Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE.
SALAMANCA.2017 Página. 2
INTRODUCCIÓN. Principios
1. Respuesta a la diversidad. Algunas consideraciones sobre
orientación y atención a la diversidad
2. Alumnado de Necesidades educativas específicas de apoyo
educativo
3. Medidas de respuesta educativa
4. Tres tipos de medidas
4.1 Medidas ordinarias
4.2 Medidas específicas
4.3 Medidas extraordinarias
5. Funciones de los especialistas de apoyo
5.1 Funciones del EOEP
5.2 Funciones del profesor de Pedagogía Terapéutica
5.3 Funciones del profesor/especialista de Audición y lenguaje
5.4 Prioridades de intervención
5.5 Temporalización
6. Otros Programas de atención a la diversidad
6.1 Plan de absentismo
6.2 Plan de acogida para el alumnado con integración tardía
en nuestro sistema educativo
INTRODUCCION. Principios
Como ya hemos indicado la heterogeneidad en las aulas es un hecho natural y
evidente, que refleja la realidad social cotidiana.
El decir que el pluralismo es enriquecedor equivale a afirmar que la
existencia de una realidad plural exige adoptar medidas diferenciadoras para
cubrir las diferentes necesidades y abarcar una realidad educativa que
armonice, sin excluir los diferentes matices propios de la diversidad personal
y cultural propia de cada aula.
Las actuaciones dirigidas a atender al conjunto del alumnado deben tener como referente esencial la necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas, y énfasis en la superación de los obstáculos asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas específicas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento). Así pues, la inclusión es un concepto pedagógico que debe dar respuesta en
la escuela a la diversidad y pretende sustituir al concepto de integración,
hasta este momento dominante en la práctica educativa para que el sistema
escolar responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean
los alumnos los que deban adaptarse al sistema, para integrarse en él.
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños/as, y
no sólo de aquellos calificados como de NEE.
Por tanto, el modelo educativo que genera esta concepción tiene las
siguientes características:
El modelo curricular se adapta al alumno y no al contrario. La integración propone la adaptación curricular como medida de superación de las diferencias de los alumnos especiales. La inclusión propone un curriculo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente vayan incorporadas dichas adaptaciones (currículo comprensivo, flexible). No se trata de reducir o empobrecer el aprendizaje, sino de seleccionar y decidir la extensión y el grado de complejidad de los mismos. El curriculo no es la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de otra manera.
Personalización de la enseñanza, la respuesta educativa ha de ser diversificada y ajustada a las características de cada alumno, basada en el principio de heterogeneidad.
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El profesorado, alumnado y familias participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente.
El profesorado ordinario, el profesorado especialista o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria. Es una organización en la que todos sus miembros están capacitados para atender a la diversidad.
El aula es un espacio de diálogo e intercambio de significados. Compartir aprendizajes en un espacio de convivencia en el que no tiene lugar la exclusión
1. Respuesta a la diversidad. Algunas consideraciones
sobre orientación y atención a la diversidad
La respuesta a la diversidad comprende pues, el conjunto de actuaciones
educativas que, considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, condiciones personales o de historia
escolar, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud, se dirigen al
conjunto del alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer el logro
de las competencias básicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria.
En los últimos años nuestro Centro ha experimentado cambios en la
composición de nuestro alumnado y por tanto en su organización y
funcionamiento. Al alumnado con discapacidad y de compensación educativa
(minorías étnicas) se han añadido alumnado inmigrante de diversas
nacionalidades con una variedad religiosa, cultural, idiomática y familiar. Es
pues una preocupación constante de este claustro responder adecuadamente
a la nueva situación, dando una respuesta correcta que potencie la
integración social y educativa, la incorporación de valores y fomente la
participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro, manteniendo
una enseñanza de calidad.
El principal objetivo de nuestra respuesta es promover el éxito escolar e
incrementar la motivación del alumnado, garantizar su plena incorporación
a la vida escolar y social contribuir a la consecución de un clima positivo para
el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas y en el
centro.
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La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del
centro, por lo que todo él ha de implicarse en la respuesta a la diversidad del
alumnado del centro: en la elaboración del tratamiento de la Orientación y
Atención a la Diversidad, en la puesta en práctica de las distintas medidas
organizativas y curriculares consensuadas, en la elaboración, seguimiento y
evaluación de los planes de trabajo individualizados, etc.
Es preciso destacar la importancia de la coherencia e interrelación entre
todos los planes del centro, los cuales deben todos ir dirigidos hacia el
mismo fin (plan de lectura, PROA, Mejora del éxito educativo, proyectos de
innovación,, la convivencia, las actuaciones que se desarrollen en la
tutoría…): el éxito escolar y la participación activa de todo el alumnado en la
vida social y escolar del centro.
2.Alumnado de Necesidades educativas específicas de apoyo
educativo
La LOE (Título II de la Equidad en Educación, Capítulo 1) establece un nuevo
concepto de “Necesidades educativas específicas”, definiendo como los
alumnos/as que requieren, por un periodo de escolarización o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas
de su discapacidad o trastornos graves de conducta, circunstancias sociales...
Incluye dentro de esta definición los siguientes alumnos:
En la Instrucción de 24 de agosto de 2017 por la que se modifica la
Instrucción de 9 julio de 2015 de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, se establece el procedimiento de
recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y
León. Se hace la clasificación de estos alumnos:
1º Grupo
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
(ACNEE)
Discapacidad física
Discapacidad intelectual
Discapacidad auditiva
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Discapacidad visual
Trastornos del espectro autista
Otras discapacidades
Retraso madurativo (solamente para
alumnos de Infantil)
Trastornos de comunicación y de lenguaje
muy significativos
Trastornos graves de personalidad
Trastorno grave de conducta
2ªGrupo:
ALUMNOS CON NECESIDADES
DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA (ANCES)
Incorporación tardía al sistema educativo
español.
