de la evaluación
diagnóstica que haga de sus escolares, al inicio del año escolar, determinar la
pertinencia de hacer un trabajo específico en dichas habilidades para favorecer
el desempeño de los escolares, no sólo en el área de LSC sino en todas las
asignaturas.
Se sugiere tener como referencia los desempeños descritos en el plan de
estudios del primer ciclo para el diseño de la evaluación e identificación del
nivel de desarrollo de los escolares, buscando siempre favorecer el desarrollo y
proceso madurativo de los escolares en todas aquellas habilidades de
expresión y manejo del cuerpo como medio de comunicación.
3.1.2. Competencia Significativa- Comunicativa en LSC
Comprender y utilizar la Lengua de Señas Colombiana con pleno sentido
y poder de significación, en diferentes situaciones comunicativas y con
diversas intenciones y funciones, reconociendo en ella la posibilidad de
intercambiar ideas, expresar sentimientos, compartir experiencias,
preguntar, saludar, comentar, pedir, entre otras funciones.
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Comprender y participar en diversos tipos de interacciones comunicativas
a partir de la construcción de estructuras discursivas tales como:
diálogos, descripciones y narraciones con un rico repertorio de señas,
estructuras sintácticas y gramaticales cada vez más complejas.
Identificar y emplear los elementos lingüísticos particulares de la lengua
de señas, especialmente los relacionados con tipos de señas,
marcadores gramaticales manuales y no manuales y clasificadores.
Enriquecer la LSC en todos sus aspectos e incrementar los niveles de
construcción de sentido y uso de la lengua en contextos cada vez más
académicos y estructurados.
Reconocer la LSC como una lengua distinta al castellano, gracias a la
observación y el uso de la misma en diferentes contextos, avanzar en la
reflexión sobre su estructura y funcionamiento.
Reconocer el carácter creativo de la LSC.
Fortalecer su identidad como miembro de la comunidad de sordos,
valorar la lengua de señas como lengua y característica que lo identifica
como miembro de una minoría lingüística.
3.2. EXPECTATIVAS GENERALES
Segundo ciclo 3º Y 4º
Proceso de Producción Proceso de Interpretación
Competencia Lingüística
El escolar estará en capacidad
de producir diferentes tipos de
discursos haciendo uso
adecuado de un mayor número
de los elementos lexicales,
morfo- sintáctico y semántico de
la LSC.
El escolar estará en capacidad de
comprender diferentes discursos
identificando en ellos la
importancia de seguir la
organización morfo-sintáctica,
semántica y gramatical propia de
la LSC.
Competencia Pragmática
El escolar estará en capacidad
de participar efectivamente en
intercambios comunicativos y
hacer uso de la LSC para
El escolar estará en capacidad de
comprender el sentido
comunicativo de los diferentes
intercambios, así como de
21
diferentes propósitos,
situaciones y dominios.
identificar los diversos propósitos
y funciones de la LSC según sea
la situación comunicativa.
Competencia Discursiva
El escolar estará en capacidad
de producir textos descriptivos y
narrativos, respetando la
estructura discursiva propia de
la LSC.
El escolar estará en capacidad
de interpretar textos descriptivos
y narrativos en LSC producidos
por diferentes signantes, en
variados contextos y con
diferentes propósitos
comunicativos.
Competencia creativa
El escolar estará en capacidad
de crear textos sencillos
(diálogos, descripciones y
narraciones sencillas) en LSC a
partir de la exploración y
conocimiento del potencial
comunicativo de su cuerpo y
sus manos.
Iniciará la producción de
discursos con valor literario en
LSC especialmente aquellos
que incluyan descripciones.
El escolar estará en capacidad de
interpretar diversos discursos en
LSC tanto en vivo como video
grabados. En particular diálogos,
descripciones y narraciones
sencillas, identificando la
información explicita e implícita
de los textos.
Competencia Metalingüística
El escolar estará en capacidad
de cualificar y enriquecer su
LSC a partir de la reflexión que
comienza a hacer sobre el
funcionamiento y estructura de
su lengua, especialmente de las
descripciones y narraciones en
LSC.
El escolar estará en capacidad de
iniciar el proceso de reflexión en
torno al funcionamiento y
estructura de su lengua, es
especial lo relacionado con la
producción de descripciones y
narraciones.
22
Competencia socio-cultural
El escolar estará en capacidad
de identificarse como miembro
de la comunidad de sordos al
reconocer en él y los pares
algunos rasgos similares y
explicar con argumentos
sencillos dicha membrecía.
Identifica en la historia de los
sordos de Bogotá la
participación de la Lengua de
señas en la construcción de la
identidad como minoría
lingüística.
El escolar estará en capacidad de
comprender y dar cuenta de
algunos elementos que los
diferencian como comunidad:
historia personal y razón de su
sordera, historia de la comunidad
de los sordos del país,
participación e importancia de la
LSC en la conformación e
identificación de los sordos como
minoría lingüística. Reconocerá
la conformación e importancia de
las diferentes agremiaciones de
los sordos en el país y el mundo
así como el uso de los diferentes
medios de comunicación para su
inclusión en la comunidad oyente.
23
3.3. NIVELES DE COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS MÍNIMOS ESPERADOS PARA CADA GRADO.
GRADO CERO
PRIMERO DE PRIMARIA
SEGUNDO DE PRIMARIA
TERCERO
CUARTO
Niv
el d
e c
om
pe
ten
cia
Esp
era
do
Al finalizar el grado escolar los y
las estudiantes comprenderán y emplearán la Lengua de Señas Colombiana como mediación
para su interacción social y para adquirir conocimientos acerca de las personas, los lugares y
las cosas de su entorno inmediato y comunidad.
Interpretarán y participarán adecuadamente en
conversaciones sencillas,
respetando los turnos conversacionales.
Comprenderán y ejecutarán
instrucciones, describirán y contarán situaciones
relacionadas con su contexto,
empleando un adecuado vocabulario y estructuras
discursivas sencillas.
Al finalizar el grado escolar los
y las estudiantes comprenderán y emplearán con mayor fluidez
su Lengua de Señas en
diversos contextos
Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos intercambios comunicativos,
empleando un vocabulario y estructuras gradualmente más
complejas y cada vez con
mayor precisión, detalle, variedad y fluidez.
Interpretarán e iniciaran la expresión de sus propios
sentimientos, empleando un
vocabulario rico, estructuras sintácticas y discursivas más
elaboradas.
Al finalizar el grado escolar
los y las estudiantes comprenderán y emplearán la
Lengua de Señas cada vez
con mayor fluidez y espontaneidad.
Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos intercambios comunicativos,
producirán diálogos y descripciones sencillas
referidas a temas tanto del
presente como del pasado.
Interpretarán y expresarán cada vez con más destalles sus propios sentimientos y
opiniones, empleando un vocabulario rico, estructuras sintácticas y discursivas más
elaboradas. Serán capaces de explicar sus
propias ideas
Al finalizar el grado los
escolares comprenderán y emplearán la Lengua de Señas cada vez con mayor fluidez,
confianza y espontaneidad.
Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos intercambios comunicativos,
con múltiples propósitos, empleando un vocabulario y
estructuras gradualmente más
complejas y cada vez con mayor precisión, detalle,
variedad y fluidez.
Manejarán los tiempos verbales presente, pasado y futuro
Serán capaces de explicar sus propias ideas y ampliar la información cuando se les
solicite. Interpretarán las intervenciones de sus
interlocutores.
Al finalizar el grado los escolares
comprenderán y emplearán la Lengua de Señas cada vez con mayor confianza, conciencia,
fluidez y espontaneidad.
Interpretarán y participarán adecuadamente en diversos
intercambios comunicativos, con
múltiples propósitos y registros empleando un vocabulario y
estructuras gradualmente más
complejas y cada vez con mayor precisión, detalle, variedad, fluidez
y creatividad.
Manejarán los tiempos verbales presente, pasado y futuro
Serán capaces de explicar sus propias ideas y defenderlas con
argumentos sencillos.
Interpretarán las intervenciones y conversaciones de diferentes
interlocutores conocidos y
desconocidos.
GRADO CERO
PRIMERO DE PRIMARIA
SEGUNDO DE PRIMARIA
TERCERO
CUARTO
24
Des
em
pe
ño
s b
ásic
os a
niv
el li
ng
üís
tic
o,
pra
gm
áti
co
y d
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o, e
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nal
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rad
o e
sco
lar
Des
em
pe
ño
s b
ásic
os a
niv
el li
ng
üís
tic
o,
pra
gm
áti
co
y d
iscu
rsiv
o, e
sp
era
do
s a
l fi
nal
de c
ad
a g
rad
o e
sco
lar
Cuenta con un repertorio
básico de vocabulario y construye oraciones sencillas relativas a situaciones
concretas.
Comprende y emplea
correctamente estructuras
gramaticales sencillas. (frases y oraciones simples)
Construye oraciones sencillas
referidas a cosas, personas
presentes y eventos del aquí y el ahora.
Formula y responde preguntas
sencillas con las palabras
interrogativas: Qué, Quién, Dónde y cuál
Comprende y ejecuta mínimo
dos instrucciones consecutivas.
Cuenta con un vocabulario
que le permite satisfacer necesidades básicas y cotidianas, y para
desenvolverse adecuadamente en actividades habituales e
intercambios comunicativos relacionados a temas conocidos.
Comprende y emplea de
manera adecuada estructuras
gramaticales más complejas, pero con algunas errores en el manejo de los tiempos
verbales. Construye oraciones simples
referidas a eventos pasados y
cosas o personas no presentes.
Formula y responde
preguntas con las palabras
interrogativas, Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo y Cómo.
Comprende y ejecuta mínimo
3 instrucciones consecutivas.
Cuenta con un amplio
vocabulario que le permite expresarse y comprender la mayoría de temas
pertinentes para su vida cotidiana.
Comprende y emplea
adecuadamente un
repertorio de estructuras habituales con dominio de los tiempos verbales
(presente y pasado) siempre que se refieran a situaciones y contextos
conocidos por él o ella. Construye oraciones
simples afirmativas y
negativas referidas a eventos presentes y pasados.
