DEDICATORIAS
A mis padres: María Mirella Hernández Martínez y César Loreto Corrales Flores
●Gracias por estar conmigo y darme la existencia
porque con su presencia me han ayudado a construir la persona que soy ahora,
con la perseverancia y capacidad de superarme, para seguir adelante con mis
metas bien fijas.
A mi esposo: Miguel Angel Vega Robles.
●Por demostrarme su amor,
no sólo al formar parte de mi vida,
sino, al apoyarme, comprenderme
e impulsar mis ideales.
A mi directora de tesis: Mtra. Rosa María Cisneros Díaz.
●Por brindarme sus conocimientos
y parte de su tiempo para instruirme
como profesionista y persona.
●Y a todos aquellos seres queridos
que con su presencia han marcado
mi vida de una forma grata.
INDICE Pág.
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................7
CAPÍTULO 1 CONTEXTUALIZACIÓN ………………………………………………...... 11
1.1 Haciendo la historia de la comunidad (Villamar-Las Zarquillas)………………………. 11
1.2 La vida cotidiana en la comunidad……………………………………………………….. 13
1.3 El lenguaje en la comunidad………………………………………………………….…… 15
1.4 Vínculos entre comunidad y escuela……………………………………………………... 17
1.5 La institución escolar…………………………………………………………………….…. 18
1.6 Grupo escolar………………………………………………………………………..……....22
CAPÍTULO 2 DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA …………..………………... 25
2.1 La problemática…………………………………………………………………………..... 25
2.2 Diagnóstico pedagógico…………………………………………………………………... 29
2.3 Planteamiento del problema……………………………………………………………… 35
2.4 Delimitación………………………………………………………………………………... 36
2.5 Justificación……………………………………………………………………………..…. 37
2.6 Propósitos…………………………………………………………………………………... 38
2.6.1 Propósito general…………………………………………………………………….….. 38
2.6.2 Propósitos específicos…………………………………………………………………. 38
2.7 Tipos de proyecto…………...……………………………………………………………... 39
2.8 Proyecto pedagógico de acción docente…………………………………….................. 41
CAPÍTULO 3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ……………………………………….. 44
3.1 El niño de 3 a 6 años……………………………………………………………………… 44
3.2 Construcción del conocimiento desde un enfoque constructivista…………………..... 46
3.3 Procesos cognitivos del niño preescolar…………………………………….................. 47
3.3.1 Desarrollo psicogenético de Piaget…………………………………………………….. 47
3.3.2 Desarrollo social del niño según Vigotsky…………………………………………….. 49
3.3.3 Desarrollo cognitivo del niño según Bruner………………………………………….... 50
3.3.4 Desarrollo del niño según Dorothy Cohen………………………………………….…. 51
3.4 El lenguaje como proceso comunicativo……………………………………………...... 52
3.5 Desarrollo del lenguaje en preescolares……………………………..………..………... 53
3.5.1 Agentes de socialización y lenguaje oral en el niño…………………….................... 54
3.5.2 Beneficios de promover el lenguaje oral en el preescolar…………………………... 55
3.6 El juego en el preescolar…………………………………………………………………. 56
3.6.1 El juego como medio para expresar……………………………………………….…… 57
3.6.2 El juego simbólico o de representación…………………………………….……..….. 59
3.6.3 El juego reglado………………………………………………………………………….. 60
3.6.4 El juego organizado………………………………………………………….................. 60
3.7 Programa de educación preescolar 2004…………………………….………………….. 61
3.8 Programa de educación preescolar 2011…………………………………………...…… 62
3.8.1 Campo formativo: lenguaje y comunicación…………………………….................... 63
CAPÍTULO 4 LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN ……………………..……….... 65
4.1 Investigación acción educativa…………………………………..….……………………. 66
4.2 Innovación educativa……………………………………………………………………... 68
4.3 Propuesta alternativa……………………………………………….…………………..…. 69
4.4 Plan de acción de la alternativa……………………………………………..................... 71
4.4.1 Cronograma de estrategias del plan de acción………………………………............. 73
4.4.2 Estrategias didácticas……………………………………………………………………. 74
4.5 Resultados de la aplicación de la alternativa………………………………………..….. 79
CAPÍTULO 5 EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA ………………………..……… 90
5.1 Instrumentos de evaluación de la alternativa….………………………………………... 91
5.2 Recolección de resultados………………………………………………………………… 92
5.3 Cronología de las experiencias…………………………………………………………... 93
5.4 Observación de mis alumnos…………………………………………………………..…. 95
5.5 Rúbrica de evaluación………………………………………………………………..…… 98
5.6 Triangulación……………………………………………………………………………..…. 100
5.6.1 Análisis de la triangulación……………………………………………………………102
CONCLUSIONES………………………………………………………………………..………104
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………….…….109
WEBGRAFÍA ………….………………………………………………………………………….111
OTRAS FUENTES……………………………………………………………………………….111
ANEXOS……………………………………………………………………………………….....112
7
INTRODUCCIÓN El presente trabajo titulado “el juego como estrategia didáctica para favorecer el
lenguaje oral en el tercer grado de preescolar” es una recopilación de una
investigación realizada en la comunidad rural de Las Zarquillas, Mich. En donde
analicé una problemática que se situaba en el jardín de niños “Francisco Ruiz
García” con el grupo de tercer grado de preescolar.
Este proyecto es de gran importancia para mí y para mis educandos debido a que
el problema que se presentaba “la falta de participación oral en el grupo de tercer
grado de preescolar” era relevante en la cuestión de que por diversos factores los
niños no comunicaban sus ideas, sentimientos, opiniones, gustos, etc. Además de
que no compartían oralmente sus tareas en clase a pesar de que si las realizaban.
Algunos de los factores que determinaron dicha situación es debido a que los
niños no pronunciaban correctamente algunas letras como la s y la r, al mismo
tiempo sus compañeros se burlaban al ver esto, mientras que otros no
participaban por timidez, otra cuestión es que en sus hogares no cuentan con
muchas oportunidades para platicar con sus padres, debido a que la mayoría de
estos se encuentran en Estados Unidos trabajando, mientras que las madres de
familia laboran en las congeladora de Jacona.
Otra situación era que los niños debían cambiar turno al pasar a tercer grado, es
decir, de estar en el turno vespertino, pasaban al matutino, esto, a su vez,
provocaba que se mantuvieran como (grupo unitario) por la mañana, de esta
forma contaban con menos niños pues sólo era su grupo en toda la institución.
Estas situaciones influían directamente en mi grupo escolar, causando un déficit
en el desarrollo del lenguaje oral debido a que mostraban poca: participación,
socialización, interacción, comunicación, lluvia de ideas, expresión, etc.
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Dicha investigación es formalmente un proyecto de innovación educativa en donde
la acción pedagógica como metodología fue primordial para desarrollar
adecuadamente diversos elementos como el diagnóstico pedagógico, las técnicas
de investigación, las estrategias didácticas, así como los instrumentos de
evaluación, por su parte las prácticas educativas fueron esenciales para
determinar las características grupales y la elección de algún problema en
particular.
Por otra parte, los propósitos que se pretendían con esta investigación eran en
base a la implementación de juegos (simbólicos, reglados y organizados) para que
a partir de estos se pudiera favorecer el lenguaje oral, cabe señalar que aunque el
desarrollo de éste sea paulatino, como docente puedo apoyar a la mejora y a la
adquisición de esta habilidad, principalmente a través del juego.
Los juegos son de vital importancia para los niños, ya que representan la
diversión, el goce, la atracción y el disfrute placentero de formar parte de una
actividad lúdica como tal, en donde el educando puede expresar, interactuar,
socializar, comunicar, aprender, dialogar y mostrar sus sensaciones y
percepciones a través de representaciones de su realidad, logrando así una mejor
comunicación dentro y fuera del aula, para un desarrollo integral en su vida diaria.
El lenguaje oral es una herramienta vital para darnos a conocer y conocer a los
demás, para socializar y sentirnos parte de una comunidad, siendo esencial
desarrollarla para llevar a cabo este tipo de actividades en cualquier lugar, pero
inicialmente en casa y posteriormente en el jardín de niños donde estos
comuniquen, demuestren sus inquietudes, dudas, gustos, molestias y compartan
sus tareas y aprendizajes.
Este trabajo está conformado por cinco capítulos de los cuales presento una breve
descripción a continuación:
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Capítulo 1 (contextualización), este capítulo está centrado en definir el lugar de
la investigación, es decir la comunidad rural de Las Zarquillas, en donde tuve
charlas informales, me documenté y observé las diversas personas, funciones y
características de la comunidad, de esta forma pude detallar una descripción
general de dicho lugar, posteriormente me dirigí a una institución federal de nivel
preescolar llamado “Francisco Ruiz García” en donde me permitieron presentar
mis servicios como auxiliar de educadora, de esta forma pude analizar el grupo de
tercer grado de preescolar para precisar sus particularidades y narrar los factores
que influyen en las situaciones problemáticas que se presentaban.
Capítulo 2 (diagnóstico de la problemática) para formar este capítulo apliqué
técnicas de investigación como: la observación directa, el diario de campo,
cuestionarios y entrevistas a los niños, maestras y madres de familia, para definir
la situación real que se presentaba y detectar claramente el problema principal
que aquejaba en mi grupo escolar: la falta de participación oral en el grupo de
tercer grado de preescolar, posteriormente detallé mis propósitos y expliqué por
qué trabajaría con el proyecto de acción docente, señalando que éste más que
una investigación exhaustiva es una metodología donde se aplica la acción para
obtener como resultado una reacción favorable alguna situación en particular.
Capítulo 3 (fundamentación teórica) este apartado fundamenta ampliamente la
investigación realizada con diferentes autores, para explicar el por qué de algunas
conductas o situaciones presentadas, en este caso el trabajo está basado en un
enfoque constructivista y poyado por autores como: Dorothy Cohen, Jean Piaget,
Vigotsky y Bruner. Así mismo se destacan ciertas características de la labor
docente y programas que pueden contribuir en el aprendizaje del preescolar y
combatir la problemática descrita.
Capítulo 4 (la alternativa de innovación) en esta parte del trabajo se hace
referencia a la investigación acción en donde tuve como propósito buscar y
evaluar la efectividad de la alternativa para posteriormente aplicarla como
estrategia innovadora, analizando la propia práctica docente y diseñando
10
situaciones de aprendizaje significativo para los educandos, en donde pretendía
lograr el desarrollo del lenguaje oral.
Capítulo 5 (evaluación de la alternativa) por último índico las formas cualitativas
de cómo evalúe las diversas estrategias aplicadas, por medio de la rúbrica de
evaluación, cronología de las experiencias, observaciones en mis alumnos y
recolecciones de resultados, en donde analicé la información obtenida por medio
de una triangulación basada en la teoría del lenguaje, las estrategias aplicadas y
los resultados obtenidos durante el proyecto.
Es por eso que puedo decir que he obtenido buenos resultados, pues hubo mayor
participación oral, buena comunicación, mejor socialización e integración grupal,
respeto en los turnos al hablar y la adquisición del lenguaje oral, además de que
se manifestó una mejora en la comunicación entre padres a hijos, gracias al taller
aplicado en las estrategias diseñadas. Para finalizar hago una conclusión
completa del trabajo realizado, cerrando con la bibliografía y los anexos como
evidencias de los logros alcanzados.
11
CAPÍTULO 1
CONTEXTUALIZACIÓN
Las personas necesitamos ser parte de una sociedad, para de esta forma poder
desenvolvernos activamente por medio de intereses en común, tales como: reglas,
normas, creencias, tradiciones y costumbres similares, en donde aprendemos a
regular nuestras conductas y apreciarnos como individuos que se encuentran en
igualdad de términos (sociales), para de esta forma compartir, interactuar,
comunicar, socializar etc. “La cultura se entiende como un plano general ordenador de
la vida social que le da unidad, contexto y sentido a los quehaceres humanos y hace
posible la producción, la reproducción y la transformación de la sociedad concreta” (DE
ALBA, 1994, pág.183).
Es por eso que la familia, la comunidad y la escuela conforman el contexto en el
que se desarrollan los alumnos, siendo fundamental para el logro efectivo de las
competencias, debido a que tenemos que establecer y adecuar las situaciones
didácticas a la realidad que comúnmente viven los niños para adquirir
aprendizajes significativos.
1.1 Haciendo la historia de la comunidad (Villamar- Las Zarquillas)
En México se encuentran diferentes tipos de comunidades: urbanas, rurales e
indígenas, cuyas características particulares, determinan su forma de vida.
Situándome en el municipio de Villamar se encuentra una pequeña comunidad
llamada “Las zarquillas” es ahí donde laboro, aunque primero deseo presentar una
descripción del municipio en general y posteriormente pasar a la comunidad ya
antes mencionada.
“Se denomina comunidad a aquel grupo o conjunto que puede estar conformado por personas o animales y que ciertamente comparten una serie de cuestiones como puede ser el idioma, las costumbres, valores, tareas, roles, estatus, y zona geográfica, entre otras cosas. Básicamente lo que convierte a una comunidad en tal es la creación de una identidad común, es decir, que todos los integrantes de la misma lograrán un objetivo en común.” (ÁLVAREZ, 1999, pág. 164)
Inicialmente se llamaba “San Miguel Guarachita” pero comúnmente conocido
como “Guarachita” que significa guarache, se constituyó en municipio el 10 de
12
diciembre de 1831, pero en 1937 el congreso del estado, decretó el cambio de
nombre a Villamar, a propuesta de los habitantes de la región en honor al líder
revolucionario local Don Eligio Villamar, héroe de Churubusco durante la
intervención norteamericana.
Villamar: “…es un municipio perteneciente al estado de Michoacán se localiza al noroeste del estado, limita al norte con los municipios de Venustiano Carranza y Pajacuarán, al oriente con Chavinda y Tangamandapio, al sur con los municipios de Tocumbo y Cotija y al poniente con Jiquilpan y Sahuayo […] Cuenta aprox. con 3,085 habitantes y tiene alrededor de 4,290 viviendas edificada de las cuales predomina la construcción de adobe, seguida en menor proporción por (tabique, block, piedra y cemento) entre otros.”(CORRALES, 2010, pág. 12)
Cuenta con su escudo, el cual tiene un emblema en frase latina que hace
referencia a la (progenitora de ciencia y justicia, refiriéndose a los hombres ilustres
del pasado, presente y futuro de Villamar).
Uno de los fenómenos geológicos más importantes que se dio en Villamar fue en
1900 en donde surgieron pequeños volcanes que arrojaban lodo sulfuroso e
hirviente, por su parte la laguna llena de agua sulfurosa, quedo como lugar
turístico llamado (Los Negritos).
El municipio de Villamar está integrado por 60 rancherías, estando entre las
tenencias Emiliano Zapata, San Antonio Guaracha, El Cerrito Colorado y Jaripo.
Entre las poblaciones de mayor extensión y habitantes destacan aparte de las
tenencias: Las Estacas, Tarimoro, El Varal y Las Zarquillas. Precisamente en ésta
última se encuentra realizada mi investigación.
Las Zarquillas: “…se origina a mediados del siglo XIX, siendo apenas una aldea de aprox. Cinco casas de lodo y zacate en donde vivía una familia, cuyos miembros en su mayoría eran de ojos de color azul y verde apodados comúnmente como (zarcas y zarcos) de ahí el origen de Las Zarquillas (ejido, propiedad en ese entonces del Sr. Manuel Moreno).”(Ochoa, 2010, pág. 2)
Situada en el municipio de Villamar ubicado a 38 Km de la ciudad de Zamora, por
la antigua carretera a Guadalajara o México (Nogales), es decir aprox. a la mitad
de la distancia que existe de Zamora a Sahuayo, que es de 72 Km. Se llega al
entronque y se recorren aprox. 3 Km.(Ver anexo 1) .
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1.2 La vida cotidiana en la comunidad
Al pensar en la comunidad de Las Zarquillas como un ranchito (rural) usualmente
se imagina o cree un lugar limitado, pobre con diversas carencias, pero la verdad
es que al observar sus calles, sus casas, la plaza entre otras cosas, te puedes dar
cuenta ampliamente de que la comunidad tiene diversos medios y servicios que
pareciera un lugar un tanto “urbano”.