Especiales condiciones sociales,
geográfica, culturales
Especiales condiciones personales
3º Grupo
ALUMNOS DE ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES
Precocidad intelectual
Talento simple, múltiple o complejo
Superdotación intelectual
4ºGrupo
ALUMNOS CON DIFICULTADES
Trastorno de comunicación y lenguaje
significativo
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DE APRENDIZAJE Y/O BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Trastornos de comunicación y lenguaje no
significativo
Dificultades específicas de aprendizaje
Capacidad intelectual límite
5º Grupo
TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
La detección de los alumnos/as susceptibles de medidas diversificadas se
realizará por parte del tutor/a, adaptando la respuesta educativa a través de
las medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno/a
impliquen la adopción de otras medidas: específicas, extraordinarias se
derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación
psicopedagógica por parte del EOEP y, posteriormente, se planificará una
respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el
informe de evaluación psicopedagógico.
3. Medidas de respuesta educativa El conjunto de actuaciones educativas deben ser un continuo de medidas de
tipo organizativo y curricular dirigidas al conjunto del alumnado; dichas
medidas han de ir desde las más generales de prevención hasta aquellas
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, pasando por
el que se incorpora tardíamente al sistema educativo español y el que
presenta altas capacidades.
Se dará prioridad a las medidas ordinarias y de carácter normalizador frente
al resto de medidas, desde criterios de flexibilidad organizativa.
La respuesta a la diversidad se concretará, para todo el alumnado que
requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, en un Plan de
Trabajo Individualizado.
Antes de nada decir que:
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Las medidas organizativas y curriculares no tienen sentido en sí mismas si no se toman decisiones metodológicas de aula que den respuesta a todos y cada uno de los alumnos y alumnas, a los que presentan dificultades de aprendizaje y a los que no..
La organización de la respuesta a la diversidad debe permitir individualizar la enseñanza al máximo, por lo que los objetivos educativos se alcanzarán combinando medidas organizativas y curriculares y estrategias metodológicas, para que todo el conjunto tenga un sentido funcional. Sólo de esta manera cada alumno y alumna podrá adquirir las competencias básicas para su desarrollo personal, escolar y social.
Dada la amplitud de estrategias metodológicas que existen en toda la literatura educativa, más o menos actual, nos centraremos en aquéllas más acordes con el modelo educativo que pretendemos. La elección de unas u otras dependerá de la amplitud y características del grupo de alumnos y los objetivos y competencias que se pretendan alcanzar para atender a la diversidad.
Las medidas de respuesta a la diversidad no son excluyentes , sino que pueden combinarse entre sí, al igual que una misma estrategia didáctica puede ser utilizada en varias medidas (ej: aprendizaje cooperativo puede utilizarse en diversificación, en un refuerzo extraescolar, etc)
(Ver capítulo de Metodología de las Programaciones Didácticas)
4. Tres tipos de medidas
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Organizativas
Las medias organizativas que se adopten van a estar
condicionadas por la dotación de plantilla que disponga el
centro y por el tipo de necesidades educativas de los
alumnos/as escolarizados. El criterio general que se va a
Desdobles en algunas áreas :
-Finalidad: Intervención del tutor en pequeño grupo para
realizar trabajos diversificados y adaptados a las necesidades
educativas de cada uno de los alumnos.
L os desdobles son una medida de atención a la diversidad que
se puede realizar de dos formas diferentes: o bien un grupo se
divide en dos, bajando la ratio a la mitad, en una determinada
hora de clase, o bien están dos profesores a la vez con un
grupo de alumnos en el aula. Son agrupamientos flexibles,
que en todo caso deberán ser revisables y evaluables, se
harán fundamentalmente en las materias instrumentales, con
la finalidad de reforzar sus enseñanzas.
MEDIDAS ORDINARIAS
Son las actuaciones y programas dirigidos
a:
-prevenir
-compensar
-facilitar la superación de dificultades.
Mediante:
-propuestas organizativas
-propuestas de adecuación de alguno de los
elementos curriculares, sin modificar su
naturaleza
Exigen:
-planificación
-coordinación
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adoptar es lograr proporcionar al alumnado una respuesta
educativa adaptada a la diversidad de capacidades,
intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de
medidas organizativas centradas en facilitar al tutor/a una
intervención más individualizada.
Conviene aclarar…
Hablaremos de Refuerzo Educativo cuando nos refiramos a una medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas.
(Este refuerzo es dado por el tutor/a, profesorado del mismo ciclo
-Criterio de agrupación:
La concreción del área objeto de desdoble se adoptará según
la capacidad organizativa del centro para ese curso escolar.
Apoyo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de
aprendizaje (E. Primaria):
En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico realizado por los profesores implicados en el ciclo.
En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretarán los alumnos/as que van a recibir refuerzo pedagógico fuera del aula.
Las familias de los alumnos/as susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.
El EO colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.
Apoyo dentro del aula : Alumnos de E. Infantil
El apoyo en E. Infantil se llevará a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa. Durante el primer periodo del curso escolar se
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o cualquier otro profesor ordinario)
Hablaremos de Apoyo Educativo como medida de carácter ordinario complementaria o alternativa a la medida de Refuerzo Educativo aplicada a alumnos con necesidades educativas de carácter transitorio que necesitan ser atendidas con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo.
Compensatoria y otros planes que podamos tener de apoyo
educativo …están dentro del Apoyo Educativo)
En las dos propuestas hay que tener en cuenta que los
objetivos programados para el alumno/a son los mismos
que para el resto de su grupo. Asimismo, la intervención
se desarrollara en el aula ordinaria, cuidando de forma
especial la vinculación del alumno con el grupo.
Tan sólo en momentos concretos y de manera muy cuidada
y estudiada, el Refuerzo y Apoyo Educativos podrán
desarrollarse fuera del aula ordinaria.
establece como actividad prioritaria la colaboración con las tutores/as de 3 años en la fase de adaptación de los alumnos, y en los cursos de mayor nº de alumnos o más diversos.
El E.Psicopedagógico colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa al alumnado que presente alguna necesidad específica y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.
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Curriculares Priorizar los objetivos, variar su temporalización… Organización de contenidos en ámbitos integradores.
Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Selección y utilización de materiales curriculares
diversos Diversificar procedimientos de evaluación:
(Adecuar criterios y procedimientos de evaluación. Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información).
Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.
Permanencia de un año más en el ciclo.
Metodológicas Metodologías que favorezcan la participación de todo
el alumnado: (Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje
tutorado. Fomento de la participación del alumnado
Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo
individual, exposición, búsqueda de información,
trabajo en grupo… )
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)
Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula.
Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades de la
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etapa. Saber en cada momento a dónde nos lleva cada actividad.
Tutoriales
En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se
contemplan las medidas de seguimiento individualizado de los
alumnos, procedimientos de detección de las necesidades..
relación con las familias..
La tutoría como medida ordinaria de atención a la diversidad.
Facilitar la integración de los alumnos/as. Fomentar la participación en las actividades del centro Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando
la situación lo aconseje. Colaboración y relación periódica con las
familias. Decisiones sobre la promoción de ciclo. Elaboración y evaluación de las Adaptaciones
curriculares individuales. Coordinación programada con los profesores que
intervienen con el alumnado de necesidades específicas con respuesta educativa y
orientación a las familias. Reflexionar sobre los procesos de enseñanza
por parte del profesor: adecuación, reajuste.
Orientación educativa Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios)
Determinación de las necesidades educativas de los alumnos
Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo
Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula
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(materiales y actividades) Coordinación con el profesorado de apoyo
(Prof.de Éxito educativo, compensatoria, PROA, otros) para seguimiento de los alumnos/as, programas de prevención e intervención
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Alumnado susceptible de Refuerzo educativo, y de Apoyo
educativo
El alumnado que no promociona de curso El alumnado que aún promocionando de curso no ha superado algunas
de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o del
Curso dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.
Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.
Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.
Profesorado implicado
Los criterios en la organización del refuerzo educativo serán los siguientes:
Si el alumno necesita apoyo para adquirir y/o consolidar aprendizajes de su nivel escolar, el refuerzo educativo se realizará dentro del aula. El profesor de refuerzo le prestará atención individualizada.
Para determinados aprendizajes y en momentos concretos (sobre todo en 5º y 6º) se podrá hacer el refuerzo fuera del aula.
Los grupos de Refuerzo Educativo deberán ser reducidos, para su evolución positiva.
La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los
- Tutor/a - Profesorado de Centro - Profesorado de otros programas. - Profesor/a Compensatoria - Especialista en Audición y Lenguaje
Criterios en la organización del Refuerzo Educativo y del Apoyo
Educativo (entre tutores u otro profesor)
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alumnos y condiciones organizativas del centro. Es aconsejable un mínimo de dos sesiones semanales.
En el inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del aula, se priorizará que dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no coincidan con desdobles de grupos o en áreas en las que la participación del alumno/a con su grupo se considera necesaria para su integración social y/o progreso curricular.
Los grupos serán flexibles, reorganizándose a lo largo del curso de acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo.
Es conveniente que la persona que realice el refuerzo sea, siempre que se pueda, el tutor/a o al menos que se responsabilice de su organización y evaluación. Si el tutor/a no puede ser la persona que realice el refuerzo, se hará entre profesores de cursos paralelos o por lo menos profesores del mismo ciclo. Es necesario que sea siempre el mismo profesor/a el que realice el refuerzo.
En las reuniones de evaluación se determinará qué alumnos necesitan salir de clase para recibir el refuerzo educativo, dejando por escrito qué objetivos y contenidos hay que trabajar con él.
En las reuniones de Ciclo se mantendrá la coordinación necesaria entre el tutor/a y el maestro/a que realiza el refuerzo o apoyo.
El alumno/a que recibe el refuerzo o apoyo deberá ser apoyado, en la misma área que se esté.
Trimestralmente se realizará una evaluación sistemática de la evolución del
alumno/a en coordinación con su tutor/a y profesorado de refuerzo, para
tomar decisiones sobre la conveniencia o no de continuar o en su caso
modificar las sesiones de apoyo.
Los apoyos educativos individualizados se realizaran fuera del aula cuando
se cumplan los siguientes criterios:
Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a emplear distorsionarían la marcha general de su aula.
Agrupación de alumnos/as que pertenecen a diversos grupos o niveles Con todo el alumnado de Necesidades Educativas Específicas se hará un: (Especialista/ profesorado apoyo con tutor/a) Informe final de curso Deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:
Tipo de programa: -currículo ordinario - Plan Individualizado - Adaptación significativa
Nivel alcanzado en las distintas áreas
Adaptación individual / grupo: de acceso, de evaluación, de actividades, de metodología, de contenidos y de objetivos.
Aspectos organizativos: Tipo / momento/ tiempo de atención
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Adaptaciones
curriculares de acceso
Provisión de recursos técnicos y adaptación de las aulas y el
centro a las condiciones de los NEE, necesarios para facilitar los
aprendizajes
Adaptaciones físicas:
Distribución de los alumnos en el grupo de clase: el alumno estará sentado en un lugar que le permita ver al resto de sus compañeros, al profesor y la pizarra.
Adaptaciones de materiales didácticos:
Priorización del uso de técnicas (proyectores, láminas...) y estrategias visuales; procurar escribir en la pizarra los enunciados y las explicaciones pertinentes.
Comunicación:
Mirar al alumno durante las exposiciones orales y, asegurarse de que ha comprendido
En el caso de que no haya comprendido el mensaje oral
MEDIDAS ESPECÍFICAS Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares:
-objetivos
-contenidos
-criterios de evaluación
-metodología
-organización. El/la Orientador/a: -establece el tipo de adaptación para responder a las necesidades educativas, y los recursos para llevarla a
cabo.
Modalidad de apoyo: profesionales que intervienen con el alumno: profesor tutor/a, P.T.y/o A.L, P. Compensatoria
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dirigido al grupo se transmitirá de forma individual. Anticipación de los contenidos en los casos que se
considere necesario. El profesorado de Audición y Lenguaje y Pedagogía
Terapéutica apoyará prioritariamente las áreas curriculares dentro del aula
Plan Individualizado de aprendizaje
Modificaciones en la evaluación y/o temporalización de los
contenidos, así como la eliminación de contenidos no
considerados básicos.
