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FASE DE VALIDACIÓN, EJECUCIÓN, EVALUACIÓN
Resultados de la validación
La evaluación se ha convertido hoy en día en un instrumento indispensable
para guiar el desarrollo de los manuales educativos, reflexivos y para valorar el
impacto que él tiene en la puesta en práctica directamente en contexto de la
población a la cual fue dirigida, para ello en primer lugar se recurre a los expertos
para que estos a través de sus conocimientos y experiencias miden el grado de
potencialidad del mismo con miras a la aplicación en relación al contenido,
presentación y factibilidad reflejada en concordancia con los futuros resultados
esperados en la realidad.
n efecto, no tiene sentido evaluar el manual por el simple hecho de evaluar,
sino que se debe hacerlo para mejorar la acción y valorar sus resultados que un
contenido acorde tendrá en los usuarios en los que se difundirá aplicará. !ara
este tipo de valide", el manual fue sometido juicio dos expertos, uno en el ámbito
metodológico y otro en contenido quienes se les hicieron llegar un instrumento
#anexo c$ para que emitieran su opinión que giro entorno a los la conducción de
los agentes estresores que limitan las actividades pedagógicas de los docentes
contratados. %inalmente, se reali"an los ajustes y correcciones necesarios, como
lo sugirieron los validadores y se dise&ó la versión definitiva del manual por lo que
los validadores procedieron a firmar la acta de validación #ver anexo d$
'na ve" elaborado el modelo y validado por medio de expertos, se creyó
conveniente que los usuarios del mismo lo valoren haciendo un juicio
personali"ado de la importancia otorgada a las diferentes técnicas de orientación
cognitivo conductual que definen el manual y los usuarios aporten cuantas
sugerencias estimen oportunas para acarrear cambios operativos en ellos, por eso
se validó a través de la aplicabilidad en el contexto descrito donde propicia los
cambios para el alcance de los objetivos propuestos y la flexibilidad para la
adaptación seg(n el grado de simplificación que se produ"ca. Luego se procedió
con la aplicación, entre los sujetos de estudio.
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Ejecución
sta etapa comprende la puesta en marcha del manual. )mplica la reali"ación
de acciones, técnicas, actividades o tareas, que conducirán al logro de los
objetivos del manual y por consiguiente, a la resolución del problema detectado
en la investigación que sirvió de base al dise&o* otras palabras, la ejecución del
plan de acción no es otra cosa que, darle cumplimiento a todas las actividades y
técnicas de orientación cognitivo conductual sugeridas en el manual.
!ara ello en primer lugar se hi"o una misiva a los docentes contratados de la
scuela +ásica lberto rvelo -orrealba, !arroquia -icoporo, unicipio ntonio
/osé de 0ucre stado +arinas para que apoyaran divulgación ejecución o dar a
conocer el manual #anexo $. Luego se les informo a los docentes el día y la
hora en que se llevaría a cabo los talleres para la reali"ación de la jornadas de
aplicación de las técnicas sugeridas en el manual de orientación cognitivo
conductual, luego en cada jornadas se recabo las asistencia para llevar un
control de los participantes #anexos %$ y por (ltimo se pidió la constancia de la
ejecución para dejar pruebas del desarrollo del taller #anexo 1$. n este orden de
ideas, la propuesta formulada en el presente estudio conlleva a la ejecución del
mismo, planteada a ser ejecutada en sesiones puntuales como se describen a
continuación2
/ornada 32 n esta primera parte se hace la presentación oportuna a los
sujetos de estudios, en forma concreta las ra"ones que conllevaron a la
indagación apoyada con instrumentos y sus resultados, lo que generó puntos de
inflexión de la realidad actual que requieren de atención oportuna con técnicas
para el fortalecimiento y mejoramiento de estas derivaciones, dando origen a la
existencia del anual de orientación cognitivo conductual que contiene el
conjunto de herramientas de forma estructurada y con procedimientos definidos*
los cuales se consideran deben ser dados a conocer e informados ante todos los
docentes contratados de la institución objeto de estudio. n ella se da a conocer
lo que el manual se&ala sobre el capítulo 3. 4e las generalidades de los agentes
estresores, el estrés. -ambién se dan a conocer y se aplican las técnicas
sugeridas para el manejo operativo de los agentes estresores laborales
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/ornada 52 n esta segunda parte se propicia la sensibili"ación en los
participantes sobre la importancia que merece el anual de orientación para la
institución y todos los docentes quienes allí llevan a cabo un conjunto de
funciones con metas determinadas hacia la aplicación de las técnicas de
orientación cognitivo conductual para la gestión operativa de los agentes
estresores sociales que limitan las actividades pedagógicas de los docentes
contratados sujetos del estudio.
