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Curso: Fortalezcamos algunos
contenidos de
Español ll.
Metodología del trabajo por proyectos
Material del participante
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DEFORMACIÓN CONTINUA DE
MAESTROS EN SERVICIO
DIRECCIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO
2
Curso
:
Fortalezcamos algunos contenidos del español II
(Metodología del trabajo por proyectos)
Materialdel
participante
3
El Curso de Formación continua Fortalezcamos algunos contenidos del español II
(Metodologíadeltrabajoporproyectos)fueelaboradoporpersonalacadémicodelaUniversidadNacionalAutón
omadeMéxico,conlaAsesoríadelaDirecciónGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicio,de laSubs
ecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPública.
CoordinaciónAcadémica
AlfredoArnaudBobadilla
Autoras
AdrianadeTeresaOchoaEleonoraAchugarDíazMaríaIsabelGracidaJuárezTatianaSuleFernández
Revisiónyasesoría
FabiánMezaNava
Diseñodeportada RicardoMuciñoMendoza
Esteprogramaesdecarácterpúblico,noespatrocinadonipromovidoporpartidopolíticoalgunaysusrecurso
sprovienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este
programa confines electorales, de lucro y otros distintos a losestablecidos. Quienhaga uso
indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y antelaautoridad.
D.R.SecretaríadeEducaciónPública,2012Argentina28, ColCentro 06030,México,D.F. ISBNentramite
4
PRESENTACIÓN
Los programas de Español, Secundaria 2006 y 2011 introducencambios sustantivos en
la concepción ymetodologíaenlaenseñanzadelalengua.Estapropuesta,sibien
mantieneelenfoquecomunicativoyaplanteadodesde el programa anterior, introduce
una nueva metodología deactuación didáctica integradora basadaenloqueseha
denominadoel―trabajo por proyectos‖. Estametodología constituye un importante
desafíoparalosdocentes,quehantenidoquemodificarsuintervenciónenelaulade
acuerdoconlasexigenciascurriculares.Enestecontexto,laformaciónyla
actualizacióndelprofesoradosehanvueltoapremiantesparasatisfacerlasnuevas
condicionesdeenseñanzaydeaprendizaje.
Eltemayahasidoabordadoenelcurso―Fortalezcamosalgunoscontenidosde
Español‖,sinembargo,debidoala complejidaddelametodología,resultade
particularrelevanciaprofundizarlosconocimientosteóricosyprácticosqueésta
implica.
Setrataensíntesisdequelosylasdocentesincorporenasussaberesel
reconocimiento de los procesosque llevan a la comunicación en elquehacer
cotidiano, en contextos diversos, de tal manera que puedan colaborar en la
adquisición de diferentes conceptos, habilidades,destrezas, estrategias yactitudes en
el alumnado. Así, los estudiantespodrán reproducir en el aula los procesos
propios de lasprácticas socialesdellenguaje,paracomprenderymanejarla
complejidadqueestápresenteenlaComunicación tal cualseproduceenlavida
real.
El trabajo en colaboración que tiene lugar con la aplicación de lametodología
porproyectos, permite,además,eldesarrollodeactitudesparticipativasenprácticas
socialesdelenguajequeconformanenmayoromenorgradounmododeconvivencia
5
imprescindibleparaunasociedaddemocrática.Elpuntodepartidadeestecursoes
elmismoseñaladoenelprimero:―ellenguaje se adquiere y la interacciónsocial
se educa mediante la participación en actos comunicativos quecobransignificado
cuandoel usuario comprende o expresa una idea, hace una producción
contextualizada dellenguaje, reconocela variedadde textos, aprendeapartirdelos
diferentes modos de lectura, estudio o interpretación de textos que hay e
interactúa demaneraoral‖.
Encuantoalaorganizacióndelcurso,laprimeraparteestarácentradaenel
fortalecimiento de aspectos teóricosde lametodología de trabajo por proyectos;en
unasegunda etapa,se orientaráel trabajohacia eldiseño de proyectos; en tercer
lugar serevisará el tema de la aplicación de losproyectos didácticos, asícomo
eldel papeldeldocentey,finalmente, seabordarálapropuestadeevaluaciónacorde
alametodología.
Con este segundo curso, la Secretaría de Educación Pública esperaincrementar y
profundizar tantolos conocimientos teóricos como losprácticos entornoaesa
unidadde trabajo centrada enlos proyectos, de tal maneraquelosylasdocentes
poseanmásinstrumentosparafacilitarelaprendizajedenuestralenguaysepan
intervenircuandoserequiera en actos comunicativos.
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INTRODUCCIÓN
Losresultadosdelasrecientesevaluacioneseducativasnacionaleseinternacion
ales han hechoevidente la imperiosa necesidad de diseñardiversas
estrategiasquepermitan enfrentarlos retosque supone laactual situacióndelsistemaeducativomexicano.
Porejemplo,Los resultados de ENLACE 2012 establecen que a nivel nacional, en
promedio, el 80 por ciento de los estudiantes de tercero de secundaria tienen resultados elementales o insuficientes en las áreas de matemáticas y de español; y el 74. 5 por ciento,
en el mismo nivel de insuficiencia en el área de ciencias..
Porotrolado,apruebaPISA2009,aplicadaporlaOCDE un primer resultado es el de
los puntajes promedio (medias de desempeño)
obtenidos por los estudiantes. En 2009, los jóvenes mexicanos alcanzaron 425 puntos en
lectura, 419 en matemáticas y 416 en ciencias. Son puntajes superiores a los de Brasil,
aunque inferiores a los de chile, en América Latina, y a los de países como Estados unidos y
el promedio de la OCDE,
Asimismo,elestudioseñalaquesólo0.6%delosestudiantesmexicanos se encuentran en el nivel5 (elmásalto),siendoésteelporcentajemásbajoentrelospaísesmiembrosdelaOC
DE. Másgraveaúnresultaelhechodeque,deacuerdoconeldocumento―Ananalysiso
ftheMexicanschoolsysteminlightofPISA2006‖,publicadoennoviembrede200
7porelLondonCentreforLeadershipinLearning,delInstitutode Educación de la
Universidad de Londres el desempeño general de la lectura enMéxicoen 2006 fue más bajo que el del año 2000, haciendo evidente la preocupante
situación educativaque enfrenta nuestro país. LosresultadosdeEnlace2009reportanquenosehadadoelavanceesperado.Una
de lasáreassensiblesesprecisamenteespañol. Una de las recomendaciones de
la OCDE para fortalecer al sistemaeducativo del país sugiere lanecesidad
de atender enfáticamente lamejora en la formación y la calidad de los
docentes (recomendación númerocinco).
EntrelasdiversasestrategiasemprendidasporlaSecretaríadeEducaciónPública(S
EP)paraenfrentarlosproblemasdelarealidadeducativadelpaís,estálaReformaalaEducaciónSecundaria(RES)aprobadaenel2006.Y2011
ElloimplicóunreplanteamientodelenfoqueylametodologíadeenseñanzadelEsp
añolque,paralograrsatisfactoriamentesusobjetivos,requieredelaformaciónyact
ualizacióndelprofesorado.
Enestecontexto,elcurso―FortalezcamosalgunoscontenidosdeEspañolII (Metodología de trabajo por proyectos)‖ busca contribuir
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alfortalecimientodelos conocimientos disciplinares, las habilidades
ylasdestrezas, así como los valores y las actitudes quelosprofesores requerirán parasuactuación enelaula.
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PROPÓSITOGENERAL
QuelasmaestrasylosmaestrosdeEspañol:
Profundicen sus conocimientos y la reflexión en torno a la propuesta
metodológicadel trabajo porproyectosejedeltrabajoenlaasignatura;desarrollenactividades y estrategias didácticas que les posibiliten su aplicación en el aula;compartanexperienciasenlabúsquedademejorascolectivas.
DESTINATARIOS
Elcursoestádirigidoalosdocentesenactivodelaasignaturadeespañolde
lasescuelassecundariasgenerales, técnicasytelesecundarias; así como también a los
directivos escolares y personal en funciones de apoyo técnico pedagógico.
ORGANIZACIÓN
Elcursoestarádivididoencuatrounidadestemáticas dediezhorascadauna.
Organizadasapartirdeactividadesdeaprendizajeindividual, enequipoy/ogrupal.
UNIDADESTEMÁTICAS
1. Introducciónalametodologíadetrabajoporproyectos
2. Diseñodeproyectosdidácticos
3. Aplicacióndeproyectosdidácticos
4. Evaluacióndeproyectosdidácticos
MODALIDADESDETRABAJO
Seconsideraprincipalmentelamodalidadpresencialcomoformadetrabajo,pa
ra permitir que segenere la reflexión conjunta, el trabajo colaborativo y elintercambio de experiencias: no obstante el diseño instruccional de las unidadespermite que los participantes desarrollen los temas y contenidos de manera individual.
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UNIDAD1
INTRODUCCIÓNALAMETODOLOGÍADETRABAJOPORPROYECTOS
PROPÓSITOSQuelasmaestrasylosmaestros:
Conozcan la fundamentación teórica y metodológica del trabajo porproyectos.
Identifiquenlasprincipalesinnovacionesdeestametodología.
Reflexionensobrelosretosdidácticosqueimplicaestametodología.
Reconozcan el papel del docente en el desarrollo de los proyectosdidácticos. TIEMPODEREALIZACIÓN
10horas
MATERIALES
1.-
Educaciónbásica.Secundaria.Español.Programasdeestudio2011México,
SEP,2011.
2.‐ Fundamentación en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/
fundamentacion.html
3.‐―Laeducación lingüística‖,de Carlos Lomas, en ―Enseñanza del
lenguaje,
emancipacióncomunicativayeducacióncrítica‖.México:Edere,2009. 4.‐―Aprenderenlaescuelaatravésdeproyectos:¿porqué?,¿cómo?‖,dePhilli
pe
Perrenoud, en ―Revista de Tecnología Educativa‖ (Santiago‐Chile),
XIV, n°3,
2000,.
5.‐ ―Elenfoquepor tareas deAsunciónVacasHermida, en
http://www.tierradenadie.de/articulos/enfoqueportareas.htm
PRODUCTO
ElaboraciónconjuntadeUna historietaqueexpreselascaracterísticasdela
metodologíaporproyectos, yredactaruncomentariogrupalsobreeldesafío
quesignificaparalosdocentes.
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ACTIVIDADES
Actividaddeinducción
Tiempoestimado1hora
Enequiposde4a5miembros, realicenuna evaluación diagnóstica sobreel gradodeconocimiento y comprensión de la fundamentación teórica de la metodología detrabajo por proyectos y su diferencia con respecto al programa anterior de laasignatura.
Designenaunrelatorquetomenotasdeacuerdoconlassiguientespr
eguntas:
• ¿Quéseentiendepormetodología? • ¿Quésabensobredelametodologíadetrabajoporproyectos? • ¿PorquéseeligióestametodologíaenelProgramaEspañolSecundaria2006 y
2011? •
¿Cuálessonlasprincipalesdiferenciasentreelprogramade2006yelde2011
? •
¿Cuálessonlosprincipalesretosquelehasignificadoelcambiodeenfoquey
metodologíaenelprogramadelaasignatura?
Lasnotasdelrelatorserepartiránentretodoelgrupoconelfindequesirvanpara
laredaccióndelproductofinal.
Método.
(Dellat.methŏdus,yestedelgr.μ0θοδος)
1.m.Mododedecirohacerconorden.
2.m.Mododeobraroproceder,hábitoocostumbre quecadaunotieneyobserva.
Metodología.
Conjuntodemétodos.
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12
Actividad1
Tiempoestimado2horas
1.‐Engrupos, leaneltexto―Laeducaciónlingüística‖,
deCarlosLomas,enparticular
elapartado2 (materiales anexos de la unidad 1),
dedondeextraeránlasideasprincipales.
2.‐Realicenacontinuaciónlassiguientesactividades.
Completenlatablaconlaexplicacióndecadaunodelossaberesenunciadosy
susefectos eneldesarrollocomunicativodelosestudiantes.
