Download - Experiencias de Aula de Tipo Cooperativo
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Consejería de Educación, Formación y Empleo.
D. G. de Promoción Educativa e Innovación. Servicio de Innovación y Formación del Profesorado.
Materiales para la formación del profesorado.
Programa 10.01: CONVIVENCIA ESCOLAR.
Documento:
Experiencias de aula de tipo cooperativo
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Experiencias de aula de tipo cooperativo Recopilación de experiencias realizada por:
J. E. Linares Garriga
Asesor Técnico Docente. Servicio de Atención a la Diversidad.
Dirección General de Promoción Educativa e Innovación. Consejería de Educación y Ciencia e Investigación. Región de Murcia.
A continuación se presentan experiencias que distintos profesores y profesoras vienen
desarrollando en sus clases, programadas para ejemplificar cómo se puede llevar a la práctica lo
expuesto en la primera parte: aprender de forma cooperativa
Todas ellas tienen en común ser experiencias que incorporan, en mayor o menor medida,
estructuras de trabajo de tipo cooperativo, en diferentes áreas y etapas.
Las recogemos tal cual han sido descritas y elaboradas por los respectivos equipos de
profesores/as pues intentan ser el reflejo de lo que ha ocurrido en las aulas trabajando de esa
forma.
La experimentación realizada en las aulas nos informa de su adecuación y de su potencialidad para
la mejora de las relaciones grupales en la resolución de tareas concretas.
Además del objetivo aludido –ejemplificar cómo se puede incorporar la estructura cooperativa en
experiencias concretas– se pretende que el profesorado tenga una guía para, rescatando las
técnicas utilizadas en dichas experiencias, incorporar en sus actividades de enseñanza/aprendizaje
la mencionada estructura cooperativa.
Experiencia 1
«Organizar un torneo de clase»
Descripción de la actividad
Como colofón de todo un proceso de trabajo sobre la Montaña de Navarra en el que se incluían
visitas, vídeos, lecturas, etc... se plantea siguiendo la estructura del aprendizaje cooperativo. En un
primer momento la profesora hace una recapitulación sobre todo lo que han visto y trabajado relativo
a la montaña. Esto les sirve a los alumnos y alumnas para ser conscientes de lo que han aprendido
(¡tanto hemos hecho! exclamaban admirados) y, también para orientar la actividad del grupo.
La tarea de los grupos cooperativos consistirá en hacer un listado de preguntas, lo más completo
posible, sobre la montaña para realizar un torneo en la clase. Se organizan en clase cinco grupos de
tres alumnos cada uno para realizar las preguntas. La profesora dinamiza el proceso orientando
sobre temas y sobre aspectos
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generales (fijaros que sean difíciles para poder ganar, que tengan en cuenta todo lo que hemos
visto...). Los alumnos tienen total autonomía para formularlas como mejor estimen oportuno. Estos
grupos son formados por la profesora intentando que sean heterogéneos (alumnos con diferentes
niveles de capacidad y chicos-chicas). Realizada la tarea de los grupos (todos los grupos querían
seguir formulando preguntas, pero se quedan en unas diez por grupo llegando a un listado de más
de siete folios) la profesora las pasa al ordenador y las clasifica según niveles de dificultad (dificultad
baja, media o alta). Para el torneo se divide la clase en grupos y se dan una serie de normas: La
puntuación será diferente según el nivel de dificultad, deberán contestar todos los miembros del
grupo y, al final, la profesora sumará o restará «x» puntos al grupo dependiendo del grado de
colaboración demostrada. Así a un grupo se le otorgan dos puntos por
haber demostrado un nivel de colaboración aceptable y, por el contrario, a otro se le quitan dos
puntos. De esta forma se intenta primar especialmente la estructura de cooperación.
Al final todos los alumnos, individualmente, contestan a todas las preguntas comprobando que lo
que saben sobre la montaña de Navarra es bastante más que al principio. Son conscientes de la
colaboración como elemento/herramienta que les permite aprender bastantes más cosas.
Papel del profesor
La profesora intervino especialmente en la fase anterior que organizando las diferentes situaciones.
En esta, su intervención se sitúa más en la organización de grupos, redacción definitiva y
clasificación de preguntas según niveles de dificultad, observación de la colaboración dentro de los
grupos, recapitulación de lo
Valoración de la actividad Muy positiva pues ha permitido un adecuado nivel de colaboración así como de satisfacción por los
alumnos/as que se han implicado realmente en la tarea.
Experiencia 2
«Observar las flores del patio»
1. Descripción del grupo
Alumnos del 1º ciclo de Primaria (1º y 2º).
Número de alumnos 25.
Permanece cada alumno (13 de 1º y 12 de 2º) en su nivel con su tutora, pero en las áreas
Conocimiento del Medio, Plástica y determinadas actividades de Lenguaje, se forman grupos
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heterogéneos formados por los dos cursos y distribuidos en 6 equipos, (llevan los nombres de 6
colores diferentes).
Con estos grupos heterogéneos se trabaja principalmente el área del Conocimiento del Medio
(salidas, trabajos de recogida, aportaciones, recopilación, trabajo de búsqueda).
2. Actividades que realizan en grupo Además de la actividad propuesta anteriormente se trabaja en grupo:
– La resolución de problemas (en 2º curso).
– La producción de textos (1º y 2º ó 1º y 2º tutorados).
– Determinadas actividades, según se crea conveniente.
3. Finalidad que se persigue con el trabajo en grupo
A. La participación de todos los miembros y la implicación de los mismos.
B. Responsabilidad en la organización del trabajo ya que hay un «responsable» que es un alumno
para cada actividad ya que van rotando.
C. La interacción entre los miembros del grupo con lo que todos aprenden de todos.
D. Concluir las tareas ya que deben dar cuenta de ellas.
E. Tomar conciencia de que:
– Lo que digo es para todos.
– Todo lo que se dice es importante, lo diga quien lo diga.
– Todos tienen que aportar.
F. Autoevaluación de uno mismo ya que tienen que «dar cuenta» de lo que cada uno ha aportado.
G. Ir aprendiendo a «perder» en favor del grupo. Lo más importante no es lo que diga yo, sino lo que
vamos a decir como grupo.
4. Proceso seguido
4.1. Se proporciona a los alumnos la información necesaria, bien explicada, senombra responsable
y se les reparte la ficha o el material necesario.
4.2. Durante un tiempo toman conciencia de lo que hay que hacer.
Se distribuyen el trabajo, verbalizan la información, «se ponen en acción».
Aquí juega un papel importante el responsable que hace que todos se monten al carro.
4.3. Desarrollo de la actividad como tal. (Ver anexo).
4.4. Puesta en común de la actividad. Cada grupo sale y cuenta lo que han hecho.
No habla sólo el responsable, la información la dan entre todos. Así mismo,
también cuentan qué es lo que cada uno ha aportado. (Evaluación). Se recoge por escrito, bien
entre todos o bien el responsable
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4.5. Conclusión de la actividad recogiendo todo lo que se ha aportado. En este ultimo apartado se
permiten ya las aportaciones personales.
Anexo 1
ACTIVIDADES
A. Área del conocimiento del medio
a) Salida al patio para observar y conocer las flores del entorno Pasos seguidos
1.º El patio se dividió en seis zonas y a cada equipo se le asignó una.
Rojo lavanda
Verde amapola
Azul margarita
Naranja geranio
Blanco caléndula
Amarillo malvas
2.º Se les dio una ficha con estas consignas:
– Hay que observar bien.
– Hay que anotar todo.
– Hay que discutir todo antes de anotar.
– Disponéis de un tiempo limitado.
– Tenéis que recoger con cuidado una muestra para ver con la «lupa» lo que no se ve bien al
natural.
3.º Salida y realización de la actividad.
El profesor no interviene para nada, salvo que vea a algún miembro del equipo muy ausente o
desinteresado. En este caso, le hace alguna indicación breve para no distorsionar el desarrollo de la
actividad. Si hay conflictos porque no se ponen de acuerdo, el responsable de turno debe
solucionarlo.
4.º Puesta en común.
En clase, cada equipo, da cuenta de todo lo que ha recogido y anotado, así como de las
aportaciones que se han hecho (en el caso que destaquen para bien o para mal).
Todos lo miembros participan.
5.º El profesor/a recopila y valora el trabajo desde el equipo. (Cómo se han comportado en sus
papeles respectivos).
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Este es un procedimiento utilizado en casi todas las salidas y en la mayor parte de las actividades
del área del Conocimiento del Medio.
B. Resolución de problemas en el Área de Matemáticas
a) Resolución de problemas
Pasos seguidos
1.º Una vez constituidos los grupos se les da una ficha.
Generalmente los equipos son de tres alumnos, nunca (en lo posible) estáticos y con capacidad
resolutiva similar, pero tampoco con mucha diferencia para evitar que monopolicen el trabajo. Sí que
suele haber un miembro «activo» para «mover» la actividad.
2.º El profesor se asegura que han comprendido bien qué tienen que hacer.
3.º Se les insiste que deben llegar a un «acuerdo». A veces cuesta mucho porque no “ceden” en su
planteamiento, bien porque lo ven así o porque no quieren poner lo que dice uno en concreto.
4.º Dan cuenta de la actividad.
Esta es la parte más rica porque descubren que:
– Hemos llegado a lo mismo por distintos caminos.
– Hay otros razonamientos que a mi grupo no se le había ocurrido.
– El profesor/a, pierde protagonismo en favor del grupo; es él el que hace de profesor/a.
– Le es muy gratificante llegar a conclusiones y poderlas dar a conocer.
– No importa mucho el resultado final, es el proceso lo que se pone en juego.
5.º Papel del profesor/a
En la preparación de la actividad el profesor debe intervenir:
– Haciéndola abierta y con posibilidad de respuestas amplias.
– Seleccionando bien la propia actividad.
– Preparando al grupo.
En el desarrollo debe intervenir como:
– Observador-anotador.
– Como orientador.
– Atento a no dejar que sea «uno» quien dirija todo el trabajo.
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En la valoración debe intervenir:
– Dando más importancia al proceso que al resultado.
– Valorando las aportaciones de todos.
– Distribuyendo los «papeles».
– Valorando su capacidad de organización.
– Al final, si es necesario, ayudándoles a llegar a conclusiones.
Experiencia 3
<<NORTE y SUR>> (MªÁngeles Sánchez Jiménez)
INTRODUCCIÓN:
Esta actividad se encuadra dentro del área de Sociales y ya ha sido aplicada
a un grupo de diversificación curricular en un nivel de 4º de ESO aunque en este
caso la llevaría a cabo con un grupo de 3º de ESO que está formado por 25
alumnos. Hay que señalar que en este grupo, ya desde el curso anterior, están
integrados 2 niños gitanos y un magrebí que lleva 2 años en España.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Concienciar de la importancia que tienen en nuestras vidas las materias
primas de los países del Sur.
OBJETIVOS GENERALES:
- Trabajar y relacionarse de forma flexible en grupos donde se acepte la
individualidad y las diferencias entre los alumnos.
- Mejorar la motivación por la tarea y el rendimiento escolar en un
ambiente solidario y tolerante.
- Potenciar la autonomía personal en cuanto a la búsqueda de información,
reflexión y discusión.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Paso 1º: En gran grupo se escriben en la pizarra los siguientes nombres: café, cacao,
papel, aluminio, cobre y petróleo. Se lanza a la clase la siguiente pregunta : ¿En
qué momentos del día utilizamos alguno de estos productos? Se escribe también
en la pizarra las aportaciones que se vayan haciendo entre todos.
Paso 2º:
Se divide la clase en 6 grupos de 4 alumnos ( habrá un grupo con 5) lo más
heterogéneos posibles en habilidades, conocimientos , motivaciones y procedencia.
Paso 3º: División en secciones del tema que se va a tratar con los siguientes puntos
concretos de investigación y búsqueda de información:
- Materias primas con las que se elaboran los productos antes
mencionados y señalar en un mapa mudo los países productores de esas
materias primas.
- Qué países transforman estas materias primas en productos elaborados
y señalar en un mapa mudo estos países.
- Qué países consumen estos productos elaborados y señalarlos en un
mapa mudo.
- Investigación sobre qué empresas multinacionales elaboran estos
productos ;
qué papel tienen en el comercio internacional y cómo nos influye a
nosotros en la vida cotidiana.