Se elaborara el Plan Individualizado para los alumnos/as que,
después de poner en marcha las medidas ordinarias
(seguimiento /apoyo individualizado dentro del aula,
permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de
actividades personalizadas, orientación familiar...), presenten
un desfase curricular de más de dos años en algunas de las
áreas.
Referentes para de la elaboración:
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.
Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior. Objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que
el alumno está escolarizado.
Elementos del Plan Individualizado:
Datos del alumno. Necesidades educativas detectadas en el informe de
evaluación. Nivel de competencia curricular. Medidas de refuerzo educativo Profesores que van a intervenir con el alumno/a
(profesores de ciclo o P.T. y A.L. P de Compensatoria), tipo de agrupación y horario de apoyo.
Adaptación de materiales didácticos. Objetivos curriculares individualizados Criterios de evaluación.
Profesionales implicados
El tutor/a, con el asesoramiento del E.O.E.P.., realiza y evalúa el Plan Individualizado y se coordina con los
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profesores que intervienen con el alumno/a. Cuando en el apoyo individualizado intervienen el P.T. o
A.L. participaran en el proceso de elaboración y evaluación.
Adaptaciones
curriculares
Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades
educativas especiales que en la adaptación curricular sea
necesario contemplar la eliminación de objetivos de una o
varias áreas del ciclo o la etapa educativa
Referentes bases de la elaboración:
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.
Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior. Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores
en el que el alumno está escolarizado. Teniendo en cuenta las características especificas del
alumno, es necesario que en la adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos más académicos, se contemplen objetivos relacionados con el desarrollo integral del alumno/a (habilidades de interacción social, adaptación al entorno, equilibrio personal, autoestima ...).
Elementos de la AC :
Datos personales y académicos del alumno/a Profesionales que intervienen y tipo de intervención Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de
adaptación Estilo de aprendizaje. Identificación de las necesidades educativas Currículo adaptado en las áreas en las que necesita
adaptación curricular, objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso.
Criterios de evaluación del alumno/a
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Seguimiento de la adaptación curricular
Profesionales implicados:
El tutor/a , con la colaboración del P.T. y/o A.L., son los responsables de la elaboración.
El EO realiza el asesoramiento, participando con el tutor/a y
especialistas en las siguientes fases:
Reuniones iniciales para la elaboración del AC, aportando las orientaciones generales sobre la respuesta educativa.
Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso.
Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al curso/ciclo siguiente.
Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso de elaboración de la Adaptación
Evaluación de las adaptaciones curriculares La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los
periodos establecidos para todos los alumnos/as (sesiones de
evaluación trimestrales, con la participación de todos los
profesores que intervienen con el alumno/a).
La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación
curricular significativa, así como su calificación, será
responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en
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su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el
profesorado que ejerce funciones de apoyo específico,
fundamentalmente en las áreas instrumentales (Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas), tomando como
referente los criterios de evaluación fijados en dicha
adaptación.
El Boletín de información a familias será el elaborado al
respecto (Boletín adaptado) y en él se expresaran los
resultados en los mismos términos que para todo el alumnado.
Al Boletín se podrá adjuntar un informe cualitativo del
profesorado especialista (de apoyo: PT, AL, Compensatoria)
con los objetivos individualizados trabajados con el alumno/a y
su grado de consecución, si se considerase oportuno.
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Alumnado susceptible de medidas específicas (modificación de elementos del currículo)
Requisitos para elaboración de Adapción curricular .
Se elaborarán exclusivamente para el alumnado:
Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primero y segundo de educación primaria.
Que presente un desfase curricular de dos o más cursos 3º,4º,5º,y 6º y de educación primaria o entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.
La duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya una modificación en las condiciones personales y escolares del alumno/a, de acuerdo al informe psicopedagógico, será de un curso académico para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil, y de dos cursos para el alumnado de educación primaria.
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema Educativo. Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje. Alumnado con necesidades de compensación Educativa. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Profesorado implicado
- Tutor/a - Profesor/a de PT - Profesor/a Compensatoria - Especialista en Audición y Lenguaje
23 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
Los apoyos educativos individualizados se realizaran fuera del aula cuando se
cumplan los siguientes criterios:
Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a emplear distorsionarían la marcha general de su aula.
Agrupación de alumnos/as que pertenecen a diversos grupos o niveles Con todo el alumnado de Necesidades Educativas Específicas se hará un: (Especialista/ profesorado apoyo con tutor/a) Informe final de curso Deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:
Tipo de programa: -currículo ordinario - Plan Individualizado - adaptación significativa
Nivel alcanzado en las distintas áreas
Adaptación individual / grupo: de acceso, de evaluación, de actividades, de metodología, de contenidos y de objetivos.
Criterios en la organización de Apoyos del alumnado de NEE
Estos alumnos recibirán atención del Profesor de Pedagogía Terapéutica y/o del profesor de Audición y Lenguaje. Planteándose el programa de apoyo en dos posibles situaciones educativas:-Dentro del aula-Fuera del aula.
Como criterio: En el aula ordinaria cuando el alumno pueda seguir los
aprendizajes que se realizan dentro de ella, pero con el apoyo de un profesor. En el aula de apoyo cuando el alumno necesite realizar ciertos aprendizajes básicos que le permitan acceder a otros aprendizajes de nivel superior.
Cuando la atención se realice en el aula de apoyo se formaran grupos homogéneos de alumnos.
El establecimiento de horarios de atención directa a alumnos de los profesores de apoyo estará en función de los siguientes criterios: -El tiempo de atención será el señalado en el informe de atención psicopedagógica -Deberá ir coordinado con el horario del grupo clase a que pertenece el alumno/a.
