UNIVERSIDAD DEL MAGDALENAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Una Facultad de excelencia y proyección social”
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en MICRODISEÑO CURRICULAR
VERSIÓN 3.0
1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
1.1. Facultad: Ciencias de la Educación
1.2. Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Informática
1.3. Curso: Análisis de Sistemas de Información Educativos
1.4. Semestre: 8º (Octavo)
1.5. IHS:
No. Horas Semanales: 3
No. Horas Teóricas: 48
No. Horas Prácticas: 96.
1.6. No. Créditos: 3
1.7. Profesor:1 Fabio Ignacio Munévar Quintero
1.8. Resumen curricular del docente en max. 5 lìneas):
(Para la elaboración de la propuesta académica de los microdiseños, el colectivo de
expertos docentes, debe sugerir el perfil profesional del profesor para cada curso).
1 ? FABIO IGNACIO MUNÉVAR QUINTERO. (Docente Auxiliar de la Universidad del Magdalena. Magíster en Educación con énfasis en Multimedia Educativa de la Universidad de Caldas. Estudiante 2º año del Doctorado en Ciencias de la Educación Rudecolombia en el área Pensamiento Educativo y Comunicación de la Universidad Tecnológica de Pereira. Administrador de Sistemas Informáticos de la Universidad Nacional de Colombia. Joven Investigador COLCIENCIAS 2007-2008. Ex - Coordinador del Semillero Edumática de la Universidad de Caldas. Integrante Grupo INACMES categoría A de COLCIENCIAS. Profesor de diplomados en libros didácticos multimedia, herramientas digitales y materiales didácticos virtuales. Coinvestigador de proyectos interdisciplinarios en tecnologías de la información y comunicación –TIC aplicadas a la educación. Asesor en la creación de aulas virtuales y plataformas E-learning. Jurado Nacional de RIBIECOL. Ponente en eventos nacionales e internacionales. Certificados del SENA, APTECH COMPUTER EDUCATION y MECAD.
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2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO
La popularización de los sistemas de información ha hecho que el manejo de ésta se agilice
y optimice. Por esto para el ámbito educativo tanto en los contenidos, como en los
diferentes niveles de su gestión, se hace necesario contar con elementos básicos para el
análisis de estos sistemas de información.
Por lo anterior es necesario comprender tanto el contexto de los computadores en la
educación, como el contexto de ésta era, donde la información, como base del
conocimiento, se convierte en un bien que requiere formas de ser almacenada y recuperada
con gran eficiencia.
Para esto la idea de este curso es realizar una reflexión en torno al contexto de la “Era de la
Información” (Castells, 1996), el fundamento social de la cognición humana y el
aprendizaje colaborativo (Crook, 1996) y luego realizar una investigación sobre los
sistemas de información, siempre en la búsqueda de los elementos fundamentales de los
mismos.
Todo lo anterior dará un contexto desde el cual se realiza la investigación principal: el
análisis de un sistema de información educativa, bien sea un sistema de gestión del
aprendizaje (LMS), un sistema de información geográfica (SIG), un sistema de gestión
académico – administrativa, las bibliotecas ó un sistema de contenidos en la Web (portal).
Éste análisis se presenta a través de la simulación de casos concretos donde se requiere de
un juicioso análisis, con un problema por solucionar, en donde se deben aplicar la reflexión
previa para poder generar los elementos particulares de ése análisis.
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3. EJES PROBLÉMICOS Y/0 PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS (teóricos y/o prácticos)
Núcleo uno: Contexto -los computadores y la educación-: sociedad de la información, computadores y educación, aprendizaje colaborativo.
¿Cómo construir el conocimiento en la era de la información mediado por las TIC y colaborativamente con otros sujetos?
Núcleo dos: Fundamentos de los Sistemas de Información.
¿Cómo contribuyen los sistemas de la información al desarrollo educativo de la sociedad?
Núcleo tres: Análisis de un sistema de información educativo:
¿Cual es el proceso pedagógico e informático para el análisis de un sistema de información educativo?
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Comprende los elementos fundamentales de los sistemas de información
educativa, las interacciones de sus elementos y la interrelación de los mismos
sistemas a través de la reflexión e investigación sobre el contexto actual, el papel de
la información en nuestra cultura y el análisis de un sistema de información completo
que se concreta a través del análisis de un sistema de información en la simulación de
una situación real.
