CAPITULO I
EL PERU Y SU REALIDAD LECTORA
1.-REFLEXIÓN INICIAL
Para mí es un grato por segunda vez navegar en esa magia de la
comunicación escrita que Dios nos dotó, porque no ama mucho. Llegar a Uds.,
para compartir mi sentir y pensar del mundo de la lectura y corroborar cuando
Warren dice:”La lectura es la inteligencia lo que el ejercicio al cuerpo”. Hermoso
no, esta capacidad todos lo poseemos y nacemos con ella, como uno de los
elementos más trillados de la inteligencia múltiple de Gardner.
Por otro lado, esto no es suficiente, sería un error pensar como todos los
seres humanos pueden leer y listo. ¡No! Es que necesitamos el néctar como nos
afirma nuevamente Warrens: “Hay muchas personas que leen , pero, son muy
pocas que verdaderamente saben leer”. Y este es el reto mas grande que
tenemos, y ¿Cómo lo vamos a lograr? ¿De quién depende?¿Cuándo lo vamos
hacer?, ¿Para qué lo vamos hacer?. Responderemos estas incógnitas sólo si
realmente volvemos en sí. El hecho no es leer , sino saber leer, porque leer un
texto es un proceso mucho más complejo de que usualmente creemos. Parte de
su complejidad radica en que una actividad intencional, con ciertos propósitos.
Queremos llegar al destino, después de estas referencias a favor de
nuestro estudiantado, docentes y lectores en general, por cierto vamos tener
obstáculos de la ignorancia, pero si perseveramos estoy seguro explayar junto a
Miguel de Cervantes , cuando nos refunfuñe: “El que lee mucho y anda mucho, ve
mucho y sabe mucho”. Bonito verdad. Es nuestro máximo ideal y se convierten en
procesos claves para poder aprender contenidos a partir de lo que se lee y de
manera independiente. Saber leer significa aprender a generar significados desde
antes de leerlo mientras se lee y después de leerlo. Esa es la meta. ¿Estámos de
acuerdo?..
2.- CONSIDERACIÓNES SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA
Es importante mencionar que para una pobreza en comprensión lectora,
encontramos causas, que ni siquiera nos importa referir, porque nos ceñimos
tácitamente en el efecto: Qué no sabemos leer, No entendemos lo que leemos,
somos burros en lectura, No existe el goce estético en leer. Sin embargo un
estudioso nos menciona :
“Un paso inicial para que un lector comprenda un texto es que
entienda cada una de las ideas incluidas en una frase. A veces las frases son tan
simples que solamente contienen una idea, pero en otros casos una misma frase
incluye varias ideas. Comprender las distintas ideas y las relaciones entre ellas
son procesos necesarios en los que los alumnos con dificultades de comprensión
tienen especiales dificultades. Si tienen dificultades en este primer proceso, ello
hará que tengan dificultades en otros más complejos tales como captar las macro-
ideas de una frase o hacer inferencias para conectar frases.
Hay datos que permiten concluir que los lectores con dificultades de
comprensión mantienen activo el significado de ideas o conceptos no pertinentes
más tiempo que los lectores sin dificultades. Todo ello ocasiona una
representación poco coherente de la información al incluir en la misma elementos
imposibles de integrar.
En conclusión, parece que las dificultades que experimentan los lectores
con dificultades de comprensión en el mecanismo de supresión se deben a
dificultades estratégicas. En este sentido se puede decir que los problemas de los
lectores con dificultades de comprensión están relacionados con el proceso de
atención y concentración. Es posible que estos lectores tengan menos recursos de
atención y concentración que los normales, interpretación ligada a deficiencias de
estas capacidades o bien que no focalicen sus recursos de atención y
concentración de manera adecuada, interpretación ligada a deficiencias
estratégicas. Si esto es así, entonces estamos convencidos que debemos elaborar
un diseño donde se planteen como estrategias de aprendizaje que ayuden a
superar estas dificultades.
Por otro lado, no está demás decir que para comprender adecuadamente
un texto hay que activar ideas previas a fin de entender determinadas
afirmaciones del texto o bien a fin de conectar ideas textuales. Ambas operaciones
implican incorporar ideas de conocimiento previo a las ideas captadas en el texto.
Estas operaciones son las llamadas inferencias basadas en el conocimiento. Los
alumnos con dificultades comprensivas activan su conocimiento previo en menor
medida.
Las dificultades para hacer inferencias hacen que los alumnos no sean
conscientes de que deben de integrar las ideas del texto con sus conocimientos
previos. Es decir, confirmar que los alumnos con dificultades de comprensión
hacen pocas inferencias espontáneamente, pero que son capaces de ello cuando
se les enseña a hacerlo” (Enrique Gonzales Rayo p.4)
Lo trascendental no es leer por leer, sino Cómo y esto tiene que ver con el
uso y manejo de las estrategias para la comprensión leectora y de allí a la
estrategia lo globalizamos. La palabra estrategia aparece con una frecuencia no
desestimable en los estudios asociados al campo de la educación y es recurrencia
tangible en las obras didácticas que actualmente ven la luz. Su elaboración
constituye, a la vez, el propósito de muchas investigaciones en las cuales se erige
como el resultado científico que estas aportan al objeto de indagación. El hecho de
que su implementación aparezca asociada a los estudios de gestión empresarial y
a la puesta en práctica de modelos de calidad y mejora en las empresas ha traído
no pocos problemas a su utilización en el campo de las Ciencias Pedagógicas.
Estas cuestiones, unidas a las diferencias con su empleo observadas en los
informes de investigaciones, tesis de maestría, doctorados, etc.; han planteado la
necesidad de promover el estudio de las cuestiones relativas al diseño,
elaboración y particularidades de este resultado científico.
3.-LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
La educación actual en su programa curricular de estudios, continúa
acumulada de una gran cantidad de datos, conocimientos e informaciones que, de
acuerdo al aceleramiento del cambio y de las innovaciones en el campo de la
ciencia y la técnica, caen en desuso rápidamente. Centrada la educación en esos
contenidos está predispuesta a reincidir en las "ideas inertes" que la mente no
utiliza, verifica ni transforma.
Dentro de este contexto, reconocemos como muy importante el rol de la
lectura en la educación y la sociedad, porque ayuda a la persona en el proceso de
conocer el mundo y madurar en la vida; porque dota a quienes la practican de
imaginación, creatividad y proyección de su ser hacia la realidad, la cual se asume
con mayor entereza y se hace lo posible por transformarla; porque da expresividad
y dominio de la comunicación, en bien de su desarrollo individual y colectivo.
La educación, clave del desarrollo y del progreso social, no puede seguir
atrapada en falsos problemas o entretenida en aspectos de segundo orden, como
pueden ser las teorías, definiciones, clasificaciones, descripciones de fenómenos,
cuando estos elementos no están ligados a la vida y cuando lo prioritario es más
bien fortalecer capacidades, afianzar habilidades, clasificar y organizar procesos,
así como asegurar formas para que el estudiante conduzca por si mismo su
educación permanente.
Sin desconocer, por supuesto, que aparte hay también otros factores que
ponen su cuota de negativismo para crear este cuadro desolador, como son las
condiciones políticas, sociales, económicas y culturales en que vivimos. Nos
preguntamos cuáles son las deficiencias más saltantes de la educación nacional,
ineficacia que da como resultado este fracaso inocultable. Entre los diversos
problemas que se han detectado figura, que los alumnos y docentes de los
diferentes niveles y modalidades educativas exhiben una pobre comprensión lectora, particularmente en las instituciones educativas del interior del país.
Lógicamente, los factores son múltiples, pero se pretende dar algunos alcances,
referidos a comprensión lectora, que es motivo del presente documento.