Aunque el contexto muchas veces determina las condiciones culturales y de vida
de sus habitantes, en este lugar las diferencias pueden ser muy marcadas en
algunos casos, por ejemplo: en la comunidad hay personas que económicamente
están muy bien, aunque se encuentra una parte de la población en contraste, los
cuales se inscriben a programas de apoco económico (prospera), les prestan
casas para vivir, cuentan con un solo progenitor y con varios hijos entre otras
cosas.
En cuanto a sus tradicionales fiestas se encuentran: la del cuatro de julio y el ocho
de diciembre en honor a la virgen del Refugio y de la Concepción, aparte de todas
las fiestas que se realizan comúnmente en diciembre, festejos a los cuales
concurren personas de ahí mismo y de los alrededores.
Los deportes que comúnmente se practican son: futbol, vólibol, basquetbol y
atletismo estos son entrenados en la unidad deportiva, (la cual sigue en
construcción), en donde se encuentran canchas referentes a esos deportes y
algunos juegos para que los niños se diviertan.
Algunos de los servicios con los que cuenta esta comunidad son: luz, drenaje,
“agua”, transporte, comercios, seis tiendas de abarrotes surtidas, tianguis (los
jueves). Mientras que los lugares sobresalientes son: la presa, el ojo de agua,
unidad deportiva, plaza, casa ejidal, santa cruz, templo (debido a que predomina la
religión católica) e instituciones educativas como jardín de niños, primaria y
secundaria.
14
En cuanto a la agricultura, en Las Zarquillas se cultiva esencialmente de temporal
pues aunque la tierra es de la mejor, se tiene la desventaja de contar con poca
agua para el riego de la tierra, causando que la producción sea mucho menor a la
que realmente se pudiera generar, de otra forma se produciría en gran cantidad el
frijol, maíz, sorgo, hortalizas y trigo.
A pesar de contar con un ojo de agua y una presa grande se puede decir que los
problemas de sequía es uno de los principales debido a que en el ojo de agua
nace muy poca agua y la presa solo está llena en tiempos de aguas, después se
seca y es cuando vienen los problemas nuevamente.
Es por eso que en su flora predomina el mezquite, guamúchil, huizache, así como
todo aquel tipo de vegetación propia de un clima templado de toda la región,
mientras que su fauna silvestre, básicamente existen en las montañas vecinas
tlacuache, armadillo, coyote, gato montés, víbora de cascabel, alicante, tejón, etc.
En la comunidad se cuenta con un clima templado, con temperaturas que van
desde seis grados centígrados en la temporada más fría hasta los 32°C, en la
temporada más caliente.
En Las Zarquillas se cuenta con aproximadamente 604 habitantes a pesar de ser
una población que en orden de importancia ocupa el tercer lugar después de
Emiliano Zapata y El Cerrito Colorado, lo anterior por cuestiones de que estos dos
últimos ocupan el grado de tenencia y Las Zarquillas el grado de rancho.
Mientras que en lo que se refiere a economía, es tal vez, el primer lugar, esto
debido a las cantidades de dólares que entran al lugar, enviadas por los paisanos
que radican en Estados Unidos, básicamente de los estados de Oregón y
California. Menciono esto como parte del contexto que los alumnos viven
cotidianamente (sequía, migración, trabajos, lugares para visitar, economía, flora y
fauna, etc.)
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Los principales trabajos en los que se dedican en Estados Unidos son: en
empacadoras, en la construcción, en el field (en el campo sembrando) y en la
cherry .Mientras tanto la migración podría plantearse como problema pero también
como mejora para la comunidad, por ejemplo: las casas de Las Zarquillas
normalmente son prestadas (no rentadas) debido a que en su mayoría las
personas se encuentran en Estados Unidos.
Otro punto sería que la mayoría de padres de familia se encuentran en Estados
Unidos mientras que algunas de las madres de familia trabajan en las
congeladoras (en la fresa) de Ario, Jacona (Orandino), dejando a los niños por
ciertas temporadas “casi solos” o a cargo de hermanos mayores o familiares.
Las instituciones educativas (federales) que se encuentran en Las Zarquillas son
las siguientes: el jardín de niños rural “Francisco Ruiz García” situado en la calle
principal, Emiliano Zapata S/N (su llegada es por la entrada a la comunidad), sus
clases se imparten en los dos turnos, es decir el grupo de tercero por la mañana
mientras que segundo y primero asisten por la tarde. En dicha escuela asistimos
cuatro educadoras.
Posteriormente se encuentra la primaria rural “Josefa Ortiz de Domínguez” situada
en la misma calle, en donde trabajan dos turnos, es decir que los grupos de
primero, segundo, quinto y sexto, asisten a clases por la mañana, mientras que
tercero y cuarto asisten por la tarde, en esta institución laboran seis maestros,
finalmente se encuentra la telesecundaria ESTV16 118 en donde ejercen tres
docentes.
1.3 El lenguaje de la comunidad
El lenguaje oral primordialmente se desarrolla en el hogar, junto a los padres de
familia debido a que es el primer medio donde se desenvuelve el niño,
posteriormente en la comunidad al conocer vecinos, ir a la tienda, al relacionarse
con otras personas y finalmente se desarrolla de una forma más efectiva en el
16
jardín de niños donde interactúa con pares y se socializa con docentes que
apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mientras que en la comunidad el lenguaje es un tanto apresurado, debido a que
algunas personas hablan muy rápido, suele haber muchas muletillas y palabras
que no son pronunciadas correctamente, además de que son escritas de la misma
forma por ejemplo: “anca” que es con, o “domas” que es nomás, “pader” para
decir pared, “arto” para decir mucho, etc. Palabras o frases que han sido
transmitidas de generación en generación, de los adultos a los niños. “Los niños de
las clases bajas desarrollan un código de lenguaje restringido como resultado de unas
prácticas de socialización limitadas, debido a que los padres utilizan un lenguaje más
simple y directo que proporciona menor información para los hijos.” (SEP, 1994, pág.92)
Cabe señalar que las palabras que no son pronunciadas correctamente, son
tomadas como parte de su lenguaje, en donde no es correcto corregir lo que dicen
porque según ellos “está bien dicho”. En cuanto a las palabras más comunes que
suelen decir son: piedrazo, sonrri, esti, rizota, anca, domas, no traiba, arto, luenga,
etc. Además de estas palabras o frases la mayoría también dicen maldiciones, las
cuales son parte de su vocabulario común, de esta forma se transmiten de
generación en generación, es decir de los adultos a los niños.
Por otra parte las relaciones sociales por lo general son buenas, por el hecho de
que hay pocas personas, el lugar es chico y se conoce toda la gente, aunque hay
algunos adultos que son un tanto tímidos a la hora de hablar. Otra de las
situaciones que es importante mencionar es que al momento en el que un nuevo
inquilino llega a su comunidad ya sea (vecino, maestro, vendedor, etc.) no puede
pasar desapercibido porque todo mundo quiere saber quién es y qué hace ahí, al
igual que están atentos de cuando llegan las personas de Estados Unidos a sus
casas que se encuentran en la misma comunidad.
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1.4 Vínculos entre comunidad y escuela
La comunidad y el contexto en general se relacionan con la educación de una
forma directa, debido a que ésta influye claramente en mis alumnos, en sus ideas,
costumbres, formas de ver la vida, pensamiento a futuro, tradiciones, entre otras
cosas. Esto a su vez causa conductas aprendidas, influenciadas e imitadas debido
al medio donde se desarrollan, conductas con las cuales llegan a la escuela.
La comunidad ejerce gran influencia en la conducta general de cualquier individuo,
siendo un elemento fundamental para desarrollarnos socialmente, por medio de
algunas pautas de comportamiento y organización, dichos aprendizajes son
tomados en cuenta para representar un tipo formal de educación, a través del
proceso enseñanza-aprendizaje.
“Durante los primeros años de vida, la familia y la comunidad son los agentes más cercanos para el niño, de ahí que resulte primordial hacer énfasis en la importancia que tiene la comunidad dentro del proceso de aprendizaje, como realidad sociocultural del educando. Conocer la comunidad donde se ubica el plantel, permite identificar las características de ésta, detectar necesidades y problemáticas, para generar acciones que contribuyan al beneficio de la comunidad.” (SEP, 1992, pág. 157)
La educación dentro de la comunidad es muy importante, para sistematizar los
aprendizajes de los niños, además de que se cuenta con el apoyo de las personas
para cuidarla, debido a que los padres de familia han tratado de darle formación
académica a sus hijos, pues hacen una colecta económica en Estados Unidos y la
mandan a la comunidad para las instituciones (jardín de niños, primaria y
secundaria) en donde se les otorga material didáctico a las escuelas para ayudar
a los planteles.
Mientras que las personas que se encuentran en Las Zarquillas han hecho todo lo
posible por darle ciertos cuidados a las instituciones (plantar árboles, flores, cuidar
el agua, no tirar basura, etc.) “El ambiente familiar en el que vive el niño es decisivo
para su formación y es el núcleo básico donde se adquieren las primeras experiencias y
aprendizajes, la manera de concebir al mundo y su adaptación a éste”. (SEP, 1992, pág.
156)
18
Considero esencial reconocer el hecho de que a los padres de familia si les
interesa que sus hijos estudien, a pesar de que es un tanto difícil debido a las
situaciones que viven, pues la mayoría se encuentran en Estados Unidos,
mientras que las madres de familia laboran en las congeladoras o realizan otras
actividades como vender comida o accesorios.
En cuanto a las relaciones sociales en la comunidad educativa se encuentran de
la siguiente forma: la relación entre docentes y padres de familia, por lo general es
cordial, ellos asisten cuando pueden a la institución, para estar al corriente sobre
los avances y acontecimientos que se dan en la escuela y apoyar en lo que se
requiera, aunque hay algunos padres de familia que normalmente tenemos que
estar presionando un poco para que estén al tanto de lo que ocurre con sus niños
y haciendo hincapié en la importancia de que ellos apoyen la educación de sus
hijos, para lograr mayores beneficios.
La relación social entre docentes, suele ser buena, pero es evidente que el estar
en diferentes turnos causa cierta distancia, que provoca que cada turno realice sus
actividades particularmente, aunque para los eventos generales se unen los turnos
y las rutinas.
Mientras que la relación social entre docentes y alumnos, es regular, menciono
esto porque pareciera que los educandos solo tienen cierta confianza con su
maestra, aunque en la institución se trata de crear un ambiente ameno y de mucho
cariño, es notable la ausencia de más niños tanto en las aulas, como en la
institución en general, pues si estuvieran todos los grados unidos los niños podrían
convivir y socializar con diferentes niños de diversas edades, logrando así
habilidades preventivas para proteger a los más pequeños.
1.5 La institución escolar
Me encuentro laborando en el jardín de niños rural “Francisco Ruiz García” con
clave 16JDN0491-L, zona escolar 074, sector 13, ubicada en el municipio de
Villamar, en la comunidad de Las Zarquillas, con el domicilio Emiliano Zapata S/N
19
en la calle principal, estando como asistente de educadora en el grupo de 3° grado
de preescolar. Para observar las instalaciones (ver anexo 2) .
La institución cuenta con instalaciones formalmente construidas en el sentido de
que todos los grupos tienen su propia aula, además de tener el espacio suficiente
para realizar actividades, dinámicas y juegos, así mismo hay un desayunador
(comedor) amplio moderno y aseado. (Ver anexo 3) .
En el jardín de niños nos encontramos trabajando cuatro docentes contando con
una directora y una maestra por grupo mientras que mi cargo es como asistente
de educadora, entre todas nos encargamos de atender a cada uno de los grupos
del nivel preescolar, apoyarnos para dar una mejor atención en la institución, a
pesar de que no estamos juntas en los turnos.
Generalmente el ambiente escolar es agradable, se puede trabajar de una forma
tranquila, por ejemplo: en las actividades que realizamos hay algunas que son
rutinarias y llegan a caer en lo tedioso, pero otras son de “cajón” (formación,
entrada, salida, higiene, alimentación, reposo, etc.) estas son necesarias pues
cuentan con su espacio, tiempo y cargos asignados, aunque en las que tratamos
de enfatizar es en buena alimentación, actividades físicas e higiene, pues esto no
se ha logrado del todo.
Mientras que hay otro tipo de dinámicas que son del total agrado de los alumnos,
estas son las actividades libres para los niños, suelen ser a la hora del recreo ya
que les permito realizar juegos que deseen siempre y cuando no implique algún
riesgo aunque casi siempre juegan los niños canicas y las niñas muñecas.
La metodología que utilizamos en esta institución está basada en el Programa de
Educación Preescolar 2004 (PEP 2004) aunque la versión más actual de este
programa es el (PEP 2011), nosotras seguimos apoyándonos en el 2004 para
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realizar las diversas actividades que pretendemos implementar en nuestros
grupos.
Puedo decir que lo que hago realmente me gusta, ese es uno de los puntos
básicos para que haga las cosas con amor y dedicación, ya que el trabajo social
es muy reconfortante, pues como docente tengo la oportunidad de cultivar ideas
constructivas en los niños y lograr que esta sociedad sea cada vez mejor al
propiciar que los pequeños construyan sus aprendizajes de forma crítica y
divertida.
Por otra parte veo necesario mencionar algunas de las características particulares
de la institución, para dar un panorama del contexto escolar del alumno. El jardín
de niños cuenta con algunos servicios tales como sanitarios estando en servicio
con drenaje, pero se le tiene que echar agua con cubeta (la tomamos del aljibe) el
cual es muy pequeño, aunque a la hora que van los niños siempre hay recipientes
fuera para que no corran peligro es por eso que cerramos el aljibe con candado y
tienen estrictamente prohibido arrimarse a él.
Contamos con diversos materiales de limpieza tales como escobas, botes de
basura, trapeadores y un recogedor, etc. En cuanto a las sillas y mesas para
laborar con el grupo son suficientes y apropiadas para que los niños puedan
trabajar cómodamente durante la clase, así mismo tenemos pintarrón en buenas
condiciones el cual beneficia de una manera eficaz al profesor y a los alumnos
para dibujar y mostrar algunos de los procedimientos que realizamos (paso por
paso).
En cuanto a las áreas verdes son muy pocas, debido a la escases de agua que
hay en la comunidad, las pocas plantas que tenemos sólo se les pone el agua
necesaria, una de las carencias que hay es la falta de juegos, es decir si los hay
pero están en pésimas condiciones (no pueden ser utilizados), siendo de vital
importancia para que los niños jueguen y se diviertan durante el receso.
21
Mientras que en el salón de clases donde se desarrollan las actividades escolares
están construidos de materiales resistentes tales como tabique, cemento y varilla,
además de que cuentan con una ventilación apropiada, pues sus ventanas son
grandes las cuales se pueden abrir y cerrar según el clima, asimismo éstas
permiten el acceso a una buena iluminación. Cabe señalar que los salones
cuentan con decoraciones, dibujos, letras y números los cuales les agradan
mucho a los niños. (Ver anexo 4) .
El espacio que tiene el aula es suficiente para realizar las diversas actividades que
hacemos en clase, además de esto los salones se mantienen aseados debido a
que se le paga a una madre de familia para que haga el aseo, ya que en el jardín
de niños se utilizan continuamente diversos materiales para trabajar, aunque
hacemos hincapié en que el salón debe quedar lo más limpio que se pueda para
que los niños logren hábitos de limpieza y además no adquieran enfermedades
por la suciedad.
Debo remarcar que la práctica docente no es un trabajo sencillo, al contrario es
una tarea constante, ardua y compleja en la cual realmente debemos dar lo mejor
de nosotras para poder llevar a cabo dicha labor, teniendo en cuenta que el
compromiso no termina en el momento que sales del aula, sino que va más allá,
es una preocupación constante, en la que el interés principal es el aprendizaje del
grupo.
Por otra parte los principales eventos del jardín de niños son los siguientes:
1. Noviembre, día de los muertos (altares)
2. Diciembre, Representación de pastorela
3. Febrero, día del amor y la amistad, día de la bandera
4. Marzo, desfile de la primavera (programa cívico-cultural)
5. Abril, festival del día del niño (mini olimpiada)
6. Mayo, festival del día de la mamá
7. Julio, clausura
22
Estos eventos favorecen el desarrollo y aprendizaje de los niños debido a que no
sólo están al tanto de los eventos más importantes, sino que forman parte esencial
de cada uno de los momentos, fechas sobresalientes, reconociendo así que son
una parte vital de la sociedad al participar y expresar diversas sensaciones.
