Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona
Gisel Fontanet CornudellaAdjunta a la Dirección de Programas
Barcelona, marzo de 2007Versión 1
La enfermera en la escuela
COL·LEGI OFICIAL
I N F E R M E R I ADE BARCELONA
Índice
Grupo de trabajo 3
Presentación 4
Introducción 6
Marco conceptual 8
Metodología 10
Conclusiones 13
Anexo I 14
Anexo II 15
Aportaciones 17
Aportaciones por grupos de edad 18
Aportaciones por grupos de edad 19
Aportaciones transversales 20
Aportaciones específicas 21
Fichas 22
Bibliografía 72
Grupo de trabajoDirección y coordinación del grupo de trabajo
· Gisel Fontanet Cornudella. Enfermera y educadora social. Adjunta a laDirección de Programas del Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona(COIB).
Miembros colaboradores
· Noemí Asensio Saiz. Enfermera. Escola Pia de Barcelona.
· Montserrat Bayego Salvador. Enfermera pediátrica y comadrona. Centroprivado de asesoramiento enfermero.
· Montserrat Crespo Mahillo. Enfermera. Centro de Acogida Talaia de Bar-celona. Centro colaborador de la Dirección General de Atención a laInfancia. Departamento de Bienestar y Familia. Generalitat de Catalunya.
· Montserrat Gajans Mengod. Enfermera pediátrica. Programa de segui-miento del niño sano. Centro de atención primaria Montnegre de Barce-lona. Instituto Catalán de la Salud.
· Maria Dolors Heras Fortuny. Enfermera. APD, Centro de Atención Prima-ria Rambla de Terrassa. Instituto Catalán de la Salud.
· Rosa Martín Torné. Enfermera. Técnico en prevención. Formación.
· M. Mar Martínez Ballester. Enfermera. NEXE Fundación Hospital SantJoan de Déu de Barcelona.
· Elvira Planas Sala. Enfermera. Programa de educación para la salud en laescuela. Departamento de Educación. Generalitat de Catalunya.
· Isabel Riu Martí. Enfermera. Logopeda. Centro de Atención PrimariaSanta Coloma de Gramenet.
· Susana Sancho Esteban. Comadrona. Centro de Asistencia a la SaludSexual y Reproductiva del Centro de Atención Primaria Vallès Oriental deGranollers. Instituto Catalán de la Salud.
· Marta Villanueva Pérez. Enfermera pediátrica. Programa salud y escuela.Área Básica de Salud (ABS II) Viladecans I. Instituto Catalán de la Salud.
Revisión documental y bibliográfica
· Maite Framis Montoliu. Documentalista. Col·legi Oficial d’Infermeria deBarcelona.
Secretaría técnica
· Gleva Bernet Casas. Secretaria de la Dirección de Programas. Col·legi Ofi-cial d’Infermeria de Barcelona.
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Presentació
La aportación enfermera a la escuela
El documento La enfermera en la escuela parte de cinco premisas que han sidoel motivo, el motor y el eje vertebrador tanto de la necesidad como de su des-arrollo, que se concretan en los siguientes enunciados:
Las enfermeras orientan, guían y acompañan a las personas en todo su reco-rrido vital y lo hacen proporcionando cuidados enfermeros a la persona, a lafamilia y a la comunidad.
Los niños y los jóvenes son objeto y sujeto de atención e intervención de lasenfermeras. Estas acompañan al niño y al joven, sano o enfermo, en su pro-ceso de salud, y lo hacen desde un abordaje integral de sus necesidades a tra-vés de actividades de carácter asistencial, de prevención y de promoción de lasalud.
El entorno escolar siempre ha sido un espacio de especial consideración parala enfermera en la atención a la salud de toda la comunidad educativa.1 Tra-dicionalmente, la escuela se ha tenido muy en cuenta porque es una granoportunidad de espacio, de tiempo y de actitud de los educandos, dada laidoneidad del marco escolar para crear actitudes y hábitos propios de un com-portamiento saludable.2
Puesto que la educación y la promoción de la salud se consideran tantodesde el sector de la salud como desde el sector educativo, y que la preven-ción y la promoción de la salud son competencias de la profesión enfermera,la enfermera, como agente de salud, y la atención primaria, como primer nivelasistencial de la comunidad, tienen plena responsabilidad y también potencialen el desarrollo de la educación y promoción de la salud en la escuela.
