UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE VISUAL. DISEÑO WEB
AUTOR: ALEXIS LEONARDO RIZZO REYES
TUTOR: LIC. LUIS MONTOYA ACOSTA, MSc.
Guayaquil, abril de 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
YO, ALEXIS LEONARDO RIZZO REYES con C.C. No. 0940624547. Certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “RECURSOS
MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE VISUAL. DISEÑO WEB”, son de
mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 ‐ Dic./2016) Artículo 114.‐ De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.‐ En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación Dios que siempre ha estado a mi lado,
a mis padres que me han dado la fortaleza necesaria para llegar hasta
donde estoy ahora.
A los docentes y compañeros que han compartido experiencias que me
sirvieron de mucha ayuda para alcanzar mi objetivo principal, ser un
profesional.
A mi hermana que con sus consejos oportunos, me permitió demostrarle,
que con esfuerzo y sacrificio se pueden alcanzar las metas.
Alexis Rizzo Reyes
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme guiado por el camino del bien y darme la
sabiduría y la inteligencia necesaria para lograr culminar otra etapa de la
vida, y así poder servir a mi comunidad impartiendo mis conocimientos a
quienes lo necesiten.
A mis padres y hermana que han dado todo de sí para apoyarme en este
camino y me enseñaron a nunca dejar de luchar por lo que quería alcanzar.
A la señorita Romina Ponce por haber estado ahí cuando más necesite el
apoyo moral en mis últimos semestres le agradezco mucho por todos sus
consejos.
Alexis Rizzo Reyes
viii
ÍNDICE
Contenido
PORTADA .............................................................................................................. i
DIRECTIVOS ........................................................................................................ ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................ iii
REVISIÓN FINAL ................................................................................................. iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA .......................... v
DEDICATORIA .................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES ..................................................................................... xiv
ÍNDICE DE ANEXOS .......................................................................................... xv
RESUMEN ......................................................................................................... xvi
ABSTRACT ....................................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema de Investigación ................................................. 3
Formulación del Problema ................................................................................. 5
Sistematización ................................................................................................... 5
Objetivos de la Investigación ............................................................................. 6
Justificación e Importancia ................................................................................ 6
Delimitación del Problema.................................................................................. 7
Premisas de la investigación ............................................................................. 8
Operacionalización de las variables .................................................................. 8
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 10
Antecedentes de la investigación .................................................................... 10
Marco Teórico - Conceptual ............................................................................. 12
Aprendizaje Visual ............................................................................................ 12
ix
Percepción visual .............................................................................................. 14
Operaciones perceptuales ............................................................................... 15
Teoría constructivista de la percepción visual ............................................... 16
Herramientas para la práctica .......................................................................... 17
Mapa conceptual ............................................................................................... 17
Cuadro sinóptico ............................................................................................... 18
Mapa mental ....................................................................................................... 19
Recursos Multimedia ........................................................................................ 19
Multimedia Educativa ........................................................................................ 20
Elementos de la multimedia educativa............................................................ 21
Características – Funciones ............................................................................. 22
Ventajas .............................................................................................................. 24
Intercambio de información ............................................................................. 24
Personalización de contenidos ........................................................................ 25
Interactividad ..................................................................................................... 25
Recursos Multimedia en el Aprendizaje Visual .............................................. 26
Fundamentación Filosófica: Epistemológica ................................................. 27
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ....................................................... 27
Fundamentación Psicológica ........................................................................... 28
Fundamentación Sociológica........................................................................... 28
Fundamentación Tecnológica .......................................................................... 29
Marco Contextual .............................................................................................. 29
Marco Legal ....................................................................................................... 31
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 33
METODOLOGÍA ................................................................................................. 33
Diseño de la investigación ............................................................................... 33
Modalidad de la investigación.......................................................................... 34
Investigación Cualitativa .................................................................................. 34
Investigación Cuantitativa ................................................................................ 35
Investigación cuali-cuantitativa ....................................................................... 35
Tipos de investigación ...................................................................................... 36
Investigación Bibliográfica ............................................................................... 36
Investigación de Campo ................................................................................... 36
Investigación Descriptiva ................................................................................. 37
Investigación de Acción Participativa ............................................................. 37
Métodos de investigación................................................................................. 38
x
Métodos Teóricos .............................................................................................. 38
Análisis-síntesis ................................................................................................ 38
Histórico - Lógico .............................................................................................. 39
Inductivo – Deductivo ....................................................................................... 39
Métodos Empíricos ........................................................................................... 40
Observación ....................................................................................................... 40
Encuesta ............................................................................................................ 40
Entrevista ........................................................................................................... 40
Método Matemático – Estadístico .................................................................... 41
Técnicas de investigación ................................................................................ 41
Observación ....................................................................................................... 41
Encuesta ............................................................................................................ 42
Entrevista ........................................................................................................... 42
Instrumentos de investigación......................................................................... 43
Ficha de observación ........................................................................................ 43
Encuesta ............................................................................................................ 43
Entrevista ........................................................................................................... 43
Población y Muestra ......................................................................................... 44
Población ........................................................................................................... 44
Análisis e interpretación de los resultados .................................................... 45
ENTREVISTA A DOCENTES ............................................................................. 55
ENTREVISTA AUTORIDAD ............................................................................... 57
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 58
Conclusiones: .................................................................................................... 58
Recomendaciones: ........................................................................................... 59
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 60
LA PROPUESTA ................................................................................................ 60
Título de la Propuesta ....................................................................................... 60
Justificación ...................................................................................................... 60
Objetivos de la propuesta................................................................................. 61
Objetivo General de la propuesta .................................................................... 61
Objetivos Específicos de la propuesta............................................................ 61
Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................. 61
Aspecto Pedagógico ......................................................................................... 62
Aspecto Psicológico ......................................................................................... 63
Aspecto Sociológico ......................................................................................... 63
xi
Aspecto Legal .................................................................................................... 64
Aspecto Tecnológico ........................................................................................ 64
Factibilidad de su aplicación: .......................................................................... 65
Factibilidad Técnica .......................................................................................... 65
Factibilidad Financiera ..................................................................................... 66
Factibilidad Humana ......................................................................................... 66
Descripción de la Propuesta ............................................................................ 67
Referencias Bibliográficas ............................................................................... 77
ANEXOS .………………………………………………………………………………79
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Contenido Tabla No. 1 Operacionalización de variables .................................................... 8
Tabla No. 2 Población ....................................................................................... 44
Tabla No. 3 Aprendizaje visual ......................................................................... 45
Tabla No. 4 Imágenes en clase ........................................................................ 46
Tabla No. 5 Mapas conceptuales ..................................................................... 47
Tabla No. 6 Cuadros sinópticos ....................................................................... 48
Tabla No. 7 Recursos multimedia .................................................................... 49
Tabla No. 8 Diapositivas ................................................................................... 50
Tabla No. 9 Videos tutoriales ........................................................................... 51
Tabla No. 10 Tecnología ................................................................................... 52
Tabla No. 11 Diseños web ................................................................................ 53
Tabla No. 12 Página web .................................................................................. 54
Tabla No. 13 Factibilidad técnica ..................................................................... 65
Tabla No. 14 Factibilidad financiera ................................................................ 66
Tabla No. 15 Factibilidad humana.................................................................... 66
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenido
Gráfico No. 1 Aprendizaje visual...................................................................... 45
Gráfico No. 2 Imágenes en clase ..................................................................... 46
Gráfico No. 3 Mapas conceptuales .................................................................. 47
Gráfico No. 4 Cuadros sinópticos .................................................................... 48
Gráfico No. 5 Recursos multimedia ................................................................. 49
Gráfico No. 6 Diapositivas ................................................................................ 50
Gráfico No. 7 Videos tutoriales ........................................................................ 51
Gráfico No. 8 Tecnología .................................................................................. 52
Gráfico No. 9 Diseños web ............................................................................... 53
Gráfico No. 10 Página web ............................................................................... 54
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenido Imagen No. 1 Descripción de la propuesta ..................................................... 67
Imagen No. 2 Descripción de la propuesta ..................................................... 67
Imagen No. 3 Descripción de la propuesta ..................................................... 68
Imagen No. 4 Descripción de la propuesta ..................................................... 68
Imagen No. 5 Descripción de la propuesta ..................................................... 69
Imagen No. 6 Descripción de la propuesta ..................................................... 69
Imagen No. 7 Descripción de la propuesta ..................................................... 70
Imagen No. 8 Descripción de la propuesta ..................................................... 70
Imagen No. 9 Descripción de la propuesta ..................................................... 71
Imagen No. 10 Descripción de la propuesta ................................................... 71
Imagen No. 11 Descripción de la propuesta ................................................... 72
Imagen No. 12 Descripción de la propuesta ................................................... 72
Imagen No. 13 Descripción de la propuesta ................................................... 73
Imagen No. 14 Descripción de la propuesta ................................................... 73
Imagen No. 15 Descripción de la propuesta ................................................... 74
Imagen No. 16 Descripción de la propuesta ................................................... 74
Imagen No. 17 Descripción de la propuesta ................................................... 75
Imagen No. 18 Descripción de la propuesta ................................................... 75
Imagen No. 19 Descripción de la propuesta ................................................... 76
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenido ANEXO 1 Evaluación d ela propuesta ............................................................. 80
ANEXO 2 Acuerdo de plan de tutorías ............................................................ 81
ANEXO 3 Informe de avance de gestión ......................................................... 82
ANEXO 4 Certificación de tutor ........................................................................ 85
ANEXO 5 Rúbrica de evaluación del trabajo de tesis .................................... 86
ANEXO 6 Certificado de porcentaje de similitud ............................................ 87
ANEXO 7 Rúbrica de Evaluación memoria escrita ......................................... 88
ANEXO 8 Carta a la unidad educativa ............................................................. 89
ANEXO 9 Carta de respuesta de la unidad educativa .................................... 90
ANEXO 10 Imágenes de la encuesta a los estudiantes ................................. 91
ANEXO 11 Imágenes de la entrevista a los docentes .................................... 92
ANEXO 12 Imagen de la entrevista a la autoridad del plantel ....................... 93
ANEXO 13 Certficado de páctica docente....................................................... 94
ANEXO 14 Certificado de vinculación ............................................................. 95
ANEXO 15 Materiales de encuestas y entrevistas realizadas ....................... 96
ANEXO 16 Imágenes de la tutoría .................................................................... 99
ANEXO 17 Repositorio .................................................................................... 102
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE VISUAL. DISEÑO WEB Autor: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Tutor: Lcdo. Luis Montoya Acosta, MSc. Guayaquil, 18 de enero de 2019
RESUMEN
El presente proyecto tuvo como objetivo principal determinar cómo los Recursos Multimedia contribuyen en el Aprendizaje Visual, mediante métodos científicos, para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de 9no año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, y a su vez facilitar al docente el desarrollo del estilo de aprendizaje antes mencionado. Como propuesta se tiene la elaboración de un diseño Web. Los principales beneficiados serán los estudiantes ya que tendrán una nueva forma de aprender los contenidos del texto escolar que utiliza el docente.
Palabras Claves: multimedia, aprendizaje, visual, diseño
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED MULTIMEDIA RESOURCES FOR THE DEVELOPMENT OF VISUAL
LEARNING. WEB DESIGN Author: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Advisor: Lcdo. Luis Montoya Acosta, MSc. Guayaquil, January 18, 2019
ABSTRACT
The main objective of this project was to determine how Multimedia Resources contribute to Visual Learning, through scientific methods, to improve the teaching - learning process of 9th grade students of Basic Education of the Fiscal Education Unit "Vicente Rocafuerte", and in turn facilitate the teacher the development of the aforementioned learning style. As a proposal you have the development of a Web design. The main beneficiaries will be the students since they will have a new way of learning the contents of the school text that the teacher uses.
Keywords: multimedia, learning, visual, design
1
Introducción
La situación conflicto de este proyecto está dada a nivel general en las
instituciones educativas por la falta de utilización de los recursos que
refuerzan el uso del Aprendizaje Visual en los estudiantes, por no contar
con ellos en los respectivos establecimientos.
El presente proyecto está redactado con el fin de poder ayudar en la
problemática de muchos estudiantes del nivel de educación básica (noveno
año de educación general básica). Dicha problemática está caracterizada
por no tener desarrollado el aprendizaje visual, es decir no tienen la
facilidad de aprender mediante imágenes, videos, cuadros sinópticos,
diapositivas entre otros, para poder tener una idea más clara acerca de los
temas que se imparten para ellos de parte de los docentes en general.
