Download - estimulación e intervención temprana
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ÍnDiCe
1. Introducción pág.2
2. Objetivos pág. 5
3. Contenidos pág.6
4. Desarrollo de las actividades pág. 7
5. Valoración de la experiencia pág. 21
6. Anexos pág.22
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Introducción
El niño, en el momento del
nacimiento e incluso antes, se encuentra
rodeado de diversas sensaciones, en un
mundo de imágenes, colores, texturas, sabores… que
percibe a través de sus órganos sensoriales, a pesar de que
desconoce por completo su significado.
Los sentidos nos ponen en contacto con la realidad y
son la fuente de todo conocimiento; son nuestra primera
fuente de información sobre el mundo. Percibimos
estímulos de lo que nos envuelve y eso nos permite tener
conciencia del mundo y darle sentido, al comienzo de
forma espontánea. Gracias a los sentidos, nos orientamos.
A través de la experiencia y el contacto con el
entorno, el niño crea estructuras de pensamiento cada vez
más elaboradas, aprendiendo a reconocer la procedencia
de dichos estímulos y, en general, toda la información que
puedan percibir tanto del mundo externo como del
interno.
Se fomentan todas aquellas experiencias dirigidas a la
exploración y contacto con el entorno a través de los
sentidos, planteando actividades que contribuya a que el
niño se vaya haciendo más consciente de sus
posibilidades sensoriales y, que al mismo tiempo, disfrute
explorando, investigando, conociendo, comprendiendo y
elaborando su propio mundo.
Para fomentar el aprendizaje es importante crear un
espacio donde el niño se sienta seguro creando unos
vínculos de afectividad y propiciando situaciones de
interacción entre los compañeros, de forma que cooperen
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llevando a cabo propuestas de experiencias y actividades
que se ajusten a sus intereses y necesidades.
Por ello, la educación sensorial es de vital importancia
en la escuela, sobretodo en el periodo de la educación
infantil, ya que a través de las sensaciones, el niño va
creando los conceptos y definiciones de las cosas. El
despertar de los sentidos tiene un desarrollo progresivo y
una intervención didáctica adecuada debe empezar desde
edades muy tempranas.
De esta forma, aprovecharemos todos los sucesos
cuotidianos del aula para centrar la atención sobre los
diferentes sentidos, proponiendo ejercicios perceptivos
que ayuden a agudizar la percepción así como proponer
un diálogo para interiorizar y compartir la experiencia
favoreciendo la transferencia de sensaciones y
sentimientos.
Mediante este proyecto realizaremos una serie de
actividades que resulten creativas e innovadoras, con una
serie de intervenciones que favorezca la exploración del
entorno por parte del niño, teniendo presentes las
características evolutivas en el ámbito sensorial en
función de la edad.
Para ello, seleccionaremos los recursos
distribuyéndolos por el espacio y en el tiempo teniendo en
cuenta las características del grupo y el tipo de actividad
propuesta de manera que se fomente el desarrollo
sensorial de los niños.
Durante el desarrollo de las actividades, tenemos que
tener en cuenta los ritmos y necesidades individuales así
como las principales dificultades que pueden surgir en la
realización de las mismas. Por lo que, al surgir cualquier
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contratiempo podremos seleccionar la mejor estrategia de
intervención para crear un clima de afecto, seguridad y
confianza.
En definitiva, trataremos de planificar una serie de
actividades y diferentes estrategias para el uso y el
disfrute de los sentidos, utilizando todos aquellos recursos
que sean más apropiados, creando un clima de afecto y un
espacio cercano que fomente el desarrollo evolutivo de
los niños.
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Potenciar todas las capacidades
sensoriales.
Facilitar el conocimiento de los
objetos a través del contacto y
manipulación de los mismos.
Lograr que el niño sea consciente de sus
posibilidades sensoriales.
Progresar en el desarrollo de la
estructuración de información
recibida por los canales
sensoriales.
Evitar respuestas rígidas y mecanizadas
ampliando al máximo la gama de
estímulos.
Ofrecer al niño todo tipo de
experiencias de exploración y
contacto con el entorno.
- Mejorar la capacidad de discriminación
de los estímulos sensoriales mediante las
experiencias que pongan en juego el uso
del tacto, la vista, el oído
- Experimentar sensaciones
propioceptivas e interioceptivas
Trabajar la coordinación dinámica
general.