Paso 4º: Formación de grupos de expertos que investigarán cada uno de los puntos
señalados. Podrán utilizar todos aquellos recursos que consideren oportunos para
su investigación.
Paso 5º:
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Integración del trabajo de los expertos en el equipo de trabajo cooperativo y
realización de un informe final con las conclusiones a las que han llegado y que
expondrán al resto de la clase.
EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará teniendo en cuenta las siguientes perspectivas:
- Evaluación por el grupo de expertos.
- Evaluación por el grupo de aprendizaje cooperativo
- Evaluación por el profesor con la utilización de diversos instrumentos:
observación del alumno durante la tarea; observación del grupo;
realización de distintas pruebas tanto orales como escritas.
Experiencia 4 << La expresión de la aserción y el desacuerdo en inglés>> ( Ana Beatriz)
I.. IDENTIFICACIÓN D ELA ACTIVIDAD
Nivel: 15-16 años.
Área: Inglés.
Tema: La expresión de la aserción y el desacuerdo en inglés.
Tiempo: 2 sesiones de 50 minutos.
Finalidad: La actividad se diseña para desarrollar en los alumnos los
siguientes aspectos de su proceso formativo: por una parte, la expresión de la
aserción y el desacuerdo en inglés como aspecto académico a desarrollar; por otra
parte, la socialización. Para atender a estos dos aspectos formativos, el proceso de
aprendizaje se centrará en el desarrollo de las habilidades implicadas en el proceso
de grupo y en la gestión del proceso de aprendizaje, mediante una actividad que
conjuga la autonomía e independencia de sus miembros necesarias para la
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asimilación de contenidos, con la asunción solidaria y responsable de las
decisiones del grupo.
II.- OBJETIVOS ACADÉMICOS:
Conocimientos y habilidades previas:
Capacidad de debatir en su lengua materna.
Toma de posición ante cualquier problema en el que hay dos o más puntos
de vista diferentes.
Objetivos académicos:
Conocer los distintos modos de expresar la aserción y el desacuerdo en
inglés.
Valorar la postura de los distintos colectivos implicados en el debate.
Comprender que en distintas situaciones distintos tipos de expresión de la
aserción y el desacuerdo deben ser usados.
Conducta de los alumnos para demostrar los objetivos:
Debatir el siguiente tema: ‘Los productos químicos, tales como los
cosméticos, las vacunas y los medicamentos en general no deben ser probados en
los animales porque ellos también tienen sus derechos’.
Criterios para valorar su consecución:
Debate: individualmente, los alumnos alcanzan los objetivos si en el debate
se utilizan correctamente los tipos de expresión de la aserción y el desacuerdo
apropiados al contexto; como grupo alcanzan los objetivos si el uso de dichos tipos
es fruto de la actividad del grupo y si su argumentación es defendida
corporativamente.
III.- OBJETIVOS SOCIALES:
Conocimientos y habilidades previas:
Trabajo en equipo.
Cumplimiento de las indicaciones para la realización de una actividad de
gran grupo.
Objetivos sociales:
Participar en la gestión del grupo.
Asumir la responsabilidad inherente a la condición de miembro del grupo.
Forma de comunicación de la destreza social:
Interesarse por los puntos de vista de los demás miembros del grupo.
Ofrecer sugerencias, alternativas, opciones.
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Tomar en consideración, en su caso, asumir las opiniones diferentes y/o
contrarias a las propias.
Conducta de los alumnos para demostrar los objetivos:
Participar en el proceso de construcción del grupo.
Criterios para valorar su consecución:
Los alumnos alcanzan los objetivos si durante el proceso de construcción de
la identidad del grupo aportan sus características diferenciadoras (estilo personal,
capacidades, valores, actitudes, etc.) y respetan a los demás miembros facilitando
su inclusión; si durante el proceso de grupo participan en la toma de decisiones, se
identifican con las conclusiones del grupo y desempeñan los roles
correspondientes; si durante la realización de las actividades de aprendizaje se
implican al máximo de sus capacidades para la consecución de los objetivos de
grupo.
Asignación de las destrezas sociales:
El profesor asigna las destrezas sociales: todos los grupos son responsables
del correcto desarrollo del debate; todos los miembros del grupo son responsables
de la preparación del tema en su totalidad y de su defensa.
IV.- INTERACCIÓN DIRECTA
Tamaño del grupo: Tantos miembros como colectivos estén implicados en el
tema a debatir (instituciones defensoras de los derechos de los animales,
instituciones a favor del experimento con animales, empresas que comercializan
productos no probados en animales, empresas que comercializan con productos
probados en animales, investigadores, científicos, etc.)
Criterios para la formación de grupos:
Heterogéneos en cuanto a raza, sexo, estatus social, capacidades, etc.
Organización del espacio físico:
Flexible, de manera que puedan agruparse las mesas del modo más
favorable para el trabajo en grupo y para la realización del debate.
V.- INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Estructura de la tarea de aprendizaje:
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1.-Número de metas a alcanzar: cada alumno es responsable, como
miembro del grupo, del desarrollo del proceso de aprendizaje (académico y social);
cada grupo es responsable del correcto desarrollo del debate.
2.-Producto a conseguir: un debate.
3.-Secuencia de actividades que integran la tarea:
En primer lugar el profesor comprobará los conocimientos previos del
alumno acerca del la expresión de la aserción y el desacuerdo en inglés. Pare ello
les hará unas preguntas que provoquen o una respuesta asertiva o desacuerdo.
Seguidamente y de acuerdo con el nivel de los alumnos que se ha podido
comprobar en la fase anterior, el profesor explica la expresión de la aserción y el
desacuerdo y facilita documentación donde ampliar conocimientos y donde
encontrar información relacionado con el tema a debatir. Dicha documentación
estará en inglés.
A continuación el profesor presenta el tema a debatir (la prueba de productos
químicos en animales), explica el proceso (académico y social) a seguir.
Tras un breve análisis de la documentación y de los intereses de sus
miembros, los grupos toman posiciones eligiendo el colectivo al que van a
representar en el debate.
Una vez terminada la presentación de la tarea, los grupos proceden a
designar los roles de cada uno de sus miembros y a delimitar sus funciones en el
proceso de grupo y en la preparación del tema a debatir así como en la preparación
del lenguaje a utilizar.
Tras obtener y analizar la información correspondiente a los elementos del
tema, incluyendo los distintos tipos de expresión de la aserción y del desacuerdo en
inglés, el grupo determina la estructura a seguir durante el debate (puntos a tratar,
orden de intervención, cuándo usar expresiones más o menos asertivas y cuándo y
cómo expresar desacuerdo del modo más cortés, etc.). Seguidamente preparan las
intervenciones y ensayan la defensa del tema desde el punto de vista del colectivo
al que representan.
Ahora tendrá lugar el debate, siguiendo las instrucciones del profesor que
hará las funciones de moderador. Una vez finalizado el debate, cada grupo valorará
su intervención revisando estrategias como lo asertivos que han resultado, su
manera de expresar desacuerdo con otros grupos, y también analizando las
aportaciones de la clase a su participación.
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4.-Medios: Artículos de prensa, videos y libros de gramática inglesa.
Criterios de utilización de los materiales y desarrollo de la actividad:
1.-Cada grupo dispone de información básica suficiente. La información
complementaria relativa tanto a los contenidos del tema a debatir como a los
elementos gramaticales de los que pueden hacer uso en un debate deberá ser
localizada por sus propios medios.
2.-División del trabajo: los grupos eligen el colectivo a representar en el
debate; los miembros del grupo se reparten los roles y los puntos del tema a
elaborar para, posteriormente, analizar en equipo las distintas aportaciones y
elaborar las conclusiones.
3.-El orden de participación en el debate será acordado por los
coordinadores de los distintos grupos.
VI.-PROCESO DE GRUPO
1-.Intervención y control del profesor:
Control de los grupos
Observación del profesor interviniendo en caso de conflicto para orientar su
solución; retroalimentación en caso de errores y como consolidación de aciertos.
La observación abarcará todo el desarrollo del tema y se centrará en los
procesos de grupo puestos en marcha para la realización de las actividades de
aprendizaje. La intervención y retroalimentación se producirán en términos positivos
y en el momento de detectarse su necesidad.
Previsión de problemas de colaboración:
Tipos de problemas más probables: falta de implicación en el trabajo de
grupo; actitudes inflexibles ante el tema; intransigencia ante aportaciones
marcadamente diferentes; reticencia a comunicarse en inglés.
Problemas específicos de la realidad social del aula.
Ámbitos afectados: intra e intergrupal.
Intervenciones:
Preventivas: vigilancia del cumplimiento de los criterios de actuación a nivel
intergrupal e intragrupal.
Resolutivas: intervención directa del profesor, del propio grupo y
retroalimentación.
Proceso de grupo:
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Al finalizar la actividad el profesor valora, junto con el coordinador, el control
del proceso del grupo y de aprendizaje, alabando el proceso conseguido.
2.-Intervención y control del grupo
Una vez concluida la actividad, el grupo revisa el proceso seguido,
rectificando intervenciones y reestructurando responsabilidades; tras cada
intervención, el grupo revisa su proceso como grupo y analiza las observaciones
del profesor llevando a cabo, si procede, las modificaciones correspondientes.
VII.-ASIGNACIÓN DE LA TAREA
Presentación de la tarea. El profesor explica a la clase que van a trabajar el
uso de los distintos modos de expresión del la aserción y el desacuerdo en inglés.
El aprendizaje de dichas nociones se llevará a cabo mediante la construcción de un
equipo de trabajo organizado y con identidad propia; para ello, es necesario que el
conjunto de alumnos que lo formen aproveche la diversidad que compone el grupo
y las potencialidades de todos sus miembros (su estilo personal, sus experiencias,
sus capacidades y habilidades, etc.) y que entre todos establezcan los criterios que
más favorezcan la realización de la actividad de aprendizaje (un debate). A
continuación el profesor les informa de los medios de que disponen; seguidamente,
designa los equipos.
Tarea: Se prepararán para la realización de un debate sobre el tema: ‘los
productos químicos, como los cosméticos, las vacunas y las medicinas en general
no deberían probarse en animales porque ellos también tienen sus derechos’. Para
ello, deberán consultar brevemente la documentación de que disponen, comentar
las concepciones que cada uno posee sobre el tema y, teniendo en cuenta los
intereses de todos sus miembros, elegir el colectivo que van a representar;
asignarán los roles que cada miembro del grupo deberá asumir para la
construcción del grupo y para la realización de la actividad de aprendizaje.
Prepararán las intervenciones de cada uno de los miembros asegurándose de que
sabrá defender su postura y mostrar su desacuerdo con los demás grupos, desde
el punto de visto del colectivo al que representan. Tras preguntarles si han
entendido la tarea y tras realizar, en caso necesario, las aclaraciones pertinentes, el
profesor les informa del sistema de valoración y del tiempo del que disponen, y les
comunica que él/ella estará observando la realización del proceso de grupo por
cada uno de los equipos. Una vez finalizada la preparación del debate, el profesor
explica a la clase que los coordinadores (nombrados por sus propios grupos)
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deberán establecer los turnos de intervención y que todos son responsables del
correcto desarrollo del debate.
VII. PROCESO DE CIERRE.
Presentación del producto. Los grupos desarrollan sus ponencias en el
debate, procediendo tras su intervención a revisar el proceso seguido en la
presentación del producto. Al final de la actividad se alaba el proceso de grupo.
IX. EVALUACIÓN
Observaciones del profesor. Se llevará a cabo durante el desarrollo de la
actividad (individual y del grupo), siempre en términos positivos, y en referencia a
los dos aspectos del proceso instruccional (académico y social).
Valoración de las destrezas sociales: la realizarán el grupo y el profesor
durante el desarrollo de la actividad y al finalizar la presentación del producto,
siempre en términos positivos y en referencia al grupo, a cada uno de sus
miembros y, por parte del profesor, a la clase en general.
Valoración de los objetivos: la consecución de los objetivos se valora durante
la realización del debate; si algún grupo no los alcanza, al finalizar todas las
intervenciones procede a la revisión y reestructuración de su proceso de
aprendizaje (académico y social), con la ayuda de otros equipos y del profesor.