El objetivo principal del proyecto es lograr que los estudiantes aprendan
mediante este aprendizaje en las diferentes áreas y asignaturas que se
imparten en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, ubicada en
las calles Vélez 2203 Lizardo García, parroquia Urdaneta, provincia del
guayas, ciudad Guayaquil.
En la unidad educativa actualmente no se promueve el desarrollo del
aprendizaje visual, por tal razón he escogido este tema en mi proyecto de
tesis, para así poder darle una solución a esta problemática que está
suscitando en el plantel, este trabajo presenta los siguientes capítulos:
En el capítulo I se detalla el problema las situaciones conflictos que
generan la problemática, el planteamiento de la investigación, los objetivos,
la justificación, los alcances y limitaciones de la misma. También los de la
investigación y su respectiva relevancia.
En el capítulo II abordaremos los aspectos del marco teórico relacionados
a la discusión del comienzo del desarrollo del aprendizaje visual, sus
2
características, se trataran aspectos tales como análisis de los
componentes del mismo. Se describe también que son los recursos
multimedia y como se los utiliza en este estilo de aprendizaje. Se
fundamentara porque usar este aprendizaje y no los demás como el
auditivo.
En el capítulo III se abordan los métodos utilizados en esta investigación
para poder llevar a cabo el trabajo de tesis con la resolución de la
problemática dada en la fase de observación ejecutada en la Unidad
Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Luego de indicar que metodología
se ha utilizado en este proyecto pasaremos al último capítulo el cual nos
permitirá conocer la propuesta para nuestra problemática encontrada.
En el capítulo VI como ya se mencionó anteriormente hablaremos sobre
nuestra propuesta, la cual está diseñada en una página web donde podré
crear un diseño que permitirá al estudiante desarrollar su aprendizaje visual
y así podremos dar una solución a nuestro problema que en este caso es
la ausencia del mismo en los alumnos del noveno año de educación general
básica de la Unidad Educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El aprendizaje visual es un método de enseñanza que emplea
organizadores gráficos tanto como para representar información, como
para trabajar con conceptos e ideas, resultando más eficaz y comprensible
para los estudiantes, facilitándoles el aprendizaje e incitándoles a pensar.
En España la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), a través
de su Grupo de Investigación EPEDIG (Educación Personalizada en la Era
Digital), ha realizado un estudio exploratorio con 135 estudiantes de
Bachillerato esto con el fin de analizar el aprendizaje visual de los alumnos.
En la investigación realizada en el pasado mes de marzo se obtuvo
como resultado que un 65,7 por ciento de los estudiantes de Bachillerato
no superaron la prueba de forma adecuada. Esto demuestra que la
problemática con el aprendizaje visual se presenta con mucha frecuencia
en el ámbito de la educación según los datos recogidos por Europapress
en UNIR.
En algunos de los problemas planteados a 83.000 estudiantes de
entre 12 y 13 años que participaron el pasado mes de abril en una prueba
internacional realizada por primera vez por la OCDE, la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico, que mide la habilidad de
captación por medio del aprendizaje visual, al igual que en otros test de
evaluación de estudiantes, los países de América Latina ocupan los últimos
lugares de la lista.
4
A nivel regional los estudiantes no tienen desarrollado su aprendizaje
visual, y eso dificulta su capacidad de aprendizaje en las áreas de
contenidos teóricos. Este problema lo vemos latente en nuestro territorio
latinoamericano por falta de recursos multimedia, obteniendo así un bajo
nivel en cuanto a lo que aprendizaje visual respecta.
La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de
Educación, Dentro del marco educativo existen varios estilos de
aprendizaje utilizados en la actualidad en nuestro país, de los cuales
encontramos un bajo desarrollo en uno de ellos como lo es el aprendizaje
visual, esto hace que los estudiantes no tengan un buen rendimiento en el
proceso de su aprendizaje escolar.
De igual forma las instituciones educativas en la ciudad de Guayaquil
tienen un problema en común con el aprendizaje visual de los estudiantes,
esto es la carencia de los recursos multimedia al momento de impartir las
clases en sus respectivas áreas especializadas.
En particular hablaremos de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte” ubicada en las calles VELEZ 2203 LIZARDO GARCIA,
parroquia URDANETA, provincia del Guayas, ciudad Guayaquil. Lugar
donde implementaran el presente proyecto de tesis.
La problemática de los estudiantes del 9no año de Educación
General Básica, corresponde al bajo rendimiento en el aprendizaje visual,
a causa de la poca influencia que tienen por parte de los docentes
especializados en la institución.
Luego de las observaciones realizadas se tiene como resultado lo
siguiente; los estudiantes en la institución no han desarrollado su capacidad
de aprendizaje visual a causa de la falta de capacitación de los docentes
en la utilización de recursos multimedia los cuales intervienen mucho en el
5
aprendizaje visual mediante la utilización de imágenes estáticas, imágenes
en movimiento, audios, textos, videos, aplicaciones móviles, entre otros.
La falta de capacitación dentro de la institución genera que los
docentes no puedan motivar a los estudiantes en su aprendizaje visual con
los recursos multimedia, esto se debe a que no pueden brindar ese recurso
tecnológico por falta de conocimiento en su utilización.
Como se ha mencionado, la falta de conocimiento en la usabilidad
de los recursos multimedia, no permite a los estudiantes desarrollar su
aprendizaje visual por no tener una buena metodología por parte de los
docentes, esto causa que no tengan un buen rendimiento escolar y a su
vez no pueden obtener un buen conocimiento para la vida cotidiana.
Finalmente se encuentra que docentes de diferentes áreas no
pertenecen a la misma en que imparten sus conocimientos, causa dada
como un eje global a nivel nacional, mismo que está afectando la educación
de manera indirecta no permitiendo así a los estudiantes poder desarrollar
su aprendizaje visual de una manera correcta.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo contribuyen los Recursos Multimedia en el Aprendizaje
Visual de los estudiantes de noveno año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” periodo 2018 - 2019?
1.3. Sistematización
¿Qué ventajas ofrecen los Recursos Multimedia?
¿Cómo mejorar el Aprendizaje Visual?
¿Cómo implementar una Página Web?
6
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar cómo los Recursos Multimedia contribuyen en el
Aprendizaje Visual, mediante métodos científicos, para la elaboración de
un Diseño Web.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el uso de los Recursos Multimedia en la educación.
2. Analizar sobre el Estilo de Aprendizaje Visual.
3. Diseñar una Página Web, a partir de datos obtenidos.
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto es conveniente para los estudiantes del noveno año de
educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte”, porque podrán desarrollar su aprendizaje visual con el uso de
los recursos multimedia que se encuentran disponibles en la institución.
Mismo que también se lo puede implementar en cualquier otra institución
que así lo deseare.
Es de mucha utilidad que la sociedad actual tenga conocimiento de los
recursos tecnológicos para poder utilizarlos en nuestra vida cotidiana y a
su vez también permitirles a los que no tienen el suficiente conocimiento
sobre estos recursos hacer de ellos una herramienta para que puedan
desempeñarse en cualquier área que deseen.
7
La investigación tiene conveniencia en la educación básica, por cuanto
va direccionada a erradicar la problemática que aqueja a los estudiantes de
noveno año de educación general básica, por el déficit en el aprendizaje
visual, y por consiguiente un deficiente nivel en el aprendizaje
correspondiente a su edad cronológica.
Contribuye a la ciencia con uno de los estilos de aprendizaje
(Aprendizaje Visual), en el ámbito del Plan nacional del buen vivir de
acuerdo a lo que dice el régimen académico, estipulado por la LOES y
LOEI. Siendo los estudiantes del noveno de educación general básica de
la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” los principales
beneficiarios.
Este proyecto de investigación proviene de un análisis sistemático con
algunas experiencias en la práctica y las teorías consultadas, con esto se
propone tomar en cuenta los recursos multimedia en la educación para
poder desarrollar el aprendizaje visual y así mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en la educación actual.
Poniendo en práctica la información que obtendrán del presente
proyecto acerca de los recursos multimedia, se podrá combatir la falta de
aprendizaje visual mediante las herramientas que aquí se presentaran y
lograr una mejor captación de los conocimientos que se les impartirán en
su vida intelectual y profesional.
El valor teórico de este proyecto está gestionado por parte de las
investigaciones realizadas en todos los contextos aquí presentados para
luego poder ofrecer un enriquecido conocimiento a todos los que lo pondrán
en práctica.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
8
Área: Ciencias Naturales
Aspectos: Favorece la construcción y desarrollo de la inteligencia.
Abarcan las siguientes temáticas: recursos tecnológicos, estilos de
aprendizaje, recursos multimedia y aprendizaje visual.
Título: Recursos Multimedia para el desarrollo del Aprendizaje Visual
Propuesta: Diseño de una Página Web
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” ubicada en las
calles VELEZ 2203 LIZARDO GARCIA, parroquia URDANETA, cantón
GUAYAQUIL, provincia del Guayas.
1.7. Premisas de la investigación
Los Recursos Multimedia mejoran el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El Aprendizaje Visual se relaciona con nuestra capacidad de abstracción y
planificación.
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Aprendizaje
Visual
Ocurre cuando
uno tiende a
pensar en
imágenes y a
relacionarlas
Percepción Visual - Operaciones
perceptuales
- Teoría
constructivista de la
persepción visual
9
con ideas y
conceptos
Herramientas para la
práctica
- Mapas
conceptuales
- Cuadro sinóptico
- Mapa mental
Recursos
Multimedia
Utiliza medios
de expresión
físicos o
digitales para
comunicar
información.
Multimedia Educativa - Elementos
- Características -
Funciones
- Ventajas
Intercambio de información - Personalización de
los contenidos
- Interactividad
Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la investigación
En la elaboración del presente proyecto titulado “Recursos
Multimedia para el desarrollo del Aprendizaje Visual”, con la propuesta
Página Web, se procedió a revisar los repositorios de la Universidad de
Guayaquil y otras universidades, revistas y artículos, con el fin de
establecer los antecedentes que respalden el trabajo de investigación.
Se toma en cuenta la revista electrónica Educare de la Universidad
Nacional Costa Rica, con el trabajo de investigación titulado, “La relación
entre los estilos de aprendizaje y el uso de las tecnologías de información
y comunicación en educación de personas adultas”, redactado por Lorena
Acosta Castillo en 2016, el cual tuvo como objetivo dar a conocer los estilos
de aprendizaje y las estrategias que utilizan los estudiantes con el uso de
las TIC.
Al incorporar las TIC se obtiene una oportunidad de mejorar la
calidad de vida de las personas, y para eso es muy esencial conocer el
avance que están teniendo en la comunidad de los jóvenes. La tecnología
está dando significativamente nuevos modelos de enseñanza aprendizaje
que se basan en dimensiones multiculturales, caracterizándose por
desaparecer barreras como el tiempo y el espacio.
En el siguiente proyecto de investigación que lleva por nombre
“Multimedia, herramienta de apoyo al modelo de aprendizaje autogestivo”,
cuyo autor es el Señor Abraham Vega Tapia, en la Red de Revistas
11
Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal en el año 2010.
Se explica la creación de un software multimedia que lleva por nombre
“Softaweb” mismo que se implementó en el Centro Universitario de los
Valles con la finalidad de reforzar a los estudiantes de la licenciatura en
Educación en la materia de “Uso de Tecnologías en la Educación IV”.
La aplicación multimedia ayudo a los estudiantes para que
aprendieran a utilizar un paquete de diseño de páginas web (Macromedia
Dreamweaver). En la primera etapa desarrollaron un sitio web educativo,
en la segunda etapa diseñan y desarrollan los elementos multimedia, en la
tercera etapa la implementaron a una muestra de 10 estudiantes, en la
cuarta etapa los estudiantes y un experto en el área de pedagogía y otro
en el área de tecnologías de la información evaluaron la herramienta, por
último se recabaron las observaciones y se implementaron en la
herramienta para tener un software multimedia más completo y adecuado.
El siguiente artículo titulado “Estilos de aprendizaje visual, auditivo y
kinestésico: un análisis desde las ciencias sociales y técnicas”, que fue
escrito por Gladys Llano y Ángela Tarco de la Universidad Central del
Ecuador, VOL. 22 NÚM. 237 (2018). Expone: Los estilos de aprendizaje
están constituidos por diferentes factores como, sociodemográficos,
culturales, características personales del estudiante, tipos de contenidos,
entre otros. En la actualidad los docentes tienen que aplicar distintas
estrategias metodológicas para garantizar el nivel de aprendizaje en los
estudiantes mismos que tienen potencial en lo visual, auditivo y kinestésico.