Formula y responde
preguntas con las palabras interrogativas, Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo, Por
qué, Para qué.
Comprende ejecuta y formula 3 instrucciones consecutivas.
Cuenta con un amplio
vocabulario que le permite expresarse y comprender los temas tanto cotidianos como
de carácter académico. Maneja un amplio léxico
conformado por: sustantivos,
adjetivos, verbos, adverbios (lugar, tiempo y modo y cantidad) relacionados tanto
con situaciones de la vida cotidiana como del contexto académico.
Comprende y emplea
adecuadamente un repertorio de estructuras habituales con dominio de los tiempos
verbales: presente y pasado, comienza el futuro.
Construye oraciones
complejas referidas a eventos presentes y pasados e inicia el uso de tiempos futuros.
Construye y comprende expresiones con variaciones del tiempo pasado: hace
poco, hace muchos años, ayer, utilizando los marcadores y elementos
suprasegmentales correspondientes.
Formula y responde preguntas con las palabras interrogativas, Qué, Quién,
Dónde, Cuál, Cuándo, Por qué, Para qué, que pasó, referidas principalmente a
situaciones de la vida cotidiana.
Comprende y describe con detalles las características concretas de objetos,
personas, lugares y animales.
Cuenta con un amplio vocabulario
que le permite expresarse y comprender los temas tanto cotidianos como de carácter
académico. Maneja un amplio léxico
conformado por: sustantivos,
adjetivos, verbos, pronombres, adverbios (lugar, tiempo, modo y cantidad) relacionados tanto con
situaciones de la vida cotidiana como del contexto académico.
Hace las modificaciones y ajustes a
la estructura de la lengua según el registro correspondiente.
Comprende y emplea
adecuadamente un repertorio de estructuras habituales con dominio de los tiempos verbales: presente y
pasado, futuro.
Construye oraciones complejas
referidas a eventos posibles y reales y fantásticos con manejo de los tiempos presente, pasado y
futuro. Comprende y diferencia hechos
reales de posibles y fantásticos.
Emplea variaciones del tiempo pasado: hace poco, hace muchos años, ayer. Así como mañana en
un futuro próximo y dentro de muchos años… Diferencia dichas expresiones con las señas
respectivas y la expresión facial y corporal correspondiente.
Formula y responde preguntas con las palabras interrogativas, Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo,
cuánto, Por qué, Para qué. Con quien, de quien, con quien, Con qué, Qué paso, referidas a
situaciones cotidianas como académicas.
Comprende y construye descripciones detalladas de características concretas y
abstractas (sentimientos, deseos, gustos) de objetos, personas, animales y lugares.
25
Establece contactos
comunicativos básicos utilizando fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas relativas
a los saludos, despedidas, presentaciones y utiliza expresiones formales como
por favor y gracias. Comprende y produce
descripciones de objetos,
personas presentes y lugares conocidos.
Relata secuencias de dos o
tres eventos de manera lineal y con apoyo.
Imita y emplea las diferentes
señas atendiendo tanto a la configuración de la mano como al movimiento.
Mantiene su atención a través del contacto visual, en interacciones comunicativas
cada vez más prolongadas. Llama la atención a través de
contacto visual.
Utiliza el contacto físico para tomar el turno conversacional.
Establece relaciones entre la
expresión facial y corporal con diferentes sentimientos.
Trata de mantener un mismo
ritmo en conversaciones relacionadas a temas conocidos.
Se desenvuelve en
intercambios comunicativos con eficacia utilizando expresiones habituales y
siguiendo las fórmulas de cortesía.
Comprende e inicia la
producción de descripciones sencillas
Comprende y formula
instrucciones, órdenes y mensajes relacionados con las acciones habituales.
Diferencia y emplea la LSC para diversas intenciones comunicativas y comprende
que dependiendo del propósito se enfatiza en algunos componentes de la
lengua como en la expresión facial, corporal.
Ejecuta las señas con
precisión atendiendo tanto a la configuración, movimiento de las manos y ubicación en
el espacio. Mantiene su atención a través
del contacto visual y la
disposición corporal, en intercambios comunicativos cada vez más prolongados.
Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional.
Mantiene el tópico de la conversación presentando en algunos casos ciertas
desviaciones. Establece relación entre la
expresión facial y corporal y
el sentido del mensaje. Se expresa con mayor ritmo
acorde a la situación
comunicativa.
Es consciente de las
normas de cortesía y de los cambios de la LSC según la intención comunicativa
Actúa en consecuencia. Comprende y construye
descripciones y narraciones
sencillas, referidos a temas de la vida cotidiana.
Expresa la idea principal de
lo que quiere comunicar y explica los aspectos principales de la misma.
Emplea la LSC para diferentes funciones.
Ejecuta las señas con
precisión atendiendo tanto a la configuración ubicación en el espacio,
Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los errores que presente en la
configuración manual. Adecua la expresión facial,
corporal y el ritmo del
movimiento según la intención y propósito comunicativo.
Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional.
Mantiene el tópico de la conversación.
Se expresa con un ritmo
fluido acorde a la situación comunicativa, siempre que respondan a temas y
situaciones conocidas.
Establece comparaciones
sencillas entre objetos, animales, lugares y personas y eventos, especificando
características concretas y empleando expresiones como : Igual, diferente, más que,
menos que. Comprende y utiliza en sus
descripciones expresiones
relacionadas con la ubicación espacial: arriba, abajo, delante, detrás, al frente, debajo.
Comprende y utiliza aumentativos, diminutivos y plurales.
Construye y comprende narraciones sencillas referidas principalmente a temas de la
vida cotidiana comienza a narrar eventos académicos identificando lugar, personajes y
eventos principales. Comprende ejecuta y formula
más de 3 instrucciones
consecutivas.
Utiliza y comprende las normas
de cortesía y de los cambios de la LSC según la intención comunicativa, la situación de
comunicación y el interlocutor. Actúa en consecuencia.
Expresa la idea principal de lo
que quiere comunicar y explica los aspectos principales y detalles de la misma.
Emplea la LSC para diferentes funciones.
Ejecuta las señas con precisión
atendiendo tanto a la configuración ubicación en el espacio, movimiento y dirección
del mismo, en las señas de uso frecuente y referido a conceptos académicos.
Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los
Establece comparaciones sencillas
entre objetos, animales, lugares y personas y eventos. Especificando características concretas y
empleando expresiones como : Igual, diferente, mas que, menos que, mejor que, lo mismo, que, lo
contrario de, parecido, casi igual. Comprende y utiliza en sus
descripciones expresiones
relacionadas con la ubicación espacial: arriba, abajo, delante, detrás, al frente, debajo, a la
derecha, a la izquierda, lejos, cerca, Comprende y utiliza aumentativos,
diminutivos y plurales.
Identifica la característica de homonimia de las señas.
Construye y comprende narraciones sencillas referidas a temas de la vida cotidiana y procesos
académicos identificando lugar, personajes y eventos principales.
Establece relaciones de causalidad,
y antítesis Comprende ejecuta y formula más
de 3 instrucciones consecutivas.
Utiliza y comprende las normas de
cortesía y de los cambios de la LSC según la intención comunicativa, la situación de comunicación y el
interlocutor. Actúa en consecuencia.
Expresa la idea principal de lo que
quiere comunicar y explica y defiende los aspectos principales y detalles de la misma.
Emplea la LSC para diferentes funciones.
Ejecuta las señas con precisión
atendiendo tanto a la configuración ubicación en el espacio, movimiento y dirección del mismo, en las señas
de uso frecuente y referido a conceptos académicos.
Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los errores que
26
errores que presente en la
producción de la LSC evidenciando el uso de la función metalingüística de la
lengua.
Adecua la expresión facial,
corporal y el ritmo del
movimiento según la intención y propósito comunicativo.
Emplea el contacto visual o
corporal para tomar el turno
conversacional. Mantiene el tópico de la
conversación.
Se expresa con un ritmo fluido
acorde a la situación, intención
comunicativa e interlocutor.
presente en la producción de la
LSC evidenciando el uso de la función metalingüística de la lengua.
Inicia el reconocimiento de la
función poética de la LSC
Adecua la expresión facial, corporal
y el ritmo del movimiento según la
intención, propósito comunicativo, interlocutor y situación de comunicación.
Emplea el contacto visual o corporal
para tomar el turno conversacional.
Mantiene el tópico de la conversación y lo cierra de manera oportuna.
Se expresa con un ritmo fluido
acorde a la situación, intención
comunicativa e interlocutor
Conceptos y temas sugeridos
Empleando como pretexto los
campos semánticos referidos al contexto inmediato de los estudiantes (familia y el colegio)
privilegiar el trabajo de la función referencial del lenguaje. Incrementar el repertorio de los
estudiantes: nombres, adjetivos, pronombres y acciones. Tiempo presente.
Formulación y respuestas a preguntas Qué, Quién, Cuál, dónde.
Construcción de oraciones simples. Expresión facial y corporal.
Uso y participación del contacto visual en la comunicación. Toma de turnos.
La conversación y la descripción.
Campos semánticos: el Barrio y
La localidad, normas de convivencia, derechos y deberes. Estructura y funcionamiento de
dichas organizaciones. Funciones apelativa, expresiva y fática.
Incrementar el repertorio de los estudiantes: nombres, adjetivos, pronombres y acciones. Tiempo
presente y pasado. Construcción e interpretación de
oraciones simples bimembres.
Formulación y respuestas a preguntas Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo y Cómo.
Identificación de las intenciones comunicativas. Mecanismos para la toma de
turnos.
La conversación y la descripción.
Campos semánticos sugeridos:
La ciudad- Bogotá. Estructura, organización y funcionamiento. Ubicación espacial y temporal.
Nominación, relaciones entre objetos y eventos. Tiempo presente y pasado.
Funciones apelativa, expresiva y fática.
Construcción e interpretación de
oraciones simples bimembres e inicio de construcción de oraciones coordinadas.
