Download - Evaluacion 3 errores latini
DIDACTICA DE LA MATEMATICA II
3° EVALUACION:
LOS ERRORES Y OBSTACULOS
EN EL APRENDIZAJE
NATALIA LATINI
Profesor: ALBERTO CHRISTIN
¿Qué es un Obstáculo?
Se considera una barrera para unaprendizaje posterior. Da evidenciade su existencia cuando existe unerror que se reitera.
Para superarlo es necesaria unasituación didáctica diseñada parahacer a los alumnos conscientes dela necesidad de sus concepcionesy ayudarlos a superarlos.
CARACTERISTICAS
Es un conocimiento, no una falta de conocimiento.
El alumno utiliza este conocimiento para producir respuestas en un contexto determinado.
Cuando se usa este conocimiento fuera de contexto, genera respuestas incorrectas.
Se debe identificarlo e incorporar su rechazo en el nuevo saber.
Después de haber notado su inexactitud se sigue manifestando esporádicamente.
TIPOS DE OBSTACULOS
TIPOS DE OBSTACULO
S
ONTOGENETICOS:
SE DEBEN A CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO
DEL NIÑO.
DIDACTICOS
RESULTAN DE LAS ELECCIONES DIDACTICAS
HECHAS PARA ESTABLECER LA SITUACION DE ENSEÑANZA.
EPISTEMOLOGICOS
RELACIONADOS CON EL PROPIO
CONCEPTO
Los obstáculos deben ser considerados
como parte del significado del
concepto, por lo tanto encontrarlo y
superarlo parece ser una condición
necesaria para la construcción de una
concepción relevante.
De la misma manera se considera el
concepto de error, incursionar en
uno, es normal y necesario para el
aprendizaje.
ERRORES SIGNIFICATIVOS
Errores ligados a limitaciones del alumno en un
momento de su desarrollo intelectual
Errores que nos informan sobre interpretaciones que hacen los
alumnos de sus tareas.
Errores que nos informan sobre la
manera de conocer de los
alumnos
Una vez determinado el origen del error
debemos obtener información del mismo.
Herramientas para obtener información:
Los errores a trabajar se apoyan en las
representaciones de los alumnos
construidos por ellos, y están muy
arraigados. Para superarlos debemos
pensar en dispositivos de remediación.
REMEDIACION
Practicas que implican nuevas
mediaciones alumno-saber.
REMEDIACION
Formación de grupos en la
clase y organización en
equipo
Elección de actividades
Gestión de las actividades en
tiempo coherente con la vida de la
clase
ESTRATEGIAS PARA TRATAMIENTO DE ERRORES
Relacionados al desarrollo intelectual del
alumno:
Debemos considerar si elalumno esta o no dentrode los márgenesnormales en cuanto a sudesarrollocorrespondiente a suedad.
Ayuda dePsicopedagogos.
Relacionados con la forma de interpretación de
la tarea del alumno:
Propuesta de actividades que pongan en juego las
reglas que los llevo a cometerlos, y los haga
darse cuenta del error y den una respuesta
correcta.
En relación al tratamiento de errores que nos
informan sobre la manera de conocer del
alumno surgen las siguientes estrategias:
• Dialogo con el alumno para que explique su resolución. Identifique el proceso implementado que lo llevo a soluciones incorrectas.
DIALOGO DE EXPLICITACION
• El docente provoca un conflicto en el alumno entre una anticipación y un resultado producido.
ENTREVISTAS DE TIPO CLINICO
• Favorecer interacciones entre los alumnos para que cada uno defienda su resultado.
IMPLEMENTACION DE CONFLICTOS
SOCIOCOGNITIVOS
• Proponer actividades en las que el alumno reinvierta sus concepciones y tome conciencia a partir del error, de la insuficiencia de las mismas.
IMPLEMENTACION DE SITUACIONES
PROBLEMAS
CONCLUSION
Hay obstáculos y errores en los alumnos naturalizados desde
los primeros años de sus vidas escolares. Hoy en el proceso de enseñanza-aprendizaje son vistos como normales hasta
incluso necesarios para asimilar nuevos saberes. El
hecho de que formen parte del aprendizaje radica en la
importancia de