El objetivo del artículo fue la determinación de la incidencia de los
llamados estilos de aprendizaje en estrategias metodológicas, para la
formación en las ciencias sociales y técnicas de los estudiantes. De manera
general es conocido que sea en una ciencia social o técnica, es muy
importante que los docentes detecten las preferencias VAK (Visual,
12
Auditiva, Kinestésico) en los estudiantes para el correcto desempeño de
sus proceso de enseñanza aprendizaje.
El proyecto de tesis que lleva por título “Recursos multimedia para el
aprendizaje de los estudiantes de segundo de bachillerato en la asignatura
biología”, del cual son autores (Kennedy Flores y Kevin Echeverría,
Universidad de Guayaquil, septiembre, 2018). La investigación realizada
brindo a los docentes el apoyo necesario mediante estrategias innovadoras
para impartir sus clases con la implementación de una aplicación educativa,
la cual impulsa a los estudiantes a utilizar los recursos multimedia para el
correcto desarrollo de su conocimiento.
El trabajo de investigación mencionado tiene como base la
implementación de recursos multimedia para el respectivo apoyo de los
docentes mismo que lograra que se nivelen en el aprendizaje para que
desarrollen habilidades en el área de enseñanza, para el correcto
funcionamiento se centraron en la técnica de estudio interactiva para que
puedan atraer la atención del estudiante y de esa manera logren aprender
de una forma más rápida y llamativa los conocimientos que les impartan
sus docentes para tener una mejor calidad en el desempeño del
rendimiento escolar.
1.2. Marco Teórico - Conceptual
Aprendizaje Visual
El aprendizaje visual ayuda a los estudiantes a organizar y recordar
de mejor manera la información que obtienen por parte de sus docentes,
con el desarrollo de la percepción visual y la utilización de algunas
herramientas para la práctica.
13
Según (Romero, 2016) “Las personas con este estilo de aprendizaje
piensan en imágenes, su percepción a la hora de obtener información es
visual, cuando pretenden recordar la información obtenida la visualizan en
imágenes, como los apuntes estudiados, esquemas, mapas, entre otros”.
(p. 4).
A continuación, (Reyes, L., Céspedes, G., Molina, J., 2017) dicen:
“Dentro de los estilos de aprendizaje se encuentran el visual, auditivo y
kinestésico los cuales cumplen una función muy importante para el
reconocimiento de nuevos conceptos, mismos que se almacenan en el
cerebro”. (p. 239)
Además, (Suárez, 2017) indica: “Después de haber comprobado que
el estímulo sensorial que prefieren los seres humanos es el visual, es
fundamental resaltar la importancia de la estimulación visual en el proceso
de enseñanza aprendizaje por medio de recursos didácticos”. (p. 4)
En efecto existen estudiantes a los que se les hace más fácil
aprender los distintos conocimientos con el estilo de aprendizaje visual y
para ello es necesario que los docentes aprendan a utilizar este estilo de
aprendizaje en el momento de impartir sus clases, para que mediante
mapas conceptuales, esquemas, y demás puedan trasmitir lo que desean
dar a conocer a sus educandos.
Mediante la visualización se pueden establecer relaciones entre
ideas y conceptos, logrando que el cerebro pueda receptar nuevas teorías
de una forma muy cómoda y placida al momento de su preparación
académica formando así personas con una imaginación más amplia de la
habitual. El estilo auditivo y kinestésico influyen de la misma manera.
Es importante establecer que el estilo de aprendizaje que predomina
en las personas es el visual y por esa razón es importante desarrollar la
14
estimulación visual en los estudiantes utilizando recursos didácticos para
una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Luego de las definiciones mencionadas, cabe destacar que los
estilos de aprendizaje son utilizados de una manera muy práctica con el
objetivo de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. El estilo de
aprendizaje más utilizado en el ámbito educativo según los conceptos
revisados es el visual, dentro del cual se tiene la percepción visual y
distintas herramientas.
Percepción visual
La percepción visual es la sensación de conocimiento interior, que
resulta del estímulo o impresión luminosa que registran los ojos. Según
(Álvarez, 2016) “La percepción visual materializa la parte del consumo
sensitivo, la más importante para muchos”. (p. 6).
Ahora bien la percepción visual se define también como las señales
faciales que contienen información importante para guiar las interacciones
sociales. Así pues, (Guaicha, 2017) dice: “La percepción visual es un
cambio mediante el cual el cerebro trasforma los datos obtenidos por la
vista recreando una realidad”. (p. 32).
Para muchos la percepción visual es la más importante, esta es la
que adentra el conocimiento mediante estímulos o impactos luminosos que
se graban en las retinas. Por medio de imágenes estables, imágenes en
movimiento, videos, audios, entre otros, se puede llevar a cabo este tipo de
percepción. Dentro de esta percepción se encuentran las operaciones
perceptuales y la teoría constructivista de la percepción.
Hay que hacer notar que la percepción visual se define como señales
que se utilizan para contener información de mucha importancia para que
15
las interacciones sociales sean bien guiadas. El cambio donde el cerebro
convierte la información receptada por los ojos interpretando la realidad es
denominado también percepción visual.
Recogiendo lo más importante entonces la percepción visual utiliza
las señales faciales y el estímulo luminoso que registran los ojos para
transformar la información receptada en la realidad. Así mismo se obtiene
que la experiencia y la atención genera una aptitud visual mediante las
operaciones perceptuales y su teoría constructivista.
Operaciones perceptuales
Las Operaciones perceptuales Son las que se dan a partir de los
órganos de los sentidos humanos. Según (Álvarez, 2016) “En todo
momento y lugar podemos percatarnos de cómo la experiencia y la
atención de la división técnica del trabajo, proporcionan en la mayoría de
personas una aptitud visual, profesional o aficionada”. (p. 7).
Luego de las investigaciones respectivas acerca de las operaciones
perceptuales, también se toma en cuenta la velocidad perceptual, misma
que se trata de una habilidad para hacer trabajos visuales. A continuación
(Ortiz y Bustamante, 2018) indican: “Trata de una habilidad para cumplir
con trabajos de procesamiento visual de una forma acelerada. La
información visual captada es procesada con velocidad y eficiencia”. (p. 4).
Se incluye que las operaciones perceptuales son aquellas que
aparecen gracias a los órganos de los sentidos humanos. También se
observa en todo momento y lugar como la atención del cumplimiento
proporciona una aptitud visual en gran parte de la humanidad, intelectual o
empírica.
16
Vale destacar que la velocidad perceptual es de mucha ayuda en las
operaciones perceptuales por ser una habilidad que cumple con trabajos
de procesar información visual de manera acelerada. Dicha información es
procesada rápida y eficazmente por los órganos de los sentidos humanos.
Teoría constructivista de la percepción visual
Debido a los grandes avances tecnológicos de los últimos tiempos,
las investigaciones en neurología y neurobiología han demostrado que no
son los ojos los que ven, sino el cerebro: la corteza visual, para ser precisos,
llevando a cabo la teoría constructivista de la percepción visual. Así pues,
(Lachat, 2012) dice: “El juicio de ver es activo, la visión del mundo se
construye con testimonios y con la información adquirida; la percepción no
es copia de la realidad, más bien es un muestra de la realidad que se debe
interpretar”. (p. 91).
Así mismo la teoría constructivista de la percepción visual se refiere
a la información que debe ser interpretada de forma correcta para evitar
equivocaciones. Se tiene en cuenta a (Olmedo y Farrerons, 2017) mismos
que indican: “La teoría constructivista de la percepción visual está orientada
a la autogestión de las teorías de aprendizaje”. (p. 37).
Es decir, la teoría constructivista de la percepción visual indica que
el proceso de ver es totalmente activo, la forma de ver el mundo se
construye con la información que se adquiere en el día-día. La percepción
no es una réplica de lo real, por el contrario es la prueba de que debe ser
interpretada.
En efecto, la autogestión es sin duda la mejor orientación que tiene
el modelo o teoría constructivista de la percepción visual. Esto es obtener
información mediante la percepción de la vista y llevarla al desarrollo
17
correcto, auto formativo y real, mediante el uso de herramientas para la
práctica.
Herramientas para la práctica
Por lo que se refiere a las herramientas para la práctica existen
muchas que pueden emplearse en el estilo de aprendizaje visual, luego de
las investigaciones realizadas a continuación se toma en cuenta lo
redactado en 2010 por Carlos Alberto Morales y Jaime Morales en su
artículo científico: “HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE VISUAL”, para
poder indicar que, las herramientas del aprendizaje visual son de gran
ayuda para lograr que los demás comprendan de mejor manera y permiten
detectar los errores que se cometan con las ideas mal interpretadas. Las
más apropiadas para el ámbito educativo: mapas conceptuales, cuadro
sinóptico y mapa mental.
Se concluye con que, en la actualidad existen muchas herramientas
que ayudan de manera rápida y gráfica a representar diferentes
conocimientos mediante el uso de: mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, mapas mentales, entre otros.
Mapa conceptual
El mapa conceptual es una herramienta de carácter gráfico que
ayuda a organizar información para una mejor comprensión de la misma.
Según (Romero, 2016) “Esta herramienta jerarquiza y muestra
gráficamente la información, tiene un proceso pensativo en el
enlazamientos de conceptos, debido a que los enlaces deben indicar
palabras efectivas que den lógica a dicha información”. (p. 5).
Además, (Piña, 2015) dice: “Son herramientas que permiten
organizar los conocimientos y enlazarlos entre sí en forma visual, para ser
18
utilizados en nuevas hipótesis y nuevas resoluciones”. (p. 5). Tomando en
cuenta que son herramientas que se utilizan para el ordenamiento de
información cabe destacar que son beneficiosos para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Un mapa conceptual es una herramienta basada en la
representación gráfica de una determinada información a través de la
esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos son
escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos o
recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace.
Los mapas conceptuales son de mucha ayuda para la organización
de la información que se adquiere y permiten un mejor entendimiento de
los nuevos conocimientos, hipótesis y resoluciones, todo esto estimulando
el aprendizaje visual.
Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es una herramienta utilizada por el aprendizaje
visual para expresar las ideas o textos que serán utilizados en la etapa
instruccional de manera lógica y veraz y que así la información recibida de
sus docentes no se convierta en una idea errónea de la realidad.
Según la UTEL (Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea
de México) el cuadro sinóptico es una representación gráfica de la
información, con las cuales se clasificar datos, así como también otros
procedimientos como: glosario, resumen y esquemas. A diferencia de un
resumen, el cuadro sinóptico permite la organización de la información.
Para la elaboración de un cuadro sinóptico se deben seguir los
siguientes pasos:
1. Tener conocimiento sobre el tema principal.
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2. Representar las relaciones entre los elementos de la información
mediante llaves.
3. Por cada subtema de esos elementos incluir otras llaves para detallar las
relaciones de manera esquemática.
Mapa mental
El mapa mental permite organizar y representar la información de
manera sencilla, espontánea y creativa, con el fin de que la misma sea
asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, esta herramienta permite
que las ideas generen otras ideas y pueda verse cómo conecta, relaciona
y expande los conocimientos adquiridos.
A continuación (Martínez et al., 2014) lo definen como: “Herramienta
que ofrece medios para acceder al potencial del cerebro, permitiendo ser
aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el
aprendizaje visual y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el
trabajo del hombre”. (p. 97)
En efecto esta herramienta brinda los medios necesarios para
indagar en la imaginación del cerebro. Y es así que se puede aplicar en el
diario vivir de cada persona para mejorar su aprendizaje visual y ordenar
los pensamientos que refuerzan su trabajo. Permite organizar fácilmente y
de manera muy creativa la información adquirida por el cerebro.
Recursos Multimedia
Con el pasar de los años se ha implementado en la educación las
TIC para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. Dentro
de los cuales se encuentran los recursos multimedia, mismos que serán
implementados en la realización de este proyecto.
20
Es importante destacar que hay muchas definiciones para la
explicación de este concepto sin embargo se toma en cuenta a (Rodas I. y
Rodas L., 2018) quienes dicen: “Son el conjunto de tecnologías que
permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información
presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido).” (p.40).