Formulación y respuesta a preguntas Qué, Quién, Dónde. Cuál, Cuándo, Por qué, Para
qué. Mecanismos para la toma de
turnos y mantenimiento del tópico.
La conversación y la descripción
Campos semánticos relacionados
con el contexto de los estudiantes y de los conceptos a trabajar en las diferentes disciplinas.
Nominación. Descripciones características
concretas y tangibles. Comparaciones entre objetos, personas, animales y lugares.
Relaciones espaciales.
Tiempo pasado, presente y futuro. Uso de aumentativos, diminutivos, singulares y plurales
Construcción e interpretación de
oraciones simples bimembres e inicio de construcción de oraciones coordinadas.
Función metalingüística de la lengua.
Formulación y respuesta a preguntas Qué, Quién, Dónde.
Campos semánticos relacionados con
el contexto de los estudiantes y de los conceptos a trabajar en las diferentes disciplinas.
Nominación Descripciones características
concretas y abstractas. Comparaciones entre objetos, personas, lugares y animales.
Expresiones respectivas. Relaciones espaciales. Cuantificadores
Tiempo pasado, presente y futuro. Uso de aumentativos, diminutivos, singulares y plurales.
Relación causa-efecto y antítesis. Construcción e interpretación de
oraciones simples bimembres uso de oraciones coordinadas.
Inicio del trabajo a nivel de las funciones metalingüística y poética.
Formulación y respuesta a preguntas , Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo,
27
Cuál, Cuándo, Por qué, Para qué.
Mecanismos para la toma de
turnos y mantenimiento del tópico. Dialogo, descripción y narración
cuánto, Por qué, Para qué. Con quien,
de quien, con quién, Con qué, Qué paso? Mecanismos para la toma de turnos y
mantenimiento del tópico, cierre de la conversación. Diálogo, descripción, narración
personajes, lugar y eventos principales. Vocabulario y estructuras propias del
contexto académico.
Aspecto socio-
cultural
GRADO CERO
PRIMERO DE PRIMARIA
SEGUNDO DE PRIMARIA
TERCERO DE PRIMARIA
CUARTO DE PRIMARIA
Nivel de competencia
esperado
Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes se identificarán con sus pares sordos por vivir
una misma condición sensorial.
Reconocerán y valorarán la
Lengua de señas como la mediación más efectiva para su
comunicación.
Comenzarán a diferenciar a las personas sordas de las oyentes.
Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes se
identificarán como
personas sordas usuarias de la Lengua de Señas
Colombiana.
Expresarán su
singularidad a través de la Lengua de Señas y se
reconocerán como seres
dignos de buen trato y de respeto.
Al finalizar el grado escolar los y las estudiantes se
identificarán como personas
sordas que además de emplear una lengua particular
comparten algunas
actividades como comunidad.
Reconocerán y respetarán las
diferencias existentes entre los sordos y los oyentes.
Al finalizar el grado escolar los y las escolares identificarán
que existen diferentes lenguas
de señas en el mundo.
Conocerán momentos
históricos de la LS en el país y de su importancia dentro de la
comunidad de sordos.
Emplearán las
videograbaciones para ver
diferentes discursos en LSC y la comenzará a emplear como
registro.
Al finalizar el grado escolar los escolares identificarán y
expresarán el valor del la lengua de
señas como elemento que los identifica como personas sordas.
Conocerán momentos históricos de la LS en el país y de su importancia dentro de la comunidad de sordos.
Emplearán las videograbaciones para ver diferentes discursos en
LSC y la comenzará a emplear como registro.
Desempeños
mínimos.
Se identifica con sus
compañeros sordos. Diferencia a los sordos de los
oyentes por el uso de la LSC
como primera lengua. Es consciente de la presencia
de dos lenguas y de
condiciones sensoriales diferentes a la suya.
Se identifica con otras
personas sordas. Demuestra interés por
conocer las razones de su
condición sensorial. Reconoce y acepta figuras
representativas de su
comunidad de sordos.
Reconoce el valor de la
LSC. para él dentro de su comunidad.
Identifica y describe
actividades colectivas que realizan con frecuencia los sordos.
Comprende los derechos y los deberes de los estudiantes sordos.
Identifica las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para
los sordos.
Reconoce el valor de la LSC.
para él dentro de su comunidad.
Identifica y describe
actividades colectivas que realizan con frecuencia los sordos, reconoce algunas
diferencias de dichas prácticas de las de los oyentes.
Comprende los derechos y los deberes de los estudiantes sordos expresa
sus inquietudes frente al no cumplimiento de los mismos.
Identifica algunos eventos de
importancia dentro de la historia de la comunidad de
Reconoce el valor de la LSC.
para él y dentro de su comunidad. Local, nacional y mundial
Identifica, describe comienza a
participar en actividades colectivas que realizan con frecuencia los sordos, reconoce
algunas diferencias de dichas prácticas de las de los oyentes.
Comprende los derechos y los deberes de los estudiantes sordos expresas sus inquietudes frente al
no cumplimiento de los mismos. Propone alternativas para hacerlos cumplir.
Identifica algunos eventos de importancia dentro de la historia
28
sordos de Bogotá.
Identifica y usa las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para los
sordos.
de la comunidad de sordos de
Bogotá, los relaciona con la situación actual de la comunidad.
Identifica, usa y solicita su
aplicación las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para los sordos.
Promueve la participación y representación de la comunidad de los sordos dentro de la
comunidad educativa.
Conceptos a trabajar
¿Quién soy, cuál es mi condición
sensorial? La Lengua de Señas Colombiana como un elemento que los
identifica como sordos.
Otras personas sordas. Historia
de vida. Algunas instituciones que los congregan: colegios, asociación.
Ayudas y adaptaciones tecnológicas para los sordos.
Deberes y derechos de los
sordos. Elementos históricos de la comunidad de sordos en
Bogotá. Organizaciones que los congregan. Actividades que los
unen. Proyectos transversales y la comunidad de sordos.
Organizaciones nacionales e
internacionales de los sordos. Eventos y reuniones de las comunidades de sordos.
Producciones artísticas y culturales de los sordos en el mundo.
Historia de los sordos en Bogotá. Derechos y deberes de los sordos
en el país y en el mundo. Uso ayudas tecnológicas para
favorecer la comunicación entre los sordos.
Historia de vida personas y de otros
sordos en el mundo. Organizaciones nacionales e internacionales de los sordos.
Eventos y reuniones de las comunidades de sordos. Producciones artísticas y culturales de
los sordos en el mundo. Historia de los sordos en Bogotá Derechos y deberes de los sordos.
Importancia de la LSC en la conformación de la comunidad y rasgo identitario de la comunidad.
Características y prácticas culturales propias de los sordos. Relación de la comunidad de sordos y
la de oyentes: semejanzas y diferencias.
29
30
4. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS.
El logro de los objetivos de desarrollo y aprendizaje de la LSC descritos en el
capítulo anterior serán posibles en la medida en que se creen las experiencias
de aprendizaje suficientemente ricas y diversas que respondan a la situación
lingüística y necesidades de todos y cada uno de los escolares sordos.
La anterior consideración pone en evidencia la importancia de pensar en la
didáctica que favorecerá el aprendizaje y desarrollo significativo de la LSC en el
contexto escolar. El proceso de enseñanza de la lengua deberá responder
entonces a un proceso deliberado de planeación que esté orientado al
desarrollo de la competencia significativa y comunicativa de los escolares
sordos.
En esta línea y retomando las palabras del Marco Europeo de Lenguas
(20011): “… la participación en acontecimientos comunicativos (incluyendo,
naturalmente, los acontecimientos especialmente diseñados para fomentar el
aprendizaje de lenguas) da como resultado un mayor desarrollo de las
competencias del alumno, tanto en el uso inmediato como en el uso a largo
plazo”, por consiguiente el diseño de los entornos y experiencias de
aprendizaje deberán ser planeados de forma coherente con los objetivos de
aprendizaje trazados, los niveles de desempeño mínimos esperados.
El diseño de dichas experiencias de aprendizaje deberá considerar los tres
aspectos que implica para el aprendiz de lengua, el proceso de desarrollo y
aprendizaje de la misma, en el contexto escolar, Halliday (1980):
1. Aprender la Lengua y en este caso la Lengua de Señas Colombiana, es
decir enriquecer su conocimiento en torno a su estructura y uso.
2. Aprender sobre la Lengua: lo que para el escolar sordo representa el
conocimiento y dominio del funcionamiento de la de Señas Colombiana,
como sistema lingüístico estructurado.
3. Aprender a través de la Lengua: y en este caso a través de la lengua de
Señas Colombiana, siempre que a través de dicho sistema, los
31
escolares construirán conocimientos y teorías de las diferentes
disciplinas y áreas del conocimiento.
Para el logro de estos tres ejes de dominio de la lengua se han descrito, en el
plan de estudios, los aspectos lingüísticos, pragmáticos, discursivos,
metalingüísticos, creativos y socioculturales a trabajar en cada uno de los
grados, diferenciación que se ha hecho de modo artificial para especificar
todos los aspectos que se deben tener presente en el proceso de enseñanza y
desarrollo de la lengua, pero que en la práctica, se deben trabajar de forma
integrada.
Teniendo en cuenta la anterior precisión y considerando tanto la situación
lingüística de los escolares sordos como las características propias de la LSC,
se describen algunos elementos didácticos a considerar en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la LSC:
El desarrollo y aprendizaje de la LSC por parte de los escolares sordos
se constituye en el eje central y transversal de todo el currículo y en
especial en los primeros años de escolaridad.
Todas las experiencias de aprendizaje persiguen el desarrollo de la
competencia significativa y comunicativa de los escolares en LSC, y
para alcanzar dicho propósito se debe velar por el desarrollo de los
diferentes aspectos de la lengua (lingüísticos, pragmáticos, discursivos,
creativos, metalingüísticos y socio-culturales). Es necesario entonces
contemplarlos de forma global, complementaria e interrelacionada.