Defendiendo el trabajo intersectorial, más allá de las iniciativas aisladas decadagrupo profesional, la enfermera tiene que formar parte del equipo inter-disciplinario responsable de promocionar la salud de niños y jóvenes.
1. Comunidad educativa: alumnos, profesores y familias y, en última instancia, la sociedad en su conjunto (segúnla Ley Orgánica de Educación, 2005).
2. Costa M, López E, 1996; p. 43-45.
3. Comisión Técnica de Promoción y Educación para la Salud. La educación para la salud en los centros educa-tivos a partir de proyectos intersectoriales. Consejería de Salud y Consumo: Ministerio de Educación y Cultu-ra; mayo de 2003.
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Por lo tanto, la institución escolar es, sin duda, uno de los contextos de inter-vención donde la enfermera puede y debe desarrollar su ejercicio profesional.3
Desde esta perspectiva, La enfermera en la escuela propone no sólo resolverproblemas sino capacitar a los jóvenes para detectar los determinantes de susalud y así poder mejorarla. Y lo hace desde un enfoque centrado en la per-sona y en un proceso de responsabilización del individuo con objeto de queadquiera los conocimientos, actitudes y hábitos básicos para la promoción dela salud individual y colectiva.
Gisel Fontanet Cornudella
Enfermera adjunta a la Dirección de ProgramasCol·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona
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Introducción
El documento que se presenta es el resultado de un trabajo generado a partirdel objetivo de definir la aportación enfermera a la escuela. Una aportaciónque se concreta a través de un conjunto de servicios que las enfermeras pue-den ofrecer a las personas en el contexto escolar para la consecución y mejo-ra de su salud, tanto en el ámbito individual como en el de la comunidad.
El trabajo desarrollado da respuesta a una necesidad sentida por la profesióny expresada por la voz de muchas enfermeras que de una forma u otra des-arrollan su ejercicio profesional atendiendo a la salud de toda la comunidadescolar.4
Este trabajo se inició tras un largo periodo de estudio de la realidad con laconstitución de un grupo de trabajo integrado por doce enfermeras ejercien-tes en diferentes contextos laborales, pero todas ellas con experiencia diversaen la atención a la salud, especialmente de los escolares. Estos contextos detrabajo son la escuela, la atención primaria de salud, el Departamento de Edu-cación de la Generalitat de Catalunya, la Dirección General de Atención a laInfancia, los entes municipales y el ámbito de ejercicio autónomo.5
El grupo de trabajo, liderado y coordinado por una enfermera,6 se dividió entres subgrupos que inicialmente distribuyeron la aportación enfermera a laescuela en torno a tres ámbitos de intervención:
• Los niños (de 0 a 12 años)
• Los jóvenes en edad escolar (de 12 a 16 años)
• La seguridad escolar
Como resultado de este trabajo, la aportación enfermera a la escuela se distri-buyó finalmente en tres grandes bloques: las aportaciones según los grupos deedad (los niños y jóvenes en edad escolar), las aportaciones transversales (o dereferencia constante para el desarrollo de la aportación enfermera descrita enel documento) y las aportaciones específicas (referentes a la seguridad en laescuela). Cada bloque de aportaciones se concretó en una lista de servicioscon una ficha guía para el desarrollo práctico de cada uno de ellos.
4. Alumnos, docentes y no docentes, familias.
5. Ver la composición del grupo de trabajo en la página 3 del documento.
6. Enfermera adjunta a la Dirección de Programas del Col·legi Oficial d'Infermeria de Barcelona (COIB).
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Por último, y para el despliegue de la aportación enfermera en la escuela, sepropone la figura de la enfermera referente para cada escuela.