Cuando el número de horas de atención a los alumnos, señaladas en los informes psicopedagógicos sea superior al de disponibilidad del profesorado, se harán las reducciones oportunas según prioridades establecidas y propuesta coordinada entre el tutor/a y el equipo de apoyo(profesores de P.T. y A.L)
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Aspectos organizativos: Tipo / momento/ tiempo de atención
25 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Son las actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades
Extraordinarias del alumnado Mediante:
-modificaciones esenciales del currículo ordinario Pueden suponer cambios esenciales en:
-el ámbito organizativo
-en los elementos de acceso al currículo.
-en la modalidad de escolarización
Programas grupales adaptados en un aula específica dentro de un centro ordinario
Escolarización en centros de educación especial Escolarización combinada (organizativa y fuera de centro ordinario).
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5. Funciones de los especialistas de apoyo
5.1.Funciones del E.O.E.P (Equipo de Orientación). Funciones
Respecto al Centro
Asesorar en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza de los aprendizajes instrumentales básicos.
Colaborar en el diseño, seguimiento y evaluación de las tutorías. Colaborar con los profesores en la evaluación inicial de los alumnos Facilitar procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso
de enseñanza / aprendizaje. Asesoramiento en la intervención de los distintos profesionales de
apoyo. Asesoramiento en la organización y funcionamiento de los apoyos y
refuerzos educativos. Diseño de medidas específicas de compensación educativa. Elaboración de informes preceptivos para la solicitud de becas, ayudas
y servicios complementarios. Orientaciones al profesorado en aspectos específicos (lenguaje oral y
escrito aspectos matemáticos, psicomotricidad, técnicas de trabajo y estudio, autoestima...) con objeto de prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
Apoyo al diseño y desarrollo de proyectos específicos.
Respecto al alumnado
Asesorar al profesorado en la atención individualizada de los alumnos y colaborar en la adopción de medidas específicas de atención a la diversidad, a través de:
Valoración de alumnos que lo precisen (puede hacer referencia a un determinado aspectos: falta de atención, desmotivación, problemas de aprendizaje, falta de integración en el medio, problemas de conducta,...) para una oportuna orientación. Colaboración en el seguimiento de estos alumnos.
Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que se prevea puedan tener necesidades educativas especiales, elaborar el informe psicopedagógico y emitir el dictamen de escolarización cuando proceda.
Asesorar y colaborar en la elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares individuales al alumnado con NEE
Participar en la evaluación inicial individualizada de alumnos con NEE y en el seguimiento de los mismos.
Orientar y acordar con el profesorado las medidas de refuerzo educativo y apoyo que puedan necesitar determinados alumnos/as.
Asesorar en la elaboración de Planes Individualizados de Aprendizaje.
27 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
Colaborar con el profesorado en la evaluación y seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje.
Colaborar con los tutores en la toma de decisiones respecto de la promoción o no promoción del alumnado con dificultades de aprendizaje y/o N.E.E.
Colaboración en el establecimiento de actuaciones coordinadas entre tutores / apoyos / E.O.E.P para adecuar la respuesta educativa al alumnado con dificultades de aprendizaje, N.E.E. o en situación de desventaja. Se incluyen en este apartado los apoyos externos, cuando corresponda.
Facilitar el acceso del con N.E.E. y dificultades de aprendizaje a las distintas etapas educativas; coordinación con los Departamentos de Orientación en el caso de pasar a los I.E.S.
Respecto a las familias
Participar en la planificación y desarrollo de actividades tendentes a potenciar la relación y comunicación entre familias y profesorado.
Facilitar el intercambio de información y la adecuada orientación a los padres.
Implicar a las familias en las actividades y programas que se realizan en el Centro.
Contribuir a su formación. Participar en la acogida de los centros a familias de alumnado
inmigrante Seguimiento de familias de alto riesgo. Visitas domiciliarias a familias
de alumnos en su caso. Entrevistas familiares y orientaciones a padres en aquellos casos que
así se requiera, para implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. Entrevistas familiares para derivación de casos que requieren estudios
especializados por parte de otros profesionales. Cooperación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y educadoras
familiares (responsables de programas de apoyo a familias con grave problemática socio-familiar).
5.2.Profesor/a especialista en Pedagogía Terapéutica. Funciones
Asesorar y colaborar con el profesorado tutor en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales.
Intervención con los alumnos escolarizados con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este especialista. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.
Intervenir en el aula, de forma conjunta y coordinada con el tutor o tutora, actuando ambos profesionales en el grupo o como un docente más en un momento determinado en una estructura de agrupamientos flexibles.
28 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
Participación en la evaluación y promoción de los NEE
Colaboración con los tutores en la orientación /coordinación con la familia.
Elaboración de materiales específicos y recursos para los NEE.
Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a la diversidad.
Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor/a, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.
5.3.Profesor/a especialista en Audición y Lenguaje. Funciones
Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:
Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).
Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.
Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de Primaria.
Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la especificidad de las dificultades que presenta, el E.O consideran necesaria la intervención especializada de este profesor.
Elaborar con el tutor/a las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje.
Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y lenguaje.
Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.
Colaborar con el EOEP en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y 1º Y 2º de E. Primaria.
5.4.Prioridades de intervención
Con el fin de aclarar y facilitar la organización del profesorado que atiende al alumnado de necesidades educativas específicas, teniendo en cuenta la normativa vigente y las características de nuestro centro describimos las prioridades de intervención del profesorado especialista de apoyo: PT, AL y Compensatoria.
29 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
PROFESOR/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
1º Alumnado de primaria con necesidades educativas significativas de
audición y lenguaje referidas a lenguaje oral (disfasia, mutismo, disartria,
disglosia, retraso de lenguaje, disfemia).
2º Alumnado de infantil con necesidades educativas significativas de audición
y lenguaje referidas a lenguaje oral (disfasia, mutismo, disartria, disglosia,
retraso de lenguaje, disfemia).
3º Alumnado de primaria con necesidades educativas de audición y lenguaje
referidas a lenguaje oral (dislalia y disfonía)
4º Alumnado de primaria con necesidades educativas de audición y lenguaje
referidas a lenguaje escrito.
5º Alumnado de infantil con necesidades educativas de audición y lenguaje
referidas a lenguaje oral (dislalia y disfonía).