La puntuación a obtener por el alumno/a comprende dos partes: una de
estas partes se corresponde con la puntuación individual conseguida en su
intervención en el debate (dependiendo del uso que ha hecho de la expresión de la
aserción y del desacuerdo, y también de su comportamiento individual dentro del
grupo), y la nota que obtendrá en un examen que abarcará estos y otros contenidos
gramaticales. La otra parte de la puntuación tiene en cuenta la nota obtenida por el
trabajo en equipo. La nota final del alumno/a incluye, consiguientemente, tanto la
puntuación individual como la del trabajo en equipo. Sin embargo, la nota del
trabajo en equipo sólo se tendrá en cuenta si su nota individual supera unos
mínimos.
Valoración de la lección: Se valorará, por una parte, el tratamiento que se les
ha concedido a todos los elementos que intervienen en la configuración del proceso
de instrucción (objetivos, contenidos, recursos, etc.). por otra parte, se valorará la
ampliación del proceso de aprendizaje consolidando el debate como estrategia de
aprendizaje útil para favorecer el aprendizaje y puesta en práctica de
conocimientos, así como para favorecer el trabajo en grupo.
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Experiencia 5. <<Cultura de Mercado>> ( Lourdes Martínez Guillén)
“Características del alumnado y de su realidad”:
Se trata de un grupo de alumnos de 3º de Educación Primaria de un
barrio en el que la mayoría de las familias que viven son de etnia gitana. Aunque en
el aula también hay alumnos no gitanos. Los alumnos (gitanos y no gitanos)
presentan una serie de conductas disruptivas, se insultan, pelean, presentan unos
niveles de autoestima y autocontrol bajos, con carencias afectivas, niveles
moderados de tolerancia a la frustración, sistema deficiente de habilidades
sociales, baja motivación hacia las actividades académicas, niveles bajos de
desarrollo del lenguaje – vocabulario pobre y retrasos en el área de lecto -
escritura.
Nombre de la Actividad: “CULTURA DE MERCADO”
Objetivos:
Aprender a cooperar en situaciones competitivas y valorar la importancia de
la comunicación entre grupos enfrentados.
Cooperar en situaciones conflictivas por el encuentro entre culturas con
diferentes costumbres y normas.
Aprender a aceptarse a uno mismo, así como a los demás tal y como somos.
Lograr la participación de todos los miembros del grupo.
Motivar para ahondar en los procesos de cooperación.
Divertirse.
Favorecer la reflexión crítica sobre lo sucedido antes, durante y después del
desarrollo de la actividad.
Duración: De 45 a 60 minutos.
Espacio: Una sala amplia con mesas para poder hacer cuatro grupos.
Materiales:
Plastilina azul, naranja y negra.
Papel o folios.
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Tijeras.
Colores.
Lápices.
Distribución de los materiales:
MESA 1: “construcción de un barco de papel”
Tienen: Colores (marrón y negro) y plastilina azul.
Necesitan: papel, colores (azul, amarillo y verde) y tijeras.
MESA 2: “construcción de un avión de papel”.
Tienen: Colores (azul y naranja), plastilina naranja y tijeras.
Necesitan: papel, colores (rojo, lila y marrón).
MESA 3: “construcción de un cohete”.
Tienen: Colores (amarillo y rojo) y plastilina negra.
Necesitan: papel y colores (negro y naranja).
MESA 4: “elaboración de alimentos de plastilina”.
Tienen: tijeras y lápices.
Necesitan: plastilina azul, naranja y negra.
Desarrollo:
Se distribuyen los materiales en las cuatro meses, según lo descrito
anteriormente, teniendo en cuenta que ninguna de las mesas tendrá todo el
material que necesita.
Se divide el grupo en 4 subgrupos de distinto número de personas, por
ejemplo: Mesa 1 (dos personas), Mesa 2 (dos personas), Mesa 3 (dos personas) y
Mesa 4 (catorce personas).
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El profesor se encargará de explicar y supervisar el desarrollo de la
actividad:
Cada grupo es un país con unas riquezas determinadas. Se trata de
colaborar entre todos aportando lo que cada uno tiene e intercambiándoselo a
quien lo necesite.
Los grupos tienen unas normas de admisión que deben tenerse en cuenta a
la hora de aceptar o rechazar a las personas para formar grupos equitativos.
Normas generales (para todos los grupos):
Ayudar al otro, pero sin hacerle su trabajo.
Construir dos productos por cada miembro del grupo, como mínimo.
Los intercambios se realizarán basándose en los principios del trueque.
Instrucciones o reglas:
Mesa 1: Tener 9 años o más y llevar algo de color azul.
Mesa 2: Tener una cicatriz.
Mesa 3: Llevar algo de color verde y/o una prenda deportiva.
Mesa 4: Acepta a todas las personas.
Evaluación:
Realizar preguntas al alumnado sobre: cooperación, tolerancia, participación,
interés, gusto, competitividad, etc..
Por ejemplo:
¿Os ha gustado y divertido la actividad?
¿Fue fácil empezar a cooperar?
¿Fue fácil comunicarse con los miembros de otra cultura? ¿y con las otras
culturas?
¿Cómo os habéis sentido con los demás miembros de vuestra cultura? ¿Y
cómo os sentís con las de los demás?
¿Cómo nos sentimos con nuestras propias reglas y tabúes? ¿Y con los de
las otras culturas?
¿Cómo nos hemos sentido ante el desequilibrio de recursos?
¿Qué estrategias hemos utilizado para resolver la situación?
¿Qué situaciones semejantes conocemos de la vida real?
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¿En qué medida nuestra cultura nos dificulta la comunicación con otros
grupos culturales?
¿Qué haríais para evitar las situaciones de conflicto entre culturas?
¿Qué pensáis que nos aporta más beneficios a largo plazo la cooperación o
la competición?
ETC.
Experiencia 6. << El Paisaje>> (Obdulia Maestre Pascual)
- Título de la unidad didáctica: EL PAISAJE - Ciclo y nivel educativo: 5 Educación Primaria
- Características del grupo, perfil de los alumnos con necesidades educativas especiales o necesidades de compensación educativa.
Un alumno deficiencia auditiva severa, uso de audífonos, emisora
de F.M en el aula y problemas en el procesamiento auditivo, (mas en
la comprensión que en la expresión). Lenguaje oral, escasa
comprensión y expresión escrita.
Un alumno con deficiencia mental media, es muy tímido y le cuesta
comunicarse.
Dos alumnos inmigrantes ecuatorianos con desfase curricular.
El grupo en general mantiene un nivel curricular medio alto, con
alumnos de familias con un nivel social y económico medio, el colegio
está ubicado en un pueblo con un desarrollo económico en alza.
Temporalización: tres semanas
ACTIVIDADES
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Presentación del tema y de las actividades:
En la primera sesión el profesor explica, siempre de forma muy expresiva y visual el
tema que se va a dar y cómo se va ha desarrollar.
Se presenta un mural que se mantendrá durante toda la actividad, antes de
empezar una sesión se hará referencia a la sesión anterior y a la que se va ha
realizar explicando brevemente lo que se espera de los alumnos.
MURAL (en cartulina y cerca de la pizarra)
1 Ver la película: El OSO
(evaluación inicial)
Dibujo de una TV
1 sesión de 120’
2 Clarificación de los contenidos (esquema visual) Dibujo relieve
1 sesión de 45’
3 Trabajo en grupo de 4 para hacer 4 murales Dibujo Mural y grupo
3 sesiones de 60’
4 Trabajo en grupos de 3 para trabajar con los mapas Dibujo mapa y grupo
2 sesiones de 60’
5 Búsqueda de información en la web. ( ordenadores)
Por parejas.
Dibujo ordenadores y grupo.
2 sesiones de 60’
6 Ver otra vez la película
Evaluación oral ( compararla con la inicial)
Dibujo de una boca.
1 sesión de 45’
7 Trabajo individual escrito.
Evaluación escrita
Dibujo de un papel escrito.
1 sesión de 45’
8 Trabajo individual de matemáticas
Evaluación de matemáticas
Dibujo de un papel con unas cuentas.
1 sesión de 45’
TOTAL 12 sesiones
Evaluación inicial:
Actividad 1
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GRUPO OBJETIVO ACTIVIDAD
Gran Grupo • Evaluar los
conocimientos que
tienen sobre el tema
que vamos a trabajar:
El Paisaje
Información de la unidad didáctica que se
va a trabajar y del mural con la secuencia
de actividades.
Visualización de la película de “el Oso”
Conversación sobre la misma, nivel de
conocimiento que se tiene, realización de
una dramatización y un dibujo sobre el
tema para saber de donde partimos.
Temporalización: Una sesión de 120’
Espacio: Biblioteca
Conocimiento del medio
Actividad 2
GRUPO OBJETIVO ACTIVIDAD
Gran Grupo • Conocer los
diferentes
relieves
atendiendo a sus
características
Atender a la introducción y presentación de
contenidos mediante murales, dibujos y gestos
naturales, de los cuatro paisajes (relieve, ríos y
mares, clima y vegetación) y sus características
principales.
Se ofrece un listado con el vocabulario principal
del tema adaptado con la definición escrita y el
dibujo.*
Los alumnos de necesidades atienden como los
demás a la explicación visual, oral y gestual
(gestos naturales)
Temporalización: Una sesion de 45’
22
Espacio: Aula
Actividad 3
Los grupos se forman de manera heterogénea, pero se deja claro desde el principio
que el éxito de cada grupo es el éxito de todos, que el trabajo total de cada grupo
se complementa para poder aprender la actividad y que no debe de haber
competencia entre los grupos.
GRUPO OBJETIVO ACTIVIDAD
Trabajo en
cuatro grupos(5
alumnos por
grupo)
• Conocer los
diferentes
relieves
atendiendo a sus
características
Se hacen cuatro grupos , cada grupo
trabajará los contenidos de un paisaje,
utilizando los recursos que de forma
planificada y con la ayuda de los maestros
(quiere decirse que no se pondrá límites
para explicar, responder preguntas y
ayudar a buscar información).
Explicación por parte de cada grupo de los
murales que se han realizado y las
características que les corresponden.
Temporalización: tres sesiones de una hora.
Espacio: Aula y Biblioteca.
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Actividad 4
GRUPO OBJETIVO ACTIVIDAD
Grupos de tres • Comparar paisaje a
partir de informaciones diversas
descubriendo las relaciones
entre los diferentes
elementos que la integran.
Se les da un listado de los montes,
ríos, mesetas y mares y clima,
principales de España y tienen que
buscarlos en el atlas físico y
escribirlo en otro mapa físico vacío.
El alumno deficiente auditivo y los
alumnos de compensación,
recortan los nombres del listado y los
superponen en el atlas de España.
El alumno con deficiencia mental media se le dan dibujos de los
distintos relieves y se le anima para
que los ponga en el mapa cuando
vea el dibujo similar.
Se llevan trabajo para casa deben
memorizar en mayor o menor grado
los nombres de los principales
paisajes de España.
El alumno deficiente auditivo lleva
para memorizar y situar dos o tres
nombres de cada relieve. Los alumnos de compensación deben preguntar a sus padres y traer situados en el mapa de su país dos o tres relieves principales de su país, el alumno con deficiencia mental deben hacer lo mismo en su
zona geográfica.
Temporalización : Dos sesiónes de 60’.
Espacio: Aula
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Actividad 5
GRUPO OBJETIVO ACTIVIDAD
En parejas de
dos • Conseguir
autonomía en la
observación y
recogida de datos
del entorno
En la sala de ordenadores entrando en las
paginas webs. de Murcia, buscar
información sobre los paisajes de la región.
Rellenar una tabla* en dónde se recogen
algunas de las unidades de relieve que se
dan en su Comunidad.
Los cuatro alumnos de necesidades
rellenan la tabla copiando al menos dos
nombres de cada relieve.
Temporalización: Dos sesiones de 45’
Espacio: Sala de ordenadores.
* Ejemplo de tabla
MONTES RIOS MARES SIERRA CLIMA
EVALUACIÓN
Globalizar con el lenguaje.
ORGANIZACIÓN OBJETIVO ACTIVIDAD
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Los cuatro grupos
que se hicieron para
trabajar los
diferentes relieves.
• Expresarse
mediante el
lenguaje oral de
forma coherente.
Ver de nuevo la película, parando la
imagen en determinados paisajes para
que se comenten.
Describir oral y gestualmente el
paisaje que se ve en la película.
Comparar con los comentarios
iniciales
(Seguro que aprueban)
Temporalización: una sesión de 120.’