En este sentido, la atención primaria de salud se considera la principal institu-ción de referencia a la que debe pertenecer la enfermera referente de la escue-la. No obstante, y en función de criterios como el número elevado de líneas oalumnos, la presencia de alumnos con necesidades de salud especiales o rea-lidades de diferente complejidad, se recomienda considerar que la escuela seala institución de la que dependa la enfermera. Se sostiene que la presencia dela enfermera como personal no docente en la escuela siempre constituirá uncriterio de calidad para la misma, optimizándose así la promoción de la saluden el centro.
En este sentido, la responsabilidad de contar con los servicios ofrecidos por laprofesión enfermera recae de forma compartida tanto en el consejo escolar decentro7 como en el Departamento de Salud y en el Departamento de Educa-ción de la Generalitat de Catalunya, puesto que ellos son quienes tienen quefacilitar el acceso y la gestión.
Objetivos
1. Describir y ordenar la aportación enfermera a la escuela.
2. Determinar los espacios de intervención propios de la disciplina enfermera,así como los espacios de colaboración interdisciplinaria en la escuela.
3. Describir y sistematizar de forma global los servicios que hay que desarro-llar para la aplicación práctica de cada bloque de aportaciones referenciadoen el documento.
7. Consejo escolar de centro: es el órgano máximo de decisión y participación del centro, donde están repre-sentados los diferentes sectores de la comunidad educativa.
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Marco conceptual
Previamente al inicio del trabajo era necesario:
1. Conocer el marco normativo de referencia en Cataluña8 del sector de lasalud y del sector educativo, en lo que respecta a las competencias de laprofesión enfermera en la escuela.9
2. Buscar experiencias y referentes de relevancia a escala autonómica, nacio-nal e internacional respecto a la aportación enfermera a la escuela.10
3. Presentar el marco escolar como un espacio susceptible de intervención dela profesión enfermera en la comunidad desde la concepción de la escuelasaludable.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la Comisión de la UniónEuropea (CUE), y el Consejo de Europa (CE), organizadores de actos y confe-rencias internacionales referentes a la Red de escuelas promotoras de salud, laescuela saludable es aquella que pretende facilitar la adopción, por parte detoda la comunidad educativa, de estilos de vida saludables en un ambientefavorable de salud. Plantea las posibilidades que tiene la escuela de instaurarun entorno físico y psicosocial saludable y seguro.11
Las enfermeras entendemos la escuela como un contexto de intervención enla comunidad con un gran potencial para prevenir y promocionar la salud delas personas, favoreciendo en especial el proceso de maduración y crecimien-to de todo el alumnado. Un contexto del entorno del niño y el joven que esuna fuente de apoyo para su desarrollo, pero también una fuente potencial deaparición y detección de riesgos, susceptibles todos ellos de cuidados enfer-meros. Estas actividades de cuidado responden al rol autónomo de la enfer-mera y, además, a aquellas actividades de colaboración interrelacionadas conlas actuaciones tanto del sector educativo (profesorado, equipos de atención
8. El COIB dirigió al Consejo Escolar de Cataluña, en abril de 2005, la solicitud de conocer el marco legal de refe-rencia que regulase la profesión enfermera en la escuela. Reproducción de un fragmento de la repuesta reci-bida: “Lo más aproximado a un marco legal es el Decreto de salud escolar (Decreto 155/1993, de 1 de junio,DOGC nº 1753, de 16 de junio de 1993) donde se menciona el papel de las enfermeras. Se quiere dejar cons-tancia de que en el artículo 8 de este Decreto se informa de que “Los equipos de salud escolar deben cons-tar como mínimo de un médico y, si es posible, de un ATS o diplomado en enfermería”.
9. Ver la recopilación principal en el Anexo I.
10. Ver la recopilación principal en el Anexo II.
11. Ver más información en: <http://www.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=reeps01a>
psicopedagógica, etc.) como del sector social y de la salud (enfermeras, médi-cos, trabajadores sociales, etc.) en las que todos asumen la planificación, elseguimiento y la evaluación de la promoción de la salud en la escuela.