1.6 Grupo escolar
Mi trabajo lo realizo en tercer grado de preescolar, este grupo es heterogéneo ya
que hay mucha diversidad, las edades promedio con la que cuentan los alumnos
es entre cinco y seis años, tengo un total de 12 niños (cinco niñas y siete niños), la
forma en la que se acomodan durante la clase es de tres niños por mesa,
utilizando un total de cuatro mesas. Para observar al grupo escolar. (Ver anexo 5) .
Por lo general son muy curiosos, cariñosos, sonrientes, solicitan mucho la
atención (les gusta sentirse importantes), cuentan con mucha energía aunque la
mayoría son tímidos, les agrada trabajar con materiales concretos, para
ensuciarse y embarrarse, aunque hay características individuales que hacen que
cada uno de los niños se distingan de los demás por ejemplo: su simpatía,
amabilidad, travesuras, seriedad, etc.
En el salón se encuentras las siguientes personalidades hay una niña que es muy
seria, su mamá lo ha comentado y dice que no le gusta platicar mucho, hay dos
educandos que son demasiado inquietos (gritan, pelean, corren,) etc. También hay
quienes no pueden pronunciar bien las letras al platicar algo y se enojan porque
sus compañeros se ríen, se encuentran dos niñas que siempre quieren contestar y
no permiten que los otros niños se expresen y hay quienes son muy sonrientes y
finalmente hay un niño que solicita ayuda sabiendo hacer las cosas, por diversos
problemas en su hogar.
Les gusta jugar constantemente y por medio del juego es como han aprendido
mucho, debido a que primero comienzan con dinámicas un tanto individuales y
23
poco a poco van comprendiendo que hay que compartir, para que después las
actividades se realicen en forma colectiva para cooperar y divertirse todos juntos.
El juego es un instrumento vital no sólo en este grado, sino en todo el proceso
educativo, a través de éste los niños se distraen, se divierten, expresan,
manifiestan, hablan, interactúan, etc. Además de que éste es uno de los medios
principales en el preescolar que se utilizan para lograr aprendizajes significativos.
A pesar de que en muchas ocasiones los niños sólo creen que juegan, después
demuestran lo que han aprendido por medio de sus acciones, aunque en su
mayoría, mis niños son muy pocos comunicativos oralmente, es decir sí realizan
sus trabajos pero a la hora de compartirlo oralmente pocos lo hacen, les cuesta
mucho trabajo socializar en clase entre ellos mismos y con los demás, esto a su
vez provoca poca participación en clase, la cual me hace dudar sobre el logro de
competencias planteadas inicialmente.
Es observable su avance en algunas áreas, por ejemplo: coordinación, control de
sus movimientos, en el equilibrio (puntas de los pies, saltar en un solo pie), bailan
con mayor soltura, cuentan con mayor habilidad en la motricidad fina, conocen las
partes de su cuerpo, logrando trazos más precisos, etc.
Algunos reconocen su nombre y lo pueden decir completo, les agradan los elogios
cuando hacen las cosas bien y empiezan a darse cuenta que se equivocan y
cometen errores, a pesar de que no les gusta mucho (se enojan o entristecen),
algunos ya comparten lo que traen de sus casas (dulces, panes, agua, etc.) Y
materiales dentro del salón.
Considero importante el desarrollo del lenguaje oral en el nivel preescolar, porque
esta actividad comunicativa desarrolla aún más las capacidades cognitivas,
expresivas y reflexivas, además de adquirir mayor confianza y seguridad para
interactuar y socializar con los demás.
24
En el nivel preescolar tiene una alta prioridad el desarrollo del lenguaje oral pues
al adquirir dicha herramienta, el niño puede accionar un sinfín de interacciones
sociales en las cuales podrá expresar y comunicar lo que desee de acuerdo a su
sentir.
25
CAPÍTULO 2
EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
Al realizar un diagnóstico podemos comprender problemas que aquejan nuestra
labor docente, de tal manera que no sólo conozcamos el problema plenamente,
sino que podamos contar con técnicas de investigación, estrategias y metodología
en donde a través de la acción podamos contrarrestar alguna situación en
particular.
Por su parte los diagnósticos son esenciales en diversas áreas, pero es en el nivel
preescolar son necesarios en todo momento, debido a que inicialmente se elabora
uno (grupal) y otro (individual) los cuales son de gran apoyo para la educadora,
puesto que así se identifican algunos de los conocimientos previos de los
educandos sus características, si hay alguna situación en particular o para saber
de dónde partir en las planificaciones para propiciar aprendizajes significativos y
posteriormente seguir elaborando otros registros para crear todo un expediente
grupal.
2.1 La problemática
Estamos dentro de una sociedad organizacional, nacemos, trabajamos y somos
educados dentro de ella, es decir, que todos dependemos de la organización
como la forma más racional y eficiente para interactuar, comunicar y relacionar en
una verdadera agrupación social, en donde también suele haber problemas de
diversa índole.
“El problema es cualquier dificultad u obstáculo que no se puede resolver automáticamente o naturalmente, con la sola acción de nuestros reflejos, hábitos o recuerdos de lo que hemos aprendido. Se presentan problemas cuando enfrentamos situaciones desconocidas, ante las cuales carecemos de conocimientos específicos suficientes, y nos vemos obligados a buscar la solución o el comportamiento adecuado para poder enfrentar exitosamente tales situaciones.” (FLORES, 1995, pág. 11)
Al contar con una situación que altera la armonía, el orden y la estabilidad de
alguna persona o grupo determinado que requiriere orientación, en donde se
investiga para conocer la realidad y proponer opciones que puedan beneficiar,
26
estando abierto y sujeto a los cambios que se puedan generar para crear un
ambiente armónico.
Para hablar de mi problemática, partiré comentando mis experiencias de trabajo,
mis inicios laborales en la educación preescolar comenzaron en una institución
particular situada en Jacona, Mich. En donde estuve frente a un grupo multigrado
por un ciclo escolar. Después me afilié a la docencia por parte del H.
Ayuntamiento de Chavinda, Mich. En una institución urbana llamada “Jean
Piaget”. Hoy en día me encuentro en el jardín de niños rural “Francisco Ruiz
García" en la comunidad de Las Zarquillas.
Las funciones que he desempeñado son diversas, he tenido la oportunidad de
estar frente a grupo en instituciones particulares y federales, mientras que también
me he desempeñado como auxiliar docente, en donde cabe señalar que se
realizan varias funciones, pero no las que normalmente nos interesan (observar,
analizar la práctica docente, aprender de lo observado, etc.)
En la práctica docente suelen presentarse situaciones con las que no contábamos
o tal vez en las que no hemos sabido qué hacer, por ejemplo: inicialmente no
sabía de qué forma dirigirme a los niños, es decir, por el hecho de ser pequeños
no sabía si debía tratarlo con mucho tacto o como a cualquier otro sujeto, en
algunas ocasiones cuando daba las consignas hablaba mucho y no era muy
precisa.
En otras ocasiones tenía problemas con mis tiempos para trabajar dentro y fuera
del aula, ya que algunas veces apresuraba a los niños para trabajar más aprisa, y
esto provocaba que los niños no disfrutaran la actividad ni alcanzaban los
aprendizajes esperados.
También tuve problemas con el Programa de Educación Preescolar 2004, (PEP
04) debido a que inicialmente no contaba con un programa determinado, fue ahí
27
que la directora me sugirió leerlo, conocerlo y analizarlo para aplicarlo en mis
clases, a pesar de ser muy claro y conciso, me costó trabajo emplearlo, debido a
que no estaba familiarizada con dicho programa.
Hoy en día puedo decir que me ha sido de gran utilidad llevarlo a la práctica
debido a que es muy viable contar con un programa bien establecido, para
utilizarlo de guía y plantearme metas a largo o corto plazo, además de que en las
instituciones donde he estado es más común utilizar dicho programa y las dudas
que he llegado a tener las he platicado con las educadoras de la institución donde
laboro.
Por ejemplo: hubo diversas opiniones acerca de lo que eran las competencias,
después comenzamos a leerlo y analizarlo con las demás educadoras ya que
realizamos periódicamente algunas reuniones de consejo técnico en donde
hacemos un análisis general de las problemáticas que se dan en la práctica
docente, definiendo y delimitando los problemas principales a los que
normalmente nos enfrentamos.
En cuanto a la aplicación del programa puedo decir que el punto de partida si lo
baso principalmente a la planeación en donde sé que lo que plasmo puede que no
se de cómo lo tengo contemplado, pero me siento segura de tener sistematizadas
mis actividades y saber las competencias que busco desarrollar a través de los
campos formativos.
“La planificación es necesaria en todos los niveles educativos, ya que facilita la organización de la clase, evita la improvisación y la rutina, permite un control continuo, ya que incorpora la evaluación, tiene en cuenta la realidad de los niños y del medio, en fin, consigue una enseñanza mejor estructurada, organizada y coherente, acorde con el desarrollo madurativo del niño.” (IGLESIAS, 2005, pág. 221).
Es de vital importancia observar a los alumnos continuamente ya que las
competencias se determinarán a partir de lo que se haya identificado visualmente
y a través de un diagnóstico inicial, mientras que los logros y dificultades de cada
uno de los niños se podrán ir identificando en un periodo determinado. Dicha
28
planeación me la revisa la directora mensualmente, en donde algunas veces me
llega hacer algunas sugerencias.
En la implementación del programa en mi grupo, creo que está bien adaptado el
rol de trabajo, con el diseño de actividades basadas en el PEP 04, aunque en
ocasiones llego a tener algunas dudas en la realización de actividades debido a mi
poca experiencia, es por eso que me he apoyado un poco en mis compañeras las
cuales muy amablemente me han ayudado a solucionar mis dudas.
Dentro del aula realizo varias actividades como: recortar, pegar, colorear, rellenar,
bolear, cantar, bailar, etc. Aunque algunas ocasiones he llegado a caer un poco en
lo tradicional, es ahí cuando busco opciones, algo creativo para seguir mi labor
docente de una forma un poco menos rutinaria y más encaminadas a los
aprendizajes de los alumnos.
Algunas de las características que he notado en mi grupo son las siguientes: son
un tanto tímidos, curiosos, cohibidos, les gusta jugar mucho, solicitan atención,
participan poco en cuanto a comunicar oralmente sus ideas y tareas, a pesar de
que si las realizan, conviven más con los niños que siente empatía, algunos niños
no pueden pronunciar algunas letras como la s y la r, sonríen mucho y faltan
constantemente debido a que sus mamás tienes mucho trabajo, se enferman, se
los llevan de compras a (Sahuayo o Zamora) o se excusan diciendo que tuvieron
cosas que hacer.
Al estar observando a mi grupo me he percatado que se presentan algunos
problemas que perjudican el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como: falta
de coordinación en algunos ejercicios, esto es más notorio a la hora de educación
física, algunos niños están “chiqueados” y no quieren compartir algunos
materiales, esto es un tanto entendible debido a la etapa de egocentrismo por la
cual atraviesan los alumnos.
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En algunas ocasiones los niños faltan a clases (las madres de familia comentan
que es por enfermedad) después me toca ver a los educandos cerca del jardín de
niños queriendo ver a sus compañeritos, algunas docentes comentan que no es
que estén enfermos sino que como el papá está en Estados Unidos, la mamá se
va a trabajar a la congeladora, y ese es el niño más grande, ese niño cuida a
algún hermano más pequeño o lo encargan con alguna tía porque los padres no
están y así nadie lo podrá ir a recoger a la escuela.
También observé que los niños casi no participan oralmente en clase, esta
problemática repercute de manera directa en mi práctica docente debido a que
desencadena toda una serie de situaciones que afectan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, causando (poca socialización y comunicación oral, escasa interacción
grupal, y el no lograr el desarrollo de competencias).
Dicha situación se manifiesta constantemente y cabe señalar que en el grupo hay
niños que les cuesta trabajo pronunciar algunas letras, esto provoca que al tratar
de explicar algo oralmente (comúnmente no se le entiende claramente lo que
dicen), es ahí cuando algunos se desesperan y molestan y ya no explican lo que
quería decir o sólo dicen “ya nara”.
Considero esta situación relevante, pertinente y viable para trabajar, debido a que
puedo intervenir en ella de una forma adecuada para contrarrestar dicho
problema, logrando así una mejor dinámica grupal, en donde todos comuniquen y
expresen oralmente lo que deseen compartir.
2.2 Diagnóstico pedagógico
El diagnóstico nos sirve para darnos cuenta de la realidad que se vive en un área
determinada, en donde se pueden ver claramente las situaciones que se
presentan por medio de técnicas de investigación como: entrevistas, cuestionarios,
constantes observaciones, la interrogación de diversas personas que habitan en la
zona, etc.
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LATORRE (1989) afirma que “el diagnóstico pedagógico, es una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-valoración y evaluación, consistente en un proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica, que se encamina al conocimiento y valoración de cualquier hecho educativo con el fin de tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.”
Este proyecto no ha sido nada fácil pues durante la observación fue un tanto difícil
analizar y hacer una autocrítica de mi práctica docente, para poder definir las
situaciones que hay en el área de trabajo, teniendo en cuenta que normalmente
uno “ve pero no suele observar”. Marín y Buisan (1987). “Afirman que el diagnóstico
pedagógico trata de describir, clasificar, predecir. Y explicar el comportamiento del sujeto
dentro del marco escolar, incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de
un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación”.
Al realizar una investigación se debe observar más detalladamente, para
distinguir, analizar y adquirir conocimientos de determinadas situaciones, para la
realización de esta investigación constantemente estuve observando dentro y
fuera del aula, me documenté y apliqué algunas técnicas de investigación para
darle sustento al trabajo realizado. Por ejemplo, implemente la observación directa
como un medio para obtener información en donde a través de interacciones
sociales se facilitan los datos para la construcción del trabajo.
Algunos de los sucesos que ocurrieron y que pude presenciar sobre; la poca
participación oral en clase , fue en las actividades realizadas, debido a que hay
momentos en los que los niños deben responder preguntas cotidianas y lo hacen
pero de una forma muy forzada mientras que otros no contestan, por ejemplo:
Preguntas cotidianas de un día de clase
Martes 9 de septiembre del 2014
Ma: hola niños muy buenos días.
Todos: Buenos días
Ma: Haber vamos a empezar la clase preguntando ¿Qué desayunaron hoy?
►La pregunta es alumno por alumno y las respuestas son las siguientes:
Al: café y pan
Al: chocolate
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Al: Yogurt
Al: No sé
Ma: ¿Cómo que no sabes?
Al: mmmmmmmm (como pensando)
►Algunos sólo afirman con la cabeza (arriba y abajo), otros encorvan los hombros dando
a notar (que no supieran responder lo que se les preguntó), mientras que algunos
agachan la cabeza como si tuvieran pena, aunque ay otros que siempre quieren
responder, aunque ya lo hayan hecho.
Preguntas cotidianas de un día de clase
Jueves 11 de septiembre del 2014
Ma: hola niños muy buenos días.
Todos: Buenos días
Ma: Haber vamos a empezar la clase preguntando ¿Quién los trajo a la escuela?
►La pregunta es alumno por alumno y las respuestas son:
Al: mi mamá
Al: mi tía
Al: mi papá
Al: mi hermana
►Algunos sólo se miran y agachan la cabeza (sin decir nada), mientras que otros vuelven a
responder a pesar de que ya lo habían hecho. Cabe señalar que uno de los alumnos casi
siempre trata de explicar sucesos por ejemplo, respondiendo a la pregunta , comienza a decir
quién los trajo y por donde se vinieron pero al no entendérsele su anécdota se enoja y dice:
Al: ya nara (lo dice molesto).
En otras ocasiones indicó que vamos a comentar la tarea, en donde algunos si
participan, mientras que otros sólo dicen “no sé” y lo curioso es que los que dicen
eso son los que cumplen con las tareas y los que no la hacen pues esos ni se
diga.