Espacio: Biblioteca
Experiencia 7
<< Deforestación: La destrucción de los espacios forestales>>( J. Ruiz Abellan)
NIVEL: 15-16 AÑOS
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA)
TEMA: DEFORESTACIÓN: LA DESTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS
FORESTALES. (TEMA TRANSVERSAL)
UNIDAD DIDÁCTICA: La Revolución industrial: cambio social y transformación
económica TIEMPO: 3 Sesiones de 50 minutos, más una salida programada de 3
horas
FINALIDAD: Se pretende que los alumnos desarrollen, de forma individual y
colectiva, una opinión formada y crítica sobre la desaparición de
los espacios naturales más próximos, y en concreto de las masas
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forestales, propiciada por el desarrollo industrial y la
modernización de la agricultura, generando la actual crisis
ambiental. El proceso de aprendizaje abarcará habilidades
implicadas en el proceso de grupo ,sin descuidar la autonomía e
independencia de sus miembros, para poder llegar a un mayor
nivel de maduración e interpretación crítica del tema, aunque
siempre estará presente la organización solidaria, cooperativa y
responsable del grupo a la hora de trabajar en el aula.
JUSTIFICACIÓN: La Revolución Industrial generó una serie de beneficios y
avances indudables, pero a la vez propició una serie de “costos”
de carácter social, económico, laboral y ecológico. Con esta
“lección”, queremos profundizar en el deterioro medioambiental
que se inició al ponerse en marcha el proceso de industrialización
a finales del XVIII o principios del XIX. Nos centraremos, en un
aspecto relacionado con el medioambiente: la destrucción de los
bosques, ya que tanto la revolución industrial como agrícola
arremetió muy duramente con los espacios forestales
(roturaciones, privatizaciones, tala de árboles para carbón
vegetal, calderas de vapor, etc.). Se explicará también que la
lucha, entre la tierra destinada al cultivo agrícola y la destinada al
bosque, ha sido una constante, pero fue en la revolución liberal e
industrial la que propició que la agricultura ganara la batalla al
uso forestal.
OBJETIVOS CONCEPTUALES - Conocer el proceso de revolución industrial de una forma global y crítica.
- Comprender las causas que han motivado la actual crisis medioambienal y
que ha originado que el desarrollo industrial y agrario se aleje del concepto de
“desarrollo sostenible”.
- Discernir las consecuencias que se derivan de la destrucción de los espacios
forestales.
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OBJETIVOS PROCEDIMENTALES - Recabar información a través de consultas bibliográficas y encuestas. - Saber analizar la información estadística - Debatir en clase el tema de la revolución industrial y su “coste medioambietal” - Confeccionar cuadernos de campo - Elaborar una propuesta de intervención, a partir de los aspectos tratados en el
aula. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
- Torbellino y consenso de ideas. El profesor plantea la pregunta ¿Por qué nos
estamos quedando sin bosques?. Se apuntan en la pizarra todas las
opiniones, hasta la más absurda. No debemos mostrar que una respuesta es
mejor que las otras, todas tienen su valor. A continuación, formamos varios
grupos que discutirán sobre las causas que han generado la destrucción de
nuestros bosques, pueden apuntar nuevas ideas y llegar a un consenso de
grupo sobre las causas más importantes. Una vez que se ha debatido en los
diferentes grupos, se reúne toda la clase para llegar a un consenso global. - Ya metidos en el tema, el docente expone la relación existente entre revolución
industrial y crisis ambiental y da una serie de pinceladas a la destrucción de las
masas forestales. - Se plantea una investigación de carácter local, para averiguar el estado de los
bosques cercanos a la localidad. Pudiendo averiguar su estado de
conservación y que medidas se podrían poner en marcha para mejorar nuestro
entorno. - Formación de grupos - Tareas a realizar:
1. Vaciado bibliográfica. Fase de documentación del alumnado. Consulta de
libros, revistas, periódicos, vídeos, etc.
2. Elaboración de unos cuestionarios, que han de pasar a familiares,
amigos, profesionales, etc. donde se extraerá información sobre lo que
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piensa la sociedad que nos rodea, en cuento al estado de conservación
de nuestros bosques y las causas que lo están alterando. Cada grupo
confeccionará su propio cuestionario, incluyendo los ítems que considere
necesario, no obstante, el profesor dará unas directrices para poder
confeccionar un cuestionario adecuado para su interpretación y
tratamiento estadístico.
3. Presentación de los resultados obtenidos de la opinión que tiene la
sociedad sobre este tema, esto se hará por grupos y en el aula. El fin es
establecer unas conclusiones globales del aula. Esta fase es importante
tenerla en cuenta a la hora de plantear la jornada de concienciación y
sensibilización social.
4. Visita guiada por un especialista a una sierra o monte emblemático de la
localidad. Cada grupo confeccionará su cuaderno de campo, donde se
habrá incluir una serie de observaciones generales referidas a la fauna,
flora y suelo de la zona y toda una serie de anotaciones que haya creído
conveniente realizar cada grupo. Además, se les incitará a que hagan
fotografías, dibujos, recojan muestras significativas, etc.
5. Presentación del trabajo en el aula. Cada grupo ha de incluir:
- un resumen de la exposición,
- un mural dividido en dos partes: a la izquierda lo que existe
actualmente en el monte visitado y a la derecha lo que debería de
haber si hubiera habido un desarrollo sostenible del ecosistema
tratado,
- fotografías, dibujos, esquemas, etc.,
- lista de las causas que han motivado tal situación de deterioro y sus
propuestas de mejora.
6. Tras las distintas exposiciones se llegará a un consenso para
confeccionar un mural común de toda el aula, que recoja todos los
aspectos de cada uno de los murales anteriores. Además, se elaboraría
un manifiesto reivindicativo que expusiera las causas, consecuencias del
deterioro de nuestros bosques, donde se incluyan soluciones reales. Se
redactará una carta dirigida a políticos, centros docentes, emisoras de
radio y televisión y páginas Web, donde se recojan las ideas esenciales
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del manifiesto. Colocación del mural en el centro educativo y
organización de una jornada de concienciación y sensibilización.
EVALUACIÓN
Se valorará la organización interna del grupo y reparto de tareas, grado de
consecución de los objetivos propuestos, trabajos presentados y expuestos,
motivación del grupo. Los mismos alumnos serán los que evalúen al resto de
compañeros del mismo y de los otros grupos, y en cada grupo el profesor tendrá en
cuenta como ha funcionado internamente.
DESTRUCCIÓN DEL BOSQUE
CAUSAS
- ROTURACIONES / TALAS / INCENDIOS - PRIVATIZACIONES / DESAPARICIÓN DE
LA PROPIEDAD COLECTIVA - CAMBIO DEL SISTEMA ECONÓMICO - INCENDIOS - LLUVIA ÁCIDA, ETC.
CONSECUENCIAS
- DESAPARICIÓN DE FAUNA, FLORA - EMPBRECIMIENTO DEL SUELO /
DEFORESTACIÓN / DESERTIZACIÓN - CAMBIO CLIMÁTICO - PÉRDIDA DE CALIDAD DE VIDA - PÉRDIDA DE CALIDAD PAISAJÍSTICA - ETC.
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Experiencia 8. <<Mecanizado por arranque de viruta.>> (L.M. Monteagudo)
AREA
Mecanizado por arranque de viruta.
NIVEL “CICLO FORMATIVO”.
1º Curso grado medio
OBJETIVOS:
♦ Montar y desmontar órganos de taladradoras.
♦ Distinguir cada una de las funciones que realizan los diferentes elementos
mecánicos que la componen.
♦ Revisar en conjunto, los posibles defectos o averías que se pueden originar
tanto en su desmontaje como en su “puesta a punto”.
SOLUCIONES
- REPOBLACIÓN DE ZONAS DE CULTIVO ABANDONADAS - REPOBLACIÓN DE BOSQUES - PLANIFICACIÓN DE LAS TALAS - PROTECCIÓN DE ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN - MODIFICACIÓN DEL CONSUMO - CONCIENCIACIÓN, SENSIBILIZACIÓN DE LA POBLACIÓN,
ETC.
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A. PROCEDIMIENTOS
TRABAJO COOPERATIVO, sobre un grupo de 15 alumnos hacer tres grupos de
5 alumnos.
GRUPO I. Se ocupará de la parte eléctrica (MOTORES, CONEXIONES)
GRUPO II. Se ocupará de la parte mecánica (EJES, RODAMIENTOS,
ENGRASES, LIMPIEZA)
GRUPO III. Se ocupará de:
- De los reglajes y puesta a punto ( durante su montaje)
- De los desmontajes y croquización (durante su desmontaje)
- De la perfecta verificación y correcta utilización de todos sus
elementos comprobando su perfecto funcionamiento.
GRUPO I. PARTE ELÉCTRICA. MOTORES Y CONEXIONES.
Se eligirá un representante de grupo, encargará de:
Distribuir las tareas:
Dos alumnos se ocuparán de los motores
Dos alumnos se ocuparan de la red eléctrica y conexiones.
Comprobar el seguimiento (con la ayuda del profesor) de que el desmontaje
y montaje se lleva correctamente.
Repartir materiales como:
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Mazo de Nylon, Extractor, Destornillador, Granete, Fusibles, Llaves Alen, Llaves
fijas, Alicates, Taladradora de sobremesa.
Antes del comienzo de l a práctica cada uno de los componentes del grupo se
encargará de hacer una búsqueda de un tema imprescindible:
1er alumno: Qué es la electricidad;
2º alumno: Redes eléctricas;
3er alumno: Tipos de motores;
4º alumno: Tipos de conexiones;
5º alumno: Herramientas utilizadas en montaje de máquinas.
GRUPOII: PARTE MECÁNICA. EJES Y RODAMIENTOS. ENGRASE Y LIMPIEZA.
Se elegirá un representante de grupo, encargado de:
Distribuir las tareas:
Dos alumnos se ocuparán de ejes y rodamientos.
Dos alumnos se ocuparán de engrase y limpieza.
Comprobar el seguimiento (con ayuda de profesor) de que el desmontaje y
montaje se realiza correctamente, detectando posibles accidentes.
Repartir materiales como:
Igual que el grupo 1º.
Antes del comienzo de la práctica cada uno de los componentes del grupo se
encargará de hacer una búsqueda de un tema imprescindible (En la biblioteca
del taller o el departamento para su puesta en común).
1er alumno: Materiales empleados en las construcciones
metálicas.
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2º alumno: Procedimientos de obtención de los distintos materiales.
3er alumno: Métodos de trabajo para la fabricación de elementos
metálicos.
4º alumno: Tipos de lubricantes.
5º alumno: Revisiones periódicas de los distintos elementos.
GRUPO III: MONTAJE Y VERIFICACIÓN
Se elegirá un representante encargado de:
Distribuir las tareas:
- Dos alumnos se ocuparán de desmontar y croquizar
- Dos alumnos se ocuparán de montar y verificar.
Comprobar el seguimiento (con ayuda del profesor) del desmontaje y
montaje se lleva correctamente, detectando posibles accidentes.
Reparto de materiales como:
- Igual que a los grupos anteriores.
B. ANTES DEL COMIENZO DE LA PRACTICA
Cada uno de los componentes del grupo se encargara de hacer una
búsqueda de los siguientes temas para su puesta en común.
1º Alumno (Formas Usuales del desmontaje mecánico).
2º Alumno (Vistas perspectivas, croquizacion).
3º Alumno (Formas usuales de montaje mecánico).
4º Alumno (Verificación y Comprobación del funcionamiento de elementos
de maquinas).
5º Alumno (Mantenimiento del Equipos, Maquinaria, Elementos).
C.
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1) Se hará una puesta en común de los 15 trabajos realizados.
2) Se analizaran los posibles accidentes para la realización practica.
3) Se decidirá la mejor manera de llevarlas a cabo.
4) Se realizaran de tal manera que:
Disponemos de 3 maquinas: 1º,2º,3º taladradora de sobremesa,
columna,portatil
Disponemos de 15 alumnos
1º grupo:
- Realiza la tarea de motores y conexiones en la taladradora de
sobremesa.
- Realiza la tarea de motores, engrase y limpieza, ejes y
rodamientos en la taladradora de columna.
2º grupo:
- Realiza la tarea de ejes y rodamientos, engrase y limpieza en la
taladradora portátil.
