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EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y SU ARTICULACIÓN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
DIEGO VILLADA OSORIOMONTELIBANO, OCTUBRE DE 2009
CONTEXTO:
EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009
PREMISA ORIENTADORA: “UNA EVALUACIÓN QUE IDENTIFICA, DIMENSIONA Y COMPRENDE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS COMO PARTE DE LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR COMPETENCIAS, PROCESOS, DINÁMICAS, DE JUEGOS DE INTERACCIÓN ENTRE ACTORES Y SUJETOS QUE SE ACTUALIZAN COTIDIANAMENTE EN EL DESEO DE FORMAR Y EVALUAR INTEGRALMENTE LOS PROCESOS EDUCATIVOS”.
EVALUACIÓN EDUCATIVA“LA EVALUACIÓN EDUCATIVA NO ES SÓLO UNA PARTE DE LA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA
OPERACIONAL DE LA PEDAGOGÍA QUE SE DESPLIEGA EN LA EJECUCIÓN DE LA ENSEÑANZA
REAL, SINO QUE ES TAMBIÉN SU CONCIENCIA CRÍTICA QUE ANALIZA DESDE EL DISEÑO DEL
PROGRAMA Y DEL CURRÍCULO HASTA LOGROS DE APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO SEGÚN LAS EXPECTIVAS DE CADA PERSPECTIVA Y MODELO
PEDAGÓGICO”.
FLOREZ OCHOA, 1999
EVALUACIÓN
“ES LA VALORACIÓN QUE IMPLICA EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA SISTEMATICIDAD DE LOS
DESEMPEÑOS EN EL SER HUMANO”.
EXAMINACIÓN
“ES LA VALORACIÓN PARCIAL, SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL DESEMPEÑO ESPECÍFICO DEL SER
HUMANO”.
CURRICULO
DIDACTICA
ENFOQUE PEDAGÓGICO
MODELO PEDAGÓGICO
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE:DESARROLLO
HUMANO
FORMACIÓN
RELACIONES MIXTAS
DESARROLLO HUMANO
PEDAGOGÍA
INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS
REFLEXIÓNINTEGRALIDAD
COGNICIÓN
META- COGNICIÓNCOGNICIÓN INTEGRAL
“LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO
PRIMARIO, ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO”
MATURANA, 2002
“SABER IDENTIFICADO QUE PONE EN
JUEGO UNA O VARIAS CAPACIDADES
DENTRO DE UN DETERMINADO CAMPO
NOCIONAL O DISCIPLINARIO”
PHILIPPE MEIRIEU, 2002
COMPETENCIA
ALGUNAS DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
Nº. COMPONENTE
CAMPO DE ACCIÓN
ACCIÓN SITUADA
CONOCIMIENTO TRABAJO
1º CAPACIDAD SABER CONOCER APTITUD
2º ACCIÓN
DEMOSTRADA
HACER REPETIR
CONSTRUIR
TRANSFORMAR
DESEMPEÑO
3º VALORACIÓN CONTEXTO UTILIDAD PRODUCTIVIDAD
COMPETENCIA
APTITUD
DESEMPEÑO
PRODUCTIVIDAD
CONTEXTO
CONOCER REPETIR
SABER
HACER TRANSFORMAR
CONSTRUIR
CONOCIMIENTO
ES
ES
ES
A TRAVÉS DEL
A TRAVÉS
DEL
A TRAVÉS
DEL
EL
EL
EL EN EN LA
PARA EL
IMPLICA IMPLICA
IMPLICA
IMPLIC
A
IMPLI
CA
RELACIÓN ENTRE DIFERENTES DEFINICIONES Y COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
DISCIPLINAR
EL MUNDO
NOCIONAL
HACIENDO
EL SUJETO
TRANSFORMARESPUESTAS
SABER
COMPETENCIA
CAPACIDAD(COMPLEJA)
JUEGO
CAMPO
HACER
SABIDO
TRANSFORMA
ALGO
PREGUNTAS
QUE PONE EN
DENTRO DE UN
ES UN
UNA OVARIAS
ES UNA
ESPODER
NO SERÍAEL QUE ES
ES ACCIÓNQUE
SE ESTARÍA
NO ESPODER
ES ÉL DE LAS
Y NODE LAS
ESTE
ADQUIRIR
CAPACIDADES EN ACCIÓNDEMOSTRADAS CON
SUFICIENCIA
TRANSFERIR
CONOCIMIENTOS
ÉTICA ESTÉTICA
EMOCIONAL TÉNCICA
COMPLEJAS
PARAPARA
COMPROMETIENDOLAS DIMENSIONES