/ornada 62 n esta tercera parte se promueve el uso y aplicabilidad del
anual cuando las necesidades y situaciones así lo requieran, con miras al
alcance de los objetivos propuestos en el mismo para la generación de los
efectos vislumbrados en pro de la conducción operativa de los agentes
estresores económicos que limitan las actividades pedagógicas de los docentes
contratados de la institución estudio.
%inalmente, la ejecución descrita se apoya con su respectivo plan de acción
donde se esbo"an las estrategias y actividades aunadas a un conjunto de
recursos que fijan las acciones a seguir. sí mismo, se describe a través de la
planificación detallada del proceso de ejecución del taller para la puesta en
práctica de las técnicas del anual de orientación entre los sujetos de estudio.
#7bservar documentos adjuntos en los anexos$.n este orden de ideas, la
propuesta formulada en el presente estudio conlleva a la ejecución de la misma,
planteada a ser reali"ada en sesiones puntuales como se describen a
continuación2
Jornada 3
D!a 89:85:5839
"ora2 ; am a 35 pm
Finalidad )ncrementar en el docente contratado la conducción operativa de los
agentes laborales que les limitan las actividades pedagógicas a través de técnicas
cognitivas conductuales
La actividad se inició a las ; a.m, con la presencia de los docentes previamente
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convocados por el cuerpo directivo de la institución para que asistieran al taller
para conocer y colocar en práctica las técnicas sugeridas en el manual, pero,
antes también ya se les había hecho llegar el manual para el incremento de la
conducción operativa de los agentes sociales que les limitan las actividades
pedagógicas con base en técnicas cognitivas conductuales, estos fueron
imprimidos con la ayuda de la lcaldía del unicipio ntonio /osé de 0ucre del
stado +arinas y de los mismo docentes. n primer lugar se hi"o el recibimiento y
saludo a los participantes por parte del facilitador, luego hi"o su presentación,
inmediatamente se les pidió que leyeran en grupo en qué consiste la conducción
de los agentes estresores que limitan las actividades pedagógicas de inmediato
se procede a procesar la información mediante la técnica de preguntas y
respuestas.
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docentes logren una descripción objetiva de la situación, e identifique las
distorsiones que emplea con respecto a la planificación escolar para interpretar y
eliminar esas distorsiones modificándolas mediante ra"onamientos lógicos. !ara
colocar en práctica técnica de modificación de pensamientos automáticos se
siguieron los pasos que el manual sugiere al pie de la letra y se incentivó a los
participantes que luego ellos mismo se guiaran de acuerdo a las
recomendaciones del manual.
)nmediatamente después, se procedió a motivar a los docentes a leer en el
manual porqué matricula de estudiantes en el aula se convierte en agente
estresor, luego se le dio varios conceptos y ejemplo que fueron contrastados con
el concepto que ellos leyeron en el manual. 0eguidamente, se adiestró a los
docentes para que emplee la técnica de respiración para que la matrícula de
estudiantes en el aula no se convierte en agente estresor se le orientó para que
ellos mismos facilite el control voluntario de la respiración y la automaticen y
pueda ser mantener situaciones relacionadas la matrícula de estudiantes en el
aula con operatividad.
n seguida se explicó porque exigencias laborales se convierte en un agente
estresor laboral se les pidió que leyera lo que el manual explica sobre el tema.
n seguida se presentó la técnica propuesta en el manual para el control
operativo de las exigencias laborales técnicas de visuali"ación, se siguieron las
instrucciones tal cual como se evidencia en el manual al finali"ar se le aclaro a
los participantes que es con el fin de que ellos la utilicen en situaciones en que
crea que las exigencias laborales lo sobrepasen para ello que comiencen por
imaginarse situaciones con las que logren visuali"arse tranquilos, serenos y que
reali"a lo que les gusta para alejar la angustia y así cumplir con las actividades
pedagógicas de manera operativa. 4e inmediato se procedió a llenar la actividad
u hoja de trabajo que ofrece el manual. !or (ltimo se reali"ar la evaluación de
manera cualitativa manifestando2 =>ómo les pareció el contenido del manual?,
=Lo entendieron?, =@ué aprendieron? =Las técnicas cognitivas conductuales allí
se&aladas le ayudan en el control operativo los agentes estresores laborales que
limitan las actividades pedagógicas?