Construye un marco conceptual básico para la comprensión de los sistemas de
información educativos a través de la reflexión en torno a los contextos actual social
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y educativo realizando al menos tres reflexiones escritas y una oral donde se de
cuenta de la apropiación y manejo de los conceptos fundamentales.
Realiza un estado del arte básico sobre los sistemas de información educativos a
través de la investigación de la oferta actual de éstos determinando las soluciones
básicas para cada tipo de sistema de información.
Diferencia los diferentes tipos de información propia del ámbito educativo a partir
del análisis de la información previa generando un documento en el que se integren
los conceptos fundamentales y sirva como base (marco teórico) a la investigación.
Realizar el análisis de un sistema de información educativa basándose en un caso
específico, bien sea en un sistema existente o en la detección de los requerimientos
para el diseño o contratación.
Analiza las diferentes maneras de construir el conocimiento en la era de la
información y la comunicación mediadas por las Tic y apoyado en el aprendizaje
colaborativo.
Establece de manera precisa como la informática se constituye en el pilar para el
análisis y la aplicación de los sistemas de la información en la educación.
Gestiona la producción de conocimiento y aprendizaje utilizando de manera
adecuada los recursos proporcionados en el proceso de análisis de un sistema de
información educativo
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5. INDICADORES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
5.1. Indicadores cognoscitivos:
Conoce los sistemas de la información y sus diferentes aplicaciones en la era del conocimiento y la información.
Reconoce la informática como la base para la construcción y aplicación de los sistemas informáticos en la educación.
Establece diferentes formas y procesos para gestionar la información, el conocimiento y el aprendizaje.
5.2. Indicadores procedimentales:
Realiza procesos que lo conducen a construir conocimiento apoyándose en los sistemas de la información y la comunicación.
Utiliza los sistemas de la información para el fortalecimiento de los procesos de sistematización educativa.
Elabora un plan de gestión del conocimiento y el aprendizaje mediado por los sistemas de la información.
5.3. Indicadores actitudinales:
Realiza trabajos en grupos colaborativos que contribuyen a su crecimiento personal y profesional.
Utiliza los sistemas de la información con fines educativos promoviendo el fortalecimiento de valores y de la ética.
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Aplica la gestión de la información, para la divulgación del conocimiento en educación, promoviendo actitudes de colaboración en los procesos de enseñanza aprendizaje
6. CONTENIDOS TEMÁTICOS GENERALES ORGANIZADOS EN
UNIDADES (CRONOGRAMA) ORGANIZACIÓN EN CRÉDITOS
ACADÉMICOS
NÚCLEO 1. CONTEXTO -LOS COMPUTADORES Y LA EDUCACIÓN-: SOCIEDAD
DE LA INFORMACIÓN, COMPUTADORES Y EDUCACIÓN, APRENDIZAJE
COLABORATIVO.
Nùmero Uno. Contexto -los computadores y la educación-: sociedad de la información,
computadores y educación, aprendizaje colaborativo.
Duración: 45 horas
Nùmero Dos. Fundamentos de los sistemas de información.
Duración: 36 horas
Nùmero Tres. Núcleo tres, análisis de un sistema de información educativo
Duración: 63 horas
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CRONOGRAMA
ETAPAS
ACTIVIDAD
RESPONSABL
E
Duració
n Sem
1Se
m2
Sem
3Se
m4
Sem
5Se
m6
Sem
7Se
m8
Sem
9Se
m10
Sem
11Se
m12
Sem
13Se
m11
4Se
m11
5Se
m16
Sem
17
ETAPA1.
PREPARACIÓ
N
1. Actualización de microdiseños
Coordinador del curso y tutor
2
2. Plan de trabajo
Coordinador del curso y tutor
2
ETAPA
2. EJECUCIÓN DEL
CURSO
Núcleo 1 Tutor
5
Núcleo 2 Tutor 6
Núcleo 3 Tutor 6
ETAPA 3.
