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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO
MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN BASE A LA PROPUESTA DE ISABEL SOLE
PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN
EL NIVEL INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO
“C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DEL
DISTRITO DE EL AGUSTINO - UGEL 05
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN -
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
Mirian Susana Durand Ysla
Lima – Perú
2014
ii
Agradecimiento y Dedicatoria
Quiero manifestar mi agradecimiento a mi asesora de investigación la profesora
Maritza Huisa Yucra y a mi asesora de práctica profesional docente la profesora
Edith De la Cruz Espíritu, quienes constantemente aportaron sugerencias para el
planteamiento y desarrollo de esta propuesta. A las directivas del Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico, por permitirme realizar la investigación en su institución.
Quiero dedicar este trabajo a mis padres por su ejemplo de vida y a mis hijos
quienes con su apoyo me han permitido alcanzar este logro profesional.
iii
Indice
Introducción ………………………………………………………………………..…1
I. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Descripción del contexto sociocultural…………………………………………..3
2. .Deconstrucción de la práctica pedagógica………………………………………6
3. Justificación del problema.……………………………………………...………12
4. Caracterización de los actores………………………………………………….14
II. SUSTENTO TEÓRICO
1. Caracterización de los estudiantes entre 12 y 15 años de edad………………..15
1.1. Características físicas……………………………………………………...15
1.2. Características cognitivas……………………………………………….…15
1.3. Características sociales……………………………………...………….….17
2. Comprensión de textos desde el enfoque comunicativo textual…………….....18
2.1. Enfoque comunicativo textual……………………………………………..18
2.2. Definición de leer……………………………………………...…………..19
2.3. Definición de lectura……………………………………………...……….20
2.4. La Decodificación………………………………………………...………20
2.5. La comprensión de lectura………………………………………………...22
2.6. Niveles de comprensión lectora……………………………………..….…24
2.6.1. Nivel literal……………………………………………………….…24
2.6.2. Nivel inferencial…………………………………………………....24
2.6.3. Nivel criterial o valorativo……………………………………….…25
2.7. La inferencia y la comprensión lectora…………………………………...26
2.8. Inferencia……………………………………………………………….…27
2.9. Comprensión e inferencias……………………………………………..…28
2.10. Inferencias se generan durante la lectura……………………………......29
iv
3. Estrategias para fortalecer capacidades de comprensión de textos en el nivel
inferencial …………………………………………………………….....…..30
3.1. Definición de Estrategia…………………………………..……….……..31
3.2. Estrategia de comprensión de textos…………………………………..…31
3.3. Propuesta de Isabel Solé Antes de la lectura………………………..…....33
3.4. Propuesta de Isabel Solé Durante la lectura………………………….…..36
3.5. Propuesta de Isabel Solé Después de la lectura………………………..…37
4. Diseño de sesión de aprendizaje…………………………………………..…39
5. Implementación de recursos y materiales para la comprensión de textos…...40
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Ruta metodológica implementada…………………………………………....41
2. Objetivos……………………………………………………………..……....44
.2.1. General……………………………………………………………….....44
2.2. Objetivos Específicos…………………………………………………...44
3. Hipótesis de acción………………………………………………………...…45
4. Beneficiarios del cambio…………………………………………………......46
5. Instrumentos……………………………………………………………...…..47
5.1. Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje/recursos y materiales……….47
5.2. Diario reflexivo…………………………………………………………48
5.3. Cuestionario…………………………………………………………….49
5.4. Pruebas escritas/ listas de cotejo………………………………………..50
IV. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta alternativa……..……51
1.1. Fundamentación…………………………………………………..……..51
1.2. Plan de acciones………………………………………………………....53
1.3. Evaluación y seguimiento del Plan de acciones……………………...….57
1.4. Presentación de la práctica pedagógica reconstruida…………………....62
2. Reflexión sobre las evidencias de la práctica Pedagógica alternativa
2.1. Procesamiento y análisis de la información…………………………....64
2.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos…………..65
v
2.1.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los estudiantes
A. Percepción de los estudiantes sobre desempeño docente……...……71
B. Línea base y prueba de salida……………………………………….77
2.1.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de
acompañamiento……………………………………………………….80
2.2. Triangulación………………………………………………………..………85
2.3. Práctica pedagógico antes y ahora…………………………………………..89
2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las sesiones
de aprendizaje………………………………………………………89
2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos
y materiales…………………………………………...…………91
2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora……92
3. Lecciones aprendidas…………………………………………...………………...94
4. Nuevas rutas de investigación…………………………………….……………....95
CONCLUSIONES…………………………………………………………..……...96
SUGERENCIAS…………………………………………………...…………….....98
REFERENCIAS………………………………………………………………..….100
Bibliográficas
APÉNDICES
1.Diarios reflexivos de la deconstrucción
2.Cuadro de planificación de las sesiones de aprendizaje.
3.Cuadro para la implementación de recursos y materiales.
4.Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida
5.Tabla de especificaciones del cuestionario
6.Formato del cuestionario
7.Tabla de especificaciones de la prueba de comprensión de textos
8. Formato de la Prueba/lista de cotejo (tabla de especificaciones de la prueba de
comprensión de textos e instrumento).
9. Tratamiento estadístico de los resultados de la prueba de comprensión de
textos.
vi
Índice de Figuras
Figura 1. Mapa conceptual de la deconstrucción……………………………………….…………..11
APÉNDICES
1. Diarios reflexivos de la deconstrucción
DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 1DOCENTE: MIRIAN DURAND YSLA FECHA : 18- octubre- 2012TEMA: lectura “El hombre , el hijo y el burro” TIEMPO : 90 min.DESCRIPCIÓN(¿Qué hice?)
INTERPRETACIONES(¿Para qué? ¿Qué resultó?)
Motivación:Se motivó a través de un video
Recojo de saberes previos:Se escribió el siguiente título:“El hombre , el hijo y el burro”Y se realizó la siguiente pregunta:¿De qué tratará la lectura?Los alumnos a través de una tormenta de ideasresponden a la pregunta.
Conflicto cognitivo:Genere el conflicto cognitivo a través de las siguientespreguntas :¿Qué es una moraleja?
Construcción del conocimiento:Los alumnos leen por postas y luego parafrasean cadapárrafo.
Transferencia:Los alumnos realizaran un afiche para que no maltratena los animales
Aplicación:Los alumnos realizan el subrayadoEvaluación:Se aplica una práctica calificada de comprensiónlectora.Metacognición:Se aplica la, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí del tema?¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ingresé al aula a las 7: 45 am. Saludé a losestudiantes. Ellos se pararon y me saludaron, les dijetomen asiento. Me di cuenta que el aula no estabamuy limpio, fue entonces cuando les pedí que lolimpiaran.¿Para qué?Para despertar el interés sobre el tema.¿Qué resultó? Los alumnos se interesaron sobre eltema .¿Para qué?Para que se expresen libremente y recoger todo loque saben¿Qué resultó? Los alumnos expresaban todo lo quesabían, pero por el tiempo muchos no participaron.¿Para qué?Para que ellos tengan curiosidad sobre algo quedesconocen.¿Qué resultó?Los alumnos dijeron que no sabían .
¿Para qué? Se utilizó esta estrategia para captar lainformación.¿Qué resultó?Todos participaron en leer, pero algunos noentendieron lo que leyeron.
¿Para qué? Para contextualizar su aprendizaje¿Qué resultó? Los alumnos aplican lo aprendido ensu vida diaria mediante el diálogo..¿Para qué? Para que identifiquen las ideas másimportantes¿Qué resultó? Algunos no subrayaron lo másimportante.¿Para qué? Para evaluar lo aprendido¿Qué resultó? El 60% por ciento de los alumnoaprobó la práctica calificada.¿Para qué? Para que interioricen lo aprendido¿Qué resultó? Sólo algunos participaron por eltiempo.
Estrategias
RITOS
EVALUACIÒN
DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 2
DOCENTE: MIRIAN DURAND YSLA FECHA : 5 - noviembre- 2012
TEMA: “El torito de piel brillante” TIEMPO : 90
DESCRIPCIÓN(¿Qué hice?)
INTERPRETACIONES(¿Para qué? ¿Qué resultó?)
Motivación:Se motivó a través de una imagen de un toro
Recojo de saberes previos:Se escribió el siguiente título:“El torito de piel brillante”Y se realizó la siguiente pregunta:¿De qué tratará la lectura?Los alumnos a través de una tormenta de ideasresponden a la pregunta.
Conflicto cognitivo:Genere el conflicto cognitivo a través de las siguientespreguntas :¿Habrá un toro de piel brillante?
Construcción del conocimiento:Los alumnos leen por postas y luego parafrasean cadapárrafo.Transferencia:Los alumnos realizaran un afiche para que no maltratena los torosAplicación:Los alumnos realizan el subrayadoEvaluación:Se aplica una práctica calificada de comprensiónlectora.Metacognición:Se aplica la, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí del tema?¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ingresé al aula a las 7: 45 am. Saludé a los estudiantes.Ellos se pararon y me saludaron, les dije tomenasiento. Me di cuenta que el aula no estaba muylimpio, fue entonces cuando les pedí que lo limpiaran.¿Para qué?Para despertar el interés sobre el tema.¿Qué resultó? Los alumnos se interesaron sobre eltema .
¿Para qué?Para que se expresen libremente y recoger todo lo quesaben¿Qué resultó? Los alumnos expresaban todo lo quesabían, pero por el tiempo muchos no participaron.
¿Para qué?Para que ellos tengan curiosidad sobre algo quedesconocen.¿Qué resultó?Los alumnos dijeron que no sabían .
¿Para qué? Se utilizó esta estrategia para captar lainformación.¿Qué resultó?Todos participaron en leer, pero algunos noentendieron lo que leyeron.¿Para qué? Para contextualizar su aprendizaje¿Qué resultó? Los alumnos aplican lo aprendido en suvida diaria mediante el diálogo..¿Para qué? Para que identifiquen las ideas másimportantes¿Qué resultó? Algunos no subrayaron lo másimportante.¿Para qué? Para evaluar lo aprendido¿Qué resultó? El 70% por ciento de los alumno aprobóla práctica calificada¿Para qué? Para que interioricen lo aprendido¿Qué resultó? Sólo algunos participaron por el tiempo.
Estrategias
DIARIO REFLEXIVO DEL DOCENTE N° 3DOCENTE: MIRIAN DURAND YSLA FECHA : 03 - noviembre- 2012TEMA: Lectura: “EL Testamento” TIEMPO : 90DESCRIPCIÓN(¿Qué hice?)
INTERPRETACIONES(¿Para qué? ¿Qué resultó?)
Motivación:Se motivó a través de la lectura “El testamento”
Recojo de saberes previos:A través de la pregunta:¿De qué tratará el tema de hoy?Los alumnos a través de una tormenta de ideasresponden a la pregunta.
Conflicto cognitivo:Genere el conflicto cognitivo a través de las siguientespreguntas :¿Qué es la coma?¿Cuáles son los tipos de comas?
Construcción del conocimiento:El docente a través del metaplan escribe el conceptodel tema con la ayuda de los alumnos.Participa en la elaboración de ejemplos.Elabora textos con los diferentes tipos de comas.
Transferencia:Realiza un listado de compras para el mercado.Aplicación:Los alumnos ejercitan en la pizarraEvaluación:Se aplica una prueba escritaMetacognición:Se aplica la, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí del tema?¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ingresé al aula a las 7: 45 am. Saludé a losestudiantes. Ellos se pararon y me saludaron, lesdije tomen asiento. Me di cuenta que el aula noestaba muy limpio, fue entonces cuando les pedíque lo limpiaran.¿Para qué?Para despertar el interés sobre el tema.¿Qué resultó? Los alumnos se interesaron sobre eltema al realizar una lectura por postas.¿Para qué?Para que se expresen libremente y recoger todo loque saben¿Qué resultó? Los alumnos expresaban todo lo quesabían, pero por el tiempo muchos no participaron.¿Para qué?Para que ellos tengan curiosidad sobre algo quedesconocen.¿Qué resultó?Los alumnos dijeron que no sabían cuales son lostipos de comas.¿Para qué? Mediante el metaplan construir elconcepto con los alumnos.¿Qué resultó?Los alumnos participaron saliendo a la pizarra.¿Para qué? Para contextualizar su aprendizaje¿Qué resultó? Los alumnos aplican lo aprendido ensu vida diaria.
¿Para qué? Para practicar¿Qué resultó? No todos pudieron participar por eltiempo.¿Para qué? Para ejercitar lo aprendido¿Qué resultó? Los alumnos practicaron losejercicios propuestos.¿Para qué? Para que interioricen lo aprendido¿Qué resultó? Sólo algunos participaron por eltiempo.
RITOS
EVALUACIÒN
Estrategias
RITOS
DIARIO REFLEXIVO N°4
• FECHA : 3 de Diciembre del 2012• DOCENTE: Mirian Durand Ysla TEMA: Lectura “Aves sin nido”• TIEMPO : 90DESCRIPCIÓN(¿Qué hice?)
INTERPRETACIONES(¿Para qué? ¿Qué resultó?)y ¿Cómo lo haría?
Motivación:Se motivó a través de la lectura “Aves sinnido”Recojo de saberes previos:se realizó la siguiente pregunta:¿De qué tratará la lectura?Los estudiantes a través de una tormenta deideas responden a la pregunta.Conflicto cognitivo:Genere el conflicto cognitivo a través de lassiguientes preguntas : Que tema trataremoshoyConstrucción del conocimiento:La docente a través de un videoconjuntamente con los estudiantes ubicanel tema a tratar “El realismo”. El videoobservado es “Marianela”.Elaboran en grupo vida y obras dediferentes autores.Transferencia:Los estudiantes escriben un argumentorelacionado con el video y la vida diariaAplicación: los estudiantes responden a laspreguntas relacionados con el video.Evaluación:Se aplica una práctica calificada decomprensión lectora.Metacognición:Se aplica la, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí deltema? ¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí
Ingresé al aula a las 7: 45 am. Saludé a los estudiantes. Ellos separaron y me saludaron, les dije tomen asiento. Me di cuentaque el aula no estaba muy limpio, fue entonces cuando les pedíque lo limpiaran.¿Para qué? Para despertar el interés sobre el tema.¿Qué resultó? Los alumnos se interesaron sobre el tema .¿Para qué? Para que se expresen libremente y recoger todo loque saben¿Qué resultó? Los estudiantes expresaban todo lo que sabían,pero por el tiempo muchos no participaron.¿Para qué?Para que ellos tengan curiosidad sobre algo que desconocen.¿Qué resultó?Los estudiantes participaron levantándome la mano, uno porunos ,algunos no participaron..¿Para qué? para contextualizar su aprendizaje. ¿Qué resultó?Los estudiantes comparan y aplican en su vida diaria.
¿Para qué? Para conocer como fue en esa época el realismo¿Qué resultó ,aplican en su vida diaria m lo aprendido.
Participaron y respondieron sobre la obra Marianela”
¿Para qué? Para ver que en la actualidad ocurre lo que sucedióhace tiempo.
¿Qué resultó? Estudiantes participativos
¿Para qué? Para que interioricen lo aprendido¿Qué resultó? Sólo algunos participaron por el tiempo.
EVALUACIÒN
Estrategias
DIARIO REFLEXIVO N°5 FECHA : 10 de Diciembre del - 2012 DOCENTE: Mirian Durand Ysla TIEMPO : 90
DESCRIPCIÓN(¿Qué hice?)
INTERPRETACIONES(¿Para qué? ¿Qué resultó?)y ¿Cómo lo haría?
Motivación:Se motivó a través de la lectura el “Viejo y losladrones”Recojo de saberes previos:Se escribió el siguiente título:“Río Amazonas, paraíso fantástico yadmirable ”Y se realizó la siguiente pregunta:¿De qué tratará la lectura?Los alumnos a través de una tormenta deideas responden a la pregunta.
Conflicto cognitivo:Genere el conflicto cognitivo a través de lassiguientes preguntas :¿De qué trata la lectura?¿Qué tipo de lectura es?Construcción del conocimiento:Los estudiantes leen párrafo por párrafoluego subrayan en cada párrafo las ideasmás importantes y después ubican la ideaprincipal.Transferencia:Los estudiantes conjuntamente con ladocente relacionan la lectura con el mediodonde viven.Aplicación:Los estudiantes realizan el subrayadoEvaluación:Se aplica una práctica calificada decomprensión lectora.Metacognición:Se aplica la, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí deltema? ¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ingresé al aula a las 7: 45 am. Saludé a los estudiantes. Ellos separaron y me saludaron, les dije tomen asiento. Me di cuentaque el aula no estaba muy limpio, fue entonces cuando les pedíque lo limpiaran.¿Para qué?Para despertar el interés por la lectura.¿Qué resultó? Los estudiantes se interesaron sobre la lectura .¿Cómo lo haría? Con imágenes¿Para qué?Para que se expresen libremente y recoger todo lo que saben¿Qué resultó? Los estudiantes expresaban todo lo que sabíansobre la selva peruana, la amazonía, pero por el tiempo muchosno participaron.¿Cómo lo haría? A través de una tormenta de ideas.¿Para qué?Para que ellos tengan curiosidad sobre algo que desconocen.¿Qué resultó?Algunos estudiantes entendieron pero otros dijeron que nosabían .¿Cómo lo haría? Preguntando si conocen los tipos de lectura..¿Para qué? Se utilizó esta estrategia para captar la información.¿Qué resultó?Todos participaron en leer, pero algunos no entendieron lo queleyeron.¿Cómo lo haría? Cada estudiante leería en voz alta.¿Para qué? Para contextualizar su aprendizaje¿Qué resultó? Los estudiantes aplican lo aprendido en su vidadiaria mediante el diálogo..¿Cómo lo haría? Relacionando el texto leído con su contexto.¿Para qué? Para que identifiquen las ideas más importantes¿Qué resultó? Algunos no subrayaron lo más importante.¿Qué haría? Que todos los estudiantes aprendan a subrayar.¿Para qué? Para evaluar lo aprendido¿Qué resultó? El 65 % por ciento de los estudiantes aprobaronla práctica calificada.¿Cómo lo haría? Elaborar otro tipo de evaluación.¿Para qué? Para reflexionar sobre su aprendizaje.
RITOS
EVALUACIÒN
¿Qué resultó? Sólo algunos participaron por el tiempo.¿Cómo lo haría? Que todos participen en la metacognición.
Diario Reflexivo N° 6Fecha : 04 de marzo del 2013Hora: 8. 00-.9.30Profesora : Mirian Durand YslaI.E.””José Carlos Mariátegui”
El día de hoy lunes llegué a mi I.E. a horas 7.55 a.m.. firme mi asistencia y luego como era el primerdía de clases , hubo formación, presentaron a al nuevo director encargado ,quien es ex alumnomariateguino, oramos, cantamos el himno Nacional, después el himno del colegio.
Luego ingresa a mi aula del 2“C” a las 8.40 a.m. con mucha predisposición, nos abrazamos con lasestudiantes porque era un reencuentro después de nuestras vacaciones, pasé una hoja para que losestudiantes escriban sus nombres, utilicé como tema motivadora que cada una de ellas narre acercade sus vacaciones , ¿Qué hicieron durante sus vacaciones? como tema motivador pero me di con lasorpresa que algunas estudiantes estaban tristes porque habían estado castigados por haber salidodesaprobados, una alumna había viajado al Cuzco y comenzó a contar experiencia de su viaje.
Algunos estudiantes narraban con muchos detalles, algunos no quisieron participar, quizás faltó quemis vacaciones lo narre con más entusiasmo, tengo que tomar en cuenta para la próxima clase. Peroun estudiante narró acerca de lo que había soñado y las pesadillas que había tenido, entoncesaproveché para que los estudiantes escriban lluvia de ideas sobre los sueños. Después empecé apreguntar sobre los sueños, algunas estudiantes no participaron quizás porque desconocen o mefalto llevar una imagen relacionado con el tema, luego les dije lean el titulo y pregunté ¿ qué tematocaremos hoy? Levantaron la mano y empezaron a participar. La lectura que leeremos hoy les dijees Dormir saber por qué ¿Cuál creen que sea el tema que trate?¿Qué sabes acerca de estetema?¿Piensas que la lectura de este texto será de tu interés? Los estudiantes participaronlevantando la mano .Después empezamos leyendo la lectura en silencio subrayando las ideasprincipales de cada párrafo y las palabras desconocidas, luego leen en voz alta uno por uno porpárrafos .Nos vamos deteniendo en cada párrafo respondiendo preguntas ¿En qué estadío se alcanzael sueño profundo? Que hace el docente relacionado con la lectura.
Después se le hace preguntas literales, inferenciales, crítico. Luego se contextualiza su aprendizaje através de las conclusiones. Elaboran un organizador visual grupo de 5 del inicio, nudo y desenlace dela lectura. Exponen su organizador visual. Los estudiantes discriminan la información relevante en eltexto leído.
Los estudiantes contestan las preguntas del docente relacionado con la lectura Dormir sin saber porqué .Comparan y aplican lo aprendido en su vida diaria.
¿Qué hice para solucionar las dificultades que se me presentaron al desarrollar las actividades?
¿Cómo aplicar lo aprendido?-¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? Después de haber acabado mi sesión
Estrategias
RITOS
EVALUACIÒN
de aprendizaje me sentí bien porque el 67% de estudiantes lograron el aprendizajesignificativo
Diario Reflexivo N° 7
Fecha : 18 de Marzo del 2013Hora:8. 00-.9.30Profesora : Mirian Durand YslaI.E.””José Carlos Mariátegui”Llegué a mi I.E. a horas 7.55, marqué mi tarjeta y me dirigí al aula del 2° “C”.
Lo primero que hice al ingresar a mi aula fue el saludo mutuo docente.-estudiante, llamélista y me di con la sorpresa que solamente habían 13 estudiantes y el resto de estudianteshabían llegado tarde. Empecé a preguntar ¿qué noticias habían escuchado o visto? Algunasestudiantes contestaron, sobre el nuevo Papa, una alumna comentó que el nuevo Papa esArgentino, pertenece al orden de los jesuitas; otra dijo es el primer Papa Latino, otrosestudiantes hablaron sobre la revocatoria. Luego pregunte ¿Para qué nos sirve conocersobre el Papa o la revocatoria? Algunos estudiantes respondieron: Para estar informadospregunté ¿por qué puedes entender lo que hablan tus compañeros? Porque hablamos lomismo dijeron .Luego pregunte qué diferencia hay entre lengua y código .Observe que losestudiantes se quedaron pensando, preocupados y me di cuenta que no sabían sobre eltérmino código, luego fueron respondiendo de una en una en forma lenta mediante latécnica de lluvia fui anotando la respuesta de algunas estudiantes que participaron,después pregunté: ¿Cuál es la sesión de hoy ¿ Las estudiantes respondieron levantando lamano ,y no todos acertaron, una de ellas me contesto el lenguaje, idioma, habla.Todas decían diferentes temas tuve que ayudar diciéndoles el tema, ustedes me han dichoel lenguaje, dioma, habla. Muy bien estudiantes. Me di cuenta que no llegue al estudiante,quizá mi motivación fue muy vaga, no fui muy clara, para la próxima clase mi motivaciónserá más precisa y planificaré mejor mi sesión de aprendizaje para lograr mi capacidaddeseada. Tuve que continuar a pesar de no sentirme muy bien tuve que buscar en esemomento nuevas estrategias.Luego forme grupos de 5 para entregarles las separatas A un grupo le entre sobre ellenguaje, a otro sobre el idioma y a otro grupo sobre el habla.Empezaron a trabajar por espacio de 20 minutos para exponer en forma oral, pero losestudiantes solo sabían en forma vaga cuando salieron a exponer, no estaba muy claro,quizás falto más materiales, la próxima traeré más información. Con todas las dificultadespude alcanzar lo que me propuse.Después realice mi transferencia para que me sirve conocer el lenguaje, la lengua y el habla.Algunos estudiantes respondieron para halar mejor nuestro idioma.Después realice mi meta cognición, como aplicar lo aprendido? ¿Qué aprendí? ¿Para quéaprendí? Después de acabar mi sesión de aprendizaje me sentí bien porque el 60% de
Estrategias
RITOS
EVALUACIÒN
estudiantes lograron el aprendizaje significativa
Diario Reflexivo N° 8
Fecha : 25 de marzo del 2013 Hora: 8. 00-.9.30Profesora : Mirian Durand Ysla I.E.””José Carlos Mariátegui”
Llegué a la Institución Educativa a horas 7.50 , los estudiantes se encontraban en el patio para laformación general, cantamos el Himno nacional, himno de la institución Educativa, luego oramosy después el director dio algunas indicaciones y después pasaron a sus aulas en forma ordenada.
Luego ingrese a mi aula y salude a mis estudiantes, llame lista, leímos un capítulo de volar sobre elpantano y después empecé con mi motivación lleve una imagen y pregunte ¡Qué observan en laimagen? Algunas alumnas respondieron, una señorita, varias personas ,están hablando ,es unaconferencia, observe que algunas no participaron para la próxima vez tendré que mejorar mi temamotivador. Luego escribí en la pizarra palabras “exposición” y académica” para mediante lluvia de ideasalrededor palabras escritas, las estudiantes escriban que les sugiere las palabras escrita.Observé quealgunas estudiantes trataban de relacionarlas, otras se mantenían calladas.
Luego pregunte ¿Qué diferencia hay entre una exposición académica y una exposición culta?Las estudiantes se miraban unas a otras y respondieron, Es cuando salimos a exponer,académica es ir a la academia, algunas decían es ser más cultos, Los dos tienen el mismo significado y
algunas no contestaron, no estaba muy clara, creo que mejor hubiese sidollevar un video, eso haré la próxima vez.Luego les pregunté ¿Qué tema tocaremos hoy?Ellos respondieron sobre la exposición.Les pregunte ¿Cuáles son las habilidades que debe tener un
estudiante para realizar una exposición académica? Los estudiantes respondieron que debería detener buena voz, un buen resumen, buena presentación investigar, etc. Sentí que estabanatentos, conectados
con la clase que estaba realizando y cuando uno ve que logra el aprendizaje deseado se siente feliz yanimado a seguir preparándose para mejorar la práctica pedagógica.
Luego les indique para formar grupos de trabajo y que preparen los pasos para seguir unabuena exposición académica. Los grupos se pusieron a trabajar, pero había un grupo que no trabajo
porque no estaban de acuerdo con una de sus compañeras y decían ella no esresponsable ¡No la queremos en nuestro grupo! No sabía cómo solucionar el problema sin forzar a las
demás estudiantes que acepten a su compañera y sin que ellas se sientan mal,eran momentos muy incomodos para mí, me parecía no haber solución, pero luego través de la
persuasión logré integrar al grupo , y converse con la estudiante para que participe y searesponsable y ella prometió trabajar. Pedí que elijan un tema de interés, invocándoles a que éstesea un producto de un debate sobre la problemática de su comunidad, entablamos un diálogosobre la diversidad cultural en las localidad ,las diferentes vertientes culturales producto de lamigración y los principales problemas que ellos observan en su localidad.
Les indique que luego de precisar el tema cada grupo realice un cuadro de doble entraday que en el primera columna realicen todas las preguntas que deseen relacionado al tema yen la otra columna las preguntas deben ser transformas en conceptos a desarrollar. Me di cuenta quehabía un episodio crítico, pues las estudiantes con mucha facilidad desarrollan lo literal pero cuando se
Estrategias
RITOS
EVALUACIÒN
trata de inferir, educir o comparar tienen mucha dificultad. Pero so no me produce frustración, si no seme presenta como un reto para afrontar.Una vez resuelto este impase las estudiantes exponen diversostemas, y luego que terminaron , todos juntos realizamos las conclusiones en la que las estudiantesmanifestaban que la exposición académica es importante para su vida diaria ya porque a través de ellopueden mejorarían su expresión oral. Luego se le aplicó la metacognición. Yme sentí bien porque se logró el aprendizaje esperado.
Diario Reflexivo N°9
Fecha :8 de Abril del 2013 Hora:8. 00-.9.30Profesora : Mirian Durand Ysla I.E.””José Carlos MariáteguiLlegué a mi I.E. a horas 7.55, marqué mi tarjeta y me dirigí rápidamente al aula del 2° “C” porque
estaba con la hora.Lo pPrimero que hice al ingresar a mi aula fue el saludo mutuo docente.-estudiante, después salió una
estudiante para hacer rezar, llamé lista y luego empecé con motivación había llevado una imagen yles pregunte ¿Qué observan? Las estudiantes respondieron un gallo , un señor, es de colores el gallo,tiene la cresta pequeña, está orgullosa , el señor iene camisa azul, pantalón negro. Después que ellasrespondieron les dije a partir de lo observado ¿Qué es un gallo?¿Alguna vez has visto un gallo? Lasestudiantes respondían,un gallo es un animal doméstico, no profesora dijo Xiomara es un animal depelea, otras studiantes decían ,no ,es una mascota ,Lorena dijo: yo tengo un gallo y una gallina, Juana
yo tengo en cantidad , pero están en mi corral y las estudiantes con asombro en coro dijeron ¡En tucorral¡ Sí, en la Huancayo. Y todos respondieron a la segunda afirmando que si han visto ungallo. Luego realice el conflicto cognitivo preguntando ¿Qué diferencia hay
entre un gallo de pelea y un gallo doméstico? Las estudiantes iban respondiendo coin lluviade ideas se miraban y decían son lo mismo, otras estudiantes decían no el gallo de pelealucha lo lleva n para que pelee con otros gallos y el gallo doméstico es el que vive ennuestra casa .Luego pregunte qué tema tocaremos algunas dijeron sobre el gallo, otras lapelea, pero una estudiante levanto la mano y dijo Miss sobre El Caballero Carmelo, porquehemos visto un gallo y a un señor conteste muy bien el día de hoy leeremos la lectura elCaballero Carmelo . Después empezamos leyendo la lectura en silencio subrayando lasideas principales de cada párrafo y las palabras desconocidas, luego leen en voz alta unopor uno por párrafos .Nos vamos deteniendo en cada párrafo respondiendo preguntas ¿Dedónde llegó el papa de Abraham? el docente relación la pregunta con la lectura. Despuésse le hace preguntas literales, inferenciales, crítico. Luego se contextualiza su aprendizaje através de las conclusiones. Elaboran un organizador visual grupo de 5 del inicio, nudo ydesenlace de la lectura. Exponen su organizador visual. Los estudiantes discriminan lainformación relevante en el texto leído.Les ejemplifico la actividad con el cuento: “El Caballero Carmelo” y les pregunta si algunavez han escuchado dicha narración, los estudiantes responden que si, luego les dice querecuerden la historia y ellos cuentan que era un gallo que había traído el papá de AbrahamValdelomar y que pelearía con el gallo Ají en fiestas patrias, pero El Carmelo no era un gallode pelea , además era un gallo viejo. Cuando llego el día de la pelea todos apostaban por AjíSeco porque era un gallo de pelea.Les pregunto ¿Qué enseñanza les dejo el cuento? Los estudiantes respondieron…que no sepuede jugar con la vida de los animales.Les propongo a a los estudiantes que inventen un cuento e
Estrategias
RITOS
EVALUACIÒN
inicien: “había una vez en una granja muchos animales… y dice quien continua; a algunos lesdio pena, otros continuaron la historia… habían gallinas, vacas, caballos y unos niños jugando,dijo Marial… Luego prosigue Isabel a quien dijo que estos niños peleaban y tenían muchasdificultades para relacionarse porque no compartían… pero lo termina diciendo que todosestos problemas se solucionaron cuando los niños se disculparon. Y así culmino la actividad,escuchando los estudiantes que querían dejar volar su imaginación, expresarse, y contar lasenseñanzas que nos dejan los cuentos literarios. La actividad se desarrollo de formainteresante ya que se observó y analizo la capacidad de expresión e imaginación de losestudiantes y se les inculque que deben cuidar a los animales. Luego realice la metacognición
Diario Reflexivo N° 10
Tema : Lectura: Por los feudos de Pakatnamú Fecha :22 de Abril del 2013
Hora: 8. 00-.9.30
Profesora : Mirian Durand Ysla
I.E.””José Carlos Mariátegui”
Ingresé al aula 2º “C” de secundaria. Saludé a los estudiantes, luego llame lista para verificar si alguienhabía faltado. Luego paseaba por el aula indicando que recojan algunos papeles que estaban en elsuelo, esta vez los encontré más ordenado y fue rápido iniciar la clase, al parecer estaban predispuesto,aprovechando este momento les presenté algunas imágenes relacionada a la cultura Moche.seplantean preguntas directas a lo observado, los estudiantes respondían las interrogantes, pero siemprerecordándoles que debe levantar la mano para participar de manera ordenada, relacionaban con elárea de historia , ya que iban recordando y reconociendo lo presentado en la pizarra. Asumo que debovariar esta estrategia monótona en la motivación.Se generó el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas ¿es importante conocer nuestropasado? ¿qué aprendemos de él? ¿aun conservamos su legado? Los estudiantes comentan, dialogan.Nuevamente incido en preguntas sencillas para el grado en que se encuentran. Debo formularpreguntas más complejas de nivel inferencial para este tipo de situación.Los estudiantes antes de leer el texto dan una mirada general y responden lo siguiente: ¿què tipo detexto es? ¿Cuál crees que será el tema? En seguida se da inicio con la lectura oral y en posta, mientrasse va explicando aspectos históricos y ciertas suposiciones de lo leído.Se relacionó la nueva información con lo que habían planeado inicialmente. Luego extraen las ideasprincipales del texto y cuál es la intención comunicativa del texto. Después desarrollaron lasactividades de comprensión .Algunos tuvieron algunas dificultades al contestar, ya que confunden laspreguntas de nivel inferencial , manejan y desarrollan el nivel literal.Se corrigió de manera general algunas preguntas que les fue complicado. Posteriormente se le dejouna actividad de extensión sobre el Mito de Pakatnamu debería estar escrito en el cuaderno.Se desarrolló la metacogniciòn, de esta manera me pude dar cuenta que algunos estudiantesconfunden las culturas estudiadas y el espacio (ubicación), otros que tiene dificultad en los niveles decomprensión de lectura. Otros manifestaron la importancia de estos lugares de La Libertad yLambayeche relacionado a su cultura fomentando el turismo, pero esta intervención no fue de todos.
Estrategias
RITOS
EVALUACIÒN
Debo entregarle una fichita con las preguntas de metagoniciòn o escribir en la pizarra y puedanvisualizar y participar de manera mayoritaria.
LEYENDA
Estrategias
RITOS
EVALUACIÒN
2. Cuadro de planificación de sesiones de aprendizaje alternativas
Planificar es garantizar el camino que voy a seguir, la planificación de las sesiones es un elemento central en el esfuerzo por
promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. A la vez me permitirá maximizar el uso del tiempo, definir los
procesos y recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar. Planificar sirve como
instrumento de reflexión sobre la propia práctica. Es decir la práctica no se improvisa sino que se planea para decidir y valorar
el trabajo que se hará en cada clase.
FECHA NÚMERO YNOMBREDE LASESIÓN
NÚMERO YNOMBREDE LAUNIDAD
CAPACIDADES
PROCESOSCOGNITIVOS
ESTRATEGIAS RECURSOSYMATERIALES
INSTRUMENTOSDELAEVALUACIÓN
07-08-13 Sesión 1
Identificamosinformaciónrelevante dela lectura“ElBagrecico”
Unidad 4 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimi
ANTESPlantean hipótesis de la lecturaDURANTERecepción de la información-Los estudiantes leen silenciosamente la lectura: “El Bagrecico”
Caracterización-Los estudiantes reconocen el tipo de texto que van a leer ycuantos párrafos contiene.-Los estudiantes leen en postas, mientras se va identificando laspalabras desconocidas y se va contextualizando para comprender.DESPUÉSReconocimiento y expresión-Los estudiantes parafrasean con su par el párrafo que másimportancia tiene para ellos.
Tiza
Plumones
papelote
Lista decotejo
ento yexpresión
14-08-13 Sesión 2
Identificamosinformaciónrelevante dela lectura“Hanz elErizo”
Unidad 4
Recepciónde lainformación
-Identificación
Ejecución
ANTESDURANTERecepción de la información-Los estudiantes leen en silencio la información del textoIdentificación y secuenciación
-Los estudiantes identifican los datos importantes que presentan elcuento y extraen las ideas principales en sus cuadernos.DESPUÉSEjecución de los procedimientos-Los estudiantes leen un cuento moderno y un cuento tradicional yhacen las comparaciones en un cuadro de doble entrada y locomentan en clase.
Libro3º
Tiza
Plumones
Lista decotejo
21-08-13 Sesión 3
Identificamosinformaciónrelevante dela lectura“Don Dimasde latijereta”
Unidad 5 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
ANTES
DURANTERecepción de la información-Los estudiantes leen silenciosamente la lectura: “Don Dimas de
la tijereta”Caracterización-Los estudiantes reconocen el tipo de texto que van a leer y laimportancia.DESPUÉSReconocimiento y expresión-Los estudiantes parafrasean con su par el párrafo que másimportancia tiene para ellos.
Tiza
PizarraPlumones
Lista decotejo
11-09-13 Sesión 4
Identificamos el tema , laidea
Unidad 5 Reflexiona sobrela forma,elcontenid
Recepciónde la
ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.
Tiza
Plumones
Lista decotejo
principal y laideasecundariade un texto
o y elcontextodel texto.
información
Formulación decriterios
Contrastación de loscriterioscon elreferente
Emisión dela opinióno juicio
Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.
DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes subrayan los párrafos más importantes.Contrastación de los criterios con el referente
Los estudiantes completan una ficha de análisis.Emisión de la opinión o juicioLos estudiantes conversan sobre:a. ¿Consideras que el lenguaje empleado es sencillo o complejo?Explica.b. ¿El contenido del texto se relaciona con tu vida diaria?Explica.c. ¿El título del texto tiene relación con el contenido?
Copias
18-09-13 Sesión 5Identificamosinformaciónrelevante dela lectura“PacoYunque”
Unidad 5 Identificaloselementos y clasesdenovela
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
ANTES
DURANTERecepción de la información-Los estudiantes leen el cuento “Paco Yunque”
Caracterización-Los estudiantes van identificando las ideas principales de cadapárrafo en sus cuadernos.Reconocimiento y expresión
Los estudiantes en grupos de 4, organizan la información en unorganizador visual y lo socializan en clase.
Tiza
Plumones
Pizarra
Lista decotejo
25-09-13 Sesión 6
Identificamo
Unidad 5 Infiereelsignifica Recepción
ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA LECTURA:
Tiza Lista decotejo
sinformaciónrelevante dela lectura“CalixtoGarmendia”
do dediversostipos detexto.
de lainformación
Identificación de laspremisas
Contrastación de laspremisascon elcontexto
Formulación dededucciones
Recepción de la información-Los estudiantes leen “Calixto Garmendia”-Los estudiantes leen en forma silenciosa el primer y segundopárrafo.- Los estudiantes continúan leyendo en forma silenciosa losdemás párrafos, deteniéndose para responder preguntasmetacognitivas de de comprensión hasta terminar la lectura.
DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes parafrasean el texto con su compañero(a) decarpeta.Identificación de las premisasLos estudiantes identifican el inicio, nudo y desenlace en el texto.Contrastación de las premisas con el contextoLos estudiantes van formulándose reflexiones relacionadas con suentorno.Formulación de deduccionesLos estudiantes extraen los valores que se deducen de la lecturaen sus cuadernos.
Plumones
02-10-13 07 SESIÓN
Comprensión Lectora:“LosPuquinas
Unidad 6 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.
DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes subrayan los párrafos más importantes.Contrastación de los criterios con el referente
Los estudiantes completan una ficha de análisis.Emisión de la opinión o juicioLos estudiantes conversan sobre:a. ¿Consideras que el lenguaje empleado es sencillo o complejo?Explica.b. ¿El contenido del texto se relaciona con tu vida diaria?Explica.c. ¿El título del texto tiene relación con el contenido?
Tiza
Plumones
papelote
Lista decotejo
09-10-13 08 SESIÓN
Comprensión: “
Calentamiento Global”
Unidad 6 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.
DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes subrayan los párrafos más importantes.Contrastación de los criterios con el referente
Los estudiantes completan una ficha de análisis.Emisión de la opinión o juicioLos estudiantes conversan sobre:a. ¿Consideras que el lenguaje empleado es sencillo o complejo?Explica.b. ¿El contenido del texto se relaciona con tu vida diaria?Explica.c. ¿El título del texto tiene relación con el contenido?
Tiza
Plumones
papelote
Lista decotejo
16-10-13 09 SESIÓN
Comprensión Lectora:
“El vuelo delos
cóndores”
Unidad 6 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.
DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes subrayan los párrafos más importantes.Contrastación de los criterios con el referente
Los estudiantes completan una ficha de análisis.Emisión de la opinión o juicioLos estudiantes conversan sobre:a. ¿Consideras que el lenguaje empleado es sencillo o complejo?Explica.b. ¿El contenido del texto se relaciona con tu vida diaria?Explica.c. ¿El título del texto tiene relación con el contenido?
Tiza
Plumones
papelote
Lista decotejo
23-10-13 10 SESIÓN
Comprensión Lectora:
“LaChirimoya”
Unidad 6 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.
DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes subrayan los párrafos más importantes.Contrastación de los criterios con el referente
Los estudiantes completan una ficha de análisis.Emisión de la opinión o juicioLos estudiantes conversan sobre:a. ¿Consideras que el lenguaje empleado es sencillo o complejo?Explica.b. ¿El contenido del texto se relaciona con tu vida diaria?Explica.c. ¿El título del texto tiene relación con el contenido?
Tiza
Plumones
papelote
Lista decotejo
7 denoviembre del2013
Sesión 11
“La riquezade la
gastronomía”
Unidad 7 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.
DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes subrayan los párrafos más importantes.Contrastación de los criterios con el referente
Los estudiantes completan una ficha de análisis.Emisión de la opinión o juicioLos estudiantes conversan sobre:a. ¿Consideras que el lenguaje empleado es sencillo o complejo?Explica.b. ¿El contenido del texto se relaciona con tu vida diaria?Explica.c. ¿El título del texto tiene relación con el contenido?
Tiza
Plumones
papelote
Lista decotejo
14 denoviembredel 2013
Sesión 12
“Una visita aKuelap”
Unidad 7 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.
DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes subrayan los párrafos más importantes.Contrastación de los criterios con el referente
Los estudiantes completan una ficha de análisis.Emisión de la opinión o juicioLos estudiantes conversan sobre:a. ¿Consideras que el lenguaje empleado es sencillo o complejo?Explica.b. ¿El contenido del texto se relaciona con tu vida diaria?Explica.c. ¿El título del texto tiene relación con el contenido?
Tiza
Plumones
papelote
Lista decotejo
21 denoviembredel 2013
Sesión 13
“La agoníade Rasuñiti”
Unidad 7 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.
DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes subrayan los párrafos más importantes.Contrastación de los criterios con el referente
Los estudiantes completan una ficha de análisis.Emisión de la opinión o juicioLos estudiantes conversan sobre:a. ¿Consideras que el lenguaje empleado es sencillo o complejo?Explica.b. ¿El contenido del texto se relaciona con tu vida diaria?Explica.c. ¿El título del texto tiene relación con el contenido?
Tiza
Plumones
papelote
Lista decotejo
3 deDiciembredel 2013
Sesión 14“Espantos de
agosto”
Unidad 7 Identificael tema,y lainformaciónrelevantede lostextosque lee.
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
ANTES DE LA LECTURAPlantean hipótesis del texto que van a leer.DURANTE LA LECTURA:Recepción de la informaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.Los estudiantes leen en forma silenciosa .Luego, de formavoluntaria, cada estudiante va leyendo el párrafo que más leimpacto.
DESPUÉS DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes subrayan los párrafos más importantes.Contrastación de los criterios con el referente
Los estudiantes completan una ficha de análisis.Emisión de la opinión o juicioLos estudiantes conversan sobre:a. ¿Consideras que el lenguaje empleado es sencillo o complejo?Explica.b. ¿El contenido del texto se relaciona con tu vida diaria?Explica.c. ¿El título del texto tiene relación con el contenido?
Tiza
Plumones
papelote
Lista decotejo
3. Cuadro para la implementación de recursos y materiales
La implementación y uso de los materiales didácticos variados permite al estudiante trabajar más activamente. Los
audiovisuales estimulan a los alumnos en querer leer, escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de
manera instantánea de lo que producen, etc
Es necesario trabajar con los estudiantes un abanico de materiales educativos, para que la clase no se vuelva monótona.
FECHA N° YNOMBRE
DE LASESIÓN
MATERIALDIDACTICO A
IMPLEMENTAR
EXPLICA LAS CARACTERISTICASDEL MATERIAL
DESCRIBE LA FUNCIONABILIDAD DELMATERIAL EN LA PROPUESTA
PEDAGOGICA
07-08-13 Sesión 1
Identificamosinformaciónrelevante de lalectura “ElBagrecico”
Imágenes fijas Una imagen vale más que mil palabras .Laimagen fija lo es todo, es larepresentación del mundo que recibimos através de nuestros ojos; no es más que unasucesión de un altísimo número deimágenes fijas. Nuestros sistema visualcaptura imágenes que después nuestrocerebro une unas con las otras. Es unproceso tan preciso que lo vemos todocomo si fuera un vídeo, no como si fueranimágenes fijas. En esta sesión utilicé laimagen de un bagrecico, la imagen de unpez en el mar.
Motiva , ya que los estudiantes observan conagrado las líneas y los colores que existe en unaimagen fija. Se puede recoger de ellos unatormenta de ideas . Hoy en día seguimosutilizando la imagen fija como uno de losprincipales métodos de transmisión deinformación y de expresión artística. Es así quesigue manteniendo su grado de utilización,ganando cada vez más terreno al resto de soportesinformativos. Una imagen fija está a la mano ypuede ser analizado en profundidad debido a suexposición en la vida diaria. Por ello la imagen seha convertido en una aliada para nosotros losmaestros y hacer de nuestras sesiones de clasesmás dinámicas y motivadoras.
14-08-13 Sesión 2
Identificamosinformaciónrelevante de lalectura “Hanzel Erizo”
video Los videos son una combinación deimágenes, sonido y animaciones quehacen más significativo el aprendizaje.Este video transmite imágenes y sonidosde un cuento clásico
El empleo de video en las sesiones de aprendizajepermite que alumno se motive y hacer más viablela clase. Poe eso utilicé este recurso del video yaque la combinación de texto, imágenes, sonido yanimaciones es atractivo para los estudianteslogrando generar aprendizajes significativos, talcomo se expresa en la OTP del área deComunicación.
21-08-13 Sesión 3
Identificamosinformaciónrelevante de lalectura “DonDimas de latijereta”
Videos Los videos son una combinación deimágenes, sonido y animaciones quehacen más significativo el aprendizaje.Este video transmite imágenes y sonidosde como se vivía antes en el Perú , graciasa las tradiciones peruanas
El empleo de video en las sesiones de aprendizajepermite que alumno se motive y hacer más viablela clase. Poe eso utilicé este recurso del video yaque la combinación de texto, imágenes, sonido yanimaciones es atractivo para los estudianteslogrando generar aprendizajes significativos, talcomo se expresa en la OTP del área deComunicación.
11-09-13 Sesión 4
Identificamosel tema , laidea principaly la ideasecundaria deun texto
Imagen fija Una imagen vale más que mil palabras .Laimagen fija lo es todo, es larepresentación del mundo que recibimos através de nuestros ojos; no es más que unasucesión de un altísimo número deimágenes fijas. Nuestros sistema visualcaptura imágenes que después nuestrocerebro une unas con las otras. Es unproceso tan preciso que lo vemos todocomo si fuera un vídeo, no como si fueranimágenes fijas. En esta sesión utilicé laimagen de un bagrecico, la imagen de unpez en el mar.
Motiva , ya que los estudiantes observan conagrado las líneas y los colores que existe en unaimagen fija. Se puede recoger de ellos unatormenta de ideas . Hoy en día seguimosutilizando la imagen fija como uno de losprincipales métodos de transmisión deinformación y de expresión artística. Es así quesigue manteniendo su grado de utilización,ganando cada vez más terreno al resto de soportesinformativos. Una imagen fija está a la mano ypuede ser analizado en profundidad debido a suexposición en la vida diaria. Por ello la imagen seha convertido en una aliada para nosotros losmaestros y hacer de nuestras sesiones de clasesmás dinámicas y motivadoras.n.
18-09-13 Sesión 5Identificamosinformaciónrelevante de lalectura “PacoYunque”
Texto narrativo(fragmento)
Los videos son una combinación deimágenes, sonido y animaciones quehacen más significativo el aprendizaje.Este video transmite imágenes y sonidosde como se refleja todavía en muchoscolegios el bulling
El empleo de video en las sesiones de aprendizajepermite que alumno se motive y hacer más viablela clase. Poe eso utilicé este recurso del video yaque la combinación de texto, imágenes, sonido yanimaciones es atractivo para los estudianteslogrando generar aprendizajes significativos, talcomo se expresa en la OTP del área deComunicación.
25-09-13 Sesión 6
Identificamosinformaciónrelevante de la
Imágenes fijas La imagen fija lo es todo, es larepresentación del mundo que recibimos através de nuestros ojos; no es más que unasucesión de un altísimo número deimágenes fijas. Nuestros sistema visual
Hoy en día seguimos utilizando la imagen fijacomo uno de los principales métodos detransmisión de información y de expresiónartística. Es así que sigue manteniendo su gradode utilización, ganando cada vez más terreno al
lectura“CalixtoGarmendia ”
captura imágenes que después nuestrocerebro une unas con las otras. Es unproceso tan preciso que lo vemos todocomo si fuera un vídeo, no como si fueranimágenes fijas. En esta sesión utilicé laimagen de un hombre del campo
resto de soportes informativos. Una imagen fijaestá a la mano y puede ser analizado enprofundidad debido a su exposición en la vidadiaria. Por ello la imagen se ha convertido en unaaliada para nosotros los maestros y hacer denuestras sesiones de clases más dinámicas ymotivadoras.
02-10-1307 SESIÓN
ComprensiónLectora: “Los
Puquinas”
AUDIO Y LÁMINAS
- El material una radiograbadoraque permite colocar USB y asíponer el audio indicado.
- Es de cartón, material al alcancey que permite la visualización delestudiante
- Facilita al docente y estudiante en su usopor ser práctico y de fácil acceso.
- Las imágenes contribuyen a laactivación de los saberes previos delestudiante.
09-10-1308 SESIÓN
Comprensión:“
CalentamientoGlobal”
VIDEO YORGANIZADOR
VISUAL
- El material que todo colegio debetener hoy día en una aula virtual.
- Es significativo de materialcartulina y plumones de fácilelaboración.
- Permite que el estudiante estéactualizado con la modernidad en lassesiones de aprendizaje.
- Ayuda al proceso cognitivo delestudiante.
16-10-13
09 SESIÓN
ComprensiónLectora: “Elvuelo de los
cóndores
RADIOGRABADORA
CDS
- El material de audio permite colocarlos CDS en el momento oportuno, quepermita al estudiante suconcentración.
- Es fácil de transportarlo y permitecolocar los CDS adecuados a la sesiónde aprendizaje.
- Es motivador y contribuye a laatención del estudiante.
- Facilita la activación de sus saberes previosy conocimiento de los estudiantes, tambiénpermite el traslado que permita al estudiantetener su máxima concentración yaprendizaje.
- Ayuda a inferir, argumentar y resumir elcontenido de la lectura.
23-10-13
10 SESIÓN
Comprensión VIDEO Y LÁMINAS
- Es de agrado y atención de losestudiantes, quienes muestran interésen descubrir su mensaje.
- Es un material muy importante hoy en
- Facilita la comprensión y exploración de sussaberes previos de los estudiantes, llegandofinalmente a reconocer el tema y su estudio.
- Permite desarrollar la capacidad del
Lectora: “lachirimoya?
día, según el avance tecnológico y usode nuestros estudiantes.
- Es entretenido ya que puede darsevariaciones en su muestra.
aprendizaje en el nivel inferencial.
7 denoviembredel 2013
Sesión 11“La riqueza
de lagastronomía
peruana”
RADIOGRABADORA - El material de audio permite colocarlos CDS en el momento oportuno, quepermita al estudiante suconcentración.
- Es fácil de transportarlo y permitecolocar los CDS adecuados a la sesiónde aprendizaje.
- Facilita la activación de sus saberes previosy conocimiento de los estudiantes, tambiénpermite el traslado que permita al estudiantetener su máxima concentración yaprendizaje.
Ayuda a inferir, argumentar y resumir elcontenido de la lectura.
14 denoviembredel 2013
Sesión 12“Una visita a
Kuelap”
VIDEO Y LÁMINAS - Es de agrado y atención de losestudiantes, quienes muestran interésen descubrir su mensaje.
- Es un material muy importante hoy endía, según el avance tecnológico y usode nuestros estudiantes.
Es entretenido ya que puede darsevariaciones en su muestra
- Facilita la comprensión y exploración de sussaberes previos de los estudiantes, llegandofinalmente a reconocer el tema y su estudio.
Permite desarrollar la capacidad del aprendizajeen el nivel inferencial
21 denoviembredel 2013
Sesión 13“La agonía de
rasuñiti”
RADIOGRABADORA - El material de audio permite colocarlos CDS en el momento oportuno, quepermita al estudiante suconcentración.
- Es fácil de transportarlo y permitecolocar los CDS adecuados a la sesiónde aprendizaje.
- Facilita la activación de sus saberes previosy conocimiento de los estudiantes, tambiénpermite el traslado que permita al estudiantetener su máxima concentración yaprendizaje.
Ayuda a inferir, argumentar y resumir elcontenido de la lectura
3 deDiciembredel 2013
Sesión 14“Espantos de
agosto”
IMAGENES - El material de imágenes en elmomento oportuno, que permita alestudiante su concentración.
- Es fácil de transportarlo y esadecuados a la sesión de aprendizaje.
- Facilita la activación de sus saberes previosy conocimiento de los estudiantes, tambiénpermite el traslado que permita al estudiantetener su máxima concentración yaprendizaje.
Ayuda a inferir, argumentar y resumir elcontenido de la lectura
4. Sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica reconstruida.
5. Diarios reflexivos
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. : José Carlos Mariátegui
Area : Comunicación
Ciclo /Grado/Sección : VI/ Segundo / C
Duración : 90 Minutos (2h pedagógicas)
Fecha : 7 de agosto del 2013
Tema : Lectura “El Bagrecico”
Docente : Mirian Durand Ysla
II. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia democrática, la paz y la ciudadanía.
III. CAPACIDAD
Identifica los hechos importantes de la lectura “El Bagrecico”
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOSDIDÁCTIC
TIEMPO
OSINICIO
Motivación
La profesora saluda a sus alumnos y les hace recordar las normas de convivencia.La profesora presenta en un papelote una imagen.
Los alumnos observan
papelote 5 min.
Recojo de saberesprevios
La profesora pregunta :¿Qué observan?¿Qué pez es?Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas.
Papeloteplumón
20 min.
Conflictocognitivo
La profesora pregunta:¿En qué lugar vive?
plumón 5min.
PROCESOSCOGNITIVOS/MOTORES
Recepción deinformación
La profesora entrega a los estudiantes la lectura de “El Bagrecico”Los alumnosleen por postas el texto.
pizarra 40 min
Caracterización Encierran en círculos a los personajes y lugares que encuentren en el texto.Luego subrayan los hechos más importantes.
tiza 20min.
Reconocimiento yexpresión.
Los estudiantes salen a la pizarra para dibujar y escribir los hechos másimportantes , según como se imaginan
papelotes 20min.
SALIDA Evaluación Los estudiantes desarrollan una práctica de comprensión de lectura. hojas 30 min
Reflexión de loaprendido:
Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía de la lectura? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?
hojas 5min.
Transferencia Los estudiantes van al mercado y preguntan qué pescado vende. cartulinasExtensión Los estudiantes investigan la biografía del autor internet
V. EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR PRCESOS COGNITIVOS ITEM PUNTAJE
INSTRUMENTO
Comprensiónlectora
Identifica loshechosimportantesde la lectura“ElBagrecico
1 Identifica laidea principal2 Subraya loshechosimportantes3 Selecciona lospersonajes yhechosimportantes
6
86
Prácticacalificada.
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
Actitud frente al área Valora la lectura como fuente de disfrute y
aprendizaje permanente.
Ficha de observación
-------------------------------------Prof. Lic. Mirian Durand Ysla
Reconocimien
to y expresión
Selecciona los
hechos más
importantes.
Caracterizaci
ón
Recepción de
información
Identifican los
hechos más
importanteLectura de
texto
DIARIO REFLEXIVO Nº1
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Susana Durand Ysla ÁREA: ComunicaciónCAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el temaTITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Identificación los hechos importantes en la lectura ElBagrecicoGRADO : 2 “C” FECHA: 7 de agosto del 2013 I.E.: josè Carlos MariàteguiHORA DE INICIO:08:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.
Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.
Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.
Inicio
Para recoger los saberes previos :
Pegué una imagen en la pizarra de un Bagrecico
Luego les pregunte ¿Qué observan?
Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un pez, Entonces les pregunté en dónde vive?
Ellos me respondieron : en el mar . Otros decían que vivía en la orrillas,.
Muy bien les dije
Entonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones; Decían de los peces eran para comer
Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar los hechos importantes en el
texto de la lectura “El Bagrecico”
Reflexiòn: Esta imagen ayudó a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes motivaciones que
ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .
Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , o materiales
caseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.
DURANTE
Entregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.
Luego la segunda lectura , ya fue en postas.
Cada alumno leyò
Se les pidió que subrayen las ideas más importantes
Reflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes estrategias
que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .
Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los astronautas .
Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según el contexto.
La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre el estudiante y la
docente , con la lectura compartida .
DESPUES
En clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaboren
Para lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y les di 15
minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice la transferencia indicándoles
que elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.
Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no la capacidad
planteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesario evaluarse
contantemente durante la clase y en su vida personal.
La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante y después esta
favoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a través de las estrategias desarrolladas en cada momento y observo que
esta dando buenos resultados hasta el momento.
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. : José Carlos Mariátegui
Area : Comunicación
Ciclo /Grado/Sección : VI/ Segundo / C
Duración : 90 Minutos (2h pedagógicas)
Fecha : 14 de agosto del 2013
Tema : Lectura “Hans , el erizo”
Docente : Mirian Durand Ysla
II. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia democrática, la paz y la ciudadanía.
III. CAPACIDAD
Identifica los hechos importantes de la lectura “Hans , el erizo”
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO
V. EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR PROCESOS COGNITIVOS ITEM PUNT INSTRUM
DIDÁCTICOSINICIO
Motivación
La profesora saluda a sus alumnos y les hace recordar las normas deconvivencia.La profesora presenta en un papelote una imagen.
Los alumnos observan
papelote 5 min.
Recojo de saberesprevios
La profesora pregunta :¿Qué observan?¿Qué características presenta?Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas.
Papeloteplumón
20 min.
Conflicto cognitivo La profesora pregunta:¿Cómo se llamará el cuento?
plumón 5min.
PROCESOSCOGNITIVOS/MOTORES
Recepción deinformación
La profesora entrega a los estudiantes la lectura de “Hans , el erizo”Losalumnos leen por postas el texto.
pizarra 40 min
Caracterización Encierran en círculos a los personajes y lugares que encuentren en el texto.Luego subrayan los hechos más importantes.
tiza 20min.
Reconocimiento yexpresión.
Los estudiantes salen a la pizarra para dibujar y escribir los hechos másimportantes , según como se imaginan
papelotes 20min.
SALIDA Evaluación Los estudiantes desarrollan una práctica de comprensión de lectura. hojas 30 min
Reflexión de loaprendido:
Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía de la lectura? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?
hojas 5min.
Transferencia Los estudiantes visitan las calles de su comunidad , para no perderse. cartulinasExtensión Los estudiantes investigan en internet , en qué paises hay reinos. internet
AJE ENTOComprensión lectora
Identificalos hechosimportantes de lalectura“Hans , elerizo”
1 Identifica la ideaprincipal
2 Subraya los hechosimportanteSelecciona lospersonajes y hechosimportante
6
8
Prácticacalificada.
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
Actitud frente al área Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje
permanente.
Ficha de observación
------------------------------------------
Prof. Mirian Durand Ysla
Reconocimien
to y expresión
Selecciona los
hechos más
importantes.Caracterizaci
ón
Recepción de
información
Identifican los
hechos más
importante
Lectura de
texto
DIARIO REFLEXIVO Nº2
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Susana Durand Ysla ÁREA:
Comunicación
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema
TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Identificación los hechos importantes en la lectura
Hanz el erizo
GRADO Y SECCIÓN: 2 “C” FECHA: 14 de agosto del 2013
I.E.: josè Carlos Mariàtegui
HORA DE INICIO:08:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30
DESCRIPCIÓNREFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.InicioPara recoger los saberes previos :Pegué una imagen en la pizarra de un erizoLuego les pregunte ¿Qué observan?Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un hombre con púas, otros me respondía queera el narrador de cuentos.Entonces les pregunté en dónde vivirá?Ellos me respondieron en un lugar mágico, Qué le contestas:Sobre qué?Muy bien les dije :Sobre qué asuntoEntonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones;Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar los hechos importantesen el textoReflexiòn: Esta imagen ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesmotivaciones que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones deaprendizaje .Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , o materialescaseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.DURANTEEntregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.Luego la segunda lectura , ya fue en postas.Cada alumno leyòSe les pidió que subrayen las ideas más importantesReflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesestrategias que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones deaprendizaje .Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los astronautas
.Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según el contexto.La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre el estudiante yla docente , con la lectura compartida .DESPUESEn clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaborenPara lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y les di15 minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice la transferenciaindicándoles que elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no la capacidadplanteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesario evaluarsecontantemente durante la clase y en su vida personal.La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante y despuésesta favoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a tarves de las estategias desarrolladas en cada momento yobservo que esta dando buenos resultados hasta el momento.Conclusiòn : En esta sesión estoy aplicando las estrategias metodológicas de aprendizajes de Isabel Sole, el antes,durante y después. Y siento que estoy avanzando poco apoco con mis estudiantes en el logro de la comprensión
lectora
Leyenda
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N 3
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. : José Carlos Mariátegui
Area : Comunicación
Ciclo /Grado/Sección : VI/ Segundo / C
Duración : 90 Minutos (2h pedagógicas)
Fecha : 21 de agosto del 2013
Tema : texto Don Dimas de la Tijereta
Docente : Mirian Durand Ysla
II. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia democrática, la paz y la ciudadanía.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica hechos importantes del texto Don Dimas de la Tijereta
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOSDIDÁCTICOS
TIEMPO
INICIO Motivación El docente saluda a los participantes y manifiesta su agrado porcompartir la sesión del día.Registra la asistencia y recuerda las normas de convivencia.El docente escribe en la pizarra:Las Tradiciones peruanas
Tiza de colores
Recojo desaberesprevios
El docente recoge los saberes a través de una tormenta de ideas,mediante la siguiente pregunta:Què tradiciones peruanas han leído.
tiza 5min.
Conflictocognitivo
La docente genera el conflicto cognitivo a través de las siguientespreguntas :¿Quièn es el autor de las tradiciones peruanas?
plumones 5min.
PROCESOSCOGNITIVOS
Recepcióndeinformación
Se les entrega a los estudiantes unas lecturasConstrucción del aprendizaje:Los alumnos leen el texto por posta.Cada párrafo se parafrasea con la ayuda de los estudiantes.Salen a la pizarra y dibujan como se imaginan cada párrafoLuego los estudiantes observan el video.
separata 25min.
Caracterización
Encierran en un círculo a los personajes y lugares . Luegosubrayan las ideas importantes del texto.
resaltador 20min.
Reconocimiento yexpresión.
Elabora un texto resumen parafraseando.Luego elabora preguntas del nivel literal , inferencial y crítico deltexto leìdo
papelotes 20min.
SALIDA Evaluación Se aplica una pràctica calificada Prueba escrita 10min
Reflexiónde loaprendido:
Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía del tema? ¿Qué aprendí del tema? ¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?
hojas 5min.
Transferencia
Elaboran un cuento similar al leìdo cartulinas
Extensión Leen otras tradiciones del autor. papelesV. EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
Comprensión lectora Identifica hechos importantes del texto Don Dimas de la
Tijereta
Prueba escrita
Actitud frente al área Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje
permanente.
Ficha de observación
TABLA DE ESPECIFICACIONES
CRITERIO INDICADORES PESO PUNTAJE ITEMSComprensiónde textos
Identifica la idea principal de la tradición “DonDimas de la tijereta”
40% 8 2Identifica los personajes de la tradici÷on 20% 4 2Infiere el vocabulario según el contexto. 20% 4 2Deduce el mensaje del autor. 20% 4 1
Total 100% 20 7
DIARIO REFLEXIVO Nº 3
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Susana Durand Ysla ÁREA:ComunicaciónCAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identificación los hechos importantes en lalectura Don Dimas de la tijeretaTITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura “Don Dimas de la tijeretaGRADO Y SECCIÓN: 2 “C” FECHA: 21 de agosto del 2013 I.E.: JosèCarlos MariàteguiHORA DE INICIO:08:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30
DESCRIPCIÓNREFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.InicioPara recoger los saberes previos :Pegué una imagen en la pizarra de un diabloLuego les pregunte ¿Qué observan?Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un diablo, otros me respondía que eraun maloEntonces les pregunté en dónde vive?Ellos me respondieron : en el infierno .Muy bien les dije :Entonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones;Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar los hechosimportantes en el texto de la Lectura “Don Dimas de la tijeretaReflexiòn: Esta imagen ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesmotivaciones que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesionesde aprendizaje .Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , omateriales caseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.DURANTEEntregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.Luego la segunda lectura , ya fue en postas.Cada alumno leyòSe les pidió que subrayen las ideas más importantesReflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesestrategias que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones deaprendizaje .Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los
astronautas .Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según elcontexto.La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre elestudiante y la docente , con la lectura compartida .DESPUESEn clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaborenPara lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y lesdi 15 minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice latransferencia indicándoles que elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.
Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no lacapacidad planteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesarioevaluarse contantemente durante la clase y en su vida personal.La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante ydespués esta favoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a tarves de las estategias desarrolladas en cadamomento y observo que esta dando buenos resultados hasta el momento.
Conclusiòn : En esta sesión estoy aplicando las estrategias metodológicas de aprendizajes de Isabel Sole, elantes, durante y después. Y siento que estoy avanzando poco apoco con mis estudiantes en el logro de la
comprensión lectora
Leyenda
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. : José Carlos Mariátegui
Area : Comunicación
Ciclo /Grado/Sección : VI/ Segundo / C
Duración : 90 Minutos (2h pedagógicas)
Fecha : 11 de setiembre del 2013
Tema : Tema e idea principal
Docente : Mirian Durand Ysla
II. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia democrática, la paz y la ciudadanía.
III. CAPACIDAD
Identifica el tema y la idea principal en diversos textos
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOSDIDÁCTICOS
TIEMPO
INICIO
Motivación
La profesora saluda a sus alumnos y les hace recordar las normas deconvivencia.La profesora presenta en un papelote una imagen.
papelote 5 min.
Los alumnos observanRecojo desaberesprevios
La profesora pregunta :¿Qué observan?Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas.
Papeloteplumón
20 min.
Conflictocognitivo
La profesora pregunta:¿En qué lugar vive?
plumón 5min.
PROCESOSCOGNITIVOS/MOTORES
Recepcióndeinformación
La profesora entrega a los estudiantes la lectura de “La sal”Losalumnos leen por postas el texto.
pizarra 40 min
Caracterización
Encierran en círculos a los personajes y lugares que encuentren enel texto. Luego subrayan los hechos más importantes.
tiza 20min.
Reconocimiento yexpresión.
Los estudiantes salen a la pizarra para dibujar y escribir los hechosmás importantes , según como se imaginan
papelotes 20min.
SALIDA Evaluación Los estudiantes desarrollan una práctica de comprensión de lectura. hojas 30 min
Reflexión delo aprendido:
Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía de la lectura? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Cómo loaprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?
hojas 5min.
Transferencia
Los estudiantes van al mercado y preguntan qué pescado vende. cartulinas
Extensión Los estudiantes investigan la biografía del autor internet
EVALUACIÓN
CRITERIO
INDICADOR
PROCESOS COGNITIVOS ITEM PUNTAJE
INSTRUMENTO
Comprensiónlectora
Identifica eltema yla ideaprincipal de lalectura“Lasal”
1Identifica la ideaprincipal2Subrayaloshechosimportantes
3Selecciona lospersonajes yhechosimportantes
6
8
6
Prácticacalificada.
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
Actitud frente al área Valora la lectura como
fuente de disfrute y
aprendizaje permanente.
Ficha de observación
Bibliografía
Para el docente Para el alumno
Daniel Cassany “Enseñando lengua” Comunicación, editorial Santillana – MED,
Lima 2013
------------------------------------------
Prof. Mirian Durand Ysla
Reconocimien
to y expresión
Selecciona los
hechos más
importantes.Caracterizaci
ón
Recepción de
información
Identifican los
hechos más
importante
Lectura de
texto
DIARIO REFLEXIVO Nº4
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Susana Durand Ysla ÁREA:
Comunicación
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema
TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Identificación de Tema e Idea Principal
GRADO Y SECCIÓN: 2 “C” FECHA: 11 de setiembre del 2013 I.E.: josè Carlos
Mariàtegui
HORA DE INICIO:08:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30
DESCRIPCIÓNREFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.InicioPara recoger los saberes previos :Pegué una imagen en la pizarra de un periodistaLuego les pregunte ¿Qué observan?Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un camarógrafo, otros me respondía queera un periodistaEntonces les pregunté qué hace un periodista?Ellos me respondieron : Hace reportaje, preguntas. Entonces yo les dije alguna vez han visto una entrevista envivo: Algunos me respondieron que vieron uno en Nocheto . Otros decían que solo por televisión lo de la niñaque se había extraviado.Luego le dije , si entra un periodista al aula y te pregunta ¿y tú qué opinas?, Qué le contestas:Sobre qué?Muy bien les dije :Sobre qué asuntoEntonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones; Decían de los periodistas, otros de trabajo delos periodistas.Me respondieron sobre el asunto, otros el título, etc.Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar el tema en diversostextos.Reflexiòn: Esta imagen ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesmotivaciones que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesionesde aprendizaje .Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , omateriales caseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.DURANTEEntregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.Luego la segunda lectura , ya fue en postas.
Todos leían el siguiente texto:Si tuvieras la ocasión de hablar con un astronauta y preguntarle qué se necesita para realizar un fantásticoviaje hacia las estrellas, seguramente te hablaría de su traje. Y es que los trajes espaciales son indispensablespara vivir en el espacio.Una de las razones es que los trajes espaciales rodean el cuerpo de los astronautas con una gruesa capa de aireque les permite respirar.Otra razón es que los trajes espaciales protegen a los astronautas de las intensas radiaciones solares que hayen espacio. Estas radiaciones podrían producir a cualquier persona gravísimas quemaduras.Y la tercera razón es que los trajes espaciales aíslan a los astronautas de la temperatura exterior, que porsupuesto no es como la de la Tierra. ¿Sabías que durante el día la temperatura de la luna sobrepasa los 100grados, mientras que por la noche desciende hasta 150 grado bajo cero?Como ves, no se puede prescindir del traje de ninguna misión espacial.Cuando el alumno comenzó a leer la primera línea les pregunté ¿Qué saben de los astronautas?Ellos me contestaron que viajan al espacioLuego les pregunté si hoy vieron la televisión sobre un viaje a MarteEllos me dijeron que si habían visto que era un viaje muy costoso y sin retorno.Cada alumno leyòSe les pidió que subrayen las ideas más importantesReflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentesestrategias que ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones deaprendizaje .Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los
astronautas .Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según elcontexto.La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre elestudiante y la docente , con la lectura compartida .DESPUESEn clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaborenPara lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y lesdi 15 minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice la transferenciaindicándoles que elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no lacapacidad planteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesarioevaluarse contantemente durante la clase y en su vida personal.La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante ydespués esta favoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a tarves de las estategias desarrolladas en cadamomento y observo que esta dando buenos resultados hasta el momento.
LEYENDAANTES LLUVIA DE IDEAS
CONOCIMIENTOS PREVIOSOBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. : José Carlos Mariátegui
Area : Comunicación
Ciclo /Grado/Sección : VI/ Segundo / C
Duración : 90 Minutos (2h pedagógicas)
Fecha : 18 de setiembre del 2013
Tema : Lectura “Paco Yunque”
Docente : Mirian Durand Ysla
II. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia democrática, la paz y la ciudadanía.
III. CAPACIDAD
Identifica los hechos importantes de la lectura “Paco Yunque”
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOSDIDÁCTICOS
TIEMPO
INICIO
Motivación
La profesora saluda a sus alumnos y les hace recordar las normas deconvivencia.La profesora presenta en un papelote una imagen.
papelote 5min.
Los alumnos observanRecojo desaberes previos
La profesora pregunta :¿Qué observan?¿Qué están haciendo estas personas?Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas.
Papeloteplumón
20min.
Conflictocognitivo
La profesora pregunta:¿En qué obra literaria tendrán como personajes a estas personas?
plumón 5min.
PROCESOSCOGNITIVOS/MOTORES
Recepción deinformación
La profesora entrega a los estudiantes la lectura de “PacoYunque”
Los alumnos leen por postas el texto.
pizarra 40min
Caracterización
Encierran en círculos a los personajes y lugares que encuentren enel texto. Luego subrayan los hechos más importantes.
tiza 20min.
Reconocimiento y expresión.
Los estudiantes salen a la pizarra para dibujar y escribir los hechosmás importantes , según como se imaginan
papelotes 20min.
SALIDA
Evaluación Con la ayuda de las laptop XO los estudiantes toman foto de suscompañeros y luego crean una historieta con los hechos másimportantes sobre Paco Yunque , dándole un final diferente.
Laptop XO 30min
Reflexión de loaprendido:
Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía de la lectura? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Cómo loaprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?
hojas 5min.
Transferencia Los estudiantes elaboran afiches en donde se rechaza ladiscriminación y el bulling
cartulinas
Extensión Los estudiantes investigan la biografía del autor internet
V. EVALUACIÓN
CRITE INDICADOR PROCESOS COGNITIVOS ITEM PUN INS
RIO TAJ
E
TR
UM
EN
TO
Compre
nsión
lectora
Identifica los
hechos
importantes
de la lectura
“Paco
Yunque”
Identifica
la idea
principal
1 Subraya
las ideas
importante
s
6
8
6
Prác
tica
calif
icad
a.
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
Actitud frente al área Valora la lectura como
fuente de disfrute y
aprendizaje permanente.
Ficha de observación
DIARIO REFLEXIVO Nº 5
Reconocimien
to y expresión
Selecciona los
hechos más
importantes.
Caracterizaci
ón
Recepción de
información
Identifican los
hechos más
importante
Lectura de
texto
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Susana Durand Ysla ÁREA:
Comunicación
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identificación el tema en cualquier texto
TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura Paco Yunque
GRADO Y SECCIÓN: 2 “C” FECHA: 18 de setiembre del 2013 I.E.: josè
Carlos Mariàtegui
HORA DE INICIO:08:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30
DESCRIPCIÓNREFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.InicioPara recoger los saberes previos :Pegué una imagen en la pizarra de un niño provincianoLuego les pregunte ¿Qué observan?Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un niño, otros me respondía que era un buenoEntonces les pregunté en dónde vive?Ellos me respondieron : en la sierra, preguntas. Luego le dije , si entra un niño al aula y cómo lo tratarías?, Qué le contestas:Sobre qué?Muy bien les dije :Sobre qué asuntoEntonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones; Decían de los peces eran para comer
Me respondieron sobre el asunto, otros el título, etc.Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar los hechos importantes en eltextoReflexiòn: Esta imagen ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes motivacionesque ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , o materialescaseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.DURANTE
Entregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.Luego la segunda lectura , ya fue en postas.Cada alumno leyòSe les pidió que subrayen las ideas más importantesReflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes estrategiasque ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los astronautas .
Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según el contexto.
La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre el estudiante y ladocente , con la lectura compartida .DESPUES
En clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaborenPara lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y les di 15minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice la transferencia indicándolesque elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no la capacidadplanteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesario evaluarsecontantemente durante la clase y en su vida personal.La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante y después estafavoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a tarves de las estategias desarrolladas en cada momento y observo queesta dando buenos resultados hasta el momento.Conclusiòn : En esta sesión estoy aplicando las estrategias metodológicas de aprendizajes de Isabel Sole, el antes, durante
y después. Y siento que estoy avanzando poco apoco con mis estudiantes en el logro de la comprensión lectora
Leyenda
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. : José Carlos Mariátegui
Area : Comunicación
Ciclo /Grado/Sección : VI/ Segundo / C
Duración : 90 Minutos (2h pedagógicas)
Fecha : 25 de setiembre del 2013
Tema : Lectura “Calixto Garmendia”
Docente : Mirian Durand Ysla
II. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia democrática, la paz y la ciudadanía.
III. CAPACIDAD
Identifica los hechos importantes de la lectura “Calixto Garmendia”
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOSDIDÁCTICOS
TIEMPO
INICIO
Motivación
La profesora saluda a sus alumnos y les hace recordar lasnormas de convivencia.La profesora presenta en un papelote una imagen.
papelote 5 min.
Los alumnos observanRecojodesaberesprevios
La profesora pregunta :¿Qué observan?¿Qué están haciendo estas personas?Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas.
Papeloteplumón
20 min.
Conflictocognitivo
La profesora pregunta:¿En qué obra literaria tendrán como personajes a estas
personas?
plumón 5min.
PROCESOSCOGNITIVOS/MOTORES
Recepción deinformación
La profesora entrega a los estudiantes la lectura de“Calixto Garmendia”
Los alumnos leen por postas el texto.
pizarra 40 min
Caracterización
Encierran en círculos a los personajes y lugares queencuentren en el texto. Luego subrayan los hechos másimportantes.
tiza 20min.
Reconocimiento yexpresión.
Los estudiantes salen a la pizarra para dibujar y escribir loshechos más importantes , según como se imaginan
papelotes 20min.
SALIDA
Evaluación
Con la ayuda de las laptop XO los estudiantes toman foto desus compañeros y luego crean una historieta con los hechosmás importantes sobre “Calixto Garmendia”, dándole un finaldiferente.
Laptop XO 30 min
Reflexión de loaprendido:
Se aplica la metacognición, con las siguientes preguntas:¿Qué sabía de la lectura? ¿Qué aprendí de la lectura? ¿Cómolo aprendí?¿Para qué me sirve lo que aprendí?
hojas 5min.
Transferencia
Los estudiantes elaboran afiches en donde se rechaza ladiscriminación y el bulling
cartulinas
Extensió Los estudiantes investigan la biografía del autor internet
n
V. EVALUACIÓN
CRITERIO
INDICADOR
PROCESOS COGNITIVOS ITEM PUNTAJE
INSTRUMENTO
Comprensiónlectora
Identificaloshechosimportantesde lalectura“CalixtoGarmendia””
Identifica laideaprincipal
6
8
6
Prácticacalificada.
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO
Actitud frente al área Valora la lectura como
fuente de disfrute y
aprendizaje permanente.
Ficha de observación
Bibliografía
Para el docente Para el alumno
Daniel Cassany “Enseñando lengua” Comunicación, editorial Santillana – MED,
Lima 2013
Reconocimien
to y expresión
Selecciona los
hechos más
importantes.
Caracterizaci
ón
Recepción de
información
Identifican los
hechos más
importante
Lectura de
texto
DIARIO REFLEXIVO Nº 6
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Susana Durand Ysla ÁREA:
Comunicación
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identificación el tema en cualquier texto
TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura Calixto Garmendia
GRADO Y SECCIÓN: 2 “C” FECHA: 25 de setiembre del 2013
I.E.: josè Carlos Mariàtegui
HORA DE INICIO:08:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30
DESCRIPCIÓNREFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Hoy llegué al aula del 2 C a las 8 am, saludé a mis estudiantes. Algunos estaban animosos, otros no.Reflexivo: Me pregunto por qué algunos no están muy animosos.Interventivo: Debo ser màs carismática y no estar muy seria Con ellos.InicioPara recoger los saberes previos :Pegué una imagen en la pizarra de un campesinoLuego les pregunte ¿Qué observan?Los estudiantes a través de la lluvia de ideas me respondieron que era un señor de la sierra, otros me respondía que era unbuenoEntonces les pregunté en dónde vive?Ellos me respondieron : en la sierra, preguntas. Algunos me respondieron que vieron uno en la sierra . Otros decían quevivía en la puna,., Qué le contestas:Sobre qué?Muy bien les dije :Sobre qué asuntoEntonces de qué hablaremos hoy? Ellos hacían sus predicciones; Decían de los peces eran para comer
Me respondieron sobre el asunto, otros el título, etc.Les dije : Sobre el tema .Bueno chicos el objetivo de la clase del día de hoy es identificar los hechos importantes en eltextoReflexiòn: Esta imagen ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes motivacionesque ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .Interventivo: Debo tener un abanico de motivaciones y no solamente imágenes pegadas en la pizarra. , o materialescaseros. De acuerdo a la realidad del estudiante.DURANTE
Entregué el siguiente texto impreso , primero para que hagan una lectura silenciosa.Luego la segunda lectura , ya fue en postas.Cada alumno leyòSe les pidió que subrayen las ideas más importantes
Reflexión: Estas estrategias ayudaron a captar y motivar a los estudiantes y para ellos debo buscar diferentes estrategiasque ayuden a fortalecer el interés de los estudiantes para mejorar el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje .Esta información traída les pareció interesante, pero solo algunos intervenían ya que no conocían a los astronautas .
Se les pide a los estudiantes que identifique las palabras que no entiendan, para luego predecir según el contexto.La pregunta que utilice sirvió para lograr el interés acerca de este tema, se motivó a un dialogo entre el estudiante y ladocente , con la lectura compartida .DESPUES
En clase hago el modelado con el parafraseo del tema , para que ellos también lo elaborenPara lograr la aplicación elaboré una práctica de comprensión de textos trabajado en clase, se les entrego y les di 15minutos , tiempo que no se cumplió ya que utilizaron más tiempo de lo indicado .Realice la transferencia indicándolesque elaboren un esquema en sus cuaderno y lo presentaría la siguiente clase.Y su vez a través de la práctica se pudo recoger la información para saber con están y si logre o no la capacidadplanteada. La meta cognición desarrolle antes , durante y después de la lectura, porque es necesario evaluarsecontantemente durante la clase y en su vida personal.La propuesta que estoy utilizando en mis planificación de mi sesión de aprendizaje que antes , durante y después estafavoreciendo en mejorar su nivel de aprendizaje a tarves de las estategias desarrolladas en cada momento y observo queesta dando buenos resultados hasta el momento.
Conclusiòn : En esta sesión estoy aplicando las estrategias metodológicas de aprendizajes de Isabel Sole, el antes, durantey después. Y siento que estoy avanzando poco apoco con mis estudiantes en el logro de la comprensión lectora
Leyenda
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Carlos Mariátegui El Agustino
1.2. ÁREA : Comunicación
1.3.GRADO Y SECCIÓN : 2º “A”
1.4.DURACIÓN : 90 minutos
1.5.DOCENTE : Mirian Durand
1.6.TEMA : Comprensión lectora – “Los Puquinas”
1.7.FECHA : 2 de octubre del 2013
II. TEMA TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental
III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
OTRASÁREAS CRITERIOS
CAPACIDAD CONOCIMIE
NTO
PROCESOSCOGNITIVO
SINDICADOR
INSTRUMEN.
PERSONA Y
FAMILIA
HISTORIA
RELIGIÓN
COMPRENSION DETEXTOS
IDENTIFICA ELTEMA YESTRUCTURA DE LALECTURA
LECTURA:
“LosPuquinas”
RECEPCIONA LAINFORMACIÓN
IDENTIFICA ELTEMA DELTEXTO
IDENTIFICA LAESTRUCTURA DELTEXTO
PRÁCTICA
LISTA DECOTEJO
VALOR ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTO
VALORAVALORA LAS
ETNIAS DENUESTRO PAÍS
VALORA LAIMPORTANCIA DEL
POBLADORPERUANO
LISTA DE COTEJO
IV. DESARROLLO DE SESIÓN
PROCESO PEDAGÓGICO SECUENCIA DE LAESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO
INICIO
ANTES
MOTIVACIÓNSE COLOCA TARJETAS CONÍCONOS RELACIONADOSCON EL DEPARTAMENTO DEPUNO; ASÍ COMO TAMBIENALGUNAS PRENDAS, IDIOMAY NOMBRES DE ALGUNASDANZAS PROPIAS DE LAREGIÓN.
TARJETAS
TEXTODELMED
5
RECOJO DESABERESPREVIOS
LOS ESTUDIANTESOBSERVANDETENIDAMENTE LASTARJETAS COLOCADAS ENLA PIZARRA Y SE ORIGINAUNA LLUVIA DE IDEAS. ¿QUÉOBSERVAN? ¿QUÉ NOS DANA CONOCER? ¿QUÉ VALORTIENEN?