Sabercosassobreellenguaje Saberhacercosasconlaspalabras
Dentro del grupo, explique cada uno, con sus propias palabras, la
siguientedefinición de competencia
lingüística:
Conjunto de conocimientos socio lingüísticos y de habilidades textuales y comunicativas
que se van adquiriendo en el proceso de socialización de las personas dentro y fuera de la
escuela, a partir del diagrama de la p. 94.
3.‐Respondanindividualybrevementealapreguntasiguiente: ¿cómocolaborala
enseñanzadelalenguaenlaescuelaaldesarrollodelacompetencialingüística?
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4.- Lean a continuación, algunos fragmentos de la fundamentación de la Reforma 2006 y que
aún es vigente en el programa de estudios de 2011 en el área de español.
Comenten cuáles son las bases para proponer el nuevo enfoque en la enseñanza de la lengua.
Tomen notas.
Definicióndellenguaje
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual
expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y
mantenemosrelacionesinterpersonales;accedemosalainformación;participamosenla
construccióndelconocimientoorganizamosnuestropensamientoyreflexionamossobre
nuestropropioprocesodecreacióndiscursivaeintelectual.
Ellenguajepresentaunavariedaddeformasquedependendelasfinalidadesdela
comunicación,delos interlocutores,deltipodetextoointeracciónoral,ydelmedio
enqueseconcretan.Laescrituradeuna carta,porejemplo,ademásdelaelaboración
defrasesyoraciones,involucralaseleccióndeexpresionesacordesconlospropósitos
del autor, las circunstanciasdel destinatario y los patrones propios del escrito.
Comprende también la utilización de convenciones gráficas, como la puntuación, el espacio de
la página y la tipografía, para crear significado y delimitar los componentes característicos de
la carta. De manera semejante, una conversación requiere de entonación, intensidad, ritmo,
velocidad y pausas para modular el Significado de los enunciados; requiere también de
vocabulario y formas de expresión apropiados al contexto social donde la comunicación tiene
lugar. Así, pues, el lenguaje es una actividad que abarca mucho más que la construcción de
frases y oraciones: involucrar la utilización de recursos de diferente índole en función de las
condiciones de producción interpretación de los textos el intercambio oral.
Diversidad del lenguaje
El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe un gran cantidad d lenguas y
múltiples modalidades de hablarlas. México no es la excepción. Además del español se hablan
14
más de 60 lenguas indígenas, la mayoría de ellas con diversas variantes.
Lasvariedadesdelespañolqueseutilizanenelmundosonproductodecircunstancias
geográficas, históricas,socialesyeconómicas.Muchasdeellasconvivenenunmismo
espacioy pueden serempleadas por un solo hablante. Cualquier individuo, porel
hecho de haberse criado en unaregión geográfica o de pertenecer a un estrato
sociocultural,adquiereunamaneradehablarcaracterística;peroademásaprende a
disponer de otros patrones o registros de uso del español, mismosqueserelacionancon
los diferentes grados de formalidad y especialización querequieren las situaciones
decomunicación.
Cadaunadelasvariedadesyregistrosdeusodelespañoltieneunafunciónsocial.
Lasvariedades regionales son las más básicas e importantes ya que constituye el
vehículo de identificación delindividuoconlafamilia,lalocalidad,laregión
geográficae,Incluso, la nación. Encambio,lasfuncionesdelosregistrosdeuso
sonmuydiversas;dependendelospropósitosdela comunicación,lasituacióndonde
sedesenvuelveylostiposdetextosseleccionadosparaexpresarse.
Todaslasvariedadesdelespañolposeentambiénunanormatividad.Cabeseñalar,sin
embargo,queéstanorefiereaunanormaúnicadeusodelespañol,sinoavarias.Las
normas lingüísticas son inherentes a los usos del español, trascienden todas sus
variedades ytienen, porlotanto, esferas diversasdeaplicaciónyjerarquías.La
másgeneraleslanormadelalengualiterariaysirveparaconservarlaunidaddela
lengua;poreso es que muchas de sus reglas de corrección se identifican con
las de las academiasdelalengua. Lesiguenlasnormasregionales, quesonlas
encargadas de reivindicar los usos regionalesy nacionales del español, tanto del
oral como delescrito. De ahí que las maneras cultas deexpresarse sean
muchas, pues se corresponden con las diferentes normas de corrección, que las
academias, la escuela, y los medios de comunicación difunden entre la comunidad de
hispanohablantes.
15
(…)
Portodasestasrazonesnoesposibleseguirsosteniendolaideadequehayunasola
formacorrectadeexpresióndelespañol,odequeelhabladeunaregiónogrupo
social es mejor quela de otros, sobre todo cuando se piensa en los múltiples
propósitos ygradosdeformalidadcaracterizanlosintercambiosorales. Por el contrario,
hay que reconsiderar el papel de la diversidad y de las muchas funciones sociales que cumple.
Lo importante es favorecer el aprendizaje de los variados registros del uso del lenguaje, tanto
oral como del escrito.
Elpapeldelaeducaciónescolarenestatareaesfundamental.Porunlado, laescuela
debe crear losespaciosparaqueladimensiónsocialdellenguajeseacomprendidaen
todasumagnitud, para quelosalumnosdesarrollenlacapacidaddeinteractuar y
expresarse de maneraeficaz en las diferentes situaciones de comunicación delas
sociedadescontemporáneasy,almismotiempo,aprendanavalorarladiversidadde
lenguasysususos.
Porotro debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan y
utilicen adecuadamente variedades del lenguaje escrito, ya que es su conocimiento lo permite
comprender y analizar las variedades formales del lenguaje oral. En pocas palabras, el
compromiso de la escuela de la escuela es de preparar a los alumnos para transitar pen la
pluralidad.
Lasprácticassocialesdellenguaje
A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de
interactuar por mediodellenguaje,tantooralcomoescrito;haestablecidonuevas
formas de usarlo, decrear significados,resolverproblemasocomprender algún
aspecto delmundo por su intermediación. Tambiénhadesarrolladomanerasdiversas
de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,
compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar
mediante textosydiscursos, conellosya partirdeellos, constituyen las prácticas
socialesdellenguaje.(…).
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Resumiendo,lasprácticassocialesdellenguajesonpautasomodosdeinteracciónque
enmarcanlaproduccióneinterpretacióndelostextosoralesyescritos;comprenden
los diferentes modos de leer, interpretar,estudiarycompartirlos textos,de
aproximarseasuescrituraydeparticiparenlos intercambiosoralesyanalizarlos
5.‐Revisenlaparte―Distribucióndecontenidosporámbitoygra
do‖enelPrograma
deEspañol2011.
Comenten con argumentos si la selección de los contenidos
lingüísticos y literarios permiteonomejorarlascapacidadesexpresivasdelosestudiantes.
6.‐Expresecadaunosuopiniónporescrito
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Actividad2
Tiempoestimado2horas
7.‐Leanindividualmenteeltexto―Aprenderenlaescuelaatravésdeproyectos:¿por
qué?,¿cómo?‖dePhilippePerrenoud(enlos materiales anexos de la unidad I).
8.‐Identifiquecadaunolasideasprincipalesdelaslecturasanterioresyelaboreun
resumenquecontengaunabrevedescripcióndelossiguientesrubros:
• Definicióndeproyectodidáctico. • Propósitosdeestaorganizacióndeltrabajodidáctico. • Utilidaddeestametodología. • Papeldeldocenteenestametodología. • Relacióndeloscontenidosdisciplinarios,procedimentalesyactitudinales. • Evaluacióndelosproyectosdidácticos.
Actividad
3
Tiempoestimado1hora
9.‐ Tomando en consideración que ―El enfoque por tareas‖ es otra manera dedenominaraltrabajopor
proyectos,leaneltextodeAsunciónVacasHermida(enel material anexo de la unidad I).
Identifiquen en el texto algunas ideas con las cuales enriquecerán
ycomplementarán elresumenelaboradoapartirdelalecturadeltextodePhilippePerrenoud.
Actividad4
Tiempoestimado2horas
10.‐ Revisenen elgrupo elPrograma deestudio de laasignatura¸Seleccionenuna prácticasocialdellenguajedeunámbitoyungradodeterminado.
Completeneldiagramapropuestoconlosiguiente:
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Unaideaparaunproyectodidácticorelacionadocondichapráctica;
• Algunos de loscontenidosconceptuales,procedimentales yactitudinalesquesearticularíanensudesarrollo;
• Una explicación de por qué esos contenidos son particulares del ámbitocorrespondiente.
PROYECTO
Contenidos
Conceptuales¿porqué?
Procedimentales¿porqué?
Actitudinales ¿porqué?
AMBITO PRÁCTICASOCIAL
Actividad5
Tiempoestimado1hora
11.‐Leanindividualmenteconfinesdeestudio,demaneraprofundayreflexiva,laFormalizacióndeconceptosque seplantea acontinuación; alterminar,pregúntensesiaúnhayaspectosquenoquedanclarosoquetenganquerevisarcon
mayoratención.Compartancon el restodelgrupo elresultadodeestaactividad: se tratadequeintegrentodolo
aprendidoparaelaborarelproductofinal.
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Formalizacióndeconceptos
La metodología por proyectos en el Programa de Español2011
ElejedetrabajodelProgramadeEspañol2011parasecundariaeslametodologíapor
proyectos,queconsisteeneldesarrollodeunconjuntodeactividadesencaminadasa
laconsecucióndeunobjetivodirectamentevincu¬ladoconunaprácticasocialdel
lenguaje,que a su vez busca desarrollar algún aspecto de la competencia
comunicativaylashabilidadeslingüísticas(escuchar,hablar,leeryescribir).Un
ejemplodeproyectoenestaasignatura sería la organización de un festival de la
diversidad, através del cual setrabajaría la práctica social del lenguaje
―Investigar sobre la diversidad lingüística ycultural de lospueblosindígenasde
México‖ysedesarrollaríanlacapacidaddeexpresarargumentaropinionesy puntos
devista,asícomolaidentificacióndealgunasdelasventajasconlasque se cuenta
al hablar y escribirmásdeunalengua.
Una de las principales ventajas del trabajo por proyectos es que permite que
los estudiantes realicenactividadessignificativasquemotivansuinterésyporlotanto
suparticipación,estimulansupensamientoylogranresultadosconcretosqueles dan
laoportunidaddecomprobarlaadecuacióndelos
saberes,habilidades,destrezas,actitudesyestrategiasempleadas.Además,altenerque
resolversituaciones,tomardecisionesyelaborar un plan de acción colectivo para
poder lograr los objetivos planteados, estenuevo enfoquepromueve quelos
estudiantes aprendanaser autónomos. Estaforma deaprendizaje integral es
además una manera de educar en valores, motivando la cooperación yeldiálogo,
asícomoelintercambiodeopinionesylaeleccióndesolucionestomadas
colectivamente.
20
Paraqueestametodologíaresulteestimulanteeinvolucrealosestudiantes,elproyecto
debeplantear un desafíoqueimpliquelabúsquedadeestrategiasparasolucionaruna
situaciónoalcanzarunameta propuesta. Debidoaloanterior,lametodologíade
trabajoporproyectosseplanteacomounmedioidóneo paramovilizarlos
conocimientospreviosdelosestudianteseintegrarlosconnuevossaberes,habilidades,
destrezasyactitudes,y así lograr los aprendizajes esperados del proyectos y estándares
curriculares.
Porotraparte,hayqueseñalarlaradicaltransformacióndelpapeldeldocenteeneste
método,conrespectoalosenfoquestradicionales.Frentealejerciciodeunaautoridad
incuestionable,latransmisiónunidireccionaldelconocimiento,yúnicoelementoactivo
del proceso de enseñanza aprendizaje; enelnuevomodelo,eldocentedebeser un
mediador,o―facilitador‖,enlaconstruccióndeconocimientosdelosestudiantes.En
estesentido, su papel es el de guía queinterviene modelando las actividades a
realizar,orientandolosplanesdeacción,asesorandoconsupropiaexperiencia,
moderandolosintercambiosdeopinionesyalentandolaparticipacióndelos
estudiantes,paragarantizarqueéstosintervenganenelproyectoapartirdeloque
sabenhacerydeloquedebenaprenderparaalcanzarsusobjetivos.Cabeseñalarque,
enestamodalidaddetrabajo,seesperaqueeldocenteestimuleunaactitud
constructivaypositivaensusestudiantes,fomentelasolidaridadeneltrabajoen
equipo,losapoyeensucapacidaddeautoaprendizajeyadaptaciónalcambio, aliente
sucreatividad,asícomolainiciativaylaperseverancia.