Otro momento en el que se manifiesta dicha situación es cuando es “la hora del cuento” lo leo en voz alta, cabe señalar que (si hay atención por parte de los alumnos), al finalizar pregunto sobre qué trató y participan pocos alumnos mientras que los demás sólo escuchan a sus compañeras o mueven la cabeza expresando que sí.”(Diario de campo, 25/09/14)
Después de desayunar, salen al recreo y es ahí donde he observado que juegan,
se ríen, se divierten, y algunas veces se molestan porque algunos son bruscos (se
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avientan, se llevan y no se fijan),después van conmigo a darme la queja, mientras
que hay algunos educandos que a pesar de que les hagan algo no lo dicen, pero
otro de los niños se queja por ellos.
Otra de las situaciones que he notado es que algunos de los niños dicen
maldiciones, además de que en una ocasión me tocó presenciar que uno de ellos
se enojó con un muñeco con el que estaba jugando y entonces comenzó a decirle
“eres un inútil” y repetía muchas veces la palabra (inútil), esto me llamó la atención
por el coraje con el que se dirigía a su muñeco. Después“…le pregunté qué ¿por
qué le decía así a su muñeco? a lo que respondió, “porque él no sabe hacer las cosa”, le
dije que nadie era inútil, que todos podemos aprender hacer las cosas, poco a poco y que
por eso vamos a la escuela (para aprender). (Diario de campo, 7/10/14).
Todo este tipo de situaciones en conjunto las he venido observando desde hace
tiempo y creo que es algo en lo que puedo trabajar ya que cuando este problema
surge en el salón de clases es difícil lograr los propósitos planteados ya que de
este modo debemos interactuar grupalmente en otras actividades a nivel
comprensión.
Es por eso que me interesa contrarrestar dicha situación para que el grupo se
comunique, exprese sus ideas, sentimientos, intereses, etc. Debido a que el
lenguaje no solo es un campo formativo sino que es una necesidad personal,
social y grupal para comunicar y expresar el sentir personal.
Para darle mayor certeza a lo observado inicialmente entrevisté a la maestra titular
para analizar lo que ella opinaba del grupo y de los problemas que comúnmente
se presentaban dentro del aula, ahí pude percatarme que sus respuestas
apoyaron mi investigación, ya que algunos de los problemas que mencionó, ya los
tenía registrados. Pero lo que más me llamó la atención fue que estaba la
situación en la que me dirigía, es decir, la poca participación oral en clase ,
atribuyéndosela primordialmente al contexto y la timidez de algunos alumnos. (Ver
anexo 6 y 7) .
33
La entrevista: “es la práctica más aceptada y la que se considera más fácil. Ni el entrevistador ni el entrevistado la encuentran molesta. Podría afirmarse que a la gente le gusta esta clase de contacto. La entrevista abierta permite llevar en mente lo que deseamos saber, sin que tengamos que seguir un orden riguroso. De una respuesta derivaremos la siguiente pregunta, y así sucesivamente. Con ese procedimiento, permitiremos que nuestro entrevistado se explaye a gusto y comunique lo que verdaderamente desee comunicar.” (CORRALES, 2010, pág. 42)
Posteriormente me propuse aplicar un cuestionario dirigido a las educadoras del
plantel, en donde ellas comentaron algunos de los problemas que se suscitaban
en la escuela, como era la comunicación con sus alumnos, entre ellas y con los
padres de familia, las actividades que implementaban para favorecer el lenguaje
oral, etc. (Ver anexo 8 y 9) .
Ellas comentaron que el lenguaje del niño está en proceso y que éste debe de ser
apoyado continuamente, que sí había niños con problemas de lenguaje y poca
participación oral en sus grupos pero que esta situación se la atribuían
principalmente al contexto y a la timidez de los niños.
Señalaron que el contexto influía mucho sobre sus alumnos y que esto provocaba
otro tipo de situaciones, como por ejemplo: los niños casi no platicaban con sus
padres porque algunos trabajan y otros están en Estados Unidos y esto originaba
que en clase hubiera poca expresión, interacción y socialización, y que trabajar así
era algo difícil. (Ver anexo 10) .
Esta estrategia, es decir la entrevista también la apliqué con las madres de familia
para ver sus opiniones, pues “La entrevista de la educadora con los padres o tutores de
los alumnos es también un recurso para la construcción de un vínculo de comprensión
entre docente y padres hecho que contribuye a establecer mayor coherencia en la
intervención de los adultos en la educación infantil”. (SEP. 2004, pág.120).
Reforzándola aun más con un cuestionario de preguntas abiertas dirigido a éstas,
en donde ellas aseguraban que sí hablaban con sus hijos, pero en la siguiente
pregunta ¿de qué temas suele hablar con sus hijos? algunas decían de tarea, pero
34
otras de plano decían no sé qué poner. Esto me dio mayor certeza de lo que había
observado inicialmente. (Ver anexo 11, 12 y 13) .
Ahora presento un ejemplo de las respuestas dadas en el cuestionario a madres
de familia, ¿Cuánto tiempo le dedica su esposo a hablar con su hijo? Poco tiempo
porque no le tiene paciencia, ¿Platica usted con su hijo, sobre la tarea que deja la
maestra? a veces, pero más bien su hermana porque es la que me ayuda. ¿Cada
cuándo asiste usted a la escuela a platicar con la maestra? Cuando mi trabajo me
lo permite. Este cuestionario permite observar claramente que algunos de los
educandos no tienen grandes oportunidades de platicar ampliamente con sus
padres.
El cuestionario: “…es una serie de preguntas organizadas de tal forma que las contestaciones den la información deseada. Las preguntas pueden ser abiertas o cerradas, las abiertas cuentan con un espacio para que las personas puedan expresar libremente su sentir, respecto a las preguntas planteadas por el investigador, mientras que las cerradas sólo mencionan una respuesta la cual puede ser sí o no, en esta clase de preguntas la persona sólo se encarga de subrayar lo que opina, para evaluar posteriormente.” (CORRALES, 2010, pág.42)
También hice algunos recorridos por la comunidad, en donde visité varios lugares,
uno de ellos fue la unidad deportiva, para ver los niños que estaban ahí, y aunque
eran muy pocos tuve la oportunidad de conversar (charlas informales) con algunas
madres de familia, las cuales muy amablemente conversaron un poco conmigo,
cabe señalar que ya conocía a una de ellas (doña Lety) la cual fue muy útil para
incrementar mis datos y hacerme saber más cosas de la comunidad, de las casa
que prestan, de las personas que están en Estados Unidos, entre otras cosas.
Durante la aplicación de instrumentos tuve como dificultad: la falta de clases,
plantearme diversos momentos para ver a las madres de familia, algunas veces
las maestras estaban muy ocupadas y tenía que esperar para recibir información.
Mientras que los logros fueron dándose poco a poco, hasta llegar a formar este
trabajo. Puedo decir que conozco la importancia de la comunicación oral para
diversas actividades sociales, pero aprendí que la educación preescolar nos
35
brinda esa seguridad al hablar y al socializar, la cual es vital que sea en esta etapa
para poder desarrollar otras áreas que también nos serán útiles en la vida.
2.3 Planteamiento del problema
La labor educativa del docente rural implica servicio y entrega completa, debido a
que ésta se da en un medio en el que existe infinidad de carencias y limitaciones.
En el tiempo que llevo desarrollando mi práctica en el nivel preescolar he tenido
diversas experiencias, en donde cada día descubro que voy aprendiendo y
conociendo más sobre mis alumnos, por medio de sus logros, dificultades,
actitudes, hábitos, conductas y preocupaciones para una mejora en mi trabajo
Es necesario señalar que el conflicto en el que me estoy enfocando se encuentra
inmerso en una dimensión social, debido a que la interacción y comunicación va
enfocado a la mejora social del niño, para sentir la seguridad de compartir,
comunicar y expresar para relacionarse con los demás. La poca participación oral
disminuye el desarrollo y el desenvolvimiento de los niños, pues al no haber
socialización de ideas, ni comunicación, los educandos pueden quedarse con
dudas sin resolver, y por ende no se alcanzan las competencias planteadas,
afectando así el proceso de enseñanza-aprendizaje y causando un rezago
educativo.
Es por eso que concluyo en que es necesario favorecer el lenguaje oral en el
grado de 3° de preescolar a través de juegos bien d iseñados y dirigidos para
mejorar la participación, la socialización y comuni cación de mis niños
beneficiando así su proceso formativo y mi práctica docente.
Pues esta situación más que problema surge como necesidad grupal que se debe
remediar, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle de una
forma satisfactoria y benéfica para los educandos, en donde estos puedan
participar, socializar y expresar sus ideas libremente.
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2.4 Delimitación
Durante mi práctica docente he observado diversos problemas que afectan o
dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje, la mayoría de estos problemas se
desarrollan al no ponerle la debida atención, no confrontarlo y al pensar que el
niño en su desarrollo continuo va a mermar dicha situación, siendo que dicho
proceso debe ser orientado por la educadora.
“La poca participación oral en clase” es un problema relevante pues al no
utilizar continuamente el lenguaje como medio de socialización y comunicación no
podemos tomar acuerdos, ni convivir activamente en grupo, resaltar las
competencias adquiridas, darnos a conocer ni conocer a los demás, esto provoca
un problema educativo y social, pues en clase no se puede trabajar activamente,
ni confirmar los aprendizajes adquiridos, mientras que socialmente puede que no
se involucren y se limiten a no participar oralmente en los eventos de la
comunidad.
El lenguaje oral es una necesidad básica y en las instituciones educativas no es la
excepción debido a que en la mayoría de las actividades que se realizan en el
nivel preescolar van encaminadas a comunicar, expresar, intercambiar,
interactuar, colaborar, socializar, entre otras cosas. Debido a esto veo conveniente
proporcionar cierto apoyo en la seguridad personal de mis niños, en donde es
evidente que hay diversos factores que no apoyan del todo el desarrollo del
lenguaje oral, tales como:
►Poca experiencia por parte de la educadora.
►Los niños de primero y segundo de preescolar tienen clase en la tarde,
mientras que los niños de tercero tienen clases por la mañana, es decir
cambian de rutina, tiempos, compañeros que los acompañan y maestra.
►Poca comunicación en el seno familiar (trabajo, quehaceres cotidianos
etc.).
►Contexto social rural (niños tímidos, cohibidos).
►Proceso del desarrollo del niño.
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Debido a esto veo necesaria la acción docente al problema suscitado, para no
continuar con dicha situación que provoca limitaciones personales, en la que los
alumnos no comunican sus ideas y se ajustan a lo que diga el otro, cuando es
necesario hacerte escuchar y socializar por medio del lenguaje oral.
2.5 Justificación
En la actualidad, uno de los problemas más relevantes en el nivel preescolar son
referentes al campo formativo de lenguaje y comunicación, pues el lenguaje oral
es esencial en el desenvolvimiento social del niño, debido a que al presentarse
problemas de este tipo difícilmente se logran los propósitos planteados.
Es por eso que considero fundamental beneficiar las competencias comunicativas
en edades tempranas para posibilitar la comunicación a través de la expresión,
debido a que mis alumnos son tímidos, poco expresivos y no les agrada mucho
hablar ante sus compañeros, siendo vital para darnos a conocer, aprender y
comprender en cualquier ámbito; social, emocional, cognitivo, etc.
“La comunicación se versa sobre los referentes complejos que exigen un análisis cognitivo de nivel elevado. Nuestra intención es hacer hincapié en la comunicación en tanto que instrumento cognitivo que facilita la aprehensión de un referente y la organización de los conocimientos relacionados con este, todo ello unido a un interlocutor en una relación triangular que une locutor, referente y receptor.” (BEAUDICHON 1988, pág. 181)
Este problema repercute de manera directa sobre mi práctica docente en todas las
actividades que se aplican día con día, pues la participación oral y la comunicación
son obligatorias y necesarias, por eso planteo contrarrestar dicha situación para
favorecer principalmente al grupo, logrando que se comuniquen, exprese sus
ideas, sentimientos, intereses, dialoguen, haya mejora en el compañerismo, mayor
socialización, seguridad al participar, etc. Suele haber diversas situaciones por las
que haya problemas de comunicación grupal por ejemplo:
“…hay casos en donde la timidez e inhibición para expresarse y relacionarse con los demás… Pero estas deficiencias no responden necesariamente a la manifestación del problema de lenguaje; por el contrario la mayor parte de las veces son el resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresión.” (SEP, 2004, pág. 57-58)
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Aun así considero que es de suma importancia desarrollar el lenguaje oral a través
de diversas actividades que lo favorezcan por medio de la comunicación e
interacciones continuas. Por otra parte el contexto también es un causal de dicho
problema, debido a que éste influye de forma directa (limitando o enriqueciendo)
los aprendizajes de los educandos.
2.6 Propósitos
Los propósitos son los logros que el alumno debe tener al término de un proceso
educativo con intenciones pedagógicas, es decir son un compromiso intencionado
en la práctica docente, que apoya las acciones educativas y que nos indica hacia
dónde va dirigida nuestra labor.
En los propósitos de la educación preescolar se establece puntos que ligan los
tres niveles de la educación básica, es ahí donde se sitúa como área esencial o
(propósito) que los niños: “…adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar
en su lengua materna, para mejorar su capacidad de escuchar, y enriquecer su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas”. (SEP, 2011, pág.17).
Por ello me propongo un propósito general y cuatro específicos para este proyecto
de innovación los cuales presento a continuación:
2.6.1 Propósito general: favorecer en los niños y niñas el diálogo, la
comunicación, la expresión y la socialización a través del juego para que se
expresen ante los demás desarrollando simultáneamente la seguridad y confianza
en sí mismos.
2.6.2Propósitos específicos:
►Desarrollar la confianza en los niños para expresarse y de esta forma
puedan dialogar con pares y adultos, ampliando su vocabulario y
enriqueciendo su lenguaje mejorando así su capacidad de escucha a través
de actividades individuales y colectivas.
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►Propiciar que los niños desarrollen sus competencias comunicativas a
través de un lenguaje más fluido para que de acuerdo a su capacidad de
diálogo puedan resolver conflictos y expresar sus saberes.
►Fortalecer sus habilidades de expresión por medio del juego, en donde
interactúen para resolver conflictos y tomar acuerdos a través del diálogo y
la dramatización.
►Favorecer su lenguaje oral para que reconozcan la importancia del
diálogo como herramienta esencial para desarrollar competencias
comunicativas a lo largo de su vida.
2.7 Tipos de proyecto
Un proyecto, es la planeación de actividades sistematizadas y relacionadas entre
sí mismas, para conseguir alguna meta establecida. Siendo de gran utilidad para
resolver problemas de una forma organizada y reflexiva teniendo en cuenta
diversas situaciones que se dan en el contexto.
La intención educativa del proyecto es dar un “…recorrido, una búsqueda a través del juego de los niños y de la realización de distintas actividades; es una búsqueda que parte de incógnitas; algo que les inquieta, les preocupa y necesitan resolver, conocer y disfrutar. El docente apoyándose en el interés de los niños, es decir en lo que les resulta significativo” (ARROYO, 1994, pág. 35).
Mientras que el proyecto de innovación docente es un plan, diseñado y
estructurado en el que se investiga algún tema en particular, para plantear
opciones creativas de mejora en la práctica docente, por medio de la construcción
de modelos innovadores que beneficien nuestra labor.
Los proyectos de innovación docente que se trabajan en la licenciatura en
educación preescolar 2007, (LEP 07) son los siguientes: (proyecto de gestión
escolar, proyecto de intervención pedagógica y proyecto pedagógico de acción
docente), los cuales voy a describir a continuación y en donde señalo en cual tipo
de proyecto baso mi trabajo, ya que cada uno de estos cuenta con características
diferentes en cuanto a quienes va dirigido el trabajo, el proceso que se realiza
entre otras cosas.
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“Los elementos que integran un proyecto de innovación docente son de contenidos y se presentan de manera global, totalizadora y coherente, no fraccionada. Dado que éstos varían de acuerdo con la dimensión pedagógica de la práctica docente que se aborda, cada uno de los tres presenta variantes acordes a su dimensión, de ahí que los elementos que integran los proyectos de innovación para su formalización.” (MORALES, 2006, pág. 61).