Dado que el Plan de estudios promueve un aprendizaje significativo
(Novak 1987), los maestros deben asegurar la construcción de contextos
de aprendizaje significativos que impulsen el desarrollo y complejización
de la LSC de todos y cada uno de los escolares sordos mediante la
creación de situaciones comunicativas genuinas, interesantes y
retadoras para ellos.
Los principales interlocutores que brindan la posibilidad de intercambios
comunicativos genuinos y ricos en LSC, son los modelos lingüísticos o
32
maestros sordos hablantes fluidos de su lengua, por lo anterior debe
garantizarse un tiempo de exposición e interacción suficiente de los
modelos con los escolares sordos a lo largo de la jornada escolar diaria.
Para lograr los niveles de competencia comunicativa esperados, los
maestros deben partir del conocimiento del nivel de desarrollo tanto
cognitivo como de proficiencia lingüística en LSC, de todos y cada uno
de sus escolares, para ello es aconsejable no sólo realizar las
evaluaciones de diagnóstico y cierre del proceso, sino un registro diario
y detallado del desempeño de los escolares en cada una de las
situaciones de comunicación que se presenten en el aula. Los
resultados de dicho desempeño orientarán el tipo de experiencias de
aprendizaje que se requieren para continuar promoviendo el desarrollo
de la LSC.
Además de conocer las características del nivel de pensamiento de los
escolares es fundamental identificar sus intereses, necesidades y
conocimientos previos en torno tanto a los temas, conceptos o
contenidos a trabajar de las diferentes disciplinas, como de la estructura
y funcionamiento de la lengua de señas misma.
El reconocimiento de los intereses y necesidades de los escolares exige
de la exploración de sus contextos cercanos y cotidianos para
progresivamente transferir y generalizar dichos aprendizajes a
situaciones menos contextualizadas. El desarrollo de salidas
pedagógicas con otros escolares sordos, las entrevistas a diferentes
personas sordas y visitas a diversas organizaciones de sordos,
brindarán la oportunidad a los maestros de conocer el tipo de
interacciones que establecen los estudiantes en otros contextos y a los
escolares la posibilidad de conocer otras historias de vida y actividades
que desarrollan los adultos de su comunidad, todo esto en beneficio del
desarrollo lingüístico y sociocultural de los escolares.
Conocidos los niveles de desarrollo (cognitivo y lingüístico) además de
los intereses y necesidades del contexto de los escolares, se sugiere a
continuación, trazar los objetivos de trabajo y a partir de ellos formular el
33
proyecto de aula a desarrollar. Proyecto de aula entendido como una
estrategia pedagógica que permite la integración de los conocimientos y
conceptos de las diferentes disciplinas mediante la realización de
diversas actividades de enseñanza, en las que la lengua, en este caso
en particular, actúa como el eje articulador.
Los proyectos de aula, como estrategias de instrucción, se originan en la
comprensión constructivista del aprendizaje desarrollada a partir de los
estudios de psicólogos y educadores tales como Piaget, Dewey,
Vigotsky, Bruner. Para efectos de la enseñanza de la lengua, desde
esta perspectiva constructivista, los proyectos de aula favorecen el
aprendizaje significativo y perdurable de la lengua, en la medida en que
posibilitan la vinculación de la vida de la escuela con la vida real de los
escolares, parten de la identificación de sus intereses y necesidades,
fomentan su participación en la planeación, implementación y evaluación
del proyecto, de su propio aprendizaje y el de los otros.
Los proyectos de aula facilitan: el aprendizaje de la lengua, el
aprendizaje sobre la lengua y a través de la lengua, pues permiten
trabajar los objetivos lingüísticos y disciplinares de forma integrada.
Para efectos de planeación, implementación y evaluación de los
proyectos existen diferentes modalidades y caminos para trazar
proyectos. Estos pueden diseñarse a partir de temas, conceptos,
relatos, problemas, integrando varias materias (interdisicplinarios) o
varios conceptos, temas o un problema de una misma disciplina.
Independientemente de la modalidad de proyectos que se pretenda
desarrollar, los proyectos auténticos, según Dickinson et al, 1998; Katz
& Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998 (citados en
Aprendizaje por Proyectos, NorthWest Regional Educational Laboratory),
tienen en común los siguientes elementos:
Están centrados en el proceso de aprendizaje del estudiante.
El estudiante desempeña un rol activo en el proceso de
planeación, ejecución y evaluación.
34
Tienen claramente definido un inicio, un desarrollo y un final
El contenido a desarrollar es significativo para los estudiantes y
claramente observable en el entorno inmediato de ellos.
Responden a problemas o situaciones del mundo real, es
sensible a la realidad local y cultural de los estudiantes.
Incentivan la investigación.
Se trazan con el propósito de alcanzar objetivos específicos
relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
como con los planes de estudio de las diferentes asignaturas.
Generan al final un producto tangible que puede ser compartido
con la comunidad o audiencia objetivo.
Establecen conexiones entre lo académico, la vida y las
competencias laborales.
Ofrecen oportunidades de retroalimentación y evaluación por
parte de expertos.
Incentivan la reflexión y la auto evaluación por parte del
estudiante.
Promueven la valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
La experiencia vivida en el proceso investigativo, y los resultados
obtenidos en el desarrollo de la LSC en los escolares del proyecto,
demuestran la efectividad del trabajo por proyectos en los grados tanto
del primer como del segundo ciclo.
El proceso de desarrollo y aprendizaje de la lengua y sus implicaciones
en la estructuración de los procesos de pensamiento de los escolares,
representa para los maestros el doble reto de diseñar experiencias que
además de favorecer la estructuración de la lengua promuevan la
movilización de las operaciones de pensamiento. Para ello se sugiere
desarrollar actividades que favorezcan e impulsen los procesos de
generalización y aplicación de los aprendizajes a situaciones de la vida
35
real, actividades contextualizadas, significativas y retadoras para los
escolares además de ser progresivamente más complejas.
Las experiencias de aprendizaje que promueven un aprendizaje
perdurable y significativo tienen presente que el escolar construye el
conocimiento gracias a la interacción que tiene con el medio, sus pares y
la situación de aprendizaje a la cual se expone. Por su parte el maestro
no sólo crea la situación de aprendizaje sino que orienta la interacción
de los escolares asegurando la construcción social del conocimiento.
Las experiencias deben contar, en consecuencia, con un alto
componente de trabajo colaborativo que estimule la interacción, el
intercambio de saberes, el diálogo y la negociación del conocimiento.
Intercambio que además actúa como “jalonador” de procesos de
aprendizaje de la lengua en la medida en los escolares se ven
expuestos a interaccione comunicativas con interlocutores que cuentan
con diferentes niveles de proficiencia lingüística.
Para asegurar que los intercambios comunicativos sean genuinos,
condición fundamental para el desarrollo y aprendizaje de la lengua, es
fundamental el trabajo conjunto entre modelos lingüísticos y maestros y
maestras de aula. Dicho trabajo estará orientado a:
Conocer, comprender y emplear los requerimientos para la
enseñanza de la lengua.
Conocer, comprender y emplear las características lingüísticas,
pragmáticas, discursivas y metalingüísticas de la LSC.
Conocer, comprender, planear, desarrollar y evaluar experiencias de
aprendizaje significativo para los escolares, según sean sus edades,
intereses y necesidades.
Conocer, comprender la importancia y avanzar en la implementación
de un trabajo colaborativo eficiente entre los modelos lingüísticos y
maestros de los escolares sordos, trabajo que exigirá la revisión,
retroalimentación y reflexión conjunta de la práctica docente.
En este proceso de construcción de conocimiento y estructuración de
la lengua es fundamental que los maestros, más allá de los modelos
36
lingüísticos y los maestros encargados de la asignatura de LSC,
sean conscientes de que todos son maestros de lengua y por
consiguiente comparten la responsabilidad de velar por el desarrollo
y estructuración de la misma en cada uno de los escolares.
Adicionalmente y dado que se trata de desarrollar en los escolares los
mejores niveles de competencia comunicativa y significativa es de vital
importancia involucrar a los padres de familia en este proceso de
aprendizaje. Los padres deben a su vez cursar este proceso de
aprendizaje de la lengua para asegurar una comunicación eficaz entre
padres e hijos a través de la LSC. Para lograr este cometido además de
las clases que regularmente proponen las instituciones a los padres de
familia, se sugiere involucrarlos en el desarrollo de los proyectos de aula,
pues de esta manera ellos como padres pueden compartir sus saberes y
conocimientos en diferentes áreas a la vez que los escolares les
modelan el uso de la LSC respectiva y así se promoverá un aprendizaje
significativo de la lengua por parte de los diferentes actores del proceso
educativo.
Finalmente como estrategia metodológica se sugiere el uso de las
videograbaciones tanto de los desempeños de los estudiantes como de
las interacciones en LSC que se dan de forma espontánea al interior del
aula y fuera de ella. La observación y análisis de dichos registros por
parte de los escolares sordos son una fuente potente de aprendizaje de
la lengua, así como una valiosa oportunidad de autoevaluación para
cada estudiante y maestro respecto a la calidad de su desempeño en
LSC. El uso de las vidograbaciones deben en su momento y según las
posibilidades de cada institución, la práctica que reemplace el lápiz y el
papel para los sordos. (ver video)
Por otra parte, teniendo en cuenta las características lingüísticas y
estructurales de la LSC en la construcción del discurso descriptivo como
narrativo, se especifican a continuación algunos elementos didácticos a
considerar en el momento de orientar el este aprendizaje. Es preciso señalar
37
que el conocimiento y descripción de la estructura y funcionamiento de la LSC
como sistema en la producción de descripciones y narraciones no significa que
el proceso de enseñanza se traduzca a clases de gramática de LSC, para los
escolares, por el contrario se trata de que los maestros y modelos lingüísticos
sean conscientes de la estructura y funcionamiento de la LSC en este tipo de
estructura discursiva para que conociendo con precisión su estructura puedan
modelar e incentivar la producción por parte de los escolares de manera
adecuada.
Como pautas generales para el modelamiento tanto de la descripción como de
la narración, se sugiere tener presente las siguientes consideraciones,
extraídas del análisis lingüístico de la LSC (Rodríguez, E. 2011):
Ejemplificar de manera permanente los procesos de descripción de
objetos, personas, animales y lugares.