Laarticulacióndeloscontenidosconceptuales, procedimentalesyactitudinalesenlos
proyectos didácticos.
El objetivo central de la asignatura es lograr que los estudiantes desarrollen la
competenciacomunicativaqueincluyelacompetencialingüística(lacualarticulalas
cuatrohabilidadeslingüísticas:escuchar,hablar,leeryescribir),ycompetencias
sociales,psicológicas y de uso de la lengua en cadaentorno—, para ello el
programa se haorganizado en tres ámbitos específicos (estudio, literaturay
21
participaciónSocial)concebidosapartirdeunconjuntodeprácticassocialesdel
lenguajegeneralesqueseagrupansegúnsufinalidadcomunicativa,suhistoriacultural
ysucontextodeusoactual.
Debido a lo anterior, cada ámbito supone retos particulares en la aplicación de
losproyectosdidácticos.Porejemplo,laprácticasocialdellenguaje―Analizar y
compararinformaciónsobre untema para escribir artículos de opinión‖,correspondienteal
primerbloquedesegundogradodelámbitodeestudio,podríaplantearseenelmarco
deunproyectocuyoprincipalobjetivosería,porejemplo,organizarunalecturade
artículosde diversos temas.Deestamanera, en el desarrollo del proyecto se
deberían articular los siguientes contenidosconceptuales,procedimentalesy
actitudinales:
Conceptuales:Recursosqueseutilizanparadesarrollarlasideasenlospárrafos(ejemplificacion
es,repeticiones,explicacionesoparáfrasis,entreotros);funcióndelasreferenciascruzadasyrecursosgráficosq
ue sirvenparaindicarlas; etimologíay ortografía del vocabulario, entre otros temas de
reflexiónseñalados enelprograma.
Procedimentales: Elaborar y clasificar preguntas a partir de un tema y sus subtemas; utilizarlos
títulos y subtítulos del texto, las palabras relevantes, las ilustraciones, gráficas, tablas y notas como
claves para localizar lainformaciónrápidamente; compararpuntos devista sobreunmismo tema
endiversostextos, entreotrasactividadesseñaladasenelprograma.
Actitudinales:Colaborarconelequipoenlasdistintasfasesdelproyectoelegido;participar en labúsqueda y
selección de textos sobre el tema de investigaciónpropuesto;respetarlospuntosdevistaplanteadosporotros
equiposenla mesa redonda, entreotrasactitudes relacionadas coneltrabajo personal y colaborativoque
requiereeldesarrollodelproyecto.
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De loanteriorsedesprendenlascaracterísticasparticularesdeldesarrollodeunproyectodidáctico en
elámbitodeestudio:paraempezar,eselespacioidóneoparatrabajarlavinculaciónconotrasasignaturas,
enestecaso,laHistoria;peroademás,portratarsedel ámbito cuyoprincipalobjetivo esquelos
estudiantesseexpresenoralmenteyporescrito enunlenguajeformalyacadémico, resultaindispensa
bleponer especial cuidadoeneltrabajoconlostemasdereflexiónreferentesalaestructurasintácticay
semánticadelostextos,suorganizacióngráficaylaortografíaylapuntuación.Estascaracterísticas
Contrastan,porejemplo,conlaarticulacióndeloscontenidosenelámbitode, literatura puesto que
ésteincluye prácticas socialesdel lenguaje orientadas la experienciaestética,
privada ycompartida,delecturayescrituracreativa, enlaqueadiferenciadel ámbitodeestudio‐
esválidoeljuegoylaexperimentaciónconlaforma,lossonidos,elsentido,odemáselementosdel
discursooralyescrito. EnelcasodelámbitodelaparticipaciónSocial, losproyectos didácticos
implicanlaformacióndeestudiantescomosujetosresponsablesyreflexivos,capacesdeparticiparenlaconstr
uccióndelasociedad,apartirdeldesarrollodeuna actitud crítica antelosfenómenos socialesylainformaci
ón queserecibe de los medios de comunicación. Lo anterior supone el aprendizaje de
prácticassocialesdellenguajerelacionadascontipostextualeseintercambiosoralesproducidospor
yparasuusopúblico;enestesentido,elénfasisdeltrabajoestápuestoen la dimensión socialdelapalabra.
Debidoaloanterior,cabereiterarquelosproyectosdidácticosconstituyenelmétodoidóneoparapropic
iareldesarrollodelacompetenciacomunicativaencadaámbito,puesse trabajan de manera articulada
(simultánea e interrelacionada) todos los contenidosconceptuales, procedimentales yactitudinales
relacionadosconunaprácticasocialdellenguaje,demodoquesepreservanlasfuncionesy
elvalorqueellenguajeoralyescritotienenfueradelaescuela.
Actividaddeintegración
Tiempoestimado1hora
12.‐ Enesta fasedecierre enequipos realizaránunahistorietaqueaborde lascaracterísticasprincipalesdela
metodologíaporproyectos,retomandolasnotas,losresúmenes ytextoselaborados a lolargodeestaunidad, apartir de la historieta escribiránuncomentariosobreeldesafíoquedichametodologíasignificaparalosdocentes.
23
Autoevaluación
13.‐Reflexioneporescritosobrecuálesfueronsusprincipalesaprendizajesentornoalafundamentaciónteóricade lametodologíaporproyectos,quéactividadfuemássignificativaparasulabordocente,cuálleexigiómayoresfuerzo.
Conbaseenlaactividaddeautoevaluación,losparticipantesqueasílodeseenpodráni
ntervenir de manera oral para compartir con el grupo lo que consideraron
mássignificativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.
FINDELAUNIDAD1
24
DISEÑODEPROYECTOSDIDÁCTICOS
PROPÓSITOSQuelasmaestrasylosmaestros:
• Identifiquen las características que se deben considerar en el diseño de un
proyectodidáctico.
• Reconozcan cuál es el papel del docente en la planeación de proyectos
didácticos.
UNIDAD2
• Empleenlametodologíadeltrabajoporproyectosparacontribuiraldesarrollode lacompetencia
comunicativadelalumnadoconeldiseñodeestrategiasysecuenciasdidácticas.
TIEMPODEREALIZACIÓN
10horas
MATERIALES
1.‐Capítulo11,LaplanificacióndeproyectosdeMaríaLauraGalaburri,en―Laenseñanza del lenguaje escrito.Unproceso deconstrucción‖, de NovedadesEducativas,BuenosAires,México,2005,p.p.117a126.
2.‐Educaciónbásica.Secundaria.Español.Programasdeestudio2011,México,SEP,2011.
PRODUCTO
Propuestadeunaplanificaciónde un proyectoparalaasignatura.
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ACTIVIDADES
Actividaddeinducción
Enlosequiposyaconformados:
Describacadaintegrante,unproyectodidácticoquehayarealizadorecientemente enelaula.
Enumereloscontenidosdelprogramaquesepretendíanenseñarconeldiseño delproyectoydigasiseconsiguieronaprendizajesconcretos.
Explique enqué formaconsideraque eseproyectodidáctico lepermitió enseñar
loscontenidosprogramáticos.
(Tiempoestimado1hora)
Comentenentretodoslassemejanzasydiferenciasen laexperienciaindividual conestetipodetrabajoenelaula,paraello,previamenteestablezcanturnos.
Actividad1
(Tiempoestimado2horas)
1.‐Leaneltexto:LaplanificacióndeproyectosdeMaríaLauraGalaburri, incluidoenlos demateriales.
2.‐Conbaseenlalecturaprevia,respondan,enparejas,alassiguientespreguntas:
• ¿Porquéplanificarproyectos?
• ¿Quéaportaestaformadeorganizarlaenseñanza?
• ¿Quéotrasformasconvivenconellos?
• ¿Quéesloquehacequeuntrabajoseainteresanteparalosalumnos?
• ¿Quiénplanifica:elalumno,eldocente,ambos?
• Enelcasodequeoptáramosporunaplanificaciónconjuntaentrelosalumnosy
elmaestro,¿esposibleconcertarloscontenidosylosplanesdeacción?
• ¿Hacefaltaseguirunmodelodeplanificación?
• ¿Cómo contribuir a que los alumnos se desenvuelvan cada vez con mayor
autonomía?
• ¿Quépapeljueganlasactividadesenunaplanificaciónporproyectos?,¿cómo
seseleccionan?,¿conquécriterios?
• ¿Qué necesita saber un docenteparaplanificar unproyecto que lo ayude a
cumplirsuspropósitos?
• ¿Porquéseránecesariopreverlostiemposdeenseñanza?¿Cómoseorganiza
esetiempo?¿Influyenlascaracterísticasdelgrupoenestaorganización?
26
Amaneradeconclusión yporescrito,señalecadaunodequémanera el texto
leídodespejadudasrespectodelaplanificacióndeproyectos.
Actividad2
unproyect
o.
(Tiempoestimado1hora)
3.‐Observeneldiagramasiguientequecontienelasdiversasetapasdelasqueconsta
DISEÑO
PROYECTO
Planificación Desarrollo
Proceso
Evaluación Difusión
27
Acontinuaciónreflexione todoelgrupoacercade larelacióncircularquesedaentrelaprimera
etapadeplanificacióneneldiseño,
ylaúltima,ladeevaluaciónque,asuvez,sevinculaconlaprimera.Tomennotasdesusrespuestas.
4.‐Respondaalapreguntasiguiente:enteoría¿algunaetaparequeriríamástiempo queotra?
Actividad3
5.‐Leanlasiguientepropuestadeplaneacióndeunproyecto.
6.‐Posteriormentealalectura,compartansusimpresiones.
¿Dequémaneraestapropuestapuedeapoyarsutrabajoenelaula?
(Tiempoestimado1hora)
28
UnModelodeplaneacióndeproyectosdidácticos
(1er.Grado,Bloque1,Ámbitodeestudio.(Elab
orar fichas de trabajo para analizar información
sobre un tema)
Título del proyecto: El Agua como un recurso vital (Comunidad informada y
comprometidaconelfuturo)
Diseño
Planificaciónconsugerenciasparaeldesarrolloylaaplicación.
1.Lasecuenciainicialsecentraenlalecturadetextosexpositivosorienta
daa
obtenerinformaciónsobreuntemaconcretoconlaintencióndedivulgarlo
enlacomunidadescolar:ELAGUACOMOUNRECURSOVITAL.
¿Por qué? El tema, además de estar vinculado al programa de Ciencias,tambiénestárelacionadoconlacotidianidadnosólodent
rodelaescuelasino fuera de ella. Propósito: Es necesario tener la mayor informaciónposible
de tal manera que secree conciencia sobre las problemáticasrelacionadasconlaposiblefaltadeagua.
Cómo?Búsquedadelasfuentesdeinformación.Éstaspuedenser
diversasperoenprincipioseecharámanodeladocumentacióne
informaciónqueexisteenelámbitoescolar:librosdetexto,enci
clopedias,librosyartículosdedivulgacióncientífica;fueradelaes
cuela,sepodránconsultarfuentesdeinformaciónaudiovisual(tele-
visión,Internet).
Esta parte inicial de la secuencia pretende que los estudiantes aprendan a buscarinformación,que conozcan los recursos que les proporciona estar informados; queseleccionen la informaciónde acuerdo con los propósitos del proyecto, que sepanobtener información pertinente. Habráque considerar que la abundancia deinformaciónexigirádelalumnadoquelaseleccionenylajerarquicen,siempr
econlassugerenciasdesuprofesoroprofesora.
En esta fase del proyecto, la de la planificación, el énfasis se pone en lalecturaperohabráqueinsistirenqueesunalecturaorientada
hacialaescritura,unalecturaselectivaparacumplirconlospr
29
opósitosde:buscar,corrobora r y ampliar, si fuera el caso, la información sobre el tema detrabajo seleccionado.Buscar información equivale a sumar más datos y conocimientosaloqueyasesabesobreundeterminadotema.