1.- Proyecto de gestión escolar: esta es una de las propuestas de intervención
docente, dirigido a organizaciones, planeaciones, administraciones educativas
entre otro. Su objetivo principal es mejorar la organización y funcionamiento
institucional, ya que el principal problema es que afectan la calidad que ofrece la
escuela, debido a esto se diseñan y aplican acciones en conjunto con el colectivo
escolar para lograr propósitos planteados con criterios de mejorar la calidad
educativa y profesional.
2.- Proyecto de intervención pedagógica: esta propuesta aborda problemáticas
vinculadas a los procesos de enseñanza aprendizaje, dirigiéndose principalmente
a los contenidos escolares, partiendo del reconocimiento de algún problema
relacionado con la práctica docente. La propuesta de este proyecto está
encaminada a la mejora de aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales en
donde se fundamenta la intervención pedagógica y se sustenta la intervención
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar los resultados en la
práctica diaria.
3.- Proyecto pedagógico de acción docente: esta propuesta aborda temáticas
dirigidas a los procesos educativos, los sujetos involucrados en la práctica docente
y a la concepción de la docencia, es decir que se deben describir las acciones
realizadas por el docente y el alumno para establecer el vínculo pedagógicos entre
estos, para analizar y definir algún problema significativo de la práctica docente
brindando una solución que beneficia tanto al docente, como al alumno.
De los tres tipos de proyectos elegí trabajar con el proyecto de acción docente
porque me permite problematizar mi práctica docente, analizando más
ampliamente mi labor para mejorarla, por medio de respuestas críticas, cambios
41
positivos y alternativas que pretenden innovar al ser aplicadas. Además se debe
promover la participación del colectivo escolar para que de esta forma todos
seamos participes al comprometernos en un trabajo de construcción, el cual
beneficia nuestra práctica docente para mejorar los logros escolares y grupales.
2.8 Proyecto pedagógico de acción docente
Dicho proyecto es una guía para fundamentarme y darle seguimiento a mi trabajo,
debido que es el que mejor se adapta a mi tema y las características que van
encaminadas a los propósitos de mejora en mi grupo escolar, diseñando
estrategias de acción innovadora y considerando la situación que se presenta.
Esta modalidad es una herramienta (teórico-práctico) en donde se documenta
realmente sobre un problema educativo y se trabaja literalmente en la solución del
problema, siempre interviniendo (profesor -alumno), pues es la práctica educativa
la que se problematiza para mejorar algún aspecto en particular.
Posteriormente se construyen alternativas innovadoras que contrarresten el
problema descrito, para obtener alguna respuesta acorde a la situación planteada,
accionando un trabajo colaborativo entre (profesores-alumno), partiendo del
conocimiento del problema. “Ejercemos nuestra labor a través de la docencia e
investigación, con proyectos pedagógicos que llevamos a cabo en el aula y las escuelas
para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico de nuestros alumnos y al mismo
tiempo con ellos, perfeccionar nuestra profesión docente.”(ARIAS, 1985, pág. 64).
El proyecto pedagógico de acción docente surge de la práctica y es ahí donde es
aplicado para constatar, modificar y perfeccionar la alternativa de innovación,
centrado en las dimensiones pedagógicas (alumno, profesor, comunidad escolar).
Además de que en este trabajo me enfoco en la teoría ya existente para poder
analizar lo realizado por medio de la evaluación de estrategias para responder a
una situación problemática particular.
42
Siendo una herramienta que nos ayuda a conocer y comprender los problemas
que se presentan en nuestra labor, en donde debemos de estar innovando y
adecuando alternativas que puedan estar sometidas a procesos críticos de
evaluación para su perfeccionamiento continúo.
La creatividad y la imaginación cuentan con un gran papel dentro de este trabajo,
pues los docentes debemos tener iniciativa y compromiso para diseñar estrategias
de acción, las cuales agilicen al grupo escolar para emprender un verdadero
cambio. Por su parte los alumnos deben ser vistos como genios en potencia los
cuales pueden ser estimulados para aprender y crear con cierto grado de
originalidad.
Los elementos que posee el proyecto pedagógico de acción docente son:
1. ►Explicación de los elementos teóricos-pedagógicos y contextuales que
fundamentan la propuesta
2. ►Estrategia general de trabajo
3. ►Plan para la puesta en práctica de la propuesta y su evaluación
4. ►Recomendaciones y perspectivas (conclusiones)
Estos elementos son esenciales para dar una explicación de cada uno de los
puntos a tratar en el trabajo como el sustento del problema, cómo se da, cuáles
son las condiciones que hay, cómo es el contexto, etc. Mientras que por la parte
teórica se debe fundamentar con textos que hablen sobre el tema y que brinden
información útil para poder trabajar y contrarrestar dicha situación, ya que en ésta
nos basamos para el diseño y aplicación de estrategias.
“El proyecto pedagógico de acción docente también se concibe como una estrategia de formación es también el medio con el que contamos los profesores para problematizar la compleja práctica docente que realizamos…para comprender y explicar sus deficiencias y limitaciones existentes… permitiendo llegar a contar como profesionales de la docencia, con propuestas que elevarán nuestro trabajo a mayores niveles de realización académica.” (ARIAS, 1985, pág. 83).
43
Este tipo de proyectos se desarrolla en un contexto que se ha investigado
ampliamente, en donde se pueden definir características generales del lugar así
como de las personas logrando, el diseño de estrategias acordes al contexto y
basándonos en los problemas detectados para dar soluciones aptas y
fundamentadas en la indagación realizada.
Esta modalidad al centrarse en acciones pedagógicas, primordialmente fija su
atención en los sujetos que intervienen en la educación, para describirlos, conocer
su contexto, observar los inicios del problema y entender procesos educativos,
para construir una perspectiva flexible, crítica, analítica que permita diseñar
alternativas de mejora, beneficiando no solo la práctica docente sino al alumnado
y a las personas que intervienen en el proyecto.
44
CAPÍTULO 3
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En este capítulo es donde se explica el por qué del problema, como suele
manifestarse y como se puede contrarrestar, es por eso que presento una
descripción ordenada y fundamentada en autores, que consideran relevante el
hecho de favorecer el lenguaje oral como habilidad social y personal que beneficia
al educando en su vida cotidiana. “Las teorías son formulaciones que pretenden
explicar un aspecto determinado de un fenómeno” (MORENO, 1987, pág. 29)
La teoría es una parte esencial del proyecto, pues es donde se fundamentan todas
las áreas en que se desarrolla, para sustentar las ideas que se plasman en el
trabajo, dejando de ser solo hipótesis, para convertirse en toda una realidad que
se está tratando de cambiar para mejorar alguna situación particular, es por eso
que este trabajo está sustentado con teoría referente al lenguaje oral, la
comunicación en el nivel preescolar y el juego.
3.1 El niño de 3 a 6 años
Es importante mencionar que cada niño tiene su propio ritmo en su desarrollo,
pero en general suelen ser muy curiosos por aprender, es por eso que parece que
no se agotan, les encanta moverse y jugar, sobre todo acompañados, a pesar de
seguir siendo un poco egocéntricos pues les cuesta trabajo entender el punto de
vista de los demás.
Es significativo que los padres estén con sus hijos pues estos siguen siendo sus
principales referentes que contribuyen en la construcción de su personalidad, ya
que en ocasiones muestran cierta independencia y el deseo de querer hacer sus
cosas por sí solo, pero en otras ocasiones muestra inseguridad ante algunas
situaciones.
Solicitan atención pues desean sentirse importantes, llegan a realizar acciones y
las muestran a los adultos para que lo reconozcan y lo elogien, les gusta ser parte
45
de las tareas del hogar y la escuela para asumir la responsabilidad de algunas
labores, aunque a esta edad comienzan a percatarse que puede haber
equivocaciones y errores que no desean hacer pero que suelen pasar.
Tratan de hacer las cosas por si solos y llegan a molestarse porque algún adulto
quiera ayudarles en alguna tarea, es recomendable dejarlos hacer sus actividades
y esperar a que ellos soliciten la ayuda necesaria, siempre y cuando no sea
peligrosa la acción que tenga que hacer.
En la escuela quieren proteger a los más pequeños para que a estos no les
suceda nada malo, a veces reconocen las emociones y sentimientos de los
demás. Por otra parte todavía no distinguen la fantasía de la realidad, suelen
mezclar éstas, principalmente por los juegos que suelen realizar, ya que a esta
edad optan por juegos simbólicos donde adoptan roles de personajes en donde
imaginan, construyen y crean situaciones reales y de fantasía.
En cuanto a las actividades físicas, cada vez van adquiriendo más control y
coordinación en sus movimientos corporales esto a su vez les brinda mayor
seguridad en sí mismos, debido al conocimiento de su propio cuerpo y manejo de
éste. Algunas de las actividades que suelen hacer a esta edad son: vestirse,
atarse las agujetas, lavarse los dientes, recortar con tijeras, hacer mejores trazos,
entre otras.
Mientras el desarrollo del lenguaje oral se encuentra en proceso, pero algunos
niños pueden decir datos personales como su nombre, apellido, dirección, etc.
Respondiendo a estas algunas veces con coherencia pero siempre pretendiendo
saber más para conocer la situación que vive, generalmente les agradan los
chistes, cuentos y juegos.
La escuela por su parte es esencial para el niño, ya que ésta le brinda el contacto
directo con sus compañeros, los cuales apoyan y motivan sus logros, por medio
46
de experiencias significativas que originan que éste se forme como individuo que
es parte de una sociedad.
Para muchos niños la escuela es un principio de socialización en donde éste
desarrolla su personalidad, según el progreso madurativo y la influencia del medio,
mientras que los padres de familia deberán apoyar, fomentar y reforzar los hábitos
y valores desde el hogar.
3.2 Construcción del conocimiento desde un enfoque constructivista
La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje es quela escuela brinda
teoría (instrucción) y la práctica, aunque cabe señalar que ésta normalmente la
encontramos en las experiencias vividas, de esta forma accionamos la
construcción, es decir que el individuo (alumno) es una construcción propia, que
como resultado produce y crea, en donde el docente orienta con el objetivo
principal de construir conocimiento y competencias “viables”.
El construir es un proceso activo que va desde el análisis de la información, hasta
la transmisión y práctica, en donde el alumno en base a sus experiencias
significativas, aplica activamente la información comprendida, aprendida y
reflexionada para construir nuevos aprendizajes. Hay infinidad de autores que se
basan en el constructivismo como proceso activo en el desarrollo del niño debido a
que en este enfoque se aprende de una forma activa y dinámica mientras que el
principal actor sigue siendo el niño junto con sus intereses.
Algunos autores que basan sus ideas en la teoría del aprendizaje constructivista
son: J. Piaget, Vygotsky, Bruner, Dorothy Cohen, menciono estos porque en ellos
primordialmente baso este apartado, aunque cabe señalar que no son los únicos
ya que hay otros importantes investigadores y teóricos que hablan sobre algunos
procesos del desarrollo en los niños.
47
3.3 Procesos cognitivos del niño preescolar
El niño juega un papel protagónico en el desarrollo social, pues es dentro del
(juego) que se realizan aprendizajes básicos que serán necesarios para el
desenvolvimiento autónomo, interactivo, sociable y comunicativo. Durante las
etapas tempranas, el niño suele ser curioso y atento hacia las cosas que le llaman
la atención, es ahí cuando se da un desarrollo intenso de capacidades y
habilidades que lo conducen a retener mentalmente lo que capto su atención, es
por eso que al(observar, analizar, explorar y jugar) el niño aprende, debido a que
estos procesos cognitivos son lo que originan habilidades.
El trabajo del docente será propiciar situaciones de aprendizaje significativo, las
cuales motiven al niño para formar parte de ese escenario, donde participe
activamente y experimente para poder desenvolverse no sólo en la escuela, sino
en su vida diaria. “Las prácticas culturales en la casa, escuela y en la comunidad sirven
como contexto para el desarrollo de los niños…proporcionando oportunidades y
contenidos para aprendizajes significativos”. (S. New, 1999, pág.222)
Hablar de la forma que construyen sus aprendizajes nos lleva a retomar autores
que nos brindan sus experiencias tales como: J. Piaget, Vigotsky, Bruner, Dorothy
Cohen de los cuales presento una breve descripción a continuación.
3.3.1Desarrollo psicogenético de Piaget
Piaget señala que a través de sus interacciones en su ambiente, los niños
construyen activamente la comprensión del mundo que los rodea, en esta teoría
se pretende que el lenguaje del niño manifieste el desarrollo de su pensamiento
lógico y sus habilidades de razonamiento, por medio de acciones y resoluciones
de problemas auto dirigidos es como se logra el aprendizaje.
Dicho autor por su parte es quien reconoce la racionalidad del niño “cognitivo”, por
medio de la (repetición-asimilación-acomodación de la información), para que de
esta forma se dé el aprendizaje, brindándonos una serie de características
48
particulares del niño para así guiar su aprendizaje por medio de etapas, (sin dejar
de lado la individualidad y el proceso de cada niño) a continuación las presento.
Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget:
► Sensoriomotriz (desde el nacimiento hasta los 2 años).
► Preoperatoria (de los 2 a los 7 años).
► Operativa o concreta (de los 6 ó 7 años hasta los 11).
► Pensamiento operativo formal (desde los 12 años aprox. En adelante).
El lenguaje está relacionado con el desarrollo cognitivo del niño, pues al atravesar
por dichas etapas (cognitivo-sensoriomotor, preoperatoria, operacional concreto y
formal) las competencias lingüísticas también se manifiestan con acciones y
expresiones.
Ciertas etapas fueron creadas para señalar algunas de las características
cognitivas de los seres humanos según el nivel donde se encuentren, en este
trabajo sólo me centraré en las dos primeras debido a que la primera
(sensoriomotriz) es la que ya pasaron mis niños, mientras que en la segunda
(preoperatoria) es la que se encuentran.
En la primera etapa: (sensoriomotriz, sensitivo-motor) el niño aprende
gradualmente cosas de su entorno, explorando y manipulando mediante las
percepciones que adquiere a través de sus sentidos, su única forma de
comunicarse es por medio del llanto y balbuceos, contando con algunos
movimientos que le permiten estructurar esquemas que le brindan un
conocimiento y reconocimiento del medio.
Mientras que en que en la segunda etapa: (preoperatoria- pre-operacional) el niño
presenta el mundo a su manera, manifiesta progresos en el lenguaje, logrando
mejores conversaciones en donde acomodan de mejor forma las palabras aunque
sigue mostrando egocentrismo y animismo, (dificultad para entender posturas de
los demás y el pensar que todo, hasta los objetos inanimados están vivos).
49
Piaget señala que “al hacerse mayores los niños aparece el lenguaje socializado, es decir, el niño se esfuerza en comunicarse con sus compañeros, trata de darse un intento activo por participar ideas y de conocer los puntos de vista de otros pero le cuesta trabajo” (SEP, 1994, pág.87)
Otras de las actitudes de los niños en esta etapa es que pretenden realizar tareas
las cuales sean reconocidas por sus padres y compañeros, el niño se dirige
mediante la intuición pero no por lógica, como lo hacen los adultos, desarrollando
el significado de las cosas. Les agradan mucho jugar y esto es favorable debido a
que por medio de éste construyen su conocimiento, aportando beneficios en
diversas áreas como: la emocional, social, física, cognitiva, afectiva etc. Siendo la
actividad principal en la infancia para el desarrollo de la inteligencia y la evolución
del individuo.
3.3.2Desarrollosocialdel niño según Vigotsky
Para este autor señala que el niño va construyendo su propio conocimiento, por
medio de la interacción social que tiene en su contexto y la proximidad con
personas (adultos y pares) de esta forma desarrolla diversas habilidades como la
del lenguaje. Al jugar el niño promueve el desarrollo mental y social pues (explora,
manipula, aprende, socializa, comunica, regula emociones, aprende reglas,
interactúa etc. Estimulando el nivel de desarrollo efectivo con el desarrollo
potencia (ZDP) zona de desarrollo próximo, siendo como dice el autor un
“pequeño investigador” él cual va descubriendo el mundo.
“Por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.” (MARTINEZ, 2008).