4. Ubicar la aportación enfermera a la escuela en el marco de las competen-cias de la profesión.12 En este sentido, se centra la atención en la compe-tencia en cuanto a prevención y promoción de la salud, así como en el des-pliegue del ejercicio profesional de la enfermera en la escuela, y se consi-deran las demás competencias de la profesión, como no puede ser de otramanera.
5. Elección del marco conceptual de referencia óptimo para desplegar la apor-tación enfermera en la escuela. En este sentido, se elige la educación parala salud como la estrategia básica de referencia para prevenir y efectuar pro-moción de la salud.
La mayoría de definiciones de educación para la salud (EpS) coinciden en con-siderarla como un conjunto de procesos y experiencias de aprendizaje con lafinalidad de influir positivamente en la salud. La EpS afecta a la calidad de viday a la promoción del bienestar físico, social y mental de los individuos. Com-prende no sólo la transmisión de conocimientos respecto a lo que es benefi-cioso y lo que no lo es, sino también el desarrollo de habilidades que ayudana las personas en la utilización de estos conocimientos de forma eficaz.13 Eneste sentido, la EpS se entiende no sólo como un conjunto de actividades diri-gidas a los individuos para que modifiquen sus estilos de vida, sino que se haceextensiva a toda la comunidad en su conjunto y su entorno de influencia.También se considera como un acto que afecta a todos los determinantes delproceso salud-enfermedad, y no exclusivamente a los determinantes biológi-cos y a los servicios de salud.14
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12. Comisión de Enfermería y sus Especialidades Específicas del Consejo Catalán en Ciencias de la Salud. Com-petencias de la profesión Enfermera. Barcelona: Consell de Col·legis de Diplomats en Infermeria de Cata-lunya, 1997.
13. Young I, Wiliams T, 1989.
14. Flórez L, Durán E, Eslava JC, Nubia S, Russy E, Segura VP, 2006, 2(1).
Metodología
El trabajo se concretó en las fases siguientes, algunas de ellas ya referenciadasanteriormente.
Fases generales de desarrollo del trabajo:
1. Análisis de bibliografía, documentación y búsqueda de experien-cias relevantes para el objetivo del trabajo.15
2. Proceso de constitución del grupo y los subgrupos de trabajo defini-tivos
2.1. El grupo de trabajo definitivo, determinado a partir del consenso entreel Colegio de Enfermería de Barcelona y las enfermeras interesadas, y enrelación con el objetivo de trabajo, se dividió en tres subgrupos de tra-bajo, desarrollando cada uno de ellos las aportaciones categorizadas entres ámbitos de intervención: los niños, los jóvenes en edad escolar y laseguridad escolar.
3. Dinámica, organización y estructura del trabajo
3.1. La dinámica de trabajo constó de un trabajo individual para cada unode los miembros del grupo a partir de la documentación de referenciaaportada y de un trabajo grupal y presencial (para los tres grupos pre-establecidos). Se celebraron tres reuniones de tres horas de duracióndurante el primer trimestre del año (enero-marzo de 2006). Paralela-mente, a través de las tecnologías de la información y la comunicaciónse realizó un seguimiento y asesoramiento continuado de cada miem-bro y grupo de trabajo.
A partir de las aportaciones efectuadas por cada grupo, y en relación conlos tres ámbitos de intervención inicialmente predeterminados, se gene-ró una lista de aportaciones transversales a todos ellos, recogida bajo elnombre de aportaciones transversales. El conjunto de aportaciones reali-zadas en el documento quedó finalmente distribuido en tres grandes blo-ques de aportaciones:
• Según los grupos de edad:
- Niños (de 0 a 12 años)- Jóvenes en edad escolar (de 12 a 16 años)
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15. Ver los anexos I y II.
• Transversales
• Específicas
- Seguridad
4. Despliegue de las aportaciones en servicios
Para la concreción del documento, cada bloque de aportaciones se desplegóen un conjunto de servicios.
4.1. Servicios para grupos de edad (niños y jóvenes en edad escolar) Servicios de carácter específico y en relación con cada grupo de edadpredeterminado.