Enelcasodeltemasobreelagua,esunasuntodepreocupaciónnacionaleinte
rnacional
queadquieredimensiones
muypreocupantesdelasqueelalumnadodesecundaria tieneconocimiento.
30
Lasituación comunicativadebeestarclaramenteestablecidaaligualquelos
destinatarios y las características del texto que se producirá, en estecaso,unresumen.
Enestaetapadelproyecto,elalumnadodeberáaprendera:
• Delimitar el tipo de información que se busca de acuerdo con un propósito
determinado:obtenerinformaciónparaescribirunresumen.
• Localizar las fuentesdeinformación en:biblioteca escolarode aula, enla casa,
enotrosrecintosymedios,incluyendoloselectrónicos.
• Preguntardemaneraespecíficaparalocalizarlainformaciónquebusca.
• Distinguireltipodeinformaciónquerequiereparaorganizarsutrabajo.
• Reconocerlascaracterísticasdelasdistintasfuentesdeinformación.
• Organizarlosmaterialespararecuperarlainformación.
2.‐Unavezquesehaconseguidoqueelalumnadoleadiversostextos,seprocederáa una segunda fase,delectura selectiva y toma de notas dedistintas fuentesparaconcluirenlaorganización deloleído,esdecir,parainiciarconelresumenpropiamentedicho en fichas de trabajo.
Esunaetapaenlaqueseescribepoco,peroyasehaleídoyreleídolainformaciónsobreeltemaseleccio
nadoyelestudiantadosehapodidoapropiardedeterminadosconocimientos que lepermitirán la transmisión de éstos a nuevos receptores de acuerdo conuna situación comunicativa determinada;
esunafasede condensacióndeloleído.Habráqueenfatizar,demanerapermanente,que no sepuede escribirsobreuntemasinosesabenadaosesabemuypocodeél.
Para la toma de notas deben preverse acciones
comosubrayados,anotacionesalmargen,queentérminosrealesequivalenaponerderelieve
omás importante, pues quien realiza estas acciones ya ha
elegidoideasrelevantesenpreparaciónparaelresumenpropiamentedicho.Enestapartedelp
roc esoseha leídopara aprender,para añadirinformación alaqueyase posee,para
confirmaro rectificarconocimientos.
3.‐La tercera fase,ladela escritura del resumen, implicadiseñar actividadescomolasdehacerfichasdelecturaypropiamenteborradoresdelos textosleídos conlaideadeorganizarunproductofinalqueseráungranresumensobreeltema.Determinar elte
ma, saber
qué es lo esencial y qué lo accesorio, localizarideasprincipales,determinarelsentidodelosele
mentosgráficos,entreotros.
Serealizaránunaseriedeactividadesquepermitan alestudiantado tener
suficiente claridad del género resumen, como el hecho de que resumir
31
integratantolastareasdelectura(comprensióndelostextos)comolasdeescritura (elaboración detextos); que es un proceso de selección ycondensación delasideas más relevantes y,por tantocomportalasaccionesdeseleccionar,cancelar,generalizar yconstruir.
En la recta final, cuando se escribe el resumen, el docente debe
hacerénfasisenqueésteesunareescrituraquetomacomoreferentelalecturadeuntexto-
fuente.Quequieneshacenunresumenproducenuntextoconbaseenlaescrituraysignificadodeuntextooriginal.
Enestaetapa,sedebereforzarelhábitodequelosalumnostenganpresente
para qué(propósito)yparaquién(destinatarios)estáhaciendoelresumen.
4.‐ Una vez que se han realizado los borradores necesarios para determinar lapertinenciadel resumen,seprocederáatrabajarconlaúltimapartedelprocesodeescritura,ladela evaluación,con baseenlosaspectosdelarevisiónquesehayanacordadodesdeelprincipiodelaactividad.Entre
otros,losaspectosdelaevaluación por considerar aquí pueden ser: El uso de la lengua en situación
deaprendizaje,eltrabajopersonalycolectivoquehanrealizadolasylosestudiantes,losprocedimientos
quehanseguidoenlaobtencióndelainformaciónylaelaboracióndesusproductos.
Seprocederá,siasíloconsideraeldocentedelgrupo,aunaactividaddedifusiónenlacualserealizar
áunaexposiciónporequiposparasabersielpropósitodelecturaconfines de obtenerinformación, se
cumplió.Elsentidodeestaactividadesevaluartambiénlahabilidaddeproducciónoral,porlotantocab
ríaunaevaluacióngeneraldelos logrosdetodoelproyecto,incluyendoestaparte.Propuestarealizad
aporMaríaIsabelGracidaJuárez.
Actividad4
(Tiempoestimado1hora)
7.‐Determinen,oralmente y en losgrupos yaconformados,cuál es la importanciade lo elementos
marcados conviñetasqueapareceneneldocumentosiguiente y a continuación registrensus
respuestasenelcuadropropuesto.
32
Planeacióndeunproyecto.
Elaborar fichas de trabajopara analizar información sobre un tema como apoyo al estudio de un tema de la
asignatura deCiencias. (Primerbloquedelprimerañodesecundaria).
Aspectosportenerencuenta:
Situarseenuncontextocomunicativoreal.Elescritoquehayqueproducir,supropósito, la
práctica socialespecífica,papeldelemisor,destinatariosquepuedenserdescritos.
Propósitosdeaprendizajeexplícitosdeacuerdoconelprograma.
Elementos o condiciones de la implicación del alumnado: presentareltemagenerandoexpectativaspositivas,evaluarlosconocimientospreviosqueposee el
alumnadosobreel tema,comunicar lospropósitosque sepersiguencon elproyecto, loscontenidosdeaprendizajeylasactividadesqueserealizarán explicaralalumnado
lametodologíay eltipode tareasque se realizarán a lo largodel proyecto, asícomo el tiempoestimadoparahacerlo.Estaeslafaseenlaqueresultafundamental
determinarconlas y los estudiantes cuáles serán losmecanismosrelacionados con
laevaluación, talescomo:buscarinformación, compartirdichainformación con suscompañeros ycompañeras,escuchar a losdemás,cooperar en laobtencióndeinformaciónyaprendizajes,tomardecisionesindividualesycolectivas,entreo
traspo sibles.
Aspectosportrabajarenlacomprensióndelecturayenlaproducción escrita.
Puede desarrollarse d e forma individual, por parejas, por pequeñosgrupos oengrangrupo.Encualquieradeloscasos,sedebeconsiderarqueseestimulaelintercambioentre
elalumnadoyeldocente.
Lasecuenciacióndetareasparaeltrabajo,fundamentalmenteenhorasdeclaseconlaideade
quefavorezca losprocesosde lecturaydeescritura porpartedelalumnado
ylaintervención
del profesoroprofesora.
Elproyectocomoinstrumentodeobservacióneinvestigación.Eldocentetiene laoportunidad de ajustar mejor su intervención, de plantearhipótesis sobrela enseñanzayelaprendizaje.
33
CUADRO
Elaborarresúmenesconlainformaciónrecolectada
1.‐Contextocomunicativoreal
2.‐Propósitosdeaprendizaje
3.‐Implicacióndelalumnado
4.‐Aspectosde lacomprensiónyde laproduccióndetextos.
34
5.‐Organizacióndelgrupo
6.‐Secuenciadelastareas
7.‐Resultadosde laenseñanza ydel aprendizaje.
35
Actividad5
(Tiempoestimado1hora)
8.‐Apartirdelalecturadelmodelodeplaneacióndeunproyectoqueseharealizadopreviamente, establezca por escritocontodaclaridadyconargumentossólidos,cuálesde lospasosenumeradosen laplaneaciónestán fuerade su alcance,cuálesnosepuedentrabajaronoselogranporalgúnproblemaespecífico.
Siconsideraquetodopuedeserrealizadoensuaula,determinecómoconsiguequeunmodelocomoelqu
eseesbozaatiendaatodoslosmomentosdelproyecto.Si fuera elcaso,introduzcaelementosque lepare
zcanrelevantes yquenohayansidodelineadosenlapropuesta.
Actividad6
(Tiempoestimado1hora)
9.‐ Lean individualmente con fines deestudio, demaneraprofunda y reflexiva, laformalización deconceptosqueseplanteaacontinuación;alterminar,pregúntensesi aún hay aspectos que
no quedan claros o que tengan que revisar con mayoratención.
Compartanconelrestodelgrupoelresultadodeestaactividad:setratadequeintegrentodoloaprendidopara
poderaplicarloen laelaboracióndelproductofinal.
Formalizacióndeconceptos
Comosehavistopreviamente,eltrabajoporproyectosesunprocesointeractivoenelcualelusodela
lengua,tieneunpapelcentralquepermitequeelalumnadoconstruyademaneraprogresivasuconocim
ientotantoenunagestiónautónomacomocooperativaogrupalconbaseendiversasactividades,estrate
giasysecuenciasdidácticasquepermitenaprendizajesenelcontextoescolar.
36
Generalmente, los proyectos en la clase de Español se formulan como propuestas deproducción oral
o escrita que tienen una intención comunicativa y se realizan conmecanismosdeaprendizaje
relacionadosconlospropósitosgeneralesyespecíficosdelcurrículoydelprograma,en unámbito
determinado.
Sibienelusodelalengua siempre esunaactividadintencional, comúnpropósito, lafinalidad deun
trabajoporproyectosledotadeunamayorsignificación;elalumnadosabesilasactividadesquerea
lizatienensentidoycómoseconsigueéste.
El desarrollodelosproyectossediversificadeacuerdoconlascaracterísticasdela actividadquese
quierellevaracabo.Noserálomismoestablecerelpropósitoparaexplorardiferentesperiódicosenlínea
sobreunanoticiarelevantedeldía,queparahacerpresentacionesenpowerpointquesirvanparaexponer
untemadelaclasedematemáticas;nosepuederealizarlaplaneacióndeunproyecto conunpropósitose
mejantesideloquesetrataesdeescribiruntextoqueintegreinformaciónderesúmenesynotasparahacerun
aexposiciónoralparalaasignaturadeCienciasque,paraseleccionardiversosrelatosmíticosdeuna
zonageográficadeMéxicoconlaintencióndedarlosaconoceralacomunidadpormediodeunperiódico
mural.
Es en el momentodelaplanificación,delapreparacióndidáctica, cuando sedecidenlascaracterísticas
delproyecto,ensíntesis,quéesloquehayquehacer.
Estemomentoesmuyimportantepuesenélsehaceexplícitoelpropósitodelatareaqueseemprende.Es
durantelaetapadelaplaneaciónque sedeberán tomardecisiones. Porejemplo, sielproyectoinvolucra
la escritura, qué se va a escribir (labiografíadeunpersonaje,uncuento, una carta deaclaración , un
resumen), quiénes serán los destinatarios (lascompañeras y compañeros de clase, los lectores
deunperiódico muralo revista, todo elalumnadodelaescuela, elprofesor oprofesora
deEspañolperotambiéneldeCienciasNaturales yMatemáticas), cuál es el propósito de
aprendizaje (escribir un textoargumentativo paraplantearunaqueja sobrelafaltade servicios
enlaescuela;escribirunaobradeteatrocortasobretemasdeinterésenlaadolescenciaparaserrepresent
adaen laescuela, describir objetos o fenómenos para una exposición oral de la clase de Matemáticas,
producir un reglamento para la mejor convivencia en el aula). La planificación tambiéndebe
contemplar cómo se evaluará tanto las etapas cómo elresultadofinaldelproceso
37
Actividaddeintegración
10.‐ En esta fase de cierre cada grupo realizará por escrito una propuesta de planificación de un proyecto con una práctica social del lenguaje perfectamente definida,propósitosyunesquemade loquesehará, agrandesrasgos,encadaetapa.
Lapropuestadeberáhacerexplícitoquésevaaescribir,quiénessonlosdestinatarios
ycuáleselpropósitodeaprendizaje.