ENTREGA DE RESULTADOS
Asesorías
trabajos
17
Informe
del desemp
eño
Asesor
2
TOTAL 40
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7. PROPUESTA METODOLOGÍA DEL CURSO (NO OLVIDAR LA
INCORPORACIÓN DE ACTIVIDADES QUE PERMITAN PROCESAR
INFORMACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMA-INGLÉS)
La metodología de esta clase propone básicamente encuentros docente –estudiantes donde se discutirán los temas de reflexión o donde se presentarán avances de los trabajos de investigación. De tal manera que se privilegiará el trabajo extractase y el desarrollo autónomo de los estudiantes.
El enfoque de los temas esta dado por tres núcleos, con diferentes ejes problémicos para cada uno. De tal manera que el desarrollo del curso estará permanentemente guiado por éstos.
7.1. Núcleos temáticos y problémicos
Nùmero Uno. Contexto -los computadores y la educación-: sociedad de la información,
computadores y educación, aprendizaje colaborativo.
Ejes problémicos:
a. Sociedad de la información: Es esta era ¿de la información ó del conocimiento? - ¿por qué? ¿Cómo se puede construir conocimiento en la era de la
información? ¿Cuál es el papel de los sistemas de información en ésta era,
en el manejo de la información y en la construcción de conocimiento?
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b. Computadores y educación: ¿Qué generan los computadores en la educación? ¿Cómo cambian las prácticas educativas con el uso de los
computadores?c. Aprendizaje colaborativo:
Si el aprendizaje es un acto individual (subjetivo) ¿por qué se habla de aprendizaje colaborativo y de un fundamento social del conocimiento?
“Vosotros enviáis a vuestro hijo al maestro; pero son los condiscípulos quienes lo educan.” - Ralph Waldo Emerson.
En el contexto del aprendizaje colaborativo, donde la experiencia con los compañeros de clase es importante, ¿cuáles son los nuevos roles del docente?
Nùmero Dos. Núcleo 2. Fundamentos de los sistemas de información.
Ejes problémicos:
a. ¿Cuáles son los fundamentos de la organización de la información?b. Si la sistematización de la información existe hace muchos años
¿Qué hay de nuevo en los “sistemas de información”?c. ¿Cómo se puede utilizar plenamente las características actuales de
la informática para el desarrollo y puesta en funcionamiento de sistemas de información?
d. ¿Cuáles son los elementos fundamentales a la hora de considerar un sistema de información desde la perspectiva educativa?
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Nùmero Tres. Análisis de un sistema de información educativo
Ejes problémicos:
a. Estado del arte de sistemas de información educativo (región, país, mundo).
¿Qué tipos de sistemas de información educativo existen? ¿Cuál es el estado del arte en cuanto a los sistemas de
información educativo?b. Gestión académico - administrativa.
¿cómo se pueden armonizar los datos estadísticos y de indicadores con la gestión académica?
¿Cuál es el papel de los sistemas de información en la gestión académica?
c. Gestión de Contenidos (Portales Web). ¿Cómo se pueden estructurar los sistemas de información
para que sean mucho más eficientes? ¿Cuáles son las características de un sistema de información
que maneje grandes cantidades de contenidos? ¿Cómo cambia a un sistema de información el estar en la red?
d. Bibliotecas y centros de recursos. ¿Cómo funcionan las bibliotecas actualmente?
¿Cuáles pueden ser las diferencias entre las bibliotecas y las bases de datos?
e. Gestión del aprendizaje. ¿Cuáles son los elementos esenciales de los sistemas de
gestión del aprendizaje?
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¿Qué tipo de modificaciones proponen estos sistemas de información a la escuela?
f. Sistemas de información geográfica. ¿Cómo funcionan los sistemas de información geográfica? ¿Cómo se pueden usar estos sistemas en el desarrollo de
actividades de aprendizaje? Si este tipo de sistemas están enfocados a la geografía ¿cómo
se pueden aprovechar en un contexto de integración curricular?
7.2. Recursos
Salón de clases, Video Beam y computador (algunas clases), Sala de Internet, Curso en
Plataforma (Campus Virtual).
7.3. Propuesta de Investigación formativa y de extensión articulada a la docencia
Para este curso se propone realizar una investigación sobre diferentes sistemas de
información: LMS, SIG, Administración, Web – Portales, etc. Esta investigación formativa
se realizará sobre la base de casos simulados de requerimientos de organizaciones con
respecto a los sistemas de información educativo.