Simbolizar, representar lo
vivenciado en la sesión.
- Fomentar el conocimiento del grupo y
desinhibirnos.
Expresar los sentimientos a
través de las actividades.
Desarrollar la motricidad. Respetar el turno de palabra.
Mostrar interés y participación por la
actividad.
Se socializa con los compañeros.
OBJETIVOS
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La diferenciación de los sentidos.
Los sabores.
Los colores.
Los sonidos.
Las texturas.
CONTENIDOS
ANEXOS
Desarrollo de las actividades
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Antes de empezar a formular el desarrollo de las actividades, cabe destacar que, to
das estas irán introducidas por una asamblea inicial y concluida con una asamblea
final:
ASAMBLEA INICIAL (15’)
El día a día en una clase de Educación Infantil puede ser tan sencillo o
complicado como queramos, tan divertido o aburrido como nos propongamos, tan
sorprendente o predecible como deseemos. La cuestión clave está en nuestra ilusión
para que las cosas sean un poco diferentes. Aulas con muchos colores, mesas y sillas en
aparente desorden, manos sucias de pinturas llamativas… En la clase todos quieren
opinar, se mueven libremente, cantan mientras construyen, se disfrazan, actúan, juegan
y con todo esto aprenden.
Es cierto, y no podemos pasar por alto la importancia que tienen las RUTINAS
para estas edades, entendiendo éstas como hábitos diarios que contribuyen a una mejor
comprensión del tiempo, y no como sinónimo de aburrimiento; por lo que esta premisa
no resulta incompatible con el juego.
Podríamos catalogar la asamblea, como el primer juego de rol, en el que cada
uno desempeña un papel muy importante sin el cual la clase no sería la misma.
En ella jugamos a ser mayores, empeñándonos en poner nombres a todo lo que
acontece a nuestro alrededor, así decimos el día a día de la semana que es, el mes y la
estación en la que estamos. Jugamos a ser meteorólogos prediciendo el tiempo que va a
hacer durante todo ese día. Jugamos a ser maestros contando a los niños que han venido
al cole y nombrando los que faltan. También es el momento de jugar con las palabras,
DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES
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aprendiendo poesías, adivinanzas, refranes, trabalenguas y canciones, a pesar de nuestra
lengüecilla de trapo. Contamos nuestros secretos, nuestras historias…También tiene
cabida cualquier nueva sorpresa para motivar el día.
Mientras van transcurriendo los minutos, vamos mejorando:
Nuestra estructuración social, donde las normas, las reglas y los
sistemas de participación se hacen más patentes.
Nuestro lenguaje y estructuras gramaticales
Nuestro conocimiento de nosotros mismos y de los demás.
Nuestra organización del tiempo.
Nuestras responsabilidades ante la vida.
Nuestra memoria.
Estos podrían ser los momentos más significativos de la parte de rutinas de la asamblea:
Responsables del día.
¿Qué día es hoy?
Meteorología y observación del medio.
¿Quiénes han venido? ¿Quiénes no? ¿Cuántos?
Recordamos las normas.
Trabajamos la memoria.
Organización de la jornada.
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ASAMBLEA FINAL (20’):
Para finalizar la sesión, la docente reunirá a todos los alumnos en asamblea y éstos
tendrán que decir qué les ha gustado más. A continuación, la maestra repartirá folios en
blanco donde los niños deberán dibujar cómo se han sentido durante el desarrollo de la
actividad. Después, expondrá a toda la clase qué les ha parecido la actividad en su
conjunto y cómo se han sentido.
ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EL
TACTO
ASAMBLEA INICIAL
Actividad 1: ¡Tócalo! (30 MIN)
Materiales:
Agua, kiwi, pajita, rollo del
baño, papel de periódico, algodón,
arcilla, fresas, harina, guantes,
piedras, peluche, cuchara, pluma,
gelatina, aceite, miel, pastilla, lija,
esponja, sal, tiza, pasta
(macarrones), uvas, lana,
zanahoria, coliflor, limón, papel de
seda, pintura de dedos, jabón,
aceite, tierra/arena, fieltro, papel
de albal, hilos de lana, felpudos y
Descripción de la actividad:
La profesora proporcionará los objetos
a los niños y los distribuirá por mesas de
trabajo. Siguiendo el mismo procedimiento
que en la actividad del sentido del gusto,
aprovecharemos el circuito de flechas y,
por parejas, un niño actuará de guía con
otro niño que irá con los ojos tapados con
un pañuelo.