3
CONFLICTOCOGNITIVO
LOS ESTUDIANTESRESPONDEN SEGÚNINQUIETUDES YCONOCIMIENTO DE LASTARJETAS,.EL PROFESORANOTA LOS ALCANCES DELOS ESTUDIANTES. YPREGUNTA ¿QUÉ SABEN DELA LENGUA AYMARA?RECEPCIONAN LAINFORMACIÓN
2
PROCESO
DURANTE
CONSTRUCCIÓNDEL
CONOCIMIENTO
LOS ESTUDIANTES LEEN ENFORMA SILENCIOSA LALECTURA Nº 20 DEL LIBRODEL MED.CARACTERIZACIÓNLOS ESTUDIANTESRECONOCEN LOS HECHOSPRINCIPALES DE CADAPÁRRAFO Y LUGAR.LOS ESTUDIANTESSUBRAYAN LALEXICOGRAFÍA DEL TEXTO.LOS ESTUDIANTESPLANTEAN PREGUNTASSEGÚN VAN DESCUBRIENDOEL CONTENIDO DEL TEXTO.LOS ESTUDIANTESPAPAFRASEANGRUPALMENTE EL TEXTOVAN IDENTIFICANDO IDEASPRINCIPALES Y PERSONAJES.
COPIAS CON ELCUESTIONARIO
10
305
SALIDA
DESPUÉS
APLICACIÓNLOS ESTUDIANTESDESARROLLAN LASPREGUNTAS DECOMPRENSIÓN LECTORAGRUPALMENTE, SEGÚNHOJA ENTREGADA,PRIORIZANDO ELNIVELINFERENCIAL COPIAS
25
TRANSFERENCIA.LOS ESTUDIANTESANALIZAN PÁRRAFO PORPÁRRAFO, IDENTIFICANDOIDEAS PRINCIPALES YSECUNDARIAS; ASÍ COMOTAMBIÉN LO SOCIABILIZANSU INFERENCIA DEL TEXTO.
5
EVALUACIÓN LOS ESTUDIANTESRESPONDEN PREGUNTASDEL NIVEL LITERAL,INFERENCIAL Y CRÍTICO,RESPONDIENDO MASPREGUNTAS DEL NIVELINFERENCIAL EN SUCUADERNO EN FORMAPERSONAL.
5
METACOGNICION.LOS ESTUDIANTESRESPONDEN LAS SIGUIENTESPREGUNTAS:
A) ¿CUÁL ES EL TEMADEL TEXTO?
B) ¿QUÉ APRENDÍ CONLA LECTURA?
C) ¿TUVE ALGUNADIFCULTAD PARARECONCER ELTEXTO?
D) ¿QUE MENSAJEBRINDA EL TEXTO?
_________________________________
Lic. Mirian Durand Lic. Hercilio Arana Tantaleán
PROFESOR A SUB DIRECTOR
DIARIO REFLEXIVO Nº 07
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand ÁREA: ComunicaciónCAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema y estructura de lalectura.
TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Comprensión lectora – “Los Puquinas”GRADO Y SECCIÓN: 2º “C” FECHA: I.E.: José Carlos MariáteguiHORA DE INICIO: 10:15am HORA DE FINALIZACIÓN: 12:15mFecha: 2 de octubre del 2013
Siendo las 10:15am ingresé al aula del segundo “c”, encontrando a los estudiantes con
mucho entusiasmo esperándome. Saludé amablemente y les pregunté como se sentían
hoy ¿Con mucho ánimo para estudiar?¿Qué tal le fue el último fin de semana?, ellos
contestaron que bien. Inmediatamente coloqué láminas y tarjetas en la pizarra para que
observaran con detenimiento. Con esta actividad breve los estudiantes comenzaron a
expresar lo que veían, lo cual yo anotaba en la pizarra las ideas que ellos me brindaban.
Finalmente di la pregunta del conflicto cognitivo ¿Qué relación tiene las imágenes
pegadas con el tema que vamos a tratar hoy? Fui interrumpido por los alumnos del CEM
y que pedí sean breves y así continuar con la sesión
ANTES DE LA LECTURA: después del conflicto cognitivo llegaron a ubicar el tema
relacionado con las imágenes; ya que complementé imágenes, con indicios que le permita
al estudiante reconocer el tema sin anticiparles nada. Los estudiantes a través de
estructuras mentales, comenzaron a escribir sus predicciones, muchos de ellos con el
ánimo de expresar lo escrito. Mi entusiasmo y ánimo fue para mí reconfortante ya que
observaba el interés y participación activa de mis estudiantes. Los estudiantes sacaron sus
libros del MED, donde se encontraba la lectura programada. Se dio inicio al proceso de
construcción del conocimiento lo que llamamos según nuestra propuesta DURANTE
LALECTURA. Para llevar a cabo la lectura y centralizar el análisis, hice recordar los
niveles de comprensión, y en qué nivel debemos centralizar la comprensión lectora. En la
recepción de la información apliqué la estrategia de la lectura oral grupal y coral para
afianzar su lectura oral. Aplicábamos para cada párrafo un pausa para identificar los
hechos principales, lugar de los hechos o personajes. En este proceso también pudimos
identificar características del texto, como que tipo de texto es y otros y preguntas como
¿qué culturas antiguas existieron por el entorno del lago Titicaca? ¿Qué culturas antiguas
fueron desapareciendo?. Las respuestas eran dadas por filas para evitar desorden. Los
estudiantes después de responder preguntas planteadas por mi persona, proseguían la
lectura según el orden establecido. Finalmente, en el penúltimo párrafo realicé unas
reflexiones preguntando ¿qué dificultades encuentran para entender el texto? ¿qué hiciste
cuando te diste cuenta que no entendías la lectura? ¿Cómo supe cuales eran los aspectos
más importantes de la lectura? ¿Había una parte difícil del texto?. Luego de terminado de
leer el texto se preguntó ¿las palabras en negrita conocían su significado? ¿ Cómo
descubriste su significado, al final del texto ¿Comprendiste lo leído?. En esta sección que
es la primera del segundo año a veces se me desconcentran, pero hoy los veo muy atentos
y entusiasmados con la lectura. Cada respuesta de las preguntas planteadas por mi
persona lo iba anotando en la pizarra para así poder hacerles ver sus inquietudes y aportes
de la comprensión lectora.
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN 8 : Leemos Calentamiento global fecha: 9 de octubre del 2013
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ESTRATEGIAS RECURSOSY
MATERIALES
TIEMPO INDICADOR
ES
Identificalaintencionalidad delautor sobreel tema delcalentamiento global.
Lectura:Calentamiento global
INICIOMotivación
- Los alumnos(as) conversan cómo ha cambiado el clima en estosúltimos tiempos.
Exploración- Los alumnos(as) conversan sobre el porqué de estos cambios en el
clima.Problematización
- Los alumnos(as) responden a través de una lluvia de ideas: ¿En quétipo de texto se podría encontrar este tema?
CONSTRUCCIÓNObservación
- Los alumnos(as) leen Calentamiento global.- Los alumnos(as) leen en silencio, van seleccionando las palabras
cuyo significado le sea desconocido. Luego en voz alta (técnica depostas).
Relaciones- Los alumnos(as) expresan manifiestan cómo ellos colaboran para que
el planeta no se contamine.-Conceptualización- Escriben la idea principal por párrafos.- Parafrasea el texto.
APLICACIÓNTransferenciaa. Los alumnos(as) desarrollan una ficha.
Módulo deComprensión lectora
3’
3’
3’
20’
10’
30’
30’
Identifica elmensaje deltextoCalentamientoglobal.
DIARIO REFLEXIVO N° 08
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand ÁREA: COMUNICACIÓN
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema, la estructura y la
información relevante de los textos que lee.
TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura: Calentamiento global
GRADO Y SECCIÓN: 3 “C” FECHA: noviembre I.E: José Carlos Mariategui
HORA DE INICIO: 8 : 00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30 Fecha: 9 – oct. 2013
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Ingresé al aula a las 8 am. Salude a mis estudiantes. Para la motivación formulé una pregunta con respecto al clima ¿qué
está sucediendo con el clima en Lima? el cual fue conversado con su par para introducir al tema de la lectura y fomentar
la expresión oral. No todos conversaban sobre lo solicitado. Por ello sugiero entregar previamente a los estudiantes
criterios de evaluación de la expresión oral para los momentos de expresión oral.
Para el recojo de saberes previos formulé una pregunta sobre el porqué de estos cambios en el clima. Esta actividad
permitió relacionar el tema con el contexto. Los estudiantes participaban voluntariamente a través de una lluvia de ideas.
Sin embargo, me faltó resaltar el efecto invernadero. Sugiero antes trabajar un pequeño vocabulario de temas
relacionados con C.T.A.
Para el conflicto cognitivo solicité que identificaran en qué tipo de texto se podría encontrar este tema. Esta actividad
permitió identificar el tipo de texto que iban a leer y el reconocimiento les ayuda en la comprensión de textos. Los
estudiantes participaban voluntariamente a través de una lluvia de ideas.
Para la construcción del conocimiento, los estudiantes leyeron el texto que se encuentra en el Módulo de Comprensión de
Textos del Ministerio. Leyeron en postas y en forma silenciosa. Luego identificar las ideas principales. No todos los
estudiantes leen bien y no corregí estos errores. Es importante que los estudiantes tengan el material de lectura, ya que no
todos leen al mismo ritmo.
Para la aplicación, los estudiantes desarrollaron la ficha de comprensión de textos del Ministerio de Educación para
verificar que los estudiantes habían comprendido el texto. Los estudiantes responden con cierta facilidad las preguntas del
nivel literal y con mucha dificultad las preguntas del nivel inferencial y crítico. Pedí la participación de los estudiantes
para responder las preguntas. Recogí las respuestas en forma oral y así fomenté su participación en clase.
No todos participaban al ritmo de algunos, por lo que es importante tener en cuenta los ritmos de aprendizajes de cada
uno.
Para la transferencia, formulé preguntas sobre el cuidado del medio desde su rol de estudiantes para ayudar a reflexionen
de cómo en su hacer diario influye en el cuidado del ambiente. Reflexionar cómo aprende y lee. Programar lecturas
contextualizadas.
Para la metacognición, Realicé las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo aprendí?, ¿Para qué aprendí? Estas preguntas permiten que los estudiantes reflexionen cómo
aprenden y leen. A muchos les es dificultoso realizar esta actividad.
Leyenda
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN 09 : Leemos El vuelo de los cóndores Fecha: 16 – set. - 2013CAPACID
ADCONOCIMIENT
O
ACTITUD
ESTRATEGIAS RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INDICADORE
SInfiere
información decuentos deestructuralineal y deotrostextos.
Lectura:El vuelode loscóndores
Valorasuesfuerzo.
INICIOMotivación
- Los alumnos(as) representan a los siguientes personajes de un circo.Payasos- Malabarista - El domador de fierasTrapecista - Domador de caballos - MagoTitiritero - Tragafuegos - EquilibrismoExploración
- Los alumnos(as) descubren la palabra que agrupa a todos estos elementos.- Los alumnos(as) responden: ¿Qué características presenta un trapecista? Las respuestas
las recogeré a través de una lluvia de ideas y presentaré el título de la lectura.Problematización- Los alumnos(as) escriben qué relación hay entre los cóndores y una trapecista.CONSTRUCCIÓNObservaciónRecepción de información
- Los alumnos(as) leen El vuelo de los cóndores en silencio, van seleccionando laspalabras cuyo significado le sea desconocido. Luego en voz alta (técnica de postas).
1. Escoge un sinónimo del casillero para reemplazar la palabra en negrita. Luego escribe entu cuaderno.
Hosco, cónico, polaina, fuete, bullanguero, pesarosoObservación selectiva
- Los alumnos(as) identifican el hecho principal y alrededor y escriben las ideassecundarias.
Un niño se demoró en llegar a su casa después del colegio por ver la propaganda deun circo.
Relaciones- Los alumnos(as) expresan sus ideas acerca de qué hacen sus padres cuando llegan tarde
del colegio.ConceptualizaciónDivisión del todo en partes- Parafrasea el texto con su par.
Comunicación 2
3’
3’
3’
20’
10’
30’
Infiereinformación enElvuelode loscóndores deestructuralineal.
APLICACIÓNInterrelación de las partes para explicar o justificarTransferenciaDesarrolla las actividades del libro Comunicación 2.
30’
VOCABULARIO
1. Escoge un sinónimo del casillero para reemplazar la palabraen negrita. Luego, escribe en tu cuaderno.
antipático – desenvoltura – acróbatas – curioseardesembarcadero – apesadumbrada – oficina
a. ¡Qué mirada tan pesarosa! ( )b ¡En su jaula de barrotes, husmeando entre las rendijas!
( )c. Y señalaban a un sujeto hosco. ( )d. Discutía con los empleados de la aduana.
( )e. Me detuve en el muelle. ( )f. Tenía cierto desenfado en el andar. ( )g. Cuántos volatineros hay. ( )
RETENCIÓN
1. ¿Por qué el narrador personaje se demoró al llegar a sucasa?_____________________________________________
2. ¿Qué excusa le da a su hermano Anfiloquio?__________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo lo recibieron su madre y hermanos?_____________________________________________
4. ¿Cuál es la cena del personaje?__________________________________________________________________________________________
ANÁLISIS
1. ¿Quién es el personaje principal y cuántos años tiene?_____________________________________________
2. En el texto predominan las descripciones y narraciones.Copia un ejemplo._____________________________________________3. ¿A qué hora aproximadamente llegó el narrador a su casa?_____________________________________________
4. ¿El texto usa un lenguaje elaborado o sencillo?_____________________________________________
INFERENCIA
1. ¿Las acciones ocurren en ciudad costera o serrana?_____________________________________________2. ¿Por qué su hermanita le lleva la comida?_____________________________________________
CRÍTICA
1. ¿Qué opinas del castigo que imparte la madre?
2. ¿Te agradó la lectura? ¿Por qué?
3. ¿Qué opinas de las justificaciones que iba a dar el personajepor su tardanza?4. ¿Por qué es importante decir la verdad?5. Escribe las semejanzas entre los hechos de la lectura y larealidad.
DIARIO REFLEXIVO Nº9
DOCENTE INVESTIGADOR : Mirian Durand Ysla ÁREA: Comunicación
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Deducimos el tema y la idea principal de la
lectura el vuelo de los cóndores
TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: el vuelo de los cóndores GRADO Y SECCIÓN: 2° C
HORA DE INICIO: 9:30 HORA DE FINALIZACIÓN: 10:00
Fecha: 16 de oct. Del 2013
DESCRIPCIÓN¿Qué hice?
Como todos los martes después de realizar la clase en 4º “A” de secundaria me dirijo al aula 4º”B” ingresoy saludo a mis estudiantes, pero siempre los encuentro alborotados en el cambio de hora, les oriento quedeben ubicarse en sus carpetas de manera ordenada, recoger los papeles que están tirados en el suelo yluego pregunto ¿cómo están? Ellos van respondiendo como les fue, pregunta algunas inquietudes, quierenque les revisen la tarea anterior, se calman y empezamos la clase.Pido voluntarios para que puedan escribir en la pizarra oraciones que presentan verbos en forma simple,otros con perífrasis verbal. Levantaron la mano para poder participar, fueron varios estudiantes queparticiparon muy motivados. Cuando se les dijo que ubicaran el verbo en cada oración, algunos seconfundieron, otros en voz alta y sin levantar la mano decían la respuesta, al parecer recordaban la clase delaño pasado, pero tuve que decirles que estén en silencio y dar algunas pautas de participación, ya que suscompañeros han salido a escribir, si querían corregir que se levanten y escriban la corrección .Después de laintervención de los estudiantes pudimos reconocer las palabras subrayadas que cumple la función de unsolo verbo. Este tipo de actividades les gustan realizar. Tendré presente trabajar la participación espontáneay capacidad de escucha.A modo de originar el conflicto cognitivo de mis estudiantes, les planteo las siguientes interrogantes ¿Esimportante conocer las diferentes formas que puedan cumplir la función del verbo? ¿De qué nos puedeservir? Algunos estudiantes quedaron en silencio, creí que no entendieron la pregunta, pero les volví aplantear, haciendo la relación con el ejemplo y expresaron sus opiniones, de esa manera se plantea el temaa trabajar y en seguida se escribe el aprendizaje esperado, explicando lo que se debe lograr en esta clase yqué se le evaluará y cómo. En este rubro de evaluación mis indicadores son muy generales, debería tenermi instrumento más específico con porcentajes a cada pregunta con el que será evaluado.Los estudiantes se formaron en equipos de manera ordenada para leer la información encontrada en el librodel MINEDU, de manera que subraye las ideas más importantes y la registren en su cuaderno en unorganizador visual con sus respectivos ejemplos. Posteriormente relaciona la nueva información con la quetenía inicialmente, este proceso de relación aún es complicado aplicarlo en diferentes contextos. Con elmismo grupo redactan un texto haciendo uso de la perífrasis trabajada en clase relacionado al medioambiente, ya que es nuestro tema transversal. Algunos no querían trabajar este tema, de manera que se leexplica el porqué de este tema. Tendré en consideración trabajar temas de su interés con respecto a suedad. El trabajar en equipo le ayudó a comprender el tema ya que ellos mismo corregían susequivocaciones. Pasaba por cada equipo de trabajo a aclarar dudas e interrogantes, sentí que estaestrategia de trabajo les ayudó y los motivó a redactar. Pude ver el compañerismo, la responsabilidad, alprincipio un poco lento, pero cuando les dije que el tiempo se le acaba, todos ponían de su parte parapresentar su redacción. Más adelante desarrollan una práctica calificada de manera personal.Esta vez no alcanzo tiempo para ser la meta cognición, pero si pude dejar la actividad de extensión Deboconsiderar la importancia de la dosificación del tiempo para el logro del aprendizaje esperado.
Leyenda
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN 10: Leemos La chirimoya
Capacidad: Identifica el tema, la estructura y la información relevante de los textos que lee, sobre temas de salud.
Grado y sección: 2 A, B, C, D Fecha: 23 de octubre del 2013
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTITUD ESTRATEGIAS RECURSOS
YMATERIALE
S
TIEMPO
INDICADORES
Identifica eltema, laestructura ylainformaciónrelevante delos textosque lee,sobre temasde salud.
Lectura:Lachirimoya
Valora suesfuerzo.
INICIOMotivación
- Los estudiantes conversan sobre qué frutas comen.Exploración- Los estudiantes conversan sobre las propiedades nutritivas de la chirimoya.Problematización
- Los estudiantes responden a través de una lluvia de ideas: ¿En qué tipo detexto se podría encontrar este tema?
CONSTRUCCIÓNRecepción de la información
- Los estudiantes leen en forma silenciosa La chirimoya.(Módulo de Comprensión de textos pág. 67).Caracterización- Los estudiantes reconocen los tipos de datos que presenta el texto.- Los estudiantes subrayan las palabras de significado desconocido.- Los estudiantes leen en postas, mientras se va identificando los significados de
las palabras desconocidas.Reconocimiento y expresión- Los estudiantes parafrasean con su par el contenido del texto.- Los estudiantes extraen palabras claves, las cuales las voy escribiendo en la
pizarra.- Los estudiantes elaboran un mapa mental con las palabras extraídas.APLICACIÓN- Los estudiantes desarrollan una ficha de comprensión de textos.
Módulo deComprensiónlectora
2’
2’
2’
10’
20’20’
Identificael temalaestructura y lainformaciónrelevanteen Lachirimoya.
Metacognición- Los estudiantes responden las siguientes preguntas:a. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leer el texto?b. ¿Qué aprendí con la lectura?c. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el texto?d. ¿Cómo lo superé?e. ¿Participé con entusiasmo y respeto?
15’
5’
DIARIO REFLEXIVO N° 10
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand ÁREA: COMUNICACIÓN
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema, la estructura y la
información relevante de los textos que lee, sobre temas de salud.
TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura: La chirimoya
GRADO Y SECCIÓN: 3° C FECHA: 23 de octubre del 2013 I.E: José carlos
Mariátegui
HORA DE INICIO: 8 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30
DESCRIPCIÓNREFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Ingresé al aula 8 amasalude a mis estudiantes. Para la motivación, los estudiantes conversan sobre qué frutas comen,promoví la expresión oral, además de acercarse al tema a leer. La actividad sí resultó porque respondieron conentusiasmo. Aunque debí tener que mostrarle la chirimoya.Para el recojo de saberes previos, Los estudiantes conversan sobre las propiedades nutritivas de la chirimoya, la mayoríasolo podía hacer referencia a su forma, más no que en cuanto a sus propiedades nutritivas. Para esta sección hubierallevado esta fruta para que sea más vistoso y el objeto observado sea real.Para el conflicto cognitivo, formulé la siguiente pregunta: ¿En qué tipo de texto se podría encontrar este tema? Lamayoría dijo que podría ser un texto informativo y los datos que presenta solo era la descripción. Se quedaron gratamentecuando se enteraron de todos los beneficios nutritivos que tenía cuando leyeron.
Para la construcción del conocimiento cada estudiante leyó su texto, subrayando las palabras de significado desconocidopara ellos. Luego lo hicieron a través de postas, en esta parte se dedujo los significados partiendo del contexto. Cuando sehace la lectura de postas, todos los estudiantes desean leer, se molestan si la lectura no llega a ellos. Por eso trato deintercambiar las filas.Después con su par conversaron sobre los datos que presentó el texto, luego les pedí que me dictaran para escribirlos enla pizarra en un mapa mental.Finalmente, desarrollan las actividades que presenta el Módulo de comprensión lectora. No hubo dificultad porque lamayoría de estudiantes trajo su libro, y los que no, indiqué que no hicieran nada (para que la próxima sesión que les pidael libro, lo traigan).Durante el desarrollo de esta sección, los estudiantes trabajaron bien, porque ahora, sí se podía escribir en el libro, y nocopiar las respuestas. Es buena esta estructura del Módulo de comprensión lectora, aunque algunas preguntas que están enel rubro inferencial son literales.Para la transferencia, formulé esta pregunta: ¿Por qué consideran importante esta etapa de planificación? No respondieroncon facilidad, estuvieron pensando, pero luego puede recoger ideas como sirve para orientar el trabajo de redacción, estarespuesta me dio satisfacción, sin embargo noté que no todos veían la funcionalidad de la planificación.Para la metacognición, Realicé las siguientes preguntas a los estudiantes: a. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leerel texto? b. ¿Qué aprendí con la lectura? c. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el texto?d. ¿Cómo lo superé? e. ¿Participé con entusiasmo y respeto?Estas preguntas permiten que los estudiantes reflexionen cómo aprenden y leen. A muchos les es dificultoso realizar estaactividad, pero a un buen grupo sí, lograron reflexionar cómo aprenden.
Leyenda
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN DE APRENDIZAJE 11
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado y sección : 3° A, B, C, D
3. Duración : 2 horas 90 minutos
4. Docente : Mirian Durand Ysla
5. Tema : Lectura: La riqueza de la gastronomía peruana
6. Fecha: 7 de noviembre del 2013
II. TEMA TRANSVERSAL
Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental
III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
RE
LA
CÓ
NC
ON
OT
RA
SÁ
RE
AS
CRITERIOS
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
PROCESOS
COGNITIVOS
INDICADORES
INSTRUMENTO
Industrias alimentarias
Comprensión detextos
Identifica eltema, laestructura ylainformaciónrelevante delos textosque lee.
Lectura: Lariqueza de lagastronomíaperuana
Recepciónde lainformación
Caracterización
Reconocimiento yexpresión
Identificadatosrelevantes deltexto en unapráctica.
Identifica loselementoslingüísticos yno lingüísticosen un cuadrocomparativo
Expresainformaciónrelevante deltexto a sucompañero.
Práctica
Cuadrocomparativo
Lista de cotejo
VALOR ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTO
Respeto Respeta la
diversidad
Respeta las formas de
expresión oral de sus
compañeros de la clase.
Lista de cotejo
lV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOSPEDAGÓGICOS
SECUENCIA DELA ESTRATEGIA RECURSOS
TIEMPO
INIC
IO
MOTIVACIÓN Los estudiantes conversan sobre ¿Sabes qué platosson típicos de cada región?
2’
RECOJO DESABERESPREVIOS
Los estudiantes conversan sobre ¿Qué conoces delfestival Mistura? ¿Consideras que este tipo deeventos es una ventana de la comida peruana almundo?
2’
CONFLICTOCOGNITIVO
Los estudiantes responden a través de una lluvia deideas: ¿En qué tipo de texto se podría encontrar estetema?
Los estudiantes leen el título y predicen elcontenido del texto.
2’
PR
OC
ES
O
CONSTRUCCIÓNDELCONOCIMIENTO
Recepción de la información
Los estudiantes leen en forma silenciosa La riquezade la gastronomía peruana en cifras.
CaracterizaciónLos estudiantes reconocen la estructura que presentael texto.Los estudiantes subrayan las palabras de significadodesconocido.
Los estudiantes completan el siguiente cuadro:Elementoslingüísticos
Elementos nolingüísticos
Reconocimiento y expresiónLos estudiantes parafrasean con su par el contenidodel texto.
Copias 10’
20’
5’
SA
LID
A
APLICACIÓNLos estudiantes desarrollan una ficha decomprensión de textos. Copias
HojaCopias
25’
TRANSFERENCIALos estudiantes hacen una lista de platos típicosregionales que consumen sus compañeros. 5’
EVALUACIÓNLos estudiantes responden preguntas de nivel literal,inferencial y criticidad.
METACOGNICIÓN Los estudiantes responden las siguientes preguntas:a. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leer eltexto?b. ¿Qué aprendí con la lectura?c. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el texto?d. ¿Cómo lo superé?
8’
DIARIO REFLEXIVO N° 11
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand ÁREA: COMUNICACIÓNCAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica el tema, la estructura y lainformación relevante de los textos que lee.TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura: La riqueza de la gastronomía peruanaGRADO Y SECCIÓN: 3° C FECHA: 7 de nov. del 2013 I.E: José CarlosMariáteguiHORA DE INICIO: 8:00 HORA DE FINALIZACIÓN: 9:30
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE DE LOS HECHOS VIVIDOS
Ingresé a las8 am , saludé a mis estudiantes. Para la motivación, formulé una serie de preguntas,
las cuales fueron respondidas por los estudiantes con entusiasmo. Esta situación hizo que me
sintiera contenta y satisfecha por haber elegido esta motivación. Aunque debí presentar
imágenes sobre lo que significa Mistura para los campesinos y la promoción de productos
peruanos.
Para el recojo de saberes previos, formulé una pregunta: ¿Qué conoces del festival Mistura?
¿Consideras que este tipo de eventos es una ventana de la comida peruana al mundo? Al inicio se
mantuvieron callados, no respondía, porque muchos de ellos, no tienen acceso a Mistura. Para el
conflicto cognitivo formulé las preguntas: ¿En qué tipo de texto se podría encontrar este tema?
Luego, predijeron el contenido del texto. Las respuestas las apunté en la pizarra para que ellos,
después de la lectura confrontaran con lo leído. Al inicio costó que se concentraran en la
redacción de sus predicciones, pero luego todos trabajaron porque les iba revisando el trabajo
personalmente.
Para la construcción del conocimiento les entregué la infografía, primero la lectura silenciosa
sirvió para que los estudiantes se acercaran al texto; la lectura en forma oral, para que definan el
tema y sus características a tratar y los elementos que la componen. Al inicio fue difícil que los
estudiantes se concentraran, pero luego, todos empezaron a leer la infografía. Me dio gusto que
mis estudiantes comprendan lo que se está leyendo, porque pensé que era un texto demasiado
técnico ya que presentaba datos estadísticos.
Luego, les pedí que me dijeran que elementos se podía observan en la infografía, y con sus
respuestas completé el cuadro de elementos lingüísticos y no lingüísticos. Esta actividad fue
productiva porque no todos conocen el significado de esos términos, pero después de la
explicación la mayoría de estudiantes participó.
Antes de entregarle la ficha de preguntas, con su par parafrasearon el texto, fue interesante esta
actividad porque permitió consolidad la comprensión del texto. Aunque hay estudiantes que les
cuesta conversar con su par. Sugiero que momentos antes de realizar esta actividad, se les
entregue una lista de criterios de expresión oral.
Es bueno, colocar los procesos cognitivos para tener en claro qué actividades se puede planificar
para desarrollar la capacidad que se establece.
En el cierre, llegué a hacer la transferencia a través de las siguiente preguntas: a. ¿Qué palabras
nuevas conocí después de leer el texto? b. ¿Qué aprendí con la lectura? c. ¿Tuve alguna
dificultad en comprender el texto? d. ¿Cómo lo superé? No puede recoger las impresiones de los
estudiantes porque sonó el timbre indicando la salida.
leyenda
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVAS
USO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN DE APRENDIZAJE 12
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado y Sección : 3° A, B, C, D
3. Duración : 2 horas 90 minutos
4. Docente : Miriam Durand
5. Tema : Lectura: Una visita a Kuélap
6. Fecha: 14 de noviembre del 2013
II. TEMA TRANSVERSAL
Trabajo, tecnología y producción
III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
RE
LA
CIÓ
N
OT
RA
S
ÁR
EA
S CRITERIOSCAPACID
AD
CONOCIMIEN
TO
PROCESOS
COGNITIVO
S
INDICADORES INSTRUMENTO
Ciencias S
ociales
Comprensión de
textos
Infiere el
significado
del texto.
Lectura: Una
visita a Kuélap
El tema y la idea
principal
Recepción de
la información
Lee activamente
al responder las
preguntas
Ficha de observación
Identificación
de las premisas
Parafrasea el
texto en forma
oral.
Contrastación
de las premisas
con el contexto
Infiere el tema del
párrafo
subrayándolo
Formulación
de deducciones
Identifica las
ideas principales
y las subraya
VALOR ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTORespeto Respeta la diversidad Respeta las formas de expresión oral de sus compañeros de la
claseLista de cotejo
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOSPEDAGÓGICOS
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIARECURS
OSTIEM
PO
INIC
IO
MOTIVACIÓN Los estudiantes conversas sobre los lugares turísticos. 3’
RECOJO DESABERESPREVIOS
ANTES DE LA LECTURA:1. Los estudiantes conversan sobre ¿Qué saben acerca de la cultura de los Chachapoyas? ¿Por qué
es importante esta cultura? Las respuestas las recojo a través de una lluvia de ideas.
3’
CONFLICTOCOGNITIVO
Los estudiantes responden a través de una lluvia de ideas: A partir del título y las imágenes, ¿quédatos serán presentados? Escribe dos. ¿Qué aprenderé a leer? ¿Qué tipo de texto voy a leer?Antes de entregar el texto a los estudiantes, ellos reflexionan a través de las siguientes preguntasque serán guiadas por la profesora:¿Te preguntaste qué sabías sobre el tema? ¿Qué objetivo te propusiste antes de comenzar a leer?¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título de la lectura?
Comunicación 2
5’
PR
OC
ESO
CONSTRUCCIÓN DELCONOCIMIENTO
DURANTE LA LECTURA:Recepción de la información- Los estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto.- Los estudiantes leen en forma silenciosa el primer y segundo párrafo.
Antes que comiencen a leer los párrafos siguientes, los estudiantes responden en forma oral: ¿Quéhecho se está narrando? Pediré que las respuestas a través de una lluvia de ideas.
- Los estudiantes continúan leyendo en forma silenciosa.La profesora hará un segundo corte al terminar Manos peruanas ¿Por qué esta parte se llama“Manos peruanas? ¿Había una parte difícil del texto?
- Los estudiantes continúan leyendo en forma silenciosa hasta los dos primeros párrafos de Rumboa Kuélap.¿Sabía el significado de las palabras campea, predio trocha? ¿Cómo descubrirse su significado?Cuando terminaste de leer, ¿comprobaste que sí lo habías comprendido? ¿Cómo?
DESPUES DE LA LECTURA:Formulación de criteriosLos estudiantes responden ¿De qué está hablando el texto? Subraya en el texto.Contrastación de las premisas con el contextoLos estudiantes responden la pregunta:¿De qué trata el texto?Formulación de deduccionesPara encontrar la idea principal respondo la siguiente pregunta:¿Hay algo que pueda quitar porque ya aparece expresado en algún lugar del texto?
Copias 10’
30’
5’
SAL
IDA
APLICACIÓN Los estudiantes identifican las ideas principales de los cuatro primeros párrafos 20’TRANSFERENCIA
Los estudiantes identifican el tema y la idea principal en diferentes textos que lee de las diferentesáreas de estudio.
5’
EVALUACIÓN Los estudiantes identifican las ideas principales de los párrafos siguientes:Los estudiantes desarrollan el nivel inferencial en sus casas.
METACOGNICIÓN
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:a. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leer el texto?b. ¿Qué aprendí con la lectura?c. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el texto?d. ¿Cómo lo superé?
8’
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lee activamente al
responder las
preguntas.
Parafrasea el texto en
forma oral.
Infiere el tema del
párrafo subrayándolo.
Identifica las ideas
principales y las
subraya.
DIARIO REFLEXIVO N° 12
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand Ysla
ÁREA: COMUNICACIÓN
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere el significado de diversos tipos detexto.
TITULO DE LA SESIÓN/TEMA: Lectura: Una visita a KuélapFecha: 14 de noviembre del 2013
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE LOS HECHOS VIVIDOS
Llegué al salón y entré sonriente, como siempre, paseé por él para ver si no había
papeles tirados en el piso o las mesas y sillas desordenadas; y los saludé con mucho
cariño. Esperé que todos se sentaran para comenzar la sesión.
Esta se inició con un resumen de la clase anterior (el tema y las ideas principales), realicé
un esquema con la ayuda de ellos. Esta estrategia la empleé para traer a la memoria de los
estudiantes la parte teórica del tema.
Luego, comencé con la motivación para la cual propuse una pregunta que fue respondida
por los estudiantes. Pienso que ellos estaban cansados de lo mismo. Ya que los noté
cansados y aburridos. Sugiero que la motivación debe hacer que ellos se muevan para
activar sus conocimientos previos.
Durante el recojo de saberes previos se dio inicio ANTES DE LA LECTURA con la
formulación de preguntas sobre ¿Qué saben acerca de la cultura de los chachapoyas?
¿Por qué es importante esta cultura? Las respuestas las recogí a través de una lluvia de
ideas; a través de ellas me di cuenta que los estudiantes no sabían la respuestas, así que
los induje a la respuesta. Esta situación me incomodó porqué hubiera empleado otra
estrategia, como por ejemplo la emisión de un video. En el conflicto cognitivo propuse
que los estudiantes respondan preguntas A partir del título y las imágenes, ¿qué datos
serán presentados? Escribe dos. ¿Qué aprenderé a leer? ¿Qué tipo de texto voy a leer?
Las que las recogí a través de una lluvia de ideas. Antes de entregar el texto a los
estudiantes, los guié para que reflexionaran sobre las siguientes preguntas ¿Te
preguntaste qué sabías sobre el tema? ¿Qué objetivo te propusiste antes de comenzar a
leer? ¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título de la lectura? Considero que debo
preguntar a un grupo de estudiantes para asegurarme de que se ejerciten en formularse
hipótesis y tener un objetivo de lectura.
El proceso de la construcción del conocimiento comenzó con DURANTE LA
LECTURA. Para comenzar la construcción del conocimiento tuve en cuenta la
capacidad de inferencia, la cual tiene los siguientes procesos cognitivos: Recepción de la
información, para la cual los estudiantes reconocieron la estructura que presenta el texto.
Luego, que realizaran una lectura en forma silenciosa el primer y segundo párrafo. Antes
que comiencen a leer los párrafos siguientes, propuse que los estudiantes responden en
forma oral: ¿Qué hecho se está narrando? Pedí que las respuestas a través de una lluvia de
ideas. No hubo dificultad cuando realicé esta estrategia. Sugiero que las actividades de
lectura sean retroalimentadas con preguntas de comprensión. Otra vez indicó que los
estudiantes continúan leyendo en forma silenciosa. Hice un segundo corte en al terminar
Manos peruanas y formulé las preguntas ¿Por qué esta parte se llama "Manos peruanas"?
¿Había una parte difícil del texto? Nuevamente indiqué que continúen leyendo en forma
silenciosa hasta los dos primeros párrafos de Rumbo a Kuélap. Nuevamente invité a los
estudiantes a realizar la reflexión de su proceso lector a través de las siguientes preguntas
¿Sabía el significado de las palabras campea, predio trocha?' ¿Cómo descubriste su
significado? Cuando terminaste de leer, ¿comprobaste que sí lo habías comprendido?
¿Cómo? Al realizar esta estrategia no permite que los estudiantes dejen de leer, van
siguiendo la lectura y todos se sienten comprometidos. -Sugiero potencializar esta
estrategia.
Se inició DESPUÉS DE LA LECTURA con los siguientes procesos cognitivos:
Formulación de criterios, para lo cual los estudiantes parafrasearon el texto con su
compañero(a) de carpeta. Observé que en esta actividad se sienten cómodos porque entre
ellos se corrigen o se retroalimentan.
Identificación de las premisas, para lo cual los estudiantes respondieron las preguntas
¿De qué está hablando el texto? y los estudiantes subrayaron en el texto.
Es importante guiar a los estudiantes en esta etapa para despejar sus dudas.
Contrastación de las premisas con el contexto, para lo cual los estudiantes
respondieron la pregunta ¿De qué trata el texto? se va preguntando de acuerdo a los
párrafos que fueron leyendo. Pienso que en esta etapa los estudiantes autorregulan su
aprendizaje porque no los deja libres, todos tienen que seguir a su propio ritmo.
Formulación de deducciones, para lo cual los estudiantes encontraron la idea principal
por párrafo, al responder qué idea u oración sintetiza o resume el tema. Esta estrategia es
pertinente porque -guías a los estudiantes a encontrar las ideas principales.
Para el proceso de la evaluación los estudiantes realizaron la identificación de las ideas
principales solos de los tres últimos párrafos del texto, les indiqué que se sentaran en fila,
para que su compañero no los desconcentre. Los resultados fueron bastante buenos,
muchos de los estudiantes que tuvieron dificultades en la última sesión, hoy lo hicieron
bastante bien. Así que la clase terminó con la metacognición donde planteé las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Tuve alguna dificultad en comprender el tema? ¿Cómo lo
superé? ¿Para qué me sirve el tema trabajado? Me sentí contenta porque los estudiantes
expresaron la importancia del tema que no solo es parte del curso de Comunicación, sino
en todas las áreas. Con respecto a la última sesión ahora sí planifiqué las estrategias de tal
modo que pude realizar todos los procesos cognitivos y pedagógicos propuestos.
Leyenda
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
SESIÓN DE APRENDIZAJE 13
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Comunicación
2. Grado y Sección : 3° A, B, C, D
3. Duración : 2 horas 90 minutos
4. Docente : Miriam Durand
5. Tema : Lectura: La agonía del Rasu Ñiti
6. Fecha: : 21 de noviembre del 2013
a. TEMA TRANSVERSAL
Trabajo, tecnología y producción
II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
RE
LA
CIÓ
N O
TR
AS
ÁR
EA
S
CRITERIOSCAPACIDA
D
CONOCIMI
ENTO
PROCESOS
COGNITIVOSINDICADORES
INSTRUME
NTO
Ciencias Sociales
Comprensión
de textos
Infiere el
significado
del texto.
Lectura: La
agonía del
Rasu Ñiti
Recepción de la
información
Lee activamente al
responder las
preguntas
Ficha de
observación
Identificación de
las premisas
Parafrasea el texto
en forma oral.
Contrastación de
las premisas con el
contexto
Identifica las
características en el
texto.
Formulación de
deducciones
Identifica las
características de los
personajes en un
cuadro.
VALOR ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTO
Respeto Respeta la
diversidad
Respeta las formas de expresión
oral de sus compañeros de la clase
Lista de cotejo
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOSPEDAGÓGICOS
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIARECURSO
STIE
MPO
INIC
IO
MOTIVACIÓN Los estudiantes observan un video sobre la historiade los danzantes de tijeras.https://www.youtube.com/watch?v=eeOqqCbj9iE
3’
RECOJO DESABERESPREVIOS
ANTES DE LA LECTURA:Los estudiantes responden ¿Para qué hicieron esteviaje? ¿Qué son los danzantes de tijeras? ¿Quédioses son importantes para ellos?
3’
CONFLICTOCOGNITIVO
Los estudiantes responden a través de una lluviade ideas: A partir del título y las imágenes delvideo de qué tratará el texto? ¿Qué aprenderé aleer? ¿Qué tipo de texto voy a leer?Antes de entregar el texto a los estudiantes, ellosreflexionan a través de las siguientes preguntasque serán guiadas por la profesora:¿Te preguntaste qué sabias sobre el tema? ¿Quéobjetivo te propusiste antes de comenzar a leer?¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título delectura?
Comunicación2
5’
He podido observar que el texto tiene variaspalabras en quechua. Y es un fragmento de lalectura.
PR
OC
ESO
CONSTRUCCIÓNDELCONOCIMIENTO
DURANTE LA LECTURA:Recepción de la información- Los estudiantes reconocen la estructura que
presenta el texto.- Los estudiantes leen en forma silenciosa el
primer- Qué significa las palabras espulgaban, voy a
revisar las palabras que lo acompañan paradescubrir su significado ¿Por qué las avesvolaron?
- Se sigue leyendo hasta el asterisco ¿Qué presideel narrador?
- Los estudiantes continúan leyendo en formasilenciosa.
- La profesora hará un segundo corte: la respuestaa la pregunta anterior.
- ¿Cómo es el vestido del danzante?- Los estudiantes continúan leyendo en forma
silenciosa hasta el asterisco.¿Quién llega? ¿Qué impresión tiene el personaje?
- Los estudiantes continúan leyendo en formasilenciosa hasta terminar.
En el texto se puede apreciar en muchos pasajes unrelato de hechos inexplicables. ¿Los puedorecordar?DESPUES DE LA LECTURAIdentificación de las premisasLos estudiantes parafrasean el texto.
Contrastación de las premisas con el contextoLos estudiantes mencionan las características delRasu Ñiti. Escribo en la pizarra su aporte.Formulación de deduccionesLos estudiantes subrayan los fragmentos donde seencuentra las características del personajeprincipal.
Copias 10’
30’
5’
SAL
IDA
APLICACIÓN Los estudiantes identifican las características en eldanzante subrayándolos.
20’
TRANSFERENCIA Los estudiantes identifican el tema y la ideaprincipal en diferentes textos que lee de lasdiferentes áreas de estudio.
5’
EVALUACIÓN Los estudiantes identifican subrayan losfragmentos donde se encuentra hechosinexplicables.Los estudiantes deducen las características de laesposa, hijas y pueblo.
METACOGNICIÓN Los estudiantes responden las siguientespreguntas:a. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leer el
texto?b. ¿Qué aprendí con la lectura?c. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el
texto?d. ¿Cómo lo superé?
8’
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lee
activamente
al
responder
las
preguntas.
Parafrasea el texto
en forma oral.
Infiere las
características en el
texto.
Identifica las
características de los
personajes en un
cuadro.
DIARIO REFLEXIVO N° 13
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand Ysla
ÁREA: COMUNICACIÓN
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere el significado de diversos tipos de
texto.
TITULO DE LA SESIÓNITEMA: Lectura: La agonía del Rasu Ñiti
Fecha: 21 de noviembre del 2013
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE LOS HECHOS VIVIDOS
Como iba a emplear el retroproyector, los estudiantes se tuvieron que ir a otra aula, así
que tuve que esperar en la puerta con una sonrisa y un saludo, unos minutos hasta que se
ubicaran en sus respectivos asientos. Ellos se sintieron felices porque sabían que iban a
ver un video. Cabe recordar que regresaban de Su clase de danza para el festival
folklórico.
