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La enseñanza de la historia y el pensamiento
críticoPaola Sarmiento – 2009-II
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Introducción
• La enseñanza de la Historia se ha caracterizado por muchos años por ser del tipo transitiva (Monereo 2000), descriptiva que no necesita procesos superiores de pensamiento (Coll, 2011).
• Tanto Coll como Carretero muestran que los estudiantes europeos consideran que la Historia es un curso reiterativo y que son cosas del pasado que hay que memorizar. Sin embargo se quiere cambiar de óptica hacia una comprensión del pasado desde el presente, asumiendo una postura crítica, reflexiva y analítica (Monereo, 2000).
• A más largo plazo, debe lograrse que los estudiantes construyan identidad, conciencia moral y una visión crítica del pasado para prevenir y evitar que se repitan los errores cometidos.
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1. Pensamiento crítico: antecedentes y definición actual
• Tiene sus , que implica “pensar en lo que se antigua así como en la lógica, retórica y la dialéctica. En la psicología gracias a Wundt tomó gran importancia por conocer los procesos cognitivos. Posteriormente se observa en su vinculación con el aprendizaje.
• El pensamiento crítico es definido actualmente como un proceso activo, persistente y minucioso que implica un impacto considerable sobre algo o alguien (Fisher et. al, 2008). A esto se agrega, necesariamente, que implica “pensar en lo que se está pensando” (Paul, 1992, citado en Fisher, 2008)
• Por otro lado Chaffee (2002) agrega que el pensamiento crítico es un proceso complejo emotivo y racional que implica imaginar y explorar alternativas para hacer interpretaciones.
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2. La Historia y el pensamiento crítico: dos interacciones necesarias
• La enseñanza de la Historia y el pensamiento crítico son dos elementos que deben interactuar, indispensablemente, dentro del aula, pues cada una sirve de herramienta de aprendizaje-enseñanza para la otra.
• Es decir, el pensamiento crítico contribuye en comprender a la Historia desde una perspectiva descentrada y custionadora; mientras que por otro lado, la Historia, por sus características de enseñanza, sirve como herramienta para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes (Paul, 1992).
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2.2. Procesos psicológicos implicados en la Historia y su relación con el pensamiento crítico
• Algunos de los procesos psicológicos implicados en la Historia y su relación con el pensamiento crítico son la multicasualidad, el razonamiento, la metacognición y la resolución de problemas.
• Multicasualidad: Para comprender las dos cosas es necesario que el alumno logre contemplar la variedad de factores y/o causas interrelacionadas entre si que pueden influir en un hecho.
• Razonamiento: El alumno debe diferenciar entre premisas y conclusiones.
• Metacognición: El pensamiento crítico necesita indispensablemente de que el estudiante se haga consciente de sus procesos de aprendizaje más a como se aborda esta ciencia en la vida real.
• Beltrán (1999) plantea que en el aprendizaje de la Historia es importante problematizar el contenido y no aislar los hechos, debido a que esto se asemejaría más a como se aborda esta ciencia en la vida real.
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2.1. Características de la enseñanza de la Historia y el pensamiento crítico
• Una primera característica para aprovechar el desarrollo del pensamiento crítico es su alto nivel de abstracción que implica entender sus conceptos.
• Otra es que su interpretación va a depender de la postura que se tome respecto al relato de los acontecimientos (Carretero, 2005, pág. 39).
• La reinterpretación y el cuestionamiento.
• Asimismo, Paul (!992) explica que el aprendizaje de la Historia está fuertemente influenciado por las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes.
• La última característica es ls necesidad de ponerseen el lugar del otro.
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La Historia y el pensamiento crítico dentro del aula: orientaciones para trabajarlos juntos
• Es importante los conocimientos previos del estudiante.
• El docente debe contribuir a crear hipótesis iniciales ante un hecho histórico.
• Fomentar que los alumnos discutan en clases con sus compañeros las decisiones tomadas por personajes históricos.
• Fomentar periodos reflexivos en clase dónde el estudiante no solo diga qué piensa.
• Confrontar las ideas de los estudiantes ante un hecho histórico.
• Proponer a los estudiantes situaciones problemáticas relacionadas con un hecho histórico de un contexto o tiempo totalmente distinto al del alumno y luego cuestionárselas.