De igual manera, se sabe que no todas las personas tienen afición por la
lectura ni la realizan con facilidad. No son raros los estudiantes de los diferentes
niveles educativos y aun los profesionales que se sienten desconcertados ante un
texto, en cuya lectura emplean semanas y meses. Muchas personas que gustan
de tal actividad intelectual no saben leer.
Desde luego, no se pone en tela de juicio el dominio mecánico de
pronunciación de los signos gráficos. Nos referimos a algo distinto y de mayor
valor: la comprensión del texto, la actitud creativa y crítica ante el mismo, al
aprovechamiento de las ideas sustanciales en la solución de problemas y a toma
de decisiones valorativas.
Según Danilo Sánchez Lihon, en Promoción de la Lectura (1986, p. 63) manifiesta "En la formación de conductas positivas para la lectura hay una trilogía
de actores que juntos y trabajando eficientemente, cada uno desde su posición,
logran inculcar niveles óptimos y hábitos permanentes de lectura. Ellos son: Los
docentes, los padres de familia y los bibliotecarios"
Agrega: "El docente inicia y guía en la lectura a los alumnos, los padres de
familia la animan e impulsan, los bibliotecarios la mantienen y refuerzan"
Sin embargo, por lo general, sucede que la mayoría de docentes del área
de Lenguaje - Comunicación, cogen su Programación Curricular –si lo tienen- y en
cuanto a capacidades de comprensión lectora, creen que sólo existe la lectura, sin
técnica, ni estrategias pedagógicas, y si las conocen no la implementan
debidamente. Por otro lado cuando se desarrolla dichas capacidades se abandona
al alumno o alumna a su suerte o les piden lean y hagan resúmenes, vocabulario,
dibujos, muchas veces sin ningún criterio, ni técnica de lectura alguna.
Peor aún, si los padres de familia poco o casi nada hacen por favorecer las
orientaciones, niveles y comportamiento lector de sus hijos, mostrando en mucho
de los casos indiferencia o apatía por la lectura.
Por otro lado, la mayoría de bibliotecarios descuidan la labor de promoción
de la lectura, menos aún buscan relacionar la lectura comprensiva aplicando
programas de lectura con variedad de técnicas planificadas, diseñadas, analizadas
y evaluadas, con presentación de resultados producto de un proceso lector.
Incluso, debe indicarse que la promoción de la lectura, no es sólo
responsabilidad de docentes, padres de familia y bibliotecarios, lo son también, los
directores, alumnos, instituciones de índole educativa, gobiernos locales, Iglesia,
clubes, empresas, medios de comunicación, etc., conjuntamente con el Estado,
asumir el reto de que la comprensión lectora tome otro rumbo.
Los educandos aprenden a leer, leyendo y escribiendo textos completos y
reales; por tanto, se hace indispensable que el docente y demás responsables,
planifiquen situaciones auténticas de lectura, con propósitos y destinatarios reales;
además de poner a los estudiantes en contacto permanente con textos que se
utilizan en la vida cotidiana.
Si se promoviera, se incentivara e inculcara la lectura como un
comportamiento permanente en las personas, haciendo uso de técnicas y
estrategias apropiadas, desarrollando capacidades fundamentales de
pensamiento reflexivo, crítico y creativo, en la solución de problemas y tomando
decisiones valorativas, estaremos enseñándoles la vía de aprender por sí mismos,
estaremos proveyéndole de la herramienta para autoeducarse y valerse de sus
propios recursos, para contribuir al bien común.
Concebido así el problema, resulta claro que las metas no sólo deben
medirse en términos cuantitativos -leer mucho y de prisa-, sino de leer cada vez
mejor. Para el logro de esta aspiración, tan justa como necesaria, se debe tener
en cuenta no sólo una serie de factores, sino principalmente técnicas y estrategias
de ayuda pedagógica como mecanismos de influencia que incidan en una lectura
comprensiva y por ende en un aprendizaje significativo.
En nuestra realidad otuzcana, en educación secundaria se nota que los
alumnos en general no practican el arte de leer, donde, la mayoría de alumnos,
demuestran poco o nula práctica de lectura; peor aún, muchos leen por obligación
sin comprender lo que leen, y esto se da por el desconocimiento de técnicas, por
la mala aplicación de ellas o por la falta de interés. Además los docentes se
quejan de los pre-requisitos o saberes previos que trae el alumno respecto a la
lectura, desde su hogar, del nivel de educación primaria y de la comunidad, que se
traduce en el poco interés en el aprendizaje de calidad y más aún de la lectura
comprensiva.
La mayoría de estudiantes, se limitan a una comunicación austera y
solamente basada en programas televisivos, leyendo por sólo el acto de leer
mecánicamente las pocas veces que les son exigidas, transcribiendo los textos al
pie de la letra o por partes, sin mayor trabajo reflexivo, crítico y creativo.
En función de lo anterior, se ha considerado que los estudiantes de
educación secundaria, tienen dificultades en predecir, identificar, discriminar,
analizar, organizar, inferir, interpretar, valorar y crear textos diversos, como parte
de su escolaridad, se busca desarrollar estos aspectos para su formación
académica y su preparación hacia otros niveles de comprensión lectora.
Sabido es que la lectura es una actividad intelectual que no debe realizarse
al azar, sino de acuerdo a ciertas técnicas y estrategias, si se quiere que se
constituya en un medio de formación y perfeccionamiento, especialmente en el
quehacer educativo. Para el efecto, existe una diversidad de técnicas, de todas
ellas se propone, a nuestro entender, a las más significativas, por sus bondades o
valor didáctico para el proceso de comprensión lectora y producción de textos.
Además la interpretación y el análisis de la puesta en práctica del módulo
de aprendizaje y del programa experimental les permite a los educandos,
reflexionar críticamente sobre los contenidos del texto leído comprensivamente,
fijando sus posiciones como entes activos y pensantes, -tan requerido en estos
tiempos- que conllevaría a reflotar nuestra educación.
Si por lo menos se pusiera en práctica el manejo de las Técnicas: PLEAE (Pre lectura-Lectura-Esquematizar-Aprehensión-Evaluación) o ADDL (Antes,
Durante y Después de la Lectura), propuestas por el autor para mejorar los niveles
de comprensión lectora, se estaría obteniendo información en el tema en alumnos
de educación secundaria, se estudiaría la situación cualitativa y cuantitativa de
lectura, se mediría los resultados del programa experimental, mediante su Pre y
Post Test, que evidenciarían los niveles de comprensión lectora, y en que medida
han contribuyendo a superar las dificultades de comprensión de lectura de la
muestra de estudio que se elija. Y lo más importante, se habría contribuido al
aprendizaje autónomo y a la formación integral de la persona.
4.- LA HISTORIA TRISTE DE NUESTRA LECTURA
A lo largo de nuestra historia lectora, podemos señalar que siempre ha
existido y sigue latente la dificultad en comprensión lectora, cada gobierno de
turno hizo remaches y re parches sin centrarse ni dar prioridad al respecto, porque
eso debía ser primordial como dice en este recorte Nora Patricia Olarte “Sin duda
uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el
de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los
alumnos a comprender lo que leen.
Durante la última década tanto maestros como especialistas se han
propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de
enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la
comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para
enseñarla.
Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este
fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que
algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del
descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la
comprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los
profesores guiaban más su actividad a la decodificación , fueron comprobando que
la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran
preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los
alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía que los
niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y
análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros consideraran que el
hacer preguntas era más una manera de evaluar que de enseñar a comprender.
En la década de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseñanza como de la
psicología y la lingüística, teorizaron acerca de cómo comprende el sujeto. Es a
través de ellos que actualmente se concibe el fenómeno de la comprensión como
un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con
el texto (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensión
es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto
es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al
enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el
lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de
comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la
información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar
información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.
Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la
capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el
conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su 2
conocimiento general del mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F.,
Cuetos, F., Igoa, J:M y del Viso S. p. 229).
Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se podían
procesar los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del mundo con
las que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, de tal manera que éstas son
consideradas como esquemas de conocimiento para obtener información, sin que
por ello una inferencia sea una justificación. Más bien, las inferencias y las
justificaciones son complementarias a la comprensión porque implican una
deducción.
Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer
muchas de ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se
comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector no puede
evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo
sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las
inferencias posibles porque entonces se perdería el mensaje del autor, más bien el
lector cuenta con un sistema para organizarlas.
Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es,
que aquello que no incluye el texto, el lector tiene permitido añadirlo. Por tanto, no
se puede considerar que alguien ha comprendido un texto, por el hecho de que
sea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende un texto
cuando se pueden establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas se
pueden expresar de otra manera. De acuerdo con lo anterior, la comprensión
lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por
el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado
presentado por aquél.
Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos
puntos medulares para tener acceso a la comprensión lectora: el conocimiento
general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del
contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la
comprensión y retención de información, memoria / recuerdo.
Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de
significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la
información, es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora.
Para ello debemos modificar nuestras prácticas de clase a través de diversas
estrategias:
1. Presentar a los niños textos completos, no fragmentados.
2. Proponer actividades después de la lectura de cualquier texto, para que
los niños cuenten con alternativas para construir significados mediante el
dibujo, la escritura o la representación teatral.
3. Poner en contacto a los niños con una amplia variedad de textos.
4. Apoyar a los niños cuando traten de construir el significado de los textos.
5. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras
formas del lenguaje.
6. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.
7. Ayudar a los niños a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre
ellos
mismos y su mundo.
En la medida que hagamos hincapié en las estrategias anteriores, haremos
de la lectura un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significados
(Pearson y Johnson 1978).
Tiene toda la razón aquí la investigadora, y es un lindo aporte sobre esta
incógnita que pongo a consideración de ustedes los lectores: alumnos docentes,
etc.
5.- EL PERÚ - EVALUACIÓN PROYECTO PISSA
Cabe mencionar que para diagnosticar la gravedad de la existencia de una
enfermedad mortal, es verificar las síntomas que conllevan a un fin sin salida .
Este es el caso de la comprensión Lectora. Lo afirmo triste porque no es nada
agradable y como dice el Ministerio de educación: “A pesar de los diversos
esfuerzos desplegados en los últimos años, los logros en comprensión de lectura
del estudiante peruano de Educación Secundaria se mantienen significativamente
por debajo del nivel esperado. Esta pobreza ha sido puesta en evidencia por los
resultados de investigaciones como la evaluación de PISA, en la que, comparados
con estudiantes de más de cuarenta países, los peruanos obtienen el último lugar.
Es válido entonces preguntarse qué está pasando, es decir, por qué no mejora la
comprensión de lectura de los estudiantes de Secundaria de nuestro país y qué
podemos hacer para superar esa situación. ¿Cómo ayudar a jóvenes de
Secundaria que tienen un bajo nivel de decodificación y no comprenden los textos
que leen? ¿Cómo ayudar a quienes ya saben decodificar pero entienden sólo a un
nivel básico? ¿Qué y cómo enseñarles para que puedan aprender de lo que leen?
Para responder estas preguntas debemos pensar en la función básica de la
lectura en la educación secundaria; a saber, comprender para aprender contenidos.
En esta ocasión es importante mostrar a una de las investigaciones
realizadas Luis Guerrero Ortíz, una realidad cruda y decepcionante para cada
peruano, y es como sigue:
SEXTO DE PRIMARIA COMPRENSIÓN -TEXTOS
PROBLEMA
La Educación básica en el Perú no fortalece una cultura escrita ni garantiza a los estudiantes que egresan del sistema educativo las capacidades fundamentales requeridas para leer de una manera
comprensiva y crítica
DOCUMENTANDO EL PROBLEMA 1
El 54% de estudiantes peruanos están en el nivel 0 de la escala de alfabetización PISA (2001). En general, el 80 % se encuentra debajo del nivel 2 a diferencia del 4% de Argentina o México. 8
de cada 10 de este grupo pertenecen a colegios estatatales.
DOCUMENTANDO EL PROBLEMA 2
La mayoría muestra serias dificultades para ubicar datos sencillos en un texto simple ; interpretar y comprender textos explícitos; o reflexionar al menos a un nivel muy básico acerca
de la inormación que contienen.
DOCUMENTANDO EL PROBLEMA 3
En la evaluación nacional del 2001 , un 62.29 % de estudiantes se ubicó por debajo del nivel básico en comprensión de textos
verbales. Significa que apenas podían realizar algunas tareas precisas, muy sencillas de lñocalización y geraquización de datos
muy expícitos , textos breves muy eviodentes.
LOS PEORES RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LECTURA SE HAN ENCONTRADO FUERTEMENTE
RELACIONADOS CON:
-La condición rural y estatal de las escuelas.-El bajo nivel sicioeconómico de los alumnos-Los escasos recursos educativos en el hogar.
-El bajo nivel de educación de los padres.-El bajo nivel de comunicación al interior de los familiares.
La extraedad de los estudiantes.-La escasa identificación del estudiante con su colegio.
-El bajo o nulo apoyo del docente a sus estudiantes (PISSA)
Estas innovaciones que realizan corresponden a la radiografía original del
alumno que está a punto de ingresar al nivel secundario , con las mismas
síntomas y falencias y que con mayor grado se verifica.
Se trata entonces, en este nivel, de enseñar cómo leer para construir e
incorporar conocimientos de diversas asignaturas. Este aprendizaje del "saber leer
para comprender y aprender" es parte fundamental del currículo de secundaria,
pues son las estrategias que enseñamos para ese fin las que permitirán que los
estudiantes puedan autoeducarse por el resto de sus vidas (Rohwer, 1984”.
Lo que señala el MED , es cierto, porque cuando se da la evaluación por
PISA en el 2000 tanto en las áreas de comprensión lectora y razonamiento lógico
el Perú queda en el último lugar . Luego el 2009 con la misma institución queda
casi igual, en donde nos ubicamos en el penúltimo lugar, como dice Sabino
Pariona Casamayor: Hace 15 años el Perú mantiene su lugar último y penúltimo
lugar en el mundo en comprensión lectora, las cosas siguen casi igual por lo cual
el problema es grave”. Lugar o posición en lo cual el Perú no se ha movido y la
pregunta es, ¿Hasta cuándo será? ¿ Qué hacer? ¿Cómo? Quienes son los
responsables?..
A continuación hago conocer como lanza la INECSE (Instituto Nacional de
Evaluación y Calidad del Sistema Educativo) Madrid España 2005 Proyecto PISA:
Resultados 2000
Los resultados de este estudio comparativo se presentan en una escala de media 500 puntos y desviación típica de100 puntos. Como ya es conocido por cualquier lector interesado, España ha quedado por debajo de la media, con 493 puntos, en el puesto 19 de 32 países.
Nuestro alumnado está por debajo del de países como Finlandia, Irlanda, Reino Unido, Suecia, Austria, Bélgica, Islandia, Noruega, Francia, Dinamarca o Suiza, por mencionar solo países europeos, aunque por encima de los resultados obtenidos por el alumnado de países como
Chequia, Italia, Alemania, Hungría, Polonia, Grecia Portugal o Rusia. Sin embargo, la desviación típica de nuestro alumnado es solo de 85 puntos. España en este caso ocupa el segundo lugar entre todos los países participantes en el estudio, lo que indica el alto nivel de equidad de nuestro sistema educativo ya que hay muy pocas diferencias entre el alumnado.