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La actividad se inició a las ; a.m, se hi"o el recibimiento y saludo a los
docentes por parte del facilitador, como ya se había reali"ado una jornada previa,
se hi"o una lluvia de ideas sobre las lectura hechas al manual sobre el capítulo 3
que aspecto les parecieron interesantes y que aspectos se le hicieron difícil
comprender y si utili"aron las técnicas que el manual le sugieren para el control
operativo de los agentes estresores laborales que limitan las actividades
pedagógicas. Luego se le dio a conocer el tema que se iba a tratar en esta
jornada, de inmediato se les pidió que expusieran por equipo lo que leyeron
sobre los agentes estresores sociales que limitan las actividades pedagógicas de
inmediato se procede a procesar la información mediante la técnica de preguntas
y respuestas.
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%oto2 62 )ntercambios de >onocimiento
%oto2 A2 claración de errores de conceptos
Jornada 6
D!a 89:85:5839
"ora2 ; am a 35 pm
Finalidad )ncrementar en los docentes contratados la conducción operativa de
los agentes económicos generadores de estrés que les limitan las actividades
pedagógicas con base en técnicas cognitivas conductuales
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La actividad se inició a las ; a.m, en primer lugar se hi"o el recibimiento y
saludo a los docentes por parte del facilitador, luego se les pidió que explicaran
que había entendido de lo que expresa el manual sobre factores los agentes
estresores sociales que limitan las actividades pedagógicas mediante un debate
dirigido de inmediato se les dijo que leyeran en grupo en que consiste los
agentes estresores económicos que limitan las actividades pedagógicas
consecutivamente se procedió a procesar la información mediante la técnica de
preguntas y respuestas.
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acuerdo a las recomendaciones del manual.
)nmediatamente después, se procedió a motivar a los docentes para que a
lean en el manual porqué la estabilidad se convierte en agente estresor, luego se
le dio varios percepciones y ejemplo que fueron contrastados con el impresión
que ellos observaron en el manual. 0eguidamente, se les hi"o ver a los docentes
lo perjudicial de dejar que la falta estabilidad laboral se convierta en agente
estresor. demás, se adiestró a los docentes para que empleen la técnica
refor"amiento positivo para el control operativo estabilidad laboral. demás se le
orientó para que modifiquen los comportamientos a nivel laboral.
0eguidamente el facilitador reali"ó una exposición sobre la conceptuali"ación
de que es la seguridad social como agente estresor se reali"ó una lectura al
manual sobre lo que explica con referencia al tema. Luego se procesó la
actividad a través de la lluvia de ideas. n seguida se presentó la técnica
propuesta en el manual para utilicen la respiración profunda y la relajación
muscular diferencial y rápida, de tal forma que cada ve" que se experimente
ansiedad, dónde y cuando sea, ellos pueda relajar la tensión por el hecho de que
a(n no tiene seguridad social a través del inoculación de estrés explicándoles en
qué consiste y como aplicarla es decir, se le explicó que el objetivo no es
eliminar el estrés, sino considerar las situaciones estresantes como problemas
que se pueden resolver.
n este sentido el manual les propuso técnicas cognitivas conductuales
comprensible que les permitió reconocer los elementos en la situación problema,
así como interpretar de forma adecuada las relaciones entre ellos. n este
sentido, se les siguiere que sigan las instrucciones tal cual como propone el
manual. l finali"ar se les aclaro a los docentes que ellos pueden utili"ar
registros de las situaciones problema, entrevistas con la persona y personas
cercanas, para ello deben integrarse de forma natural en las situaciones y no
considerarlas como un ritual mecánico aislado. demás se le aclaró que puede
ser de utilidad establecer contratos conductuales antes propuesta y ya
mostrados en estas jornadas para ponerlas en práctica y generar alg(n tipo de
regla nemotécnica para facilitar su aplicabilidad.