CONSTRUIRSITUACIONES
PROBLEMAMODELOS MENTALES
CONOCIMIENTOSPERTINENTES
COMBINAR FORMA COHERENTEPARA EN
DE
PARA
COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
Ejemplos Nº. VERBO (Acción) CONTEXTO (Campo de demostración) CALIDAD (suficiencia)
1. Redacta ensayos académicos con profundidad conceptual
2. Trabaja en equipo de pares respetando las diferencias individuales
3. Construye esquemas conceptuales mostrando relaciones
a través de conectores
4. Resuelve problemas de la vida cotidiana de manera efectiva
5. Opera matemáticamente con base en procedimientos
claros y precisos
6. Sistematiza información obtenida a partir de fuentes directas o indirectas
siendo eficiente en la tarea
COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
Ejemplos Nº. VERBO (Acción) CONTEXTO (Campo de demostración) CALIDAD (suficiencia)
6. Sistematiza información obtenida a partir de fuentes directas o indirectas
siendo eficiente en la tarea
7. Atiende al público que solicita servicios de información
de manera oportuna y respetuosa
8. Coopera con las actividades propuestas en su colectividad
oportunamente
9. Respeta las normas de tránsito de manera asidua
10. Colabora con la solución de los conflictos que se presentan
aportando soluciones
11. Dibuja o representa
mecanismos fisiológicos para demostrar comprensión
12. Describe situaciones hipotéticas que permitan representar
futura solución a problemas
13. Interpreta diferentes realidades de manera que configuren
sentidos
14. Argumenta las posiciones asumidas frente a situaciones reales
con elementos de juicio demostrativos
15. Demuestra ante los compromisos adquiridos responsabilidad personal y social
TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN
MÉTODO TEORÍA
TÉCNICA MEDIO
FORMA PARTICULAR DE PROCEDER EN
EVALUACIÓN
1. INDUCTIVO
PARTES AL TODO
2. DEDUCTIVO
TODO A LAS PARTES
3. EXPOSITIVO
DIRECCIONADO
4. INDAGATORIAL
INTERROGATIVO
5. ACTIVO
APRENDER HACIENDO
6. CONSTRUCTIVO
PARTES AL TODO
7. DEMOSTRATIVO
PRÁXICO
SÍNTESIS
ANÁLISIS
DISCURSO
INTERROGATORIO
LABORATORIO TALLER - SALIDA
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
EXPERIENCIAR
PREGUNTA
PREGUNTA
PALABRA - ARGUMENTO
PREGUNTA: CUESTIONARIO
GUÍAS
GUÍAS
GUÍAS
TRABAJO SALIDAS ENTREVISTA LABORATORIO OBSERVACIÓN
RECURSOS O INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
FORMA GENERAL DE PROCEDER EN
EVALUACIÓN
ARTÍCULO 2. OBJETO DEL DECRETO:
EL PRESENTE DECRETO REGLAMENTA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES QUE HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEBE CONTENER:
1.LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.
9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.
10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN
COMPONENTES
EXTRÍNSECOS INTRÍNSECOS
ASPECTOS, ELEMENTOS, CARACTERÍSTICAS,
MANIFESTACIONES QUE AFECTAN, DETERMINAN O INFUYEN DIRECTA O
INDIRECTAMENTE EN LA INCORPORACIÓN TEÓRICA
DE LA EVALUACIÓN
UNIDAD TEÓRICA
DE AFUERA HACIA ADENTRO DE LA
EVALUACIÓN
ASPECTOS, ELEMENTOS, CARACTERÍSTICAS, MANIFESTACIONES
PROPIAS DE LA TEORÍA INCORPORADA QUE LA HACEN DIFERENTE DE LAS DEMÁS TEORÍAS
EVALUATIVAS.