Estos casos simulados se pueden convertir en casos reales en un proceso de extensión del
curso, de tal manera que se puedan apoyar instituciones educativos en el análisis de
sistemas de información educativo.
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8. CRITERIOS Y PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación de este curso está enmarcada en un concepto de evaluación continua, donde
es importante tanto el proceso como los resultados. Por lo tanto se privilegiarán trabajos
cortos para entrega en clase, la participación en éstas y en los foros de discusión propuestos
en la plataforma y los aportes a cada uno de los trabajos de los compañeros. Para lograr la
aprobación de este curso los estudiantes tienen la siguiente forma de evaluación (500
puntos totales):
150 puntos – equivalen a pequeños trabajos para la clase (50 puntos), la participación en
clase con aportes pertinentes (50 puntos) y la participación en el foro de debate en la
plataforma, de la siguiente manera (50 puntos):
Criterios de
Evaluación Muy bueno Bueno Regular Malo
Desarrollo de
ideas
Ideas bien desarrolladas;
introduce nuevas ideas;
estimula la discusión
(5 puntos)
Ideas medianamente
desarrolladas; a veces
estimula la discusión
(4 puntos)
Ideas poco
desarrolladas que
no agregan a la
discusión
(1 a 3 puntos)
No se incorpora a
la discusión
( 0 puntos)
Evidencia del
pensamiento
crítico
Evidencia clara del
pensamiento crítico:
aplicación, análisis,
síntesis y evaluación. Los
aportes al foro están
caracterizados por la
Denota el inicio del
pensamiento crítico;
los aportes al foro
tienden a tratar sobre
temas superficiales en
algunos casos.
Pensamiento crítico
poco desarrollado
(1 a 3 puntos)
No se incorpora a
la discusión
(0 puntos)
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claridad del argumento,
por la profundidad
teóricas, por la
originalidad del
tratamiento de los hechos
y conceptos y de su
importancia. Utiliza muy
bien su capacidad de
argumentación.
(5 puntos)
Generalmente exacto,
pero podía ser
mejorado con más
análisis y pensamiento
creativo. Tendencia a
recitar los hechos y
textos leídos más que
a redacciones con un
direccionamiento claro.
(4 puntos)
Respuesta a los
otros
estudiantes y al
profesor
Actúa recíprocamente
aportando por lo menos
dos veces a las opiniones
de varios estudiantes y del
profesor
(5 puntos)
Actúa recíprocamente
aportando por lo menos
una vez a las opiniones
de varios estudiantes y
el profesor.
(4 puntos)
Actúa solo enviando
un mensaje a un
compañero y al
profesor.
(1 a 3 puntos)
No se incorpora a
la discusión
(0 puntos)
Cumplimiento
de los plazos
asignados
Publicación de más de tres
o cuatro respuestas
enviadas antes del plazo
establecido.
(5 puntos)
Publicación de dos
mensajes antes del
plazo establecido.
(4 puntos)
Participación
realizada después del
plazo establecido.
(1 a 3 puntos)
No se publicó
ningún mensaje
en el plazo
establecido.
(0 puntos)
150 puntos – 75 de un trabajo individual y 75 de la presentación sobre este tema en grupo.
Se considerará la originalidad, así como la demostración de la apropiación de los conceptos
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a través de la presentación de ejemplos, bien sea existentes ó creados por los propios
estudiantes, de casos concretos donde se puede ver la aplicación de esos conceptos.
200 puntos – en la investigación final. Se tendrá en cuenta 50 puntos para el trabajo
individual, 50 puntos en el proceso y 100 puntos en la exposición.
9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍAS SUGERIDAS
CASTELLS, M. (1996, 1999 en español): La era de la información: economía, sociedad y
cultura. Vol1: La sociedad red. Siglo XXI. México.
DE ZUBIRIA, J. (2004): ¿Qué modelo pedagógico subyace a su práctica educativa?. En:
Revista Internacional Magisterio. No. 12. Diciembre 2004 – Enero 2005. Bogotá.
Cooperativa Editorial Magisterio.
CROOK, CH. (1998): Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Morata. Madrid.
SENN, J. (1992): Análisis y diseño de sistemas de información. 2a. ed. México, D. F :
McGraw-Hill.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL - Oficina de Relaciones Internacionales
(1993): Los sistemas de información, un instrumento para el desarrollo Santafé de Bogotá,
D. C. Organización de los Estados Americanos.
BOCCHINO, W. (1975): Sistemas de información para la administración : técnicas e
instrumentos. México, D. F. Trillas.