El desarrollo y aprendizaje que van presentando los niños se manifiestan en
cambios cualitativos, debido a que se pueden ir observando los logros y las
dificultades que se tuvieron para adquirirlos aprendizajes. Es por eso que Vigotsky
propone la zona de desarrollo próximo (ZDP) que es la distancia que hay entre el
nivel real de desarrollo y el nivel a donde se quiere llegar, este se determina por la
50
capacidad de resolver individualmente los problemas y la capacidad de resolver
problemas con apoyo de un guía adecuado, manifestando crecimiento entre el
pensamiento y el lenguaje.
En este proceso el niño observa su contexto social considerándolo su medio más
cercano e interactivo, además está constituido por los individuos que le interesan
(familia-escuela) y de los cuales aprende, obteniendo así un nivel cultural en
cuanto a lenguaje, costumbres, tradiciones e integrándose a la sociedad de la
misma forma que los demás, ya que de esta forma adquiere conocimientos como
resultado de su participación en diversas experiencias sociales.
3.3.3Desarrollo cognitivo del niño según Bruner
Este autor hace mucho hincapié en el juego como una forma de estimular al niño
para desarrollar habilidades comunicativas y sociales necesarias para la vida
diaria. Para Bruner, el niño no adquiere el lenguaje partiendo de la nada, sino que
los primeros meses los padres juegan con sus hijos y les hablan, esto incita al niño
para responder con (balbuceos). Esas también son conductas comunicativas.
Posteriormente el niño aprende a usar el lenguaje de forma comunicativa por las
diversas interacciones y estímulos que se le dieron al niño.
“Bruner (1964) Eminente psicólogo que opinan que es el lenguaje lo que permite que los niños desarrollen plenamente su capacidad de resolución de problemas”. (SEP, 1994, Pág.91).Este autor destaca la idea central de que los aprendizajes son por medio de la socialización especialmente en la relación entre niños y adultos.
Dicho autor impulsó la psicología cognitiva, en esta se da la construcción del
conocimiento mediante la proximidad del alumno a situaciones de aprendizaje por
medio de problemas, en donde se tiene la finalidad de que el educando descubra
y aprenda formas de resolver dichos conflictos, este será guiado de una forma
activa para que de acción directa a la situación y de esta forma facilite la retención
del conocimiento.
51
Este autor propone el “andamiaje” (apoyo que maestros y padres de familia dan a
sus hijos para la construcción de nuevos aprendizajes), como una forma de que el
alumno logre aprendizajes por descubrimientos con cierta guía en el proceso de
construcción, presentando situaciones didácticas diseñadas en el ambiente
cotidiano, pero desafiando la inteligencia del educando para impulsarlo a resolver
problemas para aplicar lo aprendido.
3.3.4 Desarrollo del niño según Dorothy Cohen
La autora señala que los niños aprenden y desarrollan sus habilidades de una
forma integrada, concreta y guiada, donde los niños necesitan manipular objetos
literalmente para accionar un sistema simbólico y organizado que le permita crear
conjeturas claras de acuerdo a su edad.
Esta autora destaca el hecho de que al unir los contenidos escolares a la vida
diaria se presentaría a los alumnos un trabajo general, el cual podría ser una
forma sencilla y pertinente para desarrollar las capacidades de los educandos.
También señala que el juego es una herramienta vital para favorecer las
habilidades cognitivas, sensitivas, psicomotoras a partir de experiencias concretas
en actividades simbólicas, constructivas y perceptibles.
“El lenguaje es el principal sistema de símbolos empleados por los adultos, pero las posibilidades plenas del lenguaje para la expresión y el desarrollo del pensamiento no son utilizadas en su totalidad por los niños cuyo pensamiento aun esta marcadamente unido a la acción, y cuyas palabras se arraigan en lo concreto y lo literal…es necesario para su aprendizaje que se enfrenten a la comprensión de la realidad en alguna forma simbólica…pues los niños necesitan ver y tocar para aprender.” (H. COHEN, 1972, pág. 106-107)
Otra de las situaciones que plantea es el hecho de que los alumnos deben
aprender a leer por palabras y no por silabas, señalando que es más significativo
el hecho de conocer palabras completas que “pedazos de palabras” destacando el
hecho de que nosotros como docentes debemos aportar en los alumnos
habilidades de razonamiento claras y concisas.
52
3.4 El lenguaje como proceso comunicativo
El lenguaje es un sistema de comunicación de gestos, sonidos y signos, en el cual
transmitimos, expresamos, nos relacionan e interactuamos con sujetos, dando
sentido a las palabras y organizando oraciones para poder entendernos en un
mismo idioma. Dicho proceso conlleva una serie de elementos los cuales son
esenciales para poder comunicarnos, tales como: emisor, receptor, mensaje entre
otros, aunque cabe señalar que estos son los primordiales.
“El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender... ya sea para establecer y mantener relaciones interpersonales.”(PEP, 2004, pág.57).
El lenguaje es un sistema esencial para comunicar, ya que con éste podemos
comunicarnos, expresando nuestras ideas, sentimientos, emociones, puntos de
vista, inconformidades, desavenencias, conocer, aprender, identificar y usar
diversas palabras, conversar con las personas, expresar necesidades, entre otras
cosas.
Al favorecer el lenguaje se acciona una herramienta básica para aprender a
conocer el medio que nos rodea, darle sentido a las palabras, mientras que para
los adultos es una forma para controlar nuestras vidas. En este sentido el lenguaje
sirve para transmitir, entender, interactuar por medio de socializaciones en las
cuales estamos en contacto directo con otras personas y diferentes contextos, de
los que se puede aprender significativamente por medio de dicha interacción.
“La ampliación y el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje son competencias que los pequeños van desarrollando en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales.” (SEP, 2004, pág.57).
Debido a esto en el nivel preescolar se le da suma importancia al lenguaje pues
este es el medio de comunicación más utilizado e implementado en el jardín de
53
niños para que estos interactúen, socialicen y se comuniquen para lograr un
desarrollo integral y equilibrado.
“El dominio de vocabulario, gramática y sintaxis de los niños en edad preescolar, les ayuda a comunicarse con más claridad. En el discurso social, utilizan palabras y frases para establecer y mantener en contacto social, utilizan palabras y frases para establecer y mantener el contacto social, teniendo en cuenta el punto de vista de la otra persona. En ocasiones hablar por teléfono de juguete puede ayudar a que la conversación fluya con más facilidad.” (PAPALIA, 2003, pág.379).
Al comunicarse no sólo se expresa un mensaje sino que también se comprende la
información que se recibe para poder analizarla, siendo el lenguaje la base de la
comunicación humana, ya que en todos los aspectos es esencial, por ejemplo:
socialmente es el medio más común para relacionarnos. Aunque haya otro tipos
de comunicación como la no verbal o gráfica.
3.5 Desarrollo del lenguaje en preescolares
El ser humano nace apto para hablar sólo que al ser una acción compleja necesita
de ciertas herramientas que promuevan dicha actividad, por ejemplo se requiere el
deseo de querer hablar, de “patrones” hablantes para que el niño imite, vínculo
entre pensamiento y lenguaje, experiencias que le brinden confianza para
comunicar, siendo esta una herramienta poderosa para sus portadores.
Dicho proceso es progresivo y correctivo debido a que poco a poco se va
perfeccionando la entonación, además de que cada vez se agregan más palabras
a nuestro vocabulario para utilizarlas de la mejor forma al incorporarlas a nuestro
lenguaje, es esencial mencionar que según el ambiente social que tengan los
niños será la forma en la que se expresaran y actuaran.
Durante la niñez temprana, el vocabulario aumenta en gran medida a través de la
producción de mapas conceptuales. “El niño forma ciertos conceptos antes de conocer
palabras y aprende a atribuir palabras a esos conceptos; después, bajo la influencia del
lenguaje, refina poco a poco su aprehensión del mundo físico y psíquico… también se
desarrolla la posibilidad de articular sonidos, aunque con mayor lentitud”. (DE BOYSSON,
2007, pág. 143).
54
El desarrollo del lenguaje en los pequeños es de vital importancia para la
evolución de las habilidades cognitivas, así como para su madurez emocional y
social en general, siendo el canal principal por el que se transmite, se aprende, se
actúa y se manifiestan los nuevos conocimientos. En cuanto a las habilidades del
lenguaje (escuchar, comprender y hablar) son herramientas esenciales para la
vida diaria, en las cuales podemos influir directamente, haciendo énfasis en el
desarrollo del lenguaje durante sus primeros años.
En la etapa en la que los pequeños manifiestan sus preguntas sobre el mundo que
los rodea de una forma más evidente y clara es cuando hacen constantemente
preguntas sobre el por qué de las cosas, por su parte el desarrollo del lenguaje les
permite utilizar un supuesto para dar respuesta como parte de su razonamiento,
volviéndose más reflexivos, críticos y conocedores.
Al desarrollar el lenguaje se tiene más confianza al expresarse logrando con esto
una mayor seguridad al dar a conocer nuestras ideas, sentimientos e intereses,
teniendo como ventaja una mejor interacción con los compañeros al comprender
que el lenguaje permite compartir, esperar turno, disfrutar del juego en equipo y
cualquier actividad recreativa que requiera reglas.
Este permite que los niños se expresen libremente, exponiendo sus miedos,
preocupaciones, tristezas, alegrías, enojos, frustraciones, etc. Es por eso que los
niños preescolares comúnmente son formados con divertidos juegos de palabras,
por medio de canciones, rimas, cuentos, chistes, adivinanzas, etc. Para obtener
logros por medio de actividades que sean de su interés.
3.5.1Agentes de socialización y lenguaje oral en el niño
Estos son los que promueven comúnmente la comunicación oral, ya sea
directamente o indirectamente, estos agentes pueden ser: El núcleo familiar, los
compañeros, los amigos, las maestras, entre otras. De esta forma de interacción
social se podría decir que el niño va descubriendo una forma de darle utilidad al
55
lenguaje por medio de estos agentes, los cuales transmiten, comparten y
escuchan lo que el mismo niño quiere decir.
HANS G. Sugiere una innovación mucho más radical:“educar a personas que constantemente son estimuladas para pensar y aplicar este pensamiento no solamente a las ciencias y a las letras o a las artes creativas, sino y más conscientemente, a la vida moral, social a la relación del hombre con sus semejantes y con la sociedad.” (SEP, 1971, pág. 150).
Estos agentes son los que continuamente ejercitan algunos de los contenidos
vistos en el jardín de niños, y a la vez son los que causan cierta retroalimentación
en la vida diaria de lo que ven en la escuela los niños. “La escuela y las maestras
pueden ejercer una acción determinante para la adaptación y bienestar de estos niños en
la medida en que ofrezcan oportunidades para vivir con otros niños, ampliando su ámbito
de relaciones sociales, su autonomía y la confianza en sí mismos; ayudando a combatir
actitudes de marginación, que incluso los mismos padres pueden propiciar, ya sea con la
intención de protegerlos o por prejuicios personas o sociales.” (SEP, 2004, pág. 79).
3.5.2 Beneficios de promover el lenguaje oral en el preescolar
Este periodo es de vital importancia para que el niño logre avances y pase por
etapas que lo hagan desarrollar sus habilidades con apoyo de la educadora, de
sus padres, compañeros y experiencias continuas.“En suma, lo que los padres le han
ensenado al niño, pasa en la escuela a través de un tamiz de formalización que convierte
los saberes en materias escolares calificables por su mayor o menor dominio por parte del
educando, el cual se ha convertido en alumno.” (ÁLVAREZ, 1999, pág. 161).
El juego es una de las dinámicas más llamativas para los niños, es por eso que se
implementa constantemente, pero las educadoras le damos un sentido a cada
juego, y al hacer esto, deja de ser un simple juego, para convertirse en toda una
estrategia organizada, dirigida y con un propósito en particular, el cual siempre va
encaminado al desarrollo de habilidades y del pensamiento.
Este apartado lo inicié basándome en el lenguaje y la comunicación, pero ahora
presento una descripción del papel del juego para el desarrollo del lenguaje oral
56
pues aunque pareciera que éste no tiene nada que ver con el tema la verdad es
que ambos están encaminados, ya que “el juego puede ser un medio para la
adquisición del lenguaje, el desarrollo de este y la socialización por medio de la
estimulación continua. Piaget ha insistido sobre el papel de las interacciones sociales,
concretamente entre iguales, en el desarrollo cognitivo y social”. (BEAUDICHON, 1988,
pág.181).
La comunicación es importante para dar a conocer tu sentir, expresando tus ideas
y dándote a conocer para que esto sea recíproco, es importante sentirte activo
dentro de la sociedad, en donde puedas aprender, disfrutar e involucrarte
dominando tu lenguaje y socializando continuamente. Estos fenómenos de
relación y comunicación son esenciales para el desarrollo integral del niño. “…el
crecimiento del lenguaje ilustra la interacción de todos los aspectos del desarrollo: físico,
cognoscitivo, emocional y social.” (PAPALIA, 2003, pág.247)
Además de que en el jardín de niños se debe promover la comunicación oral
porque es una forma de aprender por medio de convivencias diarias en las cuales
compartimos y recibimos información la cual nos interesa porque hablamos de un
mismo contexto, situación y vivencia que nos atañen.
3.6 El juego en el preescolar
El juego se ha concebido como una actividad para distraernos y relajarnos en la
cual generalmente nos agrada participar para divertirnos y despejarnos de la
rutina, cabe señalar que hoy en día se sabe que el juego no sólo es una actividad
liberadora, sino de aprendizaje significativo, en donde las personas pueden
construir conocimiento de una forma divertida.
Generalmente el juego se implementa como una estrategia didáctica contando con
propósitos planteados para el logro de competencias, las cuales se alcanzarán
más fácilmente con dicha herramienta inherente al niño, debido a que esta puede
aplicarse a muchos tipos de actividades diferentes en muy distintas situaciones, en
donde este no diferencia entre juego y aprendizaje, pero si aprende divirtiéndose.
57
Esta actividad lúdica permite que el niño explore y exprese a través de fantasías
muchas respuestas cognoscitivas, siendo una forma de abordar los conflictos que
percibe el niño y ayudándolo a concebir el mundo que lo rodea, ya que el juego
también favorece la socialización, el lenguaje y además cuenta con funciones
terapéuticas para la superación de algún problema emocional.
Otros de los beneficios del juego en el preescolar es que por medio de este
aprende a esperar turno, controlar su carácter, coordinar su cuerpo, respetar
reglas y normas, entre otras cosas, aunque cabe señalar que en el jardín de niños
el juego es implementado progresivamente según el grado que se encuentre el
niño y dependiendo de las competencias que vaya adquiriendo el alumno.
Existen diferentes tipos de juegos tales como: de ejercicios, simbólico, de reglas,
tradicionales, de mesa, etc. Cada uno presenta funciones específicas según el
juego pero generales en cuanto a que aportan grandes beneficios a los
practicantes, además de que al contar con propósitos definidos van encaminados
a contribuir en alguna área determinada.
3.6.1 El juego como medio para expresar
Es recomendable incluir juegos que estimulen el lenguaje y la comunicación grupal
esto para poder expresar sentimientos, gustos e inquietudes, las cuales pueden
ser expuestas a fin de que se conozcan aún más los niños, puedan adquirir mayor
seguridad al hablar y comprendan que hay diversos tipos de opiniones y formas de
vida.“Los niños juegan cerca y utilizan una gran variedad de intercambios sociales para
dar a entender que reconocen al compañero. Se comunican haciendo preguntas a los
otros, mostrando sus éxitos y utilizando los juguetes de los compañeros.” (SEP, 1994.
pág. 106)
Es vital que los docentes motiven para que los niños se expresen, a través de
actividades y juegos para que externen percepciones, ideas y sentimientos, para
de esta forma intercambiar impresiones y experiencias, ampliando así las
posibilidades de conocer y transformar lo que nos rodea.
58
El lenguaje siendo una actividad comunicativa, cognitiva, integradora y reflexiva,
beneficia al portador de dicha herramienta la cual deberá ser empleada como
proceso correctivo en diversas partes (escuela-casa-contexto) hasta poder
dominarlo correctamente, debido a que algunos niños comienzan hablar alrededor
de los dos años.