Además (Sánchez y Solano, 2013) indican: “El uso formal que se
realiza de las TIC para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
sigue siendo escaso, obviando así los enormes beneficios que puede tener
en la Educación Superior, concretamente los Recursos Multimedia”. (p. 2).
Es decir, que los recursos multimedia son la recopilación de
diferentes medios como las imágenes, sonidos, textos, videos, entre otros,
que son utilizados para el tratamiento de la información que se adquiere a
en el diario vivir de los seres humanos.
Existen muchas definiciones para los recursos multimedia, sin
embargo se llegó a la siguiente conclusión; son medios que sirven para
satisfacer las necesidades que tienen los seres humanos de poner en
práctica la multimedia para desarrollar el proceso educativo.
Multimedia Educativa
La multimedia educativa relaciona diversos medios de comunicación
interconectados y controlados a través del ordenador para lograr un
propósito; facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo
(Martínez, 2016) dice: “Cuando los recursos multimedia se incorporan
considerando las características, intereses y participación de los sujetos y
de las condiciones existentes, se contribuye al logro de aprendizajes”. (p.
15).
21
En el artículo “Multimedia Educativa” escrito por Maru en 2012, se
menciona que la multimedia educativa utiliza diferentes elementos tales
como: texto, imágenes, video y sonido, en el mismo entorno en que los
estudiantes interactúan con dichos recursos para mejora de su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Como se ha dicho, implementar los recursos multimedia en el
proceso de enseñanza aprendizaje es de mucha ayuda para mejorar las
características, los intereses y la participación de los estudiantes en los
escenarios actuales de la educación.
Elementos de la multimedia educativa
Sobre los elementos multimedia (Ojeda, 2012) dice: “El texto, los
gráficos, las imágenes, las animaciones, el video y el sonido, son recursos
digitales básicos en la creación de sistemas multimedia interactivos.”. (p.
54). Para la correcta implementación de los recursos multimedia se deben
tomar en cuenta algunos elementos que son de mucha importancia en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Estos elementos son: textos,
imágenes, videos y sonidos.
Para empezar con el texto, (Hernández, 2015) manifiesta: “El texto
es la unidad máxima de comunicación y trasmite un mensaje completa.
Todo texto es un enunciado o conjunto de enunciados con sentido unitario,
producido con una intención comunicativa en un contexto especifico y con
una determinada organización sintáctica”. (p. 1).
Sobre imagen (López, 2015) afirma: “El concepto de imagen tiene su
origen en el latín imāgo y permite describir a la figura, representación,
semejanza, aspecto o apariencia de una determinada cosa”. (p. 1).
Entones, la imagen es la representación gráfica de un algo específico.
22
Acerca del video, (Fernández, 2004) indica: “Si consideramos que
una imagen puede mostrar una variación con este parámetro, se estará
haciendo mención a un vídeo o secuencia de imágenes, en la que esa
variación temporal se expresa en forma de una secuencia de imágenes”.
(p. 3).
Por otra parte (Asisten, 2008) expresa el significado acerca del
sonido de la siguiente manera: “Sonido es todo movimiento vibratorio que,
propagado a través de medios elásticos, es capaz de excitar el oído
humano para producir una sensación auditiva”. (p. 7).
Después de definir cada uno de los elementos que utiliza la
multimedia educativa se resalta que los textos son la unidad máxima de
comunicación, la imagen es una representación de algo o cosa, el video es
una secuencia de imágenes y el sonido es un movimiento que se propaga
a través de vibraciones con medios elásticos que son capaces de llegar al
oído humano para reproducir sensaciones auditivas. Estos son de gran
importancia para el correcto funcionamiento de la multimedia educativa.
Características – Funciones
Las características con mayor representación en los recursos
multimedia relacionadas con el ámbito de la educación son las siguientes:
auto-aprendizaje, incentivo motivación, capacidad cognitiva, gran
capacidad comunicativa.
Para (Rodríguez, 2017) el auto aprendizaje es: “El autoaprendizaje
es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que la
persona realiza por su cuenta ya sea mediante el estudio o la experiencia”.
(p. 2).
23
Sobre el incentivo motivación (Franco, 2017) indica el siguiente
criterio: “La motivación es la gasolina del cerebro, por consiguiente, si no
hay si no hay motivación, no hay actitud, no hay ganas, no hay
absolutamente nada”. (p. 4).
Acerca de las capacidades cognitivas (Gómez, Méndez, Martínez y
Peña) mencionan “Las capacidades cognitivas son aprendidas, no innatas.
Se pueden mejorar y/o mantenerse a través de la práctica, la ejercitación y
el aprendizaje”. (p. 3).
Con respecto a la capacidad comunicativa, (Monsalve et al., 2009)
expresan la siguiente definición: “Competencia que tiene una persona para
expresar su ideas, sentimientos, necesidades, sueños y deseos por el
medio del lenguaje oral y escrito”. (p. 193).
Según un artículo escrito por Rodrigo Hernández López en mayo de
2017, la función evaluadora utiliza la interactividad para responder de
inmediato las respuestas y acciones de los estudiantes. Gracias a ello se
puede evaluar los trabajos que se realicen con ellos de manera rápida y
eficaz.
De igual forma (Marcelo, 2013) habla sobre la función innovadora y
argumenta lo siguiente: “La innovación necesita de innovadores. Necesita
de personas que se ilusionen, que se identifiquen y se comprometan con
un proyecto que introduzca un cambio en sus prácticas habituales”. (p. 6)
A continuación (Domínguez, 2015) se refiere a la función lúdica así:
“La capacidad lúdica es una de las actividades más relevantes para el
desarrollo y el aprendizaje infantiles, la cual contribuye de manera efectiva
al desarrollo global e integral del hombre en cualquier etapa de su vida”. (p.
15).
24
Ventajas
El uso de los recursos multimedia genera ventajas así lo indica
(Marqués, 2010) “Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos
materiales multimedia (especialmente con una buena orientación y
combinados con otros recursos: libros, periódicos...) puede favorecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje grupales e individuales”. (p. 15)
En la publicación de 2016 “multimedia: ventajas y desventajas”, de
quien la autora es Kimberly, se pueden notar las ventajas de la multimedia
educativa: La información se muestra de un modo completo e impactante.
La información se encuentra disponible las 24 horas del día. La
información fácilmente actualizable. Con un adecuado uso se logra que los
Alumnos capten mejor las ideas que se quieren transmitir.
Es decir, con la implementación de los recursos multimedia en el
proceso de enseñanza aprendizaje se pueden mejorar los procesos
educativos de los estudiantes, así como también la mejora en el
intercambio de información que adquieren los seres humanos en su diario
vivir.
Intercambio de información
El intercambio de información que se da entre docentes y
estudiantes utilizando herramientas digitales, serán de mucha ayuda para
el proceso de su formación académica con los recursos multimedia
dirigidos al campo educativo.
A continuación, Rebeca de los Ríos (2016) dice: “Los sistemas de
información para la gestión de la ciencia y la tecnología han sido en general,
sistemas diseñados para dar respuesta al día-día de la gestión operacional
25
de los organismos de fomento a la investigación y desarrollo tecnológico”
(p. 42).
Hay que hacer notar que los sistemas de información que aportan a
la gestión de la ciencia y la tecnología en general han sido sistemas
diseñados para poder aclarar las dudas que se presenten en el diario vivir
de las sociedades que fomentan la investigación y desarrollo de la
tecnología. La personalización de contenidos y la interactividad son de
mucha importancia en el intercambio de información.
Personalización de contenidos
La personalización de contenidos trata de eliminar la sobrecarga de
información o infoxicación, mediante la adaptación de los contenidos para
cada tipo de usuario. Se entiende como usuario cualquier individuo o
institución.
Además la personalización de contenidos se basa en tres
procedimientos básicos que son: la creación de un modelo de usuario (el
estudiante crea un modelo a su gusto), la selección de contenidos a partir
del modelado de usuario (se escogen los contenidos adecuados con base
en el modelo anteriormente realizado), y finalmente, la presentación de
contenidos (se presenta el trabajo final realizado por el estudiante). Con la
ayuda de la interactividad, personalizar los contenidos se vuelve una tarea
muy sencilla al intercambiar la información entre estudiante y docente.
Interactividad
Los presentes, (Zangara y Sanz, 2012) sobre la interactividad
indican: “Se vincula con una comunicación que produce cambios en los
participantes: alguien hace algo y la otra parte le responde, se modifica y/o
actúa según esa actividad inicial”. (p. 1).
26
La comunicación que se obtiene entre dos personas, en este caso
docente y estudiante crea una especie de juego donde una parte realiza
una acción y la otra da una reacción, así sucesivamente hasta que el taller
o la actividad culmine.
Recursos Multimedia en el Aprendizaje Visual
Luego de haber investigado los conceptos del Aprendizaje Visual y
Los Recursos Multimedia, se encuentra la relación que existe entre ellos
para poder ser utilizada en el mejoramiento del rendimiento escolar de los
estudiantes.
Según (Camacho, Urquía y Pascual, 2016) “A diferencia de la
metodología docente tradicional que se fundamenta en la clase magistral,
la metodología activa incluye diferentes herramientas para conseguir la
interacción con el alumno y, de esta manera, su implicación en su propio
aprendizaje” (Pág. 4).
Es decir, con la implementación de los recursos multimedia en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo del aprendizaje visual en
los estudiantes se da de manera muy sencilla y práctica, permitiendo que
puedan adquirir los conocimientos con una mayor facilidad de interacción.
Así pues (Gañán, Caballé y Conesa, 2013) dicen: “El uso de
diferentes tipos de medios y tecnologías de comunicación multimedia
potencia la visualización del contenido y la interacción del usuario, así como
la implicación y efectividad del estudiante en su proceso de aprendizaje”.
(p. 9).
Vale la pena destacar que los recursos multimedia se han convertido
en una herramienta muy importante para la formación de los estudiantes
en la actualidad. Su uso ha potenciado la visualización de los contenidos y
27
la interacción con el usuario, en este caso los educandos, también
efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto les ofrece
oportunidades nuevas con las cuales se podrán ayudar en el rendimiento
académico.
Para la realización de este proyecto se han tomado en cuenta
algunas fundamentaciones, dentro de las cuales se encuentran:
Fundamentación epistemológica, fundamentación pedagógica,
fundamentación psicológica, fundamentación sociológica y fundamentación
tecnológica.
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
La epistemología es la parte de la filosofía que estudia los principios,
fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano. La referencia
de (Guillén, 2014) indica que: En el ámbito educativo, es muy conocido el
modelo del aprendizaje visual, auditivo y cinestésico que sostiene que
todos tenemos una modalidad sensorial preferida y que podemos mejorar
el aprendizaje si enseñamos atendiendo a estas preferencias sensoriales.
Hay que tener en cuenta que los estilos de aprendizajes son varios,
dentro de ellos están el visual, auditivo y cinestésico. Estos tienden a ser
de modalidad sensorial, con opciones a mejorarlos si se toma en cuenta los
recursos multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La pedagogía es una ciencia que estudia la metodología y las
técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la
infantil. Se propone presentar la fundamentación pedagógica del trabajo de
investigación, según (Ponte, 2005) “Se puede mejorar la formación
pedagógica, mediante el diseño y experimentación de estrategias que
28
utilicen las TICs en la práctica docente como instrumentos que puedan
favorecer el aprendizaje activo y reflexivo de los alumnos” (Pág. 4).
El presente proyecto indica que mediante la utilización de los
recursos multimedia se puede mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje para los estudiantes permitiéndoles una mejor reflexión de sus
conocimientos.
Fundamentación Psicológica
La ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio
ambiente físico y social que lo rodea es la psicología, en relación con esta
fundamentación (Ellwanger, 2014) afirma: “Respecto al Aprendizaje, los
principales paradigmas vienen definidos habitualmente por disciplinas
psicológicas, que pretenden llegar a explicaciones y definiciones que
derivan de las concepciones de hombre” (Pág. 3).
Como se ha dicho, los paradigmas principales se han definido de
forma habitual principalmente por las disciplinas psicológicas, pretendiendo
llegar a las definiciones explicitas que conllevan a los hombres a tener una
mejoría en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante los recursos
multimedia se puede lograr esa mejora en el aprendizaje visual de los
estudiantes.
Fundamentación Sociológica
En lo que respecta a la sociología, es el estudio de las sociedades
humanas y de los fenómenos religiosos, económicos, artísticos, entre otros,
para comprender que ocurre en ellas. Según (Murillo, 2017)
“La revolución multimedia se ha convertido en el más reciente fenómeno
tecnológico y cultural, que está contribuyendo a cambiar muchos conceptos
29
de la vida y el trabajo cotidiano, aportando muchas ventajas y facilidades
en desarrollo diario” (Pág. 2).