PROFESOR/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
1º Alumnos/as con necesidades educativas especiales permanentes de
Educación primaria.
2º Alumno/as con necesidades educativas especiales permanentes de
Educación infantil.
3º Alumnos/as con necesidades educativas especiales transitorias
(dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito y/o en matemáticas) de
Educación primaria
PROFESOR DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
1º Alumnado de primaria con necesidades educativas de compensación educativa: con un desfase curricular de dos cursos o que desconozcan el castellano.
2º Alumnado de primaria con riesgo de tener necesidades educativas de compensación educativa (desfase curricular de dos cursos).
3º Alumnado de infantil con necesidades educativas de compensación educativa que desconozcan el castellano.
30 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
5.5 Temporalización
1º
Triemestre
1. En la primera sesión de claustro se dan las orientaciones para elaborar la PGA y las líneas generales para desarrollar el plan de apoyo al alumnado con necesidades educativas específicas.
2. Reuniones por ciclos en las que se determinan el alumnado Necesidades Educativas Específicas, de compensatoria, y que precisa refuerzo, apoyo educativo, definiendo línea de trabajo, horarios, coordinaciones, etc. y al que asiste el tutores/as y el profesorado especialista y de apoyo, implicados en el ciclo.
3. NOVIEMBRE: Una vez hecha la Evaluación inicial. Reunión del EOEP profesor/a PT, y AL, Compensatoria, dirigida por la Jefatura de Estudios para planificación medidas de respuesta educativa, determinación alumnado susceptibles de tales medidas etc.
Revisión/actualización/Elaboración de Adaptaciones
Curriculares, Planes Informes de Compensatoria, Planes
Individualizados
(La elaboración de las ACs del alumnado valorado por
el EOEP a lo largo del curso la realizará el Tutor/a con
el Profesor especialista de Apoyo en el mes siguiente
de entrega del Informe Psicopedagógico del EOEP)
4. DICIEMBRE Primera sesión de evaluación, en la que se evaluará entre otros aspectos la marcha del plan, altas, bajas y modificaciones. Seguimiento y valoración del proceso educativo del alumnado con necesidades.
(Reuniones cada 15 días de coordinación del EOEP PT,AL
(Comp.): Evaluación trabajo realizado, seguimiento del
proceso de aprendizaje del alumnado con necesidades… )
2º
Trimestre 1. Segunda quincena de febrero: revisión del Plan de
Atención a la diversidad.(propuestas)
2. MARZO/abril Segunda sesión de evaluación, en la que se evaluará entre otros aspectos la marcha del plan, altas, bajas y modificaciones. Seguimiento y valoración del proceso educativo del alumnado con necesidades.
(Reuniones cada 15 días de coordinación del E.O, PT,AL
(Comp): Evaluación trabajo realizado, seguimiento del
31 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
proceso de aprendizaje del alumnado con necesidades…)
3º
Trimestre 1. Tercera sesión evaluación. Valoración del proceso
educativo del alumnado con necesidades
2. Propuesta de alumnado que precisa de apoyo, compensación... para el próximo curso. Informe final de curso (Prioritariamente del alumnado que
termina ciclo)
Revisión del Plan de Atención a la Diversidad.
La propuesta de Atención a la Diversidad que surja de la realidad escolar de
cada nuevo curso se revisará en la segunda quincena de febrero y al final
de curso y de forma excepcional cuando se incorporen nuevos alumnos con
NEE que aconsejen cambios organizativos.
6. Otros Programas de atención a la diversidad
Plan de absentismo
Uno de los problemas importantes, que ya hemos apuntado, que tenemos y
venimos arrastrando desde siempre es el del absentismo escolar. Éste en la
mayoría de los casos está protagonizado por el alumnado de etnia gitana.
El número de niños/as pertenecientes a este colectivo que se han
matriculado en el Centro en los últimos años ha aumentado, aunque
apreciamos cierta tendencia de disminución de conductas absentistas en el
alumnado que se incorpora, que achacamos a los resultados a largo plazo
de la labor educativa de prevención, desarrollada en el centro, durante tan
largo tiempo.
Estas medidas se han caracterizado por hacer siempre especial incidencia
en el contacto con las familias. Haciendo un seguimiento coordinado desde
el centro y con reuniones mensuales con CEAS, Cáritas, secretariado gitano,
programa de mediación intercultural del Ayuntamiento…
32 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
Medidas todas ellas contempladas en nuestro Plan de absentismo que
seguiremos aplicando rigurosamente.
Resumen del Plan
MOMENTO ACTIVIDAD RESPONSABLE
1.Control asistencia diario
2. Tres días sin justificar
3. Entrevista familiar
4. Persistencia del absentismo y/o falta
de colaboración familiar
1.1 Registro y seguimiento
de faltas
2.1 Llamada telefónica o
citación personal a padres
para entrevista.
2.2 Envío mensual de
relación de alumnado
absentista a la Dirección
Provincial
3. Centrar problema y
buscar acuerdos conjuntos.
4.1 Visita a domicilio y
entrevista familiar
4.2 - Envío de carta a la
familia
-Envío de Ficha personal de control de absentismo Informe individual de absentismo (principio de curso)a la Comisión de absentismo para que actúe.
4.3 Trabajo con los servicios del barrio, del ayuntamiento: P.de Mediación, CEAS,
1. TUTOR/A
2.1 TUTOR/A
2.2. E. DIRECTIVO
3. TUTOR/A
4.1. P. COMPENSATORIA
4.2. E. DIRECTIVO
33 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
Plan de acogida para el alumnado con integración tardía en
nuestro sistema educativo
La llegada de alumnado de diferentes procedencias a nuestra comunidad es
una realidad que nos exige repensar el principio de integración y de atención
a la diversidad.
El alumnado, todo el alumnado, es diverso. La condición de inmigrante puede
suponer (aunque no necesariamente supone) un abanico de elementos que
pueden caracterizar la escolarización de un alumno o alumna.
