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LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL COMO HERRAMIENTA DE MEJORA
Pedro RavelaMayo, 2020
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Itinerario
o Conceptos fundamentales de evaluación
o Experiencias de evaluación institucional
o Herramientas para la autoevaluación institucional
o Condiciones necesarias
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La evaluación se define por sus finalidades
o Evaluación para premiar - JURADO
o Evaluación para mejorar -ENTRENADOR
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EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es elequivalente a la labor querealizar un entrenador. Estádirigida a ayudar a la personadarse cuenta de cómo lo estáhaciendo y qué necesita hacerpara mejorar.
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EVALUACIÓN para la CERTIFICACIÓN
La evaluación para la certificación es el equivalente
a la labor del jurado de una competencia. Está dirigida a
valorar y calificar el desempeño alcanzado.
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Evaluación de aprendizajes y evaluación de instituciones educativas
Aprendizajes Instituciones
Finalidad de Certificación
Calificaciones - Valorar qué lograron los estudiantes
Control administrativo -Procesos de Acreditación
Finalidad Formativa
Devolución - Orientación -Acompañamiento
Evaluación orientada a procesos de mejora
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La evaluación formativa no se define por…
o … el momento en que se realiza
o … el tipo de instrumento
o … el contenido
o … en el foco en procesos o resultados
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La evaluación formativa a nivel institucional está orientada apromover la reflexión y el intercambio profesional en los equiposde trabajo. Se desarrolla a través de dispositivos desistematización de evidencias sobre fortalezas y debilidades.Tiene como producto principal la formulación e implementaciónde acciones de mejora. Busca construir capacidades y autonomía
Formativao Devolución /
retroalimentación
o Motivación intrínseca
o Valoración / calificación
o Cumplimiento de exigencias externas
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Tendencias a nivel internacional
i. Evaluación externa
ii. Autoevaluación institucional
iii. Resultados comparados de evaluaciones estandarizadas
-pueden ser utilizados como evaluación externa (reportepúblico) o como autoevaluación
De las Inspecciones tradicionales a sistemas que combinan autoevaluación con análisis de resultados
Fuente: Sinergias para un mejora aprendizaje, OCDE 2013.Revisión de políticas de evaluación en 25 países.
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Ventajas y riesgos de la evaluación externa
o Oportunidad para la reflexión y revisión
o Genera intercambio
o La preparación consume mucho tiempo y genera estrés
o Descuido de la enseñanza y el aprendizaje
o Ejercicio de cumplimiento administrativo para obtener reconocimiento o recursos, a expensas de la innovación
o Foco en modificar indicadores cuantitativos
o No se promueven discusiones serias, solo para cumplir
o Refuerza la concepción punitiva de la evaluación
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EL MODELO DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS EN ESCOCIA
Fuente: How Good is OurSchool. Self-evaluation usingquality indicators. Inspecciónde Escuelas de Escocia
Dimensiones y evidencia
Autoevaluación
Visita e Informe externo - Diálogo
Identificación de principales Fortalezas y Debilidades
Familias
¿Qué tan bien lo estamos haciendo?
¿Cómo lo sabemos?
Evaluación
¿Qué vamos a hacer ahora?
Plan de mejoraRendición de
cuentas
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La autoevaluación implica “hacer visible locotidiano” desde el análisis de los propios actoresinternos, con una mirada colectiva orientada a laconcreción de planes de mejora consensuados…
En ese proceso de construcción colectiva seresignifican las prácticas docentes e institucionales,con el fin de mejorar los aprendizajes y la formaciónintegral de los alumnos.
Fuente: Picaroni y Careaga 2004. Aportes para la Autoevaluación de Centros Educativos.
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Experiencias de autoevaluación institucional en América Latina
oCosta Rica - Modelo de Evaluación de la Calidad de la EducaciónCostarricense
oArgentina - Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa(IACE) - UNICEF Argentina
oEcuador - Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la GestiónEducativa
oColegios Jesuitas - Fe y Alegría - Sistema de Calidad en la GestiónEscolar - SCGE
oMéxico - Autoevaluación y Autonomía Escolar - INEE
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Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense
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Reorganización del SINEACE
o Marco Normativo
o En su funcionamiento y organización
Fuente: Olga Nirenberg, Autoevaluación Institucional. Un camino para mejorar la gestión escolar y las políticas educativas. TeseoPress. UNICEF Argentina.
3 dimensiones principales: Resultados, Gestión Pedagógica, Gestión Institucional
El modelo de Autoevaluación Institucional IACE
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El modelo de Autoevaluación Institucional en Ecuador
CARACTERÍSTICAS
Se inicia en el establecimiento educativo.