4.2. Servicios transversales Servicios de carácter general y de referencia constante en el desarrollode todos los servicios restantes desplegados en el documento.
4.3. Servicios específicos (seguridad) Servicios de carácter específico en relación con la seguridad en laescuela.
5. Despliegue de los servicios en fichas de trabajo
Con el objetivo de concretar de forma didáctica las líneas generales de ejecu-ción de cada servicio se elaboraron las fichas de trabajo.
Cada ficha orienta respecto a cada servicio con relación a:
• Los contenidos que hay que trabajar
Cuerpo de contenidos que deben tenerse en cuenta para el desarrollogeneral del servicio.
• A quién se dirige
Se determinan siete categorías:
- Institución escolar: se concreta en la dirección de la escuela.
- Círculo docente: profesorado y monitores.
- Círculo no docente: grupo formado por el equipo de atención psico-pedagógica (EAP) y el resto de personal de la escuela (personal admi-nistrativo, personal de cocina, personal de limpieza, bedel, etc.).
- Alumnos: infancia, preadolescencia y adolescencia.
- Familias, tutores y AMPA: según cada estructura y unidad familiar.
- Comunidad escolar: alumnos, docentes, no docentes y familias.
- Comunidad educativa: alumnos, profesores, familias y la sociedad ensu conjunto.
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• Actividades
Enunciado del tipo de acciones, principios y líneas estratégicas generales quepermiten el desarrollo del servicio en el marco de la educación para la salud.16
Las actividades propuestas no son excluyentes unas de otras y, en última ins-tancia, el desarrollo de cada una de ellas se adaptará al tipo de contenido y algrupo poblacional a quien vayan dirigidas.
• Rol de la enfermera referente17
Se describen cuatro estrategias tutoriales para las actividades, no exclu-yentes unas de otras, que responden a:
- Ejecución directa de la actividad: se prevé una formación específicade la enfermera para tutorizar actividades vinculadas al desarrollo deciertos servicios.
- Enlace con la enfermera experta de referencia, por ejemplo, la coma-drona.
- Enlace con los agentes y recursos sociales y de salud de la comunidadpara asegurar la continuidad y máxima coherencia de las actuaciones:se consideran tanto los profesionales (p. ej.: médicos, educadores socia-les, dietistas, etc.), como las instituciones (p. ej.: Agencia de SaludPública de Barcelona, Guardia Urbana, etc.) y el enlace directo con pro-gramas concretos de las diferentes administraciones (p. ej.: Programade seguimiento del niño sano, programas de carácter local, etc.).
- Coordinación, seguimiento y evaluación de la actividad: en últimainstancia, la enfermera es la responsable de las actividades propues-tas para el desarrollo del servicio.
• Fichas relacionadas
Relación de fichas que hay que considerar para el desarrollo del servicioreferenciado.
6 Elaboración final del documento
Finalizada la etapa del trabajo grupal, se inició la etapa de constitución yestructuración del documento, ejecutada por la coordinadora y responsabledel grupo de trabajo. El objetivo de esta última etapa era dar la uniformidady coherencia necesarias al documento para convertirlo, en primer lugar, en uninstrumento de difusión dirigido a toda la comunidad educativa, con el obje-tivo de dar a conocer qué hacemos y qué podemos hacer las enfermeras en laescuela; y, en segundo lugar, en instrumento de trabajo de orientación prác-tica para la enfermera referente de cada escuela.
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16. Ver las principales consideraciones metodológicas en EpS en: <http://www.xtec.es/~imarias/>
17. Para desarrollar todas las aportaciones y servicios que se describen en el documento se propone la figura dela enfermera referente de la comunidad (atención primaria de salud) para cada escuela. En función del ser-vicio que haya que desarrollar, esta enfermera deberá contar con una formación específica.