Análisis de los resultados¿Qué habilidades posee y qué habilidades le falta por adquirir a
nuestro alumnado?La descripción que aparece a continuación no se basa en todo el
estudio, sino en los 11 textos liberados y sus correspondientes 45 preguntas.
Resultados por niveles de comprensión
Al igual que ocurre en el análisis global de toda la prueba, las alumnas y los alumnos españoles (en comparación con el alumnado de los países participantes en el estudio) obtienen peores resultados en la obtención de información de un texto. Algo mejor, pero todavía por debajo de la media, se sitúan en la interpretación.
Las preguntas en las que logran los mejores resultados –por encima de la media– son las de reflexión. A tenor de estos resultados, parece que ciertas actitudes mentales como la precisión, el rigor y la exactitud para buscar un dato que aparece en un texto leído es la habilidad que más necesitan ejercitar nuestros jóvenes lectores.
ConclusionesEl proyecto PISA es un estudio comparativo y por tanto señala las
diferencias, en este caso en comprensión lectora, entre los jóvenes de
los distintos países que participan en el estudio, diferencias que, por otra parte, pueden deberse a otras variables no contempladas en los datos que aquí se manejan, pero sí en el informe general como la riqueza nacional, el nivel social y cultural de los países etc. Las comparaciones realizadas anteriormente no tienen la finalidad de señalar o justificar la posición de las alumnas y los alumnos españoles con respecto de los de otros países, sino la de mostrar los puntos débiles que se desprenden de dicha comparación como son:
1. Nuestro alumnado es capaz de opinar, interpretar o inferir, pero parece que le falta una lecturarigurosa que le permita recabar el dato u obtener la información precisa en un texto.
2. Con carácter general, en cualquier nivel de comprensión, el alumnado tiene más dificultadespara entender un texto narrativo que expositivo.
3. También parece que las alumnas y los alumnos españoles tienen alguna dificultadpara comprender textos discontinuos: diagramas, gráficos, tablas, esquemas, etc.muy necesarios para resolver problemas de otras áreas de conocimiento.
4. Aunque no se desprende de los datos que aparecen en esta introducción, tanto los informes PISA como el resto de las evaluaciones nacionales, que se han llevado a cabo desde el INECSE, ponen de manifiesto que las alumnas obtienen unos resultados en comprensión lectora significativamente mejores que los logrados por los alumnos.
Al Perú ni se menciona en este análisis que realiza la INECSE, por que todos sabemos en qué lugar está ubicado, y lógicamente a los últimos ni se le nombra ¡Qué Triste!.¡ Pero no nos vamos a quedar con los brazos cruzados!
6.-FINLANDIA ¿MODELO EDUCATIVO A SEGUIR?
Es el aporte que debemos rescatar todo lo bueno y nos referimos a la comprensión lectora que este país la desarrolla y que responde a factores políticos económicos y filosóficos de la educación como señala:“ Es el país que lidera las evaluaciones internacionales; los docentes tienen más
poder de decisión en la escuela y prestigio social En Finlandia la carrera docente
es una de las más populares y ser maestro tiene tanto prestigio social como ser médico o abogado. Tal vez sea ése uno de los factores que explican por qué
el país nórdico tiene hoy un sistema educativo de excelencia, que se refleja en las
pruebas internacionales de matemática, lengua y ciencia, donde ocupa los
primeros puestos, cuando no el primero.El especialista finlandés Jouni Välijärvi,
doctor en filosofía e investigador de la Universidad de Jyväskylä, que llegó al país
para participar de un seminario internacional organizado por el Ministerio de
Educación y la Unesco, dialogó con LA NACION y consideró que hay dos
características principales del sistema educativo de su país: la unidad y equidad
del sistema y la formación de los docentes. Contó que, después de la Segunda
Guerra Mundial, la sociedad finlandesa realizó una fuerte inversión en la
construcción de una red densa de escuelas en todo el país, que permitió a todos
los chicos ir a la escuela. Hay ahora 4000 escuelas primarias y 580.000 alumnos
matriculados.
La educación obligatoria en el país escandinavo abarca nueve años (seis de
primaria y tres de secundaria) y es gratuita. Menos del 5% de los alumnos asiste a
instituciones privadas. Incluso, no hay ninguna universidad privada: todas son
estatales. Finlandia destina cerca del 6% del producto bruto interno (PBI) a la
educación, meta que la Argentina prevé alcanzar en 2010 -hoy invierte poco más
del 4%-, según la ley de financiamiento aprobada el año pasado. En las
evaluaciones internacionales PISA 2003, organizadas por la OCDE para alumnos
de 15 años, Finlandia ocupó el primer puesto en lectura y en ciencia, superando a Corea, Canadá, Australia y Nueva Zelanda, y el segundo lugar en
matemáticas, detrás de Hong Kong. La Argentina no intervino en esa
competencia, que ubicó a los países de América latina -Brasil, México- entre los
puestos más bajos. "Todos los estudiantes reciben el mismo programa. En los
resultados de las pruebas PISA 2003, los alumnos de Finlandia con rendimiento
más bajo están en un nivel muy alto comparados con los de otros paises, y
nosotros les damos mucho apoyo.Otra diferencia importante con respecto a otros
países es que en Finlandia todos los docentes tienen una formación universitaria",
precisó el especialista. Välijärvi describió el riguroso proceso de selección que rige
en la formación de los maestros y reveló que en su universidad sólo ingresa
menos del 20% de los aspirantes a la carrera docente. La influencia de los
maestros se fortaleció a partir de la década del 90, cuando Finlandia descentralizó
la educación y les dio más poder a los municipios, lo que redundó en mayores
atribuciones para los maestros. Hoy los docentes pueden elegir los libros de
textos, el programa que sigue la escuela, fijar directivas sobre cuestiones
disciplinarias, de evaluación y la cooperación entre las escuelas y los padres. En
tanto, el papel de los directores es más acotado que en otros países. Uno de los
problemas más graves del sistema educativo argentino es la alta fragmentación y
las profundas diferencias en los recursos y la calidad de la enseñanza entre
distintas provincias. En Finlandia, el gobierno tiene un papel crucial para evitar que
se generen desigualdades en función de la situación económica
Uno de los temas que se discuten hoy en nuestro país es la obligatoriedad del
secundario, tema que también se debatió en Finlandia. "No soy demasiado
partidario de la obligatoriedad -consideró Välijärvi-. Es un tema que hemos
debatido, porque entre el 10 y el 15 % de los alumnos no terminan el nivel
secundario, lo que constituye un verdadero problema social, ya que estos chicos
tienen dificultades para conseguir un trabajo permanente en el mercado laboral."
Convencido de que es mucho más importante la motivación para el estudio que la
obligatoriedad, el investigador finlandés sostuvo que "la finalidad de la educación
no es que una persona reciba un diploma, sino lograr una preparación para un
aprendizaje de por vida". Uno de los reclamos de los maestros argentinos es la
necesidad de que se jerarquice la carrera docente y de contar con sueldos dignos.