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BURCH, J. y GRUDNITSKI, G. (2001): Diseño de sistemas de información. México D.F.
Limusa.
LAUDON, K. (1996): Administración de los sistemas de información : organización y
tecnología. 3a. ed. México : Prentice Hall Hispanoamericana. Pearson Educación. Addison
Wesley
MURDICK, R. y MUNSON, J. (1988): Sistemas de información administrativa. 2a. ed.
México. Prentice-Hall Hispanoamericana.
EDWARDS, C. WARD, J. y BYTHEWAY, A. (1998): Fundamentos de sistemas de
información. 2a. ed. Madrid. Prentice Hall.
Webgrafía
1. Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos: ¿qué hay de
nuevo en las nuevas tecnologías?.
ACCINO, J.A. (1999): El silencio de los corderos: sobre las tecnologías de la información
y la educación. Heuresis,3. http://www.uca.es/HEURESIS/heuresis99/v2n3.htm
ROMERO MORANTE, J.(1999: Los idola educativos de las Nuevas Tecnologías de la
Información.Scripta Nova. Nº 32, 1 de enero de 1999. http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-
cole/idola.htm.
Fueyo, A. y Rodríguez, C. (2000): Progreso, libertad, igualdad y fraternidad.: las Nuevas
Tecnologías en el discurso publicitario. Quaderns digitals nº 24.
http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3573
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1. Los discursos sobre las nuevas tecnologías en contextos educativos: ¿qué hay de
nuevo en las nuevas tecnologías?.
ACINO, J.A. (1999): El silencio de los corderos: sobre las tecnologías de la información
y la educación. Heuresis, 3. http://www.uca.es/HEURESIS/heuresis99/v2n3.htm
Resumen: En su párrafo final el autor afirma:”no parece que sea ajeno a quienes ejercen
una función pedagógica o docente, el clarificar, aunque sólo sea por razones éticas, si el
objetivo es formar usuarios convenientemente cualificados para ejercer su función de
productores/consumidores en el nuevo escenario económico, o, por el contrario, estimular
la participación, desarrollar valores, proporcionar un bagaje de conocimientos y elementos
de juicio que permitan pensar la sociedad y tener una visión crítica y activa de los
acontecimientos de nuestro tiempo. La toma de partido, en suma, entre la educación-
negocio y la educación-derecho. Si, como escribe Juan Goytisolo, "el economicismo a
secas, el fundamentalismo de la tecnociencia y la prepotencia de la industria cultural
arrasan las civilizaciones, cortan las raíces del saber", la complaciente aquiescencia de
quienes asumen como tarea extender ese saber, puede parecerse cada vez más al silencio de
los corderos.
FUEYO, A. Y RODRÍGUEZ, C. (2000): Progreso, libertad, igualdad y fraternidad.:las
Nuevas Tecnologías en el discurso publicitario. Quaderns digitals nº 24.
Resumen de los autores: Es nuestra intención realizar en este artículo una reflexión a
entorno a las “representaciones dominantes” sobre las nuevas tecnologías apoyándonos, por
una parte en un análisis de mensajes publicitarios, y por otra en las ideas desarrolladas
sobre el tema por diferentes autores. En el momento actual, los análisis de esta naturaleza
son muy relevantes desde el punto de vista pedagógico dada la continuidad existente entre
el discurso transmitido por los medios y el que se emplea para argumentar la importancia
de incorporar las nuevas tecnologías a la práctica
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http://www.quadernsdigitals.net/articuloquaderns.asp?IdArticle=3573
ROMERO MORANTE, J.(1999: Los idola educativos de las Nuevas Tecnologías dela
Información. Scripta Nova. Nº 32, 1 de enero de 1999.