Conclusiones
La enfermera en la escuela es un documento que tiene que ayudar a construir,ordenar y concretar la aportación de la profesión enfermera en uno de suscontextos de intervención profesional, la escuela. Es este un contexto de con-vergencia en cuanto a la responsabilidad profesional, tanto del sector educa-tivo como del sector de salud, en la promoción de la salud de las personas. Poresta razón hemos elaborado un documento desde una perspectiva integrado-ra y de complementariedad con todos aquellos que, de forma más o menosdirecta, comparten la posibilidad de aprovechar la escuela como un espaciode intervención profesional para la mejora y la consecución de la salud de laspersonas y que además consideran la educación para la salud como una granoportunidad. El trabajo describe lo que podemos hacer las enfermeras en laescuela, en el marco de nuestras competencias, con el objetivo de parcelar losservicios para así poder asumir todas las responsabilidades tanto desde nues-tro rol autónomo como desde la colaboración.
Y lo hace, como no podía ser de otro modo, teniendo muy en cuenta elmomento histórico y el marco social en el que vivimos. Es decir, tomando enconsideración todos aquellos determinantes de la salud, la biología humana,el medio ambiente, el estilo de vida y el sistema de asistencia sanitaria quecondicionan la salud de toda la comunidad educativa, además de su potencialconstantemente cambiante.
El Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona ve en La enfermera en la escuela undocumento de referencia para el ejercicio de la profesión enfermera en laescuela, sin duda dinámico y abierto a todos.
En este sentido, todo el mundo puede efectuar las aportaciones y sugerenciasque considere pertinentes poniéndose en contacto con el Col·legi Oficial d’In-fermeria de Barcelona (COIB).
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Anexo I
Marco normativo referente a Cataluña
En relación con la educación y promoción de la salud y la enfermera en laescuela.
• Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad (LGS). De acuerdo con laLGS, el sistema sanitario debe orientarse prioritariamente a la promoción dela salud y la prevención de la enfermedad, debiendo promover el interésindividual y colectivo por la salud a través de la adecuada educación para lasalud de la población.
• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del SistemaEducativo (LOGSE). Considera la educación para la salud como un tematransversal del currículum escolar. El objetivo de los temas transversales en laescuela es contribuir al desarrollo integral de la persona (de la autonomíapersonal y moral, así como de la capacitación para la participación social res-ponsable).
• Decreto de Salud Escolar (Decreto 155/1993, de 1 de junio, publicado en elDOGC 1758, de 16 de junio de 1993). Adecuación del programa de saludescolar en función del nuevo modelo de ordenación sanitaria de Cataluñaaprobado por la Ley 15/1990, de 9 de julio. El objetivo del programa es lamejora de la salud infantil en Cataluña mediante las actividades de preven-ción y promoción de la salud que desarrolle el personal sanitario dentro delámbito de los centros docentes.
• Borrador del Decreto de Ordenación de la Atención Educativa al Alumnadocon Necesidades Educativas Especiales. En el artículo 21, Coordinación de laatención educativa y la atención sanitaria, punto 2.1.2, se define que loscentros educativos quedarán adscritos a un centro de salud, que ofrecerá,con carácter ambulatorio, atención sanitaria complementaria. Cuando laatención sanitaria con carácter ambulatorio dificulte la asistencia continuadaal centro educativo, dicho centro deberá dotarse de los servicios sanitariosadecuados.
• Comisión de Enfermería y sus Especialidades Específicas del Consejo Catalánen Ciencias de la Salud. Competencias de la Profesión Enfermera. Barcelona:Consell de Col·legis de Diplomats en Infermeria de Catalunya, 1997.
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Anexo II
Recopilación de referentes
• La Conferencia de Atención Primaria de Alma Ata (OMS, 1978) ya subraya-ba la importancia del escenario escolar para el desarrollo de la educaciónpara la salud (EPS).
• Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud (OMS, 1986).18
• Declaración de Yakarta sobre la Promoción de la Salud en el siglo XXI (OMS,1997).19
• El Parlamento Europeo, en su decisión 645/96, de 29 de marzo de 1996, delPrograma de acción comunitaria de promoción, educación y formación enmateria de salud, determina que la EpS es indispensable en las escuelas y enlos ámbitos laboral, sanitario y social, junto con otras acciones de formación,información, prevención, etc., para poder alcanzar los objetivos de saludnecesarios para la población europea.