¿Gana bien un docente finlandés?, preguntó LA NACION: "La paga no es tan
importante si comparamos con los sueldos de otros países. En Suiza es casi el
doble. La paga, por sí sola, no explica la popularidad de la profesión en Finlandia y
es difícil de explicar por una sola razón. Si bien los sueldos no son muy altos, ser
docente da buenas perspectivas en la sociedad. Muchos docentes trabajan en
casas de edición u otras profesiones". La profesión docente, aseguró, es una de
las más consideradas por los jóvenes que están próximos a finalizar la escuela
media. Una idea que ya desde hace un tiempo está en crisis en la Argentina es
que la educación es una herramienta de movilidad social ascendente.En el país
europeo sigue siendo considerada un factor muy importante para la movilidad
social. "Los padres son quienes más han creído en la educación desde esta
perspectiva", explicó. Frente a la necesidad de incrementar el número de horas de
clases y aumentar el número de escuelas con doble jornada, una posibilidad
surgida en el debate educativo argentino, Välijärvi contó que en su país se
emplean menos horas que en otros. Mientras en Corea (uno de los países con
mejor rendimiento educativo) se dictan 50 horas por semana, en Finlandia suman
31. "La cantidad de horas no explica los resultados. Más importante es preguntar
cuán efectivamente se usa ese tiempo para aprender y enseñar, y creo que las
escuelas finlandesas, desde ese punto de vista, son muy eficaces."
* El 95% del sistema educativo es estatal. Hay 4000 escuelas primarias y 580.000
alumnos. * La enseñanza es gratuita y obligatoria hasta los 16 años de edad. *
Finlandia ocupa el primer puesto en las evaluaciones de lengua y ciencia de la
OCDE, y el segundo en matemáticas. * La carrera docente es muy exigente y sólo
ingresa el 20% de los aspirantes. * Todos los maestros pasaron por la universidad.
El 80% son mujeres. * Desde los años 90 las escuelas son municipales, con una
fuerte ayuda económica del gobierno central. * Hay un consejo de evaluación de
las escuelas, que mide la calidad de la enseñanza. * El gobierno de Finlandia
destina el 14% de su presupuesto a educación. En la Argentina, el índice es del
7,5%.”(http//:www.ecobachillerato.com)
Esta afirmación sucumbe en el sueño que algún día debemos lograr y todo
depende de nosotros, es envidiable el progreso y el ranquin en comprensión
lectora. Jouni Valijarvi menciona las dos características principales del sistema
educativo de su país es la Equidad del Sistema y la formación de los docentes.
Nuestro sistema educativo carece de esta mágica palabra Equidad, no hay
equidad en la distribución del presupuesto ,destacando la importancia de la
educación en un país. En el escenario del proceso educativo que es la Institución
Educativa. lo ratifica la falta de equidad en todos los aspectos, de allí que algunos
docentes se sacrifican y otros duermen en el sueño del conformismo ,el egoísmo
que tanto nos hace daño. Otro de los aspectos que la formación de los docentes
no ha sido riguroso, porque la educación mercantilista ha bombardeado a
borbotones “educadores” que demuestran la incapacidad de ejercer su profesión y
otros luego de haber culminado el nivel secundario apostaron ser “maestros” para
ganarse el pan de cada día sin pensar en gran daño que se les hace a los
inocentes niños. Posteriormente dicen que se profesionalizaron y obtuvieron el
título a costa del sistema lucrativo de instituciones privadas y públicas refrendado
por sus autoridades. ¡Eso es el colmo! Y la educación sucumbió tristemente y el
prestigio del docente cayo por los suelo y hay otras causas más.....La formación
del docente peruano debería ser riguroso y serio ,por de eso depende la calidad
de la educación que se desarrolla en nuestro país, Los que hemos sido formados
en la Universidad hemos tenido que estudiar hasta siete años, y muchos
sustentaron sus trabajos de investigación hasta por cuatro oportunidades , para
finalmente con mucho sufrimiento y honor ser docente licenciado, y eso ratifica lo
que dice Elena White “La mayor necesidad de este mundo es que los hombres no
se vendan ni se compren”. Y eso la pura realidad.
En cuarto lugar La educación debería ser estatal y gratuita desde el nivel
inicial hasta la formación en las universidades, con una equidad del sistema que
responde al cultivo de valores desde nuestros gobernantes hasta el ultimo niño
humilde del campo, y no depositar la confianza en el sistema privado que su
prioridad importante va ha ser el lucro, el monopolio matizado con salpicones de
calidad educativa, que más se beneficia el que posee solvencia económica y los
pobres del Perú cada vez en el atraso. Por eso el estado peruano debe priorizar la
educación y la salud y destinar su presupuesto en un 14 % como lo hace
Finlandia y atender a todos los niños del Perú con mejores profesores, con niños
bien alimentados espiritualmente y materialmente, con mejores módulos,
infraestructura ,bien equipados y sobre todo bien motivados para el estudio.
La motivación para el estudio también otra tarea de nosotros los
educadores, de qué vale tener de 35 a 45 horas pedagógicas a la semana si son
efectuadas inadecuadamente o preguntarnos ¿Cuán efectivamente se usa ese
tiempo para enseñar y aprender? La respuesta lo tiene cada uno y la otra pregunta
es ¡Cuan motivados están nuestros alumnos? Y todo eso están en nuestros
manos.
Por todo ello cada uno de los docentes tenemos que hacer un cambio total ,
si queremos tener un prestigio social, si queremos tener una remuneración
optima ,tener estudiantes que ocupen los primeros lugares en comunicación y
lógico matemático que se organizan internacionalmente (PISA-OCDE) y no
permanecer en el último lugar, tener ese espíritu de vocación y ejercer nuestro rol
para el desarrollo y seguir innovando e investigando para posibles soluciones de
problemas, dejémonos de odio , egoísmo, individualismos, de ser impuntuales, de
ser irresponsables, nosotros debemos ser como una luz en medio de la oscuridad
y ser oasis en medio del desierto con nuestra ética moral y nuestra preparación y
ser un ejemplo incomparable para nuestros alumnos, aprendamos de los
finlandeses de los países desarrollados que domina la economía ,política
educativa a nivel general, y nosotros teniendo todos recursos permanecemos en el
lodo de la mendicidad como lo dice Antonio Raymondi .
CAPITULO II
MARCO CONCEPTUAL SOBRE LA LECTURA
2.1.EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Como recuerda Alberto Manguel en su fantástica historia de la lectura, fue
San Agustín (354-430 D.C.) el primero en practicar la lectura silente. Antes la
lectura era un ejercicio sonoro y plural que los monjes realizaban diariamente y
disciplinadamente en los monasterios. ¿Qué tiene que ver esto con los hábitos de
lectura de los jóvenes aquí y ahora? Mucho, si se aborda el tema en relación a las
capacidades intelectuales a las que obliga la lectura. Antes de San Agustín, en los
monasterios un sacerdote letrado leía en voz alta la Biblia y dictaba a la vez la
glosa. Lo hacía ante un auditorio de discípulos que copiaban literalmente la glosa.
Esto es: la interpretación literal, vertical que el sacerdote transmitía de los
Evangelios. La lectura silente era la posibilidad de eludir la interpretación vertical.
De leer en silencio y de interpretar en silencio lo que cada uno quería interpretar.
La lectura silente fue un hito en la historia de la libertad. En lugar de obedecer la
imposición emanada en la “dictatio”, el silencio permitió la introspección, la
interpretación interior. Hoy, el sonido es esencial e inherente a ciertas formas de
socialización juvenil. Y el silencio, escaso. La escasez de silencio, atenta contra el
esfuerzo intelectual que demanda la lectura. El sonido y su furia no son propicios a
la concentración que requiere leer. Los espacios de diversión juvenil son, en su
mayoría, ampliamente sonoros.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de
siglo, los educadores y psicólogos (Huey −1908− 1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que
sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el
fenómeno se ha intensificado en años recientes, pro el proceso de la comprensión
en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, cualquiera
que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en
Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión;
sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el
tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura
postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries,
1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión
tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban
desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos
alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de
manera automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre
todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus
habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron
a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la
taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó
mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de
hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y
que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio
respaldada por el resultado de la investigación sobres el uno de preguntas en la
actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin,
1978; Durkin, 1981).