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-ambién se le se&alo que pueden construir una jerarquía de situaciones
difíciles para reproducirlas en imaginación, de manera que cuando la se
imaginen enfrentándose a la situación problema, ponga en marcha las
autoinstrucciones entrenadas como las sugiere el manual !or (ltimo se reali"ar
la evaluación de manera cualitativa manifestando2 =>ómo les pareció el
contenido del manual?, =Lo entendieron?, =@ué aprendieron? =Las técnicas
cognitivas conductuales allí se&aladas le ayudan en el control operativo los
agentes estresores económicos que limitan las actividades pedagógicas?
%inali"ar la actividad con la técnica Bacentuar lo positivoC
!reparación para la reali"ación de la técnica de relajación
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EvaluaciónLa evaluación es una etapa que resulta (til para corregir el dise&o y formulación
del manual, reorientarlo y estimar si es viable hacerlo llegar a los los docentes
implica la indagación y valoración sobre cómo se ejecutaron las accionescognitivas conductuales del manual, en todos sus componentes, técnicas, tareas,
recursos2 humanos y materiales, l objetivo de esta evaluación es la de garanti"ar
que la información que contiene el manual de orientación cognitivo conductual
mantenga el objetivo para el cual fue creado y así alimente en los usuarios o
beneficiarios la toma de decisiones respecto a la eficiencia de los recursos
previstos y la efectividad de las actividades desarrolladas para el cambio
conductual referido a la conducción de los agentes estresores que limitan las
actividades pedagógicas
n este sentido el dise&o de esta evaluación se reali"ó en un tiempo prudencial
luego de haber ejecutado las jornadas para aplicar las técnicas sugeridas el
manual para ello se requirió del esbo"o de indicadores que permitan una mejor
recolección, ordenamiento, análisis e interpretación de la información luego de que
los sujetos en estudio conocieron profundamente como darle aplicabilidad a las
técnicas cognitivas conductuales sugeridas en el manual dise&ado sobre la base
del estudio antecedió el proyecto* sin embargo, para esta evaluación de la eficacia
y eficiencia del manual se tomaron en cuenta los indicadores del instrumento del
estudio previo.
n esta etapa fue preciso indagar sobre la efectividad luego de haber dado a
conocer el manual a través los indicadores construidos para tal efecto los cuales
fueron muy (tiles tanto para la evaluación de la ejecución de las jornadas como
para evaluar los resultados finales. >abe se&alar que esta evaluación se orienta a
generar fortalecimiento de las capacidades para la conducción operativa de los
agentes estresores que limitan las actividades pedagógicas porque permiten
identificar aquellos aspectos positivos y vulnerables de los docentes en la
ejecución del manual y detectar el tipo de cambio conductual requerido para
mejorar la conducta citada. n términos generales, el propósito de esta evaluación
es la de conocer la eficacia, efectividad y eficiencia de las técnicas de orientación
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cognitivas conductuales e indagar sobre las consecuencias en términos de
modificación de la conducta operativos que le son atribuibles en forma directa en
relación con los aspectos problemáticos que le dieron origen al dise&o del
presente manual.
s de hacer notar que la misma busca establecer la eficiencia, pertinencia y
efectividad del manual. La pertinencia, es entendida como la capacidad que tiene
en las técnicas cognitivas conductuales en modificar la situación problemática, la
eficiencia, relación que existe entre los conductas y los cambios que se están
alcan"ando o que se alcan"aron y la efectividad busca determinar el grado en que
los objetivos y las metas han sido alcan"ados y en qué medida estos logros son
imputables al mismo.