Antes de comenzar la sesión pregunté qué sabían acerca de los danzantes de tijeras, la
mayoría de estudiantes no conocía detalles de este personaje, entonces pensé el video que
iba a pasar en la motivación daría buenos resultados.
Así que comenzó la sesión con la motivación, los estudiantes observaron un video sobre
la historia de los danzantes de tijeras, escuchaban con atención, pero un tanto fastidiados
porque el audio no se escuchaba bien. Durante el recojo de saberes previos se dio inicio
ANTES DE LA LECTURA con la formulación de una pregunta que los estudiantes
respondieron acertadamente. Considero que al elegir un video hay que tomar en cuenta
qué conocen los estudiantes sobre el tema; de tal forma que, el video le puede llevar a una
realidad ficticia. Para comenzar el conflicto cognitivo, los estudiantes responden a través
de una lluvia de ideas: A partir del título y las imágenes del video ¿De qué tratará el
texto? ¿Qué aprenderé a leer? ¿Qué tipo de texto voy a leer? Me sentí contenta porque la
mayoría de estudiantes sí tenía una idea de qué iba a tratar el texto, aunque tuvieron
dudas cuando les dije qué tipo de texto era. Esta parte fue tranquila, ellos no revisaron sus
libros, porque al inicio les dije que la lectura les iba a entregar yo. Antes de entregar el
texto a los estudiantes, ellos reflexionan a través de las siguientes preguntas que serán
guiadas por la profesora: ¿Te preguntaste qué sabías sobre el tema? ¿Qué objetivo te
propusiste antes de comenzar a leer? ¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título de
la lectura? También, les guié para que me digan el texto tiene varias palabras en quechua,
y hay algunas palabras en negrita y algunas partes subrayadas; la mayoría respondió que
eran palabras cuyo significado desconocían así que les informé que lo íbamos a
determinar su significado por el contexto. Me dio gusto que respondieran, porque los vi
interesados en leer el texto, qué datos o hechos iban a conocer. Consideré que hacerles un
comentario sobre lo que les espera en el texto les despertaba su interés.
El proceso de la construcción del conocimiento comenzó con DURANTE LA
LECTURA. Para comenzar la construcción del conocimiento tuve en cuenta la
capacidad de inferencia, la cual tiene los siguientes procesos cognitivos:
Recepción de la información
Para la cual los estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto y comenzaron a
leer en forma silenciosa el primer párrafo. Hice un corte para ayudar a los estudiantes a
descubrir el significado de la palabra "espulgaban", les pregunté qué palabras la
acompañaban para descubrir su significado. Para comprobar que estaban leyendo formulé
la pregunta ¿Por qué las aves volaron? Luego, indiqué que sigan leyendo hasta el
asterisco. Así que les dije que continuaran leyendo en forma silenciosa, hice un segundo
corte y formulé ¿Cómo es el vestido del danzante? La mayoría quería responder. Después
les dije que leyeran hasta terminar el texto. Para asegurarme que los estudiantes habían
comprendido el texto, les indiqué que comenten los pasajes del relato que narra hechos
inexplicables. Percibí malestar en los estudiantes por "molestarles" durante la lectura,
porque manifestaron que querían terminar sin que nadie les interrumpa. Entonces, realicé
una pequeña reflexión del porqué es importante hacer estas cavilaciones mientras se lee.
Considero que esta respuesta fue porque hice el corte terminando el primer párrafo, y la
palabra, tampoco era muy desconocida para ellos. Creo que debo dejarles leer por lo
menos tres párrafos seguidos para hacer un alto y formular preguntas hipótesis de qué
puede inferir a través de la lectura.
Se inició DESPUÉS DE LA LECTURA con los siguientes procesos cognitivos:
Identificación de las premisas la cual se inició cuando les propuse que parafrasearan el
texto. Noté que algunos estudiantes volvieron a revisar el texto para estar seguros de los
hechos que narraban. Considero que debí elegir otro pasaje, menos denso, ya que el texto
tenía algunos términos en quechua.
Contrastación de las premisas con el contexto la cual se inició con la actividad del
subrayado de los hechos inexplicables que narra la lectura. Luego los estudiantes
expresan las características del Rasu Ñiti, lo escribí en la pizarra. Considero que es
importante recoger los aportes de los estudiantes, eleva su autoestima. Creo que recoger
las respuestas a través de una lluvia de ideas favorece a aquellos estudiantes que tienen
dudas sobre la respuesta correcta, les ayuda a concretizar sus respuestas.
Formulación de deducciones la cual se inició cuando los estudiantes subrayaron los
fragmentos donde se encontraban las características del personaje principal. Acá si pude
notar dificultad, ya que las características que mencionaron estaban en forma implícita en
el texto. Creo que debí dejarles más tiempo para que realizaran esta actividad, ya que
observé que volvían a releer el texto.
Para el proceso de la evaluación los estudiantes subrayaron de hechos inexplicables que
se dieron en el texto. Aunque esta capacidad la trabajé, lo tomé en cuenta porque nos
indicaron que los estudiantes tenían que participar en el Concurso de narración José
María Arguedas. Después de esta actividad, el/os escribieron las características de la
esposa, hijas y pueblo. Sí se pude observar que los estudiantes no tienen dificultades si la
característica está explícita en el texto. La dificultad se presenta cuando está implícita,
considero que debo reforzar el tema de las características implícitas con estrategias
motivadoras.
Así que la clase terminó, no me alcanzó el tiempo para realizar la me1acognición,
considero que fue porque el texto seleccionado era extenso para el tiempo asignado o que
las estrategias planificadas eran muy extensas; así que propongo seleccionar estrategias
para poder cumplir con todos los procesos pedagógicos.
Leyenda
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES
PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVAS
USO DE MATERIAL IMPRESO
V. DATOS INFORMATIVOS1. I.E. : José Carlos Mariátegui2. Area : Comunicación3. Ciclo /Grado/Sección : VI/ 3ro / A,B,C,D,E,F,G4. Duración : 90 Minutos (2h pedagógicas)5. Fecha :6. Tema :Lectura “Espantos de Agosto”7. Docente : Mirian Durand Ysla8. Fecha: 3 de diciembre del 2013
VI. TEMA TRANSVERSAL:Educación para la convivencia democrática, la paz y la ciudadanía.
VII. APRENDIZAJE ESPERADOInfiere el tema y la idea principal de la lectura “Espantos de Agosto”
VIII. DESARROLLO DE LA SESIÓNMomentos PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO MOTIVACI
ÓN
La docente saluda a los estudiantes y manifiesta su
agrado por compartir la sesión del día.
Registra la asistencia y recuerda las normas de
convivencia.
La docente ubica en la pizarra un cartel
conteniendo el título del texto a leer y una imagen
relacionado al tema.
Lámina
Imagen
Pizarra
Tiza
plumón
5
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
ANTES DE LA LECTURA:
La docente aplica la técnica “lluvia de ideas” Para
ello se plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué observan?¿Por qué creen que se ha traído esta
imagen
La docente anota en la pizarra las respuestas
Pizarra
tiza
3
CONFLICT
O
COGNITIVO
Los estudiantes responden a través de una lluvia de
ideas: A partir del título y las imágenes del video de
qué tratará el texto? ¿Qué aprenderé a leer? ¿Qué
tipo de texto voy a leer?
Antes de entregar el texto a los estudiantes, ellos
reflexionan a través de las siguientes preguntas que
Pizarra
plumón
2
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
serán guiadas por la profesora:
¿Te preguntaste qué sabias sobre el tema? ¿Qué
objetivo te propusiste antes de comenzar a leer?
¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título de
lectura?
La docente a través de una pregunta genera el
conflicto cognitivo:
¿Quién es el autor?
PROCESO CONSTRUC
CIÓN DEL
CONOCIMI
ENTO
DURANTE LA LECTURA:
Recepción de la información
- Los estudiantes reconocen la estructura quepresenta el texto.
- Los estudiantes leen en forma silenciosa el primer- Qué significa las palabras espantos, voy a revisar
las palabras que lo acompañan para descubrir susignificado ¿Por qué la pastora dijo es esa casaespantan?
- Se sigue leyendo hasta el asterisco ¿Qué preside elnarrador?
- Los estudiantes continúan leyendo en formasilenciosa.
- La profesora hará un segundo corte: la respuesta ala pregunta anterior.
- Los estudiantes continúan leyendo en formasilenciosa hasta el asterisco.¿Quién llega? ¿Qué impresión tiene el personaje?
- Los estudiantes continúan leyendo en formasilenciosa hasta terminar.
En el texto se puede apreciar en muchos pasajes un
relato de hechos inexplicables. ¿Los puedo
recordar?
DESPUES DE LA LECTURA
Identificación de las premisas
Los estudiantes parafrasean el texto.
separatas 10
Contrastación de las premisas con el contexto
Los estudiantes mencionan las características de
Ludovico. Escribo en la pizarra su aporte.
resaltador 30
Formulación de deducciones
Los estudiantes subrayan los fragmentos donde se
encuentra las características del personaje principal.
cuaderno 5
SALIDA APLICACIÓ
N
Los estudiantes identifican las características en el
fantasma subrayándolos.
hojas 15
TRANSFER
ENCIA
Los estudiantes identifican el tema y la idea
principal en diferentes textos que lee de las
diferentes áreas de estudio..
lapicero 5
EVALUACI
ÓN
Los estudiantes identifican subrayan los fragmentos
donde se encuentra hechos inexplicables.
Los estudiantes deducen las características de los
esposos, hijos y escritor
hojas 10
METACOGN
ICIÓN
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
e. ¿Qué palabras nuevas conocí después de leer eltexto?
f. ¿Qué aprendí con la lectura?g. ¿Tuve alguna dificultad en comprender el texto?¿Cómo lo superé?
fichas 5
EXTENSIÓN La docente solicita que desarrollen otra la
lectura del libro.
Libro del
MED
IX. EVALUACIÓN
COMPETENCIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO
PROCESOSCOGNITIVOS
INDICADOR PRECISADO INSTRUMENTO
Comprendecríticamentediversostipos detextos envariadassituacionescomunicativas según
- Infiereelsignificadodeltexto.
Lectura:“Espantos deagosto”
Recepción de lainformación
Identificación de laspremisas
Contrastación de laspremisas con elcontexto
Deduce el significado de palabras,expresiones y frases con sentidofigurado, carga irónica y doblesentido, a partir de informaciónexplicita de la lectura espantos deagosto
Deduce el tema central, lossubtemas, la idea principal, la tesisy las conclusiones en textos deestructura compleja y condiversidad temática de la lecturaespantos de agosto
Deduce el propósito de un texto deestructura compleja y profundidadtemática de la lectura espantos de
Técnica:Observaciónsistemática
Instrumento:
supropósitode lectura,medianteprocesosdeinterpretación yreflexión.
Formulación dededucciones
agosto
Listadecotejo.
ACTITUD ANTEEL ÁREA
Respeta la opinión de sus compañeros.Valora el contenido y mensaje del texto
Listadecotejo
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Estrategias de comprensión de textos de
Isabel Solé
Estrategias de comprensión de textos de
Juanas Pinzás.
Comunicación 1. Santillana. 2012.Lima
El Agustino, 2014
___________________________
DOCENTE
___________________________
SUB DIRECTOR
FICHA DE OBSERVACIÓN
Lee
activamente
al
responder
las
preguntas.
Parafrasea el texto
en forma oral.
Infiere las
características en el
texto.
Identifica las
características de los
personajes en un
cuadro.
DIARIO REFLEXIVO N° 14
DOCENTE INVESTIGADOR: Mirian Durand Ysla
ÁREA: COMUNICACIÓN
CAPACIDAD/APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere el tema y la idea principal de la
lectura “Espantos de agosto”
TITULO DE LA SESIÓNITEMA: Lectura: Espantos de agosto
Fecha: 3 de diciembre del 2013
DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE LOS HECHOS VIVIDOS
Ingresé al aula con una sonrisa y un saludo. Ellos se sintieron felices porque sabían que
que íbamos a leer.
Antes de comenzar la sesión pregunté ¿Ustedes creen en fantasmas?
Así que comenzó la sesión con la motivación, los estudiantes observaron una imagen de
un fantasma. Durante el recojo de saberes previos se dio inicio ANTES DE LA
LECTURA con la formulación de una pregunta que los estudiantes respondieron
acertadamente. Considero que al elegir esta imagen tome en cuenta qué conocen los
estudiantes sobre el tema; de tal forma que, la imagen le puede llevar a una realidad
ficticia. Para comenzar el conflicto cognitivo, los estudiantes responden a través de una
lluvia de ideas: A partir del título y las imágenes¿De qué tratará el texto? ¿Qué aprenderé
a leer? ¿Qué tipo de texto voy a leer? Me sentí contenta porque la mayoría de estudiantes
sí tenía una idea de qué iba a tratar el texto, aunque tuvieron dudas cuando les dije qué
tipo de texto era. Esta parte fue tranquila, ellos no revisaron sus libros, porque al inicio
les dije que la lectura les iba a entregar yo. Antes de entregar el texto a los estudiantes,
ellos reflexionan a través de las siguientes preguntas que serán guiadas por la profesora:
¿Te preguntaste qué sabías sobre el tema? ¿Qué objetivo te propusiste antes de comenzar
a leer? ¿Qué hiciste cuando la profesora indicó el título de la lectura? También, les guié
para que me digan el texto tiene varias para deducir, y hay algunas palabras en negrita y
algunas partes subrayadas; la mayoría respondió que eran palabras cuyo significado
desconocían así que les informé que lo íbamos a determinar su significado por el
contexto. Me dio gusto que respondieran, porque los vi interesados en leer el texto, qué
datos o hechos iban a conocer. Consideré que hacerles un comentario sobre lo que les
espera en el texto les despertaba su interés.
El proceso de la construcción del conocimiento comenzó con DURANTE LA
LECTURA. Para comenzar la construcción del conocimiento tuve en cuenta la
capacidad de inferencia, la cual tiene los siguientes procesos cognitivos:
Recepción de la información
Para la cual los estudiantes reconocen la estructura que presenta el texto y comenzaron a
leer en forma silenciosa el primer párrafo. Hice un corte para ayudar a los estudiantes a
descubrir el significado de la palabra "espantos", les pregunté qué palabras la
acompañaban para descubrir su significado. Para comprobar que estaban leyendo formulé
la pregunta ¿Por qué la pastora dice en esa casa espantan? Luego, indiqué que sigan
leyendo hasta el asterisco. Así que les dije que continuaran leyendo en forma silenciosa,
hice un segundo corte y formulé ¿Qué características tiene un fantasma? La mayoría
quería responder. Después les dije que leyeran hasta terminar el texto. Para asegurarme
que los estudiantes habían comprendido el texto, les indiqué que comenten los pasajes del
relato que narra hechos inexplicables. Percibí malestar en los estudiantes por
"molestarles" durante la lectura, porque manifestaron que querían terminar sin que nadie
les interrumpa. Entonces, realicé una pequeña reflexión del porqué es importante hacer
estas cavilaciones mientras se lee. Considero que esta respuesta fue porque hice el corte
terminando el primer párrafo, y la palabra, tampoco era muy desconocida para ellos. Creo
que debo dejarles leer por lo menos tres párrafos seguidos para hacer un alto y formular
preguntas hipótesis de qué puede inferir a través de la lectura.
Se inició DESPUÉS DE LA LECTURA con los siguientes procesos cognitivos:
Identificación de las premisas la cual se inició cuando les propuse que parafrasearan el
texto. Noté que algunos estudiantes volvieron a revisar el texto para estar seguros de los
hechos que narraban. Considero que debí elegir otro pasaje, menos denso, ya que el texto
tenía algunos términos en quechua.
Contrastación de las premisas con el contexto la cual se inició con la actividad del
subrayado de los hechos inexplicables que narra la lectura. Luego los estudiantes
expresan las características de Ludovico, lo escribí en la pizarra. Considero que es
importante recoger los aportes de los estudiantes, eleva su autoestima. Creo que recoger
las respuestas a través de una lluvia de ideas favorece a aquellos estudiantes que tienen
dudas sobre la respuesta correcta, les ayuda a concretizar sus respuestas.
Formulación de deducciones la cual se inició cuando los estudiantes subrayaron los
fragmentos donde se encontraban las características del personaje principal. Acá si pude
notar dificultad, ya que las características que mencionaron estaban en forma implícita en
el texto. Creo que debí dejarles más tiempo para que realizaran esta actividad, ya que
observé que volvían a releer el texto.
Para el proceso de la evaluación los estudiantes subrayaron de hechos inexplicables que
se dieron en el texto.. Después de esta actividad, ellos escribieron las características de
los esposos, hijos y escritor. Sí se pude observar que los estudiantes no tienen dificultades
si la característica está explícita en el texto. La dificultad se presenta cuando está
implícita, considero que debo reforzar el tema de las características implícitas con
estrategias motivadoras.
Así que la clase terminó, no me alcanzó el tiempo para realizar la me1acognición,
considero que fue porque el texto seleccionado era extenso para el tiempo asignado o que
las estrategias planificadas eran muy extensas; así que propongo seleccionar estrategias
para poder cumplir con todos los procesos pedagógicos.
LEYENDA
ANTES LLUVIA DE IDEASCONOCIMIENTOS PREVIOS
OBJETIVOS DE LA LECTURAPREDICCIONES DEL TEXTO
DURANTE LECTURA SILENCIOSAEL SUBRAYADOIDENTIFICACIÓN DESIGNIFICADOSLECTURA COMPARTIDA
DESPUES PARAFRASEOESTRATEGIASMETACOGNITIVASUSO DE MATERIAL IMPRESO
REGISTRO FOTOGRÁFICO:
Los estudiantes leen un texto en las laptop XO
Los estudiantes comparten sus resúmenes elaborados en grupo
La docente explica las estrategias de Isabel Solé a sus estudiantes
La profesora revisa los trabajos de los estudiantes , consolida las ideas fuerzas
MATERIALES
Materiales elaborados por los estudiantes
Materiales elaborados por el docente
ORGANIZADORES SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA
LIBRO: ENSEÑAR LENGUA
AUTOR: DANIEL CASSANY
BAUMAN (1985; 1990) DIVIDE EN 5 ETAPAS EL MÉTODO DE ENSEÑANZA
DIRECTA
ESTRATEGIAS DE LECTURA
ISABEL SOLE
ORGANIZADOR VISUAL DE ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
LIBRO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICAS
AUTOR: MINEDU
7. Lista de Cotejo de las sesiones de aprendizajes
Con el siguiente instrumento evaluaré mi sesión de aprendizaje alternativa, para lo cualpresento una lista de cotejo en la que podré identificar los aspectos y elementos queespero lograr cumplir en la planificación de mi sesión de aprendizaje y de tal formapoder desarrollar de manera coherente mi acción pedagógica
Criterios N° INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
Estructura
De la
sesión
1 La capacidad se desprende de la unidaddidáctica.
X
2 Hace referencia al tema transversal comoabordarlo.
X
3 Presenta procesos pedagógicos, procesoscognitivos y propuesta alternativa.
X
4 La secuencia didáctica contempla estrategias,recursos y tiempo.
X
INICIO
5 Presenta estrategias y /o actividades paracaptar la atención de los estudiantes deacuerdo a su edad y a su interés.
X
6 Presenta estrategias y /o actividades creativaspara recoger los saberes previos de losestudiantes
X
7 Presenta estrategias y /o actividades paragenerar conflicto cognitivo y /o problematizar.
X
PROCESO
8 Planifica estrategias para activar los procesoscognitivos de la construcción de losaprendizajes referidos a la fase entrada orecepción de la información.
X
9 Planifica estrategias y /o actividades paraactivar los procesos cognitivos de laconstrucción de los aprendizajes referidos a lafase de proceso de acuerdo a la capacidad adesarrollar
X
10 Planifica estrategias y /o actividades paraactivar los procesos cognitivos de laconstrucción de los aprendizajes referidos a lafase de salida o expresión de la capacidad.
X
SALIDA
11 Presenta estrategias para la aplicación de losaprendizajes.
X
12 Presenta estrategias y /o actividades quepermitan la transferencia de los aprendizajes anuevas situaciones.
X
13 Presenta estrategias y /o actividades quefaciliten procesos de Meta cognición tomandoconciencia de lo aprendido y de la utilidad delmismo.
X
14 En la evaluación presenta los criterios,indicadores e instrumentos.
X
15 El indicador de evolución es coherente con lacapacidad y /o aprendizaje esperado y criteriode evaluación previsto
X
PROPUESTA 16 La secuencia didáctica contempla estrategiasy/o actividades referidas a la propuestapedagógica alternativa.
X
PEDAGÓGICA 17 Plantea estrategias relacionadas a la propuestapedagógica alternativa en el desarrollo de todala sesión de aprendizaje.
X
ALTERNATIVA 18 Las estrategias de la práctica alternativa seorienta a dar solución al problema priorizado
X
8. Lista de cotejo de la implementación de recursos y materiales
Con el siguiente instrumento evaluaré el empleo de los recursos y materiales utilizadosen mi sesión de aprendizaje alternativa, para lo cual presento una lista de cotejo en laque podré identificar los aspectos y elementos que espero lograr cumplir en laimplementación de mi sesión de aprendizaje y de tal forma poder desarrollar de maneracoherente mi acción pedagógica.
Criterios N°
INDICADORES SI NO
OBSERVACIONES
MATERIALES 1Planifica medios y materiales que se utilizaran en cadauno de los procesos pedagógicos de la sesión deaprendizaje.
X
EDUCATIVOS 2Utiliza materia les que favorecen el desarrollo decapacidades y actitudes
X
Recursos 3Elabora y selecciona diferentes recursos didácticos ymateriales educativos para la sesión de aprendizaje.
x
6.Formato del Cuestionario
CUESTIONARIO AL ESTUDIANTE
Institución Educativa “José carlos Mariátegui”
Año y sección: 2 “C” fecha: …….
Estimado alumno(a): Este cuestionario ha sido diseñado para conocer tus apreciacionessobre el desarrollo de las clases de comunicación en el análisis de los textos. Por ello,solicito que respondas con objetividad y sinceridad. Es muy importante tu participaciónpara que mejoremos el aprendizaje.
ENCUESTA SOBRE EL IMPACTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
Apellidos y nombres:
Grado:
Escribe una X donde corresponda
1.- ¿Tu profesora te permite expresar libremente?
Nunca A veces Siempre
2.- ¿Las imágenes que te presenta tu profesora son fáciles de interpretar?
Nunca A veces Siempre
3.- ¿Es fácil reconocer el objetivo del texto?
Nunca A veces Siempre
4.- ¿La profesora fomenta un ambiente adecuado para la lectura silenciosa?
Nunca A veces Siempre
5.- ¿ La profesora elige el texto adecuado para aplicar la técnica del subrayado?
Nunca A veces Siempre
6.- ¿El texto que brinda el docente permite su fácil interpretación de las palabras?
Nunca A veces Siempre
7.- ¿La profesora permite un clima favorable para la práctica de la lectura grupal y coral?
Nunca A veces Siempre
8.- ¿ La profesora permite que el estudiante se exprese con sus propias palabras?
Nunca A veces Siempre
9.-¿La profesora hace preguntas que permite reflexionar sobre el párrafo leído?
Nunca A veces Siempre
10.- Se emplea materiales impresos y uso de audiovisuales siempre.
Nunca A veces Siempre
5. TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL CUESTIONARIO
PARA EVALUAR EL IMPACTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
CATEGORIA
SUBCATEGORIA
INDICADORES
CANTIDAD DEÍTEM
REACTIVOS/ÍTEM
ALTERNATIVAS
N°DEÍTEM
ESTRATEGIAS DELANTES DELECTURA
Lluvia deideas
Aplicaestrategiasque lepermitan alalumnoexpresar susopinioneslibremente
01 1.- ¿Tu profesorate permiteexpresarlibremente?
NuncaA vecesSiempre
03
Recojo desaberesPrevios
Aplicaestrategiaspara recogerlosconocimientos previos.
01 2.- ¿Tu profesorade Comunicaciónplantea preguntaspara recogerinformaciónsobre qué sabesdel tema atrabajar?
NuncaA vecesSiempre
Objetivosde la lectura
Aplicaestrategiasparadeterminar elobjetivo de lalectura.
01 3.- ¿Es fácilreconocer elobjetivo deltexto?
NuncaA vecesSiempre
ESTRATEGIASDURANTELALECTURA
Lecturasilenciosa
Aplica laestrategia delecturasilenciosa
01 4.- ¿La profesorafomenta unambienteadecuado para lalecturasilenciosa?
NuncaA vecesSiempre
04
Subrayado Aplicaestrategias delsubrayado enun texto
01 5.- ¿ La profesoraelige el textoadecuado paraaplicar la técnicadel subrayado?
NuncaA vecesSiempre
Identificación designificados
Aplicaestrategiaspara laidentificaciónde lossignificadosde laspalabrassegún elcontexto
01 6.- ¿El texto quebrinda el docentepermite su fácilinterpretación delas palabras?
NuncaA vecesSiempre
Lectura Aplica 01 7.- ¿La profesora Nunca
compartida estrategiaspara la lecturacompartida
permite un climafavorable para lapráctica de lalectura grupal ycoral?
A vecesSiempre
ESTRATEGIASDESPUESDE LALECTURA
Parafraseo Aplicaestrategias decomprensióny retención através de laparáfrasis.
01 8.- ¿ La profesorapermite que elestudiante seexprese con suspropias palabras?
NuncaA vecesSiempre
02
Estrategiasdemetacognición
Aplicaestrategias demetacognición.
01 9.-¿La profesorahace preguntasque permitereflexionar sobreel párrafo leído?
NuncaA vecesSiempre
RECURSOSYMATERIALES
Uso dematerialimpreso,audiovisuales
Utilizamaterialimpreso,audiovisualesimágenes enel desarrollode la clase.
01 10.- Se empleamaterialesimpresos y usode audiovisualessiempre
NuncaA vecesSiempre
01
8.Formato de la Prueba
Instrumento de línea base y tabla de especificaciones
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Apellidos y nombres: ……………………………………………………….Grado y sección: 2C”Docente Investigadora: Mirian Durand Ysla
Estimado (a) estudiante: Has sido seleccionado (a) para formar parte de un proyecto deInvestigación Acción, por ello, te solicito que leas cuidadosamente un texto, luego marcala respuesta correcta. No olvides distribuir adecuadamente tu tiempo y escoger lasestrategias más adecuadas para demostrar que comprendes lo que lees. Tienes 45minutos para desarrollar esta prueba
LOS GALLINAZOS SIN PLUMAS
Efraín y Enrique eran dos pequeños hermanos, su abuelo se llamaba don Santos y ese
tenía un chancho llamado pascual.
El abuelo siempre levantaba a sus dos nietos para que trajeran comida en latas para el
hambriento marrano. Le decía a sus nietos que solo servían ara traer comida al cerdo.
Pero lo que traían los dos niños, para el abuelo era poco y siempre se quejaba de que
Pascual estaba flaco y que necesitaba mas comida. Ellos tenían que traer comida de los
basurales.
Un día, Efraín se cortó la planta del pie con un vidrio cuando regresaba del muladar
trayendo la comida a Pascual. Al día siguiente tuvo que ir a traer como sea la comida para
el chancho, pero al regresar Efraín se sintió peor y le dijo al abuelo don santos.
El desconsiderado abuelo no entendía nada, el prefería que su chanco estuviera gordo y lo
que le pasara a su nieto Efraín no le interesaba nada. Al final, Enrique tenía que ir solo al
trabajo y hacer doble trabajo por su hermano. Enrique trataba de traer lo mejor para
Pascual.
Un día Enrique trajo del muladar un perro que le pusieron el nombre de Pedro; pero el
abuelo quiso botarlo. Enrique convenció al abuelo al decirle que iría con su perro al
basural, ya que este tenía un buen olfato para conseguir mas comida para el chancho. Una
mañana, Enrique amaneció resfriado y así se fue a traer comida para Pascual. Al día
siguiente ya no pudo levantarse por que tenía mucha fiebre. Entonces el abuelo Santos
insulto a sus nietos diciéndoles que no servían para nada.
Furioso el abuelo intento de levantarlos diciéndoles que eran ociosos. Enrique trato de
levantarse y decidió ir al muladar y llevo varias latas vacías. Al volver Enrique con los
cubos llenos de comida. Encontró a Pedro que había sido devorado por el cerdo Pascual.
Enrique lloró por Pedrito y se enfrentó a su abuelo. Enrique empujó la pierna de palo de
su abuelo con una vara, y este se resbaló y se precipito de espaldas al chiquero. Enrique y
Efraín huyeron.
Autor: Julio Ramón Ribeyro
1- Elige el objetivo de la lectura (1 punto)
a) Por Investigar
b) Por Aprender
c) Por instrucción
2- Observa la imagen y teniendo en cuenta la imagen ¿De qué crees que tratará la lectura?
(1 punto)
a) De un viaje
b) De un astronauta
c) De la pobreza
3- A partir del título, ¿qué tipo de texto vas a leer? (1 punto)
a) Texto Expositivo
b) Texto Poético
c) Texto Narrativo
4- ¿Qué animal tenía Don Santos? (2 puntos)
a) Gato
b) Cerdo
c) caballo
5- Ordena la secuencia de acuerdo al texto y escribe dentro del paréntesis el número que
corresponda. (2 puntos)
( ) Enrique lloró por Pedrito y se enfrentó a su abuelo.
( ) Un día, Efraín se cortó la planta del pie con un vidrio cuando regresaba del muladar
trayendo la comida a Pascual.
( ) Efraín y Enrique eran dos pequeños hermanos, su abuelo se llamaba don Santos y ese
tenía un chancho llamado pascual.
6- De acuerdo al contexto Muladar es… (2 puntos)
a) Basural
b) Cielo
c) manantial
7- Cuando el abuelo dice: “¡Sólo sirven para traer comida al cerdo!” ¿Qué quiere
expresar el abuelo? (2 puntos)
a) Que ama a sus nietos
b) Que sus nietos no le interesan.
c) Que extraña a sus nietos
8- ¿Qué adjetivos caracterizan a Don Santos ? (2 puntos)
a) Malo, renegón, interesado
b) Bueno, amable, cariñoso
c) Sincero, afable, callado
9- ¿Por qué el obliga a sus nietos a trabajar? (2 puntos)
a) Por amor
b) Por interés
c) Por enseñar
10- ¿Cuál es la intención del texto? (2 puntos)a) Conocer la explotación a unos niños
b) Conocer el amor a unos niños
c) Conocer la vida familiar
11- ¿Cuál es el mensaje del texto? (2 puntos)
a) Los padres tienen que ser buenos
b) No debe haber basura
c) Los niños no deben trabajar
12- Explica cuál es la intención del autor de emplear signos de admiración. (1
puntos)
a) Enseñar las palabras
b) Enfatizar una idea
c) Adornar la palabra
7. Tabla de especificaciones de la prueba de entrada de comprensión de textos
Criterios Indicadores Reactivos Puntaje %
Antes de la
lectura
Infiere el significado
del texto.
}
1- Elige el objetivo de la
lectura
01 5
2- Observa la imagen y
teniendo en cuenta la imagen
¿De qué crees que tratará la
lectura?
01 5
3- A partir del título, ¿qué
tipo de texto vas a leer
01 5
Durante la
lectura
Localiza correctamente
información relevante
en el texto "Los
gallinazos sin plumas"
4- ¿Qué animal tenía Don
Santos?
02 5
Reconstruye la
secuencia del texto
"Los gallinazos sin
plumas".
5- Ordena la secuencia de
acuerdo al texto y escribe
dentro del paréntesis la letra
que corresponda.
02 5
Deduce el significado
de las palabras nuevas
y oraciones a partir de
la información
explícita en el texto
6- De acuerdo al contexto
Muladar es…
02 10
7- Cuando el abuelo dice:
“¡Sólo sirven para traer
comida al cerdo!” ¿Qué
02 10
"Los gallinazos sin
plumas".
quiere expresar el abuelo?
Deduce las
características y
cualidades de los
personajes en el texto
La olla de barro.
8- ¿Qué adjetivos
caracterizan a Don Santos ?
02 10
9- ¿Por qué el obliga a sus
nietos a trabajar?
02 10
Después de
la lectura
Deduce el propósito del
texto "Los Gallinazos
sin plumas"
10- ¿Cuál es la intención del
texto?
02 10
11- ¿Cuál es el mensaje del
texto?
02 10
Explica la intención del
autor en el uso de los
recursos textuales en el
texto "Los Gallinazos
sin plumas"
12- Explica cuál es la
intención del autor de
emplear signos de
admiración
01 15
Total 20 100%
PRUEBA DE SALIDA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Apellidos y nombres: ……………………………………………………….Grado y sección: 2C”Docente Investigadora: Mirian Durand Ysla
Estimado (a) estudiante: Después de haber aplicado una serie de estrategias paramejorar tu comprensión de textos, necesito comprobar lo que has aprendido. Por ello, tesolicito que leas cuidadosamente cada texto, luego marca la respuesta correcta. Noolvides distribuir adecuadamente tu tiempo y escoger las estrategias más adecuadas parademostrar que comprendes lo que lees. Tienes 45 minutos para desarrollar esta prueba.
Lectura: Espantos de Agosto”
Llegamos a Arezzo un poco antes del medio día, y perdimos más de dos horas
buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano Miguel Otero Silva había
comprado en Italia. Era un domingo de principios de agosto, y no era fácil encontrar
hasta que una vieja pastora de gansos nos indicó dónde estaba el castillo. Antes de
despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y le contestamos, como lo teníamos
previsto, que sólo íbamos a almorzar.
— Menos mal — dijo ella— porque en esa casa espantan.
Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del medio día, nos burlamos de su
credulidad. Pero nuestros dos hijos, de nueve y siete años, se pusieron dichosos de
conocer un fantasma de cuerpo presente.
Miguel Otero Silva, que además de buen escritor era un anfitrión espléndido, nos
esperaba con un almuerzo de nunca olvidar. Como se nos había hecho tarde no tuvimos
tiempo de conocer el interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto
desde fuera no tenía nada de pavoroso, teníamos la visión completa de la ciudad desde la
terraza donde estábamos almorzando.
Miguel Otero Silva nos dijo que el más insigne de Arezzo fue Ludovico, el gran señor
de las artes y de la guerra, que había construido aquel castillo de su desgracia, y de quién
Miguel nos habló durante todo el almuerzo. Nos hablo de su poder inmenso, de su amor
contrariado y de su muerte espantosa. Nos contó como fue que en un instante de locura
del corazón había apuñalado a su dama en el lecho donde acababan de amarse, y luego
azuzó contra sí mismo a sus feroces perros de guerra que lo despedazaron a dentelladas.
Nos aseguró, muy en serio, que a partir de la media noche el espectro de Ludovico
deambulaba por el castillo.
Con el estómago lleno y el corazón contento, el relato de Miguel no podía parecer sino
una broma como tantas otras suyas para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos
cuartos que recorrimos sin asombro después de la siesta, habían padecido toda clase de
mudanza de sus dueños sucesivos. Miguel había restaurado por completo la planta baja y
se había hecho construir un dormitorio moderno con suelos de mármol e instalaciones
para sauna y cultura física, y la terraza de flores intensas donde habíamos almorzado. En
la segunda planta se encontraba una habitación intacta, que era el dormitorio de
Ludovico.
Fue un instante mágico. Allí estaba la cama con la sangre seca de la amante
sacrificada. y el retrato de óleo del caballero pensativo en un marco de oro.
Cuando terminamos de conocer el castillo eran más de las cinco, pero Miguel insistió en
llevarnos a ver la Iglesia de San Francisco, luego nos tomamos un café en la plaza, y
cuando regresamos para recoger las maletas encontramos la cena servida. De modo que
nos quedamos a cenar.
Mientras lo hacíamos, los niños prendieron unas antorchas en la cocina, y se fueron a
explorar los pisos altos. Desde la mesa oíamos sus pasos, los gritos felices llamando a
Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocurrió la mala idea de
quedarnos a dormir. Miguel Otero Silva los apoyó encantado, y nosotros no tuvimos el
valor civil de decirles que no.
Al contrario de lo que yo temía, dormimos muy bien, mi esposa y yo en un
dormitorio de la planta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos habían sido
modernizados y no tenían nada de tenebrosos. Y me acordé de la advertencia pavorosa
de la pastora de gansos. Pero estábamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en
un sueño denso y continuo, y desperté después de las siete con un sol espléndido. A mi
lado, mi esposa navegaba en el mar apacible de los inocentes. «Qué tontería — me dije—
, que alguien siga creyendo en fantasmas por estos tiempos». Sólo entonces me
estremeció el retrato del caballero triste que nos miraba desde tres siglos antes en el
marco de oro. Pues no estábamos en la alcoba de la planta baja donde nos habíamos
acostado la noche anterior, sino en el dormitorio de Ludovico con las sábanas empapadas
de sangre todavía caliente de su cama maldita.
Autor : Gabriel Garcia Marquez
1. Lee el título del texto: Espantos de Agosto, ¿De qué crees que tratará la lectura?
(1 punto)
a) De un fantasma
b) De un viaje
c) De un colegio
2. Cuál es el objetivo de la lectura. (1 punto)
a) Investigar
b) Aprender
c) Enseñar
3. A partir del título, ¿qué tipo de texto vas a leer? (1 punto)
a) Texto Instructivo
b) Texto Expositivo
c) Texto Narrativo
4. ¿Cuál es el nombre del escritor venezolano? (2 puntos)
a) Miguel Otero Silva
b) Gabriel García Márquez
c) Ludovico
5. Ordena la secuencia de los hechos de acuerdo con la relación que guardan los
hechos. (1 punto)
( )Miguel Otero Silva nos dijo que el más insigne de Arezzo fue Ludovico,
que había construido aquel castillo de su desgracia.
( )Pues no estábamos en la alcoba de la planta baja donde nos habíamos
acostado la noche anterior, sino en el dormitorio de Ludovico.
( )Una vieja pastora de gansos nos indicó dónde estaba el castillo.
6. Infiere el significado de la siguiente expresión. (2 puntos)
“Empapadas”
a) Limpias
b) Hermosas
c) Manchadas
7. Se deduce las características de Miguel Otero Silva. (2 puntos)
a) Renegón, injusto, pesado
b) Amable, sociable, buen anfitrión
c) Serio, ingenuo, cariñoso
8. Deduce la consecuencia del siguiente hecho: “Se quedan a dormir ”. (2 puntos)
a) Juegan en el castillo
b) El fantasma lo lleva a su cuarto.
c) Los esposos son sonámbulos
9. Subraya los hechos principales del texto. (2 puntos)
Llegamos a Arezzo un poco antes del medio día, y perdimos más de dos horas
buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano Miguel Otero Silva
había comprado en Italia. Era un domingo de principios de agosto, y no era fácil
encontrar hasta que una vieja pastora de gansos nos indicó dónde estaba el
castillo. Antes de despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y le
contestamos, como lo teníamos previsto, que sólo íbamos a almorzar.
— Menos mal — dijo ella— porque en esa casa espantan.
10. Marca el hecho importante del texto. (2 puntos)
Sólo entonces me estremeció el retrato del caballero triste que nos miraba desde
tres siglos antes en el marco de oro. Pues no estábamos en la alcoba de la planta
baja donde nos habíamos acostado la noche anterior, sino en el dormitorio de
Ludovico con las sábanas empapadas de sangre todavía caliente de su cama
maldita.
11. Deduce la intencionalidad del texto. (2 puntos)
a) Conocer la historia de la pastora
b) Conocer el misterio del castillo
c) Conocer la vida de Miguel Ángel Otero
12. Redacta un resumen del texto. (2 puntos)
Tabla de especificaciones de la prueba de Salida de comprensión de textos
Criterios Indicadores Reactivos Puntaje %
Antes de la
lectura
Infiere el significado
del texto..
1. Lee el título del texto:
Espantos de Agosto, ¿De qué
crees que tratará la lectura?
01 5
2. Cuál es el objetivo de la
lectura
01 5
3. A partir del título, ¿qué tipo de
texto vas a leer?
01 5
Durante la
lectura
Localiza
correctamente
información relevante
en el texto "Los
gallinazos sin
plumas"
4. ¿Cuál es el nombre del escritor
venezolano?
02 5
Reconstruye la
secuencia del texto
"Los gallinazos sin
plumas".
5. Ordena la secuencia de los
hechos de acuerdo con la
relación que guardan los hechos.
02 5
Deduce el significado
de las palabras
nuevas y oraciones a
partir de la
6. Infiere el significado de las
siguientes expresiones
02 10
7. Se deduce las características
de Miguel Otero Silva.
02 10
información explícita
en el texto "Los
gallinazos sin
plumas".
Deduce las
características y
cualidades de los
personajes en el texto
La olla de barro.
8. Deduce la consecuencia del
siguiente hecho: “Se quedan a
dormir ”.
02 10
9. Subraya los hechos principales
del texto.
02 10
Después de
la lectura
Deduce el propósito
del texto "Los
Gallinazos sin
plumas"
10. Marca el hecho importante
del texto..
02 10
11. Deduce la intencionalidad
del texto.
02 10
Explica la intención
del autor en el uso de
los recursos textuales
en el texto "Los
Gallinazos sin
plumas"
12. Redacta un resumen del texto 01 15
Total 20 100%
9. .Tratamiento estadístico
Cuadro de resultado de los criterios antes , durante y después de la lectura
Línea Base
Criterios Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
Valoración Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Deficiente 25 68 8 22 4 11
Regular 10 27 29 78 23 62
Satisfactorio 2 5 0 0 10 27
Total 37 100 37 100 37 100
Fuente: Estudiantes 2”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
Ejemplos de los materiales que usaba con mis estudiantes, ya que ellosaprendían también con los ejemplos que se les daba.
NIVEL INFERENCIAL
El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtenerinformación implícita nueva a partir de los datos explícitos del texto, eso quieredecir que no está escrito sino se deduce.
TIPOS DE INFERENCIASPodemos hacer las siguientes preguntas inferenciales:
Leamos el siguiente texto:
Cuando María se enteró que se ganó la lotería fue a recoger su premio. El señordueño de la TINKA le da el dinero en una bolsa. En el camino a su casa sepercata que le sigue unos ladrones. Entonces ella corre, corre, corre, hasta caerexhausta. Los ladrones aprovechan en quitarle todo el dinero y huyen del lugar.
Pueden hacer preguntas de
los siguientes puntos:
Ejemplos
TEMA ¿Cuál es el tema del texto?
a) Los ladrones malvados.b) El robo de la lotería a Maríac) María es feliz con su lotería.
IDEA PRINCIPAL ¿Cuál es la idea principal?
a) Los ladrones hacen de la suya alescapar del robo.
b) María es feliz con su premio de lalotería que se ganó al comprárselo.
c) María se gana la lotería pero esrobada por los ladrones.