Resumen del autor: El equipamiento de las escuelas con ordenadores, y actualmente su
conexión a Internet, han sido urgidos por una batahola de soflamas, según las cuales la
familiarización del alumnado con estas tecnologías es la principal y casi única garantía de
una futura inserción sociolaboral óptima. Por añadidura, existiría poco menos que una
relación suficiente y necesaria entre su aprovechamiento como recurso didáctico y la
mejora cualitativa de los procesos de enseñanza-aprendizaje, gracias sobre todo a sus
supuestas excelencias para impulsar el desarrollo intelectual de niños y adolescentes. Estos
dispositivos son herramientas poderosas, con una utilidad educativa sin duda nada
desdeñable. Pero su conversión en panacea supone una distorsión que oscurece
dimensiones críticas del asunto. La renovación pedagógica parecería así un problema
técnico, cuando la dinámica innovadora, de lograrse, no está inscrita en ningún artilugio
sino en su contexto de uso. De igual manera, una lectura simplista de las relaciones entre
producción, formación y empleo conduce a explicar las situaciones de inactividad forzada,
o de actividad alienante y precaria, en términos de inadecuación o falta de preparación
individual, "olvidándose" prestar atención a las características estructurales del mercado de
trabajo y a las estrategias de los empleadores. En este artículo se procurará desvelar la falaz
inconsistencia de estos discursos. http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/idola.htm
ZUBERO, Inmanol (1999): Participación y democracia ante las nuevas tecnologías.
Retos políticos de la sociedad de la información.
Resumen: en el último párrafo de este artículo el autor mantiene que las nuevas tecnologías
de la información no nos liberan de reflexionar sobre los viejos problemas sociales de la
emancipación, la libertad, la autonomía y la solidaridad. El problema no es el satélite, el
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ordenador o la telefonía digital, como no lo ha sido el libro o el periódico. El problema
fundamental no estriba en el soporte de la información, sino en el modelo de sociedad en
que dicha información circula y al servicio de la cual se pone.
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/tecnologia-ysociedad/
participacion-y-democracia.htm
AREA, M. ( 1998 ) : Una nueva educación para un nuevo siglo.
http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm
GARCÍA-VERA, A. (2001): Desigualdades sociales, nuevas tecnologías y política
educativa. En AREA, M. (coord..): Educar en la sociedad de la información. Descléede
Brower.
http://dewey.uab.es/pmarques/evte2/varios/link_externo_marco.htm?http://dewey.uab.es/
pmarques/EVTE/bautista1.doc
GARITAONANDIA, Carmelo Y Otros (1998): Las relaciones de los niños y de los
jóvenes con las viejas y las nuevas tecnologías de la información. ZER.
http:ww.ehu.es/zer/zer4/carmelo6.html
2. Nuevas formas de entender cómo se enseña y cómo se aprende? Las nuevas
tecnologías en el contexto de la práctica educativa.
ESCUELA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA: Propuesta Pedagógica para el diseño de
Cursos Virtuales. Grupo de Investigación sobre Ambientes Virtuales. Resumen: ponencia
en la que se parte del reconocimiento de la complejidad del saber sobre la enseñanza y su
relación con el aprendizaje y los proceso de mediación e interacción. Propone el diseño de
cursos virtuales desde una postura interdisciplinaria (Tecnología, Comunicación, Pedagogía
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y Didáctica) explicando los antecedentes de esta propuesta y la postura práctica que
sustenta. http://eadcna.cuao.edu.co/doc_cna/ponencias_Guerrero/3_09.pdf
ROMERO, J.: Tecnologías informáticas nuevas formas de capital cultural e innovación
en la enseñanza de las ciencias sociales.
Resumen del autor: Utilizando como apoyatura conceptual y empírica varias
investigaciones, entre ellas la del propio autor, en estas líneas se argumentará que la
relación, aparentemente incontrovertible, entre tecnologías informáticas e innovación
educativa no es ni evidente en sí misma ni necesaria. La pretensión no es otra que ofrecer
cierta luz sobre los problemas a los que se enfrenta esta última y sobre algunas de las
condiciones que deberían concurrir para tornarla posible.
http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-107.htm
BAEZA, P. Y OTROS: Aprendizaje colaborativo asistido por computador: la esencia
interactiva. http://contexto-educativo.com.ar/1999/12/nota-8.htm
ZAÑARTU, L. M.: Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de diálogo
interpersonal y en Red. http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
AREA, M. (2002) : La integración de las nuevas tecnologías en el sistema escolar.
