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¡ Bienvenidos !
Introducción al Desarrollo de
Competencias
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Presentación grupal
Nombre.
Escuela y Academia en la que colaboran.
Tiempo de experiencia docente.
Expectativas con respecto a su formación para el desarrollo de competencias docentes.
Compromiso con respecto al desarrollo de competencias docentes para la transformación de su práctica educativa.
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1.Responder cada
pregunta
individualmente
2.Socializar las
respuesta en tríos o
cuartetos
3.En equipos
integrarán una
conclusión
4.Presentación grupal
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Competencias
![Page 5: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/5.jpg)
Competencia
Lo que te
corresponde hacer
Rivalizar Incumbencia
Aptitud
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Introducción a las competencias
Redefinir, con un carácterprofesional, la prácticadocente con énfasis en eldiseño de dispositivoseficientes de aprendizajepara el desarrollo de lascompetencias en el nivelSuperior
![Page 7: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/7.jpg)
Introducción a las competencias
GENERALIDADES
¿QUÉ SABEMOS DE LAS
COMPETENCIAS?
LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
APRENDIZAJE/DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
•APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
•METODOLOGÍAS PROPIAS PARA
DESARROLLAR COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS EN EL IPN
•TIPOS DE COMPETENCIAS
•COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
EL MARCO DE TUNING
EL MODELO EDUCATIVO
•LAS COMPETENCIAS EN LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
•EL PROCESO DE ALINEACIÓN
•LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
•LA PRÁCTICA DOCENTE PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS
•COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
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Metodología de trabajo
Espacios de reflexión y participación activa de los profesores
Construcción cooperativa de conocimiento,
Desarrollo de procesos y productos encaminados a la
generación de competencias docentes que posibiliten eldesarrollo de las competencias en los estudiantes.
En el trabajo autónomo se propone:
El estudio de los marcos de referencia
Generación de propuestas de transformación
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Evaluación Conocimientos
Proceso
Productos
Diagnóstica
FORMATIVA
Sumativa
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Función Contenido
Participación
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Evaluación del curso
• Evidencias de una
participación responsable en
los equipos.
• 100% de productos -
actividades
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Evaluación del CursoProductos finales
Planeación corta de una unidad de la asignatura que se imparte .Debe contener propósitos,/competencias metodología didáctica, evaluaciones y recursos.
Plan e Instrumentos para la evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa) de una unidad de competencia de un curso de nivel superior o media superior desarrollado por el participante o adaptado para las necesidades específicas de su tipo de estudiantes o de otro instrumento ya publicado.
![Page 12: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/12.jpg)
Unidad 1
GENERALIDADES
EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS
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![Page 14: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/14.jpg)
Siglo XXI
Sociedad del conocimiento
Tecnologías Desigualdad
entre naciones
Demandas ciudadanas de participación
Tendencias
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Tendencias
impulsoras
Aprender
para el
mundo del
mañana
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Los discentes se mueven en los diferentes
subsistemas del sistema educativo
Socio-
cultural
Escolar
Familiar
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![Page 18: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/18.jpg)
¿Cómo diseño
actividades con
calculadoras
algebraicas y
graficadoras?
Con la tecnología
las situaciones de
aprendizaje son
más complejas.
Las habilidades
docentes hoy
son diferentes.
¿Competencias?
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¿Cómo se desarrolla un
proyecto?
¿Cómo se van a coordinar las sesiones con los expertos de las
empresas?
¿Podré responder todas las dudas?
¿Cuáles serán las reglas de la evaluación?
¿Qué van a aprender?
¿ Y los contenidos?
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Actividad 1
1. Realiza la lectura del documento “El Lago Chad” y
en función de ella responde lo solicitado
2. Discute en equipo:
¿Qué competencias se pusieron en juego?
¿Qué tipo de conocimientos se expresaron?
3. Integra una conclusión de la experiencia
incluyendo una primera definición de competencia.
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Capacidad
real
demostrada
Atributos
personales
(habilidades y
actitudes)
Holístico
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CompetenciasANUIES 2006
“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.
...Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”.
![Page 23: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/23.jpg)
CompetenciasOCDE 2005
“Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”
![Page 24: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/24.jpg)
CompetenciasPerrenoud 2004
“Las competencias no son en sí mismas conocimientos,habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran,orquestan tales recursos”, además de que “el ejerciciode la competencia pasa por operaciones mentalescomplejas, sostenidas por esquemas de pensamiento,los cuales permiten determinar (más o menos de unmodo consciente y rápido) y realizar (más o menos deun modo eficaz) una acción relativamente adaptada ala situación”
![Page 25: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/25.jpg)
Acuerdo 442Por el que se establece el
Sistema Nacional de Bachillerato
Una competencia es la
integración de habilidades,
conocimientos y actitudes en
un contexto específico.