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la
enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su
afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la
comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector,
intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y
Pearson, 1984;
Smith, 1978; Spiro et al., 1980).
La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo
durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e
imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los
procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del
siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de la
Universidad de La Sorbona.
Historia de la lectura veloz
El uso de técnicas para lectura veloz comenzó a desarrollarse a principios
del siglo XX, cuando el volumen de la información escrita había aumentado
considerablemente y debía estar al alcance de mayor número de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdían segundos
vitales durante combate al tratar de distinguir si el avión que se aproximaba era del
bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ideó el llamado "método
taquitoscópico", que consistía en mostrar aviones en una pantalla durante pocos
segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba
la cantidad de imágenes que se proyectaban cada vez y se reducía el tiempo de
exposición. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz,
proyectando cada vez más palabras en una pantalla y reduciendo
progresivamente el tiempo de exposición. Sin embargo, si se usa solamente este
método, las personas tienden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que
en realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la
velocidad de lectura observado en los soldados que emplearon el método
taquitoscópico se debió probablemente a la motivación.
Tiempo después, en los años sesenta, se descubrió que con un
entrenamiento adecuado los ojos aprenden a moverse más rápido, con lo cual
aumenta la cantidad de palabras que es posible decodificar cada minuto.
Las técnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captación
dinámica", es decir, pretenden llegar a una lectura mental directa que permita
ahorrar el tiempo de los pasos 2 y 3 (La vocalización y la audición) del proceso
lector descrito arriba, ya que no se puede hablar o escuchar más de 100 palabras
por minuto. Para ello procuran la visualización global de varias palabras o frases
enteras. No obstante, los estudios de comprensión lectora hacen ver que la lectura
veloz, ya sea informativa o de exploración, es útil para procesar gran cantidad de
información en poco tiempo
En la actualidad existen abundantes investigaciones y publicaciones referidas
a la lectura, en cuanto a técnicas, estrategias y promoción, las cuales surgen unos
quince años después de la irrupción de la revolución cognitiva en psicología, en la
década de los años cincuenta. Lo que falta son guías que orienten su aplicación
en unidades didácticas de aprendizaje o propuestas para la aplicación de
programas experimentales con el propósito de mejorar los niveles de comprensión
lectora.
Esta temática no ha dejado de interesar a investigadores y teóricos, tanto por
lo que aporta a nuestra comprensión del funcionamiento de los procesos
psicológicos superiores, típicamente humanos, como por sus indudables
implicancias para la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito de la educación
formal.
Sin embargo, el nuevo paradigma cognitivo supone una reconceptualización de la lectura, de lo que es y lo que supone su dominio, así como de su función
instrumental, es decir, de su poder para promover nuevos aprendizajes,
teniendo como base los siguientes aportes dentro del marco histórico:
2.1.1.- ESTRUCTURA COGNITIVA Y ENTORNO SOCIOCULTURAL:
La comprensión lectora es una actividad inteligente compleja en la cual
participan las estrategias cognoscitivas que posee el lector, el desarrollo de
su memoria, sus metacognición, los saberes previos del lector y que implica la
interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un
contexto determinado.
La inteligencia lingüística se desarrolla a través de la lectura. De la
mayor experiencia acumulada por el lector dependerá el desarrollo de sus
formas de pensamiento y el incremento de sus habilidades para comprender
otros textos.
Concepciones que se sustentan en las siguientes teorías cognitivas:
La teoría genética de Piaget (1975), concierne a la concepción de los
procesos de cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas de
desarrollo operatorio y las elaboraciones más recientes en torno a las
estrategias cognitivas y los procesos de resolución de problemas.
El proceso de la lectura es una función sicológica superior que, por su
origen y naturaleza, es social, nos manifiesta Vygostsky (1986) en su teoría de origen sociocultural de los procesos sicológicos. Para él, el desarrollo
cognitivo se basa en la interacción social y el desarrollo del lenguaje. Como
ejemplo, el autor describe el papel de la conversación del niño con él mismo al
guiar y supervisar el pensamiento y la solución de problemas, y propuso el
concepto de una zona de desarrollo proximal, en la cual los niños en
situaciones desafiantes, pueden desarrollar sus propias aptitudes de
pensamiento mediante la guía y el apoyo oportuno y apropiado de parte del
adulto o pares, conocido como andamiaje. El aprendizaje asistido es el
proceso de proporcionar el andamiaje adecuado en la zona de desarrollo
proximal del niño. Las conversaciones dirigidas, a partir de la escucha de un
libro en educación inicial son, por lo tanto, un aprendizaje asistido.
Desde este punto de vista de la política educativa, no puede haber una
verdadera democratización de la lectura si no hay una redistribución de la
asistencia a las escuelas que permita contrarrestar en lugar de favorecer,
todavía más, la desigualdad cultural de los niños en el momento de su entrada
en la escuela. La democracia no implica que todos los niños salgan de la
escuela al mismo nivel. Implica, sencillamente, que todos los niños tengan las
mismas oportunidades, dicho de otro modo, que no se considere igualdad de
oportunidades el simple hecho de que cada niño esté en aulas que tengan la
misma denominación. Es necesario que se tenga en cuenta la enorme
diferencia que existe entre las escuelas de distintos contextos socioculturales.
El desarrollo del pensamiento está determinado por el lenguaje.
Escribir y leer es crear y comprender.
Aprender a leer y escribir deben ser experiencias felices de realización personal.
Lev Vigostsky al descubrir el papel del lenguaje en el desarrollo de las
facultades cognitivas enfáticamente advertía también que:
He aquí la importancia de la innovación de la enseñanza-aprendizaje
del lenguaje y en particular de la lectoescritura.
La teoría del origen sociocultural de los procesos sicológicos de
Vygotsky y sus desarrollos posteriores, en particular, en lo se refiere a la
manera de entender el vínculo entre el aprendizaje y desarrollo, y la
importancia de los procesos de relación interpersonal; la prolongación de
estas tesis en los planteamientos de la Psicología Cultural, tal como
aparece anunciada en los trabajos de M. Cole y de sus colaboradores,
planteamientos que integran los conceptos de desarrollo, aprendizaje, cultura
y educación en un esquema explicativo unificado, se deduce que el desarrollo
de una persona se halla condicionado por el desarrollo de todos los demás
con quienes se halla en intercambio directo e indirecto, dentro de un contexto
educativo, social y cultural.
La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y su
prolongación en la teoría de la asimilación de Mayer, especialmente
dirigidas a explicar los procesos de aprendizaje de bloques de conocimiento
altamente estructurados; y, por último, las teorías de los esquemas,
desarrollados por autores como Anderson, Norman, Novak y otros, que
postulan que el conocimiento organizado en esquemas interrelacionados, es
un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes significativos,
pues, propician la reorganización de los conocimientos a través de esquemas
o resúmenes, los que, a su vez, implican capacidad para identificar los
conceptos esenciales y sus relaciones con otros conceptos.
Los principios básicos compartidos, o al menos no contradictorios ente
sí, de estos enfoques, no son prescripciones educativas en sentido estricto,
sino más bien principios generales, ideas que la escuela, debe tener en
cuenta, las motivaciones internas de los niños y los condicionamientos
familiares y socioculturales que operan en ellos. La escuela de hoy debe girar
en torno al niño, considerándolo como miembro de una comunidad. Es decir,
todos debemos aprender de todos, porque la comunidad es el medio y el fin
de la educación.