- Realiza la tarea de motores y conexiones en la taladradora de
columna.
- Realiza la tarea de croquizacion y verificación en la taladradora de
sobremesa.
3ºgrupo:
- Realiza la tarea de ejes y rodamientos, engrase y limpieza en la
taladradora de sobremesa.
- Realiza la tarea de motores y conexiones en la taladradora
portátil.
- Realiza la tarea de croquizacion y verificación en la taladradora de
columna.
• Realizar puesta en común de las 9 operaciones realizadas en las 3 maquinas.
• Analizar posibles anomalías en su montaje, desmontaje y puesta a punto.
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• Buscar el método mas practico y rentable y anotarlo para que en sus sucesivos
trabajos no se caiga en los mismos errores.
D. PAPEL QUE VOY A DESEMPEÑAR COMO PROFESOR
♦ Dirigir a los representantes del grupo en caso de aclaraciones.
♦ Facilitar la utilización de materiales.
♦ Aconsejar sobre la prevención de riesgos.
♦ Revisar que los montajes y desmontajes se llevan ade4cuadamente.
♦ Coordinar los tiempos, paradas, averías, falta de continuidad , etc.
♦ Dar a conocer todo lo necesario sobre seguridad e higiene en el trabajo.
♦ Crear un clima de trabajo, en que todos participen para ir solucionando
los problemas conforme vayan surgiendo.
E. EVALUACION
La realizaría dando una serie de puntuación del 1 al 10 a los siguientes
apartados:
PUNTOS
1º Puesta en común del ejercicio teórico del tema de biblioteca del taller.
(Calificado por los propios compañeros). 2
2º Actitud.(Calificada por el grupo y el profesor). 1
3º Aptitud. (Calificado por el mismo y el profesor) 1
4º Conocimiento (Calificada por el profesor) 1
5º Asistencia (Calificada por el tutor y el profesor) 1
6º Ejercicio practico (por el grupo y el profesor) 4
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RECUPERACION: Se realizara un ejercicio teorico-practico en los primeros días
del periodo siguiente al no superarlo.Los ejercicios serán de la materia no
superada.
F. JUEGO
Fomentar la colaboración y la idea de trabajar cooperativamente.
Se realizará en el primer trimestre en los días iniciales del curso
académico. Es el llamado ¡PSIQUIATRA!.
BASES
El profesor comunica a uno de los 15 alumnos que deberá permanecer fuera del
grupo durante diez minutos.
En ese momento dicho alumno permanece fuera y no debe enterarse de lo que
comunica el profesor a los catorce alumnos restantes.
El profesor comunica a los catorce alumnos lo siguiente:
El alumno excluido deberá conocer la enfermedad que padecen los catorce
alumnos.
Dicho alumno, deberá interrogar a cada uno de los miembros del juego con
cualquier tipo de pregunta, menos ¿cómo te llamas?.
La enfermedad que padecen los catorce alumnos es la suplantación de la
personalidad, ya que, a cada pregunta del alumno excluido (psiquiatra), los
alumnos interrogados deberán contestar como si fuesen el alumno que
tenga a su derecha.
Deberán permanecer todos sentados en circulo y el alumno excluido
(psiquiatra) en el centro del circulo.
En el caso de que el psiquiatra formule una pregunta a un alumno y este
conteste erróneamente sobre el alumno de su derecha. El alumno de la
derecha gritara ¡psiquiatra! Levantándose todos de sus sillas y cambiándose
al azar y cualquier silla, liando de nuevo en síntesis al psiquiatra. Quedara
concluido el juego cuando el alumno del centro psiquiatra consiga averiguar
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que todos contestan a sus preguntas como si fuesen el alumno de su
derecha.
EVALUACION
• Las personas participantes comunicaran sus sentimientos.
• Sirve para darse a conocer como si fuesen el de la derecha.
• Para mostrar confianza.
• Para apoyar al que se encuentra solo, etc.
Experiencia 9: “ INTRODUCCIÓN A LAS ESTRUCTURAS” (Pedro Sánchez Lisón)
La presente Unidad didáctica estaría integrada en la programación del área de
Tecnología de primer ciclo de la E.S.O.
OBJETIVOS
Las capacidades que se pretende que los alumnos desarrollen a través de esta
Unidad son:
* Que el alumno/a conozca los distintos tipos de esfuerzos que pueden presentarse
en sólidos.
* Conocer las herrramientas y útiles necesarias para trabajar materiales de uso tan
corrientes como el papel, cartón y cartulina.
* Diseñar un proyecto sencillo en relación con una finalidad concreta, en su fase de
análisis y concepción de ideas.
* Poner al alumno/a en contacto con su primer medio de producción: el taller.
* Crear en el alumno/a hábitos de trabajo cooperativo.
CONTENIDOS
A) CONCEPTUALES:
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* Introducción a las estructuras.
* Esfuerzos. Tipos.
* Vigas y columnas. Perfiles.
* Fases de un proyecto tecnológico.
* Herramientas y útiles para el trabajo de papel, cartón y cartulina.
B) PROCEDIMENTALES:
*Realizar bocetos referentes al proyecto que se proponga, en su primera fase de
exposición de ideas:
- Definir las formas en torno a varias ideas-soluciones posibles.
- Crear el boceto de la idea finalmente aceptada.
* Estudiar y emplear las herramientas elementales en la fabricación del proyecto
propuesto.
C) ACTITUDINALES:
* Disposición favorable al trabajo cooperativo y valoración de éste como
procedimiento habitual para la realización de proyectos.
* Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia
capacidad para resolverlos, alcanzando resultados palpables y útiles.
* Curiosidad por conocer los distintos tipos de soluciones dadas a un mismo
problema técnico, respetando las ideas y valores plasmados por otras personas,
culturas y sociedades.
ACTIVIDADES
Para esta Unidad se llevarán a cabo la siguiente actividad:
Construcción de una maqueta:
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Diseñar y construir un sistema de rampas, de tal manera que al final de ellas
únicamente puedan bajar bolas o canicas de un diámetro determinado.
Presentación de un informe del proyecto:
1.- Portada: datos personales y del grupo de trabajo, profesor, curso, instituto, etc.
2.- Índice paginado del proyecto.
3.- Descripción global del problema que pretendemos solucionar. Objetivos a
conseguir.
4.- Diferentes soluciones propuestas.
5.- Justificación de la solución que finalmente adoptamos.
6.- Descripción detallada del sistema a construir.
7.- Descripción detallada del proceso de fabricación/construcción.
8.- Cálculos necesarios.
9.- Diario de actividades donde se refleja todo el proceso: fecha, actividades
realizadas, dificultades, consultas, etc.
10.- Pruebas y ensayos realizados.
11.- Bibliografía: autor, obra, editorial y año.
ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA
SECUENCIACIÓN
El tiempo que considero apropiado dedicar al desarrollo de esta Unidad es de 10
sesiones de cincuenta minutos ( 2 sesiones semanal durante el primer trimestre).
ORGANIZACIÓN DEL AULA
*Pequeños grupos ( 4-5 miembros) para la elaboración del proyecto tecnológico.
*El grupo se formará mediante un juego, en el que los alumnos/as que tengan el mismo
animal formarán el grupo.
* Desde el primer momento el grupo asignará democráticamente las siguientes funciones:
- Jefe: Encargado de organizar el trabajo.
- Secretario: Encargado de archivar la documentación del proyecto y realizar el
diario de actividades.
- Encargado de herramientas: Llevar al grupo las herramientas necesarias..
- Encargado de material.
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- Encargado de limpieza.
ROL DEL PROFESOR
* Como profesor plantearé el problema y dejaré que se repartan democráticamente las
funciones.
* Seré un observador, interviniendo cuando el grupo solicite mi ayuda mi ayuda.
* Estableceré los plazos de entrega tanto de la maqueta como del informe.
MATERIALES
- Aglomerado o tablero de carpintería.
- Papel usado.
- Cartón.
- Cartulina.
- Pegamento de contacto
- Pegamento termofusible.
- Tijeras.
- Libro de texto : “Tecnología 1: Estructuras y movimiento”. McGraw-Hill. 1996.
- Bibliografía complementaria ( Aula de Tecnología y Biblioteca del Instituto).
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA
- Se valorará las intervenciones orales de los alumnos.
- Se revisará el informe del proyecto tecnológico en donde se verá si se va
llevando un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Se realizará una exposición del proyecto realizado donde el profesor valorará la
intervención de cada uno de los alumnos integrantes del grupo de trabajo.
Cada componente del grupo explicará su experiencia en el grupo, si se ha trabajo
de una manera cooperativa o si por lo contrario sólo han trabajado unos pocos.
El jefe del grupo explicará las funciones que ha tenido cada miembro del grupo.
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Se discutirán las ventajas de trabajar en grupo a trabajar de una manera
individualizada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Informe................ 30%.
- Maqueta………… 30%
- Participación…… 40%
Experiencia 10: << Fundamentos biológicos de la conducta>> (Mª Angela Yepes Aguayo) DESARROLLO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA BASADA EN EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO.
Para el desarrollo de la unidad didáctica hemos escogido una técnica concreta de
aprendizaje cooperativo: el "rompecabezas o puzzle". Vamos a aplicar esta técnica en la
asignatura de Psicología de 2º de Bachillerato.
El diseño de esta labor será el siguiente:
tema que se va a trabajar
materia o asignatura
nivel (¿a quién va dirigido?)
materiales
objetivos (a nivel tarea y afectivo)
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
metodología empleada
evaluación (a nivel grupal e individual)
papel del profesor en el proceso.
A) TEMA ESCOGIDO: << fundamentos biológicos de la conducta>>
B) ASIGNATURA: Psicología
C) ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO? Alumnos de 2º de Bachillerato LOGSE.
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D) MATERIALES DIDÁCTICOS: Para estudiar los aspectos del tema propuestos, cada uno
de los equipos va a utilizar diferentes fuentes de información ofrecidas por el profesor.
Éstas son:
Silverio Barriga, 1987. "Psicología general". CEAC.
Robert S. Feldman, 1994. "Psicología" con aplicaciones para Iberoamérica (2ª edición).
McGrauhill.
J.M Salguero y Paloma Fernández, 1998. "Psicología. Bachillerato". Alfer.
Grupo Gappa, 1997. "Psicología". McGrauHill.
AA.VV, 1997. "Psicología. Bachillerato". Universitas. S.A.
E) OBJETIVOS:
A NIVEL TAREA.
conocer los mecanismos básicos que determinan la herencia de nuestros rasgos físicos.
Comprender el modo en que lo heredado y lo adquirido influyen en nuestra forma de ser y
comportarnos.
Conocer la anatomía y fisiología básica de nuestro sistema nervioso y endocrino.
Comprender y conocer la forma en que lo biológico influye en lo psíquico, así como las
relaciones mútuas, inseparables e interdependientes entre cuerpo y mente.
Descubrir la conexión entre la Psicología y otras disciplinas como la Biología o la Medicina,
conociendo algunos ejemplos en los que el trabajo de psicólogos y biólogos o médicos
converge.
Desarrollar actitudes solidar¡as, de tolerancia con otras personas que son distintas
psíquicamente, desde la comprensión de su origen: una carga hereditaria o un ambiente
soico- cultural desfavorecido. Saber valorar lo enriquecedor de esas diferencias.
A NIVEL AFECTIVO
Procurar que se de una interdependencia positiva entre los alumnos.
Aumentar los niveles de responsabilidad individual
Fomentar la utilización de habilidades interpersonales y grupales por parte de los miembros
del grupo
Desarrollar actitudes de colaboración y ayuda entre los alumnos.
Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a todos los miembros del grupo,
independientemente de sus características personales.
Adquirir una buena cohesión y comunicación entre los alumnos y un efectivo reparto de
tareas y repsonsabilidades.
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F) CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
Las bases del comportamiento humano: genes, sistema nervioso y sistema endocrino.
La herencia
El sistema nervioso humano.
anatomía microscópica: neuronas y sinapsis.
Los tres sistemas nerviosos: SNC (encéfalo y médula), sistema nervioso periférico y
sitema nervioso autónomo.
Anatomía y fisiología del cerebro (cortex y cuerpo calloso).
el sistema endocrino. Relaciones con el sistema nervioso y el comportamiento.