DE ADENTRO HACIA FUERA DE LA EVALUACIÓN
UNIDAD TEÓRICA
UNIDAD TEÓRICA
CONTEXTO INTRATEXTO
TEORÍA INCORPORADA DE LA EVAUACIÓN
EDUCABILIDAD
CONTEXTO EDUCATIVO
ENSEÑABILIDAD
APRENDIBILIDAD
DIDÁCTICA
EDUCATIVIDAD
CAPACIDAD PARA SER EDUCADO O PARA DEJARSE EDUCAR
PROCESO DE APRENDIZAJE
(APRENDERES)
PROPIEDAD DE VINCULAR PROCESOS
ASPECTOS O SISTEMAS A LA EDUCACIÓN
GENERAL
ESPECIAL
UNIVERSALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
PARTICULARIDAD DE LAS
DISCIPLINAS
POSIBILIDAD Y POTENCIAL QUE TIENEN LAS CIENCIAS Y
DISCIPLINAS PARA SER ENSEÑADAS
CIENCIAS SOCIALES
NATURALES
HUMANAS
DISCIPLINARIEDAD
TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN
COMPONENTES INTRÍNSECOS
CARACTERÍSTICAS
DINÁMICA
COMPONENTES
MÉTODOS - TÉCNICAS - MEDIOS
ESTILOS - PROCEDIMIENTOS
INTEGRALIDAD - PROCEDIMENTAL
DIFERENCIAL - DIMENSIONAL
DIVERSIDAD - SISTÉMICO
SISTEMÁTICO - ORGANIZACIONAL
HUMANÍSTICA - COMPLEJIDAD
ECOLOGÍA - SIGNIFICATIVA
RELACIONAL - SECUENCIAL
ILACIÓN - ARMONÍA
CUMPLIMIENTO - COMPLEJIDAD
PERMANENTE
EVALUACIÓN
TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CON CARACTERÍSTICAS PARTICULARES
INTERNAS QUE LE SUMINISTRAN IDENTIDAD
PROCESO EVALUATIVO
PROCESO EDUCATIVO
COMPONENTES DINÁMICOSA. INTEGRALIDAD
B. PROCEDIMENTAL
C. DIFERENCIAL
D. DIMENSIONAL
E. DIVERSIDAD
F. SISTÉMICO
G. SISTEMÁTICO
H. ORGANIZACIONAL
I. HUMANISTA
J. COMPLEJO
K. ECOLÓGICO
L. SIGNIFICATIVIDAD
TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN
CARACTERES
ORGANIZACIÓN
1. RELACIONES
2. SECUENCIA
3. ILACIÓN
4. CUMPLIMIENTO
5. COMPLEJO
6. MOVIMIENTO
RELACIONAL
SECUENCIAL
ILACIÓN
CUMPLIMIENTO
COMPLEJIDAD
MOVILIDAD
TODOS LOS COMPONENTES SE RELACIONAN ENTRE SÍ
ORDEN ADECUADO PARA LAS CONDICIONES O NECESIDADES
PRESENCIA DEL DLLO CONDUCTOR INTEGRADOR. LOS COMPONENTES SE LIMITAN ENTRE SÍ
TODO SE CUMPLE DE MANERA ARMÓNICA
MULTIPLICIDAD DE COMPONENTES Y RELACIONES DEBEN DAR LA POSIBILIDAD Y PROFUNDIDAD DEL SISTEMA
EL SISTEMA DEBE POSEER DINÁMICA PROPIO - AUTÓNOMO
TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN: INTEGRALIDAD
INTEGRALIDAD
INTEGRIDAD
INTEGRAL
HOLÌSTICA
UNIDAD HOLÌSTICA
M A N I F E S T A C I
O N E S
· VARIOS COMPONENTES QUE INTEGRAN UN TODO.
· NO PODRÍA FALTAR ALGUN COMPONENTE, DE LO CONTRARIO SE PIERDE SU NATURALEZA INCORPORADA.
· CALIDAD DE SE R ÍNTEGRO · TENER UN TODO, RELACIÓN
ACTIVA ENTRE PARTES Y EL TODO.
· CONFORMACIÓN DE UNA UNIDAD.
SUJETO PERSONA
TENER TODAS LAS PARTES
TENER TODAS LAS PARTES
EN RELACIÓN UNA CON
OTRA
UNIDAD CONFORMADA
POR LA RELACIÓN
ENTRE TODAS SUS PARTES
OBJETIVO LOGROS
RELACIÓN QUE ESTABLECERÁ:
ENTRE
RELACIÓN QUE ESTABLECERÁ:
ENTRE
SUJETO APREHENDIENTE
OBJETO DE ESTUDIO ? SUJETO QUE
APRENDIÓ OBJETO DE
ESTUDIO APRENDIDO
?