La descripción debe contar cada vez con más elementos lexicales
complejos, referidos primero a características concretas, palpables o
medibles y posteriormente a características abstractas, no medibles
como deseos, sentimientos, gustos…
En primera instancia será necesario apoyarse en elementos concretos
como láminas u objetos representativos y de manera progresiva deberá
omitirse dicha referencia para trabajar solo con la representación
lingüística.
Es necesario tener presente el uso del espacio en la presentación del
objeto, animal, persona o lugar que se describirá.
Así mismo para el uso de señas nominales deben conocerse los
recursos empleados en la LSC para expresar cantidad y las relaciones
entre los objetos descritos.
El uso de los pronombres personales, posesivos y enfáticos, empleados
tanto en las descripciones como en las narraciones deben ser
ejemplificados en diversas situaciones, respetando siempre su
funcionamiento en la LSC. (ver video)
38
La estructura del discurso descriptivo en LSC, cuenta con el uso de
comparaciones y metáforas que enriquecen su estructura y contenido.
Para el adecuado uso es necesario conocer las especificaciones en su
funcionamiento y emplearlas frente a los escolares en múltiples
situaciones plenas de sentido. (ver video)
A manera de síntesis se puntualizan los siguientes elementos
gramaticales propios de la descripción:
Para describir se recurre a construcciones nominales con uso de
sustantivos y adjetivos (explicativos y sensoriales)
Se hace uso de sinónimos
Se seña en tiempo presente
Se recurre a enumeraciones largas, a aposiciones explicativas.
Se acude a comparaciones
Se realizan repeticiones de las señas para darle un valor enfático a la
expresión con este mismo propósito entra en juego también el ritmo del
movimiento de la seña o el cambio de la forma neutra, por ejemplo
señas que en su forma neutra se realiza con una sola mano, para
realzarla se hacen bimanuales.
Se hacen cambios de posición o postura corporal del señante para
señalar cambio de perspectiva.
Aquí también entra a jugar un papel fundamental los rasgos no
manuales como son: elevación de las cejas, expresividad de la mirada,
se emplean para darle un valor similar a la interjección en las lenguas
orales.
Para expresar énfasis de cuantificación aumentativa: ojo abierto, cabeza
atrás, hombro arriba.
Para expresar énfasis de cuantificación diminutiva: ojo semicerrado,
seño fruncido y en ocasiones cabeza hacia adelante, y en otras
oportunidades cabeza ladeada al lado contrario al que se realiza la seña.
Para un aprendizaje significativo de la descripción por parte de los
escolares se requiere de la exposición a múltiples descripciones y con
pleno sentido comunicativo, lo que exige una vez más un perfecto
39
dominio de la LSC por parte de los maestros y de un conocimiento de la
estructura por parte de los modelos lingüísticos, para hacer consciente
su enseñanza.
Por su parte la producción de narraciones en LSC se caracterizan por
identificar claramente el espacio en el que se representan los
personajes del relato y el lugar en donde ocurren los eventos y acciones.
En las narraciones se utilizan señas cuya función es nominar personas
animales y cosas. Entre éstas señas se identifican dos grupos: las
utilizadas para nombrar entidades comunes y otras para expresar
nombres propios. En las señas de nombres propios es característico la
utilización del deletreo manual, usualmente separados por la seña
APARTE y la asignación de una seña o bautizo cuando se refiere a una
persona.
Las señas nominales para expresar cantidad utilizan los siguientes
mecanismos:
(a) se realiza la seña varias veces en diferentes lugares en el espacio.
(b) se realiza un número especifico de veces, dando la noción de
número de elementos.
(c) en ocasiones las señas que son usualmente unimanuales se pueden
realizar de manera bimanual.
Las señas nominales pueden utilizarse con función de sujeto.
Cuando en la narración participan dos o más actores en una interacción
se emplea el cambio postural para indicar cambio de actor y cambio de
turno conversacional.
Además de las características estructurales de la LSC, descritas en líneas
anteriores y obtenidas en el análisis lingüístico de la Lengua, se sugieren a
continuación algunas actividades específicas que orientan la didáctica
apropiada para el desarrollo de la lengua:
Para empezar se recuerda la importancia de contextualizar las actividades en
LSC e introducir expresiones nuevas (léxico) en el desarrollo de las mismas.
40
Actividades a partir de textos de imagen fija
Solicitar al escolar que observe detenidamente las imágenes y se fije en
las diferencias: es una ayuda para estimular la percepción visual.
Observar en la lámina los detalles, describirlos y solicitar al auditorio que
grafique la descripción. Al finalizar comparar la imagen original con la
reproducción.
Utilizar fotografías familiares como recurso para describir y/o narrar
En la descripción de láminas observar el uso del espacio próximo, medio
y distante, así como la ubicación de las entidades en las coordenadas
(derecha, izquierda)
Para realizar descripciones detalladas:
Estimular el tacto y el olfato a través de diferentes sustancias
Estimular la vista: Ver - Observar pinturas de artistas y descubrir allí
cosas. (Arte Minimalista).
Describir el aspecto físico pero también el vestuario, la época, la edad
de los personajes de una historia, obra de teatro, etc.
Estimular a percibir y diferenciar las vibraciones de los objetos
Expresar sentimientos y emociones. En este punto es posible trabajar
con videos subtitulados o con closed caption e indagar sobre sus
opiniones.
Fomentar las expresiones artísticas como la caricatura, el mimo, la
pantomima son ejercicios que permiten la risa y estimulan la creatividad
de los escolares.
Preguntar sobre eventos, cosas, animales, que producen miedo - terror
Contrastar paisajes e indagar lo que les produce a cada uno: calidez,
tranquilidad, etc.
41
Para fomentar la organización del Discurso en la narración:
Contar una historia en LSC modelada por el maestro y el modelo
lingüístico e inducir a los escolares a reconstruirlas y conversar acerca
del tema principal.
Instar a los escolares a dibujar la historia contada y a exponer en LSC lo
que dibujaron.
Invitar a los escolares a narrar sus actividades y experiencias pasadas y
cotidianas.
Construir narraciones colectivas en LSC con el aporte de todos los
escolares
42
4. PROCESOS DE EVALUACIÓN
La Evaluación, elemento constitutivo del plan de estudios de la asignatura de
LSC, es considerada como parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje y es entendida como un proceso complejo y dinámico que pretende
orientar, enriquecer y cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
LSC por parte de los escolares sordos.
En este sentido, la evaluación es considerada tal y como lo define Vargas
(1998) como un aspecto inseparable de la enseñanza y el aprendizaje,
constituyéndose en una actividad formadora que según Condemarín, (2002)
permite regular los aprendizajes, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los
procesos involucrados en ellos.
Desde esta perspectiva, la evaluación deberá considerarse como una
actividad diaria que está directamente relacionada con cada una de las
experiencias de aprendizaje trazadas, por ello la observación directa y el
registro permanente del desempeño de los estudiantes en LSC, arrojan la
mejor información sobre el curso del proceso de aprendizaje de la lengua por
parte de cada escolar.
Además de los procesos de evaluación formativa descritos en líneas
anteriores, se propone realizar periódicamente evaluaciones sumativas que
den cuenta del grado de dominio que tiene el estudiante de la LSC en un
momento determinado, evaluaciones que deben realizarse bajo en situaciones
comunicativas significativas y genuinas para el estudiante. El grado de dominio
de la LSC será evaluado teniendo los niveles de competencia esperados para
cada uno de los grados y evidenciado en los desempeños mínimos respectivos.
Dichas expectativas deben ser compartidas y explicadas a los escolares desde
el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje, de suerte que en las
situaciones de evaluación los escolares conozcan con precisión que se espera
de ellos y en consecuencia que aspectos están siendo evaluados.
43
Dado que se entiende la evaluación como un proceso que complementa y
dinamiza el proceso de enseñanza de la lengua, debe contar con la
participación de los escolares en procesos de autoevaluación y co-evaluación.
El ejercicio de revisar el propio desempeño y recibir la retroalimentación tanto
de sus pares como de su maestro y modelo lingüístico, favorecerá el desarrollo
de mayores niveles de conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje,
identificando tanto sus fortalezas como los aspectos por mejorar,
incrementando con ello su participación activa y responsabilidad frente al
aprendizaje. Para que este ejercicio de autoevaluación sea efectivo es muy
importante definir con anticipación los propósitos y criterios de evaluación
claros que le permitan al escolar saber qué se espera de él y en consecuencia
formular la valoración sobre su propio desempeño identificando aquellos
aspectos que debe mejorar para alcanzar el objetivo trazado. Los resultados
tanto individuales como grupales brindarán información valiosa y determinante
para reorientar los procesos de enseñanza, por parte del maestro y modelo
lingüístico.
Según sean los propósitos de la evaluación se debe diseñar la experiencia de
evaluación y los instrumentos a emplear. Para el caso de la evaluación
formativa el uso de portafolios es bastante efectivo, en la medida en que en él
se consignan los avances del proceso de cada escolar, sustentado en
evidencias puntuales de su desempeño. Teniendo en cuenta las características
viso espaciales de la LSC sería conveniente realizar los registros del portafolio
en videograbaciones de tal manera que al inicio de cada bimestre se haga un
registro del nivel de dominio de la LSC por parte de cada estudiante, y
periódicamente se tomen otras muestras para evaluar su progreso en todos los
aspectos y procesos de producción e interpretación.
Con relación a los instrumentos de evaluación del desempeño de los
escolares sordos en LSC, y retomando los aportes de algunos de los
registrados en la literatura especializada tales como Assessment of British Sign
Language Development (Herman et al. 1998; Herman 1998). Assessing BSL
Development: Production Test (Narrative Skills) (Herman, R.et al 2004), Signed
44
Language Development Checklist (Judith Mounty,1993, 1994) se ha diseñado
un instrumento especifico de evaluación del desempeño en LSC de los
escolares participantes. Los resultados de esta evaluación permitieron validar
la estructura del plan y los desempeños mínimos esperados para cada grado.