PROCEDIMENTALES:
Desarrollo de destrezas básicas de aprendizaje y comunicación: tomar apuntes, elaborar
un trabajo, hablar en público ante la clase, extraer conclusiones de una investigación,
analizar, interpretar y comentar un texto, etc
Colaboración y aprendizaje de trabajo en grupo, compartiendo responsabilidades
Aplicación de los contenidos conceptuales de la unidad para acostumbrar a los alumnos a
cultivar la autorreflexión acerca de los elementos biológicos que les condicionan y
sensibilizándolos hacia una higiene psicofísica, especialmente en lo relativo a sus
costumbres de ocio.
ACTITUDINALES:
desarrollo, en el adolescente del gusto para prfundizar en la psicofisiología como medio de
estimular el propio conocimiento y autoaceptación.
Estímulo de la curiosidad adolescente para profundizar en el papel que juega la herencia y
el sustrato biológico en los comportamientos diferenciados de hombres y mujeres.
Generar actitudes de respeto hacia la diferencia y comprometerles en la erradicación en
sus ambientes de tópicos, prejuicios y conductas que supongan discriminación sexista
Desarrollo de hábitos de cooperación y reparto de roles en el trabajo en grupo.
G) METODOLOGÍA:
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El profesor- a, para iniciar la unidad didáctica, pone en marcha una actividad
dirigida a evaluar los conocimientos previos de los alumnos; para ello, se establece un
pequeño debate suscitado a partir de una serie de cuestiones que formula el profesor.
Estas cuestiones provocan la emergencia de las ideas que los alumnos poseen en relación
al tema y tratan de hacer una primera aproximación al mismo en función de las
aportaciones de los alumnos.
En una segunda fase y partiendo de los conocimientos que se han expuesto en la fase
anterior, el profesor explica las nociones básicas del tema, los interrogantes que se
plantean en su estudio y la importancia de este tema.
Para que los alumnos profundicen y aprendan algunos de los aspectos fundamentales del
tema, vamos a utilizar una estrategia de enseñanza- aprendizaje basándonos en las
técnicas de aprendizaje cooerativo. En este caso utilizaremos la técnica denominada
"rompecabezas o puzzle".
Para ello se propone a los alumnos la actividad que van a realizar, cómo se va a
desarrollar y el tipo de agrupamientos que van a formar. También presenta los objetivos
que se persiguen.
Formamos 4 grupos heterogéneos de trabajo de 5 personas.
COMPONENTES DEL TEMA:
Cada equipo deberá trabajar los siguientes aspectos:
influencia de la herencia genética en el comportamiento humano.
¿cómo es y cómo funciona el sistema nervioso?
¿cómo es y cómo funciona el sistema endocrino?
¿cómo influye en cerebro en el conocimiento y la conducta?
¿cómo conocer el cerebro?. Patologías cerebrales.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El profesor reparte a cada grupo una de las fuentes de información señaladas
anteriormente donde se tratan todos los aspectos que se van a estudiar. En los equipos
hay reparto de funciones a la hora de trabajar cada uno de los aspectos de la actividad
asignando un subtema a cada componente del equipo.
Fases del trabajo:
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1.- División del tema que se va a trabajar en tantas partes como miembros del grupo haya,
de manera que cada miembro del grupo de trabajo reciba una parte de la información del
tema que en conjunto se va a estudiar el equipo.
Así, si tenemos 20 alumnos, hacemos 4 grupos de 5 alumnos que serán los grupos puzzle
(A, B, C, D).
Los componentes de cada uno de los equipos seleccionan las ideas principales y
secundarias del texto y subrayan los conceptos más relevantes que desarrollan las ideas
seleccionadas del tópico elegido. El profesor en esta fase observa el trabajo individual y
aclara dudas, explica conceptos, da sugerencias y orienta el trabajo personal cuando es
demandado.
2.- Después de que cada alumno ha leido y preparado su parte, se reune con los
compañeros de otros grupos que han estado trabajando esta misma parte, con el fin de
intercambiar información, contrastar ideas, enriqucer la aportación que presentan a nivel
individual y establecer una discusión que permita profundizar en el tema. En esta fase se
aclarn dudas y los componentes deciden la forma de explicarlo a los compañeros del grupo
de origen. El profesor debe proporcionar toda la información necesaria para la correcta
comprensión del tema cuando los alumnos se la demanden, explicando, aclarando
conceptos y aportando sugerencias grupo por grupo. También analiza la calidad, cantidad
y tipo de intervenciones de los aparticipantes. Tendremos, pues, 5 grupos que
denominaremos "grupos de expertos".
3.- Los componentes de cada uno de los subtemas vuelven a sus grupos de origen y
explican a sus compañeros la información elaborada. El resto de kos compañeros hacen lo
mismo. El profesor observa las intervenciones orales tanto de los que están explicando
como la de aquellos que hacen preguntas. Cada estudiante tiene una pieza de
rompecabezas.
G) EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Diferenciar los conocimientos populares y prejuicios acerca de lo heredado, de las teorías
científicas relativas a las relaciones entre lo biológico y lo psíquico.
Relacionar los conocimientos anatómicos y fisiológicos del Sistema Nervioso y Sistema
Endocrino entre sí y con el propio comportamiento.
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Distinguir el papel que directamente, y a través del sistema endocrino desempeña el SN en
nuestro comportamiento.
Aplicar los conocimientos adquiridos a un hecho concreto: texto, investigación, debate..
Comprender el papel que la herencia, el medio y el sustrato neuronal- endocrino tienen en
el comportamiento. Diferenciar aquellas conductas que poseen un mayor determinante
genético.
Superar las interpretaciones no científicas de las diferencias humanas que conlleven o
fomenten la discriminación por razón de sexo o nivel intelectual y costumbres.
Valorar las actitudes colaborativas, cooperativas, tolerantes y solidarias entre los
compañeros, especialmente aquellos que son diferentes, durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje; destierro de actitudes insolidarias o sexistas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
A NIVEL GRUPAL. (introducimos la competición intergrupal junto con la colaboración
intragrupo).
A este nivel, vamos a evaluar mediante una dinámica que denominamos "la liga del saber".
El objetivo principal es evaluar el conocimiento y manejo del tema que hemos trabajado.
Ésta consiste en simular un concurso transmitido por radio o TV. Tenemos los 4 grupos
puzzle (cada uno con 5 miembros) y el profesor que será el coordinador de la actividad.
Éste ha preparado de antemano una serie de cuestiones sobre el tema.
Se establece el orden de participación de los grupos, comenzando por el grupo puzzle A.
El equipo que responda el mayor nº de preguntas correctamente es el ganador. Se inicia el
juego con una de las preguntas que tiene elaboradas el profesor.
Cada equipo tiene un representante para cada pregunta que será rotativo con el fin de que
todos participen y hablen en público. Los miembros del equipo podrán discutir entre sí para
dar la respuesta dentro del límite de tiempo acordado de antemano (de 1 a 3 minutos).
Cada respuesta correcta significa 2 puntos.
En el caso de que al equipo que le corresponde contestar no contestara correctamente,
cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero lo puede hacer. Se gana 1 punto.
Las preguntas presentarán problemas o situaciones concretas cuya respuesta requiera de
la aplicación correcta de conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc.
El profesor tendrá a mano dos cartulinas donde aparezcan las palabras "correcto" e
"incorrecto".
El coordinador debe actuar como una animador, para darle más dinamismo a la técnica.
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A NIVEL INDIVIDUAL:
El profesor pone un examen individual en relación a todo el tema.
La nota final del alumno incluye la nota en el examen individual más el trabajo realizado en
su equipo correspondiente.
H) EL PAPEL DEL PROFESOR
A lo largo del desarrollo de la unidad hemos mencionado el papel del profesor en cada una
de las etapas o fases del trabajo. Resumiendo, su rol es el de mediador entre los alumnos
y el tema propuesto, resolviendo las dudas que vayan surgiendo durante el proceso
siempre y cuando sea demandada su ayuda. También actúa como observador activo de
todas y cada una de las fases, interviniendo en aquellos momentos en los que sea
estrictamente necesario. Será un supervisor de la tarea, ayudando a aclarar dudas,
conceptos y todo aquello que el alumno no sepa resolver de una manera autónoma.
Experiencia 10. «Cambios en el tiempo» Área de Conocimiento del Medio.
I. Objetivo y descripción de la actividad
1. Objetivo de la actividad: la presente actividad está pensada para conocer los cambios que han
ocurrido en diferentes espacios o elementos del entorno tanto físico como social que rodea al centro
escolar. Para ello se hará una recogida de información trayendo fotografías, objetos, documentos,
información escrita, etc. de aquello que se elija pero en dos situaciones: antes y ahora. A partir de
ese material recogido con la ayuda de un guión, por parejas se irá haciendo la presentación del
material ayudándose unos a otros. Al final se organizará la exposición por los aspectos recogidos y
se expondrá al resto de la clase.
2. ¿Qué vamos a hacer?: a los alumnos/as se les presenta la experiencia dentro de la realización
de una pequeña investigación para conocer las transformaciones y las razones por las que se han
producido esas transformaciones en diferentes espacios o elementos del pueblo, barrio o ciudad.
Con el material conseguido
se organizará una exposición de clase para otras clases o para personas que pudieran estar
interesadas en visitarla.
3. ¿Qué vamos a aprender?: tres son los objetivos específicos que se persiguen con esta
experiencia:
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• Conocer los cambios experimentados en aspectos concretos del entorno a lo largo del tiempo.
• Averiguar algunas causas que han producido dichos cambios y comunicarlas • Valorar la
cooperación con los compañeros como necesaria para solucionar la tarea y para progresar
individualmente.
Para que los alumnos sean conscientes de estos objetivos, se les plantea que rellenen de forma
individual, un cuestionario que les va a ayudar a situar su nivel inicial en relación al tema que la
tarea propone, conocer de manera indirecta lo que van a aprender y, cuando lo rellenen otra vez al
final de la experiencia, valorar lo que han aprendido al comparar las respuestas dadas en los dos
cuestionarios.Mediante esta comparación se conseguirá también que valoren la colaboración como
herramienta necesaria para la mejora personal (tercer objetivo de la experiencia). Como posible guía
se propone el siguiente cuestionario:
CUESTIONARIO
II. Desarrollo de la actividad Preparación de la actividad: trabajo con modelos
Esta primera tarea está pensada para ayudar a los alumnos/as a realizar la recogida de información
en su entorno. Se les presenta como un paso previo para saber
no sólo el tipo de información que tienen que buscar sino la forma en que lo tienen que hacer y
cómo la deberán analizar.
a) Análisis de imágenes (trabajo por parejas)
En primer lugar se organiza a los alumnos en parejas (intentando que sean heterogéneas teniendo
en cuenta la competencia, motivación, intereses, procedencia, sexo, etc.) y se les da a cada una de
A) ¿Conoces cambios que se hayan dado en tu pueblo/ciudad/barrio (personas, monumentos, edificios, parques, medios de transporte, herramientas, objetos, etc.)? A) 1. No conozco ninguno. A) 2. Conozco alguno. A) 3. Conozco bastantes. A) 4. Conozco muchos. A) 5. Los sabría explicar a un compañero/a?: B) ¿Sabes por qué han cambiado a lo largo del tiempo?: A) 1. No lo sé. A) 2. Solamente se por qué han cambiado en uno o dos casos. A) 3. Conozco por qué han cambiado bastantes cosas. A) 4. Conozco por qué han cambiado la mayoría de las cosas que me rodean. A) 5. Sabría explicar a un compañero/a por qué se han producido los cambios.
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ellas dos fotografías/dibujos que se refieran al mismo elemento (utensilio, vestido, paisaje, personas,
etc.). Su tarea consistirá en analizarlas siguiendo el guión. Primero se deberán poner de acuerdo
para situar la que pertenece al pasado y la que es más actual. Luego cada miembro de la pareja
cogerá una y la analizará siguiendo el guión incluido en el anexo 1. Se presentan tres posibles
guiones. El profesor/a adaptará preguntas del guión al
material aportado teniendo en cuenta que lo importante es guiar la observación de los alumnos/as
para que identifiquen diferencias y les atribuyan causas concretas. Realizado este primer análisis se
intercambiarán las fotos con sus análisis y cada uno añadirá o quitará aquello con lo que no esté de
acuerdo de lo que ha
anotado su compañero/a. Hecho este contraste entre los dos irán analizando las características de
las ilustraciones (cómo es, para qué sirve, etc.) para identificar las diferencias. Una vez destacadas
esas diferencias intentarán deducir algunas posibles causas de las mismas. Al final llegarán a un
acuerdo sobre el análisis realizado sobre las dos imágenes.