- RELACIÓN ENTRE OBJETIVO Y LOGRO -
PLANEACIÓN GESTIÓN
(ENSEÑANZA) APRENDIZAJE
STANDAR (MÍNIMO)
LOGROS (ESPERADO)
COMPETENCIAS (IDEALES)
EVALUACIÓN
STANDAR (MÍNIMO)
LOGROS ALCANZADOS
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
I N D I C A D O R E S
NIVEL ALCANZADO
DESEMPEÑOS
PLANEACIÓN GESTIÓN (ENSE ÑANZA) APRENDIZAJE
S T A NDAR (MÍNIMO)
LOGROS NIVEL DE LA
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
STANDAR (MÍNIMO)
LOGROS ALCANZADOS
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
I N D I
C A D O R E S
RELACIÓN ENTRE STANDAR – LOGRO – COMPETENCIAS
GENÈRICAS
ESPECÍFICAS INDICIOS
DESEMPEÑOS
EVALUAR POR COMPETENCIAS
INTERVENCIÓN
ORGANIZACIÓN CURRICULAR INNOVATIVA
O CONVENCIONAL
- NÚCLEO TEMÁTICO - NÚCLEO
PROBLÉMICO - UNIDAD
TEMÁTICA -CONTENIDO - PROBLEMA
MODALIDAD DE
COMPETENCIA
FUNDAMENTALES
INTEGRATIVAS
ESTRATEGICAS
MÉTODO TÉCNICAS
MEDIOS
INDICADORES ¿Presencia – Nivel –
Ausencia?
UNIVERSALES PROCESUALES
DE GESTIÓN RELACIONES DE
IMPACTO
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
DESCRIPTIVA CUALITATIVA CUANTITATIVA
VALORACIÓN
LOGROS ALCANZADOS EXCELENTE
BUENO INSUFICIENTE
OBJETIVOS GENERAL/ESPECÍFICO
FORMA DE TRABAJO
EVALUATIVAS
COMPETENCIAS
LOGROS OBJETIVO
RELACIÓN QUE ESTABLECERÁ:
ENTRE
OBJETO DE ESTUDIO
SUJETO APREHENDIENTE
CAPACIDAD ACCIÓN
DEMOSTRADA CON SUFICIENCIA
MODALIDADES
I. COGNITIVO – COGNOSCITIVAS:
1.1. INTELECTUALES
1.2. MENTALES
1.3. CONCEPTUALES
II. PERSONALES:
2.1. COMPORTAMENTALES
2.2. VALORATIVAS
2.3. PSICOMOTORES
III. INTEGRATIVAS:
(UNIVERSALES)
- RELACIÓN ENTRE OBJETIVO, COMPETENCIAS Y LOGROS -
?
OBJETO DE ESTUDIO
QUE SE
?
EN
RELACIÓN QUE ESTABLECERÁ:
ENTRE
SUJETO APREHENDIENTE
QUE APRENDIÓ
1. FORMATIVAS: fundamentales y básicas
2. ACADEMICAS: integrativas y superiores
3. PRODUCTIVAS: transversales y aplicadas
COMPETENCIAS
CAPACIDAD ACCIÓN
DEMOSTRADA CON SUFICIENCIA
MODALIDADES
1. INTELECTIVAS
2. MENTALES
3. CONCEPTUALES
4. COMPORTAMENTALES
5. VALORATIVAS
6. PSICOMOTORAS
7. INTEGRATIVA
- RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, OBJETIVOS, INDICADORES Y LOGROS -
?
EN
OBJETIVO
SUJETO APREHENDIENTE
QUE APRENDERÁ
CAMBIARÁ
LOGROS
SUJETO APREHENDIENTE
QUE APRENDIÓ
CAMBIO
INDICADORES
INDICIO / SEÑAL QUE LA
COMPETENCIA
ESTA:
- PRESENTE - AUSENTE - PARCIAL
1. FORMATIVAS: fundamentales y básicas
2. ACADEMICAS: integrativas y superiores
3. PRODUCTIVAS: transversales y aplicadas
APRENDIZAJE
PROCESO DE
IDENTIFICACIÓN
MODIFICACIÓN
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN
SIGNIFICACIÓN
DEL
- PROCESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS -
OBJETIVO
SUJETO QUE PROCURA
SER COMPETENTE
LOGROS
SUJETO COMPETENTE
INDICADORES
OBJETO DE ESTUDIO
COMPETENCIAS
MODALIDADES
1. INTELECTIVAS
2. MENTALES
3. CONCEPTUALES
4. COMPORTAMENTALES
5. VALORATIVAS
6. PSICOMOTORAS
7. INTEGRATIVAS
INDICIO / SEÑAL
PERTINENCIA
COHERENCIA
CONSISTENCIA
PROFUNDIDAD
PRECISIÓN
PERTENENCIA
RELEVANCIA
CLARIDAD
EXACTITUD
ORGANIZACIÓN
PERMANENCIA
IDENTIDAD
CLARIDAD
CONSTANCIA
1. FORMATIVAS: fundamentales y básicas
2. ACADEMICAS: integrativas y superiores
3. PRODUCTIVAS: transversales y aplicadas
EVALUACIÓNINCORPORADA
COMPONENTES
INTEGRAL PROCESUAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL MÚLTIPLE SISTÉMICA
SISTEMA
1°, 2°, 3°, 4°....OPORTUNIDADES
ECOLÓGICA(Ambiental)
ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. SON PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL:
1.IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA VALORAR SUS AVANCES.