Principios que de forma muy sucinta, y un tanto categóricas por razones
de brevedad, corroboran los siguientes enunciados que otros investigadores
han desarrollado sobre la lectura, que se presenta a continuación:
2.1.3.- EL PLACER DE LEER:
Paulo Freire que sintetiza el verbo leer como "capacidad para leer el mundo", expresa una alternativa viable, pertinente y eficaz para abatir el
índice de ANALFABETISMO FUNCIONAL, ¿Cómo?: extendiendo el número
de lectores, motivando a que la gente lea con entusiasmo, interés y placer,
desencadenando un movimiento sociocultural inédito, pues los lectores -
novatos, medios o completos- serían los mejores multiplicadores de propiciar
el ejercicio de una lectura más reflexiva y fructífera, en la que el acto de leer
se convierta en la construcción de un puente de idea y vuelta que permita
obtener significado y sentido en el tiempo y en el espacio de cualquier texto,
obra de arte, hecho social o cultural.
2.1.4.- LEER Y VIVIR; Y, LA LECTURA, UNA VERSIÓN DEL PARAÍSO:
Tuvo razón Jorge Luis Borges cuando afirmó que el no vivía para leer,
sino leía para vivir, es que leer, en resumidas cuentas es un acto supremo
de saciar la sed inagotable por atrapar los más misteriosos y sublimes
recovecos de la vida y sus alrededores. Leer y vivir son pues, dos acciones
trascendentales del hombre, para el hombre, desde el hombre mismo, por
medio de los cuales transitamos permanentemente hacia nuestra propia y
total realización.
La lectura nos sitúa en el acontecimiento trascendental de vivir la vida
con el máximo significado y valor. De allí que Borges, imaginó el paraíso en la forma de una lectura interminable o de un libro infinito o de una
biblioteca.
2.1.5.- TRES BUENAS RAZONES PARA LEER:
Alvin Toffler afirma, con sobrada razón, que la mayor pobreza del siglo
XXI será la ignorancia y las diferencias sociales las que prevalecerán, más
que el dinero, el saber algo o el no saber nada. Este fenómeno, irrespetuoso
del status cultural, político, o económico, está ya entre nosotros. Una acción
prudente para atacar la ignorancia desde su raíz, el compromiso individual
de leer, leer como gozo, como recreación, como una forma de aprehender la
realidad y mundo ajeno. En este orden menciona tres buenas razones para
leer.... al menos por quince minutos diarios:
La primera es "Leer beneficia y promueve el desarrollo de la inteligencia". Una lectura inteligente es aquella que de manera interactiva
nos invita a reflexionar sobre las coincidencias, discrepancias, razones o
argumentos del autor. Lógicamente, la inteligencia humana se hará más
brillante y aguda en la medida en que sea puesta a prueba en el terreno del
discernimiento y la abstracción promovidos por el ejercicio lector de nuestras
preferencias.
Otra razón de igual o mayor peso que la anterior, es "leer fomenta la imaginación y la fantasía". La lectura es una puerta siempre abierta y
dispuesta a ayudarnos a reencontrar el paraíso perdido al que hace alusión
Milton y Borges, estimulante de nuestro pensamiento e imaginación. El
fomento de la lectura desde nuestros primeros pasos en este mundo y la
continuidad de ella en nuestra edad adulta, es la mayor garantía para formar
un mundo nuevo y enriquecido por un espíritu transformador.
Por último, un motivo suficientemente válido para leer más y mejor a
diario, es el referido al enriquecimiento del lenguaje que se obtiene desde
el momento que iniciamos una lectura. Mucho se ha dicho sobre la
importancia del saber hablar, escribir o pensar, pero poco se ha reflexionado
sobre la importancia de SABER LEER desde la perspectiva de la
construcción de significados que implica el acto lector.
Leer pues, es un privilegio a través del cual obtenemos beneficios
permanentes en lo intelectual y emocional, que nos permite hablar, ver,
pensar y vivir, mejor. Esa es la razón más importante para empezar a leer ya.
2.1.6.-. SE BUSCAN LECTORES:
Lo escribió Phillip Roth para The New Yorker: "de cada 70 lectores
que mueren al año, sólo dos son reemplazados". Desafortunadamente, los
indicadores en este rubro parecen ser verídicos, pues cada año disminuye la
adquisición de textos literarios y aumenta la cantidad de televidentes,
videoaficionados o cibernautas. Es curioso observar que incluso algunos
niños y jóvenes estudiantes, por supuesto con el más rotundo
desconocimiento, califican de "prehistórico" a todo aquel sujeto poseedor de
un clásico de la literatura, pues están en la idea de que ser "moderno" es
sinónimo de estar al día en asuntos de tecnología o informática.
Por consiguiente, como padres de familia o como maestros, estamos
obligados a fomentar la afición por la lectura en nuestro hogar como una
herramienta fundamental de apoyo a nuestros hijos, para que no sólo se
incorporen mejor a la sociedad, sino que sean capaces de ejercer el poder de
la imaginación, fantasía y creatividad en un mundo cada vez más
hegemónico, unilateral e impositivo de valores externos ajenos a nuestra
identidad personal. La meta es aumentar el porcentaje de lectores de
reemplazo no en el mundo, sino aquí y ahora.
2.1.7.- LA AVENTURA DE LEER Y EL PLAN NACIONAL DE LECTURA
Para el peruano Danilo Sánchez Lihón, leer es, siempre, una
aventura. Es ir con una luz mínima por un ámbito de sombras intrincadas,
espesas y llena de acechos. Es un acto de comunión con uno mismo, en
primer lugar; y luego, con los demás hombres.
Sánchez Lihon en sus diversos escritos, desde 1986, ha venido
proponiendo un Plan Nacional de Lectura, cuyo objetivo sea contribuir a forjar
una sociedad con un mayor nivel de vida, intensificando la frecuencia de los
actos de lectura y elevando su calidad; esto es: lograr que los peruanos lean
más y mejor, para ser ciudadanos conscientes de su situación y agentes de
su transformación, a fin de que ella sea propicia a la realización plena del ser
humano aquí y ahora. Tema que ha tomando actualidad con la aprobación de
la Ley Nº 28086 de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura.
2.1.8.- PLAN LECTOR:
El Plan Lector en nuestro país está enmarcado dentro de directrices
emanadas del Ministerio de Educación desde el 2000, que pretende dar
respuesta a las nuevas exigencias de la sociedad, mediante el desarrollo de
estrategias para formar niñas y niños lectores en el aula, escuela y
comunidad, considerando los principios de la lectura y escritura, para
promover aprendizajes significativos.
2.1.9.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES QUE SUSTENTAN LOS APRENDIZAJES DE LECTURA Y ESCRITURA:
Los aprendizajes de lectura y escritura son significativos cuando
responden a estos dos principios fundamentales:
Se aprende haciendo.- Que se traduce en:
& Se aprende a comunicar, comunicando.
& Se aprende a hablar, hablando.
& Se aprende a escuchar, escuchando.
& Se aprende a leer, leyendo.
& Se aprende a escribir, escribiendo.
Se aprende en situaciones reales de comunicación
F Se habla, escucha, lee y escribe viviendo experiencias de
comunicación, con propósitos y destinatarios auténticos.
F Crear en las aulas y bibliotecas un clima de confianza que propicie un
ambiente acogedor y organizado para facilitar la participación activa de
educandos en la planificación, ejecución y evaluación de diversas
actividades.
F Permite que los alumnos y alumnas descubran la utilidad de la
escritura (gramática y ortografía, desarrollo del vocabulario, etc.), y la
usan en las mismas dimensiones sociales: Comunicarse con alguien
ausente, entretenerse, registrar y organizar información, entre otras.
F Los educandos acceden a la producción escrita cuando hacen suya
la escritura, comprobando desde el principio que ésta les sirve y ayuda
para comunicarse, registrar sus aprendizajes y desarrollar sus
proyectos.