!or (ltimo, la evaluación de este tipo requiere de la construcción de indicadores
no obstante, en este caso específico se utili"aron para evaluar los mismos itemes
del instrumento manejado en la etapa descriptiva dónde la diferencia está dada
por la variable temporal. 0in embargo, los indicadores de impacto son de igual
naturale"a ya que son aquellos directamente relacionados con la situación
problemática que dio origen manual por lo que es deseable que se tomen en
cuenta los datos obtenidos durante la fase descriptiva o diagnostica para construir
una línea de base, que muestre la eficiencia del manual para la modificación
operativa de la conducta después de la aplicación o puesta en marcha de las
técnicas cognitivas conductuales por ejemplo los datos obtenidos durante el
estudio en el momento de la aplicación del instrumento, sirva como elemento
comparativo en términos de impacto luego de transcurrido un período de tiempo
estimado adecuado después de la aplicación sociali"ación o divulgación del
manual
s de resaltar que para el análisis de estos resultados, se tomará como criterio
de interpretación la comparación entre los porcentajes de los promedios obtenidos
en diagnóstico y los logrados luego de ejecutado las jornadas de divulgación para
dar a conocer el manual, de tal manera, de ver si se alcan"ó el objetivo esencial
la conducción operativa de los agentes estresores que limitan las actividades
pedagógicas. sí, se presentan los resultados generales de cada dimensión e
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E6G se agrupo en la alternativa )ndeciso.
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Indicador Conducción de los alu'nos3D Lidiar con una gran cantidad de
estudiante que no obedecen las
normas
5 D F 56 3F 9;
58 >onflictos entre los estudiantes por
m(ltiples causas
5 D 6 3A 3E EE
53 >uando los estudiantes no siguen
mis instrucciones, aunque son en
beneficio de ellos
3 A 6 3A 3; ;5
*ro'edio - +- -/*ro'edio total de la di'ensión +- -#
Cuadro
Distri$ución de Frecuencias *orcentuales (ara la Di'ensión Sociales ) sus
res(ectivos Indicadores antes ) des(u6s de la a(licación del 'anual
De Acuerdo Indeciso En DesacuerdoG G G
Di'ensión Sociales ;Antes F5 5D 3F
Di'ensión Sociales ;Des(u6s ; 3E EF
Los resultados hallados luego de ejecutado las jornadas de aplicación de las
técnicas sugeridas en el manual en la población del estudio, muestran en relación
con la conducción de los agentes estresores sociales limitantes las actividades
pedagógicas de los docentes contratados el promedio de la dimensión fue de un
;G en la opción de acuerdo, un 3EG respondió en desacuerdo mientras que el
EFG se agrupo en la alternativa )ndeciso.
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nosotros mismo a través de los ojos de los demás es generador de estrés...C #p.
589$ de allí que en la conducción de este agente los docentes han obtenido
cambios positivos con las técnicas cognitivas conductuales sugeridas en el manual
porque las condiciones sociales negativas ya no proporciona el efecto da&ino que
ante de la aplicación suministraba con lo cual se logro que las actividades
pedagógicas no se limitaran
n este sentido, la acción estresante del agente social comunicación disminuyo
como limitante de las actividades pedagógicas en los docentes pues, de un 5FG
de presencia antes de la aplicación disminuyo a un EG lo cual se ve reflejado en
los cambios actitudinales relativos al estrés por causa de su conducción
inadecuada lo que indica que las técnicas de asertivas sugerida por el manual fue
la adecuada porque de acuerdo con 4avis y 4e la !la"a #5835$ Bodos de
comunicación que empleamos o deberíamos emplear para transmitir ideas,
sentimientos y:o pensamiento a otras personas de forma que no lleguemos a
provocar reacciones inadecuadas, sin llegar a ofender, ni manipular, ni hacer
da&oC #p. 69$, por ello está técnica fue utili"ada para ense&ar a los docentes
contratados a conducir de manera operativa la comunicación a través de la
defensa cada uno de sus legítimos derechos sin agredir ni ser agredido.
n cuanto al clima institucional se comprueba que la acción estresante de este
agente social disminuyo en los docentes como limitante de las actividades
pedagógicas pues, de un A6G de presencia antes de la aplicación disminuyo a un
DG lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al estrés por
causa de su manejo inadecuado lo que indica que la técnica clima institucional
sugerida por el manual fue la apropiada porque de acuerdo rco, %ernánde" e
Kinojo #588A$ se trata de un acuerdo de partes en el cual se especifica qué
actividades se compromete a reali"ar cada integrante de la institución educativa y
puede ser ejecutado a través del manual de convivencia. n efecto está técnica
se utili"o para que el docente se condu"ca un ambiente armónico donde estén
claro cuáles son sus funciones e impida el quebrantamiento de sus derechos en la
organi"ación.