Así pues con el paso del tiempo la multimedia es el fenómeno en la
tecnología y la cultura, tanto así que se está contribuyendo al cambio de
muchos conceptos para la vida cotidiana, esto aporta muchas ventajas que
facilitan el desarrollo del diario vivir, con la implementación de los recursos
multimedia en el aprendizaje visual se mejora la sociedad en los diferentes
fenómenos existentes.
Fundamentación Tecnológica
En relación con la tecnología se tiene que es el conjunto de los
conocimientos propios de una técnica. La fundamentación tecnológica de
este proyecto tiene bases en las investigaciones realizadas concluyendo
con que el uso de tecnología en la educación desde décadas atrás ha sido
de gran ayuda para que los estudiantes puedan mejorar de una manera
muy acertada su proceso de enseñanza aprendizaje.
1.3. Marco Contextual
El siguiente punto es para dar a conocer el contexto de este proyecto
de investigación, como ya se mencionó en el capítulo anterior este proyecto
está desarrollado en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”,
ubicado en las calles Vélez 2203 y Lizardo García, parroquia Urdaneta,
cantón Guayaquil, provincia del Guayas.
La historia empieza el 26 de diciembre de 1841, cuando el
Gobernador de Guayaquil, Vicente Rocafuerte, hizo una petición al
presidente del Ecuador, Juan José Flores para la creación de un plantel
estudiantil en Guayaquil. Luego que por medio de un decreto, el presidente
aceptó la creación del plantel que tuvo por nombre Colegio del Guayas, el
30
1 de febrero de 1842. El plantel tuvo como primer rector a Teodoro
Maldonado Cora.
El 18 de mayo de 1843 se decretó un restablecimiento del plantel,
debido a los escasos recursos económicos. Se decidió cambiar el nombre
del colegio al de San Vicente del Guayas el 4 de diciembre de 1847, en
homenaje a Vicente Rocafuerte quien falleció el 17 de mayo de ese año.
Finalmente el 10 de diciembre de 1900 se decidió cambiar el nombre a
Colegio Nacional Vicente Rocafuerte.
La misión: El colegio contiene con sus aspiraciones de un sistema
educativo con identidad propia de excelente cantidad y cultura organización
abierta y flexible a los grandes cambios científicos. La visión: La unidad
educativa Vicente Rocafuerte continua con formar bachilleres con
capacidad reflexiva, critica, solidaria investigativa, participativa y productiva
en concordancia en el Bachillerato Internacional.
La Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” ha pasado por una
re estructuración en su infraestructura a partir de octubre de 2015. Este
centro educativo, uno de los más emblemáticos de la ciudad, empezó a ser
remodelado desde agosto de 2014, cuando fue declarado en emergencia.
La institución cuenta con tres autoridades, divididas en un Rector, un
vicerrector en la jornada matutina y un vicerrector en la jornada vespertina.
La cantidad de docentes para la jornada vespertina es de cincuenta y siete
y el total de estudiantes suma tres mil ochocientos. El grado de estudio de
las autoridades es de Magister, los docentes en su gran mayoría tienen un
estudio de tercer nivel, con títulos de licenciado. El colegio tiene cuarenta y
cuatro aulas de las cuales cinco pertenecen a los estudiantes de 9no año
de educación general básica, ocho asignaturas se imparten en ese grado y
para la materia de ciencias naturales esta designado un docente.
31
Los espacios en el plantel se dividen de la siguiente manera: cuenta
con 4 laboratorios informáticos, 1 laboratorio de ciencias. Los espacios
destinados a la formación física de los estudiantes son cuatro, divididos de
la siguiente forma: un estadio de futbol, un coliseo, un gimnasio y una
piscina, para la recreación del alumnado la Institución Educativa cuenta con
cuatro patios.
1.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, en su Sección
Quinta en lo que se refiere a Educación Art. 26.- La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
En la Sección primera sobre Educación Art. 343.- El sistema nacional de
educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
32
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la
rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que
formulará la política nacional de educación; así mismo regulará y controlará
las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento
de las entidades del sistema.
REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL. CAPÍTULO IV. De las acciones de evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico Art. 209.- Informes de aprendizaje.
Las instituciones educativas deben emitir en un formato oficial definido por
el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional informes parciales,
quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante
en cada una de las asignaturas, y en los que se deben incluir
recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante.
CAPÍTULO VII. De la oferta de formación permanente para los
Profesionales de la educación Art. 311.- De los procesos de formación
permanente para los profesionales de la educación. El Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, con el objeto de mejorar las competencias
de los profesionales de la educación, certifica, diseña y ejecuta procesos
de formación en ejercicio, atendiendo a las necesidades detectadas a partir
de los procesos de evaluación y a las que surgieren en función de los
cambios curriculares, científicos y tecnológicos que afecten su quehacer.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de investigación constituye el plan general del investigador
para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar premisas de la
investigación. El diseño de investigación desglosa las estrategias básicas
que el investigador adopta para generar información exacta e interpretable.
Los diseños son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a
preguntas
La metodología de la investigación es aquel conjunto de técnicas y
procedimientos que se aplican de forma sistemática y ordenada en la
elaboración de un estudio. Durante un proceso de investigación, la
metodología forma parte del trabajo en sí, constituyendo la etapa que divida
a la realización del mismo. En la cual, el investigador decide cual es la
secuencia de técnicas que se emplearán para llevar realizar las tareas de
recusación, orden y análisis de datos, vinculadas a la investigación.
Haciendo uso de las metodologías e instrumentos de investigación
se pretende establecer la relación que tiene el contenido científico obtenido
entre sí y de qué forma intervienen con las variables. Quedará así
fundamentada la premisa de este proyecto educativo, mediante los datos
cuantitativos y cualitativos obtenidos a través de las técnicas y los
instrumentos propios de las metodologías que serán escogidas en esta
investigación.
34
Se utilizará la modalidad de investigación cuali cuantitativa, los tipos
de investigación que se elegirán son: Bibliográfica, de Campo, Descriptiva
y Acción – Participativa. Los métodos utilizados serán el Teórico (Análisis
y sintaxis, Histórico – lógico e Inductivo - Deductivo), Empírico
(Observación, Encuesta, Entrevista) y Matemático – Estadístico. Las
técnicas utilizadas serán: la Observación, Encuesta y Entrevista, a su vez
también serán los instrumentos.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Los autores Hernández, Fernández y Baptista en 2010 se refieren a
la investigación cualitativa de la siguiente manera: Utiliza la recolección de
datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación.
La aportación de Gregorio Rodríguez Gómez, Javier Gil Flores y
Eduardo García Jiménez, en el capítulo III Ediciones Aljibe de Granada
(España) en 1996 detalla que: La investigación cualitativa, se plantea, por
un lado, que observadores competentes y cualificados pueden informar con
objetividad, claridad y precisión acerca de sus propias observaciones del
mundo social, así como de las experiencias de los demás. Por otro, los
investigadores se aproximan a un sujeto real, un individuo real, que está
presente en el mundo y que puede, en cierta medida, ofrecernos
información sobre sus propias experiencias, opiniones, valores, entre otros.
Por medio de un conjunto de técnicas o métodos como las entrevistas, las
historias de vida, el estudio de caso o el análisis documental, el investigador
puede fundir sus observaciones con las observaciones aportadas por los
otros.
35
Investigación Cuantitativa
El aporte de Galeano en 2004 resalta la investigación cuantitativa y
se refiere a ella así: Su intención es buscar la exactitud de mediciones
o indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a
poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el
número, el dato cuantificable. Según la firma de investigación SIS
International Research de la ciudad de Nueva York en el estado de Nueva
York país Estados Unidos, 2018. La investigación cuantitativa es una forma
estructurada de recopilar y analizar datos obtenidos de distintas fuentes. La
investigación cuantitativa implica el uso de herramientas informáticas,
estadísticas, y matemáticas para obtener resultados.
Es concluyente en su propósito ya que trata de cuantificar el
problema y entender qué tan generalizado está mediante la búsqueda de
resultados proyectables a una población mayor. Por otro lado, la
investigación cualitativa es generalmente más explorativa, un tipo de
investigación que depende de la recopilación de datos verbales, de
conducta u observaciones que pueden interpretarse de una forma
subjetiva. Tiene un largo alcance y suele usarse para explorar las causas
de problemas potenciales que puedan existir. La investigación cualitativa
suele proveer una visión sobre varios aspectos de un problema de
marketing. Suele preceder o conducirse tras la investigación cuantitativa,
en función de los objetivos del estudio.
Investigación cuali-cuantitativa
En lo que respecta a la investigación cuali-cuantitativa, más conocida
como investigación mixta se tiene como referencia a John W. Creswell,
académico estadounidense, quien en 2008 argumenta que la investigación
mixta permite integrar, en un mismo estudio, metodologías cuantitativas y
cualitativas, con el propósito de que exista mayor comprensión acerca del
36
objeto de estudio. Aspecto que, en el caso de los diseños mixtos, puede
ser una fuente de explicación a su surgimiento y al reiterado uso en ciencias
que tienen relación directa con los comportamientos sociales.
Luego de la breve explicación de cada uno de los modelos, se opta
por utilizar la investigación cuali-cuantitativa en este proyecto educativo por
su diseño mixto y por ser fuente de explicación reiterada del uso de las
ciencias que tienen una relación dirigida a los comportamientos en la
sociedad.
Éste proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para
responder a un planteamiento en específico es el modo de investigación
que se necesita utilizar.
3.3. Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
Según Natalia Mora De Labastida en la publicación “La investigación
Bibliográfica Ideas principales y secundarias” de julio 2014 señala como
idea principal que: La investigación bibliográfica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes, de un modo sistemático, a través de una
amplia búsqueda de: información, conocimientos y técnicas sobre una
cuestión determinada.
Investigación de Campo
Una publicación “Definición de Investigación de Campo” de La
Editorial Definición MX, Ciudad de México año 2016, da la siguiente
definición: Investigación de campo es aquella que se aplica extrayendo
37
datos e informaciones directamente de la realidad a través del uso de
técnicas de recolección (como entrevistas o encuestas) con el fin de dar
respuesta a alguna situación o problema planteado previamente.
Investigación Descriptiva
En la red universitaria UNIVERSIA (COSTA RICA), 2017 se
encuentra el artículo “Tipos de investigación: Descriptiva, Exploratoria y
Explicativa” el cual da la siguiente definición: La investigación descriptiva
es la que se utiliza, tal como el nombre lo dice, para describir la realidad de
situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se estén
abordando y que se pretenda analizar. En este tipo de investigación la
cuestión no va mucho más allá del nivel descriptivo; ya que consiste en
plantear lo más relevante de un hecho o situación concreta. De todas
formas, la investigación descriptiva no consiste únicamente en acumular y
procesar datos. El investigador debe definir su análisis y los procesos que
involucrará el mismo.
Investigación de Acción Participativa
El artículo académico “Investigación Acción Participativa (IAP): ¿qué
es y cómo funciona?” redactado por Grecia Guzmán Martínez en abril del
2018 explica este tipo de investigación de la siguiente manera: La
Investigación Acción Participativa (IAP) es un método de investigación
psicosocial que está fundamentado en un elemento clave, este es la
participación de distintos agentes.
Este tipo de investigación es muy conocida y utilizada porque se
basa en una reflexión y una serie de prácticas que se proponen incluir a
todos los participantes de una comunidad en la creación de conocimiento
científico sobre sí mismos.
38
3.4. Métodos de investigación
El método es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin él no
sería fácil demostrar si un argumento es válido. Uno de los principios
básicos que rigen la investigación científica se refiere a la utilización
combinada de varios métodos. Estos métodos se dividen en Teóricos,
Empíricos y Matemático – Estadístico.
Métodos Teóricos
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
Análisis-síntesis
Según el artículo elaborado por Dra. Ma. Elena Morales Modenesi
en marzo de 2013: Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos
procesos mentales o actividades que son complementarias entre sí, nos
sirven para el estudio de problemas o realidades complejas.
El análisis en la investigación consiste en la separación de las partes
de esos problemas o realidades hasta llegar a conocer todos los elementos
fundamentales con los cuales están conformado y las relaciones que
existen entre ellos.