• Decreto 79/1990, de 20 de marzo, de Aprobación y Aplicación del Progra-ma de educación para la salud en la escuela (PESE). Entre los objetivos gene-rales del mismo destacamos: establecer relaciones de colaboración entre elpersonal sanitario, los técnicos municipales y comarcales y los responsablesdel Programa, en sus diferentes niveles; integrar los programas sanitarios deprevención y promoción de la salud en la dinámica de la escuela; introduciren la formación inicial y en la formación permanente del profesorado loscontenidos de prevención y promoción de la salud.20
• Proyecto de la Red de Escuelas Promotoras de Salud (REEPS), cuyo principalobjetivo es conseguir una escuela saludable que facilite la adopción de estilosde vida saludables en un ambiente favorable a la salud. Este proyecto cuentacon el apoyo, desde 1992, de la Comisión Europea (CE) y de la OrganizaciónMundial de la Salud (OMS). España se adhirió al proyecto de la REEPS en elaño 1993, con representación de comunidades autónomas como Cataluña.21
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18. Disponible en: <www.iuhpe.org>
19. Ídem.
20. Disponible en: <www.xtec.es/pese/presentacio.htm>
21. Disponible en: <www.mec.es/cide>
• Programa de seguimiento del niño sano. Departamento de Salud de laGeneralitat de Catalunya. Entre sus objetivos consta favorecer la existenciade un medio escolar saludable.22
• Programa salud y escuela. Departamento de Salud y Departamento de Edu-cación de la Generalitat de Catalunya. La enfermera, como principal agentede salud del programa, es la profesional que estará presente en la escuelaunas horas a la semana mediante la “consulta abierta”, con la función prin-cipal, aunque no única, de detectar las necesidades de salud de los alumnosy de activar la red sociosanitaria más adecuada para darles respuesta.23
• Programas de educación para las escuelas sobre comportamientos relacio-nados con la salud. Agencia de Salud Pública de Barcelona (AGSPB).24
• Législation. Circulaire du 12 janvier 2001. Mission des infirmières de l’édu-cation nationale.25
• Fomento de la salud en las escuelas. OMS.26
• TIPICA, Boletín electrónico de salud escolar. Programa de escuela saludable.Carrera de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia.27
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22. Generalitat de Catalunya. Departament de Sanitat i Seguretat Social. Protocols de medicina preventiva a l’e-datpediàtrica. Programa de seguiment del nen sa. Barcelona, 1995. Véase también: <http://www.gencat.net/salut/depsan/units/sanitat/html/ca/professionals/spnensa.htm> i <http://www.gencat.net/salut/depsan/units/sanitat/pdf/protoimmi2006.pdf>
23. Disponible en: <http://www.coib.org/Normatives.aspx?idPagina=75&idMenu=75>
24. Disponible en: <www.aspb.es/quefem/escoles>
25. Disponible en: <http://www.infirmiers.com/inf/legislation/scolaire.php>
26. Disponible en: <http://www.who.int/topics/school_health_promotion/es/>
27. Disponible en: <www.tipica.org>
Aportaciones
| 17© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
Los niños
Servicio Ficha
Promoción de hábitos y estilos de vida saludables 1.1
en la infancia
Fomento de factores de protección en la infancia 1.2
Prevención, detección y abordaje de los principales 1.3
factores, conductas y situaciones de riesgo en
la infancia
Educación y consejo sobre alimentos, nutrición y 1.4
hábitos alimentarios en la infancia
Prevención, detección y gestión de los patrones 1.5
incorrectos de alimentación en la infancia
Prevención, detección y gestión de los trastornos 1.6
de la conducta alimentaria en la infancia
Educación y abordaje integral a la salud afectivosexual 1.7
en la infancia
Prevención, detección y gestión de consumos adictivos 1.8
en la infancia
Prevención, detección y gestión de los trastornos 1.9
de salud mental y emocional en la infancia
| 18© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
Aportaciones por grupo de edad
Los jovenes en edad escolar
Servicio Ficha
Promoción de hábitos y estilos de vida saludables 2.1
en la adolescencia
Fomento de factores de protección en la adolescencia 2.2
Prevención, detección y abordaje de los factores, 2.3
conductas y situaciones de riesgo en la adolescencia
Prevención, detección y gestión de los patrones 2.4
y los hábitos alimentarios en la adolescencia
Prevenció, detecció i gestió dels patrons incorrectes 2.5
incorrectos de alimentación en la adolescencia