Por otra parte entre los tres y cinco años se recomendable estimular (su lenguaje
oral) debido a que posteriormente iniciarán una nueva etapa al ingresar a la
educación primaria, en donde se necesitará un gran avance al expresar ideas y al
querer participar oralmente en clase, para esto será importante realizar diversas
actividades, dinámicas y juegos durante su educación preescolar de esta forma se
desarrollará integralmente. Mientras que entre los cinco a seis años el juego
simbólico o de (roles) es muy benéfico, además de que predomina en los
educandos.
“La práctica del lenguaje en diversas situaciones y contextos, en sus manifestaciones verbales y no verbales, comienza a tener intencionalidad en los intercambios comunicativos; niños y niñas se van haciendo más activos (as), bajo la influencia cultural de su entorno, su vocabulario aumenta y su dominio avanza considerablemente. Hacen sus primeras relaciones de palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta manera su lenguaje; por lo que se sostiene el lenguaje del niño y la niña es aprendido en un cont exto social y cultural a través de las relaciones con adultos y niños (as). ” (ISTÚRIZ , 2005, pág.6).
Algunas actividades que pueden ser de gran utilidad para favorecer la expresión
por medio de la socialización podrían ser: creación de historias, el teatro guiñol,
trabalenguas, lectura de cuentos, juego roles (la casita, la tiendita etc.), hacer
relatos de lo vivido, canciones, exposición de algún tema en particular, juego
colectivo donde todos participen de alguna forma para integrarse expresando
oralmente las ideas de cada uno de los integrantes del grupo.
Existen muchos tipos de juegos, los cuales brindan experiencias significativas y
benefician en diversas áreas en los niños, aunque en esta investigación sólo
retomaré algunos que considero importantes como el juego simbólico, reglado y
organizado, los cuales favorecen el desarrollo del lenguaje oral en los niños del
nivel preescolar.
59
3.6.2 El juego simbólico o de representación
Este tipo de juego es la base en el nivel de preescolar para representar, (imitar) o
crear realmente o fantasiosamente una realidad, siendo de gran utilidad para
instruir al niño a desenvolverse en la vida diaria, suele implementarse a partir de
los dos años, pero tiene mayor predilección entre los tres a cinco años, siendo de
gran utilidad, debido a que uno como docente puede percatarse claramente de los
avances que va logrando el niño al momento de crear alguna situación en
particular.
El juego tiene una gran trascendencia en el desarrollo intelectual pues en éste el
niño no solo representa, sino que observa, comprende y asimila roles, debido a
que inicialmente escenifica (personajes cercanos, familia, vecinos, amigos,
compañeros) y posteriormente (personajes ficticios, oficios, profesiones, etc.)
Poniendo en juego reglas y normas que no siempre puede respetar.
Este tipo de juego favorece en gran medida el lenguaje oral, debido a que
mientras el niño representa, expresa y comunica oralmente acontecimientos que
van pasando durante su escenificación, compartiendo oralmente diversas
situaciones reales o fantasiosas que desarrolla a través de su creación e
imaginación.
Por medio de este juego el niño interactúa, socializa y comparte experiencias
lúdicas en infinidad de situaciones en donde soluciona problemas, expresa
sentimientos y escucha a sus compañeros, cabe señalar que puede tomar algunos
objetos para que representen otro distinto, algunos de los juegos que se clasifican
aquí pueden ser: el cuento (escenificaciones) disfraces, muñecas, el médico (pone
inyecciones y sana a las personas), la mamá, la casita, etc.
Este tipo de juegos suele implementarse primordialmente para asimilar el entorno,
aprender a respetar reglas sociales, mejorar los valores en el grupo, para
beneficiar las relaciones sociales, para favorecer la comunicación (lenguaje oral),
60
dar espacios, expresar situaciones que ha aprendido en su entorno familiar, a
escuchar a otros, etc.
3.6.3 El juego reglado
Dicho juego suele implementarse desde los cinco años a la adolescencia, siendo
de carácter social para el reconocimiento de reglas simples y específicas en donde
todos los jugadores deben respetarlas, este hecho es el logro y seguimiento
positivo del juego, cabe señalar que esto le costará demasiado trabajo al niño, es
por eso que su progreso en la cuestión de no faltar al cumplimiento de reglas será
evolutivo hasta tomar esto como un asunto serio, donde la cooperación de todos
será necesaria para que haya juego, “obligando a situarse en el punto de vista del otro
para tratar de anticiparse y no dejar que ganen, siendo importante para el desarrollo social
y para la superación del egocentrismo”. (DELVAL, 1994. pág.26)
Por medio de este tipo de juegos se aprende a ganar y a perder, respetar turnos,
normas y opiniones de otros, se favorece la participación, el desarrollo del
lenguaje, la atención, la reflexión, la socialización y el razonamiento, algunos
juegos reglados son: juegos de mesa, juegos en la cancha, algunos tradicionales
como “congelados”, “las traes”, “escondidas”, etc.
3.6.4 El juego organizado
Este tipo de juegos se implementa para mejorar la psicomotricidad (equilibrio,
coordinación), las relaciones sociales, la comunicación, la expresión de
sentimientos, ideas, etc. Estos surgen del área del deporte, encaminados a saltar
obstáculos, correr, lanzar, etc.
Como su nombre lo indica es un tipo de juego que conlleva una previa
organización, tomando en cuenta el entorno que rodea a los participantes, el
tiempo y material con el que se cuenta y las habilidades que poseen los
educandos, en este tipo de juegos pueden entrar los (tradicionales) que se basan
en las destrezas físicas tales como: carreras, saltar obstáculos, etc. Suelen ser del
61
agrado de los niños debido a que en estos se promueven las dinámicas para
explorar, activar, manipular, entre otras.
3.7 Programa de educación preescolar 2004
Dicho programa es utilizado por varias educadoras, debido a que es accesible es
de carácter abierto, adaptable a diversos (contextos), se pueden elegir o diseñar
las situaciones didácticas más conveniente, además puedes adecuar la modalidad
de trabajo deseada (unidades, talleres, proyectos, rincones) y los temas que se
vayan a trabajar en estos
Este programa surge como una herramienta de trabajo para la educadora, en
donde se le orienta y actualiza a partir de seis campos formativos los cuales
benefician particularmente algún aspecto en los educandos en donde estos al
realizar las actividades planteadas logran desarrollar ciertas competencias.
Las competencias, son un conjunto de conocimientos que son empleadas como
habilidades de pensamiento en situaciones de resolución de problemas, teniendo
el concepto de que “se educa para la vida”. Por otra parte este programa cuenta
con algunos propósitos fundamentales los cuales al agruparlos conforman los
siguientes campos formativos: (desarrollo personal y social, lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo,
expresión y apreciación artístico, desarrollo físico y salud).
Estos serán parte vital para diseñar las actividades a realizar pues cada actividad
tendrá diferente grado de complejidad, según la competencia que los niños vayan
adquiriendo, el grado en que se encuentren, considerando logros y dificultades
para de esta forma garantizar la adquisición de aprendizajes.
Los aprendizajes que se pretenden favorecer en la educación preescolar, van
encaminados al desarrollo de capacidades y habilidades que le serán de gran
utilidad en la vida al alumno, para que comunique, socialice, sea autónomo, se
62
exprese, coordine, sepa de números y letras, reconozca y muestre sentimientos,
interactúe, etc.
3.8 Programa de educación preescolar 2011
Dicho programa es para enriquecer la educación preescolar y está sustentado en
el PEP 2004, esto con la finalidad de ampliar y mejorar los planteamientos del
programa, en base a una política de elevar la calidad de la educación y resaltando
algunos pequeños cambios significativos, como el replanteamiento de las
columnas (competencias) donde se indica cuando se favorece y se manifiesta, con
el fin de resaltar los aprendizajes esperados.
Este nuevo pero muy preciso y mejorado documento presenta un apartado sobre
la guía para la educadora, la cual contiene algunas situaciones didácticas las
cuales son presentadas por grado, sigue el trabajo con propósitos establecidos
que conllevan aprendizajes de la vida diaria para lograr aprendizajes significativos.
En el nivel preescolar se apoyan los seis campos formativos utilizados con el PEP
2011, enriqueciendo así los saberes y logrando el desarrollo de competencias,
dichos campos formativos son los siguientes: lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico
y salud, desarrollo personal y social y finalmente expresión y apreciación
artísticas. También se explica la importancia de la transversalidad de campos
formativos, es decir que al laborar con alguno en particular, se pueden apoyar
otros, al mismo tiempo.
Menciono ambos programas porque hoy en día son implementados en la práctica
docente de igual forma, pero también por el hecho de que el programa que
manejamos en mi escuela es el PEP 2004, mientras que el más vigente es el PEP
2011, teniendo igual importancia y siendo de gran utilidad los dos programas
63
3.9 Campo formativo: lenguaje y comunicación
Como ya lo había mencionado anteriormente en el programa de educación
preescolar se emplean seis campos formativos, partiendo de esto puedo decir que
en este trabajo me baso primordialmente es el de lenguaje y comunicación, pero
esto no significa que no se apoye los demás, sino que mi propuesta está
encaminada a favorecer la actividad comunicativa y de esta forma también se
pueden mejorar otras áreas.
El lenguaje tiene la más alta prioridad en la educación preescolar por ser el
sentido más amplio para aprender, pues al ser una actividad comunicativa y
cognitiva nos ayuda a mantener relaciones interpersonales, expresar (deseos y
sentimientos), proponer ideas, confrontar, socializar e integrarnos en el contexto
deseado.
Esta actividad comunicativa tiene un efecto importante en el desarrollo emocional,
social, cognitivo; pues permite adquirir mayor confianza y seguridad, a la vez que
te integra en cualquier contexto social. “Con el lenguaje, se participa en la
construcción del conocimiento…se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad,
la imaginación, se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y del otro”
(PEP, 2004, pág. 57).
Los niños pequeños al interactuar con personas experimentan sensaciones que le
incitan a reaccionar con (risas, balbuceos, llanto, gestos) es desde ahí que éste
comienza a familiarizarse con el lenguaje (ritmo, fonética, expresiones, tono, etc.)
Posteriormente aprende a hablar con oraciones simples, hasta llegar a ser cada
vez más complejas, (siempre influyendo su contexto) familia, televisión, juegos,
vecinos, amigos, lecturas, eventos sociales, etc.
El lenguaje oral es una habilidad que se va desarrollando en la medida en que el
niño tiene oportunidad de practicarlo, pues al interactuar con otras personas no
solo comunica verbalmente sino que pronuncia cada vez mejor, mejora su
entonación, adquiere mayor seguridad, enriquece su lenguaje, espera turnos,
64
aprende a escuchar y a interactuar, entre otras cosas. Hasta darse cuenta de que
esta herramienta comunicativa le permite satisfacer necesidades personales y
sociales.
Es importante crear ambientes estimulantes para el desarrollo de lenguaje oral en
la familia, la escuela y en el contexto, ya que estos factores influyen directamente
en el desarrollo de la expresión oral y pueden brindar diversas oportunidades que
le permitan a los niños practicar su lenguaje oral para estructurar enunciados
coherentes y articulados. Cabe señalar que el desarrollo de este campo formativo
puede darse a través de las siguientes actividades: narraciones, conversaciones,
cantos, juegos, experimentos, cuentos, dramatizaciones, chistes, poesías,
exposiciones, trabalenguas, etc.
65
CAPÍTULO 4
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
La innovación se da al diseñar y transformar la práctica cotidiana, para modificar
los resultados que comúnmente obtenemos, de esta forma salimos de lo cotidiano
y enriquecemos los conocimientos, experiencias y aprendizajes de nuestros
alumnos, por medio de estrategias aplicadas y evaluadas con algún propósito en
particular.
Este proyecto es de enfoque cualitativo, debido a que me baso primordialmente en
las cualidades que van mostrando y desarrollando mis niños a lo largo del trabajo,
en donde su proceso de desarrollo va siendo encaminado pero no forzado. Puedo
decir que en este trabajo han participado diversas personas, brindando muy
amablemente la información necesaria para la creación de la historia de la
comunidad y la realidad del problema. Este tipo de investigación “implica la utilización
y recogida de una gran variedad de materiales, entrevistas, experiencias personales,
historias de vida, observaciones…situaciones problemáticas y los significados en la vida
de las personas”. (CORRALES, 2010, pág. 40).
El enfoque cualitativo cuenta con técnicas de investigación de las cuales
implementé las siguientes: observación participante y no participante, cuestionario,
entrevistas, diario de campo etc. También es necesario mencionar la metodología
que se fue utilizando en este trabajo la cual fue el método de investigación acción,
la cual presento a continuación.
Este proyecto tiene un enfoque cualitativo, está basado en el modelo pedagógico
constructivista y la metodología empleada es la investigación acción, pues en este
se explica el por qué de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y describo mi
labor como facilitadora, involucrando así al colectivo, de esta forma se establecen
vínculos pedagógicos con la metodología implementada y se definen las
características y cualidades obtenidas durante este proceso.
66
4.1 Investigación acción educativa
El método de la investigación acción tiene como propósito buscar y evaluar la
efectividad de estrategias de acción para responder a una situación problemática
particular de un grupo o institución, comprometiéndonos en una búsqueda de
alternativas innovadoras y basándonos en teoría existente para una mejora
general.
En mi proyecto puedo decir que las personas que intervienen directamente son los
padres de familia, docentes y alumnos, pues al investigar sobre la investigación
acción pude percatarme que es necesario involucrar a dichas personas ya sea con
talleres, entrevistas, cuestionarios, participación con lecturas de cuentos, etc.
Centralizándome primordialmente en la mejora de mi práctica docente y
favoreciendo el lenguaje oral en mi grupo escolar.
En ésta investigación la interacción (al entrevistar, cuestionar, trabajar) con las
personas es de vital importancia, ya que ellas enriquecen mi trabajo,
estableciendo nuevas relaciones la información se brinda fácilmente por medio de
charlas informales y no limitándome en la investigación de campo.
Al investigar con cada uno de los agentes, ya antes mencionados, me percaté
que los padres de familia no contaban con mucho tiempo para hablar
tranquilamente con sus hijos, es por eso que no fue fácil diseñar un taller para
hablar sobre la importancia de la convivencia y comunicación en casa, otra de las
situaciones que fue planeada especialmente para ellos fue la lectura del cuento en
casa en donde los niños elegían un libro que quisieran que les fuera leído por
alguno de sus padres , esta actividad también fue retomada en el taller ya antes
mencionado.
“La investigación acción es un espiral autorreflexivo el cual nos hace replantearnos nuevas expectativas para revisar los problemas e intervenir en la mejora de dicha situación. Debido a que la investigación no lleva a la creación de proyectos en los cuales deben desarrollarse y ajustarse a la situación personal de cada uno.” (LATORRE, 1989, pág. 47).
67
Es una investigación con participación social, en donde se asume el papel de actor
desde adentro, siempre analizando los orígenes de la problemática, incorporando
y diseñando soluciones, teniendo en cuenta las diversas dimensiones. Siendo ésta
la fuente para saber la verdad o la naturaleza de un problema, en el que la
práctica social se va accionar. La alternativa de acción que fue determinada para
este trabajo fue el juego pues a través de este los niños pudieron involucrarse
más fácilmente a dicha actividad recreativa.
“La alternativa de acción escogidas para solucionar la situación problemática se maneja…dando respuesta efectiva a la situación problemática en estudio; cuando esas acciones son llevadas a la práctica es posible constatar si eran las apropiadas y aportaron realmente una solución efectiva a esa situación, en caso negativo se procede a la búsqueda de nuevas alternativas de acción.”(MORENO, 1986, pág. 39).
Cabe señalar que la titular del grupo me apoyo en todo momento, desde los
permisos para observar, entrevistar, registrar y participar activamente en su grupo,
en ocasiones cuando tenía alguna duda, platicaba con ella y me asesoraba en
algunas situaciones. La directora por su parte accedió para que pudiera realizar
mis actividades en el jardín de niños.
Mientras que los niños participaron activamente en cada uno de los juegos, a
pesar de que en algunas actividades se les dificultó realizarlas, como en los
trabalenguas para decirlos, al exponer el cuento que les leyeron sus padres,
pronunciar algunas palabras para la representación del cuento, exponer sin temor
sus ideas para la creación del nuevo cuento, cuando necesitaban ayuda en los
experimentos y la solicitaron, etc.