Entre el deseo y la realidad. http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm
SCHWARTZ, J.: ¿ Cómo puede afectar la tecnología al encuentro educacional.¿Cómo
debería afectarle?. http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-
aprendizaje-ycomunicacion-educativa/coljudah.htm
KOFMAN, H. A.: Nuevas Tecnologías en la enseñanza: ¿ continentes o herramientas
de la cultura humana?. http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/430Kofman.pdf
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FRIEDRICH, D: “Nuevas tecnologías implica nuevas problemáticas?. Ensayo
sobre“Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”, de
Burbules y Callister. http://weblog.educ.ar/site/archives/000149.php
3. Las nuevas tecnologías como herramientas para la reconstrucción del conocimiento
por parte de profesores/as y estudiantes:
KAPLÚN, Mario: La gestión cultural ante los nuevos desafíos. Chasqui. Revista
latinoameriana de comunicación.
Resumen: Este texto -uno de los últimos del maestro- analiza las teorías del aprendizaje y
su relación con la comunicación. Parte de la premisa de que la comunicación va más allá de
ser un mero instrumento mediático y tecnológico, es ante todo un componente pedagógico.
El autor descalifica a la educación a distancia en su modelo hegemónico y unidireccional.
Sostiene que la conformación del "ciberespacio educativo" implica un espectacular avance;
pero, desde una racionalidad pedagógica, ¿lo será también?, ¿se establece una verdadera
comunicación?, ¿acaso no estamos tecnológicamente hipercomunicados pero socialmente
aislados? Las nuevas tecnologías son válidas siempre y cuando permitan una construcción
común del conocimiento.
http://www.comunica.org/chasqui/kaplun64.htm
CLOUTIER, Jean: El sitio EMEREC
Resumen: Espacio de reflexión y de intercambio abierto a los interesados para las
tecnologías de comunicación en el cual se utiliza un nuevo razonamiento para entender los
medios y especialmente el multimedio e Internet.http://www.emerec.com/
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4. La formación del profesorado en nuevas tecnologías desde una perspectiva crítica
de la práctica.
AREA, M.: Los medios, los profesores y el currículo.
Resumen: el autor parte de una revisión sobre la investigación sobre los medios utilizados
en la enseñanza para pasar a adoptar una perspectiva de análisis nueva DE los medios desde
una perspectiva curricular. Presenta los resultados de un estudio de caso sobre las
decisiones del profesor sobre los medios de enseñanza y su relación con el desarrollo del
curriculum.
http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm
AREA, M. Y YANES, J. ( 1998): El final de las certezas. La formación del profesorado
ante la cultura digital.
Resumen: Las acciones formativas con el profesorado son una condición necesaria para
desarrollar el uso de las nuevas tecnologías en el aula. Esta formación debe vincularse
forzosamente con la discusión de cuestiones relativas a las presupuestos ideológicos y
políticos subyacentes en el cambio educativo, con la configuración de la cultura que debe
transmitir la escuela en un entorno social en que las tecnologías digitales de la información
están omnipresentes, con el debate sobre el nuevo papel que debe jugar el profesorado
como agente socializador, con el sentido y utilidad de la presencia pedagógica de las
nuevas tecnologías en las escuelas. Sería necesario explicitar unos principios de base que
justifiquen y den sentido a un programa de formación, que no representa un problema
técnico, sino teórico y político. Estructuran su análisis en cuatro ejes:
1.- Orientación de la formación crítica. La materia fundamental de la que debe alimentarse
la formación del profesorado es el desarrollo crítico de su propia práctica.
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2.- Necesidad de cambiar desde el interior del propio proyecto modernista de escuela, la
concepción fragmentaria, compartimentada y depauperada del conocimiento y reivindicar
el currículum como un proyecto de cultura socialmente necesaria.
3.- Democracia como participación. Uno de los efectos sociales perversos es que las nuevas
tecnologías de la información hoy por hoy son un motivo de exclusión sociocultural. La
institución escolar, en este sentido, tendría que cumplir una función social compensadora de
las desigualdades de acceso a la tecnología y esta es una responsabilidad del profesorado.