Es realizado por los profesionales de la institución educativa sin excluir la posibilidad de ayuda
externa.
Tiene como objetivo comprender y mejorar la práctica educativa.
4 INSTRUMENTOS
Historia del establecimiento educativo en los últimos cinco
años.
Resultados del aprendizaje de los estudiantes.
Opiniones de los padres de familia.
Procesos internos de la institución educativa.
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El diseño de la autoevaluación institucional
o ¿Qué evaluar?
o ¿Quién evalúa?
o ¿Cómo evaluar?
o ¿Para qué se evalúa?
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¿Qué evaluar? - REFERENTES
Toda evaluación implica explicitar un referente con el cual se va a contrastar lo que está siendo evaluado
o Criterios / Indicadores
o Marcos conceptuales
o Estándares
o Proyecto Educativo Institucional
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Fuente: Picaroni y Careaga 2004. Aportes para la Autoevaluación de Centros Educativos.
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Los compromisos de Gestión Escolar como referente
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¿Quién evalúa? Múltiples perspectivas
o Equipo de dirección
o Distintos grupos en la institución
o La perspectiva de padres y estudiantes
o La mirada externa
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Una autoevaluación, muchos procesos, diversas miradas, distintos equipos
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¿Cómo evaluar? - CONSTRUIR EVIDENCIA
OBSERVACIÓN
EVIDENCIA
EMPÍRICA PARA
LA EVALUACIÓN
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Evidencia Cuantitativa:
Estadísticas, Indicadores,
Datos
Evidencia Cualitativa:
Relatos, registros
Información para la gestión
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Fuentes de evidencia empírica
OBSERVACIÓN
AulasSecuencias didácticasRecreos
Reuniones “Artefactos”
INDICADORES
PromociónCalificaciones
AbandonoAsistenciaPruebas
PERSPECTIVAS
Encuestas, Grupos focales
EstudiantesFamilias DocentesPersonal
Comunidad
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PREGUNTAS PARA GRUPO FOCAL CON FAMILIAS
o ANTES A MI NO ME GUSTABA DE ESTA ESCUELA QUE ... PERO AHORA …
o ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA ESTA ESCUELA DE LAS OTRAS?
o LAS DOS COSAS QUE A MI HIJO MÁS LE GUSTAN DE ESTA ESCUELA SON …
o LOS VECINOS DEL BARRIO CREEN QUE LOS MAESTROS DE ESTA ESCUELA …
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¿Para qué se evalúa? - PROCESOS DE MEJORA
o Visibilizar fortalezas y debilidades
o Identificar áreas de intervención
o Comprender cómo se producen los problemas
o Dar seguimiento a las acciones de mejora
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Construir los problemas - diagrama de espina de pescado
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El problema y los principales factores que lo generan
Las prácticas de enseñanza no promueven los aprendizajes de
calidad esperados en un marco de
educación inclusiva
METODOLOGÍAS EN AULA
FORMACIÓN PERMANENTE
ESTRÉS DOCENTE
EMPATÍA CON LOS ESTUDIANTES
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¿Por dónde empezar? - Elegir un punto de partida
o Una revisión del Proyecto Educativo Institucional
o La situación de emergencia sanitaria
o Un área en la que vemos necesario y posible mejorar
o Una revisión a partir de los Compromisos de GestiónEscolar
o Mirada 360º
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¿Con quiénes empezar? - Identificar participantes
o ¿Uno o varios equipos?
o ¿Todos en el mismo tema o diversidad de procesos?
o Articulaciones
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Condiciones para la viabilidad de la autoevaluación
o Ambiente de confianza y cooperación profesional
o Tiempos y espacios productivos
o Cultura de apertura de aulas y prácticas
o Liderazgo, comunicación y visión
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Organizar y gestionar el proceso
o Rumbo y liderazgo
o Continuidad y constancia / cronogramas
o Memorias y acuerdos
o Un proceso que no termina pero quetiene etapas y mojones
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Principales riesgos a evitar
o Autocomplacencia: los actores son al mismotiempo evaluadores y evaluados
o Autocastigo: todo está mal, no podemos avanzar
o Exceso de trabajo: cumplir con algo ajeno,perderse en la información
o Dispersión o discontinuidad
o Perder foco en lo pedagógico y los aprendizajes
o Desarticulación con la vida cotidiana de las IE
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¿Qué hacemos en la situación de emergencia sanitaria?
o Traducir los compromisos a la situación deemergencia
o Registro y sistematización de acciones docentes yde la participación de los estudiantes
o Crear y acompañar equipos - oportunidad para eltrabajo colaborativo
o Visibilidad de las prácticas
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