¿Qué observar? Este es el primer momento en el que se da cooperación entre compañeros/as. Por
ello es importante observar si:
• ¿Se ha creado conflicto entre los miembros de la pareja a la hora de describir (paisajes, objetos,
personas, etc.), identificar diferencias o a la hora de atribuir causas?
• ¿Se ha superado el conflicto utilizando habilidades comunicativas (escuchar, argumentar, entender
el argumento del otro, valorarlo, etc.)?
• En el producto final, ¿se recogen las aportaciones de los dos miembros de la pareja y se mejoran?
b) Puesta en común (grupo-clase)
El profesor/a anotará en la pizarra el guión del anexo 1 y hará una puesta en común de todo lo que
se ha analizado por parejas (se puede consultar el anexo 2 como ayuda). Al final se organizará un
debate entre toda la clase y se analizarán, sobre todo, las explicaciones dadas sobre las
diferencias que se han identificado en el material correspondiente.
¿Qué observar? En este momento, se trata de valorar la cooperación entre parejas en grupo-clase.
Los aspectos a observar vienen a ser similares a la actividad anterior:
• Surge conflicto entre lo aportado por las parejas.
• Los alumnos son conscientes de explicaciones contradictorias ante las cuales es conveniente
ponerse de acuerdo para dar con aquella que sea más adecuada y explique mejor el cambio o
diferencia observada.
• Utilizan habilidades comunicativas adecuadas
• En el producto final se recogen aportaciones de las parejas
c) Recogida de información
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Terminada la fase anterior que está pensada como preparatoria de ésta, se organiza la recogida de
información. Para ello el profesor/a pide a los alumnos/as que traigan objetos, utensilios, fotos de
paisajes, personajes, casas, etc. de antes y de ahora. En el supuesto de que no se tengan fotos
actuales de los sitios que
aparecen en las fotografías, se puede realizar dichas fotos en una posible salida.
¿Qué observar? La recogida de información que cada alumno/a hace de forma individual nos dará
una primera aproximación del grado de comprensión que tienen individualmente sobre la actividad
después de hacer la fase anterior:
• Traen material relevante
• Traen material que pertenece al pasado y al presente
d) Organización del material aportado
Con el material aportado por las niñas y niños, el grupo-clase hará una puesta en común, para
clasificar ese material en dos grupos: aquello que pertenece al pasado y aquello que es actual. Para
ello, cada alumno dirá, por orden, lo que ha traído y, entre toda la clase, se decidirá si se clasifica en
el grupo de antes o en el de ahora.
¿Qué observar? Es otro momento de cooperación grupal que se basa en la aportación que cada
alumno/a hace y que el grupo tiene que acordar si pertenece al pasado o al futuro, refrendando o no
la clasificación que el alumno que trae ha hecho. Dos indicadores nos darán información sobre la
cooperación en
esta actividad:
1. Se plantea conflicto entre la clasificación planteada individualmente y lo que el resto de
compañeros piensa.
2. Se llega a un acuerdo que mejora algo lo aportado individualmente.
e) Análisis e interpretación de los cambios ocurridos en el material aportado por parejas
Clasificado el material en «antes y ahora», el profesor/a asignará a cada pareja de las que se han
formado al principio un objeto/utensilio o foto «de antes» y su correspondiente «de ahora».
Entre la pareja se reparten los objetos y cada miembro de la pareja deberá, individualmente seguir
el guión del anexo «1» para analizar lo que aparece en su objeto/utensilio o foto. Una vez terminado
este análisis, entre los dos miembros de la pareja, irán repasando cada punto del guión viendo lo
que aparece recogido en relación a la foto u objeto de antes y lo mismo en el de ahora. De esta
forma lo podrán comparar e identificar el cambio que se ha dado a lo largo del tiempo en cada
aspecto observado. Identificado el cambio su tarea consistirá en dar una pequeña explicación del
mismo.
¿Qué observar? La cooperación entre la pareja se volverá a valorar observando los mismos
aspectos que se han apuntado en el análisis del material aportado por la profesora:
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• ¿Se ha creado conflicto entre los miembros de la pareja a la hora de describir, identificar,
diferencias, o a la hora de atribuir causas?
• ¿Se ha superado el conflicto utilizando habilidades comunicativas (escuchar, argumentar, entender
el argumento del otro, valorarlo, etc.)?
• En el producto final, ¿se recogen las aportaciones de los dos miembros de la pareja y se mejoran?
f) Exposición al grupo y organización del material
El profesor, organizando un espacio de la clase (puede ser la pared o varias mesas preparadas para
ello) según los apartados en el que se puede clasificar el material aportado (utensilios de labranza,
edificios importantes, vestidos, paisajes, etc.) planteará a cada pareja que presente su material y el
análisis realizado y lo coloque en su lugar correspondiente. La presentación la realizará de acuerdo
al guión utilizado para el análisis y podrá establecerse debate cuando las explicaciones dadas a los
cambios identificados no convenzan a algún alumno/a de la clase.
¿Qué observar? Esta es la última actividad de la experiencia y deberá proporcionar información
sobre lo que todos los alumnos/as han aprendido con la misma. Asimismo servirá para que cada
uno de los alumnos y alumnas sea consciente de lo que ha conseguido e identifique la colaboración
con sus compañeros como una herramienta que ha hecho posible su avance. En la valoración de
los alumnos es conveniente tener en cuenta:
Para la auto-evaluación el alumno volverá a rellenar el cuestionario individual pasado al inicio de la
experiencia, comparará los resultados y responderá a dos cuestiones más:
– ¿Te has encontrado a gusto trabajando con tu compañero?
– Si hubieses hecho las tareas de esta experiencia sólo ¿cuáles crees que podrías haber hecho y
qué otras no?
IOrganización del material para ser expuesto: • ¿Lo clasifican adecuadamente? • ¿Distribuyen el material por el espacio donde lo presentan de manera clara y coherente? • ¿Colaboran los dos miembros de la pareja en la tarea? Exposición oral al grupo: • ¿Intervienen los dos repartiéndose la exposición? • ¿Lo explican de manera lógica, informando sobre el material, identificando las diferencias y explicando las razones de las mismas? • ¿Su expresión oral es correcta y consiguen que el resto de alumnos/ as les entienda?
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Anexo 1
GUIÓN PARA ANALIZAR LOS CAMBIOS
Objetos/Utensilios:
1.º ¿Qué es? Es un... ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2.º ¿Para qué sirve? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.º ¿Cómo es? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4.º Junto con el compañero/a escribid las diferencias que encontráis entre los dos objetos. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.º Llegad a un acuerdo entre los dos y al lado de cada diferencia encontrada explicad por qué han cambiado esos objetos. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Fotografías de personas: 1.º ¿Quiénes aparecen? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2.º ¿Cómo son? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.º ¿Qué hacen? ¿Dónde están? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4.º Junto con el compañero/a escribid las diferencias que encontráis entre las dos fotografías de personas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.º Llegad a un acuerdo entre los dos y al lado de cada diferencia encontrada explicad por qué han cambiado las personas de esas fotografías. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Paisajes: 1.º Es un paisaje de... ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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2.º ¿Qué cosas aparecen? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.º Junto con tu compañero/a elegid tres cosas importantes que aparezcan en los dos paisajes. Y escribe como son las tuyas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4.º Junto con el compañero/a escribid las diferencias que encontráis entre las tres cosas importantes. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5.º Llegad a un acuerdo entre los dos y al lado de cada diferencia encontrada explicad por qué han cambiado esas tres cosas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Anexo 2
MODELO DE GUIÓN PARA EL ANÁLISIS COLECTIVO
Información
recogida
Cómo era
antes
Cómo es
ahora
Diferencias
Por qué
ha cambiado
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UNIDAD COOPERATIVA: Tarea: El agua y la vida
Adaptación técnica Rompecabezas II / TAI/grupo de investigación
Nivel 5º E. Primaria
Introducción
El agua es la sustancia más abundante en la Tierra. Por eso a nuestro Planeta se le otorga la denominación de azul.
El tiempo atmosférico, patrón que marca la vida, está regulado fundamentalmente por el agua, por los cambios de estado.
A través de este trabajo vamos a descubrir la importancia que el agua tiene para la vida.
Ya en el origen de los tiempos el agua contribuyó a la formación de las primeras unidades vivientes, los coacervados o coacervatos.
Desde siempre el agua marca el devenir del hombre y de los demás seres vivos. Elemento primordial en la fotosíntesis, componente fundamental en la mayoría de los alimentos, sustancia esencial en el cuerpo de los seres vivos.
Estudiaremos lo que el hombre hace por y para con el agua. Veremos su utilización como fuente de energía. Analizaremos el poco cuidado que tenemos en su conservación a pesar de que es esencial para nosotros
¡Comencemos el trabajo!
Tarea
Sois alumnos del tercer ciclo de Primaria. Estáis en el primer curso (5º)
Debéis utilizar todos los medios que tenéis a vuestro alcance para conseguir los objetivos. Además de buscar en enciclopedias y libros de consulta, emplearéis Internet para completar vuestras búsquedas. Después de la recopilación de las informaciones conseguidas, tendréis que presentarlas. Podéis utilizar dos formatos: el clásico, en folios utilizando texto explicativo y dibujos y esquemas, o plasmándolo en un documento de Word hecho con vuestro ordenador. También, como complemento, se diseñará un mural explicativo.
Formaréis cuatro grupos de trabajo para la investigación. La presentación de los trabajos se hará, por parte de cada grupo, en cualquiera de los dos primeros formatos.
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Cada uno de los grupos deberá realizar al menos un mural. Distribución del trabajo:
INDICE DEL TRABAJO:
Primero
1. Composición química. 2. Estados físicos en la Naturaleza. 3. Fuentes, ríos, lagos, mares...
Segundo
1. El agua en la atmósfera. El tiempo atmosférico. 2. El origen de la vida y el agua como soporte. 3. Medio de vida para varios seres.
Tercero
1. Componente fundamental del cuerpo de los seres vivos. 2. Los vegetales y el agua. 3. El agua como alimento para animales y el hombre.
Cuarto
1. Utilización del agua por el hombre. 2. El agua como fuente de energía. 3. La contaminación del agua.
Proceso
Antes de empezar vuestro trabajo debéis hacer un estudio previo del tema: El agua y la vida. Recurrid al material que os sugerimos y a los recursos que os presentamos para saber de antemano sobre lo que vais a investigar. Cuando tengáis una idea clara de que va el tema, formaréis los grupos (bajo la supervisión de vuestro profesor o profesores) y distribuiréis el trabajo a realizar.
Además de los recursos que os exponemos a continuación, debéis utilizar, como os dijimos al principio, enciclopedias y cualquier otro libro de consulta, incluidos los libros de texto.
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Desarrollo:
1. Organizar los grupos si no están aún organizados. Distribución de roles.
Grupo de 5/6 alumnos Con los siguientes Roles y funciones:
Rol o Cargo Funciones a) Coordinador Explica a los miembros del equipo lo que hay que
hacer. Dirige al equipo, hace avanzar en el trabajo recordando a cada uno lo que ha de hacer.
Si surge alguna dificultad es quien pide ayuda al profesor.
Avisa a sus compañeros cuando el grupo se desvía del tema (Habla de otras cosas)
b) Investigador ( Todos y cada uno de los miembros del grupo)
Localiza la documentación. La lee y selecciona los contenidos conforme al punto del índice que le toque trabajar.
Elabora el documento sobre la parte que le corresponde investigar
c) Responsable de recursos Aporta el material necesario para la realización del trabajo práctico.
Cuida de que el material se mantenga limpio y ordenado una vez finalizada la clase.
Procura y recuerda a todos los compañeros el material que han de utilizar, localizar y aportar.
d) Portavoz, secretario Anota los acuerdos que el equipo adopta para el desarrollo de la tarea.
Hace de portavoz del equipo: expone los resultados del trabajo, o la opinión del grupo cuando se lo requieren.
Controla el tiempo en la realización de las tareas y recuerda a cada miembro su cumplimiento.
e) Observador/es Anota en una tabla de observación, las veces que cada miembro del equipo hace cada una de las funciones que tienen encomendada.