(Tiempoestimado2horas)
Losparticipantespuedenelegirentrelas prácticas sociales de los diferentes grados y ámbitos. Este será su
segundo producto
Autoevaluación
11.‐ Comente a continuación cuáles fueron sus principales aprendizajes sobre laconcepción de la planificación.Reflexioneacerca de lo que, como docente, deberíamodificaralrespectoensuactividaddidácticacotidiana.
Con baseen laactividaddeautoevaluación, losparticipantesqueasí lodeseenpodrán intervenir
demanera oral para compartir con el grupo
loqueconsideraronmássignificativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.
FINDELAUNIDAD2
38
APLICACIÓNDEPROYECTOSDIDÁCTICOS
UNIDAD3
PROPÓSITOS
Quelasmaestrasylosmaestros:
Identifiquenlacomplejidadinherentealaaplicacióndeproyectosdidácticos.
Reconozcan cuál es el papel del docente y los saberes requeridos para el
desarrollodelosproyectosdidácticos.
Desarrollenlaprácticanecesariaparalaaplicacióndeproyectosdidácticos.
Sepanintervenir,desdeunenfoquecomunicativo,eneldesarrollodeltrabajo porproyectosdidácticos.
TIEMPODEREALIZACIÓN
10horas
MATERIALES
1.‐ SEP, Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio, 2011.
2.‐―Laimportanciadelaplanificacióndelosgénerosdiscursivosenlosalumnosdeprimariay
secundariaeneldiseñodetareasdeescritura‖,deCarmenRodríguezGonzalo,―Textos‖,52,Graó,
Barcelona,Julio‐Agosto‐Septiembre,2009.
PRODUCTO
Textodeopinióndondeseestablezcaclarayrazonadamentequéaspectosdelo
aprendido habría que adaptar a su entorno y tipo de escuela, junto con
unareflexiónsobrelosrecursosnecesarios.
39
ACTIVIDADES
Actividaddeinducción
(Tiempoestimado1hora)
EnlaactividaddeinduccióndelaUnidad2,sedescribióunaexperienciarelacionada
coneltrabajoporproyectos.
Apartirdeesamismaexperiencia,cadaequiporevisaráalgunosaspectosparticulares.
¿Quéproblemasespecíficosdetectaronencadaetapadeldesarrollodelproyectoyde
quétipofueron?
Haganunalistaenelladoizquierdodeunahojadobladaalamitad.
¿Cómointervinieronparadarsoluciónadichosproblemasycuálesnopudieron
resolver?Tomen notas de su reflexión en el lado derecho de la hoja,
junto a cadaelementodetectado.
Enunejerciciodeautocrítica,intentenreconoceraquésedebieronloséxitosy
tambiénlosfracasos.
Elaborecadauno,untextomuybrevedeconclusionesquelesserviránparael
trabajofinaldelaunidad.
40
Actividad1
(Tiempoestimado2horas)
1.- Lean el siguiente fragmento sobre la intervención docente en laAsignatura de
español.
Intervencióndeldocente
Sibienparticiparenlasprácticasdellenguajeespartedelprocesodeintegraciónalavidasocial,su
aprendizajerequieredetrabajosistemático.Enelcontextoescolarelpapeldelosdocentesresultaesencial
.Eldiseñoydesarrollodelasactividadesdidácticasdebefavorecerlaadquisicióndelosconocimientos
necesariosparaincorporarsealaculturaescrita.
Organizareltiempoescolarydiseñarsituacionesdidácticasquepreservanelsentido
delasprácticassocialesdeusodellenguaje
Unadelasgrandespreocupacionesdelosmaestroseslaorganizacióndeltiempoescolar.Enelcasodel aasignaturadeEspañol,estoplanteaalgunosdesafíosyaqueladuracióndelasactividadesquecompren
denlasprácticassocialesdellenguajeesvariable.Alplanearsutrabajo,elmaestrodebe:
• Considerar la interrelación que existe entre lectura, escritura y habla en las
prácticasdellenguaje.
• Trabajarloscontenidoscurricularesdemaneratalquenosepierdaelsentidode
lasprácticasdellenguaje.
• Regularlasecuenciadeactividadesquelosalumnosllevaránacabo delegandoen
ellosgradualmentelaresponsabilidadderealizarlas.
• Posibilitar el acercamiento a los contenidos en diferentes ocasiones y desdediversas
perspectivas, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de losestudiantes.
Compartirconlosalumnosexperienciasdelecturayescritura
Unacondiciónquefavorecelaformacióndelectoresyescritoresescontarconmodelos
quelosacerquenalaculturaescrita.Eldocentepuede:
41
42
• Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector yescritor(comentandoloquelee,recomendándoleslaobradealgúnpoetaocompartiendolalecturadenoticias).
• Actuarcomoescritorenelcontextodelaclase(manifestandosusdudassobreloque
escribe,mostrando las formas en que podría resolver las dificultadesquesurgen,tomandoencuentaloscomentariosdesusalumnos).
• Hablarconlosalumnosmedianteestrategiasyrecursosqueesperaríaqueellos
utilizaran.
Compartirconlosalumnosla interpretacióndelostextosylarevisióndesusescritos
Tradicionalmente,hasidoelmaestroquienhadeterminadocuándolainterpretacióndeuntextoesonocorrecta.Sinembargo,paraformaralosalumnoscomolectorescríticosesnecesarioens
eñarlosavalidarodescartarsuspropiasinterpretacionesdelostextos,asícomoadetectarcontra
diccioneseidentificarsuorigen.Estareadeldocente:
• Sugerirdiferentesmanerasdeabordarlostextos.
• Propiciarquelosalumnosdiscutan,expliquenyargumentensusinterpretaciones.
• Enseñaralosalumnosaplantearsepreguntassobrelaformayelcontenidodelos
textos.
• Guiarlabúsquedadeinformaciónqueresulterelevanteenunmomentodado.
• Señalardatosoaspectosdeltextoquenohayansidotomadosencuenta,yaportar
informaciónrelacionadaconeltemaoelcontextodeproduccióndelmismo.
• Proponer posibles interpretaciones a un pasaje difícil (dando opción a los
alumnosparaqueellosdecidanlasqueconsiderenválidas).
• Expresar su opinión sobre las interpretaciones que hacen sus alumnos y
compartirlapropia,argumentandoentodomomentosuspuntosdevista.
Loanteriorpermitiráquelosalumnosentiendanporquélostextospuedentenerdiversasinterpretacion
es,identifiquensiéstassefundanonoeneltextoy,simultáneamente,puedanreformularsuspropiasinter
pretacionesalaluzdeotrospuntosdevista.
La tarea de revisar y valorar los textos también ha descansado en los docentes; sinembargo,
paraquelosalumnosaprendan aresolverlosproblemas quelaescrituradetextosconlleva,tendránqu
easumirlaresponsabilidadderevisarsuspropiosescritosylosdesuscompañeros,deberánretroaliment
arse conloscomentariosdesuscompañerosacercadelaeficaciaycalidaddesusescritosy habrán
dedecidircuándountextohasidosuficientemente trabajado y está listo para su publicación. En este proceso, laintervencióndeldocenteesesencialpara:
43
• Estimularalosalumnosaidentificaryresolverproblemas.
• Proponerestrategiasderevisióndelostextosysupervisarlastareasquellevana
cabo.
Promover que los alumnos participen en situaciones de lectura y escritura que
trasciendenlasparedesdelaulaodelaescuela.
Laapropiacióndelasprácticasdellenguajedependedelasoportunidadesquesetengandeparticiparen
diferentesactosdelecturayescritura. Para muchosalumnos,laescuelaconstituye uno de lospocos
espacios donde esto es posible. Es función del docentepromoverquesusalumnos:
• Intercambiencartasocorreoselectrónicoscondiferentesdestinatarios.
• Publiquenunperiódicoo gacetaescolarqueseadeinterésparalaescuelayla
comunidad.
• Analicenproblemasdelacomunidadypropongansoluciones.
• Organicen debates y exposiciones en las que participen otros integrantes de la
comunidad.
• Organiceneventosculturalescomorepresentacionesteatrales,lecturas
públicas,presentacióndelperiódico escolaropresentacionesdeloslibrosdelaBiblioteca
deAulaydelaBibliotecaEscolar.
• Formencírculosdelectores.
Evaluareldesarrollodelasactividadesyeltrabajodelosalumnos
Laevaluacióndelaprendizajedebeserentendidacomoelconjuntodeaccionesdirigidasaobtener
informaciónsobreloquelosalumnosaprendenenelprocesoeducativo.Sufunciónprincipal es
apoyarlasdecisionesrelativasaldiseñoyorientacióndelassituacionesdidácticas,laorganizacióndeltrabajo
enelaula,elusodelosmateriales,ylainformacióno tipodeayudaqueseproporcionaalosalumnosen
funcióndesusnecesidades.
Laevaluacióncumpleademás,otrasdosfunciones:proporcionainformaciónsobreelgradode avance que
cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje – permitiendo al
maestroasignarcalificacionesyayudaalosestudiantesaidentificarloqueaprendieronaltérminodeun
proyectoounperiodoescolar.
Por ello, la evaluación debe tomar en cuenta el desempeño de los alumnos durante eldesarrollode
lasactividadesyelavancequelogranenrelaciónconsupropiopuntodepartida. Desde laperspectiva
que seplantea enelprogramade Español,la aplicaciónde
44
exámenes sobre términos técnicos, definiciones gramaticales y nociones literarias, o lavaloraciónfinaldeproductosescritosuoralesseconsideranmedidasinsuficientesparadar cuenta del procesode aprendizaje. El maestro debe seguir paso a paso la participación de los alumnos en lasprácticas del lenguaje y, particularmente, los progresosalcanzadosenlaproducciónescrita.
Laslistasdelasactividadesqueintegranlasprácticasylostemasdereflexiónsonunaguíaimportante
paraobservareldesempeñodelosalumnos.Conesteobjetivoseproponetambiénunalistadelos
aprendizajesqueseesperalograraltérminodecadabloque.
Educaciónbásica.Secundaria.Español.
2.‐Resumanenunesquemalascaracterísticasdelaintervencióndocenteenelnuevo enfoque.
Asignatura:Español Papeldelosy
lasmaestras
Intervención
docente
45
3.‐Elaboren un decálogo que contenga las diezactitudes más importantes de un maestro deespañoldeacuerdo
conlasinnovacionesqueintroduceelProgramasdeestudio2011.Español, Educaciónbásica.Secundaria.
Elmaestrodeespañolensecundariaes:
1.‐
2.‐
3.‐
4.‐
5.‐
6.‐
7.‐
8.‐
9.‐
10.‐
46
Actividad2
(Tiempoestimado2horas30minutos)
4.‐Algúnmiembrodelgrupolealosiguiente:
Recordemos quelosproyectos estánvinculados ydebensurgir enrelación conunámbito y
una o másprácticassocialesdellenguaje,dondesereflexionedemanerasistemáticaentorno
alosusoslingüísti cosquesedeterminen.
ElcontenidodelquintoBloqueparaeltercerañodesecundaria,enelámbitodelaliteratura,
requierecomoprácticaSocial ―Elaborar un anuario que integre autobiografías.
Seguramentetodosincluidoslosalumnos,hemosleídoalgunabiografíaoautobiografía, es
posibletambién quehayamosvistoalgunaenlatelevisión(queesotramaneradeleer).
Enlaetapadeplaneación,unproyectohipotéticodenominado:Escriturade la autobiografía de
cadaunodelosalumnosdelsalón,paraelaborarunanuarioquequedaráenlabibliotecapara
la memoriadelaescuela,tendráquehaberseformuladotomandoencuentaaspectosprevios
comolosqueseexponenacontinuación.
5.‐Respondanindividualmentealaspreguntasqueacompañanacadaaspecto.
a) Activación de conocimientos previos. Indagación en torno a los
conocimientosdelosalumnossobreeltemabiografíasyautobiografías.
¿Cómoresponderíacomunicativamente aunasituaciónen laquealgúnal
umno desconozca lo que son la biografía y la autobiografía y
suscaracterísticas?