Teniendo en cuenta cada uno de los aspectos a evaluar en los escolares del
segundo ciclo, se diseñó la situación de evaluación y el instrumento de registro,
este último además de emplearse en el momento de evaluación sumativa
puede servir de guía para la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje.
A continuación se describe tanto la situación como el instrumento de
evaluación, no sin antes precisar que es decisión de cada institución retomar
este instrumento según sea su propuesta y hacer ajustes al mismo para que dé
respuesta lo trazado desde su propio plan de estudios.
EVALUACIÓN FINAL LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA
CICLO DOS GRADOS TERCERO Y CUARTO GRADO
Experiencia No 1: Entrevista de los estudiantes al Modelo Lingüístico invitado. Objetivo: evaluar el desempeño de los estudiantes en los aspectos lingüísticos y pragmáticos de la LSC. Desarrollo: se trata de promover en los estudiantes la realización de una entrevista espontánea a dos modelos lingüísticos, sobre temas relacionados con su vida personal (número de hermanos, lugar de nacimiento, razón de su sordera, estudios realizados, novios (as). Si los niños no formulan las preguntas de forma espontanea los modelos deberán iniciar la entrevista e invitar a los niños que le pregunten sobre los temas de su vida familiar. Si aún después de invitarlos a preguntar ellos no lo hacen, se recomienda que uno de los modelos haga la narración de su vida contando los momentos más importantes y luego se les formule preguntas a los niños sobre la narración hecha para evaluar la comprensión. Experiencia No 2: Descripción de un lugar de la casa de cada uno de los modelos lingüísticos. Objetivo: evaluar el proceso de comprensión de un discurso descriptivo por parte de los escolares sordos. Desarrollo: cada modelo lingüístico describirá un lugar de su casa. Los estudiantes deberán reproducir en dibujo la descripción con los colores y detalles descritos. Primero describe todo el lugar con los detalles y luego repetirá la descripción de forma más lenta para que los niños progresivamente lo dibujen. Solo se debe repetir la descripción dos veces. Se sugiere que los modelos lingüísticos lleven graficado el lugar que describirán para que luego de ser graficado por los niños, y recogido el dibujo los niños vean el dibujo final e identifiquen en conjunto los detalles que les faltaron o que los hicieron de manera inadecuada.
45
Experiencia No 3: descripción de los estudiantes. Objetivo: evaluar el nivel de producción de descripciones por parte de los estudiantes Desarrollo de la actividad: en cada colegio tendrán una bolsa con las láminas de las aves de Colombia (FGL) y de los oficios (SC) que han trabajado a lo largo del proyecto. Los modelos lingüísticos en cada caso escogerán una al azar y deberán describir todo lo que sepan de la misma. Es muy importante que la descripción siga las pautas trabajadas. Después de que se les ha modelado cada niño de forma individual debe pasar elegir al azar una lámina y describirla. Es muy importante que la lámina tenga bastantes detalles. En los oficios debe incluirse los instrumentos de trabajo de cada oficio. Todos los estudiantes deben hacer la descripción. Las descripciones que se realizan deben corresponder a conceptos y temáticas trabajadas en el aula. Experiencia No 4. Cierre de la evaluación. Los niños agradecerán a la visita. Objetivo: evaluar normas de cortesía y aspectos socioculturales. Desarrollo: los modelos les preguntarán sobre lo que más les gustó. Si creen que ellos en verdad son sordos y por qué. En qué cosas se sienten parecidos a ellos y en que son diferentes. Otras experiencias: los profesores tendrán más días para revisar el desempeño que tienen registrado de cada estudiante y según la información acopiada podrán planear otras actividades para asegurar que hemos identificado el punto de llegada de todos los estudiantes en los aspectos trabajados.
INSTRUMENTO DE REGISTRO EVALUACIÓN INICIAL Y FINAL EN LSC
Colegio: ________________________________________________Fecha: ________________ Nombre de estudiante. ________________________________ Edad: _________ Grado: ____
Desempeño esperado
Lo hace
Espontáneamente (E) Contantemente (C)
Con diferentes interlocutores (DI)
Lo hace
Solo por imitación o solo por solicitud del profesor (Im-P)
Inconstantemente (I) Solo con pares.
(SP)
No lo hace
Ni con
ayuda del profesor
Co
mp
ren
sió
n
E C DI Im-P I S pares
1. Comprende un vocabulario amplio (sustantivos, verbos, adjetivos,…)
2. Comprende oraciones complejas referidas a diversos eventos.
3. Comprender expresiones referidas a eventos: Presentes Pasados Futuros
4. Comprende preguntas con: -Qué -Quién -Dónde - Cual - Cuándo - Por qué - Para qué.
5. Comprende descripciones de - Objetos - Animales
46
- Personas - Lugares
6. Comprende descripciones referidas a aspectos: - concretos- tangibles - Abstractos (intangibles como
sentimientos, deseos…)
7. Comprende expresiones que describen:
- aumentativos - diminutivos - plurales - singulares
.
8. Comprende comparaciones con el uso de expresiones tales como:
- Mas que - Menos que - igual - mejor - diferente - lo mismo - lo contrario - parecido - casi igual
9. Comprende expresiones que indican ubicación espacial tales como :
- arriba - abajo - al lado - derecha - izquierda - al frente - atrás - cerca - lejos
10. Comprende narraciones cortas identificando la secuencia de los eventos principales.
11. Comprende la idea principal de un evento.
12. Comprende y actúa en consecuencia ante las expresiones de cortesía.
13. Comprende que según el interlocutor se cambia el registro.
14. Comprende órdenes consecutivas.
15. Comprende la LSC frente a diferentes funciones:
- expresar sentimientos - solicitar ayuda. - formular preguntas - Formular afirmaciones o negaciones sobre diferentes asuntos de la vida cotidiana. - Preguntar cosas sobre la LSC.
PROCESO DE EXPRESION
EX
PR
ES
ION
1. Se expresa con un vocabulario amplio (sustantivos, verbos, adjetivos,…)
2. Se expresa adecuadamente sobre temas - de la vida cotidiana. - mas académicos y abstractos.
3. Se expresa empleado oraciones complejas referidas a diversos eventos.
4. Emplea adecuadamente y según la situación comunicativa eventos: Presentes
47
Pasados Futuros
5. Formula preguntas con: -Qué -Quién -Dónde - Cual - Cuándo - Por qué - Para qué.
.
6. Realiza descripciones de - Objetos - Animales - Personas - Lugares
7- Realiza descripciones referidas a aspectos: - concretos- tangibles - Abstractos (intangibles como
sentimientos, deseos…)
8. Emplea adecuadamente expresiones y construcciones n es que describen:
- aumentativos - diminutivos - plurales - singulares
9. Realiza comparaciones empleando expresiones tales como:
- Mas que - Menos que - igual - mejor - diferente - lo mismo - lo contrario - parecido - casi igual
10. Se expresa empleando expresiones que indican ubicación espacial tales como :
- arriba - abajo - al lado - derecha - izquierda - al frente - atrás - cerca - lejos
11. Realiza narraciones cortas identificando: - personajes - lugares - eventos principales.
12. Puede expresar su opinión frente a un determinado evento.
13. Emplea el contacto visual o corporal para tomar el turno conversacional.
14. Mantiene el tópico de la conversación.
15. Utiliza alguna seña para indicar que ha terminado su intervención.
16. Usa las normas de cortesía básicas: gracias, ,por favor, buenos días..
17. Se expresa con un ritmo fluido acorde a la situación comunicativa y al
48
interlocutor.
18. ejecuta secuencias hasta de tres instrucciones consecutivas
19 Usa la lengua de señas para : - expresar sentimientos - solicitar ayuda. - formular preguntas - Formular afirmaciones o negaciones sobre diferentes asuntos de la vida cotidiana.
- Preguntar cosas sobre la LSC.
20. Llama la atención a su interlocutor corrigiéndole los errores que presente en la configuración manual.
21. Adecua la expresión facial, corporal y el ritmo del movimiento según la intención y propósito comunicativo
ASPECTO SOCIO-CULTURAL 1. Comprende, describe y actúa en
consecuencia frente a los derechos y deberes de los estudiantes sordos.
2. Identifica las diferentes ayudas tecnológicas y el uso de los intérpretes para los sordos.
3. se identifica como persona sorda
4. Reconoce sus particularidades como persona sorda
5.Reconoce algunas de las agremiaciones de sordos.
Para que en efecto la evaluación se constituya en una etapa fundamental del
proceso de enseñanza aprendizaje es necesario definir claramente los tipos de
evaluación que se implementarán según sean los propósitos de evaluación que
institucionalmente se persigan.
A partir de dicha definición deberán trazarse los criterios que se tendrán en
cuenta al evaluar los desempeños de los estudiantes así como la situación, y
los instrumentos que se emplearán.
En síntesis, los procesos de evaluación de la LSC en cada una de las
instituciones educativas deberán estar articulados a su política de evaluación
general.
49
5. CONCLUSIONES Y RETOS
Terminada esta cuarta etapa del proceso investigativo, evaluado el nivel de
desempeño de los estudiantes participantes en el proyecto y realizada la
evaluación de todo el equipo frente al proceso, se pueden precisar las
siguientes conclusiones:
Todos los estudiantes que participaron en el proyecto y estuvieron
expuestos a las experiencias de aprendizaje diseñadas para el
desarrollo de la competencia significativa y comunicativa, mostraron
importantes avances en el desarrollo de sus niveles de competencia.
Cada uno, siguiendo su propio proceso, mostró avances en el desarrollo
y aprendizaje de la LSC, en especial los estudiantes que participaron en
las dos etapas del proyecto de investigación.
Todos los desempeños mínimos esperados para cada grado son
posibles de alcanzar por los escolares sordos siempre que estén
expuestos a ambientes ricos en interacciones en LSC, y cuenten con
modelos usuarios fluidos en LSC. A mayores exigencias y retos
mayores resultados.