TIPOS DE TEXTOS ¿Qué tipo de texto es?
a) Expositivob) Narrativoc) Descriptivod) Instructivose) Argumentativos
PROPÓSITO
COMUNICATIVO
¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?
a) Informarb) Persuadirc) Prescribird) Entretener
SIGNIFICADO DE UNA ¿Cuál es el significado de la palabra
PALABRA exhausta?
a) Cansadab) Felizc) inteligente
EJEMPLOS DE PREGUNTAS INFERENCIALES
Texto Tipo de inferencia Podemos Preguntar
Después de la inscripción,
el joven nos ayudó a
transportar el equipaje a
nuestra habitación.
De lugar. ¿Dónde estamos?
a) En un mercadob) En un hotelc) En un colegio
Con el peine en una mano
y las tijeras en la otra,
Cristián se acercó a la
silla.
De agente. ¿Quién es Cristián?
a) Un estilistab) Un panaderoc) Un doctor
Cuando la lámpara del
portón se apagó, la
oscuridad fue completa.
De tiempo ¿A qué hora del día ocurrió la
escena?
a) En la mañanab) En la tardec) En la noche
Bernardo arqueó su
cuerpo y se clavó en el
agua de una forma
impecable.
De acción. ¿Qué hizo Bernardo?
a) Cocinób) Caminóc) nadó
Con mano segura, el Dr.
Grenon puso el ruidoso
instrumento en la boca.
De instrumento ¿Qué instrumento utilizó el Dr.
Grenon?
a) Pinzab) Pincelc) martillo
El Toyota y el Volvo están
en el garaje y el Ford
afuera.
De objeto. ¿De qué objetos se trata?
a) Librosb) Autosc) computadoras
En la mañana pudimos De causa y efecto. ¿Qué causó esta situación?
comprobar que varios
árboles estaban
desraizados y otros habían
perdido sus ramas.
a) El veranob) La primaverac) El otoñod) El invierno
Pedro tenía un lado de la
cara hinchado y su diente
lo hacía sufrir
horriblemente.
De problema
solución
¿Cómo podría Pedro solucionar su
problema?
a) Asistiendo al veterinariob) Asistiendo al estadioc) Asistiendo al dentista
Mientras yo subía el
escenario a recibir mi
diploma, mi padre aplaudía
con lágrimas en los ojos.
De sentimiento -
actitud
¿Qué sentimiento tenía mi padre?
a) Felicidadb) Decepciónc) Amargura
PROCESAMIENTO DE DATOS DE COMPARACIÓN POR CATEGORIAS DE LA PRUEBA DEENTRADA Y DE SALIDA
ANTES DE LA LECTURA
Fuente: Estudiantes 2”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
INTERPRETACIÓN
El nivel deficiente ha decrecido en un 65% lo que significa que los estudiantes antes nohabían desarrollado la capacidad de elaborar hipótesis a partir de los elementosparalingüísticos por lo que difícilmente hacían predicciones antes de la lectura
El nivel regular se ha incrementado en un 3% lo que significa que se encuentra en el nivel dedesarrollo de la capacidad de realizar hipótesis partiendo de los elementos paralingüístico delos textos.
El nivel satisfactorio se ha incrementado en un 62% lo que significa que los estudiantestienen la capacidad de relacionar los elementos paralingüísticos del texto, además deidentificar con facilidad el tipo de texto que van a leer por los indicios del título, sub título eimágenes
En consecuencia las estrategias didácticas resultaron pertinentes y adecuadas, es por elloque debemos seguir utilizando dichas estrategias antes de la lectura para reforzar lacomprensión lectora.
0
5
10
15
20
25
DEFICIENTEREGULAR
SATISFACTORIO
68%
27%
5%3%
30%
67%
P.ENTRADA
P.SALIDA
categorías Prueba de entrada Prueba de salidafrecuencia porcentaje frecuencia porcentaje
Deficiente (1 ) 25 68 1 3Regular (2 ) 10 27 11 30Satisfactorio (3) 2 5 25 67total 37 100 37 100
DURANTE LA LECTURA
Fuente: Estudiantes 2”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
INTERPRETACIÓN
El nivel deficiente ha decrecido en un 22% lo que significa que los estudiantes ya no tienendificultad para inferir datos implícitos en el texto a partir de datos explícitos. Ya puedencomprender preguntas en el nivel inferencial
El nivel regular ha decrecido en un 40% lo que significa que los estudiantes se encuentra enel nivel de proceso de identificar información implícita que brinda el texto, por lo que realizasolo una lectura comprensiva en el nivel literal.
El nivel satisfactorio se ha incrementado en un 62% lo que significa que los estudiantes hanlogrado la capacidad de identificar los datos implícitos a partir de los datos explícitos, por loque ellos pueden realizar una lectura comprensiva en el nivel inferencial.
En consecuencia las estrategias didácticas resultaron pertinentes y adecuadas, es por elloque debemos seguir utilizando dichas estrategias de Isabel Solé durante la lectura.parareforzar la comprensión lectora.
0
5
10
15
20
25
30
DEFICIENTEREGULAR
SATISFACTORIO
22%
78%
0%
0%
38%
62%
P. ENTRADA
P. SALIDA
categorías Prueba de entrada Prueba de salidafrecuencia porcentaje frecuencia porcentaje
Deficiente (0-4) 8 22 0 0Regular (5 – 8) 29 78 14 38Satisfactorio (9 – 12) 0 0 23 62total 37 100 37 100
DESPUÉS DE LA LECTURA
Fuente: Estudiantes 2”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
INTERPRETACIÓN
El nivel deficiente ha decrecido en un 11% lo que significa que los estudiantes , ya no tienendificultad para evaluar el texto que lee, por lo que desarrollan con mayor facilidad unalectura criterial.
El nivel regular ha decrecido en un 32% lo que significa que los estudiantes han desarrolladola capacidad de reconocer la intencionalidad del autor, por lo que si realizan una lecturacomprensiva en el nivel inferencial.
El nivel satisfactorio se ha incrementado en un 43% lo que significa que los estudiantespueden evaluar el texto sin dificultad, así como desarrollar preguntas del nivel diferencial,por lo que estos estudiantes si realizan una lectura comprensiva inferencial y criterial.
En consecuencia las estrategias didácticas utilizadas resultaron pertinentes y adecuadas, espor ello que debemos seguir utilizando dichas estrategias después de la lectura de IsabelSolé para reforzar la comprensión lectora.
0
5
10
15
20
25
30
DEFICIENTEREGULAR
SATISFACTORIO
11%
62%
27%
0%
30%
70%
P.ENTRADA
P.SALIDA
categorías Prueba de entrada Prueba de salidafrecuencia porcentaje frecuencia porcentaje
Deficiente (1) 4 11 0 0Regular (2 3 ) 23 62 11 30Satisfactorio (4 – 5 ) 10 27 26 70total 37 100 37 100
1
Introducción
El presente trabajo de investigación es un estudio que trata de concretizar las
ideas, teorías, esfuerzos, opiniones sugerencias y anhelos de aprendizaje de estos dos
años de estudio, además de las valiosas enseñanzas de todos los maestros que
compartieron su conocimiento.
En mi práctica docente he observado que los estudiantes no comprenden lo que
leen en el nivel inferencial al no utilizar estrategias pertinentes de comprensión de textos
muchas veces por desconocimiento.
En la actualidad, el estudio de la enseñanza de las estrategias de comprensión
lectora en el nivel inferencial es un campo poco explorado por la investigación
educativa. La preocupación por mejorar la comprensión de textos en los estudiantes me
obliga a reflexionar acerca de la enseñanza de las estrategias de comprensión, las
investigaciones que existen al respecto son poco difundidas y no permean a la práctica
docente; por ello este trabajo trata de proponer la utilización de estrategias de
comprensión lectora en el nivel inferencial propuesta por Isabel Solé, bajo una línea
constructivista, donde el maestro y el alumno dialogan e interactúan construyendo el
conocimiento.
Este trabajo consta de cuatro apartados: El primer apartado es la caracterización
de la práctica pedagógica, que consta de la descripción del contexto socio cultural en
la cual se evidencia las características sociales, culturales y económicas de mis
estudiantes de la Institución educativa José Carlos Mariátegui, la deconstrucción de la
práctica pedagógica, la justificación del problema y la caracterización de los actores.
2
En el segundo apartado se ocupa del sustento teórico y dentro de ello se
encuentra las características de los estudiantes de 12 a 15 años, la comprensión de textos
y la propuesta de mejora en base a las estrategias de Isabel Solé.
En el tercer apartado se aborda la metodología de la investigación que
profundizan en la ruta metodológica implementada que viene a ser la descripción del
proceso metodológico seguido por el docente, el objetivo general y específico de mi
investigación, la hipótesis de acción, los beneficiarios del cambio, donde se precisa
quién y cómo se benefician, los instrumentos de la cual se explica sus características de
cada uno y la fundamentación del por qué elegí el instrumento y qué me ayudó en mi
investigación.
Y en el cuarto apartado se presenta a la práctica pedagógica alternativa que
constituye la reconstrucción de mi labor pedagógica, la reflexión sobre los resultados de
la práctica pedagógica alternativa, las lecciones aprendidas y las nuevas rutas de
investigación.
En el apéndice se encuentra los instrumentos empleados para el recojo de
información, los diarios reflexivos y sesiones de aprendizaje con la utilización de dichas
estrategias.
Como puede comprobarse el trabajo realizado se basa en la investigación
cualitativa y la reflexión de mi práctica pedagógica para mejorar el desarrollo didáctico
profesional del docente y lograr en el estudiante fortalecer la comprensión de textos en
el nivel inferencial a través de la organización y aplicación de estrategias didácticas
propuestas por Isabel Solé.
3
I. Caracterización de la Práctica Pedagógica
1. Descripción del contexto sociocultural
Mi práctica pedagógica se desarrolló en la IV Zona, la cual está ubicada en el
distrito de El Agustino, el que limita por el norte con el distrito de san Juan de
Lurigancho (el río Rimac es la división física), por el sur con los distritos de la
Victoria, San Luis y Ate – Vitarte, por el este con el distrito de Santa Anita y Ate –
Vitarte y por el oeste con el Cercado de Lima.
Se caracteriza por tener una superficie de 12.54 KM2, con una ubicación
geográfica en latitud: 12°03” 04” y longitud: 76° 59” 54”. En altitud en la zona plana:
180 m.s.n.m. y en zona cerro: 450 m.s.n.m. Con una población de 180,262 Hab.
(Según censo 2007). Su clima es de tipo desértico con muy escasas precipitaciones en
invierno. La temperatura media oscila entre los 17° C. a 19° C. En cuanto a su
topografía está caracterizado por contar con suelos pobres, de material erosionado y
meteorizado que se ha depositado en las zonas de menor elevación, no solo por el
clima seco sino por acción del hombre. Su relieve de suelo es poco accidentado por lo
que ha permitido el desarrollo del núcleo urbano en forma longitudinal desde la rivera
del río hacia las elevaciones superiores de la zona elevada.
Las actividades económicas estában destinadas al comercio y a la industria del
reciclaje. Durante los últimos años han surgido diversas empresas de servicio como
Tottus, Electra que generaban fuentes de trabajo a los pobladores del lugar. Por el
contrario, era preocupante la presencia de la delincuencia y el incremento de la
violencia familiar. También el mercado mayorista de “La Parada” se había acercado
al distrito generando caos vehicular.
4
La localidad contaba con un centro comunal, una biblioteca administrada por la
municipalidad de El Agustino, patrimonio cultural, cementerio Presbítero maestro,
instituciones educativas privadas y públicas, organizaciones sociales y comunales
entre las que destacan: comedores populares, vaso de leche, clubes deportivos, entre
otros.
El poblador del Agustino era de espíritu emprendedor en la generación de fuentes
de trabajo; sin embargo, estaba expuesto a situaciones de riesgo por los problemas
sociales identificados en la localidad.
La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”- UGEL 05, se encuentra
ubicada en la IV zona, cuadra 17 en la Av. Riva güero, del distrito del Agustino.
Tiene 40 años brindado servicios educativos en el nivel Secundaria.
Tenía una infraestructura adecuada a las labores educativas: 32 aulas, patio
regular y servicios higiénicos; Dirección, Sub.-Dirección, biblioteca, 02 servicios
higiénicos cada uno con 7 inodoros tanto para hombres y mujeres , patio grande y
kiosco con cafetín; 1 sala de profesores, 1 ambiente pequeño compartido con Tutoría,
aula de innovación pedagógica, laboratorios de física, química y biología,
departamento de Educación Física con ducha, almacén de materiales , la dirección
general.
La Institución Educativa se caracterizaba por el desarrollo de proyectos
industriales de las áreas técnicas y de servicio, que fortalecián el desarrollo de
capacidades en los estudiantes, vinculadas a la educación técnica productiva.
Ejercían la docencia 40 profesores distribuidos en las diferentes áreas
curriculares. Desde hace 15 años ejerzo la docencia en esta reconocida institución
educativa, desempeñándome como docente de Comunicación.
5
El aula seleccionada para llevar a cabo el levantamiento del diagnóstico en el
segundo grado “C” de secundaria, la cual está conformada por 37 estudiantes,
comprendidos entre los 12 a 15 años de edad.
El grupo de estudiantes se caracterizaban por ser respetuosos, alegres, dinámicos y
participativos; sin embargo, existen individualidades que generan situaciones de
conflicto e indisciplina, incluso algunos de ellos habían repetido el año anterior.
Existían estudiantes que tenían un hogar sólido pero la gran mayoría de
estudiantes procedían de hogares disfuncionales lo que generaba un bajo soporte socio
afectivo, lo cual no permitía un acompañamiento en el cumplimiento de tareas
escolares y en la mejora del rendimiento estudiantil.
Durante el desarrollo de mi práctica pedagógica había detectado potencialidades
como limitaciones personales al momento de planificar, implementar, ejecutar y
evaluar la acción educativa, lo cual estaban limitando el desarrollo de algunas
capacidades en mis estudiantes. Si bien existen muchos campos de atención y
problematización de mi práctica pedagógica, hubo un aspecto que despertó mi
atención y reflexión como fue el poco interés que evidenciaban mis estudiantes
durante el desarrollo de sesiones de clases que implicaban procesos de lectura y
comprensión.
6
2. Deconstrucción de la práctica pedagógica
Durante quince años he trabajado como docente en el área de comunicación en el
nivel secundario. Cuando realicé este trabajo de investigación me desempeñaba como
docente en el área de Comunicación en el nivel secundario del segundo y tercer
grado.
Después de haber realizado el análisis de mis diarios reflexivos, tuve la
oportunidad de reflexionar sobre cómo había realizado mi práctica pedagógica,
registrando los eventos de mi quehacer pedagógico para asegurar la representatividad
de mis fortalezas, debilidades, vacíos, así como las teorías implícitas.
En cuanto a mis fortalezas puedo manifestar que era una docente que se
capacitaba constantemente, esto me había permitido tener las herramientas necesarias
para innovar mi práctica pedagógica. Realicé siempre acciones de planificación en
cuanto a la realización de mi programa anual, unidades y sesiones de aprendizaje.
Además, tuve en cuenta la secuencia didáctica de la sesión siguiendo los procesos
pedagógicos. Con respecto al desarrollo de mis sesiones procuré que los estudiantes
participarán en forma activa, realice actividades para el trabajo individual y grupal
para que ellos adquieran un aprendizaje significativo.
Respecto a mis debilidades reconocí que en mis sesiones utilizaba las mismas
estrategias y recursos didácticos. Además en cuanto a mis estrategias metodológicas
no llegué a lograr el desarrollo de procedimientos cognitivos de la comprensión de
textos en forma óptima, especialmente en el nivel inferencial.
Estas reflexiones fueron necesarias para elaborar el mapa conceptual sobre la
deconstrucción de mi práctica y definir algunas categorías que constituyen su
estructura. Estas categorías estaban referidas a aquellas en las cuales planifiqué el
7
proceso de enseñanza aprendizaje, implicando una gama de decisiones en cuanto a
técnicas y actividades para llegar a lograr los aprendizajes esperados. A esta categoría
la denominé “Estrategias” La segunda categoría es la referida a la selección de
elementos necesarios a los que llamé “Recursos y materiales” y las costumbres,
rutinas y hábitos constituyeron los “Ritos”.
Las estrategias consideradas como los procedimientos o recursos utilizados para
promover aprendizajes significativos, tienen las siguientes subcategorías: estrategias
de enseñanza, participación activa y las estrategias de lectura.
En la primera subcategoría llamada Estrategias de enseñanza, he tenido aciertos
como la utilización de estas estrategias mediante un plan de acción para enseñar a mis
estudiantes y de esta manera propicie el aprendizaje, ya que utilicé en forma
recurrente las técnicas del interrogatorio y del diálogo. El uso de estas estrategias me
permitió estimular la reflexión del estudiante en relación a la información recibida,
además propicie el análisis y la elaboración de criterios propios. Inicié la clase
realizando algunas preguntas a los alumnos sobre los últimos sucesos acaecidos
durante la semana. (Diario Reflexivo N° 05 del 10 de diciembre del 2013).
Los alumnos estuvieron motivados a participar, luego mencionaron a algunos
personajes destacados fundamentando sus respuestas. (Diario reflexivo Nº 09 del 8 de
abril del 2013).
Observé también algunas deficiencias en la aplicación de esa estrategia, como la falta
de participación espontánea por parte de algunos alumnos, así como la escasa
participación oral.
Ante esa problemática investigué para profundizar el tema y lograr la
utilización óptima de las estrategias referidas. Además, debí de aplicar otras
estrategias de enseñanza que produzcan los aprendizajes esperados.
8
La segunda subcategoría se denomina Participación de estudiantes, característica
importante en el proceso de aprendizaje significativo, ya que los alumnos participan
en forma constante de manera individual y grupal. Los aciertos que se reflejaban en
mi práctica pedagógica era el trabajo en equipo para socializar sus respuestas y
llegar al análisis y comprensión del texto con la ayuda de sus compañeros, así como
de otras actividades propuestas. Los estudiantes antes de realizar el trabajo grupal
primero realizaban su trabajo en forma individual para luego, socializarlo y debatirlo
sobre las coincidencias y diferencias para que lleguen a una conclusión.
Entre las deficiencias en la aplicación de esta subcategoría puedo señalar que
todavía se deben realizar algunas correcciones en cuanto a la aplicación de las
mismas para obtener resultados óptimos en las actividades programadas.
Los estudiantes discutían sobre sus puntos de vista y argumentaciones para
luego socializarlas. Algunos estudiantes tenían dificultad para obtener las respuestas
correctas, pero con la ayuda de su grupo pudieron lograrlo (Diario Reflexivo N°03 del
3 de noviembre del 2013)
Las Estrategias de lectura, es otra subcategoría entendida como las capacidades
o medios que emplea el lector para interactuar con el texto.
Observé que en mi práctica pedagógica presentaba algunos desaciertos como el
utilizar siempre la misma estrategia, que era el subrayado; además la falta de
profundización en el nivel inferencial en el análisis de los textos.
De tal forma pude deducir que las características presentadas en la categoría
Estrategias que la teoría implícita en mi práctica pedagógica era la Constructivista
con rezagos de la conductista, ya que traté de lograr que el alumno sea responsable
9
de su propio aprendizaje y también realicé procesos de interacción para que en
forma colaborativa aprenda, pero me di cuenta que tuve ciertas dificultades en este
proceso que los superé gracias a la investigación y aplicación adecuada de los
postulados de esta teoría.
La segunda categoría encontrada en el análisis categorial es la denominada
Recursos y materiales, definida como cualquier elemento, aparato o representación
que se emplea en una situación de enseñanza aprendizaje para proveer información
o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar. En el
desarrollo de mis sesiones de clase utilizaba de manera recurrente los textos, pizarra
tiza.
Era importante recalcar que utilizaba este tipo de recursos para facilitar el
aprendizaje y motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades
programadas, pero se habían convertido en una utilización rutinaria y monótona
La tercera categoría es la denominada "Ritos", constituida por las actividades
que se repetían de forma invariable de acuerdo a un conjunto de normas ya
establecidas. Entre los aciertos que pude destacar son aquellas acciones de saludo y
limpieza que trataba de habituar en forma permanente. Además, es importante
recalcar que presenté debilidades en esta categoría debido a la falta de aplicación de
diversas estrategias para consolidar el hábito de las acciones de saludo y limpieza en
el aula "Llegué al salón y tuve el inconveniente de que este se encontraba desaseado
y los alumnos todavía estaban ingresando. Los alumnos tuvieron que realizar la
limpieza del aula" (Diario Reflexivo N° 4 de fecha 3 de diciembre del 2013).
10
En conclusión la teoría que más sustentaba mi práctica pedagógica era la
conductista ya que mis clases eran tradicionalistas. En donde primaba una clase
vertical, en donde el docente era el protagonista.
En este sentido, consideraba que la manera que enseñaba podía mejorar, ya que
el trabajo que venía desarrollando no estaba generando los resultados esperados
con todos los estudiantes. Para ello afianzaba más mis fortalezas; innovaba mis
estrategias; recursos y materiales; investigaba con profundidad los procesos
pedagógicos y cognitivos. Por lo que propuse diseñar sesiones donde se desarrolle
las capacidad de Comprensión de textos incorporando diversas estrategias de lectura
propuestas por Isabel solé, pero enfatizando el nivel inferencial. Para lograr mis
objetivos propuse también aplicar estrategias activas de trabajo en equipo en la
ejecución de las sesiones, elaboré materiales diversos y utilicé las TIC para lograr
óptimos aprendizajes y por último, investigué el marco teórico para que sustente mi
propuesta relacionada a la aplicación de estrategias didácticas en textos en el nivel
inferencial, teniendo en cuenta la propuesta de Isabel Solé de cómo enseñar
estrategias didácticas antes, durante y después de la lectura, incluso es tan
importante que se menciona en las nuevas Rutas de aprendizaje.
Todo lo descrito se presenta de una manera sintética en el siguiente mapa
conceptual de la deconstrucción.
11
MAPA CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIÓN
Inadecuada aplicación de estrategias didácticas que dificultan el desarrollo de la capacidad de comprensión de
textos en el nivel inferencial en los estudiantes de segundo grado “C” de la I. E. “José Carlos Mariátegui” del
distrito de El Agustino – UGEL 05
ESTRATEGIAS RECURSOS Y
MATERIALESRITOS
Estrategiasdeenseñanza
Limitada
Participación de
estudiantes
Estrategia
de lectura
Técnica del
diálogo
Técnica
formativa
Trabajo
individual
Trabajo
Grupal
Textos Pizarra
y tiza
Normas deconvivencia
Limpieza
usaba
comocomo
Subrayado
usabacon usaba
una sola
a travéscomo era el
Centralidad en
contenido
con
12
3. Justificación del Problema
A partir de mi participación en el programa de especialización en el área de
comunicación reflexioné sobre la manera como venía desarrollando mi práctica pedagógica
y, a través de un análisis determiné que las debilidades en mi práctica pedagógica se
evidenciaban en las dificultades para desarrollar los procesos cognitivos de acuerdo a la
capacidad propuesta en la sesión de enseñanza-aprendizaje, limitado el uso de los recursos
posibles para promover aprendizajes significativos, a la vez dificultad en la aplicación de
estrategias metodológicas limitando el desarrollo de las capacidades de comprensión de
textos. Ya que consideré que mis estrategias de comprensión de textos eran muy monótonas,
evidenciadas en mis diarios reflexivos.
Frente a esa situación consideré como prioridad la necesidad de mejorar mi práctica
pedagógica en la aplicación de estrategias para activar los procesos cognitivos y así favorecer
el desarrollo de la capacidades de comprensión de textos, creando las condiciones más
adecuadas para que mis estudiantes puedan desarrollar la capacidades de comprensión de
textos, problemas que constituye una competencia básica de mi área.
De esta manera mis estudiantes no serían simples receptores que trabajan de manera
mecánica en un ambiente de pasividad sino que serán capaces de desarrollar competencias y
capacidades para la comprensión de textos, siendo capaces de comprender lo que leen.
El problema de mi investigación fue original porque respondía a una necesidad de mejorar
mi práctica pedagógica y tenía el objetivo de favorecer en mis estudiantes el desarrollo de la
capacidad de comprensión de textos.
13
El abordar este problema fue significativo porque me dio la oportunidad de mejorar en mi
desempeño profesional aplicando una propuesta que produzca cambios en mis estudiantes del
segundo “C” para ello tuve que indagar, revisar fuentes bibliográficas que me ayudaron a
aplicar adecuadamente estrategias para el logro de los procesos cognitivos en mis sesiones y a
través de mis mejoras contribuía en el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos.
La presente investigación fue pertinente porque dio solución a un problema identificado
en mi práctica pedagógica. Fue viable porque contó con las condiciones, técnicas y recursos
profesionales para realizarlo. Ya que mi propuesta consistió en aplicar adecuadamente
estrategias didácticas basadas en la propuesta de Isabel Solé para favorecer el desarrollo de la
capacidad de comprensión de textos en mis estudiantes de Segundo de Secundaria de la
institución educativa José Carlos Mariátegui del distrito del Agustino UGEL 05
En este sentido, apliqué estrategias articulando los procesos cognitivos y pedagógicos en
coherencia con la capacidad a desarrollar en mis sesiones de aprendizaje. Es por ello que
consideré las estrategias didácticas del Antes, durante y después de Isabel Solé para
desarrollar las capacidades y habilidades de comprensión de textos en mis estudiantes.
Por todo lo antes expuesto la pregunta de inicio de mi investigación se formuló de la
siguiente manera: ¿Qué estrategias didácticas debo utilizar para favorecer el desarrollo de la
capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial en mis estudiantes de segundo
grado de secundaria de la institución educativa José Carlos Mariátegui?
14
4. Caracterización de los actores
Los actores involucrados en esta investigación acción eran el docente, el estudiante y el
acompañante pedagógico.
En mi rol docente, fui el primer actor; ejecuté las acciones de intervención dentro del
aula a mi cargo y trabajé con estudiantes de secundaria en el área de comunicación pero al
mismo tiempo también cumplí el rol de docente investigador. De manera técnica seguí
sistemáticamente el proceso de la investigación acción para mejorar mi práctica pedagógica,
utilicé el diario reflexivo a fin de recoger información útil para reflexionar y proponer
acciones de mejora.
El segundo actor fue el estudiante del segundo grado “C” de secundaria, quien asistió
permanentemente durante el horario escolar a sus clases en la Institución Educativa “José
Carlos Mariátegui” y recibió las clases de comunicación que impartí como primer actor, el
estudiante es quien con esta investigación fue pieza fundamental, porque participó en esta
primera etapa de la investigación contestando un cuestionario a fin de recibir la percepción
del estudiante con respecto a mi práctica pedagógica y de esta manera proyectar mejoras.
El tercer actor fue el acompañante pedagógico, quien asistió eventualmente para
observar, informar y apoyar con sus aportes constantes que encaminó y complementó el
trabajo de investigación.
15
II. Sustento teórico
1. Caracterización de los estudiantes entre 12 y 15 años de edad
1.1. Características Físicas
Considerando que los estudiantes focalizados en la presente investigación fueron
púberes y adolescentes, cuyas edades oscilaban entre 12 a 15 años aproximadamente, fue
importante investigar sus características con el fin de garantizar una intervención
pedagógica efectiva en la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa. En este
sentido fue importante saber que en esta etapa los estudiantes experimentaban una serie
de cambios corporales, no sólo en relación con su estatura y figura, también en otras
formas, tales como el desarrollo del vello púbico y en las axilas, así como el olor que
exude de sus cuerpos. En las jovencitas, los cambios incluyen el desarrollo de los senos y
el comienzo de la menstruación; en los varones, los cambios incluyen el desarrollo de los
testículos.
1.2. Características Cognitivas
En muchos adolescentes su pensamiento es inmaduro, otros tenían la capacidad de
razonamiento abstracto y de sofisticados juicios morales, y pueden planificar el futuro de
manera más realista. Con la llegada del pensamiento abstracto los adolescentes pueden
definir y analizar abstracciones tales como: amor, justicia y libertad.
Como docentes tenemos una gran ventaja, porque en este lapso de sus vidas los
adolescentes demuestran junto a la capacidad para razonar de forma abstracta y lógica, la
capacidad para procesar mejor la información, ya que como Piaget manifiesta la persona
pasa por una serie de procesos operacionales según la etapa en la que se encuentre y
16
desarrolla una serie de capacidades crecientes relacionadas con la atención, la memoria y
las estrategias para adquirir y manipular la información, facilita asimismo la mejora de
las capacidades en el procesamiento de la información y de razonamiento en sus
experiencias educativas formales e informales. Además habían adolescentes que eran
capaces de poder reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y determinar sus
debilidades y acierto.
Para los constructivistas, el aprendizaje es la adquisición de nuevos significados
sobre la base de tareas que se relacionan con lo que el aprendiz ya conoce.
Es decir que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el individuo almodificar o cambiar esquemas o representaciones mentales, cambia su manera omodo de pensar, cambia su conducta; en fin cambia su forma de hacer y de sentir.(Huaranga, 2007, p.17)
Presento estos aportes porque este ha sido uno de los objetivos de esta propuesta, lograr
que los aprendizajes sean considerados significativos para ellos, teniendo en cuenta sus
necesidades e interese de aprendizaje a través de la aplicación de diversas estrategias
didácticas en variados textos.
En consecuencia existe aprendizaje significativo cuando la nueva información puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, no al pie de la letra con lo que el
estudiante ya sabe. De es manera el estudiante construye su propio conocimiento y con
interés para aprender. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo
que se comprende será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado
en nuestra estructura mental de conocimientos.
El estudiante en su proceso de aprendizaje ha necesitado de la interacción social.
Vigosky entre sus aportes al constructivismo propone que:
17
Los conocimientos se construyen primero en un proceso de interacción social(adulto-niño, niño-niño), luego este proceso se interioriza gracias a la mediaciónsemántica del lenguaje, lo cual permite a los interlocutores maximizar la informaciónrecepcionada. Es decir , el aprendizaje se da en un proceso de construccióninteractivo de significados que asegura la apropiación de conocimientos que seencuentra en el contexto social. Es necesario tener presente que el aprendizaje seapoya en los conocimientos que el niño ya posee y los que se encuentra en elcontexto social. (Cajavilca, 2008, p.32)
Por ello, el trabajo colaborativo ha sido importante para desarrollar capacidades
lectoras, ha sido necesario el trabajo en parejas en la mayoría de actividades combinadas
con trabajos grupales, donde el aprendiz se unió a otros que ya manejan estrategias de
lectura y aprendía de ellos.
Todas esas características mencionadas reflejan la forma que eran y como actuaban mis
estudiantes adolescentes, debido a que los cambios de conducta, aunados en muchos
casos con la falta de orientación de sus padres, las influencia masiva de los medios de
comunicación, la falta de modelos adecuados a seguir; hacían que los adolescentes
manifiesten escasos deseos de superación y despreocupación por sus vidas
1.3. Características Sociales
El adolescente no sólo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, que de hecho se
hace capaz de vivir la amistad dado que tiene la capacidad de sociabilidad. En la
sensibilidad social se distingue entre: sensibilidad ante la persona, y la sensibilidad a las
normas del grupo.
Lo más importante que le ocurre al adolescente, desde el punto de vista social, es la
intensidad que adquiere la relación con su grupo de pares. Este grupo de pertenencia, que
usa un lenguaje, vestimenta y adornos diferentes a los de los adultos y a los niños, es
18
fundamental para afirmar su imagen y para adquirir la seguridad y destreza social
necesarias para el futuro.
2. Comprensión de textos desde el enfoque comunicativo textual
Para lograr que mis estudiantes fueron competentes, debí desarrollar un conjunto de
capacidades en situaciones reales y cercanas a ellos, donde pudieron interactuar con los
demás.
Por ello, se asumió el enfoque comunicativo, para que los estudiantes aprendan de
forma práctica, en pleno funcionamiento y uso de la lengua. A continuación se especifica
los conceptos relacionados a comprensión de textos, nivel inferencial desde un enfoque
comunicativo textual, de tal forma explicaré el nuevo enfoque del área de comunicación.
2.1. Enfoque comunicativo textual
Nuestro sistema curricular en el área de comunicación propone el enfoque
comunicativo -textual, el cual pone énfasis en la construcción del sentido que tienen
los mensajes que son comunicados a través lo que se habla, lo que se lee y lo que se
escribe. Lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa cómo usar
la comunicación para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno, para
anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su relación con la
sociedad y es textual, porque uno de los usos del lenguaje es la expresión tanto oral
como escrita y los usa en la vida cotidiana.
El enfoque comunicativo textual acepta que el significado del texto no existe de
antemano, este empieza a existir durante la transacción. El significado está en el lector y
en el escritor, no en el texto. Aceptar el papel activo que cumple el lector que utiliza un
19
conjunto de estrategias cognitivas y afectivas para comprender. Aceptar que la
comprensión se produce por la conjunción dinámica de tres factores: Texto, lector y
situación comunicativa.
2.2. Definición de leer
Leer es interpretar un texto, mediante operaciones intelectuales, para eso es
indispensable adquirir destreza para reconocer los signos y descifrar el código conforme a
sus reglas. A la vez es un proceso en el que intervienen el órgano de la vista, percibiendo
grafías, y también la inteligencia, traduciendo estas grafías en sus significados.
Existen diversas definiciones de leer desde el punto de vista de cada autor, de tal
forma se puede afirmar que "Leer es un proceso complejo, además porque demanda el
uso continuo de ciertos procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar
información" (Pinzas, 2007, p.14)
Esto quiere decir que con la madurez mental y práctica constante de lectura los
estudiantes agilizan su estructura cognitiva. Además Isabel Solé menciona aspectos
importantes de lo que es leer.
Según Solé "Leer es una experiencia compleja .Para leer necesitamos,simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportaral texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnosen un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la informaciónque aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permitaencontrar o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba" (Solé, 1992,p.18).
Como se puede apreciar el concepto de leer ha ido variando , ya que en un inicio leer
era considerado solo como el proceso de pasar la vista por lo escrito, para conocer su
20
contenido y era en la escuela primaria donde se aprendía principalmente a leer .Según las
nuevas investigaciones como de las autoras mencionadas , leer no solo involucra observar
apropiadamente las letras, palabras y frases , respetar los signos de puntuación, tornar
apropiadamente e! texto, sino que su mayor objetivo es comprender lo que lees.
2 . 3 Definición de lectura
La lectura implica una actividad cognitiva de enorme importancia y complejidad que
requiere la activación de varios procesos en nuestra mente Además, es una herramienta
importante para los alumnos, ya que la mayoría de las actividades escolares se basan en la
lectura. Por eso, quien aprende a leer eficientemente desarrolla, en parte, su pensamiento.
En definitiva la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para el crecimiento
intelectual de la persona.
Para Juana Pinzas "El punto de vista contemporáneo ve la lectura como unproceso constructivo .En esta perspectiva, la lectura es un proceso a través delcual el lector va armando (construyendo, se diría) un "modelo" del texto, dándolesignificado o una interpretación personal .Para poder hacerlo el lector necesitaaprender a razonar sobre el material escrito" (Pinzas, 2001, p.15)
2.4. La Decodificación.
Es el proceso en el cual el receptor transforma el código utilizado por el emisor para
interpretar los signos empleados. De esta forma los signos son asociados a las ideas que
el emisor trató de comunicar. La descodificación consiste en asociar estos signos a la idea
que el emisor trató de comunicar.
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"La decodificación consiste en reconocer o identificar las palabras y sus significados,
es decir, saber leerla y saber qué quieren decir. Técnicamente, la decodificación da paso a
un veloz reconocimiento de palabras" (Pinzas, 2007, p.15)
Este proceso cognitivo es importante para la lectura, ya que si se aprende a relacionar
las palabras con su significado, esto ayuda al estudiante a iniciar la comprensión de
lectura, porque muchas veces una mala ejecución de la decodificación trae consigo
problemas en la lectura.
Existen una serie de procesos cognitivos que apoyan la decodificación .Esta se
caracteriza por ser veloz, correcta y fluida, lo que indica que se sustenta en procesos de
automatización para que el lector pueda dedicar su atención a comprender lo que está
leyendo.
La decodificación se automatiza durante los tres primeros años de la Educación
Primaria. La precocidad o lentitud en el aprendizaje de la decodificación no es en ningún
sentido un indicador de mayor o menor capacidad intelectual.
Si en Educación Secundaria existen alumnos que leen con dificultad, silabeando,
cortando palabras o vacilando, su nivel de decodificación es deficiente y es un problema
mayor de decodificación, mas no de comprensión.
También puede suceder que existan estudiantes que decodifican muy bien y no
entienden lo que leen.
No es posible avanzar en la lectura sin interpretar los símbolos o códigos de la
lengua. Si la descodificación es muy lenta o dificultosa, está exigirá un alto grado de
22
esfuerzo que puede llevar al alumno a perder el significado total de lo que lee. Es
importante, pues que el alumno descodifique con seguridad, fiabilidad y fluidez.
2.5. La comprensión de lectura.
Comprender un texto no es tarea fácil, ya que involucra una serie de procesos
cognitivos para poder entender lo que se lee. A continuación menciono algunas
concepciones importantes sobre este tema abordado.
La comprensión de un texto consiste en darle una interpretación. Es decir,otorgarle un sentido, un significado. Las bases para aprender esta comprensión detextos se construyen diariamente desde la Educación Inicial por medio de lalectura o la interpretación de imágenes, láminas, conversaciones, preguntas yrespuestas. (Pinzás, 2007,p.l6)
El concepto de comprensión lectora ha ido cambiando a través del tiempo, en
concordancia con los cambios sociales, económicos y culturales, y alude a un proceso
cognitivo y de desarrollo personal y del entendimiento funcional de la lectura.
La comprensión de textos es un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y
estrategias que las personas van adquiriendo a lo largo de la vida .El acto de leer es un
proceso de comunicación que está supeditado a diversos factores.
La comprensión de un texto es uno de los medios más poderosos, eficaces y
decisivos en las actividades escolares y personales de los educandos y este debe iniciarse
desde muy temprana edad para que así adquiera habilidades lectoras. Por ello, esta tarea
no es solo misión de los docentes sino que debe inculcarse en la familia y es en la escuela
donde se perfeccionan sus destrezas y se aplican diversas estrategias para que el
estudiante comprenda lo que está leyendo.
23
Para Van Dijk comprender un texto implica establecer un resumen que reproduce de
forma sucinta el significado global del texto Esto implica diferenciar las ideas principales
y secundarias.
Por su lado, Solé (1992) señala que la comprensión del texto puede ser múltiple y
dependerá, en última instancia, del texto que se tiene delante, así como de otras
cuestiones que atañen al lector:
a) El conocimiento previo con el que se aborda la lectura.
b) Los objetivos que la presiden.
c) La motivación que se siente en la lectura.
La comprensión lectora es un proceso complejo basado en la interacción entre el
lector y el texto en el que intervienen diversos factores , entre ellos las finalidades de la
lectura que persigue el lector cuando se enfrenta a cada texto, haciendo intervenir sus
conocimientos previos , textuales y culturales.
En efecto, la comprensión lectora requiere de una serie de estrategias que debe utilizar
el lector para poder comprender el texto.
2.6. Niveles de comprensión lectora
24
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen
lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la
medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Hay distintas dimensiones de comprensión de lectura. La comprensión de textos se
debe realizar en tres niveles: literal, inferencial y criterial (o valorativo).
2.6.1 Nivel literal.
La comprensión de textos en el nivel literal, es la comprensión lectora básica de
localización temática del texto. Aquí el lector decodifica palabras y oraciones con la
posibilidad de reconstruir la información explícita (superficial) del texto, ejecutando
diversos procedimientos: Comprende el significados de un párrafo o una oración;
identifica los sujetos, eventos, u objetos, hecho, escenarios, fechas mencionadas en el
texto; manejan puntuación (interrogación, comillas, punto, etc.); identifica relaciones
entre los componentes de una oración o párrafo; utiliza sinónimos para traducir lo que no
comprende, etc.
Para la comprensión literal, el lector utiliza diferentes estrategias: ubica personajes,
identifica escenarios, extrae ejemplos, discrimina las causas explícitas de un fenómeno,
relaciona el todo con las partes, sintetiza, resume, compara, etc. Pero sin agregar ningún
valor interpretativo.
2.6.2 Nivel inferencial.
La comprensión inferencial es la capacidad para establecer interpretaciones y
conclusiones sobre las informaciones que no están dichas en el texto. Exige el ejercicio
de pensamiento inductivo y deductivo para relacionar los significados de las palabras,
25
oraciones o párrafos, tratando de realizar una comprensión global y una representación
mental más integrada y esquemática. El lector reconstruye el significado del mensaje
mediante su experiencia y conocimiento previo sobre el tema; reconoce el lenguaje
figurado y completa lo implícito del texto con proposiciones o elementos lógicos. El
producto es un nuevo juicio denominado "conclusión" sobre la información ausente en el
texto.
La inferencia tiene carácter conector, complementario y globalizante. El lector
activa procesos cognitivos de mayor complejidad que le ayudan a inferir la
intencionalidad y el propósito comunicativo del autor, discrimina la información
relevante de la complementaria; analiza las causas y efectos que no están implícitos;
interpreta el doble sentido y comprende globalmente los significados, reconoce
relaciones, funciones y nexos a partir de los datos explícitos y formula conclusiones.
2.6.3. Nivel criterial o valorativo.
En este tercer nivel, el lector interpreta el contenido emitiendo juicios valorativos
sobre la temática del texto. Pone en juego los procesos cognitivos de análisis, síntesis,
enjuiciamiento, valoración y creatividad. Así establece relaciones analógicas; reflexiona
sobre lo dicho por otros; formula ideas, se acerca a diversas mentalidades, sentimientos y
experiencias; se pone en contacto con la manera particular de cómo cada autor organiza
su argumentación; apela a su punto de vista con respecto al contenido del texto; reconoce
las intenciones del autor y la superestructura del texto.
El lector además de entender las características implícitas del contexto, debe saber
que el nivel valorativo es una lectura evaluativa. Para ello cuenta con criterios externos,
26
con sus experiencias previas., con su escala de valores y principios. Por ende, en este
nivel de lectura, el lector:
-Juzga el contenido de un texto desde un punto de vista personal, mostrando su
capacidad de explicar un hecho planteado desde diferentes puntos de vista. Para ello debe
utilizar la información de su interés para anticipar resultados y consecuencias, para
responder a los cuestionamientos planteados en el texto y deducir conclusiones.
- Interroga al texto para reconstruir su significado y recapitular la historia.
- Distingue un hecho de una opinión.
- Identifica y analiza la intención del autor.
- Toma conciencia de que es una actividad de enseñanza y evaluación; en tal sentido,
la meta no es saber responder mal o bien, la respuesta debe ser trabajada por todos los
estudiantes.
Por consiguiente, la lectura crítica exige una actividad mental que permite la
manipulación de conceptos para la construcción de nuevos sentidos, o fundamentalmente,
la apreciación y adquisición de un conocimiento que tenga valor personal para cada
lector.
