LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA DEL DOCENTE EN EL MARCO DE LA LEY UNIVERSITARIA 30220
Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe
Octubre, 2016
Propósito
Compartir algunas reflexiones y propuesta con respecto a la necesidad de una formación pedagógica didáctica de los docentes universitarios para cumplir con una de las funciones que la ley señala en relación “al mejoramiento continuo y permanente de la enseñanza”.
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Contenidos
Punto de partida
Escenario
Cambios en la docencia
Ley universitaria 30220
Teorizo
Modelos teóricos
Enfoques de formación
Competencias
Construyo y aplico
Inducción docente
Actividades de aprendizaje
Asesoramiento docente
focalizado
Plan de asesoramiento
docente
Buenas prácticas docentes en al
UPCH
Evaluación
Modelos de evaluación del
desempeño docente
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La preparación pedagógico-didáctica del profesor
universitario es uno de los grandes temas que en la
actualidad está abriendo un nuevo discurso, hacia la
necesidad de argumentar y aportar propuestas para la
mejora de la docencia. (Delors, 1996).
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Escenarios
Sociedad multicultural en una aldea global interconectada
Nueva generación de estudiantes con otras
demandas
Sociedad de conocimiento en red: aprendizajes
contextualizados, socialmente útiles y
globalizados
Educación abierta al entorno
Aprendizaje a lo largo de toda la vida
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Cambios en la docencia
Centrada en el estudiante
• Gestor del proceso de aprendizaje
• Formación orientada al desarrollo de competencias
Cambios en la organización de los aprendizajes
• Definición del papel formativo de la Universidad
Papel de los materiales didácticos
• Manejo de herramientas de aprendizaje
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Ley Universitaria: Cap. VIII
FUN
CIO
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RIO
Investigación
Mejoramiento continuo y permanente de la
enseñanza
Proyección social
Gestión universitaria
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Modelos teóricos de formación docente
Práctico artesanal
Reproducir conceptos, hábitos, valores de la cultura
Academicista
Transmitir contenidos científicos
Tecnicista
Dominar técnicas de transmisión
Hermenéutico reflexivo
Reflexionar, investigar e indagar sobre su propia práctica docente
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Enfoques
Profesional reflexivo sobre su práctica, flexible, abierto a cambios, critico consigo mismo y con dominio de
destrezas. Desarrollo de estrategias y
metodologías que llevan al docente a prácticas críticas.
Mediador en el proceso de
enseñanza y aprendizaje .
Posee conocimientos disciplinares.
Posee competencias pedagógicas.
Liliana Muñoz 2016 9
BASADO EN COMPETENCIAS
BASADO EN LA INDAGACIÓN
¿Qué son las competencias?
ACTUACIONES INTEGRALES
RESOLVER SITUACIONES O PROBLEMAS COMPLEJOS
CONTEXTO
IDONEIDAD
(Criterios de desempeño)
COMPROMISO ETICO
(Formación en valores)
MEJORA CONTINUA
(Metacognición/autorregulación)
CONOCER
SER /CONVIVIR HACER
PROFESIONAL
PERSONAL
POLITICO
ACADÉMICO
SOCIAL
Elaborado desde el enfoque socio formativo
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Variables que caracterizan una competencia
Un saber que se aplica en diversos contextos
Toma sentido y se manifiesta en la acción
Integra conocimientos, procedimientos y
actitudes
Se moviliza y compromete en una situación concreta
Bernal, J. y otros. (2012)
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COMPETENCIAS DOCENTES
DOMINIO 1: PLANIFICACIÓN Y PREPARACIÓN
Demostrar conocimiento:
• del contenido y de la pedagogía.