4e la misma forma, en lo que respecta a la conducción de los alumnos
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disminuyo la acción estresante como agente social en los docentes limitante de las
actividades pedagógicas pues, de un 6AG de presencia antes de la aplicación
disminuyo a un EG lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al
estrés causado por mala conducción lo que indica que la técnica relajación física
sugerida por el manual fue pertinente porque de acuerdo con !eiró y 0alvador,
#5886$ 0i se relajan los m(sculos que han acumulado tensión #de origen$
emocional, la mente se relajará también gracias a la reducción de la actividad del
sistema nervioso autónomo !or ello está técnica fue utili"ada para que los
docentes disminuya la tensión que le produce la conducción de los estudiantes.
Cuadro <
Distri$ución de la Frecuencia Corres(ondientes a la Di'ensión Econó'icos
) sus res(ectivos indicadores e &te's
Nº Ítemes De acuerdo Indeciso En desacuerdoA4entes 5ue 'e 4eneran estr6s co'odocente contratado
Fi % Fi % Fi %
Indicador Escala%ón55 l desconocimiento de mi
preparación académica por partedel personal directivo para
ascender a los muchos cargos de
gerencia que existe en la
institución.
3 A A 3; 3E EE
56 )mposibilidad de ascender en las
categoría docente dispuesta en el
escalafón por no ser personal fijo
3 A F 56 39 E6
*ro'edio = .+ -#Indicador Salario5A
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hecho de ser contratado
5E )ncertidumbre en las actividades
asignadas, por su estatus docente
5 D 6 3A 3E EE
*ro'edio < +/ -#Indicador Se4uridad social5; >arencia de un sistema de
previsión y:o asistencia social que
garantice mejores condiciones de
vida para mí y mi familiares
A 3; F 56 36 FD
5D 0upresión de muchos beneficios a
los que tiene derecho tan solo por
la falta de una credencial que diga
docente fijo
5 D 6 3A 3E EE
*ro'edio +9 +< /*ro'edio total de la di'ensión ++ +- -.
Cuadro +7
Distri$ución de Frecuencias *orcentuales (ara la Di'ensión Econó'icos
Indicadores escala%ón, re'uneración salarial, esta$ilidad ) se4uridad socialAntes ) Des(u6s de a(licado o divul4ado el 0anual
DeAcuerdo
Indeciso En Desacuerdo
G G G
Di'ensión Econó'icos Antes A9 6D 3F
Di'ensión Econó'icos Des(u6s 33 3E E5
Los resultados hallados luego de ejecutado las jornadas de aplicación de lastécnicas sugeridas en el manual en la población del estudio, muestran en relación
con la conducción de los agentes estresores económicos que limitan las
actividades pedagógicas de los docentes contratados el promedio de la dimensión
fue de un 33G en la opción de acuerdo, un 3EG respondió en desacuerdo
mientras que el E5G se agrupo en la alternativa )ndeciso.
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cuales se puede inferir que hubo un cambio operativo en la conducción de los
agentes estresores por parte de los docentes contratados en cuanto a los
aspectos económicos como2 escalafón, remuneración salarial, estabilidad,
seguridad social debido a que disminuyo el efecto estresor en ellos, por cuanto el
porcentaje anterior era de AAG en la opción de acuerdo, A3G en la opción
indeciso y un 3FG en la opción en desacuerdo.