2.7 La inferencia y la comprensión lectora
La propuesta pedagógica en este trabajo de investigación está enfocada a desarrollar
habilidades lectoras enfatizando el nivel inferencial, porque es aquí donde mis estudiantes
presentan mayores dificultades, por eso planteo utilizar las estrategias cognitivas, es decir
aquellas que exijan no solo un compromiso activo por parte del estudiante para construir
el sentido del texto, sino también aquellas con las cuales adquiera dominio en la
27
comprensión de lectura al analizar el texto, deduciendo el tema, subtemas, relaciones de
causa-efecto, de comparación, de problema- solución entre otros.
Por tanto, definiré conceptos relacionados a la inferencia y cómo se desarrolla en el
proceso lector.
2.8. Inferencia
Inferencia es aquella acción y efecto de inferir (sacar una consecuencia de otra cosa,
deducir algo, conducir a un resultado). La inferencia nace a partir de una evaluación mental
entre distintas expresiones, que al ser relacionadas como abstracciones, permiten trazar
una implicación lógica.
Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir delsignificado del resto Es decir, consiste en superar las lagunas que por causas diversasaparecen en el proceso de construcción de la comprensión Sea porque el lectordesconoce alguna palabra, porque el escrito presenta errores tipográficos, porque seha perdido una parte del texto, o por cualquier otra causa, a menudo se producenlagunas de significado. En estos casos los lectores aprovechan todas las pistascontextúales, la comprensión adquirida y su conocimiento general del mundo paraatribuir un significado coherente con el resto del texto al vacío producido (Cassany,1994, p.201).
Inferir es la capacidad de obtener información nueva a partir de los datos explícitos,
para desarrollar esta capacidad es necesario que se realice ciertos procesos cognitivos
como la recepción de la información mediante el cual se lleva el conocimiento recibido
por nuestros sentidos hasta nuestra estructura mental. El siguiente proceso cognitivo es la
identificación de premisas que es el proceso mediante el cual se identifica información
que se utilizará como base para la inferencia. Luego tenemos la contratación de las
premisas con el contexto que es el proceso mediante el cual se contrasta las premisas o
28
supuestos con el contexto. Y el último proceso cognitivo de la capacidad de inferir es la
formulación de deducciones a partir de las premisas o supuestos.
También tenemos otras capacidades que tienen procesos similares al de inferir como
el deducir, razonar, predecir, suponer, pronosticar, conjeturar y definir. Es importante
trabajar con interrogaciones para desarrollar esta capacidad como por ejemplo. ¿Cuál es
la idea principal de? ¿Cómo podríamos resolver el problema? ¿Qué sucederá? ¿Qué
podríamos hacer con X en vez de Y? ¿Qué opina el autor? Cuando hemos trabajado estos
procesos se evidencian en los resultados óptimos en la comprensión de textos en el nivel
inferencial ya que el estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto, determina el mensaje, otorga significado a los recursos
no verbales y al comportamiento de las personas, determina las causas o posibles
consecuencias. Es recomendable utilizar estrategias metodológicas para desarrollar esta
capacidad como sociodramas, resolución de problemas, observación de imágenes,
lectura.
2.9. Comprensión e inferencias
La comprensión implica una función inferencial muy compleja, el lector elabora un
conjunto de proposiciones explícitas o inferidas y, al mismo tiempo, construye un modelo
mental de la situación del texto a partir de las ideas o proposiciones disponibles. El
resultado final es que siempre acabamos procesando más información de la que leemos
de manera explícita, puesto que unimos lo que hemos leído u oído con aquello que
sabemos acerca de algo.
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La inferencia es el núcleo del proceso de comprensión de textos y, por esta razón, las
inferencias constituyen el centro de la comunicación humana, sirven para unir
estrechamente las entradas en un todo relacionado .Con frecuencia las inferencias son el
punto principal del mensaje.
La inferencia juega un papel importante en la comprensión del texto, ya que sin ellas
es difícil comprender un texto a un nivel más global que el de la oración, ya que sin su
contribución no se podría lograr la necesaria coherencia entre oraciones sucesivas.
2.10. Inferencias se generan durante la lectura
En el proceso de la lectura se van generando las inferencias, pero no solo es este el
momento en que el estudiante puede generar inferencias, ya que según la propuesta de
Solé, se van produciendo inferencias desde el momento que ella denomina "Antes de la
lectura", con las estrategias de predicción para anticipar e! contenido del texto , que
resulta beneficioso para conectar sus experiencias personales o saberes previos con la
nueva información que aprenderá.
Sin embargo, debido a que las inferencias tienen una naturaleza probabilística y
algunas veces opcional, resulta difícil predecir qué inferencias pueden llevarse a cabo
ante la lectura de un texto. La determinación del tipo y frecuencia de las inferencias
parece depender tanto de la tarea y tipo de lector, como del tipo de texto.
El tipo de clasificación suele, además, estar avalado por una teoría o hipótesis. En
este sentido, pueden identificarse múltiples teorías a lo largo de un continuo, desde
aquellas que defienden que ninguna inferencia acompaña a la comprensión hasta aquellas
30
que afirman que todas las conexiones de un mensaje son legítimas y nada impide que se
computen durante la comprensión. Algunas teorías difieren respecto al tipo de inferencias
que se generan durante la comprensión de un texto y las que son reconstruidas con
posterioridad, cuando a través de una tarea se solicita al lector que reconstruya lo leído.
Respecto a los componentes o factores que desencadenan la elaboración de inferencias,
en un extremo se situarían aquellas teorías que, centradas en las características del texto,
asumen que las inferencias basadas en la palabra se generarían sólo en el caso en el que
se necesitara establecer una coherencia en el texto. Por el contrario, la teoría alternativa,
más centrada en el lector, asume que la meta principal del sujeto consistiría en elaborar
"un modelo situacional", una representación completamente elaborada sobre una
situación o experiencia concreta, que incluiría información sobre sus características
físicas, actividades, sucesos y un estado de situaciones evocadas desde el texto. De
acuerdo con este punto tan prioritario para el lector, éste debe realizar tanto un análisis
completo de las palabras del texto como construir y utilizar un modelo mental o
situacional coherente.
3. Estrategias para fortalecer capacidades de comprensión de textos en el nivel
inferencial
Esta propuesta pedagógica está planteada en base a mi problema de investigación
acción, ya que mis estudiantes no desarrollaban la comprensión de textos en el nivel
inferencial debido a la insuficiencia de estrategias que venía aplicando. Por tanto, utilicé
las estrategias didácticas del antes, durante y después de la lectura: de Isabel Solé para
mi trabajo que sustento a continuación.
31
3.1. Definición de Estrategia
La estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin. Se desarrolla un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos
nucleares que tiene como consecución de un determinado objetivo. El concepto deriva de
la disciplina militar, en particular la aplicada en momentos de contiendas; así, en este
contexto, la estrategia dará cuenta de una serie de procedimientos que tendrán como
finalidad derrotar a un enemigo. Por extensión, el término puede emplearse en distintos
ámbitos como sinónimo de un proceso basado en una serie de premisas que buscan
obtener un resultado específico, por lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier
sentido, es una puesta en práctica de la inteligencia y el raciocinio.
3.2. Estrategia de comprensión de textos
La estrategia tiene un carácter metacognitivo, implica conocer el propio
conocimiento, capacidad de pensar y planificar la acción; controlar y regular la acción
inteligente. En su calidad de procedimiento elevados que implican lo cognitivo y lo
metacognitivo, no pueden abordarse como técnicas rígidas e infalibles, sino como
orientaciones para la acción, para presentar los problemas y orientar, de forma flexible,
las soluciones. Es necesario no sólo enseñar a leer, sino que contribuir en el desarrollo
intelectual con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la
adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en
la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se
desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos. Las
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estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí
mismos.
Es relevante mencionar que las estrategias para el aprendizaje son conjuntamente con
los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje.
Estas estrategias se planifican de acuerdo a las necesidades de la población
estudiantil a la cual van dirigidos, los objetivos educacionales que se persiguen y a la
naturaleza de las áreas o cursos que se desarrollan, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias para la comprensión de textos son importantes porque el objetivo es
hacer a los lectores autónomos, capaces de enfrentarse a textos de muy distinta
característica y complejidad. Cuando hablamos de lectores autónomos nos estamos
refiriendo a que el estudiante debe ser capaz de aprender a partir de los textos, para ello
es importante que el lector pueda interrogarse acerca de su propia comprensión, que
establezca relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de sus saberes previos, que
cuestione su conocimiento y lo modifique, que establezca generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos. Entonces, la importancia de enseñar estrategias
de comprensión contribuye a dotar a los estudiantes de recursos necesarios para
a aprender.
33
3.3. Propuesta de Isabel Solé Antes de la lectura
Las estrategias didácticas para la comprensión de textos según Isabel Solé:
Antes de enseñar a leer y comprender la lectura es importante tener en cuenta el
papel que juega el docente, son ellos los primeros que deben estar motivados para
aprender y enseñar a leer. Dice “cuando un alumno ve que sus profesores, y en general
las personas significativas para él, valoran, usan y disfrutan de la lectura y escritura.
Entonces los docentes deben proponer diferentes situaciones de lectura como la oral,
colectiva, individual y silenciosa entre otras” (Solé, 2004, p.79).
La motivación es el punto de partida antes de iniciar un trabajo de lectura, es
importante que el estudiante sienta que es capaz de afrontar los retos con los recursos que
posee. Debemos de brindarle la confianza para que descubra que tiene indicios
razonables de que su actuación como lector será eficaz. En otras palabras, hay que tener
en cuenta su conocimiento previo en relación al texto que se está trabajando y, como
docentes, debemos de brindar la ayuda necesaria para que puedan construir un
significado adecuado acerca de él.
Antes de iniciar la lectura así es necesario que los estudiantes conozcan los objetivos
que guiarán su lectura, es decir, preguntarse ¿para qué voy a leer? Entonces, teniendo en
cuanta esta pregunta, el orden en que se presentan los objetivos, no es jerárquico, variará
de lector a lector y de las situaciones de enseñanza. Los objetivos son importantes porque
determinan cómo se sitúa un lector ante ella. De acuerdo a los objetivos de la lectura
leemos para:
a. Obtener una información precisa, esta se caracteriza por ser selectiva, ya que el
propósito consiste en localizar un dato que nos interesa.
34
b. Seguir las instrucciones, es un medio adecuado para fomentar la comprensión y el
control de la propia comprensión, porque nos permite hacer algo concreto.
c. Obtener información de carácter general, se diferencia de las demás porque el
lector lee según sus propios intereses y propósitos formándose una impresión del texto, lo
cual fomenta una lectura crítica.
d. Aprender, se caracteriza porque es una lectura lenta, y sobre todo, repetida, ya que
cuando se estudia, se puede proceder a una lectura general del texto para situarlo en su
conjunto, y luego se va profundizando en las ideas que contiene para elaborar resúmenes
o esquemas.
e. Revisar un escrito propio, permite que los componentes metacomprensivos estén
presentes, porque es una lectura crítica, útil, que nos ayuda a aprender a escribir, dado
que la revisión de las propias composiciones escritas es un ingrediente imprescindible en
un enfoque integrado de la enseñanza de la lectura y de la escritura.
f. Leer por placer, el lector puede ir elaborando sus propios criterios para seleccionar
los textos que lee y los podrá releer tantas veces como sea necesario, la lectura se
transforma, así en una cuestión personal.
g. Comunicar un texto a un auditorio, es importante tener en cuenta que las personas a
quienes se dirige la lectura puedan comprender el mensaje que se les emite, por lo que el
lector deberá utilizar una serie de recursos como la entonación, las pausas, los énfasis,
entre otros.
h. Practicar la lectura en voz alta, hay que tener en cuenta que se busca que los
estudiantes lean con claridad, rapidez, fluidez y corrección pronunciando adecuadamente,
respetando las normas de puntuación y con la entonación debida. Entonces, no es
35
recomendable formular preguntas sobre el contenido para evaluar si lo comprendieron.
Al respecto dice “no parece muy razonable organizar una actividad cuya única
justificación es entrenar la lectura en voz alta para luego querer comprobar lo que se
comprendió” (Solé, 2004, p.85).
Por ello, la tarea del docente antes de iniciar el trabajo de lectura es conocer las
capacidades y dificultades que tienen los estudiantes, además tener en cuenta lo complejo
que puede ser un texto, y la manera de acercarlo no debe ser de una forma competitiva;
hay que desechar la idea de que se ganan premios o se sufren sanciones. El contacto con
el texto debe ser una experiencia gratificante para los adolescentes promoviendo así una
lectura por placer.
Es necesario considerar los gustos, preferencias, ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes para brindar textos que sean gratos para ellos. Ellos son personas con un gran
bagaje por tener una biografía llena de experiencias y episodios que se reflejan en
creencias, conocimientos y puntos de vistas, y el docente debe ser consciente que estos no
son homogéneos; así nuestra tarea es de ayudarles a tomar conciencia de la riqueza
personal de cada uno, y a la vez van a permitir entender, interpretar y criticar el texto.
En la antesala de la lectura nos puede ayudar el dar alguna información sobre el
texto, sin llegar a explicar el contenido por ejemplo indicar el tipo de texto; observar las
ilustraciones, los títulos, los subtítulos entre otros par que los relacionen con sus
experiencias personales y esto les abrirá las puertas para el mundo de las predicciones, las
cuales nunca van a ser absurdas, hay que hacerles notar que ellos son el conocimiento
previo que les servirá para formar sus expectativas, que aunque no son exactas, sí son
similares; por consiguiente no van a ser sancionadas.
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Otro momento importante antes de la lectura es promover las preguntas acerca del
texto, estas son pertinentes si le van a llevar al estudiante a establecer el tema del texto,
sus ideas principales o su núcleo argumental. Es útil en la medida que a partir de las
predicciones se planteen algunas preguntas concretas a las que se quisiera encontrar
respuesta. Las preguntas mantendrán a los lectores absortos en la historia, lo que
contribuirá a mejorar su comprensión.
3.4. Propuesta de Isabel Solé Durante la lectura
Isabel Solé nos habla de los pasos necesarios durante la lectura de un texto.
Identificar qué es lo relevante en el texto. Relacionar conceptos e ideas del texto
(elaborar, conectar, escribir).
Durante la lectura, “En los capítulos anteriores se ha definido a la lectura como un
proceso de emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción de la
comprensión del texto” (Solé, 2004, p.101).
Entonces conforme vamos leyendo surgen en nuestra mente una serie de preguntas y
predicciones que van desentrañarse a lo largo de la lectura, esto es un proceso interno que
debemos enseñar y para ello se trabajará una lectura compartida.
A través de esta estrategia el estudiante asiste al proceso mediante el cual el profesor
les muestra cómo construye sus predicciones, cómo las verifica, en qué índices del texto
se fija para lo uno y lo otro. Pero es necesario que sean los estudiantes quienes
comprendan y usen las estrategias mencionadas que les son útiles para comprender el
texto. Esta estrategia se diferencia de la lectura dirigida en cuanto promueve que los
37
estudiantes empleen con competencia dicha estrategia y no solo se les enseñe; de esa
forma estamos asegurando que el lector vaya asumiendo progresivamente con
responsabilidad y control su proceso de lectura.
Una vez que los estudiantes son autónomos, es decir leen sin presión alguna, solo por
el placer de hacerlo en el aula, en la biblioteca o en su casa estamos frente a una lectura
independiente, en este momento el lector impone su ritmo, lee teniendo en cuenta sus
propios objetivos, y por ende emplea las estrategias que están aprendiendo.
Un indicio de que vamos comprendiendo un texto es detectar los errores y lagunas de
comprensión, entonces urge tomar medidas correctivas inmediatas. Sin embargo, la
situación problemática se da cuando el lector no se da cuenta de sus errores, entonces la
tarea del docente consiste en que deje de serlo y para ello es necesario que asuma
progresivamente el control de su propio proceso de lectura, y que entienda que puede
utilizar estrategias de compresión, de predicción, de inferencias entre otras para construir
una interpretación adecuada del texto.
Es importante detectar los problemas a que se enfrentan los estudiantes cuando leen
para así determinar una estrategia adecuada a la situación problemática. Entonces la
primera decisión que hay que tomar ante el problema, es si se realiza una acción
compensatoria o no. En esta decisión tiene un papel importante los objetivos de lectura
del lector, su necesidad de comprender y la propia estructura del texto.
3.5. Propuesta de Isabel Solé Después de la lectura
Después de la lectura encontrar los límites entre lo que es antes, durante o después no
está claramente establecido; lo importante es fomentar la comprensión a lo largo del
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proceso de lectura, ya que constituye una actividad cognitiva compleja guiada por la
intencionalidad del lector.
Enseñar a estudiantes cómo usas estrategias de lectura antes, durante y después deleer la ayuda a que tomen conciencia de los procesos cognitivos que utilizan paraleer bien, a entenderlos, y a través de ello asumir el control de obtención designificado (Ministerio de Educación, 2007, p.51).
Enseñar la idea principal, primero debe partir de que los estudiantes conozcan saber
qué es la idea principal y para qué les va a servir, además deben poder encontrar los lazos
necesarios entre lo que buscan, sus objetivos de lectura y sus conocimientos previos.
Conocer la idea principal implica conocer la estructura interna del texto, entonces
hablamos de reglas de omisión o supresión, reglas de situación, reglas de selección,
reglas de elaboración. Es a través del uso competente de estas reglas como los lectores
expertos pueden acceder a las ideas principales.
Isabel Solé, valorando estos resultados de la investigación educativa, se inclina por
la prudencia a la hora de convertirlos en base teórica para la actuación docente, dado que
no han sido extraídos en las situaciones didácticas más habituales. Las conclusiones
arriba expuestas nos pueden ayudar a elaborar expectativas realistas en este tema y no
esperar que los estudiantes puedan encontrar la idea principal de todos los textos una vez
que han mostrado su competencia en una clase de ellos, ni suponer que esta competencia
se adquiere de un día para otro. Para la enseñanza de la idea principal en el aula debemos
situar la localización de la idea principal en la confluencia entre los objetivos de lectura
que guían al lector, sus conocimientos previos y la información que el autor ha querido
transmitir. La competencia debe, pues, enseñarse, si pretendemos una lectura crítica y
autónoma, pero no es fácil. Como orientación pedagógica general, los estudiantes
39
necesitan saber qué es la idea principal, para qué les va a servir y deben poder encontrar
las relaciones entre lo que buscan, sus objetivos de lectura y sus conocimientos previos.
Otra estrategia que es importante después de la lectura es el resumen, antes de
iniciarla es importante que los estudiantes entiendan por qué necesitan resumir, que
asistan a los resúmenes que realiza el profesor, que resuman conjuntamente con él y que
puedan usar esta estrategia de forma autónoma.
Es necesario enseñar a encontrar el tema del párrafo y a identificar la información
trivial para desecharla, el resumen exige el reconocimiento de las ideas principales y de
las relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de lectura y
conocimientos previos a ella.
Formular y responder preguntas es una estrategia activa que busca enseñar a
formular y a responder preguntas acerca de un texto, para que sea efectiva el lector es
capaz de formularse preguntas adecuadas sobre el texto, entonces estamos hablando de
que este lector está capacitado para regular su proceso de lectura, y por tanto, hacerla más
eficaz.
4. Diseño de la sesión de Aprendizajes
El diseño de una sesión de aprendizaje es una primera etapa en la preparación para la
ejecución de las clases, en la que se prevé los elementos fundamentales a considerarse en
el trabajo mismo., es conveniente que el docente maneje un esquema mínimo o bosquejo
que presente organizadamente lo que se realizará en clase. El planeamiento es el conjunto
actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y organiza los elementos de cada
40
situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las condiciones para el logro de
objetivos, competencias o capacidades previstas, siendo una actividad indispensable para
el buen desenvolvimiento de la enseñanza. La acción de planeamiento se concreta en un
plan de clase que es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y
distribuidas para desarrollarse en el lapso de una sesión y en función de objetivos
específicos, será importante que el docente conozca los principales elementos de un plan
de clase, a fin de evitar la improvisación, desorientación y rutina, tan perjudiciales para el
proceso formativo de los estudiantes.
En el diseño de la sesión de comprensión de textos se enfatiza los momentos de una
clase: Inicio, proceso y salida. En el inicio la motivación respectiva según el texto, en el
proceso: la nueva información se conecta con los conocimientos previos de los
estudiantes y en la salida se plantea la metacognición, en donde se realiza preguntas para
que los estudiantes tomen consciencia de su propio aprendizaje. A la vez se debe
mencionar todas las estrategias que se va a utilizar antes, durante y después de la lectura
según Isabel Solé.
5. Implementación de recursos y materiales para la comprensión de textos.
La implementación de recursos y materiales es la adquisición de instrumentos
didácticos que facilitan la enseñanza aprendizaje, se caracteriza por despertar el interés
del estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente y, por ser
sencillo, consistente y adecuado a las capacidades a desarrollar.
41
Es importante que se precise lo que se quizo alcanzar a través del material didáctico
propuesto, también es importante que el objetivo se relacione con las ventajas específicas
que ofrece el tipo de material que se pretende diseñar.
Los recursos y materiales más utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje para
la comprensión de textos fueron: los textos, el internet, páginas web, softwares,
computadoras, laptop XO, el proyector multimedia, el televisor, DVD, videos,
enciclopedias, periódicos, revistas, ilustraciones, fotografías, etc. Para el caso de la
presente investigación, se hizo énfasis en los recursos y materiales educativos pertinentes
para la aplicación de estrategias de comprensión de textos que permitieron el
fortalecimiento de las capacidades.
III.METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Ruta metodológica implementada
El presente trabajo de investigación lo inicié realizando la recolección de datos
necesarios de mi práctica pedagógica, para ello seguí la propuesta de Restrepo Gómez
que consistía en la redacción de los diarios reflexivos para registrar los eventos de mi
práctica docente en el aula.
La elaboración de mis diarios reflexivos me permitió registrar aquellas actividades
que reflejaban la descripción de mi quehacer pedagógico donde pude anotar todas las
incidencias de los procesos pedagógicos y cognitivos de mi sesión de clase. Es decir,
identificar aquellos aspectos relevantes o recurrentes de mi práctica tanto en las fortalezas
42
como en las debilidades para luego pensar en acciones interventivas. La redacción de
estos diarios se basó en un registro concienzudo, sistemático y suficiente que me ayudó a
reafirmar mi situación problemática.
Después de la redacción de mis diarios reflexivos los codifiqué por colores diferentes
para diferenciar mis categorías teniendo en cuenta las acciones recurrentes, de esta
manera los organicé en el mapa categorial de la deconstrucción. Este mapa categorial me
facilitó seleccionar las categorías y subcategorías, teniendo en cuenta las acciones
relevantes de mi práctica pedagógica y con estos insumos realicé el análisis textual de la
deconstrucción.
Después de este proceso, seleccioné la categoría más importante para mi trabajo de
investigación con sus respectivas subcategorías que se relacionaron con mi problema de
investigación, el cual me llevó a formular la siguiente pregunta acción ¿Qué estrategias
debo de aplicar para mejorar el desarrollo de capacidades de comprensión de textos en el
nivel inferencial en los estudiantes de segundo “C” de educación secundaria de la I.E.
“José Carlos Mariátegui” del distrito de El Agustino – UGEL 05- Lima? Y de esta forma
pude elaborar mi mapa categorial de la reconstrucción que se caracterizó porque contenía
la propuesta pedagógica que propuse para mi problema de investigación, así como el
sustento teórico de diferentes teorías pedagógicas, además de las estrategias a utilizar.
Esto me ayudó a realizar mi análisis textual de la reconstrucción, donde consideré las
propuestas de mejora de la comprensión de textos de Isabel Solé.
A partir de esta reflexión como parte de mi propuesta alternativa he elaborado el
objetivo general que define la dirección y alcance de la intervención de la propuesta,
43
además he redactado los objetivos específicos que constituyen las operaciones concretas
que anticipan los cursos de acción para el desarrollo de la intervención de mi propuesta.
Luego de formular mi objetivo propuse las hipótesis de acción, las cuales serán las
guías generales para la acción, ya que estas responden a las acciones que debo de realizar
para el logro de mis objetivos específicos.
Después de elaborar las hipótesis presenté mi plan de acción teniendo en cuenta los
campos de planificación, implementación y ejecución donde detallé las acciones, es decir,
aquellas líneas de actuación concretas que ejecuté para asegurar el cambio o la mejora.
También he realizado la determinación de las actividades específicas que orientaran la
mejora de mi propuesta y seleccioné los recursos pertinentes.
Fue necesario la planificación de sesiones de aprendizaje con la nueva propuesta
alternativa, ya que visualizaba la organización y formalización de este nuevo enfoque que
incluye las estrategias de comprensión de textos de Isabel Solé el antes, durante y
después de la lectura.
Antes mi diseño de sesiones de aprendizaje eran monótonas y con una sola estrategia
en la comprensión de textos, pero con esta nueva alternativa rediseñé mis sesiones que
contiene un abanico de estrategias propuesta por Isabel solé del antes, durante y después
de la lectura.
El cambio de mi práctica pedagógica también se evidenció en el procesamiento de
los datos, ya que esta técnica consistió en la recolección de información, los cuales fueron
44
evaluados y ordenados, para obtener información útil, posteriormente fueron analizados
para tomar las respectivas decisiones que me permitieron continuar con mi investigación.
Finalmente, elaboré la matriz de evaluación del plan de acción que se relaciona con mi
propuesta pedagógica, con mi problema de investigación y con los objetivos propuestos.
2.Objetivos
2.1. General
Mejorar mi práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias didácticas para
desarrollar la capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial en los
estudiantes del segundo “C” de educación secundaria de la Institución educativa “José
Carlos Mariátegui” El Agustino – UGEL 05.
2.2. Específicos
Diseñar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias
didácticas para favorecer el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el
nivel inferencial en los estudiantes del segundo grado “C” de educación secundaria de la
Institución educativa “José Carlos Mariátegui” El Agustino – UGEL 05.
Implementar materiales y recursos didácticos para favorecer el desarrollo de la
capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del segundo
grado “C” de educación secundaria de la Institución educativa “José Carlos Mariátegui”
El Agustino – UGEL 05.
Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias
didácticas para favorecer el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el
45
nivel inferencial en los estudiantes del segundo grado “C” de educación secundaria de la
Institución educativa “José Carlos Mariátegui” El Agustino – UGEL 05.
3.Hipótesis de acción
Hipótesis 1
El diseño de sesiones de aprendizaje considerando la aplicación de las estrategias
didácticas favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión de texto en el nivel
inferencial en los estudiantes del segundo“C” de la Institución educativa “José Carlos
Mariátegui” El Agustino – UGEL 05.
Hipótesis 2
La implementación de recursos y materiales favorece el desarrollo de la capacidad de
comprensión de textos en el nivel inferencial en los estudiantes del segundo “C” de la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” El Agustino – UGEL 05
Hipótesis 3
La ejecución de sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias
didácticas favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel
inferencial en los estudiantes del segundo “C” de la Institución Educativa “José Carlos
Mariátegui” El Agustino – UGEL 05.
4 .Beneficiarios del cambio
Los beneficiarios del trabajo de investigación acción de la problemática en
comprensión de textos en el nivel inferencial fueron el docente investigador y los
46
estudiantes del segundo “C” de Educación secundaria de la Institución Educativa “José
Carlos Mariátegui”. Ambos beneficiarios son agente de cambio en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El docente investigador fue el primer beneficiario del cambio, en sus inicios no era
reflexivo de su propia práctica pedagógica, aplicaba un enfoque conductista, y
tradicionalista, esto lo llevaba a no desarrollar capacidades óptimas sino a desarrollar
conocimientos con programas que no consideraban los procesos cognitivos, pedagógicos,
ni actividades, ni estrategias que desarrollen capacidades de comprensión lectora,
teniendo estudiantes desmotivados, individualistas y desinteresados por la lectura.
El segundo beneficiario fueron los estudiantes: que oscilan entre los 12 a 15 años que
vienen de familias disfuncionales, con gustos, estilos y ritmos de aprendizajes diferentes,
habiéndolas encontrado con un bajo nivel en la comprensión de textos; ya que se
encontraban desmotivados y con poco hábito de lectura. Frente a esta necesidad los
estudiantes han recibido diversas estrategias aplicadas por el docente investigador, con
las estrategias Isabel Solé en el antes, durante y después de la lectura. De esta manera el
estudiante ha desarrollado la capacidad en el nivel inferencial en comprensión lectora
siendo ellos iniciadores de su propio aprendizaje.
El estudiante luego de un proceso de cambio y de concientizaciones ha adquirido
ciertos cambios y actitudes para generar su propio aprendizaje, valorando el trabajo en
equipo, que según estudio demuestran que el trabajo grupal da mejores resultados en
comparación con el trabajo individual.
47
5. Instrumentos
5.1. Lista de cotejo
5.1.1 Fundamentación
Este instrumento presenta un listado de indicadores que deben de presentar las
sesiones de aprendizaje, los recursos y materiales utilizados en la propuesta pedagógica
alternativa. Por ello, es necesario determinar la presencia o ausencia de dichos
indicadores de logro en un momento determinado. Se centra en registrar la aparición o no
de desempeños durante el periodo de observación.
5.1.2 Objetivo
Verificar la presencia o ausencia de los indicadores referidos al desarrollo de la
comprensión de textos en las sesiones de aprendizajes.
5.1.3 Estructura
La lista de cotejo consta de 18 indicadores que evaluarán el diseño de la sesión de
aprendizaje, teniendo como respuesta sí o no, además, al costado de esto se encuentra un
casillero denominado “Observación” donde se podrán indicar algunos rasgos relevantes.
La lista de cotejo de los recursos y materiales está compuesta de 3 reactivos, teniendo
como respuesta sí o no.
5.1.4 Administración
La docente investigadora utilizó esta lista de cotejo antes de ejecutar la sesión de
aprendizaje para poder determinar la eficacia de la planificación en la sesión de
aprendizaje y la lista de cotejo de recursos y materiales se aplicó para determinar la
pertinencia de los recursos y materiales antes de ejecutar las sesiones de aprendizaje.
48
5.2. Diario reflexivo
5.2.1 Fundamentación
Es un registro personal que se utiliza para recabar información sobre el desarrollo de
la sesión de aprendizaje ejecutado. Suele contener notas confidenciales sobre
observaciones, interpretaciones, explicaciones y reflexiones sobre cómo se llevó a cabo la
sesión, ya que debe reflejar la experiencia vivida.
5.2.2 Objetivo
Registrar hechos relevantes de la aplicación de las estrategias didácticas en base a la
propuesta de Isabel Solé con el fin de realizar las mejoras en forma progresiva.
5.2.3 Estructura
El diario reflexivo está compuesto primero por la sección de datos informativos de la
sesión de aprendizaje y de un cuadro donde se describe y reflexiona sobre los hechos
vividos, donde se redacta de forma descriptiva y reflexiva todas las acciones realizadas
teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y cognitivos. A la vez tiene una parte
interventiva para dar lugar a opiniones y sugerencias para mejorar.
5.2.4 Administración
Se realizaron 10 diarios reflexivos, después de la aplicación de las sesiones de
aprendizaje de la práctica pedagógica alternativa. Estos diarios permitieron sistematizar
las experiencias para luego analizar los resultados.
5.3. Cuestionario
5.3.1 Fundamentación
Es un tipo de instrumento con preguntas cerradas que permitieron recoger datos sobre
49
la percepción de los estudiantes sobre la práctica pedagógica alternativa con el propósito
de adoptar decisiones para la ejecución de acciones posteriores.
La aplicación del cuestionario sobre las percepciones de los estudiantes del
desempeño docente posee mayor flexibilidad al presentar alternativas que el estudiante
elige, debido a las diferentes alternativas que se proponen.
5.3.2. Objetivo
Recoger información sobre las percepciones de los estudiantes del desempeño
docente en el área de Comunicación, considerando las categorías de estrategias didácticas
y de los recursos y materiales.
5.3.3 Estructura
El cuestionario se estructuró en 10 preguntas cerradas, donde el estudiante marcó la
alternativa que más se asemeja a la percepción de cada uno de los enunciados. Las
preguntas respondieron a las categorías de Estrategias didácticas propuestas por Isabel
Solé. El cuestionario se elaboró a partir de una tabla de especificaciones considerando las
categorías y subcategorías de la propuesta.
5.3.4 Administración
El instrumento fue aplicado por la docente a los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria, quienes recibieron el cuestionario y siguieron las indicaciones
iniciales presentadas en el cuestionario. Este fue aplicado el 04 de octubre del 2013 y su
duración fue de 20 minutos. Durante el desarrollo del instrumento, los estudiantes
permanecieron en silencio y concentrados en el trabajo.
5.4. Pruebas escritas
50
5.4.1 Fundamentación
En este tipo de instrumento de evaluación los estudiantes demuestran
fundamentalmente los aprendizajes cognoscitivos que adquieren antes y después de la
aplicación de la propuesta pedagógica.
5.4.2 Objetivo
Evaluar la capacidad de comprensión de texto en el nivel inferencial de los estudiantes
del segundo grado “C” de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”.
5.4.3 Estructura
La prueba consta de un texto y doce preguntas de alternativa múltiple con cuatro
alternativas, de las cuales una es la correcta y las demás son distractores.
Las preguntas y los textos relacionados a la propuesta del trabajo de investigación
acción. La prueba se estructura partir de una tabla de especificaciones considerando la
aplicación de estrategias didácticas en los textos.
5.4.4 Administración
El instrumento fue aplicado por la docente investigadora a los estudiantes de segundo
grado de secundaria, quienes recibieron la prueba escrita, leyeron las indicaciones
iniciales y desarrollaron el examen
La prueba escrita fue aplicada el 12 de diciembre del 2013 y su duración fue de 40
minutos, los estudiantes realizaron el examen con orden y demostraron responsabilidad
en la ejecución de la prueba.
51
IV.La práctica pedagógica alternativa
1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta alternativa
Después de realizada la deconstrucción de mi práctica pedagógica fue necesario
cambiar e innovar todo aquello que dificultaba mi práctica pedagógica respecto al
desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes, esto fue posible a través de un
largo proceso de indagación en diferentes fuentes de información para elegir una
propuesta que me permitió mejorar mi quehacer docente. Entre diversas propuestas elegí
la de Isabel solé.
1.1. Fundamentación
La propuesta pedagógica que implementé en esta investigación fue en base a la
planteamiento de la autora Isabel Solé, quien propone estrategias del antes, durante y
después de la lectura, esta autora considera que desarrollar esta capacidad es un proceso
de interacción entre el lector y el texto, en el que los objetivos del lector guiarán su
lectura.
Para la autora es importante trabajar estos tres momentos para comprender:
Antes de la lectura, es importante trabajar la motivación para la lectura, los objetivos
que guiarán nuestra lectura, activar los conocimientos previos de los estudiantes y
realizar predicciones a partir del título.
Durante la lectura el lector, en este momento, es un lector activo; ya que puede hacer
predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, entonces debe encontrar la
verificación en el texto o bien ser sustituidas por otras.
52
Después de la lectura en este momento se podrá identificar la idea principal, se podrá
elaborar resúmenes, organizadores visuales, formular preguntas y respuestas, para
verificar si el estudiante ha comprendido o no el texto.
También considero importante utilizar estas estrategias a trabajar en los niveles de
comprensión de textos, atendiendo el nivel literal porque es el punto de partida para la
comprensión, porque la formulación de preguntas busca el reconocimiento de todo
aquello que está explícito en el texto. Mientras que en el nivel inferencial busca
establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos
que no están escritos. En tanto que el nivel criterial, implica un ejercicio de valoración y
de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos.
El propósito de mi trabajo de Investigación es elevar el nivel de mis estudiantes en la
comprensión de Textos, en el nivel inferencial y ser una mejor docente al realizar mi
práctica pedagógica para mi satisfacción personal y profesional.
En la reconstrucción estuvo orientada a mejorar tres aspectos importantes; como lo
es la planificación de la sesión, para ello se consideró la utilización de estrategias
didácticas pertinentes para desarrollar capacidades de comprensión lectora. En la
implementación de recursos se utilizó la innovación de materiales para el logro de la
comprensión. En la ejecución de la sesión se utilizó instrumentos pertinentes para recoger
información y verificar el logro de los aprendizajes previstos.
53
1.2. Plan de acciones
Ante el problema de investigación “Inadecuada aplicación de estrategias en el área de Comunicación que dificulta el
desarrollo de las capacidades de comprensión de texto” he considerado tener bien en claro mis objetivos, para que me sirva de
guía en el presente trabajo. Para el logro de estos objetivos es necesario desarrollar acciones pertinentes para avanzar en mi
investigación.
PROBLEMA OBJETIVOESPECÍFICO
HIPÓTESIS DEACCIÓN 1
ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inadecuadaaplicación deestrategiasdidácticas quedificultan eldesarrollo delas capacidaddecomprensiónde textos en elnivelinferencial enlos estudiantesde segundogrado “C” dela I. E. “JoséCarlosMariátegui”del distrito deEl Agustino –UGEL 05
Diseñar sesionesde aprendizajeque consideren laaplicación deestrategiasdidácticas parafavorecer eldesarrollo de lacapacidad decomprensión detextos en el nivelinferencial en losestudiantes delsegundo grado“C” de educaciónsecundaria de laInstitucióneducativa “JoséCarlosMariátegui” ElAgustino – UGEL
El diseño de sesionesde aprendizajeconsiderando laaplicación de lasestrategias didácticasfavorece el desarrollode la capacidad decomprensión de textoen el nivelinferencial en losestudiantes delsegundo“C” de laInstitución educativa“José CarlosMariátegui” ElAgustino – UGEL05.
1. Diseño desesiones deaprendizajesconsiderandoestrategiasdidácticas enbase a lapropuesta deIsabel Solé parafavorecer eldesarrollo de lacapacidad deComprensión detextos en elnivelinferencial.
1.1. Investigación endiferentes fuentes deinformación acerca deestrategias innovadoras deComprensión de Textos enel nivel inferencial.1.2. Selección deestrategias de antes, durantey después de la lectura.1.3. Elaborar de la matrizde planificación de lassesiones alternativas ymotivadoras.
Informaciónsobreestrategiasinnovadoras ymotivadorasque facilitan eldesarrollo delaComprensiónde Textos.-Periódicos-Vídeos-Hojas Bond-Papelotes..
Marzo aDiciembre 2013.
54
05.
PROBLEMA OBJETIVOESPECÍFICO
HIPÓTESIS DEACCIÓN 2
ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inadecuadaaplicación deestrategiasdidácticas quedificultan eldesarrollo de lascapacidad decomprensión detextos en elnivel inferencialen losestudiantes desegundo grado“C” de la I. E.“José CarlosMariátegui” deldistrito de ElAgustino –UGEL 05
Implementarmateriales yrecursosdidácticos parala aplicación deestrategiasdidácticas parafavorecer eldesarrollo de lacapacidad decomprensión detextos en elnivel inferencialen losestudiantes delsegundo grado“C” deeducaciónsecundaria de laInstitucióneducativa “JoséCarlosMariátegui” ElAgustino –
Laimplementaciónde recursos ymateriales parala aplicación delas estrategiasdidácticas,favorecen eldesarrollo de lacapacidad decomprensión detexto en el nivelinferencial enlos estudiantesdel segundo “C”de la InstituciónEducativa “JoséCarlosMariátegui” ElAgustino –UGEL 05
2. Implementaciónde recursos ymateriales para laaplicación de lasestrategias didácticaspara facilitar eldesarrollo de lacapacidad decomprensión detextos en el nivelinferencial.
2.1. Investigación endiferentes fuentes deinformación acerca derecursos y materialesinnovadores para lasestrategias antes,durante y después decomprensión de textosen el nivel inferencial.2.2. Elaboración derecursos y materialesinnovadores para lasestrategias antes durantey después de la lectura.2.3. Selección de textosconsiderando los gustosy preferencia de losestudiantes.
Informaciónsobre recursos ymateriales quefavorecen laComprensión deTextos.-Periódicos.-Vídeos.-Hojas Bond.-Papelotes..
Marzo aDiciembre 2013.
55
PROBLEMA OBJETIVOESPECÍFICO
HIPÓTESIS DEACCIÓN 3
ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inadecuadaaplicación deestrategiasdidácticas quedificultan eldesarrollo de lacapacidad decomprensiónde textos en elnivelinferencial enlos estudiantesde segundogrado “C” dela I. E. “JoséCarlosMariátegui”del distrito deEl Agustino –UGEL 05
Ejecutarsesiones deaprendizajeque considerenla aplicaciónde estrategiasdidácticas parafavorecer eldesarrollo de lacapacidad decomprensiónde textos en elnivelinferencial enlos estudiantesdel segundogrado “C” deeducaciónsecundaria dela Institucióneducativa“José CarlosMariátegui” ElAgustino –UGEL 05.
Laejecución desesiones deaprendizaje queconsideren laaplicación deestrategiasdidácticasfavorece eldesarrollo decapacidad decomprensión detextos en elnivel inferencialen losestudiantes delsegundo “C” dela InstituciónEducativa “JoséCarlosMariátegui” ElAgustino – Ugel05.
3. Ejecuciónde estrategiasdidácticas enbase a lapropuesta deIsabel Solé paradesarrollar lacapacidad decomprensiónde Textos en elnivelinferencial.
3.1. Aplicación delinstrumento para laevaluacióndiagnóstica.3.2. Aplicación deestrategias para elantes de lacomprensión lectora:objetivos de la lectura,activar losconocimientosprevios, predicciones.3.3. Aplicación deestrategias para eldurante de lacomprensión lectora:subrayado, deducir elsignificado de laspalabras, reglas paraidentificar la ideaprincipal, supresión,generalización,selección, elaboración.3.4. Aplicación deestrategias para el
Información sobrela ejecución deestrategias Antes,Durante yDespués quefavorecen laComprensión deTextos.-Periódicos.-Vídeos.-Hojas Bond.-Papelotes..
Marzo aDiciembre2013.
UGEL 05
56
después de lacomprensión lectora:resumen, elaboraciónde organizadores.Elaboración depreguntas.3.5. Aplicación deinstrumento para laevaluación de salida.
3.6. Elaborar la matrizde ejecución deestrategias antes,durante y después enlas sesiones.3.7. Levantarevidencias de laejecución y aplicaciónde las estrategiasantes, durante ydespués innovadoras.
57
1.3 Evaluación y seguimiento del Plan de acciones
El seguimiento y la evaluación me permitió evaluar la calidad e impacto de mi trabajo en relación con mi plan de acción y
mi plan estratégico. Para que el seguimiento y la evaluación resulten realmente valiosos, tengo que haberlo planificado de
manera correcta y si no es así darle algunos ajustes a mi trabajo de investigación.