2. PROPORCIONAR INFORMACIÓN BÁSICA PARA CONSOLIDAR O REORIENTAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.
3. SUMINISTRAR INFORMACIÓN QUE PERMITA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTEN DEBILIDADES Y DESEMPEÑOS SUPERIORES EN SU PROCESO FORMATIVO.
4. DETERMINAR LA PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES.
5. APORTAR INFORMACIÓN PARA EL AJUSTE E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
EVALUACIÓN INCORPORADA
INTEGRAL
COMPONENTE No. 1
“INTEGRALIDAD DE LOSPROCESOS DE DESARROLLODEL SER HUMANO”
PRINCIPIO HOLOGRAMÁTICO
COGNOSCITIVOMENTAL - INTELECTUAL
MORAL - SOCIAL
AFECTIVO - PSICOMOTOR
EL TODO
EL TODO
EL TODO
PROCESUAL
CONTINUM• ETAPAS• NIVELES• FASES• MOMENTOS
TOTALIDAD
“Implica la permanencia del proceso que permite el reconocimiento de la constitución de la competencia”
EVALUACIÓN INCORPORADA
COMPONENTE No. 2
CONOCIMIENTO INFORMACIÓN
EVALUACIÓN INCORPORADA
COMPONENTE No. 3
DIFERENCIAL
APRENDIZAJE
RITMOS - ESTILOSHERRAMIENTASAPOYOS - FRECUENCIAALCANCE
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
PROPIEDADESDEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓNINCORPORADA
DIMENSIONALDIMENSIONES SOCIALES
DEL PROCESO EDUCATIVO
1. DIMENSIÓN EGO
2. DIMENSIÓN ALTER
3. DIMENSIÓN ENTRE
4. DIMENSIÓN CO
AUTO
HETERO
INTER
EVALUACIÓN
CONSENSO COLECTIVO
COMPONENTENo. 4
“EL PROCESO EDUCATIVO ES UN CONJUNTO DE ACONTECIMIENTOS DE ORDEN SOCIAL”
EVALUACIÓNINCORPORADA
MULTIPLICIDAD(OPORTUNIDAD)
COMPONENTENo. 5
PROCESO SITUACIONES
BASE DE DATOS
DESARROLLO NIVELES
INFORMACIÓNPERMANENTE
TOMA DE DECISIONESRETROALIMENTACIÓN
EVALUACIÓNINCORPORADA
SISTÉMICA Y SISTEMÁTICA
COMPONENTENo. 6
SISTEMA
MECANISMO
ESTRUCTURAL FUNCIONAL INFORMACIÓNPERMANENTE
• ALIMENTA CON INSUMOS• RETROALIMENTA “PERMANENTEMENTE”• ORGANIZA LAS ACCIONES• INFORMA OPORTUNAMENTE• CAMBIA SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS• DIRIGE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
BASE DEDATOS
QUE SE COMPORTA COMO UN
QUE
EVALUACIÓNINCORPORADA
ECOLÓGICA
1. HUMANA - HUMANISTA
2. CERO EMISIONES
3. AMBIENTES FAVORABLES
4. CENTRADA EN EL RESPETO
5. OPORTUNIDAD PARA APRENDER
CERO STRESS - MÍNIMA CONTAMINACIÓN EMOCIONALCENTRADA EN EL DESARROLLO HUMANO - MÁXIMAS POSIBILIDADES
Y OPORTUNIDADES - REPETIDORES CON CAMINOS ALTERNOS
DIEGO VILLADA OSORIO
Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia
Celular: 316-7438563