47
b) Lecturadebiografíasyautobiografías.Lametodologíarequierequelos
estudiantesinteractúenconlos textosycon sus demás compañeros a
propósitodelo leídopuesesuna prácticasocial constanteenlos procesos
decomunicación.
¿Québiografíasyautobiografíasescogeríaustedparalosalumnosdesulocalidad?
¿Quétipodelecturapropondríaalgrupo?
c) Lea los textos que se presentan a continuación para contestar la pregunta siguiente.
Francisco(oPancho)Villa.DoroteoArango. Líder revolucionariomexicano
Nacióel5dejuniode1878enRíoGrande,municipiodeSanJuandelRío,
Durango.Huérfanodesdemuypequeño,sededicóalaslaboresdelcampohastaque,
alaedadde16años,hiriódegravedadalhijodeldueñodelahaciendacuandoéste
quisoraptarasuhermana.Apartirdeestemomento,Villahuyódesutierranataly
anduvo prófugo por la sierra. Fue entonces cuandocambió su verdadero
nombre,DoroteoArango,poreldeFranciscoVilla.En1910,cuandoestallóla
RevoluciónMexicanacontraPorfirioDíaz,ofreciósusserviciosallíderopositor
FranciscoIndalecioMadero,demostrandosusdotesdecombatiente yorganizador en
numerosas batallas victoriosas.Durante laadministraciónde Madero,sirvióalas
órdenesdelgeneralmexicanoVictorianoHuerta,que,desconfiandodeél, lecondenó
amuerteporinsubordinación.VillahuyóhaciaEstadosUnidos,perovolviótrasel
asesinatodeMaderoylallegadaalpoderde Huerta,en1913, paraunirse ala
oposición revolucionaria encabezadaporVenustiano Carranza. Alfrentedeun
improvisadoejércitosehizodelcontroldelestadodeChihuahuayfo rmólaDivisión
delNorte,acuyofrenteocupólasciudadesdeTorreónyCiudadJuárez.En1914
tomóZacatecas,porloqueentróencontactoconEmilianoZapataenXochimilco,en
48
cuyacompañíaentróalaciudaddeMéxicoennoviembredeeseaño,trasrechazarla
autoridaddeCa rranza.Cuandoésteretomóelpoderen1916,Villasemantuvoenla
oposición,perosufrióunagravederrotaenCelayafrentealgeneral Obregón, por
lo que se retiró al estado deChihuahua, arrebató suspropiedades alos grandes
terratenientesyvolvió a mostrarse comoel temido guerrillerodelosprimeros
años.
El9demarzode1916 Villa cruzólafronteray atacólaciudadestadounidense de
Columbus (NuevoMéxico),matandoavariosciudadanosydestruyendopartedela
misma.CuandoCarranzallegóalpoderen1920,Villallegóaunacuerdoconel
nuevo gobierno, logró una amnistía y seretiró aunrancho, cercadeParral
(Chihuahua).RealizabafrecuentesviajesaParralyenuno de ellos, el 20 de julio
de 1923, se le tiende una emboscada que dirigió JesúsSalas Barraza, junto
conMelitón Lozoya.Muereacribilladodentrode su automóvil.
http://www.buscabiografias.com/cgi‐bin/verbio.cgi?id=5686
PABLONERUDACONFIESO
QUEHEVIVIDO(Fragmento)
MispadresllegarondeParral,dondeyonací.Allí,enelcentrodeChile,crecenlas
viñasyabundaelvino.Sinqueyolorecuerde,sinsaberquelamiréconmisojos,
muriómimadredoñaRosaBasoalto.
Yonacíel12dejuliode1904,yunmesdespués,enagosto,agotadaporla
tuberculosis, mi madre yanoexistía.
Lavidaeraduraparalospequeñosagricultoresdelcentrodelpaís.Miabuelo,don
JoséAngelReyes,teníapocatierraymuchoshijos.Losnombresdemistíosme
parecieronnombresdepríncipesdereinoslejanos.SellamabanAmóos,Oseas,Joel,
Abadías.MipadresellamabasimplementeJosédelCarmen.Saliómuyjovendelas
tierraspaternasy trabajó de obrero en los diques del puerto de Talcahuano,
49
terminando comoferroviarioenTemuco.Eraconductordeuntrenlastrero.Pocos
sabenloqueesuntrenlastrero.Enlaregiónaustral, degrandesvendavales,las
aguassellevaríanlosrielessinoselesecharapiedrecillasentrelosdurmiente s.Hay
quesacarencapachosellastredelascanterasyvolcarlapiedramenudaenlos
carrosplanos.
Hacecuarentaañoslatripulacióndeuntrendeestaclaseteníaqueserformidable.
Veníandelos campos,delossuburbios,delascárceles.Erangigantescosymusculosos
peones.Lossalariosdelaempresaeranmiserables y no se pedían antecedentes a
los que querían trabajar en los trenes lastreros. Mi padreera el conductor del
tren. Se había acostumbrado a mandar ya obedecer. Avecesmellevabaconél.
PicábamospiedraenBoroa,corazónsilvestredelafrontera,escenariodelosterribles
combatesentreespañolesyaraucanos.
La naturaleza allí me daba una especie de embriaguez. Me atraían los pájaros,
losescarabajos,loshuevosdeperdiz.Eramilagrosoencontrarlosenlasquebradas,
empavonados,oscurosyrelucientes,conuncolorparecidoaldelcañóndeuna
escopeta.Measombrabalaperfeccióndelosinsectos.
Recogíalas―madresdelaculebra‖.Conestenombreextravagantesedesignabaal
mayorcoleóptero,negro,bruñidoyfuerte,eltitándelosinsectosdeChile.Estremece
verlodeprontoenlostroncosdelosmaquisydelosmanzanossilvestres,delos
copihues,peroyosabíaqueeratanfuertequepodíapararme con mis pies sobre él
y no se rompería. Con su gran dureza defensiva nonecesitabaveneno.
Estasexploracionesmíasllenabandecuriosidadalostrabajadores.Prontocomenzaron
ainteresarseenmisdescubrimientos.Apenassedescuidabamipadreselargabanpor
laselvavirgenyconmásdestreza,másinteligenciaymásfuerzaqueyo,encontraban
para mí tesoros increíbles. Había unoque se llamaba Monge. Según mi padre,
un peligroso cuchillero. Teníadosgrandeslíneasensucaramorena.Unaerala
cicatrizverticaldeuncuchillazoylaotrasusonrisablanca,horizontal,llenade
simpatíay de picardía. EsteMongemetraíacopihuesblancos,arañaspeludas,crías
50
de torcazas, yuna vez descubrió para mílomásdeslumbrante,elcoleópterodel
copihueydelaluma.
Nosésiustedeslohanvistoalgunavez.Yosólolovienaquellaocasión.Eraun
relámpagovestidodearcoiris.Elrojoyelvioletayelverdeyelamarillo
deslumbrabanensucaparazón.Comounrelámpagosemeescapódelasmanosyse
volvióalaselva.Yanoestaba Monge para que me lo cazara.Nuncamehe
recobradodeaquellaaparicióndeslumbrante.Tampocoheolvidadoaaquelamigo.Mi
padremecontósumuerte.Cayódeltrenyrodóporunprecipicio.Sedetuvoel
convoy,pero,medecíamipadre,yasóloeraunsacodehuesos.Esdifícildaruna
ideadeunacasacomolamíacasatípicadelafrontera,hacesesentaaños.
PABLONERUDA,Confiesoquehevivido.Memorias,ElAveFénix,Nuevas
EdicionesdeBolsillo,Barcelona,2000.
d) ¿En qué elementos pondría usted énfasis para encontrar la diferencia
entreambostextosyporqué?
e) Haymuchasformasdeleer,interpretar,estudiarycompartirlostextos.
¿Cómocerraría laactividadde lectura yconqué fin,qué lugar tendría el alumnoenestaactividad?
51
f) Deacuerdoconloqueseñalaelplandeestudiosparaestequintobloque
elproyecto,además,deberáhabercontempladoaspectosrelacionadosconeltipoylaestructuradeuntext
oautobiográfico.
¿Cómoaprovecharía los textos leídospara tratarambosaspectos enuna
actividadconstructivadentroyfueradelaula?
g) Unavezconocidaslascaracterísticasdeunaautobiografía:
¿Cómosepuedenaprovecharparaquelosalumnosescribanlasuya?
h) La escritura es un proceso que pasa por varias etapas: planeación,
textualizaciónyrevisión.
¿Quéelementosserequieredestacarencadaunade lasetapas?¿Cómo
puedencolaborarlosalumnosentresí?
i) Lo antesvisto es sólo unaetapadeldesarrollodelproyecto, falta revisar
lorelativoalaelaboracióndelanuario,momentoenelquepuedensurgirmuchasideasdevariostipos
¿Cómo cuáles? ¿Cómo “negociaría” con el grupo la apariencia del productofinal?
j) Proponga al menos dos maneras de dar difusión al proyecto y sus
requerimientos.
52
Actividad3
(Tiempoestimado1hora30minutos)
6.‐Realicenencadaequipo,unalectura ensilencio yanalíticadelartículodeCarmenRodríguezGonzalo
―Laimportanciadelaplanificaciónde losgénerosdiscursivosenlosalumnosdeprimariaysecundariaeneldiseñode
tareasdeescritura‖,incluidoen las lecturas anexas de la unidad 3.
7.‐Conlacolaboracióndetodolosintegrantesdelequipo, respondanporescritoalaspreguntassiguientes,
puedenrevisar eltextocadavezqueasílodeterminen.
DeacuerdoconloqueseñalaeltextodeRodríguezGonzalo:
a) ¿Quéesunatareadeescritura?
b) ¿Paraquéserequiereconocerydominarlasprácticascomunicativas?
c) ¿Quésuelesucederconellibrodetexto?
c) ¿Porquéesnecesarioelcriteriodecomunicaciónreal?
d) ¿Quéimplicaposeerunacompetencialingüísticaysocialrelevante?
f) ¿Qué hay que tener en cuenta para la escritura, qué se debe pedir para su
aprendizaje?
g) ¿Qué diferencias se observan entre escritores principiantes y escritores
maduros?
h) ¿Quéconllevalaintervenciónpedagógica?
i) ¿Cuáleslautilidaddeltrabajoporproyectos?
j) ¿Porquéesrecomendableplanificarcolectivamente?
k) ¿Cuáleselpapeldelprofesoroprofesora?
8.‐Comentenelcuadro3,presenteenelartículo.
9.‐Relealasconclusionesydefinasuposturaalrespecto 10.‐Compartasusrespuestaseimpresionesconelrestodelgrupo.
53
Actividad4
(Tiempoestimado1hora)
54
Leanindividualmenteconfinesdeestudio,demaneraprofundayreflexiva,la
formalizacióndeconceptosqueseplanteaacontinuación;alterminar,pregúntensesi
aún hay aspectos que no quedan claros o que tengan querevisar con mayor
atención.
Compartanconelrestodelgrupoelresultadodeestaactividad: setratadeque
integrentodoloaprendidopara
poderaplicarloenlaelaboracióndelproductofinal.
Comosehapodidoapreciar,eltrabajoporproyectosdidácticosconstituyeuna
metodologíadidácticadealtacomplejidadqueexigedelosdocenteselmanejodeuna
seriedesaberesyherramientasquevanmuchomásalládelconocimientoformalde
lalenguaydelaprácticalingüísticaengeneral.
Elavanceenlosestudiosdelosfenómenostextuales,comunicativosycognitivosha
permitido descubrirquelacomprensióndelosmensajessedaenunproceso
interactivo que seproduce al reconocer tanto las fuentes que proveen la
información auditiva o visual(ortográfica,enelcasodeltextoescrito),semántica,
sintácticaydiscursiva,comolaactivacióndelosesquemasmentalesdellector.Los
esquemasmentalessonestructurasalmacenadasennuestroscerebrosqueremitenal
conocimientodelarealidadobjetiva,naturalypropiadelossereshumanos de
acuerdo con susexperiencias previas. Dichos esquemas son los quepermiten
construir nuevos conocimientos sobre el ya adquirido, en un ejercicio constante
de procesamiento delainformación.