Matriz de Evaluación
Esta matriz está estructurada teniendo en cuenta la acción, resultado, sus indicaciones y fuente de verificación que se
presenta en el primer cuadro de la matriz. Además, presenta las actividades de la acción, los recursos, indicadores de proceso,
fuentes de verificación en el tiempo programado, referidos a las tres hipótesis de acción en el segundo cuadro.
ACCIÓN 1 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN / INSTRUMENTO
Diseño de sesiones deaprendizajes considerandoestrategias didácticas enbase a la propuesta deIsabel Solé para favorecerel desarrollo de lacapacidad deComprensión de textos enel nivel inferencial..
Diseño de sesiones deaprendizajesconsiderandoestrategias didácticasAntes, Durante yDespués de Isabel Soléfavorece el desarrollode la Comprensión deTextos en el nivelinferencial.
Diseño de sesiones de aprendizajesconsiderando estrategias didácticas enbase a la propuesta de Isabel Soléfavorece el desarrollo de la capacidadde Comprensión de textos en el nivelinferencial de acuerdo a la edad de losestudiantes.
-Diseño de sesiones de aprendizaje.
-Lista de cotejo.
-Portafolio docente.
-Ficha de caracterización de la prácticapedagógica.
ACTIVIDADES DE LAACCIÓN 1
RECURSOS INDICADORES DEL PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTO
TEMPORALIZACIÓN
1.1. Investigación endiferentes fuentes deinformación acerca deestrategias innovadoras deComprensión de Textos enel nivel inferencial.
-DCN-Plan anual-Unidades deaprendizajes.-Sesiones de
1.1. Investigación en diferentes fuentesde información acerca de estrategiasinnovadoras de Comprensión de Textosen el nivel inferencial de acuerdo a laedad de los estudiantes.1.2. Selección de estrategias de antes,
-Fichas textuales.-Organizadores visuales.-Diseño de la sesión deaprendizaje.
De marzo adiciembre.
58
1.2. Selección deestrategias de antes,durante y después de lalectura.1.3. Elaborar de la matrizde planificación de lassesiones alternativas ymotivadoras.
aprendizajes.-Información sobre lasestrategiasmetodológicas deIsabel Solé, Antes,Durante y Después quefavorecen el desarrollode Comprensión detextos en el nivelinferencial.
durante y después de la lectura. deacuerdo a la edad de los estudiantes.1.3. Elaborar de la matriz deplanificación de las sesionesalternativas y motivadoras de acuerdoa la edad de los estudiantes.
ACCIÓN 2 RESULTADO INDICADORES DERESULTADO
FUENTES DE VERIFICACIÓN /INSTRUMENTO
2. Implementación derecursos y materiales para laaplicación de las estrategiasdidácticas para favorecer eldesarrollo de la capacidadde comprensión de textos enel nivel inferencial.
Implementación de recursos ymateriales didácticos queconsideren las estrategiasdidácticas Antes, Durante yDespués innovadoras facilitan eldesarrollo de la capacidad en laComprensión de Textos en elnivel inferencial.
2. Implementación de recursosy materiales para la aplicaciónde las estrategias didácticas enbase a la propuesta de IsabelSolé para facilitar el desarrollode la capacidad decomprensión de textos en elnivel inferencial de acuerdo ala edad de los estudiantes..
-Materiales y recursos.
-Lista de cotejo.
-Portafolio docente.
-Ficha de caracterización de la prácticapedagógica.
ACTIVIDADES DE LAACCIÓN 2
RECURSOS INDICADORES DELPROCESO
FUENTES DEVERIFICACIÓN /INSTRUMENTO
TEMPORALIZACIÓN
2.1. Investigación endiferentes fuentes deinformación acerca derecursos y materialesinnovadores para lasestrategias antes, durante ydespués de comprensión detextos en el nivelinferencial.
-DCN-Plan anual-Unidades de aprendizajes.-Sesiones de aprendizajes.-Información sobre recursos ymateriales didácticos queconsideren las estrategiasmetodológicas Antes, Durante y
2.1. Investigación endiferentes fuentes deinformación acerca derecursos y materialesinnovadores para lasestrategias antes, durante ydespués de comprensión detextos en el nivel inferencial
-Fichas textuales.-Organizadores visuales.-Materiales y recursos.
De marzo adiciembre.
De marzo a
59
2.2. Elaboración de recursosy materiales innovadorespara las estrategias antesdurante y después de lalectura.2.3. Selección de textosconsiderando los gustos ypreferencia de losestudiantes.
Después innovadoras facilitan eldesarrollo de las capacidades en laComprensión de Textos en elnivel inferencial.
de acuerdo a la edad de losestudiantes.2.2. Elaboración de recursos ymateriales innovadores paralas estrategias antes durante ydespués de la lectura deacuerdo a la edad de losestudiantes.2.3. Selección de textosconsiderando los gustos ypreferencia de los estudiantesde acuerdo a la edad de losestudiantes.
diciembre.
ACCIÓN 3 RESULTADO INDICADORES DERESULTADO
FUENTES DE VERIFICACIÓN /INSTRUMENTO
Ejecución deestrategias didácticasen base a lapropuesta de IsabelSolé para desarrollarla capacidad decomprensión deTextos en el nivelinferencial.
Ejecución de estrategiasdidácticas, Antes, Durantey Después desarrolla laComprensión de textos enel nivel inferencial, en losestudiantes del segundo“C” de EducaciónSecundaria de la I.E. JoséCarlos Mariátegui deldistrito de El Agustino-UGEL 05.
La ejecución de estrategiasmetodológicas Antes, Durante yDespués que facilitan eldesarrollo de las capacidades enla Comprensión de Textos en elnivel inferencial, en losestudiantes del segundo “C” deEducación Secundaria de la I.E.José Carlos Mariátegui deldistrito de El Agustino-UGEL05 de acuerdo a la edad de losestudiantes.
-Ejecución de las estrategias metodológicas enlas sesiones de aprendizaje.
-Lista de cotejo.
-Portafolio docente.
-Ficha de caracterización de la prácticapedagógica.
ACTIVIDADES DELA ACCIÓN 3
RECURSOS INDICADORES DELPROCESO
FUENTES DEVERIFICACIÓN /INSTRUMENTO
TEMPORALIZACIÓN
3.1. Aplicación del
60
instrumento para laevaluacióndiagnóstica.3.2. Aplicación deestrategias para elantes de lacomprensión lectora:objetivos de lalectura, activar losconocimientosprevios,predicciones.3.3. Aplicación deestrategias para eldurante de lacomprensión lectora:subrayado, deducirel significado de laspalabras, reglas paraidentificar la ideaprincipal, supresión,generalización,selección,elaboración.3.4. Aplicación deestrategias para eldespués de lacomprensión lectora:resumen,elaboración deorganizadores.Elaboración depreguntas.3.5. Aplicación deinstrumento para laevaluación de salida.
-DCN-Plan anual-Unidades deaprendizajes.-Sesiones de aprendizajes.-Información ejecución delas estrategiasmetodológicas de IsabelSolé, Antes, Durante yDespués que favorecen eldesarrollo deComprensión de textos enel nivel inferencial.
3.1. Aplicación del instrumentopara la evaluación diagnósticade acuerdo a la edad de losestudiantes.3.2. Aplicación de estrategiaspara el antes de la comprensiónlectora: objetivos de la lectura,activar los conocimientosprevios, predicciones de acuerdoa la edad de los estudiantes.3.3. Aplicación de estrategiaspara el durante de lacomprensión lectora: subrayado,deducir el significado de laspalabras, reglas para identificarla idea principal, supresión,generalización, selección,elaboración de acuerdo a la edadde los estudiantes.3.4. Aplicación de estrategiaspara el después de lacomprensión lectora: resumen,elaboración de organizadores.Elaboración de preguntas deacuerdo a la edad de losestudiantes.3.5. Aplicación de instrumentopara la evaluación de salida deacuerdo a la edad de losestudiantes.
3.6. Elaborar la matriz deejecución de estrategias antes,durante y después en lassesiones de acuerdo a la edad delos estudiantes.
-Fichas textuales.-Organizadores visuales.-Ejecución de la sesión deaprendizaje.
-Del 04-03-13 al15-‘6-13
Marzo aDiciembre2013
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3.6. Elaborar lamatriz de ejecuciónde estrategias antes,durante y después enlas sesiones.3.7. Levantarevidencias de laejecución yaplicación de lasestrategias antes,durante y despuésinnovadoras.
3.7. Levantar evidencias de laejecución y aplicación de lasestrategias antes, durante ydespués innovadoras de acuerdoa la edad de los estudiantes.
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1.4. Presentación de la práctica pedagógica reconstruida
Mi práctica pedagógica alternativa la vengo realizando desde agosto del 2013 para
elevar el nivel de mis estudiantes y mejorar mi labor docente.
Mi propuesta está referida a las tres hipótesis de acción desarrolladas en el plan de
acción presentado en el apartado anterior. En este sentido he diseñado 14 sesiones de
aprendizaje con estrategias orientadas a elevar las capacidades de comprensión de
textos en el nivel inferencial en mis estudiantes de tercero “C” de secundaria.
Mi primer campo de intervención consistió en el diseño de sesiones de
aprendizaje basadas en la propuesta de Isabel Solé con actividades del antes, durante y
después de la lectura, practicadas para el desarrollo de la comprensión lectora en el
nivel inferencial. He escogido las estrategias de Isabel Solé porque si bien es cierto
conocía algunas de sus estrategias no la aplicaba como debiera ser y mis sesiones de
aprendizaje anteriormente no las realizaba teniendo en cuenta una secuencia lógica, en
donde yo como maestra no conocía que mis sesiones tenían que tener una ruta
metodológica completa que generara el interés en mis estudiantes, es por eso que opte
por dicha propuesta antes mencionada. Es donde yo como maestra contextualiza el
currículo y lo adecua a las necesidades, interés y realidad del contexto de la escuela y
de mis estudiantes. He incorporado los procesos de diversificación curricular del plan
anual, las unidades didácticas y el diseño de sesiones de aprendizaje que la docente
elabora con el fin de hacer una intervención para transformar su práctica y asegurar el
logro de los aprendizajes de sus estudiantes.
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Mi segundo campo de intervención consistió en la implementación de recursos y
materiales didácticos el cual me permitió precisar los recursos y materiales a emplear
en cada momento de la lectura del antes, durante y después de la lectura para facilitar
el desarrollo de las capacidades en la Comprensión de Textos en el nivel inferencial;
ya que antes los materiales y recursos que utilizaba eran los tradicionales y nada
interesantes para mis estudiantes porque solo me remitía a usar pizarra, tiza, los libros
del MED y nada de visuales ni audiovisuales. Es donde yo como maestra después
realizar el primer campo de acción, como docente investigadora, tiene que
implementar sus sesiones de aprendizaje con materiales y recursos para asegurar que
los procesos pedagógicos y cognitivos se desarrollen de una manera lógica para
determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. Este campo
incorpora los recursos y materiales que la docente utilizará en el desarrollo de sus
clases con el fin de atender a diversos estilos de aprendizajes de sus estudiantes y
asegurar que sus alumnos puedan motivarse.
Mi tercer campo de intervención consistió en la ejecución de estrategias didácticas
antes, durante y después de la lectura las cuales desarrollo la capacidad de
comprensión de textos en el nivel inferencial. Después haber concluido la
planificación y la implementación en los cuadros anteriores con los cambios debidos y
aceptados por la docente, se pasa al momento de la ejecución, paso que consiste en dar
curso a las actividades previstas en el programa de la planificación e implementación
de las actividades previstas. Este campo de acción tiene que ver con las estrategias que
utilicé como docente y que me permitió generar los aprendizajes en sus estudiantes.
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La ejecución de mi propuesta pedagógica alternativa se inició en agosto del año
2013 y he observado mejoría en la conducción de mis sesiones de clases, así como en
los recursos y materiales que utilizo y que mis estudiantes estuvieron más motivados
por ello puedo decir que sí se evidencian mejorías, pero que todavía es un aprender
constante ya que el mundo cambia por minutos y debemos estar preparándonos y
actualizándonos constantemente por el bien de nuestros estudiantes y de la sociedad.
Para el logro de mi objetivo llevé textos al aula y con los estudiantes elaboramos
preguntas del nivel inferencial antes, durante y después de la lectura.
2. Reflexión sobre las evidencias de la Práctica Pedagógica alternativa
La aplicación de mi propuesta pedagógica de mi práctica alternativa considerando las
estrategias de Isabel Solé, fueron y son gratificantes ya que observé a mis estudiantes más
motivados y dispuestos a trabajar y elevar su nivel de comprensión de textos.
2.1. Procesamiento y análisis de la información
Para poder registrar las evidencias dela práctica pedagógica alternativa se tuvo en
cuenta los datos codificados en los diarios reflexivos y los datos recogidos de la prueba
de diagnóstico que sirve como línea de base para conocer sus aprendizajes antes de
aplicar la propuesta pedagógica alternativa. Cada uno de estos datos estuvieron
acompañados de su respectivo gorro introductorio y de las matrices. Además, se debe
tener presente las percepciones de los estudiantes sobre el proyecto aplicado y los datos
recogidos a partir del proceso de análisis.
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2.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
Mi instrumento privilegiado fue mi diario reflexivo, ya que plasmó la narrativa
de mi vivencia diaria en el aula, resaltando las evidencias de mi práctica pedagógica
alternativa. El pensamiento reflexivo es crucial para aprender de la experiencia y poder
valorarla.
Para poder organizar y analizar los diarios reflexivos fue importante tener en
cuenta el procedimiento que conllevó a la sistematización de los resultados, el cual
denota los siguientes procesos: Lectura y análisis de los diarios reflexivos en categorías,
interpretación teórica que es el marco referencial, análisis de contenidos que se
concretiza en la relación con la teoría y conclusiones cuyo proceso consiste en expresar
los aciertos y desaciertos relevantes de la práctica pedagógica alternativa en función a
las categorías.
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Matriz para organizar e interpretar los hallazgos de los diarios reflexivos
Esta matriz nos permitirá darnos cuenta con mayor detenimiento las incidencias e interpretaciones de las evidencias de mi
intervención.
CATEGORIAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEORICA ANÁLISIS DECONTENIDOS
CONCLUSIÓN
1-ESTRATEGIASANTES DE LALECTURA
LLUVIA DE IDEAS(D.R.I; 2; 3; 4; 5; 6)(D.R.1)Estrategias Antesde la lectura, para laexploración, les pregunté¿Qué expectativas teníanen ese entonces, sobre lasituación del país? ¿Quétan importante es darnuestro voto? Querespondieron a través delluvia de ideas.
La Lluvia de Ideas es una técnicade grupo paragenerar ideas originales enun ambiente relajado.Las técnicas didácticas matizan lapráctica docente ya que seencuentran en constante relacióncon las características personalesy habilidades profesionales deldocente, sin dejar lado otroselementos como las característicasdel grupo, las condiciones físicasdel aula, el contenido a trabajar yel tiempo. (Maria Chacón Marin,2010)
Apliqué esta técnica de lluviade ideas por que promueveen mis estudiantes laparticipación espontanea yfluida de mis estudiantes.
La estrategia pedagógicautilizada con mayorfrecuencia para laexploración de lossaberes previos de lassesiones fue la técnicade lluvia de ideas através de la formulaciónpermanente depreguntas, pararelacionar lainformación nueva conlos conocimientosprevios que poseen losestudiantes acerca deltexto que se va leer. Elconocimiento previo esde gran importancia parael estudiante porque siel estudiante noposeyera elconocimiento pertinente,no podría entenderlo,interpretarlo, criticarlo,utilizarlo, recomendarlo,desecharlo, etc.
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PREDICCIONES(D.R.1; 3; 4; 5; 6)(D.R.3)Luego les formulélas interrogantes de laproblematización ¿De quécrees que tratará lalectura?
Para establecer predicciones nosbasamos en los mismos aspectosdel texto que antes hemosretenido> superestructura, títulos,ilustraciones, encabezamientos,etc. Y, por su puesto, en nuestraspropias experiencias yconocimientos sobre lo que estosíndices textuales nos dejanentrever acerca del contenido deltexto.(Isabel Solé, 2009)
Aplique la estrategia de laspredicciones, hipótesis oanticipaciones que consistenen fórmulas o ideas sobre loque se encontrará en el texto.Generalmente no sonexactas, pero de algún modose ajustan; se establecen apartir de elementos comotipo de texto, título,ilustraciones, etcétera. Enellas intervienen laexperiencia y elconocimiento que se tienenen torno al contenido y loscomponentes textuales.La docente aplicó comoestrategia las predicciones,hipótesis o anticipacionesque consisten en fórmulas oideas sobre lo que seencontrará en el texto.Generalmente no sonexactas, pero de algún modose ajustan; se establecen apartir de elementos comotipo de texto, título,ilustraciones, etcétera. Enellas intervienen laexperiencia y elconocimiento que se tienenen torno al contenido y loscomponentes textuales.
La estrategia pedagógicaaplicada con mayorconstancia para generarel conflicto cognitivoson las predicciones queconsisten en fórmulas oideas sobre lo que seencontrará en el texto;se establecen a partir deelementos como tipo detexto, título,ilustraciones, etcétera.Permitiendo así que losestudiantes anticipen susrespuestas, de que vatratar el texto y cuandola docente indició a lalectura van a ver losestudiantes si es ciertotodo lo que han dicho.Ahí les da un objetivoclaro, y contribuye aconvertir ensignificativa laactividad.
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CONOCIMIENTOSPREVIOS(D.R. 3; 4; 5; 6)(D.R.5)…les hice lassiguientes preguntas parael recojo de saberesprevios sobre loobservado. ¿Qué ideasnos dan estas imágenes?¿Estas imágenes serelacionan con la vidadiaria? ¿Recuerdan quequerían ser de niñoscuando fueran adultos?
Se trata de conocer y tener encuenta el conocimiento previo delos estudiantes con relación altexto que se trate y de ofrecer laayuda necesaria para que puedanconstruir un significado adecuadoacerca de el.(Solé, 2009)
Aplique esta estrategia parade conocimientos previospara ayudar a que seproduzcan las conexionesnecesarias entre elconocimiento antiguo y elnuevo conocimiento.
La estrategiapedagógica utilizada conmayor frecuencia Es laformulación depreguntas para explorarlos conocimientosprevios de nuestrosalumnos proceso deaprendizaje , y que nose limitan a contestarlas preguntas que se lesplantean, sino quetambién puedeinterrogar y interrogarseél mismo para que elaprendizaje seasignificativo y lorelacione con lo que yaconoce.
2- ESTRATEGIASDURANTE LALECTURA
LECTURA SILENCOSA
(D.R.I; 2; 3; 5;6 )(D.R.6)Para el desarrollode los procesoscognitivos, en larecepción de lainformación pedí a losestudiantes que ubiquenen el Módulo 3º la página30 Y les pedí que leyeranen forma silenciosa “Micasa muerta” Luego, deforma voluntaria, cadaestudiante fue leyendo la
La lectura silenciosa tiene laventaja de la mayor rapidez en lacaptación directa del significadodebida a una serie de razones: ellector no tiene necesidad demediatizarlo a través de unproducto oral; tampoco estálimitado por la necesidad decodificar en lenguaje oral lo queestá leyendo ni enfrenta lasexigencias de enunciación ypronunciación de cada una de laspalabras.También favorece la velocidad de
Incluí la estrategia de lalectura silenciosa durante lalectura como unaherramienta para una mejorasimilación de la lectura y eldesarrollo de la atención yconcentración. Ya que elestudiantes no va a estarpendiente en cómo pronunciay como entona< sino que suatención va a estar dirigida abuscar una estrategia paraguiar y controlar sucomprensión.
La estrategia pedagógicaaplicada con mayorfrecuencia Durante lalectura es la Lecturasilenciosa, así como laformulación depreguntas para lograr enel estudiante una mejorasimilación de la lecturay el desarrollo de laatención yconcentración.Permitiendo así que elestudiante construya a
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estrofa que más leimpacto y argumentandoel por qué.
captación del significado el hechode que el propio lector utiliza yselecciona las estrategias que leson más útiles para controlar yguiar la comprensión y queasimismo, puede ser altamenteselectivo en relación a la cantidadde información obtenida del texto(Smith, 1971)
su manera en silencio elsignificado del textopara ser un mejor lectory disfrutar de la lectura,sino también en surendimiento escolargeneral
FORMULACIÓN DEPREGUNTAS SOBRELO LEÍDO
(D.R.4; 5 )(D.R.5) Luego queleyeran en formasilenciosa el texto, abuelode pájaro; para luegohacerlo en forma oral e irpárrafo por párrafohaciendo preguntas decomprensión para ver siestán entendiendo lalectura, y sí mis alumnosparticipaban y lorelacionaban con sucontexto.
Puede afirmarse que en suenseñanza el profesor dedicamayor parte a formular preguntaspertinentes sobre el texto quehace posible que el alumno sepueda dar cuenta qué sabe y nosabe sobre acerca del tema.(Solé, 2009)
Formulo las preguntas acercadel tema para que el alumnoasuma responsabilidades ensu proceso de aprendizaje yse plantee interrogantes quésabe y le falta conocer sobreel tema.
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3-ESTRATEGIASDESPUES DE LALECTURA
PARÁFRASIS
(D.R.3; 4; 5; 6 )(D.R.5) En elreconocimiento yexpresión, los estudiantesen grupos parafrasean lalectura y comentan lasinterrogantes que surgenen el momento,
La paráfrasis es una operaciónintelectual que consiste entrasladar con nuestras propiaspalabras las ideas que haexpresado de manera oral oescrita otra persona, con el fin desustituir la información a unlenguaje más personalizado ylograr una mejor comprensión. Laparáfrasis es la repetición connuestras palabras del pensamientodel autor (Botta, 2002).
Empleó como estrategia decomprensión de textosDespués de la lectura laParáfrasis, porqué es unaforma de constatar si misestudiantes comprendieron eltexto ya que no es unarepetición del texto original,sino que el alumno expresacon sus propias palabras loque ha entendido ycomprendido del textooriginal, que viene hacer latraducción del pensamientodel autor.
La estrategia pedagógicaempleada con mayorpara la comprensión detextos después de lecturaes la paráfrasis aplicadoa diferentes tipos detextos donde permite alos estudiantes expresarcon sus propias palabraslo que ha comprendidoacerca del texto.
4- RECURSOSPARA LACOMPRENSIONLECTORA
USO DE MATERIALIMPRESO
(D.R.2; 4; 5; 6 )(D.R.2)Para lamotivación, les entreguéun cuento breve: CADACOSA EN SU LUGAR.Hay dramas másaterradores que otros. Elde Juan, por ejemplo, quepor culpa de su pésimamemoria cada tantooptaba por guardarsilencio y después se veíaen la obligación de hablary hablar y hablar hastaagotarse porque el
Las imágenes son recursostécnicos que se emplean en elproceso de enseñanza–aprendizajeEstimulante, complejo, agresivo yprovocador del lenguaje verbal.Las imágenes embellecen demanera notable un texto(Gutierrez – Vazquez, 2004)..
Utilicé como estrategias lasimágenes fijas querepresenta una parte larealidad y se convierte en unreflejo parcial de la realidadya que no expresasentimientos ni ideas. Lamanera como se percibe unaimagen está relacionada conla forma como cada personapuede captar la realidad. Lasimágenes no solo sonatractivos para losestudiantes lograndopotenciar un climamotivador.
Hoy en día seguimosutilizando la imagen fijacomo uno de losprincipales métodos detransmisión deinformación y deexpresión artística. Esasí que siguemanteniendo su gradode utilización, ganandocada vez más terreno alresto de soportesinformativos. Unaimagen fija está a lamano y puede seranalizado enprofundidad debido a suexposición en la vidadiaria. Por ello la
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silencio no podía recordardónde lo había metido.(D.R.6)Para motivarlosles pegué en la pizarra dosimágenes fijas de casasconstruidas, otra imagende un niño jugando en sucuarto y dos imágenesmás con casasderrumbadas
imagen se ha convertidoen una aliada paranosotros los maestros yhacer de nuestrassesiones de clases másdinámicas ymotivadoras
VIDEOS
(D.R.1;3 )(D.R.3)Para la motivaciónles puse el video de Hazel Erizo
Los videos son una combinaciónde imágenes, sonido yanimaciones que hacen mássignificativo el aprendizaje(Gutierrez – Vazquez, 2004).
El empleo de video en lassesiones de aprendizajepermite que alumno semotive y hacer más viable laclase. Poe eso utilicé esterecurso del video ya que lacombinación de texto,imágenes, sonido yanimaciones es atractivo paralos estudiantes lograndogenerar aprendizajessignificativos, tal como seexpresa en la OTP del áreade Comunicación.
El empleo de video enlas sesiones deaprendizaje permite quealumno se motive yhacer más viable laclase. Poe eso utilicéeste recurso del video yaque la combinación detexto, imágenes, sonidoy animaciones esatractivo para losestudiantes lograndogenerar aprendizajessignificativos, tal comose expresa en la OTP delárea de Comunicación.
5. ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS
(D.R.1; 2; 3; 4; 6 )(D.R.2)Para terminar la clase losalumnos respondieronpreguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?¿Tuve alguna dificultaden lo aprendido? ¿Cómo
Entendemos por Metacognición lacapacidad que tenemos deautorregular el propio aprendizaje,es decir de planificar quéestrategias se han de utilizar encada situación, aplicarlas,controlar el proceso, evaluarlopara detectar posibles fallos, y
Aplico las preguntas demetacognición por que lepermite a mis estudiantesdarse cuenta de su propiaaprendizajes, de suslimitaciones y su esfuerzospor solucionar susdificultades en su propio
La estrategia pedagógicaempleada con mayorfrecuencia en lassesiones de clases sonlas preguntas demetacognición dondepermite a los estudiantesautoreflexionar sobre supropio aprendizaje
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lo superé? ¿Para qué mesirve en la vida? Estaspreguntas últimas las heagregado ya que ayuda alos alumnos a serconscientes de susaprendizajes y mejorar.
como consecuencia... transferirtodo ello a una nueva actuación.Es el conjunto de accionesorientadas a conocer las propiasoperaciones y procesos mentales(qué), saber utilizarlas (cómo) ysaber readaptarlas y/o cambiarlascuando así lo requieran las metaspropuestas" (Osses 2007).
aprendizaje. conocer suspotencialidades ydebilidades así comodarse cuenta de cómo losolucionó.
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2.1.2. Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los estudiantes
En este proceso de investigación diseñé y apliqué una prueba línea de base, cuyos datos me dieron la
información suficiente y real para determinar la planificación de la sesiones de aprendizaje con la propuesta
pedagógica alternativa, fue entonces cuando dieron solución al problema de mi investigación, la cual está enmarcada
al desarrollo de la capacidad de producción de textos.
A continuación presento una sistematización de datos como como sigue:
A. Percepciones de los estudiantes sobre desempeño docente
El cuadro que presento a continuación es producto de la percepción que tienen mis estudiantes del 3° “C” de
secundaria de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de El Agustino sobre la aplicación de la estrategia de
comprensión de textos que apliqué en las sesiones de aprendizaje. El cuadro presenta cinco categorías con sus
respectivos indicadores que se tomó en cuenta para recoger información sobre el desempeño docente.
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CATEGORIAS SUBCATEGORÍA
S
INDICADORES INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES (A NIVELDE CATEGORÍAS)
ESTRATEGIASPARA LACOMPRENSIÓNLECTORA ENEL NIVELINFERENCIAL
ANTES
1. Aplica estrategias quefomentan el recojo deinformación a través delluvia de ideas.
El 87% de los estudiantes del 2 ºC desecundaria de la I.E. José CarlosMariátegui de El Agustino, respondióque la docente siempre utiliza latécnica de lluvia de ideas para recogerinformación y sus opiniones. Asímismo un 8% de estudiante respondióque casi siempre la docente utiliza estatécnica, frente a un 5% que respondióque a veces.
La mayoría de los estudiantesrespondió que la profesora síutiliza la técnica de lluvia deideas para recoger información ysus opiniones para el recojo desaberes previos .También ladocente utiliza la técnica de lapredicción para anticiparse a loscontenidos del texto y del tema atratar. Finalmente losestudiantes respondieron que ladocente además aplica la técnicade formulación de preguntaspara recoger los conocimientosprevios y generar el conflictocognitivo. Usando las estrategiasde Isabel Solé.
2. Aplica estrategias deanticipación utilizandola predicción.
El 92% de los estudiantes del 2 ºC desecundaria de la I.E. José CarlosMariátegui de El Agustino, respondióque la docente siempre aplica laestrategia de anticipación utilizando lapredicción para anticiparse a loscontenidos del texto o tema a tratar.Frente aun 5% que respondió casisiempre la profesora les plantea latécnica de la predicción paraanticiparse a los contenidos del textotema a tratar. Frente a un 3% querespondió que no lo hace.
3. Aplica estrategiaspara determinar elobjetivo de la lectura
El 26% de los estudiantes respondiósiempre con respecto a las estrategiasque utiliza la docente Antes de lalectura, seguido de un 48% querespondió casi siempre, un 26% quecontesto a veces; frente a un 0 % querespondió nunca, lo cual es alarmante.Es decir que la docente necesitaurgentemente aplica dicha estrategia
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para asegurar que el indicador sepropicie en los estudiantes y puedanpreguntarse siempre para qué van aleer; ya que permite que los alumnosse planteen objetivos de lectura paraingresar al texto con curiosidad y asífomentar la comprensión lectora enellos.
La mayoría de los estudiantesrespondió que la profesoraorienta aplica de la lecturasilenciosa que permiteconcentrarse en la comprensióndel texto e identificar las ideasprincipales. En consecuencia, esvital que la profesora continúeconsolidando el aprendizaje deestas técnicas que se empleandurante la lectura para que seanlos propios estudiantes quienesconstruyan la comprensión deltexto.
4. Aplica estrategiaspara recoger losconocimientos previos
El 89% de los estudiantes respondióque la docente siempre aplica lasestrategias Antes de la lectura,seguido de un 11% que respondió casisiempre, un 0% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual no está mal. Pero la docentenecesita aplica dicha estrategia paraasegurar que el indicador se propicieen los estudiantes y puedan en sutotalidad los alumnos expresar sussaberes previos en clase de maneraespontanea.
DURANTE
1. Aplica la estrategia delectura silenciosa.
El 89% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias Antes de la lectura,seguido de un 11% que respondió casisiempre, un 0% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que la docente sí aplicaesta estrategia con sus alumnos paraasegurar el ambiente adecuado, lalectura silenciosa que permite que elestudiante se concentre. Pero se apuntaque se dé en su totalidad para fomentareste hábito en los estudiantes.
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2. Aplica estrategiaspara textuales.
El 63% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias Durante la lectura, seguidode un 34% que respondió casisiempre, un 3% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que la docente esta enproceso de lograr esta estrategia consus alumnos para asegurar que elestudiantes reconozca el tipo de textoque va a leer y permite a su vez que elestudiante no entre a la deriva. Por ellola docente debe aplicar más seguidodicha esta estrategia en los estudiantes.
3. Aplica estrategiaspara la identificación delos significados de laspalabras según elcontexto.
El 66% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias durante la lectura, seguidode un 26% que respondió casisiempre, un 8% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que la docente esta enproceso de lograr esta estrategia consus alumnos para asegurar que elestudiantes contextualicen la palabradesconocida en el texto que lee. Perose necesita que esta estrategia se hagaun hábito para asegurar y elevar elnivel de comprensión lectora.
4. Aplica estrategiaspara la lecturacompartida.
El 76% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias durante la lectura, seguidode un 19% que respondió casisiempre, un 5% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,
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lo cual indica que la docente esta enproceso de lograr esta estrategia consus alumnos para asegurar que losestudiantes puedan leer oralmente ycompartan la lectura en clase porturnos. Pero se necesita que estaestrategia se haga un hábito paraasegurar y elevar el nivel decomprensión lectora, mediante lalectura compartida.
La mayoría de los estudiantesrespondió que la docente siaplica estrategias decomprensión y retención através de la paráfrasis, decomprensión en el nivelinferencial, orienta la utilizaciónde organizadores visuales paraasegurar y verificar lacomprensión lectora en susestudiantes, para asegurarse quesus estudiantes puedan mejoraren este momento de la lecturapara fomentar este hábito en losestudiantes.
DESPUÉS
1. Aplica estrategias decomprensión y retencióna través de la paráfrasis.
El 66% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias después de la lectura,seguido de un 26% que respondió casisiempre, un 8% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que a la docente le faltaaplicar esta estrategia en sus alumnospara asegurar que ellos expresen consus propias palabras el texto y asegurarla comprensión. Por ello se necesitaque esta estrategia se haga un hábito enla docente, para asegurar y elevar elnivel de comprensión lectora.
2. Aplica estrategias decomprensión de lecturaen el nivel inferencial.
El 63% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias después de la lectura,seguido de un 26% que respondió casisiempre, un 11 que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que la docente esta enproceso de lograr esta estrategia consus alumnos para asegurar que losestudiantes hayan comprendido eltexto y puedan responder preguntas denivel inferencial con respecto al texto.
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Pero se necesita que esta estrategia sehaga un hábito para asegurar y elevarel nivel de comprensión lectora,mediante las preguntas del nivelinferencial.
3. Aplica estrategias decomprensión y retencióna través de unorganizador visual.
El 55% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizaestrategias después de la lectura,seguido de un 32% que respondió casisiempre, un 13% que contesto a veces;frente a un 0 % que respondió nunca,lo cual indica que a la docente le faltalograr esta estrategia con sus alumnospara asegurar que los estudianteshayan comprendido el texto y puedanorganizar lo comprendido en unorganizador visual con respecto altexto. Por ello se necesita que estaestrategia se haga un hábito paraasegurar y elevar el nivel decomprensión lectora a través deorganizadores visuales.
RECURSOS YMATERIALES
VIDEO 1. Utiliza las Tics en eldesarrollo de lassesiones de clase.
El 61% de los estudiantes respondióque la docente siempre utiliza losrecursos y materiales en sus sesionesde clases, seguido de un 26% querespondió casi siempre, un 13% quecontesto a veces; frente a un 0 % querespondió nunca, lo cual indica que ala docente le falta emplear diversosrecursos y materiales con sus alumnospara asegurar que los estudianteshayan comprendido el texto y puedanmotivarse con respecto al tema. Porello se necesita que esta estrategia sehaga un hábito en la docente, para
La mayoría de los estudiantescontestó que la docente utilizamaterial, empleando imágenesfijas o video para motivar laclase por lo que es necesario quesiempre esto se haga un hábitosin saturar el uso indebido dedicho material para no caer en lamonotonía.
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asegurar y elevar el nivel decomprensión lectora.
IMÁGENES 2. Utiliza imágenes fijasen el desarrollo de laclase.
El 92% de los estudiantes respondióque la docente siempre utiliza losrecursos y materiales en sus sesionesde clases, seguido de un 8% querespondió casi siempre, un 0% quecontesto a veces; frente a un 0 % querespondió nunca, lo cual indica que ladocente está por buen camino encuanto al empleo de las imágenes fijascon sus alumnos para asegurar losprevios antes de la lectura y durante lalectura y puedan motivarse conrespecto al tema. Por ello se necesitaque esta estrategia se llegue en sutotalidad como un hábito en la docente,para asegurar y elevar el nivel decomprensión lectora.
ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS
1. Aplica estrategias demeta cognición
El 92% de los estudiantes respondióque la docente siempre utilizapreguntas de meta cognición en sussesiones de clases, seguido de un 8%que respondió casi siempre, un 0% quecontesto a veces; frente a un 0 % querespondió nunca, lo cual indica que ladocente está por buen camino encuanto a la formulación de preguntasde autor reflexión con sus alumnospara asegurar el aprendizaje conscientede los estudiantes de su propioaprendizaje. Por ello se necesita queesta estrategia se llegue en su totalidadcomo un hábito en la docente, paraasegurar y elevar el nivel decomprensión lectora.
La mayoría de los estudiantescontestó que la profesora para laautoevaluación de losaprendizajes, orienta estrategiasde metacognición para que elestudiante fije su comprensióndel texto y sea consciente de supropio aprendizaje.
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B. Línea base y prueba de salida
La aplicación de la prueba de entrada o línea base antes de iniciar la aplicación de la
estrategia didáctica seleccionada es de vital importancia, ya que este instrumento reflejará
el nivel de aprendizaje del estudiante y al aplicar la prueba de salida, esta nos dará
información para constatar si ha ocurrido cambios o mejora de los aprendizajes después
de la aplicación de la propuesta en la práctica pedagógica alternativa.
Análisis comparativo de los resultados del instrumento de línea de base y la prueba
de salida
El siguiente cuadro comparativo presenta los resultados de la prueba de entrada y salida a
los estudiantes del segundo “C” de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” de
El Agustino.
CATEGORÍAS
RESULTADO DE LALÍNEA DE BASE
PRUEBA DE ENTRADA
RESULTADO DE LAPRUEBA DE SALIDA
CONCLUSIONES
ANTES DELALECTURA
De 37 estudiantes a quienesse aplicó la prueba deentrada de comprensión detextos en el nivelinferencial, sobre laCATEGORÍA ANTES DELA LECTURA, el 5% delos estudiantes está en elnivel satisfactorio, lo quesignifica que tienen lacapacidad de relacionarlocalizar informaciónrelevante en el texto,además de identificar confacilidad el tipo de textoque van a leer por los
De 37 estudiantes aquienes se aplicó laprueba de entrada decomprensión de textos enel nivel inferencial, sobrela CATEGORÍA ANTESDE LA LECTURA, el67% de los estudiantesrespondiósatisfactoriamente conrespecto a las estrategiasque utiliza la docenteAntes de la lectura, frentea un 30% que respondióregular, esto quiere decirque están en proceso.
El 62% de losestudiantes halogrado lacapacidad deidentificar confacilidad el tipode texto que vana leer por losindicios deltítulo, subtítulos eimágenes, el tipode texto que vana leer, por lo quela aplicación dela propuesta enlas sesiones
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indicios del título,subtítulos e imágenes, el27% se encuentran en elnivel regular de desarrollode la capacidad de realizarhipótesis partiendo de loselementos paralingüísticosde los textos y el 68% delos estudiantes esdeficiente , no hadesarrollado la capacidadde elaborar hipótesis apartir de los elementosparalingüísticos por lo quedifícilmente hacenpredicciones antes de lalectura.
Finalmente un 3 %respondió deficiente, esdecir que no localizacorrectamenteinformación relevante enel texto, no hadesarrollado la capacidadde elaborar hipótesis porlo que difícilmente hacenpredicciones antes de lalectura.
alternativasfavorecieron allogro de losaprendizajes en lafase ANTES DELA LECTURA.
DURANTELALECTURA
De 37 estudiantes a quienesse aplicó la prueba deentrada de comprensión detextos en el nivelinferencial, sobre laCATEGORÍA DURANTELA LECTURA, el 0% deestudiantes está en el nivelsatisfactorio, lo quesignifica que los estudiantesno tienen la capacidad deidentificar los datosimplícitos a partir de losdatos explícitos, por lo queellos pueden realizar unalectura comprensiva en elnivel inferencial, el 78% seencuentran en el nivelregular de proceso deidentificar información quebrinda el texto yreconstruye la secuencia delos hechos, por lo querealiza una lecturacomprensiva en el nivelliteral y el 22% deestudiantes tiene un niveldeficiente, no hadesarrollado la capacidadde inferir datos implícitosen el texto a partir de losdatos explícitos, por lo quedifícilmente pueden
De 37 estudiantes aquienes se aplicó laprueba de entrada decomprensión de textos enel nivel inferencial, sobrela CATEGORÍADURANTE LALECTURA, el 62% deestudiantes está en elnivel satisfactorio, lo quesignifica que losestudiantes tienen lacapacidad de identificarlos datos implícitos apartir de los datosexplícitos, por lo queellos pueden realizar unalectura comprensiva en elnivel inferencial, el 38%se encuentran en el nivelregular de proceso deidentificar informaciónque brinda el texto yreconstruye la secuenciade los hechos, por lo querealiza una lecturacomprensiva en el nivelliteral y el 0% deestudiantes no hadesarrollado la capacidadde inferir datos implícitosen el texto a partir de losdatos explícitos, por lo
El 62% de losestudiantes halogrado lacapacidad deidentificar losdatos implícitos apartir de los datosexplícitos, por loque ellos puedenrealizar unalecturacomprensiva enel nivelinferencial, por loque la aplicaciónde las estrategiasde la propuestaen las sesionesfavoreció al logrode losaprendizajes en lafase DURANTELA LECTURA.
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comprender preguntas en elnivel inferencial.
que difícilmente puedencomprender preguntas enel nivel inferencial.
DESPUÉS DELALECTURA
De 37 estudiantes a quienesse aplicó la prueba deentrada de comprensión detextos en el nivelinferencial, sobre laCATEGORÍA DESPUÉSDE LA LECTURA, el 27%de los estudiantes está en elnivel satisfactorio, lo quesignifica que los estudiantespueden evaluar el texto sindificultad, así comopreguntas de nivelinferencial, por lo que estosestudiantes sí realizan unalectura comprensivainferencial y criterial, el62% se encuentra en elnivel regular de desarrollode la capacidad dereconocer laintencionalidad del autor,por lo que sí realizan unalectura comprensiva ene lnivel inferencial y 11% deestudiantes tiene un niveldeficiente, no hadesarrollado la capacidadde evaluar y resumir eltexto que lee, por lo quedifícilmente realizan unalectura comprensiva en elnivel criterial.
El 70% de los estudiantesestá en el nivelsatisfactorio, lo quesignifica que losestudiantes puedenevaluar y resumir el textosin dificultad, así comopreguntas de nivelinferencial, por lo queestos estudiantes sírealizan una lecturacomprensiva inferencial ycriterial.El 30% de los estudiantesse encuentra en el nivelregular de desarrollo de lacapacidad de reconocer laintencionalidad del autory resumir el texto, por loque sí realizan unalectura comprensiva en elnivel inferencial.El 0% de estudiantes estáen el nivel deficiente,ningún alumno seencuentra en este nivel ,lo que significa que losestudiantes no tienendificultades para evaluarel texto y resumir lo quelee, por lo quedifícilmente realizan unalectura comprensiva en elnivel criterial.
El 43% de losestudiantes halogrado lacapacidad deevaluar y resumirel texto, por loque la aplicaciónde las estrategiasde la propuestaen las sesionesfavorecieronpoco al logro delos aprendizajesen la faseDESPUES DELA LECTURA.
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2.1.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento
Es un instrumento nos permite visualizar las estrategias de aprendizaje que el docente viene realizando para que los
estudiantes logren comprender los textos en el nivel inferencial aplicando la propuesta pedagógica alternativa sustentado en
las Estrategias Aprendizaje de Isabel Solé “Estrategias antes de la lectura, durante le lectura y después de la lectura.
Matriz para organizar e interpretar los hallazgos de diarios reflexivos
Es un instrumento que permite visualizar las estrategias de aprendizaje que el docente viene realizando para que los
estudiantes logren comprender los textos en el nivel inferencial aplicando la propuesta pedagógica alternativa sustentado en
las Estrategias Aprendizaje de Isabel Solé “Estrategias antes de la lectura, durante le lectura y después de la lectura.