Una vez se haya recorrido todas las
mesas de trabajo las parejas se
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esponjas.
intercambiarán sus papeles.
Agruparemos las mesas por grupos de
trabajo donde se indicará mediante un
circuito de flechas el camino por el que el
guía conducirá al niño/a con los ojos
tapados.
Observaciones
: En esta actividad, proporcionaremos materiales seguros y que no puedan
ser peligrosos en el caso de ser ingeridos por parte del alumnado.
Descripción de la actividad adaptada:
(María, dificultades en la psicomotricidad fina)
Les diremos a los niños que han de tocar los alimentos, objetos… todos los
materiales con la palma de la mano, sin cogerlos.
Agrupación del alumnado: Por parejas.
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Actividad 2:¡Pisando fuerte! (30 MIN)
Materiales:
Fieltro, papel de albal, hilos de lana,
felpudos, esponjas, algodón, arena y
agua
Agrupación de los
alumnos: Toda la clase.
Descripción de la actividad adaptada:
(Yasmina, coja)
Esta niña será acompañada por un compañero de clase durante todo el
recorrido.
Descripción de la actividad:
La docente construirá un camino pegando varios materiales encima
(fieltro, papel de albal, hilos de lana, felpudos, esponjas, algodón, arena y agua).
La actividad consiste en caminar descalzos por este camino con los ojos cerrados e
ir diciendo en voz alta si se trata de un material duro/blando, frío/caliente y
suave/áspero.
ASAMBLEA FINAL
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ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EL
OÍDO
ASAMBLEA INICIAL
Actividad 1: ¡Escucha y adivina! (15 MIN)
Materiales:
Reproductor de audio
Sonidos propuestos para la
actividad
Agrupación de los
alumnos:
Gran grupo: Todos los niños y niñas
estarán sentados en círculo en la asamblea.
De este modo, se realizará la actividad de
manera cooperativa y amena.
Descripción de la actividad
Todos los niños y niñas se sentaran en la asamblea para fomentar la unión
entre los compañeros/as y también para que sea más fácil llevar la actividad a
cabo.
El maestro/a habrá seleccionado determinados sonidos de la vida cotidiana
que quiera trabajar en clase. Los irá reproduciendo de uno en uno, con espacios
de tiempo para que dé tiempo a pensar a los pequeños de qué sonido se trata. Los
alumnos tendrán que levantar la mano para participar y así fomentaremos el
respeto al turno de palabra.
Descripción de la actividad adaptada:
(Alexis, autismo)
Reforzaremos la identificación de los sonidos con la ayuda de imágenes
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sencillas y claras que ayuden al niño a reconocer los sonidos.
Actividad 2: Cuento musical “La princesa y sus
seis pretendientes” (30min.)
Materiales:
-Cuento
- Instrumentos
Agrupación de los alumnos
Gran grupo: Todos los niños y niñas
estarán sentados en círculo en la asamblea.
De este modo, se realizará la actividad de
manera cooperativa y amena.
Descripción de la actividad
El maestro o maestra contará un cuento a sus alumnos/as el cual irá
acompañado de sonidos que hemos trabajado en la actividad 1.
Mientras la docente va contando el cuento, cada personaje y cada acción
estará representado por el sonido de unos determinados instrumentos.
Descripción de la actividad adaptada:
(Alexis, Autismo)
El cuento se podrá acompañar de imágenes para facilitar la comprensión de los
alumnos. Se le podrá ayudar dándole un indicativo cuando tiene que tocar el
instrumento.
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Actividad 3: Musicograma (15 MIN)
Materiales
- Proyector
- Pizarra digital
Agrupación de los alumnos
Gran grupo: Todos los niños y niñas estarán
sentados en círculo en la asamblea. De este
modo, se realizará la actividad de manera
cooperativa y amena
Descripción de la actividad
Mediante una serie de imágenes, seguiremos la partitura de la canción
utilizada. Las diferentes imágenes representan los diversos ritmos de las
canciones.
Descripción de la actividad adaptada:
(Alexis, Autismo)
Esta actividad no necesita ningún tipo de actividad, ya que al trabajar con
pictogramas, para Alexis será comprensible.