• de los estudiantes
• de los recursos
Seleccionar objetivos de aprendizaje
Planificar coherentemente los procesos de E y A
Evaluar aprendizajes de los estudiantes
DOMINIO 2: EL AMBIENTE DEL AULA
• Creación de un ambiente de respeto y compenetración
• Creación de una cultura de aprendizaje
• Dirigir los procesos en el aula
• Manejar los comportamientos de los estudiantes
• Organización del espacio escolar
Bernal, J. y otros. (2012)
Liliana Muñoz 2016 12
COMPETENCIAS DOCENTES
DOMINIO 3: Instrucción
• Comunicación clara y precisa
• Utilización de técnicas interrogativas y de discusión
• Participación de estudiantes en el aprendizaje
• Proporcionar a los estudiantes información sobre su aprendizaje
• Demostrar flexibilidad y capacidad de respuesta
DOMINIO 4: Responsabilidades profesionales
• Reflexión sobre la propia enseñanza
• Mantenimiento adecuado de los historiales y registros de los estudiantes
• Perfeccionamiento y desarrollo profesional
• Mostrar profesionalidad
Bernal, J. y otros. (2012)
Liliana Muñoz 2016 13
Competencias Docentes
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares
Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas
Manejo de las nuevas tecnologías
Diseñar la metodología y organizar los materiales
Zabalza, M. . (2003)
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Competencias Docentes
Comunicarse, relacionarse con los estudiantes
Identificarse con la institución y trabajar en equipo
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza (portafolio)
Evaluar
Tutorizar
Zabalza, M. . (2003)
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INDUCCIÓN DOCENTE
Vida
universitaria -
Reglamentación
Modelo
Pedagógico
Estrategias
Metodológicas
Identidad
Institucional
Docente
Herediano
Componente
Institucional- Laboral Componente
Académico - Docente
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CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
CREAR
EVALUAR COLABORAR
PUBLICAR
COGNITIVISMO CONDUCTIVISMO
ANALIZAR
APLICAR
RECORDAR
ENTENDER
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN:
Simon, J. y otros . (2013)
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Asesoramiento docente focalizado
MOMENTOS DEL PROCESO FORMATIVO
PREVIO AL DESARROLLO DEL CURSO
DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO
POSTERIOR AL DESARROLLO DEL CURSO
PERFIL DEL DOCENTE
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN CON LOS ESTUDIANTES
USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC
EVALUACIÓN PARA Y DEL APRENDIZAJE
REFLEXIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
García, R. y otros. (2014) 19
Plan de asesoramiento docente
Constitución y encuadre del colectivo docente
Observación de clases entre pares
Análisis de los R.A. logrados por los
estudiantes
Apoyo en el análisis de los factores situacionales
Ateneos didácticos Análisis del diseño del curso y materiales de apoyo
Apoyo en el diseño del curso Análisis de incidentes críticos Análisis de la percepción y satisfacción del proceso de
E y A
Análisis de los materiales educativos empleados
Análisis y retroalimentación de observaciones
Sistematización de experiencias desarrolladas
Apoyo en la construcción del material educativo
Autoevaluación y reflexión sobre la propia práctica
Portafolio de evidencias de la práctica educativa
Dimensión 1 Pensamiento didáctico y planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje
Dimensión 2 Interacción educativa (docente/estudiantes/entre estudiantes)
Dimensión 3 Reflexión sobre los resultados alcanzados
García, R. y otros. (2014) 20
Experiencia de buenas practicas docentes
...conjunto de estrategias didácticas innovadoras que se incorporan al proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de promover mayor eficiencia en el logro de los resultados de aprendizaje propuestos en una asignatura, así como aprendizajes de alto valor educativo que pueden exceder los previstos. (DUGED, 2016)
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Se caracteriza por ser una práctica:
• Pertinente, es decir adecuada a una situación identificada.
• Sostenible, adecuada a los recursos disponibles.
• Replicable, factible de poner en marcha en situaciones similares.
(DUGED, 2016)
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Procesos de la buena práctica
Experiencia
¿Qué hice para mejorar la enseñanza y aprendizaje?
Reconstrucción de la experiencia
¿Cómo lo hice?
¿Qué limitaciones superé?
¿Qué resultados se obtuvo?
Socialización de la buena práctica
Escribir para compartir
Hacia el mejoramiento continuo.
(DUGED, 2016)
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Evaluación del desempeño del profesor
Modelos de
evaluación
Centrado en rasgos y factores
Centrado en las habilidad
Basados en las conductas manifiestas en el aula
Saravia, S. (2014)
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Modelos de
evaluación
Centrado en el desarrollo de
tareas
Centrados sobre
resultados
Basado en criterios de
profesionalidad
Saravia, S. (2014) 25
Evaluación del desempeño del profesor