4e esta manera, los resultados respaldan en los planteamientos de Llane"a
#588;$ explica que2 B>uando existe un desequilibrio entre los esfuer"os reali"ados
y las recompensas esperadas, se producen consecuencias negativas como el
agotamiento profesional y modificaciones comportamentales, con consecuencias
para la salud.C #p. AF;$ de allí que en la conducción de este agente los docentes
han tenido cambios positivos con las técnicas cognitivas conductuales sugeridas
en el manual porque las condiciones de trabajo negativas ya no surte el efecto
da&ino que ante de la aplicación proporcionaba sobre ellos lo que hi"o que las
actividades pedagógicas no se vean limitadas
n este sentido, la acción estresante del agente laboral escalafón en los
docentes disminuyo como limitante de las actividades pedagógicas pues, de un
6EG de presencia antes de la aplicación disminuyo a un AG lo cual se ve reflejado
en los cambios actitudinales relativos al estrés por causa de su conducción
inadecuada lo que indica que la técnica reorgani"ación cognitiva sugerida por el
manual fue la adecuada porque de acuerdo con !eiró y 0alvador, #5886$ está
dirigida a sustituir las interpretaciones inadecuadas de una situación, por otras
interpretaciones que generen respuestas emocionales positivas y conductas más
adecuadas. !or ello está técnica fue utili"ada para que los docentes modifique el
dialogo que lleva a cabo al reali"ar cualquier tarea o problema que se relacione
con el escalafón debido a sus estatus de contratado.
n cuanto a la remuneración salarial se comprueba que la acción estresante del
agente económico disminuyo en los docentes como limitante de las actividades
pedagógicas pues, de un A3G de presencia antes de la aplicación disminuyo a un
39G lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al estrés por
causa del manejo inadecuado de este agente estresor lo que indica que la técnica
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detención del pensamiento sugerida por el manual fue la apropiada porque de
acuerdo con !eiró y 0alvador, #5886$. La lógica de esta técnica se basa en el
hecho de que un estímulo suficientemente potente atraerá la atención sobre él
haciendo que se deje de prestar atención a los pensamientos que se están
desarrollando#p. 5A$, en efecto está técnica se utili"o para que los docentes
pueda detener los pensamientos automáticos que surgen a causa de su
remuneración económica que obtiene por su labor educativa.
4e la misma forma, en lo que respecta a estabilidad laboral disminuyo la acción
estresante como agente laboral en los docentes limitante de las actividades
pedagógicas pues, de un A3G de presencia antes de la aplicación disminuyo a un
DG lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al estrés causado
por su mala conducción lo que indica que la técnica refor"amiento positivo
sugerida por el manual fue pertinente porque de acuerdo con !eiró y 0alvador,
#5886$ es un estímulo #evento, conducta u objeto$ cuya presentación contingente a
una conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta, de modo que este
aumento o mantenimiento es menor o no se da cuando la presentación es no
contingente. !or ello está técnica fue utili"ada para que los docentes modifique las
conductas desadaptativas y aumenten o instauren conductas adaptativas,
relacionadas con la estabilidad laboral.
simismo, en lo que respecta a la seguridad social se comprueba que
disminuyo su acción como agente estresante en los docentes que limitaba las
actividades pedagógicas pues, de un FEG de presencia antes de la aplicación
disminuyo a un 36G lo cual se ve reflejado en los cambios actitudinales relativos al
estrés causada por su conducción inadecuada lo que indica que la técnicas de
inoculación de estrés sugerida por el manual fue la apta porque de acuerdo con
iechenbaum y >ameron #588A$ la inoculación contra el estrés es como una
especie de vacuna que ense&a cómo afrontar y relajarnos ante una amplia
variedad de experiencias estresantes. 4e allí que se utili"ara para que los
docentes aprenda a relajarse utili"ando la respiración profunda y la relajación
muscular diferencial y rápida, de tal forma que cada ve" que se experimente
ansiedad, dónde y cuando sea
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Co'(aración 4ra%ica del antes ) des(u6s de la a(licación del 'anual.
Antes Despúes0
10
0
!0
"0#0
$0
%0
&0
$"
11
"
1$11
%!
Estresores La$orales
De acuerdo 'ndeciso (n desacuerdo
Grafico 1. stresores Laborales antes y después de la ejecución de las
jornadas de divulgación del manual
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Antes Despúes0
10
0
!0
"0
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Estresores Sociales
De acuerdo 'ndeciso (n desacuerdo
Grafico 2. stresores sociales antes y después de la ejecución de las jornadas
de divulgación del manual.
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Antes Despúes0
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Estresores Econó'icos
De acuerdo 'ndeciso (n desacuerdo
Grafico 3. stresores económicos antes y después de la ejecución de las
jornadas de divulgación del manual.