Asamblea final
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ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EL
GUSTO
Asamblea inicial
Actividad 1: ¿De qué se trata? ¡Ñam, ñam!
(10 MIN)
Materiales:
Fresas, plátano, chocolate, papas,
limón, sal, azúcar, nubes de
algodón, leche, pica-pica, caramelo
blandito, vinagre, naranja, atún,
danone de soja, coca-cola,
magdalena, gelatina, zanahoria,
mermelada, miel, platos de plástico
Agrupación del
alumnado:
Por parejas de trabajo
Descripción de la actividad:
Mediante la utilización de las mesas de trabajo, colocaremos los
diversos alimentos en platos de plástico, los cuales ordenaremos según
gamas cromáticas y texturas. La docente dispondrá al alumnado por
parejas, uno de ellos se tapará los ojos con un pañuelo y el otro le guiará
por las diversas mesas dándole a probar los diferentes alimentos. La
persona que pruebe el alimento intentará adivinar de qué se trata. Una vez
haya recorrido todas las mesas de trabajo las parejas se intercambiarán
sus papeles.
Descripción de la actividad adaptada:
(Juan, celíaco):
En nuestro caso nos encontramos con un niño celíaco, por lo tanto,
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todos nuestros alimentos serán sin gluten para que pueda realizar la
misma actividad sin ningún problema.
Asamblea final
Actividad 2: ¿A qué sabe? (25 MIN)
Materiales:
Fresas, plátano, chocolate, papas,
limón, sal, azúcar, nubes de algodón,
leche, pica-pica, caramelo blandito,
vinagre, naranja, atún, danone de soja,
Coca-Cola, magdalena, gelatina,
zanahoria, mermelada, miel, platos de
plástico, folios y pinturas.
Agrupación del
alumnado:
En grupos de cuatro.
Desarrollo de la actividad:
Una vez hayan probado todos los alimentos, la profesora dividirá a los alumnos en
4 grupos (dulce, salado, agrio y ácido). Cada grupo se encargará de recopilar
todos los alimentos del sabor correspondiente y los colocarán en una de las mesas
de trabajo. Cuando hayan terminado todos los grupos, los niños deberán decir los
alimentos que tienen en la mesa.
Descripción de la actividad adaptada: (Paula, celíaca)
Siguiendo en la misma línea, nos encontramos con un niño celíaco, por lo
tanto, todos nuestros alimentos serán sin gluten para que pueda realizar la misma
actividad sin ningún problema.
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ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: LA
VISTA
Asamblea inicial
Actividad 1: ¡Nos expresamos a lo grande! (30
minutos)
Materiales:
- Papel continuo.
- Pinturas de un litro de
diferentes colores.
- Mesas.
- Rodillos.
- Esponjas.
- Jeringuillas.
- Bolas de papel.
Agrupación de los
alumnos:
Trabajaremos en gran grupo, evitando
las agrupaciones en los espacios reducidos;
por lo que la profesora redistribuirá a los
alumnos por el papel.
Descripción de la actividad:
La actividad consiste en extender papel continuo a lo largo de la clase con el
fin de que los niños pinten sobre él y así ayudarles a fomentar su creatividad y
expresar sus sentimientos y emociones.
Para ello, la maestra habrá colocado la pintura en las mesas, situadas al final
de la clase, con el fin de que los niños puedan acceder de forma fácil a las pinturas
que deseen utilizar en cada momento.
Se les ofrecerán todos los colores que sean posibles para no limitar su
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imaginación y capacidad de crear obras de arte.
Descripción de la actividad adaptada: (Maite, manca)
Evitaremos situaciones incómodas para la niña, haciendo que todos los niños
utilicen los pies para la realización de la actividad.
Actividad 2: Encuentra el objeto perdido.
(15 MIN)
Materiales:
- Balón.
- Teléfono.
- Botella.
- Reloj.
- Lápiz.
- Sacapuntas.
- Peluche.
- Estuche
Agrupación de los alumnos:
Esta actividad se realizará en pequeños grupos de
alrededor de 5 personas cada uno, a pesar de que se
puede realizar la actividad en gran grupo introduciendo
una mayor cantidad de objetos.
Desarrollo de la actividad:
En pequeños grupos les iremos colocando en el centro de la mesa los
diferentes objetos de los cuales disponemos. Les dejaremos un tiempo para que
puedan observarlos y recuerden que objetos se encontraban en el lugar.