La síntesis, se refiere a la composición de un todo por reunión de
sus partes o elementos, que se puede realizar uniendo las partes,
fusionándolas u organizándolas de diversas maneras. El análisis es una
operación intelectual que separa las partes que componen un todo y la
síntesis reúne las partes del todo y las convierte de nuevo en una unidad.
39
Histórico - Lógico
Lo redactado por Carlos García en el artículo que tiene por nombre
“TÉCNICAS DE ESTUDIOS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN” (marzo
2017) acerca de este método de investigación resalta lo siguiente: En la
Sociedad los diversos problemas o fenómenos no se presentan de manera
azarosa (casual) sino que es el resultado de un largo proceso que los
origina, motiva o da lugar a su existencia.
Esta evolución de otra parte no es rigurosa o repetitiva de manera
similar, sino que va cambiando de acuerdo a determinadas tendencias o
expresiones que ayuda a interpretarlos de una manera secuencial. La
lógica se refiere entonces a aquellos resultados previsibles y lo histórico a
la cuestión evolutiva de los fenómenos.
Inductivo – Deductivo
Sobre el método inductivo – deductivo Miguel de Córdoba en agosto
de 2010 sostiene que: Existirían dos tipos de inducción, el primero consiste
en la enumeración simple y en ella los enunciados sobre los objetos
individuales se toman como base para una generalización sobre la especie
de la que son miembros. El segundo tipo se basaría en la intuición directa
de aquellos principios generales que están ejemplificados en los
fenómenos observados.
La segunda etapa del conocimiento científico sería la etapa
deductiva, mediante la cual, las generalizaciones logradas mediante la
inducción, se usan como premisas para la deducción de enunciados sobre
las observaciones iniciales.
40
Métodos Empíricos
El método empírico-analítico es un modelo de investigación
científica, que se basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto
a la observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado
en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.
Observación
La observación como método, consiste en la utilización de los
sentidos, para obtener de forma consiente y dirigida, datos que nos
proporcionen elementos para nuestra investigación. Constituye el primer
paso del método científico, que nos permite, a partir de ello, elaborar una
premisa, y luego vuelve a aplicarse la observación, para verificar si la
misma se cumple.
Encuesta
La encuesta como método es la comunicación interpersonal
establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema
propuesto. La finalidad principal de la entrevista es obtener un encuentro
físico y/u oral que permite indagar medir y evaluar la idoneidad de un tema
determinado
Entrevista
Es un método sistemático que recolecta información de un grupo
seleccionado de personas. La encuesta se utiliza más ampliamente para la
recopilación de datos primarios. A veces, es el único método que se emplea
en un estudio de investigación.
41
Método Matemático – Estadístico
Describe teóricamente un objeto que existe fuera del campo de la
matemática, conforma un algoritmo o proceso lógico cuantitativo. A demás
Reduce el conjunto de variables a través del cual es posible establecer
relaciones necesarias para la clasificación. Su éxito o fracaso depende de
la precisión con la que se construya esta representación numérica, la
fidelidad con la que se concreticen hechos y situaciones naturales en forma
de variables relacionadas entre sí.
3.5. Técnicas de investigación
Observación
Es una técnica de investigación que consiste en observar personas,
fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, entre otros, con
el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación.
Esta técnica se suele utilizar principalmente para observar el
comportamiento de los consumidores y, por lo general, al usarla el
observador se mantiene encubierto, es decir, los sujetos de estudio no son
conscientes de su presencia. En ocasiones también se la puede realizar de
manera muy participativa y abierta.
Se utilizó la observación participativa o abierta porque es aquella en
la cual el observador se involucra directa o indirectamente con el objeto,
hecho, fenómeno o proceso que se quiere observar, es decir el observador
no se oculta y los sujetos saben que son observados.
También fue no estructurada dado que en este tipo se plantea que
el observador se mueve con más libertad en lo que pretende observar. Así
mismo fue de tipo real, esto es aquella que se realiza en el lugar en que se
42
sucede el hecho, fenómeno o proceso que se investiga, el observador capta
la realidad en el momento que esta ocurre.
Encuesta
La técnica de encuesta para obtener información se basa en el
interrogatorio de los individuos, a quienes se les plantea una variedad de
preguntas con respecto a su comportamiento, intenciones, actitudes,
conocimiento, motivaciones, así como características demográficas y de su
estilo de vida. Estas preguntas se pueden hacer verbalmente, por escrito,
mediante una computadora, y las respuestas se pueden obtener en
cualquiera de estas formas.
Según el tipo de preguntas la encuesta es de respuesta cerrada y
abierta. En esta investigación se utilizaron respuestas cerradas porque los
encuestados deben responder una de las opciones que se presentan en un
listado formulado por el investigador. Esta manera de encuestar permite
cuantificar los resultados de manera más fácil.
Entrevista
Técnica de obtención de información mediante el diálogo mantenido
en un encuentro formal y planeado, entre una o más personas
entrevistadoras y una o más entrevistadas, en el que se transforma y
sistematiza la información conocida por éstas, de forma que sea un
elemento útil para el desarrollo de un proyecto de software.
Existen dos formas de realizar una entrevista, grupal e individual,
para la realización de este proyecto se utilizó la entrevista individual. La
entrevista también puede ser de manera estructurada y no estructurada. Se utilizó
de manera no estructurada, esta es una situación de diálogo flexible, susceptible
de reorientarse en el transcurso de la charla misma.
43
Sin embargo los objetivos de la investigación rigen a las preguntas su
contenido, orden, profundidad y formulación. Según el grado de libertad las
preguntas pueden ser: Abiertas, cerradas o mixtas. En el proyecto se utilizaron
preguntas abiertas.
3.6. Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
Se utiliza este tipo de instrumentos para conocer la manera como se
desarrollan las actividades y determinar los resultados de las mismas,
pudiendo ser cualquiera el caso, como por ejemplo el desempeño del
docente o de los estudiantes en un trabajo de aula. Utilizando este
instrumento se pudo recopilar algunas observaciones que luego sirvieron
de base para la realización de este trabajo de investigación.
Encuesta
Mediante este instrumento se obtienen datos de interés sociológico
interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. No
obstante, en el mundo de la educación, y dada la relación que existe entre
los sistemas abiertos, no es posible evitar su utilización ligada a la
evaluación diagnóstico, al análisis de necesidades y a la búsqueda y
almacenamiento de información. Es por estas razones que se realizaron
encuestas a los estudiantes para poder obtener información en la
realización de este proyecto.
Entrevista
La entrevista como instrumento tiene el objetivo de recabar
información, adiestrarse en los recursos y modalidades de la misma y
prepararse para la situación de ser entrevistado. En orden a la evaluación
la entrevista se puede hacer tanto individual, como a un grupo de trabajo
44
completo. En este proyecto se utilizó la entrevista individual a cada uno de
los docentes y la autoridad del plantel.
3.7. Población y Muestra
Población
Una población estadística es un conjunto de sujetos o elementos que
presentan características comunes. Sobre esta población se realiza el
estudio estadístico con el fin de sacar conclusiones. En este proyecto la
población utilizada es de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.
Noveno año de Educación General Básica, Docentes del área de Ciencias
Naturales y Vicerrector del plantel.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 185 98,4%
2 DOCENTES 2 1,1%
3 AUTORIDADES 1 0,5%
Total 188 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes El total de la población en este proyecto es 188 y en vista de no
alcanzar el número máximo siendo este 500 se procede a la realización del
análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.
45
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”
1.- ¿Qué tanto conoce acerca del aprendizaje visual?
Tabla No. 3
Aprendizaje Visual
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 44 23,78% De acuerdo 67 36,22% Ni acuerdo, ni desacuerdo 11 5,95% En desacuerdo 33 17,84% Totalmente en desacuerdo 30 16,22%
TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Gráfico No. 1
Aprendizaje Visual
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Se obtiene según las respuestas de las encuestas que en su gran mayoría
los estudiantes tienen una idea de lo que es el aprendizaje visual. Esto
indica que necesitan conocer más sobre este estilo de aprendizaje, y
ponerlo en práctica al momento de desarrollar la clase.
24%
36%
6%
18%
16%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
2.- ¿El docente utiliza imágenes en clase?
Tabla No. 4
Imágenes en Clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 32 17,30% De acuerdo 54 29,19% Ni acuerdo, ni desacuerdo 23 12,43% En desacuerdo 29 15,68% Totalmente en desacuerdo 47 25,41%
TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Gráfico No. 2
Imágenes en Clase
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Según el porcentaje obtenido en la encuesta las imágenes no son utilizadas
por los docentes en el salón de clases, imposibilitando a los estudiantes a
trabajar con este recurso, este análisis permite de manera muy clara
observar la falta de utilización del aprendizaje visual.
17%
29%
13%
16%
25%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
3.- ¿Utilizan mapas conceptuales para los deberes?
Tabla No. 5
Mapas Conceptuales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 41 22,16% De acuerdo 45 24,32% Ni acuerdo, ni desacuerdo 29 15,68% En desacuerdo 23 12,43% Totalmente en desacuerdo 47 25,41%
TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Gráfico No. 3
Mapas Conceptuales
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
La utilización de los mapas conceptuales es muy baja en las tareas que les
son asignadas a los estudiantes por parte de los docentes, por este motivo
existe una falta de conocimiento por parte de los estudiantes y no se está
solucionando por parte de los docentes.
22%
24%
16%
13%
25%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
4.- ¿Utilizan cuadros sinópticos en clases?
Tabla No. 6
Cuadros Sinópticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes1 Totalmente de acuerdo 25 13,51%
De acuerdo 56 30,27% Ni acuerdo, ni desacuerdo 45 24,32% En desacuerdo 27 14,59% Totalmente en desacuerdo 32 17,30%
TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Gráfico No. 4
Cuadros Sinópticos
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Los cuadros sinópticos son un poco más utilizados en las clases impartidas
por los docentes a los estudiantes del plantel, sin embargo aún falta mucho
para que los estudiantes tengan un conocimiento lúdico y metódico, para
ello es necesario que los docentes estén en constantes capacitaciones
sobre cómo hacer más amena la clase.
14%
30%
24%
15%
17%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
5.- ¿Qué tan importante son los Recursos Multimedia para usted?
Tabla No. 7
Recursos Multimedia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 27 14,59% De acuerdo 34 18,38% Ni acuerdo, ni desacuerdo 22 11,89% En desacuerdo 56 30,27% Totalmente en desacuerdo 46 24,86%
TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Gráfico No. 5
Recursos Multimedia
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Los estudiantes no tienen bien definido lo que son los recursos multimedia,
es por esta razón que pudieron dar a notar que le dan poca importancia,
siendo este un factor muy importante en la actualidad para que las clases
se realicen de una forma muy dinámica logrando interacción entre docente
y alumno.
15%
18%
12%30%
25%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
6.- ¿Cuánto utiliza el maestro diapositivas en clases?
Tabla No. 8
Diapositivas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes 1 Totalmente de acuerdo 30 16,22%
De acuerdo 34 18,38% Ni acuerdo, ni desacuerdo 56 30,27% En desacuerdo 23 12,43% Totalmente en desacuerdo 42 22,70%
TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Gráfico No. 6
Diapositivas
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Según las encuestas realizadas a los estudiantes se pudo demostrar que
los docentes utilizan las diapositivas en clases rara vez y esto causa que
los estudiantes tengan un desconocimiento de esta herramienta que sirve
para lograr atraer la atención de forma más efectiva.
16%
18%
30%
13%
23%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
7.- ¿Utiliza vídeos tutoriales e informativos?
Tabla No. 9
Vídeos Tutoriales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes1 Totalmente de acuerdo 45 24,32%
De acuerdo 34 18,38% Ni acuerdo, ni desacuerdo 32 17,30% En desacuerdo 24 12,97% Totalmente en desacuerdo 50 27,03%
TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Gráfico No. 7
Vídeos Tutoriales
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
El mayor porcentaje de estudiantes no utilizan vídeos tutoriales siendo
estos muy importantes para su aprendizaje escolar, y el motivo principal es
el desconocimiento de este recurso que es muy fácil de conseguir en las
diferentes páginas que existen en la web.
24%
19%
17%
13%
27%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
8.- ¿Le llama la atención la tecnología?
