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GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS
HETEROGÉNEAS Mg Rebeca Anijovich
2015
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La escuela tradicional nace con el
surgimiento de los estados nacionales
modernos con expectativa de integrar a la cultura
nacional a los inmigrantes.
Las escuelas recibieron un
mandato homogeneizador
Las escuelas
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Selección
jerárquica
Equidad y justicia
DEBATES EN
EDUCACIÓN
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¿Es posible que un dispositivo estructurado
bajo la lógica de la homogeneización pueda
dar respuestas a la heterogeneidad sin
anular las diferencias y sin promover destinos
diferentes?
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ENSEÑAR A TODOS
Enseñar a todos, para tratar que todos
aprendan implica garantizar lo común
y al mismo tiempo diferenciar la
enseñanza y la evaluación
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Enfoques de la diversidad
MODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADOR
Función
compensadora de las desigualdades
Promocionadora
de personas diferentes
Diversidad como problema
Diversidad como desigualdad
Diversidad como singularidad
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¿POR QUÉ DIFERENCIAR?
El tipo de enseñanza de “una sola medida” no atiende las necesidades de muchos estudiantes.
Los niños y las niñas vienen en diferentes formas y tamaños así como sus intereses, perfiles de aprendizaje y niveles de preparación son diferentes. (Tomlinson)
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TEORÍAS CONSTRUCTIVISMO
Bruner Vygotsky Gardner Salomon
Brown Piaget Kohlberg Johnson
Tomlinson Skliar Terigi Diker
Perrenoud Astolfi Heacox 2014
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ELEGIR
METACOGNI
CIÓN
AUTONOMÍA
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DIFERENCIAR
Contenidos: básicos-ampliación-profundización
Consignas obligatorias y optativas
Agrupamientos
Fuentes de información
Recursos
Productos
Tiempos
Tipos de inteligencia
Estilos de aprendizaje
Habilidades de pensamiento
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LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
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-“Investiguen para mañana sobre la Segunda Guerra Mundial”,
alto nivel de generalidad la falta de contextualización excesiva dependencia de los alumnos respecto del
docente en términos de qué hacer, cómo resolver, qué recursos utilizar, qué etapas seguir o por dónde empezar.
EJEMPLO
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CONSIGNA DE TRABAJO HOLÍSTICA
Una de las fuentes de ingresos
importantes para nuestro país es el
turismo. Para contribuir con el
desarrollo del área les proponemos:
-Constituirse como una agencia de
turismo con su nombre y logo, en
grupos de 3 integrantes.
-Elegir entre los pedidos que la
agencia ha recibido y responder a
uno de ellos.
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Consigna de trabajo HOLÍSTICA
Disponen de 2 semanas de trabajo y el producto final a presentar consiste en una carpeta en español e inglés con:
-El recorrido propuesto sobre un mapa de la ciudad y su explicación y justificación de cada uno de los lugares a recorrer. -El presupuesto incluyendo todos los rubros (comida, traslados, etc) -El plan de cada día y las informaciones útiles para los turistas -Informaciones, textos, imágenes adicionales que quieran incorporar. Para evaluar la producción disponen de la rúbrica que hemos diseñado de manera conjunta
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PEDIDO Nº 1:
Un grupo de turistas de Noruega, conformado por 4 familias, 8 adultos y 10 niños de entre 8 y 12 años solicitan un programa para conocer Buenos Aires. Permanecerán en la ciudad cuatro días. Entre ellos hay varios vegetarianos.
PEDIDO Nª2
Un grupo de jugadores de fútbol de Inglaterra y sus hijos, solicitan un programa para conocer Buenos Aires y sus alrededores, incluyendo algunos lugares vinculados al deporte. Permanecerán en la ciudad cuatro días. Son 5 adultos y 6 hijos de entre 11 y 13 años.
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Voluntarios de la Reserva Ecológica Trabajo individual
Sos un voluntario de la Reserva Ecológica Ribera Norte. El coordinador de la Reservate pidió que diseñes una campaña de protección y concientización para la preservación de los ambientes naturales. Te propone trabajar a partir de una pregunta: •¿Qué sucedería si se produce un incendio en la Reserva? Tenes que realizar la campaña, pudiendo elegir entre las siguientes opciones:
Confeccionar un folleto para los visitantes de la reserva. Ponerse en el lugar de uno de los seres vivos de la Reserva Ecológica y escribir un mensaje a quienes la visitan. Utilizar las respuestas a la entrevista que le hiciste a un guardaparque de la reserva, y escribir un artículo para la revista del colegio.