Prevención, detección y gestión de los trastornos 2.6
de la conducta alimentaria en la adolescencia
Educación y abordaje integral a la salud afectivosexual 2.7
en la adolescencia
Orientación en la adecuación de los medios 2.8
anticonceptivos en la adolescencia
Prevención, detección y gestión de enfermedades 2.9
de transmisión sexual (ETS)
Prevención, detección y gestión del embarazo 2.10
en la adolescente
Acogida a la demanda espontánea del adolescente 2.11
Prevención, detección y gestión de los trastornos 2.12
de salud mental y emocional en la adolescencia
Prevención, detección y gestión del consumo 2.13
de drogas en la adolescencia
Prevención, detección y gestión de consumos 2.14
adictivos en la adolescencia
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Aportaciones por grupo de edad
Aportaciones transversales
Servicio Ficha
Promoción de la salud a la escuela28 3.1
Contribución a la elaboración del proyecto educativo 3.2
de centro29 (PEC) de las escuelas
Implicación en las actuaciones sanitarias en la escuela 3.3
Proximidad y relación con los recursos sanitarios y 3.4
sociales relevantes para las necesidades de la
comunidad escolar
Orientación y asesoramiento con relación al desarrollo 3.5
integral del niño y el joven
Intervención y apoyo en la educación y desarrollo 3.6
saludable de los niños y jóvenes con discapacidad
Apoyo y consejo en la atención a las necesidades 3.7
de salud de los alumnos y familias en función de
sus valores socioculturales y religiosos
Orientación y asesoramiento en las situaciones 3.8
de maltrato y de riesgo en la infancia y la adolescencia
Apoyo en la valoración de las dificultades de 3.9
aprendizaje del alumno
Realización de estudios de diagnóstico de salud 3.10
en la escuela
| 20© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
Aportaciones transversales
28. Podemos considerar la promoción de la salud en la escuela como un conjunto de acciones que la escuelapotencia para proteger y mejorar la salud de quienes conviven en ella (Young I, Williams T, 1989).
29. El proyecto educativo de centro es la propuesta integral que define la identidad del centro, recoge los obje-tivos generales y concreta la estructura organizativa del centro.
Seguridad
Servicio Ficha
Educación y consejo sobre los factores relacionados 4.1
al hacer de la escuela un ambiente favorable de salud
Educación y consejo sobre los factores de seguridad 4.2
escolar en la escuela
Participación en la elaboración y consenso de los 4.3
protocolos de actuación de emergencias y
primeras curas en la escuela
Difusión de los protocolos de actuación de emergencias 4.4
y primeras curas en la escuela
Apoyo y asesoramiento en la utilización de los 4.5
protocolos de actuación de emergencias y
primeras curas en la escuela
Participación en la elaboración y consenso de los 4.6
protocolos de actuación relacionados con los
problemas de salud más prevalentes en la escuela
Difusión de los protocolos de actuación relacionados 4.7
con los problemas de salud más prevalentes
en la escuela
Apoyo y asesoramiento en la utilización de los 4.8
protocolos de actuación relacionados con los
problemas de salud más prevalentes en la escuela
Información y asesoramiento respecto al botiquín 4.9
escolar
Orientación en la elaboración de registros que regulen 4.10
la administración de medicamentos en la escuela
Prevención de accidentes en el hogar y otros entornos 4.11
de relación del niño y el joven
Fomento del personal de la escuela como promotor 4.12
de la salut
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Aportaciones específicas
Fichas
| 22© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 28© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 29© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 32© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 37© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 38© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 39© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 43© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 44© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 47© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 53© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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| 57© Col·legi Oficial d’Infermeria de Barcelona La enfermera en la escuela
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