4.-Dimensión social y comunitaria. La formación del profesorado debe ser un proceso
colaborativo, una trayectoria socializada todavía sigue siendo una reivindicación necesaria
en estos tiempos de feroz individualismo. El reto, conscientemente provocador, ha sido
esbozar las bases de un discurso político e ideológico sobre el profesorado, su formación y
las nuevas tecnologías digitales en estos tiempos del final de6las certezas.
http://webpages.ull.es/users/manarea/biblioteca.htm
GUTIÉRREZ MARTÍN, A.: El profesor ante las nuevas tecnologías multimedia
http://www.doe.uva.es/alfonso/web/forGutierrez.htm
Resumen: se nos ofrece una doble reflexión, por un lado el papel de las Nuevas
Tecnologías Multimedia en la educación y por otro la función que nos corresponde como
educadores en la construcción de la sociedad multimedia. Considera necesario, para la
sociedad de la información, la existencia de educadores comprometidos que no limiten su
acción alas directrices ideológicas que marquen las políticas imperantes de cada época. La
integración curricular de la Nuevas Tecnologías Multimedia debería contemplar un triple
aspecto: las nuevas tecnologías multimedia como recursos didácticos, como objeto de
estudio y como agentes educativos. Señala las características de los nuevos medios:
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rapidez, distribución discriminatoria y recepción individualizada, interactividad,
digitalización e ideología. Propone una formación del profesorado para el tercer milenio,
basada en una reflexión sobre la práctica y con la necesidad de conocer las consecuencias
últimas y no sólo los objetivos manifiestos de la acción educadora, el profesorado debe
alcanzar a ver qué objetivos y fines está contribuyendo con su participación en un sistema
estructurado como es la educación forma. Considera imprescindible reflexionar sobre dos
aspectos:
- La función que asignamos a la educación en un mundo tecnologizado en constante
cambio, donde podemos observar cómo se modifica también la distinta fuerza con que
actúan agentes educativos como la familia, escuela, medios de comunicación, etc., y
- El papel que asignemos al profesorado dentro y fuera de la escuela en la sociedad de la
información que no ha hecho más que comenzar.
BAUTISTA GARCÍA-VERA, Antonio: Tres temas tecnológicos para la formación del
profesorado.
Resumen: reflexiona el autor sobre qué debe saber el profesorado sobre tecnología y su
desarrollo, qué productos tecnológicos hay que presentar a través de la historia que los
originó y cómo se debe usar ese conocimiento para construir una sociedad mejor. En primer
lugar considera que hay que centrarse en los medios audiovisuales e informáticos, en
segundo lugar considera necesario retroceder y deconstruir el camino seguido por estos
productos tecnológicos en su desarrollo, por lo que el análisis del desarrollo tecnológico
será pieza clave en el currículo del profesorado. Propone dos estudios de modelos de
desarrollo tecnológico: El técnico o instrumental y el práctico o situacional. Igualmente
propone incluir tres temáticas, con ejemplos de contenidos, en las asignaturas sobre
nuevas tecnologías:
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1.- Dimensiones económicas que se justificarían históricamente por los conflictos
acaecidos en el mundo del trabajo
2.- El eje político gubernamental viene dado por su referente con el punto anterior y el
impacto de los gobiernos y sus maneras de legislar, regular y orientar el mundo
3.- Socio-culturales: las anteriores dimensiones económico-laborales y político
gubernamental del desarrollo tecnológico tienen evidente implicación en la cultura y en la
sociedad
Nos ofrece una serie de contenidos encaminados a sensibilizar, compensar, reflexionar e
investigar lo que hacen y dejan de hacer las tecnologías en la génesis de desigualdades y de
otras miserias naturales y sociales.
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-
ycomunicacion-educativa/tres-temas-tecnologicos.htm
VILLAGRA, Alicia: Enseñar y aprender con medios. Del eficientismo pedagógico a los
modelos basados en los procesos. Universidad Nacional de Tucumán
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-
ycomunicacion-educativa/colalicia.htm
VILLEGAS, Edgar: Microdiseño Análisis de los sistemas de Información Educativos.
Universidad del Magdalena
REVISTAS DIGITALES
CHASQUI
http://www.comunica.org/chasqui/
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QUADERNS DIGITALS
http://www.quadernsdigitals.net/
CONTEXTO EDUCATIVO . REVISTA DIGITAL DE EDUCACIÓN Y NUEVAS
TECNOLOGÍAS
http://contexto-educativo.com.ar/
REVISTA TELOS
http://www.campusred.net/telos/
REVISTA HEURESIS
http://www.uca.es/HEURESIS/