Lo queseesperadelaaplicacióndeproyectosdidácticosesprecisamente que se
pongan enprácticaunaseriedeoperacionesparaquelosalumnosresuelvan,de la
manera más independiente posible, algún trabajo concreto en el queinteractúen
por medio de la lenguaoraloescrita.Laideaesque:aprendansignificativay
55
vivencialmenteLapropuestatiene sentidopues,auncuandosedéenelcontextodela
escuela–queesunomásdelosdiversosentornoscomunicativos intentareflejarlo
quesucedecuandonoscomunicamosconcualquierinterlocutorointerlocutores en la
vida cotidiana. Nos comunicamos porquetenemosalgúnpropósito,hacemos―algo‖
cuandonoscomunicamosy,encadasituación,lohacemosdemaneradiferente,
dependiendodeelementosyreglastantopresentes(ellugar,el momento,elcontexto
particular,elcontextogeneral,loquepercibimosenlapropiasituacióncomunicativa),
como ausentes o almacenada en la memoria(lo queconocemosonodenuestro
interlocutor,loquesabemosdeadecuaciónlingüística,lasreglasdecortesía,lasreglas
deconvivencia,lasreglasdelalengua,loqueconocemossobreproducir, interpretar
y compartir textos, etc.), entre otras. Tras lacomunicación nohay sino diversas
prácticas sociales distintas según cadainteracción.
Eldocente,ensucalidaddeguía,defacilitador,deberápermitirqueeldesarrollodel
proyecto,yaestablecidoenconjuntoconlosalumnosy/omediantelaguíadellibro
detexto,tengalugardentrodeunmarcocomunicativo.Estoimplicaunjuego
permanen tedepreguntasyrespuestasque,comoprofesores,deberemoshacernosy
haceralosalumnos,duranteelprocesogeneraldedesarrollodelproyecto.Ahora
bien,noesposibleproporcionarreglasfijassobrécuálesseránesaspreguntas,debido
ala propia complejidaddelosmecanismosdecomunicación.Laspreguntas–ysus
respuestas surgirán a lo largo de la aplicación del proyecto, serán incontables y
dependerán decadasituaciónydecadaproductoesperado.Porello,elmaestrodebe
desarrollaruna capacidad deatenciónconstanteparapoderintervenircuandoperciba
queesnecesariohacerlo.
Elpapeldeprofesorseráeldeguiaralosalumnosaquetomenconcienciadequeel
usodelalenguaescomunicativodeacuerdoconlossiguientesconceptos:¿paraqué
comunica?(propósito);¿quécomunica?(mensaje);¿aquiéncomunica?(receptores);¿en qué
56
ámbito comunica? (contexto);¿cómo comunica? (lenguajeyforma);¿elproducto
finalesreal?(uso).
Así, posibilitarlareflexiónpermanenteentornoalosprocesosdecomunicaciónyel
usodelalen gua,quesesucederánparallegaralresultadofinal,alproducto,exige
laatencióndeldocenteal menosentresnivelesyenesteorden.
a) Cómofuncionalalenguaencadacontextoysituaciónparticular,enelusoreal.
b) Cómo se usa y se maneja el léxico y, con él, cada concepto, en un
hecho comunicativodeterminado.
c) Cuálessonlosconocimientosformalesrequeridos,paratomardecisionesen
cuantoalresultadoesperado.
Pero es importante insistir en que los aspectos estrictamente normativos,
gramaticales yortográficos, serevisaránsólosisetratadealgosignificativoysi,de
algún modo, impiden ellogro del producto final,paralo cual, enprimer lugar,
elalumno deberá haber reflexionado ytomadoconcienciadequesehagenerado
unanecesidad particular, salvo que sea un contenido específico de reflexión en
determinadoproyecto.
Cabedestacar, ademásque, altratarsedelámbitodelaliteratura,comoenelejemplo
vistoenestaunidad,losdocentesdeberánponerénfasisenincrementareldesarrollo
de la capacidad de ―goce‖que supone la lectura y escritura de textos creativos
yexpresivos, dondeexiste una libertad que, a veces, nose tiene con otrostipos
detextosderequisitosmásrígidos.
Lemetodologíaporproyectossecentraenelalumno, losmaestrossonmediadoresy
colaboradores preparados para intervenir cada vez que las circunstancias lo
demanden. Uncosa esel diseño yotralaaplicacióndeunproyecto, sóloenla
etapadeaplicaciónseráposibleverelalcanceylasposibilidadesrealesdeéxito.En
consecuencia, el papel de los docentes es de suma relevancia, significa
un retomayory complejo, pero al mismo tiempo, enriquecedor y, sin duda,
enormemente productivo. Seráen el momento de la evaluación cuandose
57
determinen los logros nosólo de cadaalumno,sinofundamentalmentedelgrupoy
delpropio profesor, todosellos corresponsables del proceso.
Formalizacióndeconceptos.
Actividaddeintegración
58
(Tiempoestimado2horas)
12.‐Comentendentrodelgrupocómoseríaposibleaplicarelproyectodelaactividad 2enelcontextodelarealidadeducativadecadaunadesusregionesocomunidad. Tomennotas.
13.‐ Elabore cada uno un textode opinión en el que establezca claramente qué aspectosdeloaprendidohabríaqueadaptarasuentornoytipodeescuela,juntocon unareflexiónsobrelosrecursosnecesarios.
ESTE SERA SU TERCER PRODUCTO
Autoevaluación
14.‐Comenteacontinuacióncuálesfueronsusprincipalesaprendizajessobreeltemade laaplicacióndeproyectos didácticosyelpapelque letocadesempeñaraldocenteen esta etapa del proceso, si requiere más práctica o debe
modificaralgunosdesusprocedimientos.
Con base en la actividad de autoevaluación, los participantes que así lo
deseenpodránintervenir de manera oral para compartir con elgrupo
loqueconsideraronmás significativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.
59
UNIDAD4
EVALUACIÓNDEPROYECTOSDIDÁCTICOS
PROPÓSITOSQuelasmaestrasylosmaestros:
• Reconozcan las características generales de la evaluación según el
nuevoenfoquedelprogramadelaasignatura.
• Revisenloscriteriosdelaevaluacióndeproyectosdidácticos.
• Identifiquenlasparticularidadesdelaevaluacióndetextosescritos.
• Incorporen la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa a
su labordocenteenelaula.
TIEMPODEREALIZACIÓN
10horas
MATERIALES
1.- Evaluación, en PROGRAMA DE ESPAÑOL SECUNDARIA 2011
2.‐ La difícil tarea de evaluar en lengua. El uso de los borradores, de Marcelo
BianchiBustos,en―Novedadeseducativas‖,Nº176,BuenosAires,Agosto,2005,. 3.‐ La evaluación‖, de Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz, en ―Enseñar
lengua‖,Barcelona,Graó,2002,
PRODUCTO
Una propuesta paraevaluacióndiagnóstica,formativaofinaldeunproyecto.
60
ACTIVIDADES
Actividaddeinducción
(Tiempoestimado1hora)
Contestenlassiguientespreguntasycomentenenelgrupolasrepuestas:
¿Cuáleselobjetivodelaevaluación?
¿Cuálessonlasprincipalessemejanzasydiferenciasentreevaluarycalificar?
¿Cómo determinan lo quevan aevaluar en unproyectodidáctico ycuándo es
necesarioevaluarlo?
¿Quéherramientasutilizanparaevaluareldesempeñodesusalumnos?¿Porqué?
¿De quémanera comunican a sus alumnos loscriterios y los resultados de su
evaluaciónfinal?
Actividad1
1. Lean de manera individual los textos―Evaluación‖ y ―La evaluación‖
deDanielCassany,MartaLunayGloriaSanz,incluidosen losmateriales de la unidad
cuatro.
2.Completeelcuadrocomparativoquesepresentaacontinuaciónconlossiguientesa
spectosdeltema:elconceptodeevaluaciónenelnuevoprogramadelaasignatura,
susobjetivos,lostiposdeevaluación,loscriteriosparaevaluar,losinstrumentosde
evaluación, los sujetos (¿quiénes evalúan?) y los objetos de evaluación
(¿qué seevalúa?).
(Tiempoestimado2hrs)
61
Concepcionesdelaevaluación
Enfoque tradicional Programa Español2011
Definicióndeevaluación:
Juicio de los resultados de los alumnossegún herramientas como los exámenesparciales y finales. Se considera el final deunaetapa
Definicióndeevaluación:
Objetivos:
Valorar silos alumnosaprendieron los saberes conceptuales incluidos enel programa y asignarunacalificación
Objetivos:
Tiposdeevaluación:
Evaluacióndocente
Tipos de evaluación:
Criterios:
Resultados de exámenes parciales y final, participaciónyasistencia
Criterios:
Instrumentos:
Cuestionariosoexámenes
Instrumentos:
Sujetos:
Docente
Sujetos:
Objetos:
Saberesconceptuales
Objetos:
62
3. Conlosmiembrosdelequipo,contrasteloscuadroscomparativoselaboradospor
cadaintegrante.
4. Compartansusresultadosyformulenconclusionescolectivassobreelconceptode
evaluaciónsegúnelnuevoenfoquedelaasignaturaysusprincipalesdiferenciascon
laconcepcióntradicional.Paraello,tenganencuentalossiguientesaspectosdeltema:
Lascaracterísticasgeneralesdelaevaluación.
Lastresdimensionesprincipalesdelaevaluaciónysusobjetivosespecíficos.
Lasdiferenciasentreevaluar,corregirycalificar.
Larelaciónentreeldocenteylosestudiantes
Actividad
2
(Tiempoestimado1horay30minutos)
5.‐Apartirdelasdimensionesdelaevaluaciónidentificadasenlaactividadanteriorylosconocimientosadquiridos
a lolargodeestecurso,en elcuadrosiguienteexpliquecada uno los diversos aspectos de la evaluación
de
proyectos didácticos en laasignaturadeEspañol.
Evaluacióndeproyectosdidácticos
Quiénesevalúan Quéseevalúa Cuándoseevalúa Cómoseevalúa
63
6.‐Leanlainformaciónqueapareceenelcuadro.
LosproyectosdidácticosquesedesarrollanenlaasignaturadeEspañolpermitenquelosestudiantesreproduzcan,mediantediversasformasde
comunicación(escritauoral),unaserie de procesos propios de las prácticas sociales del lenguaje que tienen lugar ensituacionescomunicativas
concretas.
7.‐Teniendoencuentaloanterior,comentenconsugrupoporquélaspruebasescritaso exámenes estandarizados no
sonlasherramientasmásadecuadasparaevaluarelaprendizaje de lasprácticassocialesdellenguaje en eldesarrollo
de unproyectodidáctico.
8.‐Tomennotadelosresultadosdesuactividadyformulenconclusionescolectivas respectoalaevaluacióndeproyectosdidácticosenlaasignaturadeEspañol.
Actividad3
9.‐Comentenlainformaciónqueapareceenelcuadro.
(Tiempoestimado2horas)
Dadoquelaescrituraestápresente,yaseacomoproductoparcialofinal,entodoslosproyectosdidácticosdela
asignaturaysueleintegrarlosaprendizajesadquiridosdurantesu desarrollo,constituye una evidencia
tangible que permite valorar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y contrastarlos conlos
propósitos planteados aliniciodeltrabajo.Debido a lo anterior, es necesario detenerse a reflexionar
sobrelasparticularidadesdelaevaluaciónenelprocesodeescritura.
64
10.‐Paraprofundizarenestetema,leacadaunoelsiguientetextoincluidoenlosmateriales de la cuarta unidad: ―Ladifíciltarea deevaluarenlengua.Elusodelosborradores‖,deMarceloBianchiBustos.
Elaboreuntextodeunacuartillaenlaqueofrezcasuperspectivarespectoalaevaluacióndelprocesodeescritura.
11.‐Compartaconsugrupoelcontenidodeltextoelaboradoenlaactividadanterioryparticipeenlaformulaciónde conclusiones colectivassobrelaevaluacióndetextosescritos.Tengaencuentalossiguientespuntosparasuanálisis:
• Las diferencias entre la evaluación actual de las producciones escritas y latradicional.