Cada una de las producciones tiene que mencionar los diferentes ambientes y especies existentes en la Reserva, haciendo referencia a la relación que se establece entre ellos. También tendrás incluir un repertorio de acciones posibles de cuidado y preservación de la diversidad de seres vivos y de respeto por el ambiente.
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Definir el o los desempeños que los alumnos tienen que realizar,
Definir el margen de libertad y sobre qué aspectos pueden tomar decisiones
Definir la forma de producción final
Definir un contexto
Definir un rol
CONSTRUIR UNA BUENA CONSIGNA
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R Rol (los diferentes roles desde los que el alumno puede
desarrollar un producto).
A Audiencia
(a quién va dirigido el producto a desarrollar).
F Formato
(formato que tomará el producto final: folleto, carta, narración, etc).
T Tópico o tiempo
(contenido sobre el que se está formulando un determinado formato o al tiempo).
Una técnica para que una consigna sea auténtica es el RAFT
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2014
AULAS HETROGÉNEA
S
Perfiles de aprendizaje Uso flexible del
tiempo
Consignas auténticas
Contenidos
Estrategias de enseñanza Fuentes y recursos
Evaluación alternativa
Entorno educativo
Aprendizaje cooperativo
Obligatoria
Optativa
Ritmos de aprendizaje
Agenda semanal/me
nsual
Espacios dentro y fuera del
aula
Paredes interactivas
metacognición
Básicos
Ampliación
Profundización
Tipos y criterios de agrupamiento
Estilos de aprendizaje
Tipos de inteligencia
intereses
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BIBLIOGRAFIA
• Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Grao. Barcelona.
• Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad. F.C.E. Buenos Aires.
• Armstrong, T (1999): Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial. Buenos Aires.
• Baquero, R y otros (2009): Construyendo posibilidades. Homo Sapiens. Rosario.
• Baquero, Frigerio y Diker (2007): La forma de lo escolar. Del Estante. Buenos Aires
• Carretero y otros (1998): Procesos de enseñanza y aprendizaje. Aique. Buenos Aires.
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BIBLIOGRAFIA
• Chiurazzi, T (2007) Arquitectura para la educación. Educación para la arquitectura en
Baquero, Diker y Frigerio (comps) Las formas de lo escolar. del estante editorial. Buenos
Aires.
• Diaz Barriga Arceo (2006): Enseñanza situada. Mc Graw Hill. México
• Eisner, E (2004): Multiple intelligences: its tensions and possibilities.T eacher College
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• Eslava Cabanellas, Clara y otros (2005). Territorios de la Infancia: Diálogos entre
arquitectura y pedagogía. Graó. Barcelona.
• Frigerio y Diker (2008): Educar: posiciones acerca de lo común. Del Estante. Buenos Aires
• Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paidós.
Buenos Aires.
• Hernández, F (1997): Educación y cultura visual. Kikiriki Cooperación Educativa. Sevilla.
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BIBLIOGRAFIA
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Spirit Publishing Inc.
(2009)Making Differentiation a Habit Free Spirit Publishing Inc.
• Meirieu, P (1998): Frankestein educador. Laertes. Barcelona
Onrubia y otros (2004): Criterios psicopedagógicos y recursos para atender
la diversidad en secundaria. Grao. Barcelona.
Perkins y Tishman (1998): Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires
Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes. Octaedro.
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Romeau y Martinez (1997): La diversidad y la diferencia en la escuela
secundaria obligatoria. Aljibe. Málaga.
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BIBLIOGRAFIA
Shulman y otros (1999): El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Amorrortu. Buenos
Aires.
Skliar y Téliez (2008): Conmover la educación. Novedades educativas. Buenos Aires
Slavin, R (1999): Aprendizaje cooperativo. Aique. Buenos Aires.
Stoll, L, Fink, D y Earl, L (2004): Sobre el aprender y el tiempo que requiere. Octaedro.
Barcelona.
Tomlinson, C (2001): El aula diversificada. Octaedro.Barcelona.
Tomlinson, C (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos
Aires.
Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada
en la diferenciación. Paidós. Buenos Aires.
Wang (1995): Atención a la diversidad. Narcea. Madrid.