![Page 26: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/26.jpg)
Competencias
IPN
Conocimientos, habilidades,
actitudes que se ponen en
juego de manera integrada
para el desempeño en un
campo de acción.
(Perrenoud, 2002; IPN, 2000).
![Page 27: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/27.jpg)
Manual para el Rediseño de Planes y Programas en el Marco
del Nuevo Modelo Educativo y Académico
Las competencias se definen como una “capacidad de actuarde manera eficaz en un tipo definido de situación,capacidad que se apoya en conocimientos, pero no sereduce a ellos. Para enfrentar una situación de lamejor manera posible, generalmente debemos haceruso y asociar varios recursos cognitivoscomplementarios, entre los cuales se encuentran losconocimientos… utilizan, integran, movilizanconocimientos” (Perrenoud, 1999)
(IPN 2004:36)
![Page 28: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/28.jpg)
Manual para el Rediseño de Planes y Programas en el
Marco del Nuevo Modelo Educativo y Académico
Concepción o idea integral del hombre y la
sociedad, hombre pensante y productor que actúa en
un espacio de sociabilidad e identidad, que atiende las
necesidades nacionales dentro de esquemas de
derechos y obligaciones sociales.
Tiene su expresión concreta en el trabajo
productivo como un proceso creativo de interacción
entre realidad, necesidad, pensamiento y acción.
![Page 29: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/29.jpg)
Manual para el Rediseño de Planes y Programas en el
Marco del Nuevo Modelo Educativo y Académico
Competencia humana para el desarrollo, donde se sintetiza la
necesidad y la conciencia, la destreza y los valores, la capacidad de
pensar, de transformar y de emprender, permitiendo la formación de
personal calificado, responsable, autónomo y dinámico que muestren
polivalencia y flexibilidad frente a un mercado de trabajo que cambia
y a un contexto científico y tecnológico en permanente actualización.
Las competencias profesionales se integran al currículum como
elementos propios, exigen resultados como elementos de
constatación, capacitan para el trabajo de hoy y del futuro, pueden
desarrollarse en diversos escenarios, implican conocimiento,
comprensión, habilidades y actitudes y se ejercitan en la práctica
laboral.
![Page 30: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/30.jpg)
Manual para el Rediseño de Planes y Programas en el
Marco del Nuevo Modelo Educativo y Académico
Las competencias profesionales se integran al
currículum como elementos propios, exigen
resultados como elementos de constatación,
capacitan para el trabajo de hoy y del futuro,
pueden desarrollarse en diversos escenarios,
implican conocimiento, comprensión,
habilidades y actitudes y se ejercitan en la
práctica laboral.
![Page 31: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/31.jpg)
Comparación de ideas clave entre distintas
caracterizaciones de competencias.
Rico y Lupiáñez (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular, p. 139.
![Page 32: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/32.jpg)
Comparación de ideas clave entre distintas
caracterizaciones de competencias.
Rico y Lupiáñez (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular, p. 139.
![Page 33: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/33.jpg)
Competencias
Tobón
Cuando se dice que algo es complejo no sólo se refiere a los varios elementos, de distintos niveles o
jerarquías, sino a las interacciones entre estos elementos
Una competencia es un proceso complejo de desempeño con idoneidad
en un determinado contexto,con responsabilidad
![Page 34: Elementos básicos del enfoque por competencias](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052308/568c515d1a28ab4916b25667/html5/thumbnails/34.jpg)
Ser competente
Dimensión social
Dimensión interpersonal
Dimensión personal
Dimensión profesional
Para participar activamente
en la transformación de la
sociedad: comprenderla,
valorarla e intervenir en ella
Para relacionarse, comunicarse
y vivir positivamente con los
demás, cooperando y
participando en todas las
actividades humanas desde la
comprensión, la tolerancia y
solidaridad
Para ejercer en forma
responsable y crítica la
autonomía, cooperación,
creatividad y libertad, mediante el
conocimiento y la comprensión
de sí mismo, de la sociedad y la
naturaleza
Para ejercer una tarea
profesional en forma
responsable, flexible y
rigurosa que permita
satisfacer sus motivaciones
y expectativas de desarrollo