Tabla No. 10
Tecnología
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes1 Totalmente de acuerdo 45 24,32%
De acuerdo 34 18,38%
Ni acuerdo, ni desacuerdo 42 22,70% En desacuerdo 22 11,89%
Totalmente en desacuerdo 42 22,70%
TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Gráfico No. 8
Tecnología
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
La mayor parte del porcentaje de los estudiantes hicieron notar que les
llama mucho la atención la tecnología, es algo muy importante que tengan
el deseo de querer aprender de una manera diferente a la que han estado
acostumbrados durante mucho tiempo en la escuela en los primeros años
de colegio.
24%
18%
23%
12%
23%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
9.- ¿El docente utiliza Diseños Web en clases?
Tabla No. 11
Diseños Web
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes1 Totalmente de acuerdo 22 11,89%
De acuerdo 34 18,38% Ni acuerdo, ni desacuerdo 54 29,19% En desacuerdo 25 13,51% Totalmente en desacuerdo 50 27,03%
TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Gráfico No. 9
Diseños Web
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Se obtiene que los docentes casi nada utilizan diseños web para impartir
sus clases, esto causa que los estudiantes tengan un desconocimiento de
las diferentes alternativas que se presentan en la web para lograr una mejor
captación de información.
12%
18%
29%
14%
27%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
10.- ¿Cuánto le gustaría trabajar con una página web en clases o en
casa?
Tabla No. 12
Página Web
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes1 Totalmente de acuerdo 56 30,27%
De acuerdo 40 21,62% Ni acuerdo, ni desacuerdo 34 18,38% En desacuerdo 45 24,32% Totalmente en desacuerdo 10 5,41%
TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Gráfico No. 10
Página Web
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
En la última pregunta de esta encuesta los estudiantes demuestran que les
gustaría mucho utilizar páginas web en las clases, esto es algo muy
necesario al momento de iniciar con algo nuevo, ya que si hay ganas de
aprender se puede lograr rápidamente el aprendizaje.
30%
22%18%
24%
6%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
Entrevistador: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Lugar: Sala de profesores
Entrevistado 1: Ing. Kevin Delgado
Entrevistado 2: Lcdo. Edwin Guevara
Cargo 1: Docente
Cargo 2: Docente
1 ¿QUÉ ES PARA USTED EL APRENDIZAJE VISUAL?
Entrevistado 1: Es la forma de proyectar conocimientos con imágenes o
vídeos para lograr un aprendizaje interactivo.
Entrevistado 2: Es la manera de trasmitir el conocimiento mediante el
uso de gráficos, imágenes, vídeos, varios.
2 ¿CÓMO MOTIVA A LOS ESTUDIANTES CON APRENDIZAJE
VISUAL EN LO QUE RESPECTA A SU MATERIA?
Entrevistado 1: Mayor participación, mejora académicamente y
actualización.
Entrevistado 2: La motivación es que mientras participen en la clase
podrán obtener puntos extras al final del parcial.
3 ¿CADA QUE TIEMPO UTILIZAN LOS LABORATORIOS
INFORMÁTICOS LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES?
Entrevistado 1: Se lo utiliza cada mes.
Entrevistado 2: Se los utiliza una vez por mes, así está en la
planificación del plantel.
56
4 ¿QUÉ TIPOS DE RECURSOS MULTIMEDIA SE UTILIZAN EN LAS
CLASES?
Entrevistado 1: Computadora y proyector.
Entrevistado 2: Los recursos que se utilizan son la computadora y el
proyector, esto en la sala de informática.
5 ¿QUÉ PODRÍA MENCIONAR ACERCA DE LOS DISEÑOS WEB?
Entrevistado 1: Son plataformas en internet por la cual se mostrará de
manera visual una página web.
Entrevistado 2: Son muy interesantes para la educación ya que gracias a
ellos se puede tener una mejor comunicación con los estudiantes.
6 ¿LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA PÁGINA WEB MEJORARÍA EL
APRENDIZAJE VISUAL DE LOS ESTUDIANTES? ¿POR QUÉ?
Entrevistado 1: Sí, porque se podrían mandar tareas por ese medio,
investigaciones, foros de discusión, debates.
Entrevistado 2: Claro que mejoraría porque los estudiantes se podrán
interesar un poco más en los conocimientos que les brindemos de una
manera lúdica por medio de este recurso.
57
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
Entrevistador: Alexis Leonardo Rizzo Reyes
Lugar: Vicerrectorado
Entrevistado: MSc. Oscar Mejía Burgos
Cargo: Docente - Vicerrector
1 ¿CÓMO SE DESARROLLA EN LA INSTITUCIÓN EL APRENDIZAJE VISUAL?
El aprendizaje visual se desarrolla en la institución mediante el uso de los
laboratorios informáticos, cada docente tiene su estilo de enseñanza.
2 ¿LA UNIDAD EDUCATIVA CUENTA CON UN PLAN DONDE SE
DISTRIBUYA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS PARA CADA DOCENTE
DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN DONDE SE UTILICE EL
APRENDIZAJE VISUAL?
Claro, los docentes del área de ciencias naturales tienes una planificación
para el uso de los laboratorios informáticos en donde pueden desarrollar
sin problema el aprendizaje visual con sus estudiantes.
3 ¿EN LO QUE RESPECTA A RECURSOS MULTIMEDIA CÓMO ESTÁ
EQUIPADA LA INSTITUCIÓN?
La institución cuenta con cuatro laboratorios de informática, los cuales
están equipados con todos los recursos necesarios para la utilización de
los estudiantes.
4 ¿QUÉ TAN CONVENIENTE ES QUE LOS ESTUDIANTES UTILICEN
LOS RECURSOS MULTIMEDIA?
Me parece muy conveniente más en esta era donde es necesario saber de
tecnología para poder congeniar con la comunidad tanto escolar como
social.
58
5 ¿SERÍA BENEFICIOSO IMPLEMENTAR UN DISEÑO WEB EN LA
INSTITUCIÓN?
Me parece una buena opción para que los estudiantes se interesen un poco
más por el aprendizaje de una manera interactiva y lúdica entre ellos y sus
docentes.
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Luego de la utilización de los instrumentos necesarios para la
obtención de resultados por de los estudiantes se resalta la falta de
utilización del aprendizaje visual, así mismo se nota también lo poco
que saben de los recursos multimedia y dejan muy claro que
desearían utilizar los diseños web en sus clases.
En lo que respecta a los docentes del área de ciencias naturales,
tienen el conocimiento del aprendizaje visual aunque les hace falta
poder utilizarlo de una manera correcta para que puedan llegar a sus
educandos mediante este estilo de aprendizaje. Por la parte de los
recursos multimedia conocen de ellos y lo tratan de poner en práctica
en lo poco que pueden utilizar un laboratorio de informática.
Por su parte la autoridad destaca la planificación que tiene el plantel
educativo para la utilización de los laboratorios informáticos, y se
puede resaltar que el desarrollo del aprendizaje visual está acordado
por cada docente. Se puede también resaltar que le parece muy
conveniente a la autoridad la implementación de un diseño web.
59
Recomendaciones:
Mediante el uso de un diseño web se podría desarrollar el
aprendizaje visual en los estudiantes un poco más de lo que ya han
desarrollado, para así poder trasmitir los conocimientos por parte de
los docentes de una forma más creativa e interactiva y lograr que se
interesen en indagar más sobre lo adquirido en clase dentro de sus
hogares.
Se recomienda a los docentes de la institución que imparten sus
conocimientos en el área de ciencias naturales utilizar más el
aprendizaje visual en las clases no solo en los laboratorios
informáticos sino también en el aula de clase. Con la implementación
de un Diseño web se podrá realizar esto desde la comodidad de sus
hogares en una página web que cuente con gráficos, vídeos, audios,
entre otras herramientas del estilo de aprendizaje visual.
En lo que respecta a la autoridad la recomendación seria la
planificación del uso de los laboratorios informáticos para los
docentes del área de ciencias naturales, en vista de que tienen un
periodo muy alargado para la utilización de los mismos.
60
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
DISEÑO WEB: “Ciencias Naturales 9”
4.2. Justificación
Luego de las respectivas investigaciones y utilizar las distintas
modalidades, tipos, métodos, técnicas e instrumentos necesarios para la
realización del proyecto, se pudo obtener como resultado de las encuestas
y entrevistas aplicadas en la Institución Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte” que es necesario implementar una página web para que los
estudiantes tengan un recurso tecnológico que les permita desarrollar su
aprendizaje visual de una manera muy práctica, lúdica e interactiva.
Con la implementación de esta propuesta se benefician no solo los
estudiantes y los docentes sino también las autoridades del plantel y toda
la comunidad educativa en general, permitiéndoles así subir el rendimiento
académico en la institución y así ya no tendrán notas bajas al finalizar el
año escolar.
La página web favorecerá a los estudiantes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y a los decentes para que implementen un nuevo
método de trasmisión de conocimiento a sus educandos. La interacción la
obtendrán los estudiantes y docentes de noveno año de educación general
básica en la asignatura de ciencias naturales.
61
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una página web con un contenido educativo, informativo e
interactivo, para beneficiar a los estudiantes de noveno año de
Educación Básica General en la asignatura de Ciencias Naturales.
Objetivos Específicos de la propuesta
Lograr que los estudiantes reconozcan a través del aprendizaje
visual las teorías que les imparten en sus salones de clases.
Implementar nuevos métodos de enseñanza para los docentes del
plantel.
Conseguir la interacción entre los docentes y estudiantes por medio
del recurso multimedia, logrando el desarrollo de su aprendizaje
visual.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Página web
Una Página Web es un documento electrónico que forma parte de la
WWW (World Wide Web) generalmente construido en el lenguaje HTML
(Hyper Text Markup Language o Lenguaje de Marcado de Hipertexto) o en
XHTML (eXtensible Hyper Text Markup Language o Lenguaje de Marcado
de Hipertexto Extensible). Este documento puede contener enlaces
(característica del hypertext) que nos direcciona a otra Página Web cuando
se efectúa el clic sobre él. Para visualizar una Página Web es necesario el
uso de un Browser o navegador.
62
La aportación de (Nass De Ledo, 2012) contempla que:
Las páginas web son hoy en día un medio de comunicación
global a las necesidades requeridas por las personas que
navegan por internet, tener un sitio web es la principal
herramienta del siglo XXI para la comunicación, y muchas
veces para la interacción personal, sobre todo a través de las
denominadas redes sociales que han producido una
modificación importante y rápida en el modo y forma de
relacionarnos. (p. 191)
Con el uso de las páginas web se puede lograr una mejor
comunicación y transmisión de información entre los docentes y los
estudiantes, luego de lo citado se puede resaltar que la forma de
relacionarse entre sí ha tomado un nuevo rumbo con la implementación de
las redes sociales.
Aspecto Pedagógico
Acerca del aspecto pedagógico (Doris Dávila, Aura Galvis y Rolando
Vivas, 2015) dicen:
El vincular las TIC en el desarrollo de procesos investigativos
a fin de fortalecer las actividades pedagógicas, permite que el
docente cuente con herramientas innovadoras que facilitan y
mejoran su práctica pedagógica, al mismo tiempo, representa
un nuevo reto para el educador, porque exige que este se
capacite permanentemente. (p. 135)
Gracias a la implementación de esta propuesta los estudiantes
tendrán una mejor enseñanza y podrán retener más los conocimientos que
se les trasmiten en el aula de clases, mejorando así el aspecto pedagógico
63
y el rendimiento académico de los que reciben la información de parte de
los docentes.
Aspecto Psicológico
Según (Tomàs Baiget, 2011):
Existen medios de comunicación muy poderosos para causar
impacto sobre las otras personas como es la TV pero sólo
está al alcance de muy pocos. Y además quien más influye
sigue influyendo aún más (efecto Mateo). Con la TV existía
una brecha entre los televidentes y todos los demás, pero
internet ha venido a dar una oportunidad a casi toda la
población sin apenas rupturas ni solución de continuidad, al
menos entre la clase media. (p. 88)
Con la utilización del internet en casi todo el mundo y por personas
de casi todas las edades y de cualquier nivel educativo se vuelve muy fácil
lograr que las instituciones educativas empiecen adoptar a la tecnología
como uno de los métodos más prácticos para el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Aspecto Sociológico
La investigación de (Lorente, 2002) asegura que: “Ha sido señalado
por muchos autores que la ampliación o el incremento de las redes sociales
ha creado un nuevo sentido de identidad para determinadas personas, por
ejemplo, los adolescentes”. (Citado en Tomàs Baiget. 2011, p. 88)
En lo citado se puede notar que la tecnología ha sido de mucha
ayuda para ciertas personas en el ejemplo los adolescentes, y gracias a las
redes sociales han podido dar un nuevo significado para la autoeducación,
64
utilizando estas herramientas para hacer de la sociedad un mejor lugar
donde conseguir conocimiento.