2. Se entrega al grupo un documento base sobre el tema, que lo introduzca. Puede ser el que corresponda de un libro de texto, uno elaborado para la ocasión o un documental introductorio. Este documento ha de ser leído por todos los miembros para tener una concepción global del tema de estudio. Para ello se realizará un primer debate entre los miembros de cada grupo sobre La importancia del agua para los seres vivos
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3. Se distribuye a cada grupo uno de los puntos del índice. Se organizan los tiempos y se realiza el plan de trabajo. Se consultan las fuentes de información propuestas y existentes en el aula, así como los documentos existentes en la web que se proponen en el apartado de recursos. Cada miembro realiza su documento sobre los apartados del punto asignado.
4. Puesta en común del documento elaborado por cada miembro del grupo, para llegar al acuerdo de un único documento, que recoja las aportaciones de todos y cada uno de los miembros.
5. Cada Equipo elaborará un mural sobre el punto que le ha correspondido. 6. Exposición de cada equipo al resto del punto investigado. 7. Fotocopiado e intercambio de los documentos elaborados por cada uno de los
equipos. 8. Estudio de todos los puntos y se puede concluir con un Torneo, o Prueba
individual. RecursosEn cada una de las siguientes fichas se os proporciona la información necesaria para vuestras investigaciones en la Web.
GENERALIDADES Título: Estados físicos del agua URL: http://icarito.tercera.cl/especiales/dia_agua/pag3.htm Tipo: Artículo general
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES Contenidos: Sencilla explicación sobre los estados en que se encuentra el agua en la Naturaleza Navegabilidad: Buena Interactividad: No existe Tecnología: HTML (texto e imágenes)
GENERALIDADES
Título: Los estados físicos del agua URL: http://www.elsiglodetorreon.com.mx/ Tipo: Artículo general
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES Contenidos: Sencilla explicación sobre los estados físicos del agua. Navegabilidad: No existe Interactividad: No existe Tecnología: Documento PDF (texto e imágenes)
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GENERALIDADES Título: La composición química del agua del mar URL: http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/ Tipo: Artículo de divulgación
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES Contenidos: Explicación clara, profunda y concisa sobre la composición química del agua del mar Navegabilidad: Buena Interactividad: No existe Tecnología: HTML (texto, esquemas e imágenes)
GENERALIDADES
Título: Recursos naturales: el agua URL: http://www.jmarcano.com/recursos/agua.html Tipo: Artículo de divulgación
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES Contenidos: El agua en la Naturaleza Navegabilidad: Buena Interactividad: Buena. (Posibilidad de acceso a otros temas relacionados) Tecnología: HTML (texto e imágenes)
GENERALIDADES
Título: La hidrosfera: básica para la vida URL: http://icarito.latercera.cl/ Tipo: Artículo de divulgación
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES Contenidos: El agua y la vida Navegabilidad: Sencilla Interactividad: No existe Tecnología: HTML (texto e imágenes)
GENERALIDADES
Título: La fotosíntesis URL: http://www.arrakis.es/~lluengo/fotosintesis.html Tipo: Conceptos
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UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES Contenidos: Explicación completa sobre la fotosíntesis Navegabilidad: Sencilla Interactividad: Normal Tecnología: HTML (texto e imágenes)
GENERALIDADES
Título: El origen de la vida URL: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/hoy17/origen.htm Tipo: Artículo de divulgación
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES Contenidos: Artículo que explica la formación de los seres vivos. (Presenta una cierta complejidad) Navegabilidad: Sencilla Interactividad: No existe Tecnología: HTML (texto y esquemas)
GENERALIDADES
Título: Meteorología interactiva URL: http://www.atmosfera.cl/ Tipo: Web interactiva
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES Contenidos: Un sitio que a través de texto e imágenes explica todos los procesos que se desarrollan en la atmósfera Navegabilidad: Sencilla Interactividad: Normal Tecnología: HTML
GENERALIDADES
Título: Contaminación del agua URL: http://www1.ceit.es/ Tipo: Artículo de divulgación
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social
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ASPECTOS GENERALES Contenidos: Completo artículo sobre la contaminación del agua. Navegabilidad: Sencilla Interactividad: Normal Tecnología: HTML (texto y esquemas)
GENERALIDADES
Título: Agua, el único alimento que no engorda URL: http://www.paraqueestesbien.com.mx/ Tipo: Artículo divulgativo
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria) Área: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES Contenidos: Sencillo documento explicativo Navegabilidad: Sencilla Interactividad: No existe Tecnología: HTML
Enciclopedia y bibliografía existente en la Biblioteca de centro o de aula.
Cartulinas , y utensilios para la realización del mural.
Evaluación
Se evaluarán los trabajos realizados atendiendo a los siguientes puntos:
• El texto y los esquemas o imágenes del trabajo presentado en folios debe responder a las cuestiones planteadas en la sección Tarea.
• De la misma forma el texto y los esquemas del trabajo presentado en Word debe responder a las cuestiones planteadas en la sección Tarea. Las imágenes incrustadas estarán en consonancia con el texto.
• Los murales deben ser esquemáticos en contenido. Se tendrán muy en cuenta las imágenes y la presentación de las mismas. Se deben cuidar los textos de los rótulos explicativos.
• El nivel de implicación de los miembros del grupo. • La interacción producida en cada uno de los grupos. • Los resultados de la prueba individual. Torneo.
Conclusión
Cuando todos los trabajos estén terminados se hará un análisis de lo realizado por los distintos grupos. Una puesta en común acompañada de una crítica constructiva será el colofón a la investigación. Se concluye con el intercambio de los documentos elaborados por cada grupo.
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PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO : OBJETIVOS
Nombre: Grupo: Equipo: Área / Asignatura: Periodo Tema: 0. No lo se. 1. Lo se un poco. 2. Lo se bastante bien. 3. Lo se muy bien. OBJETIVOS PERSONALIZADOS: In
icio
de
la U
nida
d
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l de
la U
nida
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Val
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por e
l pro
feso
r
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 Total:
62
PLAN DE TRABAJO PERSONALIZADO : ACTIVIDADES
Nombre: Grupo: Equipo: Área / Asignatura: Periodo Tema:
Actividad prevista Actividad realizada
por el/la alumno/a ⌧ Actividad revisada por el/la profesor/a
ACTIVIDADES Para Trabajar los objetivos
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
63
PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA
Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: 1ª FASE: Búsqueda de la información. Responsable: Fecha Límite: Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de: Composición química. Estados físicos en la Naturaleza Fuentes, ríos, lagos, mares... Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de: El agua en la atmósfera. El tiempo atmosférico El origen de la vida y el agua como soporte. Medio de vida para varios seres Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de: Componente fundamental del cuerpo de los seres vivos. Los vegetales y el agua. El agua como alimento para animales y el hombre. Tarea: Buscar información sobre…. A cargo de: Utilización del agua por el hombre. El agua como fuente de energía. La contaminación del agua
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PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA
Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: 2ª FASE: Síntesis de la información. Responsable: Fecha Límite: Tarea: A cargo de: Hacer un mapa conceptual sobre los puntos del apartado. Redactar la explicación del mapa conceptual Elaboración del final en Word. Elaboración del Mural
PROYECTO: EL AGUA Y LA VIDA
Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: 3ª FASE: Presentación al resto de clase. Responsable: Fecha Límite: Tarea: A cargo de: Pensar y debatir como se presentará al resto de grupos. Presentar el tema al resto de clase.
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PROYECTO: “EL AGUA Y LA VIDA”
PLANIFICACIÓN DEL EQUIPO
Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: 1ª FASE: Responsable: Periodo de realización: Tarea: A cargo de: 2ª FASE: Responsable: Periodo de realización: Tarea: A cargo de: 3ª FASE: Responsable: Periodo de realización: Tarea: A cargo de:
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PROYECTO: “EL AGUA Y LA VIDA” VALORACIÓN
Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: Escala de valoración: 1: Valoración mínima, 5: valoración máxima Valoración
por el grupo P
1 2 3 4 5 P 1 Se han realizado todos los apartados que han
correspondido al grupo.
2 La información ha sido clara, concreta y centrada en los apartados.
3 Toda la documentación ha sido consultada de manera adecuada.
4 Las respuestas han sido reestructuradas, no se ha tratado de un corta y pega.
5 Información presentada con claridad y bien presentada. 6 Se han respetado los tiempos/periodos establecidos. 7 Dominan la información y se aportan argumentos 8 Todos los miembros del equipo han participado de
manera equilibrada
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AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
(Pon una X sobre la respuesta que mejor refleje como te has sentido)
1. Como impresión general: ¿Te has sentido a gusto, bien, o a disgusto en este trabajo en grupo?
Muy a gusto Más bien a gusto Más bien a disgusto A disgusto
2. Con respecto al trabajo mismo, a la eficacia del grupo, a los resultados conseguidos, ¿Te sientes satisfecho?
Muy satisfecho Más bien satisfecho Más bien insatisfecho Muy insatisfecho
3. ¿Hasta qué punto crees que has estado escuchando, prestando atención a las ideas de los demás?
Sí, del todo Más bien sí Más bien no Apenas, nada
Independientemente de lo que hayas respondido hasta ahora, ¿Hasta qué punto consideras verdaderas las siguientes afirmaciones con respecto a vuestro trabajo en grupo? Señala la respuesta que más se aproxime a tu impresión personal. Verdadero A medias falso 4. No nos hemos puesto de acuerdo al comienzo sobre el objetivo.
5. Nos ha faltado orden, dar con un método de trabajo que nos ayude a aprovechar el tiempo.
6. Ha faltado alguien que organice, nos ha faltado nombrar un coordinador o un secretario.
7. Uno o unos pocos han acaparado demasiado el trabajo y apenas han dejado intervenir a los demás.
8. Uno o más han estado muy callados, sin intervenir apenas.
9. Nos hemos desviado mucho del objetivo inicial, hemos hablado o hecho otras cosas.
Cuando hayáis respondido todo/as: 1). Comentad brevemente vuestras respuestas. ¿Dónde hay más coincidencias y donde hay menos coincidencias? ¿Por qué? 2) Proponed algunas sugerencias para que en otra ocasión el grupo funcione mejor.
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HOJA RESUMEN Y EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN POR GRUPOS AP. COOPERATIVO
PROYECTO: “EL AGUA Y LA VIDA” VALORACIÓN
Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización: Evaluación:
COMPONENTES ÁREA EXPUESTA INDIVIDUAL EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
GRUPO: ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓN: Material utilizado: ( Pizarra, Esquemas, Libros, Murales, Presentación Power Point, etc) CUESTIONES PLANTEADAS
PREGUNTA RESPONDE ACLARADAS (S/N)
Anecdotario:
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HOJA RESUMEN DE EVALUACIÓN
PROYECTO: “EL AGUA Y LA VIDA” VALORACIÓN
Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Año académico: / . Periodo de realización:
Nombre de los alumnos 1 2 3 4 5 61 2 3 4 5 6 1. Puntuación obtenido en la realización de la tarea grupal, sobre 2. Puntuación sobre participación grupal, sobre 3. Resultados en prueba individual, sobre 4. Puntuación aportada en el torneo sobre ……..
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Nombre del Equipo Base: Curso: Grupo: Observación realizada por:
REGISTRO DE OBSERVACIÓN FECHA:
Alumno A… Alumno … Alumno… Alumno … Alumno … 1. ¿Se encuentra el alumno implicado en la tarea? 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2. ¿Normalmente está a la espera de recibir ayuda por
parte del profesor.
3. ¿Está trabajando más de forma individual que cooperativa?
4. ¿Tiene claro lo que tiene que hacer? 5. ¿Está trabajando en la dirección adecuada para
resolver el problema.?
6. ¿Está respetando las normas fijadas para el funcionamiento adecuada del grupo?
7. En el caso de tener un rol específico dentro de su grupo ¿Está realizando bien su función?
8. ¿Genera algún tipo de conflicto durante el desarrollo de la actividad?
9. ¿Pide ayuda en el caso de encontrar dificultades? 10. Escucha activamente 11. Muestra respeto. 12. Pide ayuda a otros. 13. Acepta las críticas. 14. Aporta ideas. 15. Orienta la tarea. 16.
1. nunca 2. A veces 3 nunca
PREGUNTAS- GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LOS ALUMNOS DURANTE LA ACTIVIDAD COOPERATIVA