F Permite que tus alumnos abran las páginas de un libro que les
cautive y les haga viajar por distintas realidades, así conocerán cómo
viven otros niños y personas, las costumbres, historia y vida de su
comunidad y otros lugares.
2.2.BASES TEÓRICAS Y CIENTÍFICAS
2.2.1.-CONCEPTO DE LECTURA:
¿EN QUÉ CONSISTE LEER?La lectura es una actividad cognitiva de enorme importancia y complejidad,
utilizada, normalmente, para la adquisición de conocimientos. Así, las
deficiencias que se encuentran en algunos lectores acarrean grandes
obstáculos para esta adquisición. Gracias a la lectura se puede acceder a
un vasto mundo de información que es necesario en la sociedad actual. Es
la principal herramienta de aprendizaje para los estudiantes, pues la
mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Es difícil
imaginar algo que tenga una influencia tan fuerte en el desarrollo infantil
como la lectura.
Leer consiste, de forma general, en decodificar aplicando las reglas
de conversión grafema-fonema (RCGF) (en nuestro idioma) teniendo como
fin comprender lo leído.
Nisbet y Shucksmith (1987) remiten a Lunzer y Dolan (1979) cuando
dicen que “la lectura es un proceso que consta de dos partes:
1.- El lector debe establecer lo que el escritor ha dicho (a partir de las
formas lingüísticas del texto).
2.- Debe averiguar lo que el escritor ha querido decir.”
Adams y Collins (1985) refieren dos formas de entender la lectura:
como la decodificación de grafemas y su conversión a fonemas (RCGF), en
un primer nivel, y como la habilidad que tiene el individuo de extraer el
significado, tanto explícito como implícito, de un texto escrito.
Puente (1991, p.17) argumenta que: El niño sabrá leer cuando
entienda el conjunto de signos de una palabra, cuando conozca su
significado. No debe confundirse el proceso de formar palabras con el
proceso de comprender el significado. (...) Comprender la lectura implica
extraer de un texto escrito el significado tanto de las palabras como de las
relaciones entre palabras. El significado puede ser extraído de textos
explícitos, relaciones implícitas, del conocimiento de base que tiene el lector
y de sus experiencias acerca del mundo.
Sainz (1991, p.641) dice que “la lectura supone el procesamiento de
información de una clase de símbolos que constituyen expresiones en el
intercambio comunicativo que tiene lugar a través del lenguaje.”
Condemarín, Galdames y Medina (1996, pp. 52-53) dicen que “leer
no sólo significa la decodificación de un texto, sino que implica para el niño
una activa búsqueda de significado, confirmando o rechazando sus
hipótesis a partir de sus primeras aproximaciones a los textos escritos.”
Para que tenga lugar el acto de leer es imprescindible que cada
lector comparta el sistema de señales y símbolos abstractos que forman el
texto. Si no es así, no habrá lectura, sólo se habrá pasado la vista por el
escrito. Comprender un texto no es una actividad mecánica ni pasiva
aunque algunos procesos se automatizan rápidamente ya que el lector lee
con cierta frecuencia una vez que ha aprendido a decodificar. Para
comprender, el lector debe relacionar el contenido del texto con sus
conocimientos previos (se dará un aprendizaje significativo), deberá hacer
inferencias basándose en el contexto y reconstruir desde un punto de vista
cognitivo, el significado de lo leído. Así se puede decir que ha tenido lugar
el acto de leer (previa decodificación aplicando RCGF).
En la comprensión lectora interactúan procesos cognitivos,
perceptivos y lingüísticos. Es un acto muy complejo donde algunos de estos
procesos se hacen conscientes durante el acto de lectura, por lo que se
puede decir que un buen lector posee dos tipos de habilidades: cognitivas y
metacognitivas; estas últimas forman la parte fundamental de esta tesis por
lo que serán ampliadas más adelante, pero como introducción decir que son
las que permiten al lector tener conciencia de su proceso de comprensión y
controlarlo a través de actividades de planificación, supervisión y evaluación
del texto. Algunos autores hablan de competencia lectora como una
habilidad específica que debe tener cualquier lector. Esta competencia
lectora incluye habilidades como saber manejar componentes fonológicos,
morfológicos, sintácticos, y semánticos del lenguaje. No es tarea fácil. Pero
hoy “parece indiscutible que en la lectura intervienen numerosas variables –
genéticas y ambientalesademás de las estrictamente lingüísticas y que
incluyen variables orgánicas –neurológicas y sensoriales- y cognitivas –
procesos atencionales, perceptivos, mnémicos, de categorización,
inferenciales, de solución de problemas, etc” (Mayor, 1980, 1984b; Mayor,
Suengas y González, 1995, p.207)
Puente (2002) comenta las perspectivas psicolingüística y
constructiva con relación al significado de leer. La primera habla de dos
procesos fundamentales implicados: identificación de símbolos escritos que
coincide con un nivel de información básico que es el reconocimiento de
letras y palabras, y la comprensión de las oraciones de un texto que
coincide con un nivel superior que es la construcción del significado del
texto. La perspectiva constructiva habla fundamentalmente de la interacción
que se da entre el lector y el texto. Ambas perspectivas son interesantes
para comprender el acto de leer.
La lectura es un diálogo entre el texto, el autor, el mensaje que
quiere transmitirnos y el propio lector. Ya definió Laín Entralgo la lectura
como un coloquio silencioso del lector con el autor.
Desde otra perspectiva la experta Rossana Silva contribuye con estas
afirmaciones que es como sigue “Qué es leer “Se entiende por lectura la
capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas;
no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va
a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está
valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén
suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
- El lector activo es el que procesa y examina el texto
- Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
- Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por
parte del lector)
Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido
o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del
tema leido dando paso entonces”
Además el Ministerio de Educación añade: “Leer es un proceso
complejo, además, porque demanda el uso continuo de ciertos procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar información.
Estos procesos son llamados procesos cognitivos y metacognitivos.
"Cognición" es un término de la psicología que se refiere a todo lo que
hacemos mentalmente cuando aprendemos. Por ejemplo, ponernos en un
estado mental de alerta que genera en nosotros una disposición a aprender;
anticipar qué se espera que uno haga en la tarea; prestar atención y
recordar instrucciones, contenidos o explicaciones; usar de manera correcta
el lenguaje oral y el escrito para e x p r e s a r n o s ; s a b e r r e p r e s e n
tar gráficamente nuestras ideas; tener la capacidad de usar lo que hemos
aprendido para aplicarlo en situaciones de la vida cotidiana, etcétera. Los
procesos metacognitivos son los "jefes" que regulan los procesos
cognitivos.(MED Guia Estrategias Metacognitivas p.14 2007).
También es necesario mencionar las afirmaciones de la
investigadoras Alicia Massone y Gloria Gónzáles de la Universidad
Nacional de Mar de Plata : “La lectura es una actividad cognitiva que no se
agota en la decodificación de un conjunto de grafías y en su pronunciación
correcta, conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee, esto es,
la capacidad de reconstruir el significado global del texto. En consecuencia,
estamos en condiciones de afirmar que nuestro objeto de estudio refiere a
una acción intelectual de alto grado de complejidad bajo el supuesto de que
el que lee debería poder elaborar un significado del texto que, a su vez,
contemple el que le dio el autor. La lectura es una actividad múltiple.
Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo
identifica las letras, realiza una transformación de letras en sonidos,
construye una representación fonológica de las palabras, accede a los
múltiples significados de ésta, selecciona un significado apropiado al
contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado
de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias
basadas en su conocimiento del mundo.
La mayoría de estos procesos ocurren sin que el lector sea
consciente de ellos; éstos son muy veloces, pues la comprensión del texto
tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las
palabras”