Re%le8ión Final
Luego de la ejecución de las jornadas de divulgación o sociali"ación del manual
la autora del presente trabajo investigativo considera que el manual es efectivo,
para la conducción operativa de los agentes estresores que limitan las actividadespedagógica de los sujetos de estudio en cuanto al manejo positivo de los agentes
estresores laborales horario, planificación, matrícula de estudiantes en el aula y
exigencias profesionales, pues, así lo revelan los resultados obtenidos en los
cuales se observa una mejoría considerable en el manejo del estrés laboral de los
docentes contratados sujetos de estudio.
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-ambién se observó cambios positivos en estos docentes en la conducción de
los estresores sociales pues así lo revelan los resultados obtenidos después de la
ejecución en cuanto a mejoras en la comunicación, en el clima institucional y en la
conducción de los alumnos. 4el mismo modo se visuali"ó cambios positivos en el
control operativo de estresores económicos, puesto que así lo visuali"an los datos
obtenidos después de la aplicación de las jornadas de divulgación del manual en
cuanto la percepción del escalafón, la remuneración salarial, la estabilidad y la
seguridad social
n consecuencia, también es viable la posibilidad de utili"ar el manual en otros
espacios educativos y sociales en los cuales se presente una situación similar
como es el caso de empresas e instituciones financieras, la idea es lograr que las
personas que tiene o están expuestas puedan controlar de manera favorable de
los agentes estresores laborales, sociales y económicos de manera operativa a
través de la lectura parmente de este manual. simismo, se sugiere reali"ar un
seguimiento a los docentes, para que contin(en con la conducción operativas de
los agentes estresores, lo cual podría llevarse a cabo mediante diversas acciones
de sociali"ación o divulgación de técnicas cognitivas conductuales que han
enriquecido a los docentes de saberes y experiencias, todo lo cual redundaría en
beneficio a todos los educadores contratados o no que manifiestan esa dificultad
con el control operativo de los agentes estresores que limitan las actividades
pedagógica.
)gualmente, con este manual y su aplicación y divulgación, coloco como tema
de discusión y reflexión en la instituciones educativas los agentes estresores que
limitan las actividades pedagógicas de los docentes, la problemática de los bajos y
disímiles niveles seguridad social y estabilidad laboral para el desempe&o de
calidad y eficacia en las actividad pedagógicas que ejecutan los docentes
contratados estadales de calidad y también se mostro las consecuencias de los
niveles de generación de estrés en la salud y desempe&o profesional de estos
docentes. %inalmente hay que dejar en claro, que existe la suficiente evidencia de
que las técnicas de orientación cognitivo conductual son recursos de orientación
que da resultados, las mismas que están sujetas también a una serie de factores
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como son las variables poco comunes que podrían interferir, pero de ser aplicado
correctamente resulta muy (til en este y otros contextos.
>ANE?@ C
INSBRU0ENB@ DE EVALUACIÓN DEL 0ANUAL
"erra'ienta de evaluación de 0anualEscala valorativa2 4e 3 a F y se asigna así2 usencia 5 +ajo 6 +ásico A alto F0uperior
Malidador
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orientación cognitiva conductuales y de convivencia en lasociedad.
5. -iene aplicaciones que pueden ser usados en diferentescontextos por los usuarios
6. l orientado puede desarrollar actividades a partir de
ejemplos.A. -iene recursos que motivan e invitan al uso del texto, comodatos curiosos, dibujos, caricaturas, entre otros.
F. l material está acompa&ado de paso para que el usuario,pueda colocar en práctica las técnicas sugeridas
F. l contenido se corresponde con las necesidades detectadasen la investigación que sirvió de base para el dise&o
-otal
Datos del ValidadorNombres y pellidos2
-ítulo cadémico2 sc. en 7rientación a la >onducta Kumana: specialista en
)nvestigación
)nstitución donde obtuvo el título2
)nstitución donde -rabaja2
%echa de la validación2
%irma2
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>ANE?@ D
Constancias de Validación del 0anual
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>ANE?@ F
Solicitud de (er'iso (ara ejecutar el 'anual
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>ANE?@
Autoriación (ara Ejecutar el 'anual
>ANE?@ F
Asistencias a las jornadas
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>ANE?@ F
Constancia de Ejecución del 'anual
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