CATEGORÍAS(Priorizar las
categorías referidasa la práctica de
mejora)
HALLAZGOS(Evidencias y/o episodiosextraídos del cuaderno de
campo y la guía de desempeñodocente)
ANÁLISIS DE CONTENIDOS( PROCESO DE
TEXTUALIZACIÓN)(Integración del hallazgo o “conjunto
de hallazgos similares” con lainterpretación teórica, generando UNAIDEA FUERZA INTEGRADORA por
hallazgo o “conjunto de hallazgossimilares”)
CONCLUSIONES(Idea fuerza que resume el análisis de
contenido a nivel de categoría, seredactan a manera de afirmaciones onegaciones en tiempo pasado. Porcategoría se pueden generar una o
varias conclusiones dependiendo dela cantidad y calidad de los
registros.)
ESTRATEGIASSEGÚN SOLÉ
ANTES DE LA LECTURA
FORMULACIÓN DEPREGUNTAS(c.c.1;2;,3;4;5) Estrategias Antesde la lectura. Para la exploraciónde los saberes previos, ladocente Pegó una imagen en lapizarra de un periodista
La docente aplicó la técnica de lluviade ideas como estrategias decomprensión de textos en el momento“antes de la lectura “Es una técnica depensamiento creativo utilizada paraestimular la producción de un elevadonúmero de ideas, por parte de ungrupo, acerca de un problema y de sussoluciones o, en general, sobre un tema
La estrategia pedagógica utilizadacon mayor constancia para laexploración de los saberes previosde las sesiones fue la técnica delluvia de ideas a través de laformulación permanente depreguntas, para relacionar lainformación nueva con losconocimientos previos que poseen
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Luego les preguntó ¿Quéobservan?Los estudiantes respondieronque era un camarógrafo, otrosrespondía que era un periodistaEntonces les preguntó qué haceun periodista?Ellos respondieron: Hacereportaje, preguntas. Entoncesla profesora les dije alguna vezhan visto un a entrevista envivo: Algunos respondieron quevieron uno en Nocheto.
OBJETIVOS DE LALECTURA(C C.3;C.C.5; C.C. 6)Muy bien les dije :Sobre qué asunto hablaremoshoyEntonces de qué hablaremoshoy?Los estudiantes dieron, otrostítulos, etc.Les dijo: .Bueno chicos ¿Cuálel objetivo de leer la lectura eldía de hoy? ¿Por qué leemosesta lectura?.
que requiere de ideas originales. Estáestrategia se realiza para relacionar lainformación nueva con losconocimientos previos que poseenacerca del texto que se va leer. Elconocimiento previo es de granimportancia en el estudiante porque siel estudiante no poseyera elconocimiento pertinente, no podríaentenderlo, interpretarlo, criticarlo,utilizarlo, recomendarlo, desecharlo,etc.Se trata no tanto de explicar elcontenido, como de indicarles a losestudiantes su temática, intentandoque puedan relacionarla con aspectosde su experiencia previa. (Solé, 2009,p. 89,91)
La docente casi en todas sus sesionesutiliza la estrategia de compresión detexto,” Los objetivos de la lectura”,para que el lector comprenda lasfinalidades de la lectura y que en lasituación de la enseñanza deben seracordados con los estudiantes. Ademáspara que conozcan los diferentes tiposde lectura y tipos de textos. Siempre lalectura debe tener un propósito y eldesarrollo de la actividad de la lecturadebe ser consecuente con dichopropósito. Y por último , es necesariotener en cuenta que el propósito deenseñar a los estudiantes a leer condistintos objetivos es que a la larga
los estudiantes acerca del texto quese va leer. El conocimiento previoes de gran importancia para elestudiante porque si el estudianteno poseyera el conocimientopertinente, no podría entenderlo,interpretarlo, criticarlo, utilizarlo,recomendarlo, desecharlo, etc.
La estrategia pedagógica que aplicóla docente con mayor frecuencia esla formulación de objetivos quepresiden la lectura, para que el lectorcomprenda las finalidades de lalectura y que en la situación de laenseñanza deben ser acordados conlos estudiantes. Siempre la lecturadebe tener un propósito y eldesarrollo de la actividad de lalectura debe ser consecuente condicho propósito
La estrategia pedagógica utilizadacon mayor frecuencia “ Es laformulación de preguntas sobre loleído ,donde el estudiante asumióresponsabilidades en su proceso deaprendizaje , y que no se limitan a
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DURANTE LA LECTURAFORMULACIÓN DEPREGUNTAS(C.C. 2;C.C.3)La docente entregó una lecturapara que los estudiantesrealicen la lectura por postas, nosolamente leían los alumnossino también la profesora. Ladocente iba indicando quienseguiría, pero primero ellaempezaba como modelo.Cuando terminaban cadapárrafo la docente hacíapreguntas del texto leído ycomentaba con los estudiantes.La docente se dirigía a lapizarra y escribía las hipótesisde los estudiantes.
ellos mismos sean capaces deproponerse objetivos de la lecturaque les interesen y que seanadecuados y utilizados en situacioneshabituales del estudiante. (Isabel Solé2009, p.80).
La docente aplicó como estrategia decomprensión de textos “Laformulación de preguntas sobre loleído” Durante la lectura. Puedeafirmarse que en su enseñanza ladocente dedica mayor parte de susintervenciones a formular preguntas asus estudiantes, y estos se dedican aresponderlas, o al menos a intentarlo.Sin embargo que asumeresponsabilidades en su proceso deaprendizaje es alguien que no se limitaa contestar las preguntas que se lesplantean , sino que también puedeinterrogar y interrogarse élmismo.(Isabel Solé 2009,p.86).La docente utilizó casi siempre entodas sus sesiones la lectura por postaso también conocido lectura en voz alta,estrategia que permite que losestudiantes lean con claridad, rapidez,fluidez y corrección, pronunciandoadecuadamente, respetando lasnormas de puntuación y conentonación requerida. Sin embargo alos objetivos señalados el docentesuele añadir el de comprensión, el
contestar las preguntas que se lesplantean, sino que también puedeinterrogar y interrogarse él mismopara que el aprendizaje seasignificativo.
La estrategia pedagógica aplicadacon mayor frecuencia es la lecturaoral en voz alta .Por tanto no parecemuy razonable organizar unaactividad cuya única justificación esentrenar la lectura voz alta paraluego querer comprobarlo que secomprendió. Si se trata decomprender un texto , el alumnodebería tener la oportunidad deleerlo con esa finalidad ; entonces loque se impone es una lectura ,silenciosa , que permite que el lectorvaya a su ritmo y que está presididapor el objetivo “comprensión”:
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EL SUBRAYADO(C C.3;C.C.5; C.C. 6)La docente solicitó que subrayenlas ideas más importantes deltexto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
C.C. 1; C.C. 2) La docenteaplicó una ficha demetacognición conteniendo lassiguientes preguntas: ¿Quéhemos aprendido? ¿Entendistela clase? ¿Te pareció correcta lamanera de aprender? ¿Tuvistealguna dificultad paraaprender?¿Cómo loaprendimos?¿Para qué me sirvelo aprendido? Se toman encuenta la participación de losalumnos
docente tras una actividad de lecturaen voz alta, plantea preguntas sobre elcontenido del texto para evaluar si locomprendieron. Si se trata decomprender un texto , el alumnodebería tener la oportunidad de leerlocon esa finalidad ; entonces lo que seimpone es una lectura , silenciosa ,que permite que el lector vaya a suritmo y que está presidida por elobjetivo “comprensión”: .(Isabel Solé2009,p.85,86).
La docente utilizó como estrategiapedagógica durante la lectura elsubrayado para que el estudiantelogre identificar lo más resaltante detexto. El subrayado pone de relievelas ideas más importantes del textopara viabilizar su estudio. Incluyetoda marca hecha en él con lafinalidad de destacar sus contenidosfundamentales. Para Isabel ´solé elsubrayado es una de las estrategias quefavorecerá al logro de la comprensiónporque permitirá que el estudianteidentifique las ideas de un texto.(Isabel Solé 2009).La docente utiliza en todas sussesiones de aprendizaje la estrategiametodológica “la metacogniciòn” através de la formulación de preguntasde reflexión los estudiantes aprender arazonar sobre el propio razonamiento,
La estrategia pedagógica que utilizocon mayor frecuencia para lograr lacomprensión del texto es elsubrayado que es una técnica quepone de relieve las ideas másimportantes del texto para viabilizarsu estudio y su comprensión.
La estrategia pedagógica que utilizóla docente con mayor frecuencia es laEstrategia Metacognitiva que através de la formulación de preguntasde reflexión los estudiantes aprendera razonar sobre el propiorazonamiento, Cuando losestudiantes reflexionan sobre lo quehizo está logrando una estrategiametacognitiva que favorecerá alestudiante aprender a aprender, y hamejorar las actividades y las tareasintelectuales.
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aplicación del pensamiento al acto depensar, aprender a aprender, es mejorarlas actividades y las tareasintelectuales que los estudiantes lleva acabo usando la reflexión paraorientarlas y asegurarse una buenaejecución. (Yael AbramoviczRosenblatt).Cuando se reflexionan sobre lo quehizo, sobre el proceso cognitivo que lollevó a plantear y desarrollar lasituación y queda listo para aplicar esemismo proceso a una situación similar,está logrando una estrategiametacognitiva. (Pérez Alonso,1996)
RECURSOS YMATERIALES
USO DE MATERIALIMPRESO
(C.C3,.4,5,)La docente pegó enla pizarra un imagen imágenesfijas de un periodista .Luego lespreguntó ¿Qué observan? Losestudiantes me respondieron queera un camarógrafo, otros merespondía que era un periodistaEntonces les preguntó qué haceun periodista?Ellos me respondieron: Hacereportaje, preguntas. Entoncesyo les dije alguna vez han vistoun a entrevista en vivo:
La docente empleó como estrategiaslas imágenes fijas que representa unaparte la realidad y se convierte en unreflejo parcial de la realidad ya que noexpresa sentimientos ni ideas. Lamanera como se percibe una imagenestá relacionada con la forma comocada persona puede captar la realidad.Las imágenes no solo son atractivospara los estudiantes logrando potenciarun clima motivador sino que deacuerdo con J. Ferrés, (2004) “Lasimágenes son recursos técnicos quese emplean en el proceso deenseñanza–aprendizaje Estimulante,complejo, agresivo y provocador dellenguaje verbal”.
- El uso de las imágenes fijas comomedio que representa la realidad,generó expectativas e interés en losestudiantes, permitiendo una mayorinteracción entre el contenido delos textos con la realidad de loslectores. Haciendo que elaprendizaje sea más significativo.
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VIDEO
(C.C,2. 3;C.C.4 )Los estudiantes observaron unvideo cuento “Hans, mí pequeñoerizo”, escuchaban con atención.(C.C.3;C.C,5) Trabajó en la salade audiovisuales, para laproyección de un video acercade una situación problemáticaentre atletas, y laberintos.Facilitó las indicaciones para eltrabajo, hizo preguntas sobre lasexpectativas de los estudiantescon respecto al material, ¿cómoimaginan? ¿Qué continúa lahistoria?- preguntó la docente…
La docente empleó elaudiovisual, ya que la combinación detexto, imágenes, sonido y animacionesresulta no solo atractivo para losestudiantes logrando potenciar unclima motivador sino que de acuerdocon J. Ferrés, ( 2004 ) “los mediosaudiovisuales son recursosTécnicos que se emplean en el procesode enseñanza–aprendizaje y quecombinan la imagen con el sonido enuna armonía tal que su lenguaje es másestimulante, complejo, agresivo yprovocador que el lenguaje verbal
El uso de los medios audiovisuales eimágenes generó expectativas einterés en los estudiantes,permitiendo una mayor interacciónentre actores y el contenido de lostextos con la realidad de los lectores
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2.2. Triangulación
A continuación se presenta la matriz de triangulación la cual permitió identificar las coincidencias y discrepancias producto
de la confrontación de las conclusiones formuladas por cada agente involucrada en la investigación.
CATEGORÍASCONCLUSIONES DEL ANÁLISIS COINCIDENCIAS/
DESACUERDOSCONCLUSIONES/SUGERENCIAS E
MEJORADOCENTE
INVESTIGADOROBSERVADOR
INTERNOESTUDIANTES
ANTES DELA LECTURA
La estrategiapedagógica utilizadacon mayor frecuenciapara la exploraciónde los saberesprevios de lassesiones fue latécnica de lluvia deideas a través de laformulaciónpermanente depreguntas, pararelacionar lainformación nuevacon losconocimientosprevios que poseenlos estudiantesacerca del texto quese va leer. Elconocimiento previoes de granimportancia para elestudiante porque siel estudiante noposeyera el
La estrategiapedagógicautilizada con mayorconstancia para laexploración de lossaberes previos delas sesiones fue latécnica de lluvia deideas a través de laformulaciónpermanente depreguntas, pararelacionar lainformación nuevacon losconocimientosprevios que poseenlos estudiantesacerca del texto quese va leer. Elconocimientoprevio es de granimportancia para elestudiante porque siel estudiante noposeyera el
La mayoría de losestudiantesrespondió que laprofesora sí utilizala técnica de lluviade ideas pararecogerinformación y susopiniones para elrecojo de saberesprevios .Tambiénla docente utiliza latécnica de lapredicción paraanticiparse a loscontenidos deltexto y del tema atratar. Finalmentelos estudiantesrespondieron quela docente ademásaplica la técnica deformulación depreguntas pararecoger losconocimientos
El investigado, elobservador y elestudiante coinciden enque las estrategias queutilizó la docentegeneraron quemanifiesten susconocimientos previosy inquietudes acerca delo que van a leer.
Las estrategias quedesarrollé en lassesiones deaprendizaje promovióque los estudiantescreen expectativas,agrado a la lectura, detal forma que seempoderen de lalectura.
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conocimientopertinente, no podríaentenderlo,interpretarlo,criticarlo, utilizarlo,recomendarlo,desecharlo, etc.
La estrategiapedagógica aplicadacon mayorconstancia paragenerar el conflictocognitivo son laspredicciones queconsisten enfórmulas o ideassobre lo que seencontrará en eltexto; se establecen apartir de elementoscomo tipo de texto,título, ilustraciones,etcétera. Permitiendoasí que losestudiantes anticipensus respuestas, deque va tratar el textoy cuando la docenteindició a la lecturavan a ver losestudiantes si escierto todo lo quehan dicho. Ahí les daun objetivo claro, ycontribuye a
conocimientopertinente, nopodría entenderlo,interpretarlo,criticarlo, utilizarlo,recomendarlo,desecharlo, etc.
La estrategiapedagógicaaplicada con mayorconstancia paragenerar el conflictocognitivo son laspredicciones queconsisten enfórmulas o ideassobre lo que seencontrará en eltexto; se establecena partir deelementos comotipo de texto, título,ilustraciones,etcétera.Permitiendo asíque los estudiantesanticipen susrespuestas, de queva tratar el texto ycuando la docenteindició a la lecturavan a ver losestudiantes si escierto todo lo quehan dicho. Ahí les
previos y generarel conflictocognitivo. Usandolas estrategias deIsabel Solé.
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convertir ensignificativa laactividad.
La estrategiapedagógica utilizadacon mayor frecuenciaEs la formulación depreguntas paraexplorar losconocimientosprevios de nuestrosalumnos proceso deaprendizaje , y queno se limitan acontestar laspreguntas que se lesplantean, sino quetambién puedeinterrogar yinterrogarse élmismo para que elaprendizaje seasignificativo y lorelacione con lo queya conoce.
da un objetivoclaro, y contribuyea convertir ensignificativa laactividad.
DURANTE La estrategiapedagógica aplicadacon mayor frecuenciaDurante la lectura esla Lecturasilenciosa, así comola formulación depreguntas paralograr en el
La estrategiapedagógica aplicadacon mayor frecuenciaDurante la lectura eses la Lecturasilenciosa para lograren el estudiante unamejor asimilación dela lectura y el
La mayoría de losestudiantesrespondió que laprofesora aplica lalectura silenciosaque les permitiráconcentrarse en lacomprensión deltexto e identificar
El investigador, elobservador y elestudiante coinciden enque las estrategias queutilizó la docentegeneraron que losestudiantes manejensus propios ritmos delectura, lo que permitió
Es vital que continúeconsolidando elaprendizaje de estastécnicas que seemplean durante lalectura para que seanlos propios estudiantesquienes construyan lacomprensión del texto.
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estudiante una mejorasimilación de lalectura y el desarrollode la atención yconcentración.Permitiendo así queel estudianteconstruya a sumanera en silencio elsignificado del textopara ser un mejorlector y disfrutar dela lectura, sinotambién en surendimiento escolargeneral
desarrollo de laatención yconcentración.Permitiendo así queel estudianteconstruya a sumanera en silencio elsignificado del textopara ser un mejorlector y disfrutar dela lectura, sinotambién en surendimiento escolargeneral.
La estrategiapedagógicautilizada con mayorfrecuencia “ Es laformulación depreguntas sobre loleído ,donde elestudiante asumióresponsabilidadesen su proceso deaprendizaje , y queno se limitan acontestar laspreguntas que seles plantean, sinoque también puedeinterrogar yinterrogarse élmismo para que elaprendizaje seasignificativo.
las ideasprincipales. Enconsecuencia, esvital que laprofesora continúeconsolidando elaprendizaje deestas técnicas quese emplean durantela lectura para quesean los propiosestudiantes quienesconstruyan lacomprensión deltexto.
que realizaran unalectura silenciosainferencial que lespermitió concentrarsemás
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DESPUÉS La estrategiapedagógica empleadacon mayor para lacomprensión detextos después delectura es laparáfrasis aplicado adiferentes tipos detextos donde permitea los estudiantesexpresar con suspropias palabras loque ha comprendidoacerca del texto.
La estrategiapedagógicaempleada conmayor frecuenciapara lacomprensión detextos Después dela lectura es laParáfrasis a travésde diferentes tiposde textos dondepermitió alestudiante hacer latraducción delpensamiento delautor convocabulario ysintaxis propia. Losestudiantes realizael parafraseo através de la lectura.
La mayoría de losestudiantesrespondió que ladocente si aplicaestrategias decomprensión yretención a travésde la paráfrasis, decomprensión en elnivel inferencial,utilizaorganizadoresvisuales paraasegurar y verificarla comprensiónlectora en susestudiantes, paraasegurarse que susestudiantes puedanmejorar en estemomento de lalectura parafomentar estehábito en losestudiantes.
El investigador, elobservador y elestudiante coincidieronen que las estrategiasque utilizó es laparáfrasis y estogeneró que losestudiantes organicen,jerarquicen yrelacionen las ideaspara elaborardiferentes esquemas.
Las estrategias quedesarrollé en lassesiones deaprendizajepromovieron que losestudiantes sinteticenla lectura paraelaborar diferentesorganizadores. Porello, es importante quesiga promoviendoestas estrategias.
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2.2. Práctica pedagógica antes y ahora
La reflexión y la intervención en el momento oportuno de la práctica pedagógica traen como resultado cambios
satisfactorios en el quehacer educativo. Para evaluar si los logros fueron significativos a continuación se presentan los
siguientes cuadros relacionados a los resultados de la implementación en la implementación de las sesiones alternativas de la
práctica mejorada, el análisis comparativo en función a la implementación de los materiales y recursos que se han
implementado y el cuadro para el análisis de la práctica pedagógica del antes y ahora
2.3.1. Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las sesiones de aprendizaje
ASPECTOS EL DISEÑO DE MIS SESIONESANTES
EL DISEÑO DE MIS SESIONESAHORA
CONCLUSIONES
Estructura(Secuencia Didáctica)
Mis sesiones de aprendizaje siempremantuve la estructura pero de manerageneral, tenían en cuenta la estructurade los procesos pedagógicos, es decirmis secuencias didácticas estabanagrupadas en tres grandes momentosel inicio, la construcción y la salida,más no en los sub momentos.
Ahora diseño mis sesiones considerandolos preferencias, ritmos , estilos deaprendizaje de mis estudiantes para elegirtextos adecuados para ellos para el logrode los procesos cognitivos como elinferir, analizar, etc.
Las sesiones de aprendizajedeben tener una secuencia yestructura detallada quepermitan el logro de losaprendizajes significativos.
Procesos PedagógicosMis sesiones de aprendizaje tenían encuenta los procesos pedagógicos queson el inicio, la construcción y laaplicación, pero de manera general ysolo priorizaba la construcción, en una
Ahora, planifico mis sesiones deaprendizaje teniendo en cuenta cadamomento de los procesos pedagógicoscomo el inicio, proceso y salida, dando laverdadera importancia de principio a fin.
En la planificación de lassesiones de aprendizaje sedeben considerar los procesospedagógicos pertinentes endonde el estudiante construya su
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información sin tener en cuenta ellogro de capacidades.
propio aprendizaje.
Procesos Cognitivos(Desarrollo decapacidades/PropuestaPedagógica Alternativa)
Mis sesiones de aprendizaje no teníaen cuenta los procesos cognitivos;solo, los pedagógicos. Aplicaba unsolo proceso pedagógico para todaslas capacidades, no logrando así lashabilidades cognitivas en misestudiantes.
En mis sesiones de aprendizaje tomo encuenta los procesos cognitivoscorrespondientes a cada capacidadplanteada, utilizando las estrategias decomprensión de textos del Antes, Durantey Después de la lectura Isabel de Soléque me permitieron el desarrollo dehabilidades cognitivas en el nivelinferencial.
La inclusión de actividadesrespecto a los procesoscognitivos de cada capacidadpermitió desarrollar laestructura mental en losestudiantes.
EvaluaciónNo tenía en cuenta instrumentos deevaluación y para recoger informacióndel avance de los estudiantes, laevaluación solo se daba a través depreguntas orales y escritas.
Ahora para recoger información delavance de los estudiantes, utilizodiferentes estrategias como por ejemplo,la observación permanente, de esta formaes continua. Además, tomo en cuenta laevaluación de entrada, de proceso y desalida. Para realizar estas evaluacionestomo en cuenta los gustos, ritmos yestilos de aprendizaje de mis estudiantespara poder realizar evaluacionespertinentes al grupo.
La selección pertinente de losinstrumentos de evaluaciónlogra recoger datos precisospara una intervención oportuna.
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2.3.2. Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de recursos y materiales
ASPECTOS EL DISEÑO DE MISMATERIALES ANTES
EL DISEÑO DE MISMATERIALES AHORA
CONCLUSIONES
Pertinencia con la Propuestade Mejora/Capacidad
En las sesiones de aprendizaje noutilizaba recursos y materialesdidácticos que motivaban a losestudiantes, tonándolas pocointeresantes ya que los estudiantes selimitaban a escuchar y resolvercuestionarios.
Ahora utilizo materiales yrecursos siguiendo mi propuestapedagógica alternativa quetienen coherencia y encaminanal logro de los aprendizajes demis estudiantes.Utilizo materiales pertinentes deacuerdo a las preferencias,ritmos y estilos de aprendizajesde mis estudiantes.
La implementación de losrecursos y materiales favoreceque los estudiantes estén másmotivados y activos para ellogro de los aprendizajesplanteados.
Tipo En mis sesiones de aprendizajes melimitaba solo a utilizar pizarra, tiza ylos textos del MED quedesmotivaban a mis estudiantes, nofavoreciendo a los procesospedagógicos y cognitivos e interesesde los estudiantes.
En la actualidad implemento mique hacer pedagógico conmateriales y recursosestructurados y no estructuradosdurante el desarrollo de losprocesos pedagógicos, cognitivoe intereses de los alumnos.Utilizo materiales como textospreferidos de mis estudiantes,videos, revistas, etc.
La implementación demateriales estructurados y noestructurados permitieron eldesarrollo de los procesospedagógicos, cognitivos para ellogro de los aprendizajes segúnlos intereses de los estudiantes.
Funcionalidad(uso pedagógico)
Los materiales que utilizaba en missesiones eran tradicionales comofichas, textos del MED, pizarra y tizaque perimieron que las sesiones deaprendizaje se desarrollen de maneratradicional.
En la actualidad he integradomateriales y recursosinnovadores y creativos comoorganizadores visuales, videos ytextos seleccionados que generóestudiantes más motivados.El uso pedagógico es despertarla atención del estudiante condiversos materiales, ya que lomonótono les cansa a ellos.
El empleo de recursos TICs enla programación de las sesionesde aprendizaje generaron en misestudiantes mayoresexpectativas por aprender.
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2.3.3. Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora
ASPECTOS DE LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA
MI PRÁCTICA PEDAGÓGICAANTES
MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA AHORA LECCIONES APRENDIDAS
PLANIFICACIÓNEn la planificación de missesiones de aprendizaje, antes,mantuve la estructura de losprocesos pedagógicos, del inicio,la construcción y la salida, más noen los sub momentos.En mis sesiones de aprendizaje enla planificación no tenían encuenta los procesos cognitivos;solo, los pedagógicos. Aplicabaun solo proceso pedagógico paratodas las capacidades, nologrando así las habilidadescognitivas en mis estudiantes.No tenía en cuenta instrumentosde evaluación y para recogerinformación del avance de losestudiantes, la evaluación solo sedaba a través de preguntas oralesy escritas
En la planificación de mis sesiones deaprendizaje, ahora, después de unarevisión y reflexión sobre la programaciónde mis sesiones de aprendizaje, el diseñode mis sesiones es diferente, la secuenciadidáctica toma en cuenta los procesospedagógicos y los procesos cognitivos, quepermitan el logro de los aprendizajes.Ahora, planifico mis sesiones deaprendizaje teniendo en cuenta cadamomento de los procesos pedagógicos ydando la verdadera importancia deprincipio a fin.En mis sesiones de aprendizaje tomo encuenta los procesos cognitivoscorrespondientes a cada capacidadplanteada, utilizando las estrategias decomprensión de textos del Antes, Durantey Después de la lectura Isabel de Solé queme permitieron el desarrollo dehabilidades cognitivas en el nivelinferencial.Ahora para recoger información delavance de los estudiantes, utilizo diferentesestrategias como por ejemplo, laobservación permanente, de esta forma escontinua. Además, tomo en cuenta laevaluación de entrada, de proceso y desalida.
Con esta investigación heaprendido que para lograraprendizajes significativos en losestudiantes depende de una buenaplanificación donde incluyaestrategias adecuadas para activarlos procesos cognitivos.
Para desarrollar la capacidad decomprensión lectora esimprescindible incorporar en laplanificación las estrategias deIsabel solé.
IMPLEMENTACIÓN
En las sesiones de aprendizaje noutilizaba recursos y materialesdidácticos que motivaban a losestudiantes, tonándolas pocointeresantes ya que los estudiantes
Ahora utilizo materiales y recursossiguiendo mi propuesta pedagógicaalternativa que tienen coherencia yencaminan al logro de los aprendizajes demis estudiantes. En la actualidad
Con esta investigación he aprendidoque para lograr aprendizajessignificativos en mis estudiantes deimplementar recursos y materialesinnovadores, creativos y pertinentes
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se limitaban a escuchar y resolvercuestionarios. Solo me limitaba autilizar pizarra, tiza y los textosdel MED que desmotivaban a misestudiantes, no favoreciendo a losprocesos pedagógicos ycognitivos e intereses de losestudiantes. Los materiales queutilizaba en mis sesiones erantradicionales como fichas, textosdel MED, pizarra y tiza queperimieron que las sesiones deaprendizaje se desarrollen demanera tradicional.
implemento mi que hacer pedagógico conmateriales y recursos estructurados y noestructurados durante el desarrollo de losprocesos pedagógicos, cognitivo eintereses de los alumnos. Integromateriales y recursos innovadores ycreativos como organizadores visuales,videos y textos seleccionados que generóestudiantes más motivados.
según la edad de los estudiantes.
EJECUCIÓN
Antes no tomaba en cuenta a losteóricos pedagogos en educación,no investigaba fuentes de datossobre ejecución de estrategiasmetodológicos que favorezcan lacomprensión lectora en el nivelinferencial.
Ahora me he convertido en un docenteinvestigador diversas fuentes de datossobre la ejecución de las estrategiasmetodológicas de Isabel Solé, Antes,Durante y Después que favorecen eldesarrollo de Comprensión de textos en elnivel inferencial.Ahora, selecciono las estrategiasmetodológicas del Antes, Durante yDespués que favorecen el desarrollo deComprensión de textos en el nivelinferencial y ejecutar las estrategiasmetodológicas de Isabel Solé, Antes,Durante y Después que favorecen eldesarrollo de Comprensión de textos en elnivel inferencial.
Con esta investigación he aprendidoque para lograr buenos resultadosen la comprensión de textos deboaplicar las estrategias didácticaspropuestas por Isabel Solé del antes, durante y después de la lectura.
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3. Lecciones aprendidas
A partir de la sistematización de la experiencia de investigación acción que he
realizado gracias al IPNM, he adquirido mucho más conciencia sobre mi práctica
pedagógica acerca de mis aciertos y desaciertos en el desarrollo de esta investigación.
- En el diseño de sesiones de aprendizaje debe incluir estrategias didácticas
pertinentes y variadas para despertar y mantener el interés del estudiante
-En la implementación de recursos y materiales me permitió tener estudiantes más
despiertos, motivados, atentos a los temas aplicados; logrando con ello aprendizajes más
significativos.
-En la ejecución de sesiones de aprendizajes aprendí a utilizar pertinentemente las
estrategias didácticas de Isabel Solé y con ello pude favorecer el desarrollo de la
capacidad de comprensión de textos en el nivel inferencial.
-El uso adecuado del Antes, Durante y Después de la comprensión de textos de Isabel
Solé, considerando las características de los estudiantes, así como los intereses, gustos,
estilos y ritmos de aprendizajes.
- Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que lo aprendido sea aplicado
en cualquier contexto.
-Pasa asegurar mi buena práctica pedagógica en un mundo en constante cambio,
debo incluir como hábito diario la investigación, para que me ayude a fortalecer mi
formación profesional.
100
4. Nuevas rutas de investigación
Luego de haber realizado la sistematización de mi experiencia de investigación
acción reconozco que puede y debe mejorar aún más, para seguir haciendo otras
investigaciones puedo afirmar que necesito seguir trabajando e investigando sobre:
- Nuevas estrategias para lograr una motivación intrínseca y extrínseca en los
estudiantes ya que antes no lograban el debido interés.
- Profundizar en las estrategias que utilice el docente para lograr aprendizajes
significativos, ya que ellos solo aprenderán si se interesan del tema y a la vez se
contextualice su aprendizaje.
- Conocimiento de las características de los estudiantes, ya que ellos tienen gustos,
estilos y ritmos de aprendizaje diferentes. Y se debe conocer bien a los estudiantes
para utilizar materiales adecuados, propicios para ellos.
- Elaboración de proyectos de aprendizaje y de innovación ya que a ellos les agrada
trabajar en equipo.
- Estrategias para el uso de las TICS en secundaria con programas más
especializados al nivel, ya que a ellos les agrada la tecnología.
- Neurociencias y teorías del aprendizaje porque nos brinda información necesario
de cómo es la mejor forma de aprender de un estudiante.
101
CONCLUSIONES
1. La práctica reflexiva del quehacer pedagógico del docente en el aula constituye un compromiso
en búsqueda del mejoramiento de la enseñanza y de su impacto en los aprendizajes de los
estudiantes, permite el perfeccionamiento profesional del docente investigador, quien a partir
de su autorreflexión critica el análisis de los modelos pedagógicos tratando de entenderlo,
explicarlo y sistematizarlo para luego transformar a través de su práctica diaria.
2. El proceso de deconstrucción que se inició con el registro detallado desde una perspectiva
crítica de las fortalezas y debilidades de la práctica me permite diagnosticar y criticar la
práctica anterior donde se evidenció mi problemática que consistió en una inadecuada
aplicación de estrategias didácticas que dificultaban el desarrollo de la comprensión de textos
en el nivel inferencial en mis estudiantes.
3. El proceso de reconstrucción modifica prácticas pedagógica equivocadas, se reafirma las
fortalezas identificadas en la deconstrucción y se desarrolla una propuesta de transformación
con relación a la debilidad en el manejo y aplicación de estrategias didácticas de comprensión
de textos en el nivel inferencial a través de la propuesta de Isabel Solé quien considera los
momentos de la lectura: el antes, el durante y el después de la lectura.
4. La planificación de sesiones de aprendizaje que consideré en su diseño los procesos
pedagógicos y cognitivos teniendo en cuenta el contexto y las características de los
adolescentes entre doce y quince años, permite una adecuada aplicación de las estrategias
didácticas del antes, el durante y el después de la lectura en base a la propuesta de Isabel Solé
para la comprensión de textos en el nivel inferencial.
102
5. La implementación con materiales y recursos visuales y audiovisuales, en especial la
incorporación de las imágenes, que se caracterizan por predecir lo que sucederá, responden a
las características, necesidades e intereses de mis estudiantes, facilita la adquisición y el
manejo de las estrategias didácticas de comprensión de textos en el nivel inferencial en mis
estudiantes, pues contribuye a la fijación de aprendizajes a través de la impresión y sus
efectos que pueda provocar.
6. La aplicación de las sesiones de aprendizaje planificadas insertando estrategias didácticas
pertinentes permite seguir con la ruta metodológica establecida manteniendo en el proceso una
secuencia lógica y coherente que se reflejó en el logro de las capacidades de comprensión de
textos en los estudiantes del segundo “C” de Secundaria de la Institución Educativa “José
Carlos Mariátegui”. Lo cual se evidenció en los resultados favorables de la evaluación de
salida en un 95% de los estudiantes.
103
SUGERENCIAS
1. Este presente trabajo propone la autoreflexión continua, ya que permite a los docentes
identificar logros y desaciertos, para garantizar cambios pertinentes en la práctica
pedagógica.
2. Compromiso diario para el registro de situaciones más significativas referidos a los
aciertos y desaciertos para autoregulación de la práctica pedagógica,
3. La reconstrucción de la práctica pedagógica debe constituirse a una práctica constante,
para ello se sugiere implementar en la institución educativa espacios de reforzamiento
como círculos de interaprendizajes o reciclaje académico para la actualización
permanente de nuestro saber pedagógico.
4. El proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje amerita la dedicación del
docente para insertar las estrategias didácticas pertinentes que deben considerar para el
desarrollo de la capacidad de comprensión de textos.
5. Implementar los recursos y materiales considerando la edad, preferencias, ritmo,
estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de los estudiantes.
6. Ejecutar la estrategia didáctica de Isabel Solé Antes de la lectura, Durante la lectura y
Después de la lectura para obtener mejores resultados en el desarrollo de la capacidad de
comprensión de textos en el nivel inferencial.
104
REFERENCIAS
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PROCESAMIENTO DE DATOS POR CATEGORIAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
ANTES DE LA LECTURA
Fuente: Estudiantes 3”C” de la I.E.“José Carlos Mariátegui”
Fuente: Estudiantes 2”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
INTERPRETACIÓN
El 5% de los estudiantes está en el nivel satisfactorio, lo que significa que tienen la capacidad derelacionar los elementos paralingüísticos del texto, además de identificar con facilidad el tipo detexto que van a leer por los indicios del título, sub títulos e imágenes.
El 27% de los estudiantes esta en el nivel regular, lo que significa que se encuentra en el nivel dedesarrollo dela capacidad de realizar hipótesis partiendo de los elementos paralingüísticos delos textos.
El 68% de los estudiantes no han desarrollado la capacidad de elaborar hipótesis a partir de loselementos paralingüísticos por lo que difícilmente hacen predicciones antes de la lectura.
68%
27%
5%
ANTES DE LA LECTURA
DEFICIENTE
REGULAR
SATISFACTORIO
categorías Prueba de entradafrecuencia porcentaje
Deficiente (1 ) 25 68Regular (2 ) 10 27Satisfactorio( 3 ) 2 5total 37 100
DURANTE LA LECTURA
Fuente: Estudiantes 2”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
INTERPRETACIÓN
El 0% de estudiantes está en el nivel satisfactorio lo que significa que los estudiantes no tienenla capacidad de identificar los datos implícitos a partir de los datos explícitos, por lo que ellos nopueden realizar una lectura comprensiva en el nivel inferencial.
El 78% de estudiantes está en el nivel regular, lo que significa que los estudiantes se encuentranen el nivel de proceso de identificar información implícita que brinda el texto, por lo que realizasolo una lectura comprensiva en el nivel literal.
El 22% de estudiantes esta en el nivel deficiente, lo que significa que los estudiantes tienendificultades para inferir datos implícitos en el texto a partir de los datos explícitos, por lo quedifícilmente pueden comprender preguntas en el nivel inferencial.
22%
78%
0%
DURANTE LA LECTURA
DEFICIENTE
REGULAR
SATISFACTORIO
categorías Prueba de entradafrecuencia porcentaje
Deficiente (0 -4 ) 8 22Regular (5 – 8) 29 78Satisfactorio (9 – 12 ) 0 0total 37 100
DESPUÉS DE LA LECTURA
Fuente: Estudiantes 3”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
INTERPRETACIÓN
El 27% de los estudiantes está en el nivel satisfactorio lo que significa estos estudiantes puedenevaluar el texto sin dificultad, así como preguntas del nivel inferencial, por lo que realizan unalectura comprensiva inferencial y criterial.
El 62% de los estudiantes se encuentra en el nivel de desarrollo de la capacidad de reconocer laintención del autor, por lo que sí realizan una lectura comprensiva en el nivel inferencial.
El 11% de estudiantes está en el nivel deficiente, lo que significa que los estudiantes tienendificultad por evaluar el texto que lee, por lo que difícilmente realizan una lectura comprensivaen el nivel criterial.
11%
62%
27%
DESPUÉS DE LA LECTURA
DEFICIENTE
REGULAR
SATISFACTORIO
categorías Prueba de entradafrecuencia porcentaje
Deficiente ( 1 ) 4 11Regular ( 2 3 ) 23 62Satisfactorio (4 – 5 ) 10 27total 37 100
PROCESAMIENTO DE DATOS POR CATEGORIAS DE LA PRUEBA DE SALIDA
ANTES DE LA LECTURA
Fuente: Estudiantes 2”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
INTERPRETACIÓN
El 67% de los estudiantes está en el nivel satisfactorio lo que significa que tienen la capacidad derelacionar los elementos paralingüísticos del texto, además de identificar con facilidad eltipo detexto que van a leer por los indicios del título, sub título e imágenes.
El 30% de estudiantes está en el nivel regular lo que significa que se encuentra en el nivel dedesarrollo de la capacidad de realizar hipótesis partiendo de los elementos paralingüísticos delos textos.
El 3% de los estudiantes no han desarrollado la capacidad de elaborar hipótesis a partir de loselementos paralingüísticos por lo que difícilmente hacen predicciones antes de la lectura.
3%
30%
67%
ANTES DE LA LECTURA
DEFICIENTE
REGULAR
SATISFACTORIO
categorías Prueba de salidafrecuencia porcentaje
Deficiente ( 1 ) 1 3Regular ( 2 ) 11 30Satisfactorio ( 3 ) 25 67total 37 100
DURANTE LA LECTURA
Fuente: Estudiantes 2”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
INTERPRETACIÓN
El 62% de estudiantes está en el nivel satisfactorio, lo que significa que los estudiantes tienen lacapacidad de identificar los datos implícitos a partir de los datos explícitos, por lo que ellospueden realizar una lectura comprensiva en el nivel inferencial.
El 38% de estudiantes esta en el nivel regular, lo que significa que los estudiantes se encuentranen el nivel de proceso de identificar información que brinda el texto y reconstruye la secuenciade los hechos, por lo que realiza una lectura comprensiva en el nivel literal.
El 0% de estudiantes está en el nivel deficiente, lo que significa que los estudiantes tienendificultades para inferir datos implícitos en el texto a partir de los datos explícitos, por lo quedifícilmente pueden comprender preguntas en el nivel inferencial.
0%
38%
62%
DURANTE LA LECTURA
DEFICIENTE
REGULAR
SATISFACTORIO
categorías Prueba de salidafrecuencia porcentaje
Deficiente (0 – 4) 0 0Regular (5 – 8) 14 38Satisfactorio (9 – 12) 23 62total 37 100
DESPUÉS DE LA LECTURA
Fuente: Estudiantes 2”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
INTERPRETACIÓN
El 70% de los estudiantes está en el nivel satisfactorio lo que significa que los estudiantespueden evaluar y resumir el texto sin dificultad, así como preguntas del nivel inferencial, por loque estos estudiantes si realizan una lectura comprensiva inferencial y criterial.
El 30% de los estudiantes se encuentran en el nivel de desarrollo de la capacidad de reconocerla intencionalidad del autor y resumir el texto, por lo que si realizan una lectura comprensiva enel nivel inferencial.
El 0% de estudiantes esta en el nivel deficiente, lo que significa que ningún estudiante tiene ladificultad para evaluar el texto y resumir lo que lee.
0%
30%
70%
DESPUÉS DE LA LECTURA
DEFICIENTE
REGULAR
SATISFACTORIO
categorías Prueba de salidafrecuencia porcentaje
Deficiente (1 ) 0 0Regular (2 – 3 ) 11 30Satisfactorio ( 4- 5 ) 26 70total 37 100
Cuadro de resultado de los criterios antes , durante y después de la lectura
Línea Base
Criterios Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lecturaValoración Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia PorcentajeDeficiente 25 68 8 22 4 11Regular 10 27 29 78 23 62Satisfactorio 2 5 0 0 10 27Total 37 100 37 100 37 100Fuente: Estudiantes 3”C” de la I.E. “José Carlos Mariátegui”
Cuadro de resultados de los criterios antes, durante y después de la lectura
Prueba de Salida
Criterios Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lecturaValoración Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia PorcentajeDeficiente 1 3 0 0 0 0Regular 11 30 14 38 11 30Satisfactorio 25 67 23 62 26 70Total 37 100 37 100 37 100
Tabla de Frecuencia
niveles Evolución dela capacidad de comprensión de textos
Prueba de Entrada Prueba de Salidafrecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Correctas 14 38% 35 95%
Incorrectas 23 62% 2 5%
Total 37 100% 37 100%
Fuente: Prueba diagnóstica y prueba de salida
Gráfica
Evolución de la capacidad de comprensión lectora
Interpretación
Del total de estudiantes del 2do “C” de la Institución educativa “José Carlos
Mariátegui” que suman 37 encontramos que en la prueba de entrada solo un 38% de
estudiantes respondieron de forma correcta. En cambio un 62% de estudiantes
respondieron incorrectamente, habiendo tenido dificultad en la comprensión de textos.
En la prueba de salida los resultados reflejaron una mejora, ya que un 95%
respondieron adecuadamente, favoreciendo el desarrollo de las capacidades de
comprensión, aunque todavía existe un pequeño porcentaje de estudiantes que todavía
demuestra dificultades, debido a que un 5% respondieron incorrectamente.
0
5
10
15
20
25
30
35
P. Entrada P. Salida
CorrectasIncorrectas
62%
38%
95%
5%