Aspecto Legal
La propuesta está basada en las leyes que rigen el país en la
actualidad para hacer llevar a cabo el buen vivir y el desarrollo de
competencias entre los jóvenes que en la actualidad están beneficiándose
de la educación integra e inclusiva.
Aspecto Tecnológico
Una de las características principales de la Web es la independencia
en la visualización y presentación de la información, lo que permite que los
sistemas de hipertexto sean construidos independientemente del desarrollo
de nuevos avances en la representación de los datos. Para la visualización
sólo se precisa de un navegador web. Todas estas características técnicas
trabajan de manera ensamblada en la World Wide Web. Así pues, debemos
tratar tres aspectos fundamentales en la tecnología de la Web:
el modelo de la WWW basado en el modelo cliente-servidor
los protocolos web
los navegadores web
Según (Manuel Area, 2014) dice: “La elaboración de material
didáctico en formato web es una tarea mucho más compleja que la mera
transformación del contenido o las actividades del curso o asignatura en
un documento en formato HTML”. (p. 7)
De la cita se puede obtener que al momento de crear una página
web utilizando códigos HTML se debe contar con una complejidad en la
65
manera de diseñar el contenido de dicho sitio en vista de que será para una
ayuda en la educación y no puede ser algo tan sencillo.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
Estudia la posibilidad tecnológica (existencia de los equipos para
llevar a cabo los procesos), de infraestructura (existencia de instalaciones
para los equipos) y geográfica (existencia de espacios y vías de acceso
suficientes) que el proyecto pueda ser llevado a cabo satisfactoriamente
con el menor riesgo posible.
Tabla No. 13
Factibilidad Técnica
COMPUTADOR
Procesador Memoria Sistema Operativo DirectX BIOS
Intel(R)
Core(TM) i3-
4005U CPU @
1.70GHz (4
CPUs),
~1.7GHz
6144MB
RAM
Windows 8.1 Pro
32-bit (6.3, Build
9600)
(9600.winblue_ltsb.1
81110-0600)
DirectX
11
InsydeH2O
Version
03.73.06F.
18
ALOJADOR WEB GRATUITO
000webhost
CREADOR DE EVALUACIONES WEB
GoConqr
66
Factibilidad Financiera
Sintetiza numéricamente todos los aspectos desarrollados en el plan de
negocios. Se debe elaborar una lista de todos los ingresos y egresos de
fondos que se espera que produzca el proyecto y ordenarlos en forma
cronológica. El horizonte de planeamiento es el lapso durante el cual el
proyecto tendrá vigencia y para el cual se construye el flujo de fondos e
indica su comienzo y finalización.
Tabla No. 14
Factibilidad Financiera
Descripción Cantidad V. Unitario V. Total
Impresión 160 p. $0.08 $12.80
Internet en el hogar 2 meses $25 $50.00
Transporte 2 meses $22 $44.00
Total $106.80
Factibilidad Humana
Se refiere a que debe existir el personal capacitado requerido para llevar
a cabo el proyecto y así mismo, deben existir usuarios finales dispuestos a
emplear los servicios generados por el proyecto. Para la realización de este
proyecto no se ha contado con otras personas, aunque la propuesta será
utilizada en la institución educativa donde se lo realiza.
Tabla No. 15
Factibilidad Humana
Personas
Alexis Leonardo Rizzo Reyes (Investigador)
67
4.5. Descripción de la Propuesta
Imagen No. 1
En esta imagen se observa la parte superior de lo que se desarrolló
como propuesta del presente proyecto, en esta parte se aprecia el menú
de inicio, conoce el universo con imágenes, aprende con vídeos y por último
evaluación. El lema de la misma y parte de la imagen de inicio del sitio web.
Imagen No. 2
En la segunda ilustración se puede observar otra parte de la página
creada, en esta se encuentra otro menú con imágenes como: el universo,
el cielo, posición del sol la luna y la tierra y por último el espectro
68
electromagnético, las cuales pertenecen a los temas que se tratan en la
cuarta unidad del libro del ministerio de educación utilizado por los docentes
de la institución.
Imagen No. 3
En esta tercera imagen se lee un pequeño párrafo del universo, tema
del cual se trata en la unidad utilizada para esta propuesta. Se puede
observar a la vez el nombre de la asignatura a la que está dirigida este
diseño web en la dirección del sitio.
Imagen No. 4
Al dar clic en el botón “El Universo” ingresamos a una página en
donde se encuentra la información de lo que se trata el primer tema de la
69
unidad utilizada, se observan imágenes en movimiento, mapas mentales y
texto de una forma más entretenida a la de los textos comunes que se
utilizan en el aula de clases.
Imagen No. 5
La segunda parte de la página que lleva por nombre “El Universo”.
Imagen No. 6
En esta ilustración se observa el siguiente tema que se encuentra en
la unidad utilizada para la creación de esta propuesta, en ella se puede
conocer acerca del cielo en su parte superior.
70
Imagen No. 7
En la segunda parte de la página denominada “El Cielo” se
encuentran imágenes con movimiento representando las diferentes
novedades del espacio, y un vídeo instructivo.
Imagen No. 8
En la tercera opción se encuentra el tema denominado “Posición del
Sol, la Luna y la Tierra” misma que se halla en el libro de noveno año de
71
educación general básica del gobierno. En esta página se puede visualizar
en la parte superior un video relacionado con el tema.
Imagen No. 9
En la parte media de la anterior página se observan ilustraciones de
lo que son eclipses de sol, de luna y los cometas con sus respectivos textos
para el conocimiento del estudiante de una manera distinta a la que están
habitualmente enseñados. Así también un botón que nos dirige a otra
página donde se explica el sistema sola y los planetas.
Imagen No. 10
72
En esta imagen se observa la parte inferior de la página llamada
“Posición del Sol, la Luna y la Tierra”, se observan más imágenes en
movimiento y texto que se puede apreciar de una manera muy entretenida.
Imagen No. 11
Al dar clic en el botón “sistema solar” se ingresa a esta página donde
se puede obtener información de los planetas y que es el sistema solar.
Imagen No. 12
73
En la parte media se observan imágenes con movimiento donde se
habla sobre cada uno de los planetas del sistema solar.
Imagen No. 13
Al finalizar la página se observa un vídeo donde se puede obtener
más información acerca del sistema solar.
Imagen No. 14
74
En el tema denominado “El Espectro Electromagnético” se observan
más ilustraciones que explican de manera visual el contenido, en la parte
superior con imagen y la inferior con cuadros de colores dando uso a las
técnicas del aprendizaje visual.
Imagen No. 15
Como se mencionó anteriormente se observan en la parte inferior
más ilustraciones y cuadros de colores donde se aprecia la explicación de
los sucesos que trata de dar a conocer el texto en este caso de una forma
más amigable para el estudiante.
Imagen No. 16
75
Luego de haber revisado los temas que tiene la unidad No. 4 del
texto escolar se encuentran en el menú otras opciones como la de ver con
imágenes todo lo contiene el universo, mediante una galería insertada en
la página denominada “conoce el universo con imágenes”.
Imagen No. 17
En la opción “aprende con videos” se encuentran alojados diferentes
videos tomados de la plataforma: Youtube. En él se explica detalladamente
todo lo que se sabe sobre el universo y sus elementos.
Imagen No. 18
76
En la imagen se observa la opción de “evaluación” en ella el alumno
realizará una prueba en forma de test, donde se irá contestando preguntas
y diferentes actividades acerca de los temas estudiados, al finalizar se
calificara y se mostraran las respuestas correctas en caso de haber fallado.
Imagen No. 19
En la parte inferior de la misma página se encuentra una casilla
desde donde se pueden enviar comentarios o sugerencias al creador del
sitio web (El Investigador del proyecto).
77
4.6. Referencias Bibliográficas
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Lachat Leal, C. (2012). PERCEPCIÓN VISUAL Y TRADUCCIÓN AUDIOVISUAL: LA MIRADA DIRIGIDA. MonTI. Monografías de Traducción e Interpretación, (4), 87‐102. Obtenido de
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78
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SIS International Research de la ciudad de Nueva York en el estado de Nueva York país Estados Unidos, 2018. Obtenido de
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http://www.redalyc.org/html/4981/498150278004/
A
N
E
X
O
S
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
ANEXO 1
81
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
ANEXO 2
82
83
84
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
ANEXO 4
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
ANEXO 5
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
ANEXO 6
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
Encuesta a los estudiantes
Encuesta a los estudiantes
ANEXO 10
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
Encuesta docente
Encuesta a docente
ANEXO 11
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
Encuesta a la autoridad del plantel
ANEXO 12
94
95
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ENCUESTA ESTUDIANTES
Fecha: Curso: Edad: Seleccione la opción que se apegue a su realidad y responda coherentemente
96
1 Qué tanto conoce acerca del aprendizaje visual Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 2 El docente utiliza imágenes en la clase Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 3 Utilizan mapas conceptuales para los deberes Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 4 Utilizan cuadros sinópticos en clases Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 5 ¿Qué tan importante son los Recursos Multimedia para usted? Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ]
6 Cuánto utiliza el maestro diapositivas en clases Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 7 Utiliza vídeos tutoriales e informativos Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 8 Le llama la atención la tecnología
Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 9 El docente utiliza Diseños Web en clases Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 10 Cuánto le gustaría trabajar con una página web en clases o en casa
Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ]
ANEXO 15
97
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENTREVISTA – DOCENTES
DOCENTE: FECHA:
1 ¿QUÉ ES PARA USTED EL APRENDIZAJE VISUAL?
2 ¿CÓMO MOTIVA A LOS ESTUDIANTES CON APRENDIZAJE VISUAL EN LO QUE RESPECTA A SU MATERIA?
3 ¿CADA QUE TIEMPO UTILIZAN LOS LABORATORIOS INFORMÁTICOS LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES?
4 ¿QUÉ TIPOS DE RECURSOS MULTIMEDIA SE UTILIZAN EN LAS CLASES?
5 ¿QUÉ PODRÍA MENCIONAR ACERCA DE LOS DISEÑOS WEB?
6 ¿LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA PÁGINA WEB MEJORARÍA EL APRENDIZAJE VISUAL DE LOS ESTUDIANTES? ¿POR QUÉ?
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
AUTORIDAD: FECHA:
1 ¿CÓMO SE DESARROLLA EN LA INSTITUCIÓN EL APRENDIZAJE VISUAL?
2 ¿LA UNIDAD EDUCATIVA CUENTA CON UN PLAN DONDE SE DISTRIBUYA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS PARA CADA DOCENTE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN DONDE SE UTILICE EL APRENDIZAJE VISUAL?
3 ¿EN LO QUE RESPECTA A RECURSOS MULTIMEDIA CÓMO ESTÁ EQUIPADA LA INSTITUCIÓN?
4 ¿QUÉ TAN CONVENIENTE ES QUE LOS ESTUDIANTES UTILICEN LOS RECURSOS MULTIMEDIA?
5 ¿SERÍA BENEFICIOSO IMPLEMENTAR UN DISEÑO WEB EN LA INSTITUCIÓN?
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
Tutorías
Tutorías
ANEXO 16
100
Tutorías
Tutorías
101
Tutorías
Tutorías
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
VISUAL. DISEÑO WEB
AUTOR: RIZZO REYES ALEXIS LEONARDO
REVISOR/TUTOR: MSc. ABDÓN CARRERA/MSc. LUIS MONTOYA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GRADO OBTENIDO: LINCECIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS
MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 10 – 04 – 2019 No. DE PÁGINAS: 102
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: MULTIMEDIA, APRENDIZAJE, VISUAL, DISEÑO
RESUMEN/ABSTRACT: El presente proyecto tuvo como objetivo principal determinar cómo los Recursos
Multimedia contribuyen en el Aprendizaje Visual, mediante métodos científicos, para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de 9no año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Vicente Rocafuerte”, y a su vez facilitar al docente el desarrollo del estilo de aprendizaje antes mencionado.
Como propuesta se tiene la elaboración de un diseño Web. Los principales beneficiados serán los estudiantes ya
que tendrán una nueva forma de aprender los contenidos del texto escolar que utiliza el docente.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono:
0994376115
E‐mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04) 2294091
E‐mail: [email protected]
ANEXO 17