Después de unos minutos, se les colocará a los niños una cinta en los ojos para
que no puedan ver para poder retirar algunos de los objetos; tras esto, se les
quitará la cinta de los ojos y los niños deberán reconocer e identificar cuál es el
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objeto que nos falta.
Descripción de la actividad adaptada:
(Cristina, ciega)
Para esta actividad, trataremos que la niña con discapacidad visual trabaje la
memoria auditiva, ya que los compañeros deberán de decirle el nombre de todos
los objetos que tenían encima de la mesa. Tras este tiempo, los niños volverán a
decir que objetos hay en la mesa para que la niña pueda intentar averiguar cuál es
el objeto que pasa.
Actividad 3: ¡A Soplar! (15 MIN)
Materiales:
- Temperas de colores.
- Cartulinas.
- Pajitas.
Agrupación de los
alumnos:
Esta actividad será llevada a cabo
individualmente a pesar de que
dependiendo del perfil de la clase se podrá
realizar en parejas.
Desarrollo de la actividad:
Primero de todo, diluimos la tempera en agua para que pueda escurrir
por el papel. Se le da una pajita a cada niño para soplar la pintura. Se
echa un poco de pintura sobre la cartulina y se sopla sobre ella para que al
ser arrastrada por el aire deje marcas y caminos.
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Desarrollo de la actividad adaptada:
(Tamara, Síndrome de Down)
Si la niña tiene algún tipo de dificultad para desarrollar la actividad,
irá acompañada de un compañero que le ayudará en todo momento e
incluso que la actividad se realice por parejas.
Asamblea final
eUrSoS dIdÁcTiCoS
Bibliografía
Darrow, F., & Allen, V. (s.f.). Actividades para el aprendizaje creador.
De Puig, I. (2004). Persensar, percibir, sentir y pensar. Octaedro.
Fustier, M. (1987). Pedagogía de la creatividad. Index.
mcgraw-hill. (s.f.). Obtenido de http://www.mcgraw-
hill.es/bcv/guide/capitulo/8448169948.pdf
Romera Morán, M. d. (s.f.). La asamblea en clase: Técnicas y recursos para el aula.
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Valoración de
la experiencia n nuestra opinión, esta experiencia ha sido muy gratificante ya que
hemos podido experimentar lo que en un futuro pondremos en
práctica con nuestros alumnos y alumnas.
Desde el principio nos ha parecido que las sesiones han estado
muy marcadas y organizadas, por tanto, siempre, nos hemos sentido
seguras en su desarrollo.
Nos ha encantado el hecho de tener que trabajar en equipo, ya que teníamos que
estar continuamente en contacto para traer todos los materiales requeridos por la sesión
y para pensar las actividades de la misma.
Por otro lado, nos ha parecido interesantísimo poder experimentar con cosas de
nuestra vida cotidiana a las que en otras circunstancias no hubiéramos prestado
atención.
En cuanto a las relaciones interpersonales, decir que se han visto fortalecidas. No
solo hemos trabajado de forma cooperativa con nuestras compañeras de equipo, sino
también con el resto de la clase a la hora de pasarnos las fotos realizadas durante las
sesiones.
Todas las actividades y trabajos realizados, nos han servido para empatizar de forma
completa, poniéndonos en la piel de los niños y sabiendo las limitaciones que les
pueden aquejar.
Finalmente, hemos llegado a la conclusión de que la importancia de la expresión
plástica en educación infantil radica en que permite al niño poder expresar libremente
sus sentimientos, emociones y experiencias. Potencia su capacidad de creación y
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expresión personal. Si bien, para que esta potenciación sea armónica y equilibrada con
su proceso evolutivo, es necesario desarrollar sus capacidades perceptivas, ejercitar su
coordinación viso manual, estimularle a diversificar sus esquemas gráficos y darle los
recursos necesarios que posibiliten esa expresión.
Todas las sesiones realizadas han sido planteadas de forma lúdica donde las
actividades gráfico plásticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se
convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. En ellas
intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento.
Como hemos podido observar en clase, nuestro papel docente será orientar y guiar al
alumnado con el fin de que se sientan seguros.
AnEXOS
Incluyen, la explicación de las distintas experiencias de
las actividades realizadas en clase (los sentidos), además de
materiales para el alumno: documentos sonoros
(musicograma y cuento musical).