El hecho de escolarizar a un alumno o alumna extranjero no implica
necesariamente que haya que aplicar medidas extraordinarias de
escolarización y/o atención. Por tanto, el Plan de Acogida al alumnado
inmigrante no ha de ser considerado un instrumento cuya aplicación sea
precisa, en todo caso, ante la llegada de un alumno o alumna extranjero al
Centro. La aplicación de las medidas propuestas dependerá de cada una de las
situaciones particulares de cada alumno y alumna y corresponde al Centro
decidir sobres las mismas.
El Plan de Acogida podemos definirlo como un conjunto de medidas a corto
plazo cuyo objetivo es el de facilitar el proceso de escolarización e
integración más o menos inmediata de un alumno o alumna extranjero en un
centro educativo.
El objetivo del plan de acogida es organizar las intervenciones educativas
que el centro propone para lograr la integración plena del alumnado
Trabajadores sociales, Asoc. Gitana.
Reunión mensual con todos ellos para actuar en familia y hacer seguimiento
4.3. TUTOR/A, P.
COMPENSATORIA Y E.
DIRECTIVO.
34 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
inmigrante. Es el propio centro el que, como ya hemos señalado, según las
características del alumno o alumna ha de considerar la necesidad o no de su
aplicación. Este Plan debe ser incluido en el PEC y más concretamente en el
Plan de Atención a la diversidad
Matriculación
En primer lugar es preciso aclarar que no es lo mismo escolarización
que matriculación. Ésta es un procedimiento de carácter administrativo,
mientras que aquella además del carácter puramente administrativo, supone
un proceso que requiere de decisiones sobre el curso(ciclo y nivel), grupo y
modalidad de integración con la que se incorpora un alumno o alumna al
centro.
Por tanto, para escolarizar tenemos que conocer determinados datos que
pueden ser pertinentes para la toma de decisiones. Algunos de estos datos los
podremos conocer de forma inmediata por la documentación y/o información
que aporten las familias, mientras que otros será preciso completarlos tras un
periodo más o menos breve de tiempo en el que podamos conocer algo mejor
al alumno o alumna en cuestión.
Será el secretario/a el encargado de la tramitación de la matrícula y de la
información inicial proporcionándole documentos propios para la
matriculación y una “hoja o documento de recogida de información” del
alumno/a inmigrante. La familia recibirá información acerca del Centro
(funcionamiento, organización, servicios…) y del Sistema Educativo. (Hay
materiales en distintos idiomas) Además, conviene enseñarles las instalaciones
del centro: aulas, gimnasio, biblioteca, comedor…
En este primer contacto, que debe ser acogedor; le explicaremos quiénes somos,
qué hacemos y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y el
centro será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es
esencial que le transmitamos tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán
atendidos debidamente y hacerles saber que se les mantendrá informados de su
proceso de escolarización.
Tras este primer contacto se les cita para la entrevista inicial cuyos
objetivos serán : Presentar al tutor/a (que se hará cargo a partir de este
momento de coordinar el resto de actuaciones) y profesorado de apoyo,
recabar más información sobre la familia, situación, aspectos socio-culturales,
lengua materna.., aclaración de dudas a la familia respecto al centro, al
sistema educativo..,informar sobre la adscripción del alumno/a, el plan de
intervención en el aula y el programa de refuerzo etc.
35 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
Adscripción del alumno/a a curso y grupo
Se realizará una evaluación por el tutor/a, por el orientador o por el
profesorado de apoyo. Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta
valoración, que suele ser rápida en el tiempo, la edad del alumno/a y las
características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse (el
número de alumnos de la clase, los alumnos con NEE en el grupo, el número
de alumnos con dificultades de aprendizaje etc.…) se le adscribirá
provisionalmente a un grupo clase. (Jefe de Estudios)
Como norma general, teniendo en cuenta la madurez y socialización del
alumno –aspectos claves en el desarrollo del mismo–, el nivel al que se
incorporará no diferirá en más de un año con el de su edad cronológica, en el
caso de Primaria.
La adscripción será considerada con flexibilidad, ya que en alguna ocasión
podrá proponerse un cambio de nivel o curso. Si esto ocurre, habrá de hacerse
la propuesta, razonada y por escrito, del profesorado que le da clase y se
elevará al órgano encargado de la adscripción para que adopte una nueva
decisión.
El tiempo para el desarrollo del Plan de Acogida (si se piensa necesario) y la
decisión sobre la escolarización definitiva podemos establecerlo entre una y
dos semanas desde que el alumno/a comienza a asistir al centro. Y esta se
hará como resultado de la evaluación inicial.
Integración socio-escolar
Acogida en el aula (Tutor/a)
Siempre que sea posible, se procurará anticipar la llegada de un nuevo
alumno/a a la clase informando al grupo, fomentando el interés por conocer a
la persona, el país del que viene, su lengua, etc, y a través de actividades que
ayuden a valorarlo: Formulando preguntas sobre palabras en su lengua..
localizando en el mapamundi el país de procedencia, estableciendo
actividades de recibimiento (cartel de bienvenida, decoración del aula…)
eligiendo a un alumno/a o grupo como su “tutor/a” que le ayudarán y
facilitarán su integración.
Presentación del alumno/a recién llegado a través de actividades-juego como
“La pelota caliente” etc...
36 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
Esta tarea de presentación y de acogida es propia del tutor/a que será la
persona de referencia a través de la cual establece los vínculos afectivos y es
el que coordinará su proceso de enseñanza-aprendizaje. El tutor/a servirá de
enlace y de referente frente al resto del profesorado y los compañeros/as del
grupo.
Acogida en el Centro
La responsabilidad y la toma de decisiones respecto a este alumnado no
pueden quedar solamente en manos del tutor o tutora del grupo. Todos los
que forman parte del centro educativo están implicados en la respuesta
educativa: profesores/as, profesores/as de apoyo, etc. El profesorado que
interviene en el proceso de acogida debe tener presente algunos aspectos
concretos respecto al alumno/a nuevo, que le facilitará un proceso de
adaptación y crearán un clima de aula más acogedor:
- Trato afectuoso, para que el alumno o alumna se sienta confiado y a gusto.