• Lautilidaddelosborradores.
• Lasestrategiasparaevaluarlostextosescritos.
Actividad4
(Tiempoestimado1hora)
12.‐ Nombren a un miembro del grupo para que lea en voz alta las siguientesexplicaciones.Lasmismas les
seránútilesa lahoradeplantear laevaluacióndesuproyectodidáctico.
Agrandesrasgos,evaluarunproyectoimplicarevisarelprocesogeneral,pasopor
paso,medianteelcu aldichoproyectovacambiando,modificándoseoconsolidándose
desdeelmomentoenqueempiezahastaelmomentoenquetermina.Comoel
proyectotieneetapasplaneadas,elmomentodelaconclusión servirá para hacer una
reflexión enrelaciónconlopropuestocomoelementodeinicio.
Paraevaluarunproyectocuyoobjetivofuelaelaboracióndeunarevistaliteraria,para
abordarla práctica social del lenguaje ―Estudiar las manifestaciones poéticas en un
movimiento literario‖,enelámbitodeLiteratura de tercer grado,implica:
1. Unarevisióndelaplanificación:
— ¿Cuáleselpropósitodelproyecto?
— ¿Cómoyquéserequiereparaelaborarunarevistaliteraria?
— ¿Quéesunarevista?,¿dequépartesconsta?
65
— ¿Qué tipode textosincluirá?, ¿serán escritosporlos alumnos?, ¿puedenincluirse
textosdeotraspersonas?
— ¿Será información ypoemas?
— ¿Larevistaincluiráilustraciones?
— ¿Quiénesdeterminaránquétextosseránlosapropiadosparaincluirenlarevista?
— ¿Quiénesrevisaránlostextos?
— ¿Qué materiales se necesitan? Por ejemplo, ¿cuánto papel, tinta, papel para la
portadayotroselementosseránnecesariosparalaelaboracióndelarevista?
— ¿Cuálseráelpresupuesto(costos)paraelaborarlarevista?
— ¿Cuántotiemposenecesita?Haceruncronogramaoplanificador.
Esta primera etapa tendrá una participación activa de todo el grupo junto con
elprofesor, se observará siselogrócumplircontodaslasfasespropuestas.Los
maestrosymaestrasevaluaránlacolaboraciónyla aportacióndecadaestudiante.
2. La evaluación del proceso continúa con la observación atenta de la etapa
dedesarrolloyaplicación,periodoenqueserealizaelproyecto,unavezasignadas
lastareas. Enestemomento,seráposibleobservarposiblesproblemas quesurjancon
lainvestigación en fuentes de consulta, lasparticipaciones orales, la lectura y la
escritura de textos. Si el maestro detectó errorespersistentes de ortografía,
acentuación y sintaxis, por ejemplo, habrá escogido algunos casosconcretospara
desarrollarsecuenciasdidácticasespecíficas.Tambiénenestaetapaesimportanteque
losalumnoshayanintercambiadonsustextosparacomentarlosycorregirlos,dehaber
sidonecesario.
Laetapadeaplicaciónrealizaciónconducenecesariamentealproductofinalqueserála
propiarevista,porlotanto,elmaestrotambiéndeberáevaluartantoelresultadodel
procedimiento,deacuerdoconloseñaladoenlaplanificación,comolascaracterísticas
delpropioproducto,paraquesedéaconocerenlaetapa dedifusión.
3. La evaluación de la etapa de difusión exige tener en cuenta cuáles fueron
losobjetivosdelproyecto,quéproductofinalseeligióelaborardeacuerdoconéstos,
ydequémanerasedieronaconocerlosresultadosdelproyecto.Paraello,deberá
66
ponerseespecialénfasisenevaluarlaorganizacióndeleventocomunicativo,su
adecuaciónylaparticipacióncolectivaenelmismo.
4. La etapa de evaluación propiamente tal se refiere a lo que se ha
denominado ―evaluaciónsumativa‖,enellasetomanenconsideraciónlasevaluaciones
previas(también llamadas ―formativas‖) y la del producto, es decir TODO el
proceso, a partir delplanteamientoinicial:¿secumplióelobjetivo?;¿selogró
elaborarunarevistaliterariatalcomosehabía concebido?;¿quéproblemashubo?;¿se
solucionaron?;¿habráalgoquemejorar?;¿quécalificaciónseasignaráacadaunode
losestudiantes?;¿porqué?
Una autoevaluación deberá ser tomada en cuenta por el docente, pero no
necesariamentetienequedefinirlacalificaciónfinal.
Porúltimo,seráprecisoqueeldocente,comoguíayparticipanteen el proyecto,
evalúe asu vez su papel en el mismo,inclusocomentandoaciertosyerrorescon
los alumnos.
13.‐ Comenten en el grupo si han logrado llevar a cabo con sus
alumnos,una evaluación formuladaenlostérminosantesvistos.
Actividad5
(Tiempoestimado1hora)
14. Leanindividualmenteconfinesdeestudio,demaneraprofundayreflexiva,la
formalizacióndeconceptos queseplanteaacontinuación;alterminar,pregúntensesi
aún hay aspectos que no quedan claros o que tenganque revisar con mayor
atención.Compartanconelrestodelgrupoelresultadodeestaactividad:setratade
queintegrentodoloaprendidoparapoderaplicarloenlaelaboracióndelproducto
final.
Formalización de conceptos ElnuevoenfoquedelprogramadeEspañolconsidera
quelaevaluaciónesunprocesocontinuo en elcual participan las y los alumnos,
67
las maestras y los maestros, lasautoridadeseducativasdelaescuelaylafamilia.
Desdeestaperspectivaseentiendequelosresultadosdelaevaluacióndebentrascender
laobtencióndeunacalificación,ya que la principal funcióndeestaherramienta
paraelaprendizajesignificativoesconocerla situación de aprendizaje decada
estudiante y utilizarestainformaciónparaadecuarlasestrategias didácticas que se
implementaránduranteelcicloescolar,planearla organización de las lecciones en
el aula, elegir lasactividadesylosmaterialesadecuadosparalasnecesidadesdel
grupo,ysabercuálessonlascaracterísticasdecadaestudianteparapodervalorarde
maneramásprecisasudesempeñoalolargodelaño.
68
En este sentido, no se debe pretender que las y los alumnos alcancen un conocimientocorrecto sino
que realicen aproximaciones a partir de una reconstrucción de susconocimientosanteriores.
La valoración del
desempeño estudiantil consta de una evaluación diagnóstica, unaapreciacióndelprocesode trabajo,yunaeval
uacióndelosresultadosobtenidos en elmismo. Como se explica en el glosario del libroEnseñanza del lenguaj
e,emancipacióncomunicativayeducacióncrítica.Elaprendizajedecompetenciascomunicativasenel aula, de
Carlos Lomas y Amparo Tusón, la evaluación es la observación, seguimiento yvaloración de los
procesos y de los resultados de las actividades de enseñanza yaprendizaje. Tiene como finalidad valorar
la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales de grado y asignatura.
Los autoresexplicanlostrestiposdeevaluacióndelasiguientemanera: •
Evaluacióninicialodiagnóstica:pretendeobtenereneliniciodeunasecuenciadeaprendizajee
lmayorconocimientoposibledecadaalumno(consubagajedeideasyconocimientosprevios,actitudesyc
apacidades)ydeesamaneradisponerdeunainformaciónrelevanteapartirdelacualiniciarelprocesodee
nseñanzaadecuándoloasusposibilidadesrealesdeadqu irirnuevosconocimientos.
•
Evaluación formativa:seorientatantoalcontroly,ensucaso,alamodificacióndela prácticadocente,
como a servirde orientación al alumnado alolargode suprocesoeducativo.
• Evaluaciónsumativa:valoraelgradodeaprendizajeobtenidoporcada
alumnoconrespectoalosobjetivosysirve,entreotrascosas,comocriteriodecalificaciónde
cadaaprendizaje.
Unadelasprincipalesincorporacionesdelnuevoenfoquedelaevaluaciónenelprogramadelaasignaturaradicae
nladistinciónentrelaevaluaciónformativaylasumativa.Acontinuaciónseexplicanlasparticularidadesde
cadatipodeevaluación:
Evaluaciónformativa Evaluaciónsumativa
Esaplicablealaevaluacióndeprocesos. Esaplicablealaevaluacióndeproductos
terminados.
Se debe incorporar al mismo procesodef
uncionamiento como un elemento
integrante del mismo.
Se sitúa puntualmente al final
deunproceso, cuando éste se
consideraacabado.
Su finalidad es la mejora del procesoevaluado. Sufinalidadesdeterminarelgradoenque
se han alcanzado losobjetivosprevistosy
69
valorar positiva o negativamente el productoevaluado.
Permite tomar medidas de carácter inmediato.
Permite tomar medidas a medio y largo plazo.
Casanova.M.A.(1998),Laevaluacióneducativa,México,BibliotecaparalaActualizacióndelMaestro,SEP‐ Muralla.
Paravaloraradecuadamenteeldesempeñodelasylosestudiantesseránecesarioqueseconozcan cuáles
sonlasmetasquesepretendenalcanzar(aprendizajesesperados,propósitosgeneralesdelaasignaturay
objetivo sespecíficosdegrado),quesetenganen cuenta las evidencias del proyecto didáctico (proceso de
trabajo,elaboracióndelproductofinal,yparticipaciónenlaetapadedifusión)yseestablezcanciertosindicador
esde
evaluacióncorrespondientesacadaetapadelproyecto;esdecir,quéconocimientosseestimaque lasylos
estudiantesdebenhaberaprendidoencadafasedeltrabajo.
Laevaluaciónformativasuponeunaobservaciónsistemáticayorganizadaporpartedelasylos
docentesatravésdeherramientascomoelportafoliodeevidencias(reunióndelosproductosparcialesyfinales
realizadosduranteelproyecto),labitácora(registro,tantodeldocentecomodelosestudiantes,deobse
rvacionesrespectoaldesarrollodelproyectooeltrabajoenelaulaengeneral),ylastablasderevisió
ndesubproductosyproductofinal(formatosparalaautoevaluaciónylacoevaluacióndelos
productos),entreotras.
Másalládelasdecisionesquetomenlasylosdocentes,ylosajustesquerealicenasusestrategiasdidácticasgra
ciasalainformaciónrecabadadurantelaevaluaciónformativa,losrequerimientosinstitucionalesexigent
raducirlasevaluacionesenunacalificación.Paraellosesugierelaelaboracióndeunaescaladepuntuaciónq
uecontengalosindicadoresdeevaluación(seestablecenapartirdelaslistasdeactividadesytemasde
reflexión que se desglosan en los recuadros correspondientes a cada ámbito, en elprograma de la
asignatura) y los aspectos actitudinales, como pueden ser laparticipación, el respeto, la
solidaridad y el interés, entre otros.
Un modeloparalaelaboracióndelaescalapodríaser:planeacióndelproyecto(15%),investigaciónparael
proyecto(20%),elaboracióndelosproductosparcialesyelproductofinal(30%),cooperaciónyparticipación
eneldesarrollodelproyecto(20%),presentaciónfinaldelosresultadosdelproyecto(15%).
70
Actividaddeintegración
(Tiempoestimado1horay30minutos)
15.‐ Seleccione del programa de Español 2011 una práctica social del lenguaje, ycon base en los
conocimientosadquiridos enestaunidad,plantee
porescritounapropuestadeevaluacióndiagnóstica,formativaosumativadeunproyectorelacionadoconla
prácticaelegida.
Fundamente su propuesta relacionándola con los aprendizajes esperados, es
decir,losobjetivosdeenseñanzaparticularesdelproyecto( Este será su cuarto producto)
Autoevaluación
16.‐ Comente a continuación cuáles fueron sus principales aprendizajes sobre
laevaluaciónengeneraly laevaluacióndeproyectosenparticular,encomparaciónconlaqueutilizaensupráctica
didáctica.
Conbaseenlaactividaddeautoevaluación,losparticipantesqueasílodeseenpodránintervenir de manera oral
para compartir con el grupo lo que consideraron mássignificativodelaunidadyloquelespresentómayoresretos.
FINDELAUNIDAD4
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