El diseño, implementación, evaluación y validación del Plan de estudios
de LSC, enriqueció la práctica pedagógica de los maestros y los
modelos lingüísticos además de estimular la reflexión sobre la propia
práctica pedagógica, el domino de la LSC y el trabajo en equipo.
El trabajo colaborativo entre todos los maestros y modelos lingüísticos
es un requerimiento fundamental para asegurar el desarrollo, no sólo
del plan de estudios sino de todas las propuestas de inclusión para
escolares sordos.
El trabajo realizado ha contribuido a crear mayor conciencia la interior
de las instituciones sobre la importancia de la LSC en el proceso de
aprendizaje de los escolares sordos.
Los procesos de investigación – acción- participación permiten cualificar
los procesos de enseñanza aprendizaje.
50
Como resultado del ejercicio de diseño, aplicación y evaluación del plan
de estudios en el segundo ciclo, se identifican algunos aspectos
fundamentales que determinan el éxito del aprendizaje y desarrollo de
la LSC por parte de los escolares, aspectos que se han denominado
postulados u orientaciones generales que deben tenerse en cuenta a la
hora de implementarse el plan de estudios en cualquier institución
educativa:
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN EL SEGUNDO CICLO
El aprendizaje, enriquecimiento y estudio de la Lengua de Señas
Colombiana se constituye en el eje central de la educación de los
educandos sordos.
El espacio de la escuela es el espacio ideal para enriquecer la Lengua
de Señas Colombiana para nuestros educandos sordos, siempre que es
el contexto en el que pueden interactuar y establecer intercambios
comunicativos genuinos con pares sordos.
Cada Institución Educativa que atienda educandos sordos debe
explicitar sus propósitos formativos con dicha población según su
condición lingüística y especificar dentro de su política lingüística el
manejo que hará de la LSC en el currículo. En consecuencia deberá
asegurar las condiciones estructurales y de funcionamiento que
aseguren su cumplimiento.
Dada su importancia en todo el desarrollo de pensamiento y
construcción de conocimiento el aprendizaje de la Lengua de Señas
Colombiana debe ser el objetivo fundamental en los primeros grados de
escolaridad.
Para asegurarse este óptimo aprendizaje se considera necesario
estructurar el horario escolar asignándole la siguiente intensidad horaria
a su estimulación:
Primer ciclo: grados cero, primero y segundo. Dado que los estudiantes
están en el proceso de aprendizaje inicial de la lengua se esperaría que
51
cuenten con una exposición permanente a la Lengua de Señas
Colombiana. Esto significa tener una maestra y su modelo lingüístico
permanente con cada grupo, puesto que los estudiantes están en todo
momento aprendiendo la lengua. (modalidad de único maestro o mono
docente para las materias fundamentales)
Segundo ciclo: grados tercero y cuarto grado. Respetando la
modalidad de cada colegio (maestros por materias o mono-docentes) se
espera que como mínimo los estudiantes cuenten con un 50% de la
jornada diaria con el maestro y el modelo lingüístico. Esto con el
propósito de continuar enriqueciendo la lengua y aprendiendo sobre la
misma. El 50% del tiempo restante estarían con maestros especialistas
como matemáticas, educación física, arte, entre otros, quienes se
enfocarían en el aprendizaje de conceptos y conocimientos disciplinares
a través de la LSC.
Tercer ciclo: en la disciplina de LSC puede funcionar como otra
asignatura y según la propuesta de cada colegio podría determinarse la
intensidad horaria. Se sugiere que a la semana mínimo sean ocho
horas.
En cuanto a la metodología de enseñanza y dado que se pretende
fomentar el uso significativo de la lengua en contextos comunicativos
genuinos se sugiere trabajar a partir del desarrollo de proyectos o áreas
integradas, lo cual favorece el posicionamiento de la LSC como eje
principal del aprendizaje.
En grados superiores (segundo ciclo en adelante) se sugiere trabajar a
partir de proyectos integrados entre dos materias (interdisciplinariedad).
Las experiencias programadas deben ser lo suficientemente
significativas para los educando sordos, para ello debe tenerse en
cuenta sus conocimientos previos, intereses y por supuesto nivel de
dominio de la LSC.
En los casos en los que se tengan maestros por asignatura TODOS
deben conocer el plan de estudios de la LSC y ser conscientes que ellos
también son maestros del Lengua y por consiguiente tienen
52
responsabilidad en el aprendizaje de la misma por parte de los
educandos.
El desarrollo del plan de estudios de LSC exige un verdadero trabajo en
equipo entre el maestro y el modelo lingüístico, un trabajo
mancomunado en el que cada uno aporta al proceso de enseñanza-
aprendizaje desde sus conocimientos y saberes, a la vez que se
cualifica su práctica y formación.
Este requerimiento de trabajo en equipo implica modificaciones
administrativas orientadas a la asignación de tiempo de planeación
conjunta modelo y maestros, mínimo tres horas semanales: destinadas a
la planeación, diseño de unidades /proyectos de trabajo, experiencias de
aprendizaje, recursos y procesos de evaluación.
En la semana de inducción debe asignarse tiempo para la planeación
general del año con el equipo de trabajo de los estudiantes sordos, para
la revisión del plan y la articulación de todas las áreas.
El sistema de evaluación de cada colegio debe permitir el ingreso de los
logros esperados en cada bimestre para la asignatura.
El éxito del proceso de implementación del plan de estudios depende de
la credibilidad y respaldo institucional, además del tiempo de planeación
y formación de los maestros. Para tal efecto se hace necesario promover
el desarrollo de actividades con la asociación de sordos e intercambio
con otros colegios y experiencias significativas.
Los maestros involucrados deben estudiar aspectos lingüísticos de la
LSC y didácticos de enseñanza de las lenguas.
Las instituciones deben planear acciones que garanticen la participación
de los padres como actores fundamentales del proceso educativo de sus
hijos.
La reflexión sobre la práctica tanto del maestro como del modelo, se
constituyen en ejercicios fundamentales para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La elaboración de material video-grabado se constituye en una
herramienta imprescindible para el proceso de enseñanza aprendizaje.
53
El intercambio con otras instituciones y personas sordas se constituyen
en experiencias de aprendizaje fundamentales para el aprendizaje de la
LSC.
A MANERA DE CIERRE ALGUNOS RETOS QUE NOS QUEDAN POR
ENFRENTAR….
Culminada esta cuarta etapa del proceso investigativo y reconocidos los
logros obtenidos con la implementación del plan de estudios del segundo
ciclo, además de recogidas las voces de los maestros y modelos
participantes y otros conocedores del proyecto, trazamos a manera de cierre
los siguientes retos que tenemos por enfrentar a futuro:
Es necesario ampliar los procesos investigativos relacionados con el
rol de la LSC en los procesos pedagógicos de los escolares sordos.
Especialmente los procesos que tienen que ver con la didáctica de
enseñanza de la lengua, planeación de experiencias significativas y
diseño de recursos didácticos.
Para asegurar un óptimo desarrollo de los escolares sordos y de
programas de inclusión de calidad, es necesario dar continuidad a la
construcción del plan de estudios de la asignatura del LSC en los
demás ciclos de la escolaridad básica.
El desarrollo de este plan de estudios, para ciclos posteriores,
plantea la necesidad de articular el plan de estudios de LSC con la
enseñanza de la lengua escrita como según lengua para los
escolares sordos. Dicha articulación trae consigo la necesidad de
definir al interior de cada institución educativa la política de lengua
que regirá todas las acciones correspondientes a los procesos de
enseñanza aprendizaje de la(s) lengua (s) en el contexto escolar.
En esta misma línea el ejercicio de diseño del plan de estudios de la
asignatura, plantea la necesidad a todas las instituciones educativas
de revisar su política de evaluación en torno al desempeño
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lingüístico de sus estudiantes, entre ellos por supuesto los escolares
sordos.
Emprender acciones mancomunadas entre todas las instituciones
educativas que desarrollan programas de inclusión para sordos, que
aseguren la implementación del plan de estudios y el
enriquecimiento del mismo a partir de las experiencias de cada
institución.
Fortalecer los procesos de formación de los modelos lingüísticos y
maestros sordos, en aspectos relacionados con la estructura y
funcionamiento de la LSC y su enseñanza.
Así mismo cualificar los procesos de reflexión de los maestros
oyentes en torno a la didáctica de la LSC y el análisis lingüístico de
la lengua, brindándoles estrategias específicas para dicho ejercicio.
Promover el enriquecimiento de la LSC en contextos cada vez más
académicos. En este sentido aunar esfuerzos con las diferentes
entidades interesadas en mejorar la calidad de educación de los
escolares sordos y las organizaciones de sordos responsables de
liderar los procesos de planeación lingüística de la LSC.
Finalmente aprovechar el interés y apoyo tanto de la Secretaria de Educación
del Distrito, SED como de la Federación Nacional para sordos, FENASCOL
para continuar cualificando y fortaleciendo los programas de inclusión de
calidad para los escolares sordos de Bogotá y el país.
55
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ANEXOS
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ANEXO No 1
DOCUMENTO LINGÜÍSTICA
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ANEXO NO 2
DOCUMENTO RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA
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ANEXO No 3
DIARIOS DE CAMPO
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ANEXO No 3
EJEMPLOS DE REGISTRO EN LOS DIARIOS DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO- SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS LSC
COLEGIO: San Carlos I.E.D. Grado: Tercero y Cuarto
Fecha o periodo que comprende
Aspecto a trabajar
Objetivo Desempeño mínimo
esperado
Actividades o experiencia de aprendizaje
Resultados- observaciones
9 de marzo de 2011
Narración secuencia
Continuar con la evaluación de los estudiantes
Realicen narración teniendo en cuenta la secuencia necesaria para elaborar un sándwich,
Se llevaron los ingredientes para hacer un sándwich, la modelo les explicó en señas que debían hacer pero ella no lo hizo, luego pasó cada niño a preparar su propio sándwich se les advirtió que debían mencionar la seña de cada ingrediente o utensilio que fueran cogiendo y que explicaran en orden a la cámara y a sus compañeros como se elabora un sándwich. Y al final la modelo lingüística realizó ella en señas la descripción de la secuencia para elaborar un sándwich. Después se llamó a la docente de apoyo Laura Gutiérrez para que les preguntara que tenían y como lo habían hecho.