- Que desde el primer momento se le expliquen al alumno/a unas pautas y normas de comportamiento en la clase, de una manera clara.
- Que no se vea desbordado por un exceso de información. - Que se tenga en cuenta una visión global de todas las actividades y
personas que inciden en el proceso de adaptación.
Respecto a la familia
Conviene insistir con la familia de la necesidad de seguir manteniendo,
después del primer contacto y de la entrevista inicial, un relación constante y
frecuente con el centro educativo, a través del tutor o tutora, que será el
mediador/a entre esta y el centro, de forma que:
- Esté informada sobre el proceso de adaptación del alumno/a, así
como de los progresos que va realizando en sus actividades de aprendizaje y
pueda, a la vez, colaborar y participar como el resto de las familias en las
actividades del centro.
- Podamos seguir recabando datos sobre su adaptación e integración
social, dificultades encontradas… para poder informarles acerca de recursos
a los que pueden acceder. En este sentido se puede promover la tutorización
o acompañamiento de la familia del nuevo alumno/a, especialmente si
desconoce el español, por parte de otra familia u otras familias que
voluntariamente se preste a ayudarla en lo necesario, no sólo para asuntos
puntuales, sino también para favorecer su integración en le Centro
37 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje de este
alumnado
Evaluación del alumno/a
La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de
competencia curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y
necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas
que estimulen su desarrollo y aprendizaje.
En un primer momento, será el tutor/a quien realizará la valoración inicial de
las competencias del alumno. De este modo, podemos encontrarnos con dos
situaciones claramente diferenciadas:
1. Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la
enseñanza, en cuyo caso, se evaluará la competencia lingüística (hay
protocolos al respecto “Evaluación inicial del español como segunda
lengua”).
2. Cuando el alumno/a tiene dominio del español y
- no presenta retraso escolar.
- con desfase curricular no significativo.
- presenta un desfase curricular significativo, en este caso, se
solicitará la evaluación del Equipo Psicopedagógico . Al mismo tiempo,
el tutor/a, en colaboración con el profesorado de apoyo realizará la
evaluación de la competencia curricular de las áreas instrumentales
básicas (Lengua y Matemáticas).
Decisiones de intervención
1.- Los alumnos/as que desconozcan el español, total o parcialmente,
serán incluidos en un programa de inmersión lingüística que desarrollará el
profesorado de apoyo en colaboración con el tutor/a.
Se realizará, de manera general, fuera del aula respetando, en la medida de
lo posible, la participación del alumno/a en áreas que favorezcan su
integración y socialización (Educación Física, Educación Artística,...). y por
supuesto en todas las actividades del centro.
Conviene tener muy en cuenta no confundir las dificultades en español con
las dificultades de aprendizaje.
38 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
2.- Los alumnos/as con dominio del español (medio, alto) y desfase
curricular en diferente grado:
- Sin retraso escolar, su escolarización será normalizada
- Con desfase curricular inferior a dos años respecto a su nivel
educativo. Precisarán un Refuerzo Educativo elaborado y puesto en
práctica por el tutor/a, profesores (preferiblemente pertenecientes al
Ciclo) y profesorado de apoyo, según disponibilidad horaria.
- Con desfase curricular significativo (dos o más años respecto a su nivel
de escolarización). Necesitará Adaptación Curricular Individualizada
que elaborará y pondrá en práctica el tutor/a en colaboración con el
profesorado de apoyo. Las sesiones de apoyo se realizarán
prioritariamente dentro del aula.
En el caso de ser necesario el apoyo fuera del aula se respetará la
participación del alumno en áreas que favorezcan su integración y
socialización (Educación Física, Educación Artística,...) y en todas las
actividades del centro.
Criterios básicos para la planificación de apoyos de este
alumnado en los distintos ciclos.
En Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria el aprendizaje del
español como segunda lengua, tendrá lugar mediante la inmersión lingüística
y una atención normalizada en el grupo-clase.
Se debe trabajar:-
- Las órdenes cotidianas del aula.- - El vocabulario relacionado con las actividades de clase que el resto de
alumnos conoce.- - Las estructuras básicas de comunicación. - -El vocabulario por centros de interés.
En3º,4º,5º y 6º de Primaria se podrá plantear también el apoyo fuera del
aula, generalmente con un máximo de unas cuatro o cinco sesiones cortas
semanales para reforzar la inmersión lingüística, siempre en coordinación con
el tutor/a, para adecuar los objetivos del apoyo con el trabajo en el aula.
Habrá que trabajar: el lenguaje oral, el vocabulario y las estructuras, y en
caso de que no tenga adquiridas competencias en lecto-escritura, habrá que
39 Plan de Atención a la Diversidad (PAD) CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA.2017
trabajar los aspectos necesarios, teniendo en cuenta siempre su madurez y
edad, y utilizando un método rápido.
Sería un modelo mixto de intervención que facilite tanto el acceso del
alumno/a inmigrante a la socialización con el grupo ordinario y al resto de las
materias con las adaptaciones curriculares necesarias, como la adquisición de
las competencias básicas en español(que se le pueden reforzar con horas de
apoyo específicas que le ayuden a dominar lo más rápidamente posible unos
instrumentos elementales de comprensión y expresión y de esta forma poder
seguir mejor las clases ordinarias), pero siempre teniendo en cuenta que
aunque el alumno/a pase determinadas horas fuera del aula, la
responsabilidad de todo su proceso de aprendizaje e integración al centro no
es exclusiva del profesorado que lo atiende en esta parcela, sino de todo el
equipo docente.
Recursos Externos
En estrecha relación con las medidas de acogida y también con las medidas
curriculares, merece particular mención el Programa de Adaptación
Lingüística y Social (Programa ALISO), cuyo objetivo es aportar una respuesta
rápida y especializada al alumnado extranjero que desconoce la Lengua y
Cultura Españolas. Así como proporcionar materiales específicos.
El CREI es un centro de carácter regional que aporta apoyo técnico y
didáctico a la comunidad educativa sobre la atención al alumnado extranjero
y de minorías.