Ya se mostraron más tranquilos los estudiantes frente a la cámara y a pasar al frente de sus compañeros a decir algo, algunos no miraban la cámara, solo Luis prefirió hacer el sándwich sin decir ni una seña los demás si decían la seña de lo que cogían y seguían preparando, nuevamente se vio que José Nicolás Paternina es el estudiante más fluido en LSC, seguido por Yennys y Juan Nicolás, en esta ocasión Geraldine que es una estudiante nueva en el grupo se mostró más tranquila y utilizó bastantes señas en su grabación. Luego se llamó a Laura la docente de apoyo y se le pidió que les preguntaran que habían hecho y que cada uno le dijera a ella que tenía en el plato y como lo elaboró. Vimos que niños como Andrés Mauricio tienen que estar mirando el referente del que está hablando para continuar con su narración igual pasó con el cuento de Caperucita son muy pegados a mirar para poder describir y no hace narración. Por el contrario Juan Nicolás lo hizo mas tranquilo y más rápido evocando sus recuerdos sin tener que mirar el sándwich para saber que tenía. Juan Diego realiza su narración pero sin mirar el interlocutor evade la mirada, hacia arriba o hacia los lados al igual que le pasa a Carol. Leslie y Luz Ángela presentan movimientos con la cabeza como “muletillas” mientras realizan las señas. Algunos niños no todos utilizan al final la seña para determinar que han acabado. Luego de que la modelo explicó en LSC el procedimiento para elaborar un sándwich algunos estudiantes se evaluaron a sí mismos ya que recordaban que habían olvidado hacer algún paso o decir alguna seña o se daban cuenta que estaban haciendo la configuración de la seña de mal forma. Casi todos hacían la seña de queso como si dijeran dulce y no queso tajado.
Situación de evaluación Final con la que se monitoreará la evolución de los estudiantes: En el momento de volver a ver los videos en compañía de los
estudiantes evaluaremos como fue el procedimiento de cada uno en su video.
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DIARIO DE CAMPO- SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS LSC
COLEGIO:_San Carlos I.E.D. Grado: tercero y cuarto
OBSERVACIONES GENERALES DEL PROCESO EN EL GRUPO.
Se ha observado a los estudiantes motivados por la clase de LSC, lo ven como un espacio agradable por la metodología de trabajo, todos los días preguntan si ya toca clase de LSC, llegan puntual a la clase. Ya se han ido familiarizando con el hecho de que los graben y les agrada verse en el computador en la clase siguiente para corregirse, aunque algunos se burlan de los otros y esto los enoja pero se les trabaja ese aspecto grupal de respetar la diferencia y los errores de los demás, se les enseña a decir críticas constructivas. Ahora los estudiantes están más pendientes de la forma como los demás hacen las señas de corregir si en algún momento dado colocan mal la posición de la mano si no realizan la configuración adecuada.
DIARIO DE CAMPO- SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS LSC
AULAMULTIGRADA: 303º y 404º CUIDAD: BOGOTÁ, D.C., LOCALIDAD QUINTA DE USME FECHAJULIO 11 - 31 HORA: 6:30 A.M.- 11:30 A.M NOMBRE DEL OBSERVADOR:MARTHA BELEN PRIETO CUINTACO - Docente- - MAURICIO GALINDO VASCO - Modelo Lingüístico
OBJETIVO TEMATICAS ACTIVIDADES INTERPRETACIÓN2
Desempeño mínimo esperado
Temas
Proceso descriptivo Proceso de análisis.
En las descripciones y narraciones hay riqueza de señas, ubicación y organización en el espacio, numero de cualidades descritas, comparación con otros objetos, utilización de expresión facial , precisión de las señas y manejo del tiempo pasado, presente y futuro
Narración de las
vacaciones
Para esta actividad se unen los estudiantes de los dos grados, están contentos de regresar nuevamente al colegio. Se muestran activos. Son atentos en lo que cuentan sus
compañeros, se muestran muy inquietos por saber que paso con una cita que tenían el domingo 19 de junio, para jugar futbol ellos comenta que solo asistieron 3 a la cita, muchos manifiestan que sus papas les decían que no, no podían llevarlos. Buscan en el calendario y señalan que después (señalan el domingo 24 otra vez cita). Wilder cuenta que su papa estaba
En las narraciones muchos de ellos utilizan el hace poco, antes, describen lugares, donde estuvieron de vacaciones. Utilizan en el discurso señas relacionados con sentimientos: alegría, aburrido, cansado, desesperado, bravo, timidez. Ejemplo: Yo fui con mi tío que es vendedor ambulante y estaba bravo. Señalan con las manos el numero de personas que participan en la actividad ejemplo: fuimos los cuatro (marca los dedos) Nos caímos los dos(igual al anterior) Yo solo (se toca el pecho y señala uno) En general encontramos que son más ordenados en la secuencia de la narración, tienen en cuenta
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preocupado por que no llegaron a la cita miraba el reloj y hacia las esquinas. Uno de los estudiantes se fracturó un brazo y
narra como se accidento y como fue toda la espera en el hospital. Keila cuenta toda la odisea para llegar a
Barbosa y verse con el papá. (ver filmación)
el espacio, usan cualidades. Brayan, Edwin, Jefferson, Marisel utilizan mucho derecha izquierda para describir por ejemplo: el carro va hacia el norte y se devuelve (utiliza la misma mano) en la dirección que desea señalar, ó el carro iba por la derecha…cruzó a la izquierda…subió (mucho carca con los ojos) ya llegamos. En las narraciones hacen descripciones donde usan la pregunta cómo y se dan la respuesta con una gran variedad de cualidades físicas y concretas, Encontramos que algunos no utilizan el cuando para marcar el tiempo hacen la seña de cuanto y se dirigen al calendario ubicando el día. En general se observa continuidad, coherencia en las narraciones. También observamos que utilizan los tiempos verbales con mayor seguridad marcan pasado, presente algunos maneja el futuro marcando después…después, o la seña de futuro.
Los estudiantes serán capaces de observar con mucha atención y seleccionar los detalles más importantes en el momento de hacer una descripción.
Descripción
Se retoma el cuento de memoria de una gallina. Los estudiantes recuerdan el primer capitulo y se disponen a ser filmados sin preocupación y se muestran mas naturales, los que tienen un mayor uso de las señas hacen relatos sintéticos (como diciendo esto ya), otros son mas extensos son las narraciones. Se inicia la elaboración del borrador del cuento “memorias de una gallina”, se elabora un texto sencillo y se elabora el dibujo. (Ver filmación)
Observan el friso, lámina por lámina, realizan una descripción ordenada, alguna más específica otra más extensa. Algunos utilizan las señas poco elegantes y son corregidos para que repitan nuevamente las señas y la acompañen de la expresión. Notamos que el escribir un texto para cada secuencia se limita la expresión de los niños porque ellos uno los induce a dar una seña por lo que leen . Por ejemplo al contar como la gallina calienta los huevos se utiliza un movimiento alterno de los ojos acompañado de la seña de calor en la boca señalando la sensación de calentar, la expresión al leer es diferente. Con base en esto acordamos
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que este procedimiento lo hará la profe de castellano en la parte posterior de la hoja y nosotros haremos la parte artística y las señas.
Poesía
A través del proyecto del medio ambiente toda la primaria trabaja la poesía “la tierra es mi casa” Se realiza la interpretación se nota el uso de expresiones faciales y sentimientos que le interesan a los estudiantes.
Este tema nos sirve para trabajar el manejo del espacio utilizando la mirada hacia arriba para la ubicación de algunos elementos naturales como la luna la estrella, la mirada de ellos hacia la tierra. A lo anterior se agrega la comprensión del sentimientos de tristeza, dolor y de seriedad ante un problema real de la naturaleza. Realizan narraciones usando el espacio de los hombros hacia arriba y no hay desplazamientos corporales pero si un manejo de la vista. Por ejemplo al ubicar a Colombia en América Comparten algunas ideas de cómo cuidar la tierra. Realizan comparaciones de cómo se cuida la casa y como debemos cuidar la tierra.
Describe explicando de
forma detallada y ordenada,
cómo son las personas, los
lugares donde se desarrolla
la historia.
historias bíblicas
Los niños tienen un friso donde se lleva como una cinta del tiempo, en ella de manera sencilla llevan un registro de las principales historias de la salvación. En el se encuentra la historia de Adán y Eva, Noé, Abraham y Moisés. De cada uno se destaca las enseñanzas que nos dejaron.
De estas historias bíblicas los estudiantes infieren que se ha tenido problemas por la desobediencia y surgen algunas inquietudes sobre las historias de vida de ellos y de los adultos que allí nos encontramos. Se describen las normas de los padres, los sentimientos, comparan los castigos, comentan de la tristezas que sentirían algunos personajes como Abraham se inquietan y preguntan como matar al hijo” . También hablan de arrepentimiento, comparan su comportamiento con los mandamientos y cuando se hacen compromisos de cambio por el mal comportamiento y no se cumplen. Dos estudiantes hacen preguntas como “por qué el ángel malo se transforma en una culebra?” Lo hacen con seguridad Muestran secuencialidad en el relato. Algo importante que hemos observado es que
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entre ellos se comunican ó comentan cosas e inquietudes del mismo tema. Por ejemplo “que pesar, los sacaron a los dos del paraíso”., “qué chistoso Moisés empujando al elefante”, “el conejo la ayuda a entrar…jajaja”
OBSERVACIONES GENERALES
SE INICA LA PREPARACION DE LOS ESTUDIANTES PARA :
1. Inauguración e los juegos deportivos 2. Participación en un deporte. 3. Ensayos del desfile. 4. Jornada deportiva de 4 horas. 5. Taller de deportes : importancia del deporte, significado del himno del deporte. 6. Análisis de boletines con los estudiantes 7. Reunión con los padres de familia, entrega de boletines en forma individual.