Realmente los niños son esos pequeños sujetos curiosos de aprender y conocer
diversos aspectos en este “mundo tan extenso”, pero algunas veces cuentan con
condiciones que no les permite desarrollar abiertamente su destrezas y
habilidades para seguir aprendiendo, es ahí donde los docentes entramos como
guías que diseñan estrategias creativas que llamen la atención y propicien
aprendizajes significativos para involucrar al educando a una vida socialmente
activa.
68
Las características de esta metodología son las siguientes, atiende problemas
reales, manejan aprendizajes y experiencias transformadoras a lo largo del
proceso, interviene socialmente con reflexión y autocritica, cuenta con procesos de
intervención intencionados, busca romper con la teoría y praxis, pero a la vez
causando el desarrollo de ambas, acentúa el activismo social (es decir que no
impone, sino que se da naturalmente), en donde el mismo docente es el
investigador.
Al realizar este proyecto a partir de la investigación acción puedo decir que es un
tanto difícil pues hay ocasiones que los tiempos de las personas no coinciden con
lo establecido, se debe ser flexible para buscar estrategias que den resultados y
debemos ser objetivos para describir que resultados se obtuvieron, pues no todas
las actividades nos dan resultado, por ejemplo en mi trabajo las reglas no se
respetaron.
4.2 Innovación educativa
La innovación educativa se da al reflexionar y hacer una crítica sobre la propia
práctica docente, en donde se pueden observar ciertas carencias, al estar
conscientes de que los propósitos planteados no son alcanzados, de esta forma
humilde de ver nuestra labor es donde surge el deseo de transformar, innovar y
mejorar nuestro trabajo social.
Este es un proceso largo y sistematizado en donde se debe transformar la realidad
actual (ideas, procesos y estrategias), modificando concepciones y acciones para
un mejor resultado, debido a que es un proyecto socioeducativo se debe ser
flexible en la práctica ya que la mejora deberá ser primordialmente en función del
área social, académica (pedagógica) y práctica.
Son diversos los beneficios que se dan al innovar, debido a que al salir de la
rutina, la búsqueda y descubrimientos se presentan causando cambios que
pueden favorecer algunas áreas establecidas según los propósitos planteados
69
inicialmente, por ejemplo: se podría decir que la innovación educativa tiene una
mejora en el área pedagógica debido a que se replantea el proceso formativo
permitiendo conocer ampliamente la forma adecuada para aplicar y realizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje logrando así su perfeccionamiento.
Los objetivos de la innovación van enfocados a las personas de la comunidad, la
escuela y el aula, para promover actitudes positivas, estar abiertos a posibles
cambios, aplicación de valores en su vida diaria, apreciación de la interacción
social, transmisión de experiencias, buscar soluciones a problemas, tener amor y
cuidado con nuestro medio ambiente, transformaciones curriculares, expresión
como medio para darnos a conocer y comunicar nuestro sentir diario.
Dependiendo de los propósitos planteados en el proyecto.
4.3-Propuesta alternativa
La propuesta alternativa es una serie de estrategias pedagógicas que se accionan
para promover positivamente algún aspecto en particular, dando respuesta a
ciertas situaciones y favoreciendo la construcción de conocimientos, tomando en
cuenta cada una de las partes del trabajo para justificar y cumplir con los
propósitos planteados, teniendo como principal intención la anulación de los
problemas proyectados.
Es innegable que las estrategias son de gran ayuda en la práctica docente pues
intervienen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje como
actividades lúdicas vinculadas entre sí para un fin determinado en donde se
mejora alguna situación en particular.“La palabra estrategia aplicada al ámbito
didáctico, se refiere aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y
recursos, que tienen como principal objetivo facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos”.
(BOIX, 2003, pág.55).
La alternativa de innovación surgió no solo como un problema, sino como una
necesidad grupal en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que el
lenguaje oral es esencial como fuente de comunicación y socialización, dentro y
70
fuera del aula, es por esto que el presente trabajo está dirigido con actividades
que favorecen el lenguaje oral, por medio de juegos encaminados a comunicar,
expresar, intercambiar, interactuar, colaborar, etc. Para dar respuesta a la
problemática planteada y tomando en cuenta la gran importancia del juego como
estrategia para favorecer el desarrollo integral del niño.
Los juegos que se realizan con los niños dependen de su nivel de desarrollo
cognitivo, siendo una actividad lúdica y esencial para el progreso y la maduración
del educando, dicha estrategia es muy útil en el nivel preescolar, debido a que es
una actividad recreativa y llamativa para ellos.
“Es indispensable reconocer el valor del juego en teorías y modelos pedagógicos para que el docente elabore proyectos que lo incorporen y le permitan avanzar en este sentido tanto para su proceso de formación profesional como en su trabajo cotidiano en el aula…por su parte, el juego ha demostrado su importancia en la vida del ser humano, tanto para su desarrollo social, como para su desarrollo psicoafectivo y cognitivo.” (SEP, 2007, pág. 5).
Los juegos son actividades recreativas, que al ser dirigidas adecuadamente nos
permiten sistematizar lo que vamos hacer y cómo lo vamos hacer, llevando una
secuencia de las actividades que se aplicarán para desarrollar algún aprendizaje
en el alumno. En mi trabajo me basé en tres tipos de juego, es decir, simbólico,
reglado y organizado.
Estos tipos de juegos van encaminados a favorecer la expresión oral y por ende
benefician la socialización e interacción con los integrantes del grupo, en donde se
está considerando un proceso de aprendizaje significativo y de motivación
intrínseca.
Para la elaboración del proyecto apliqué un total de diez estrategias para favorecer
el lenguaje oral, las cuales se administraron por un período de tres meses (de
octubre a diciembre), el campo formativo con el que trabajé fue el lenguaje y
comunicación, destacando que el aspecto a desarrollar es el lenguaje oral,
mientras que la competencia es que el niño comunique estados de ánimo,
71
sentimientos, emociones, vivencias a través del lenguaje oral, utilizándolo para
regular conductas en distintos tipos de interacciones con los demás.
Dicha alternativa innovadora fue aplicada en el lugar de investigación es decir; el
jardín de niños “Francisco Ruiz García” ubicado en Las Zarquillas, municipio de
Villamar, Mich. En el grupo de 3° grado de preescolar, con niños y niñas con
edades aproximadas entre cinco y seis años. A continuación presento el plan de
acción y las estrategias con sus respectivas actividades.
4.4 Plan de acción de la alternativa
Es importante contar con una sistematización de actividades en donde se formulen
propósitos y se planteen situaciones didácticas en base a lo que se pretende
lograr, permitiendo que el niño se desenvuelva y aprenda de sus experiencias,
poniendo en juego sus habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos.
“La planeación didáctica es la herramienta esencial del proceso de aprendizaje en el aula porque con ella los docentes pueden promover en los alumnos la movilización de saberes, y por ende, el logro de los aprendizajes esperados que serán la base para el aprendizaje autónomo y permanente” (GUZMAN, 2011, pág.13).
El plan de acción que se planteó para dar respuesta al problema de investigación es el siguiente: Nivel preescolar
Proyecto: el juego como estrategia didáctica para favorecer el lenguaje oral en el tercer grado de preescolar
Propósito general: favorecer en los niños y niñas el diálogo, la comunicación, la expresión y la socialización a través del juego para que se expresen ante los demás desarrollando simultáneamente la seguridad y confianza en sí mismos.
Propósitos específicos: promover la participación oral y la socialización a través de los juegos y la convivencia para comunicar grupalmente.
Campo formativo: lenguaje y comunicación Aspecto: lenguaje oral
Competencia: que el niño comunique estados de ánimo, sentimientos, emociones, vivencias a través del lenguaje oral, utilizándolo para regular conductas en distintos tipos de interacciones con los demás. Evaluación: cualitativa (observación y registros)
Tiempo: octubre diciembre del 2014 (3 meses)
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Tabla de actividades a realizar: # Actividades Recursos Responsable Semana de
aplicación 1 Cantos -Grabadora
-Discos Educadora (27-30) Octubre de
2014 2 Diviértete con
rompecabezas, memoramas
-Rompecabezas -Memoramas
Educadora (27-30) Octubre de 2014
3 La semana de la ciencia “flota o se hunde” “el gis mágico”
-Plastilina -Piedritas -Agua -colorante vegetal -Maicena -Recipiente
Educadora (3-7) Octubre de 2014
4 El cuento en casa (exposición del cuento)
-Cuentos de la biblioteca escolar
Educadora (3-7) Noviembre de 2014
5 Invención de un cuento mágico (Matías y el pastel de fresas)
-Sillas -Hojas blancas -Crayolas -Lápices -Colores
Educadora (10-14) Noviembre de 2014
6 Representación del cuento (el lobo ha vuelto)
-Cuento de la biblioteca -Ilustraciones -Materia didáctico -Disfraces
Educadora (10-14) Noviembre de 2014
7 Trabalenguas -Cuentos de trabalenguas
Educadora (18-21) Noviembre de 2014
8 Taller con padres de familia “la convivencia y comunicación en la familia”
-Sillas -Cartulinas -Pincelines -Reflexión -Grabadora
Educadora (18-21) Noviembre de 2014
9 Los juegos -Buscando “las pistas” - Brinca, salta y muévete
-Hojas blancas -Lápiz -Tesoro (chocolates) -Grabadora -Disco -Obstáculos
Educadora (24-27) Noviembre de 2014
10 Convivencia (Narración de experiencias)
-Comida -Hojas blancas -Lápices -Colores
Educadora (1-5) Diciembre de 2014
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El cronograma de actividades brinda orden al proyecto, para cumplir los propósitos
planteados y de esta forma mejorar, pues permite sistematizar y ejecutar la
aplicación de las estrategias, dando el seguimiento necesario y controlando el
cumplimiento de plazos para prevenir posibles desviaciones.
4.4.1 Cronograma de estrategias del plan de acción
PERÍODO DE REALIZACIÓN OCT. NOVIEMBRE DIC.
# ACTIVIDADES
FECHAS
27-30 3-7 10-14 18-21 24-27 1-5
1 Cantos ☺☺
2 Rompecabezas y memoramas ☺☺
3 La semana de la ciencia “flota o se hunde” “el gis mágico”
☺☺
4 El cuento en casa (exposición del cuento)
☺
5 Invención un mágico cuento (Matías y el pastel de fresas)
☺
6 Representación del cuento (el lobo ha vuelto)
☺
7 Trabalenguas ☺
8 Taller con padres de familia “La convivencia y comunicación en la familia”
☺
9 Los juegos -“Buscando las pistas” -“Brinca, salta y muévete”
☺☺
10 Convivencia (Narración de experiencias)
☺
Este proyecto fue alineado por tiempos y actividades establecidos para la
aplicación de estrategias, en donde tomé en cuenta algunas pláticas con la
maestra titular, sugerencias de mi asesora, lecturas que realicé y sobre todo las
posibilidades que tenía de estar frente a grupo, para ordenar las fechas y diseñar
algunas actividades que pudieran favorecer el lenguaje oral de los educandos. A
continuación presento las estrategias didácticas las cuales describo según su
semana de aplicación.
74
4.4.2 Estrategias didácticas 3° grado de preescolar
Estrategia No. 1 y 2 (los cantos, rompecabezas y me moramas) Aspecto: lenguaje oral
Competencia: utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
# 1 Actividades : cantos (“el juego del calentamiento” y “el saludo en familia”) #2Actividades : rompecabezas, memoramas.
Campo formativo: lenguaje y comunicación
Situación didáctica: ►Crear un círculo mágico en donde comentemos sobre algunas canciones conocidas que te hagan bailar, preguntar ¿Conoces canciones de esas? ¿Cuáles te gustan? ¿Por qué te gustan? ¿Por qué bailas? ¿Te gusta bailar? etc. Posteriormente cantaremos algunas de las canciones que comúnmente cantan y bailan para después nombrar algunas de las canciones que cantamos en el salón, hasta cantarlas y bailarlas para continuar con una pequeña charla sobrela importancia de “mover las partes del cuerpo poco a poquito hasta moverlo todo” para de esta forma hacer cualquier tarea mucho más fácil, (preguntar sobre esto) ¿Por qué debemos movernos poco a poquito? ¿Qué puede pasar si me muevo bruscamente? Etc. Tratar de que los niños comenten sobre la importancia de hacer calentamiento hasta comentarles sobre la canción del “calentamiento”. -Poner la canción para tratar de aprenderla junto con la coreografía y finalmente escuchar la pista de la canción pero sin que cante el artista, sólo los niños cantan y bailan con mi ayuda. ►Con la canción del “saludo de la familia” es algo similar, sólo que en ésta se habla sobre la importancia de saludar a cada integrante de nuestra familia y cómo hacerlo cariñosamente al estrechar la mano, preguntar ¿Cómo saludan a la gente? Posteriormente ¿cómo saludar a sus papás y/o hermanos? después mostrar por medio de la canción y la coreografía, como se debe saludar, para que los niños lo hagan con la coreografía y la canción, finalmente cantarla grupalmente y estrecharemos la mano con los integrantes del grupo. ► En cuanto a la siguiente actividad (rompecabezas y memoramas), esta Inicia formando equipos de 3 niños a partir de los colores (según el que saquen de una bolsa negra), posteriormente la indicación es que el equipo que más pronto termine de formar sus rompecabezas serán los ganadores. Después se hará con los memoramas de forma individual, en donde observaré la ayuda que se brinde como equipo y lo que se digan al estar realizando la actividad.
Aprendizajes esperados: usar el lenguaje para comunicarse y relacionarse al resolver problemas y razonar en equipo. Propósito: que
los niños expresen a través del juego, el diálogo, la imaginación y la creatividad en situaciones fantásticas con sus compañeros.
Recursos: -Pista -Grabadora -Canciones -Rompecabezas -Memoramas -Colores (azul, rojo, amarillo y verde) -Bolsa negra Evaluación: participación, observación directa y registro de comentarios de los niños.
Tiempo: del 27/10/14 al 30/10/14 (una semana)
75
3° grado de preescolar Estrategia No. 3 y 4 (la semana de la ciencia y el cuento en casa)
Aspecto: lenguaje oral
Competencia: obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
#3 Actividades: semana de la ciencia (“flota o se hunde” y “el gis mágico”) #4 Actividades: el cuento en casa (exposición del cuento)
Campo formativo: lenguaje y comunicación
Situación didáctica: ►Esta actividad (experimento 1) es individual. Tener el material completo en las mesas (piedritas, plastilina, agua, recipiente) preguntar a los niños ¿qué creen que suceda sucede si ponemos una piedrita en el agua? Posteriormente echarla al agua para observar que sucede, después preguntar ¿qué creen que sucede si ponemos una bolita de plastilina en el agua? Después hacerlo. Ahora hacer una tortilla con la plastilina y después ponerle una orillita para que parezca un barquito, ahora preguntar a los educandos ¿qué creen que pasa ahora con la plastilina al ponerla nuevamente en el agua? Y después invitarlos a que le coloquen las piedritas arriba de la plastilina en forma de barquito para ver que reacción hay. Finalmente reflexionar sobre los pasos que seguimos para realizar el experimento. ►El segundo experimento también es individual, en éste al contar con el material completo (gis, agua, recipiente, maicena, colorante vegetal) se cuestiona a los niños sobre ¿qué creen que sucede cuando se une el agua y la maicena? Posteriormente se realiza y los niños observan si sucedió lo que mencionaron o no, después se bate hasta lograr hacer una bolita parecida a la plastilina, y se cuestiona a los alumnos sobre ¿qué crees que sucede si se le agrega colorante vegetal a la “masa”? para finalmente analizan grupalmente los pasos que se realizaron para elaborar el experimento. ►El cuento en casa, se realizó de la siguiente forma, de la biblioteca seleccionaron varios cuentos, de los cuales los alumnos eligieron el que deseaban llevarse a sus casas, para que sus padres se los leyeran, con el encargo que debían ver que sucedía para que después nos lo pudieran contar en el grupo, posteriormente se realizó la exposición del cuento en clase en donde se reflexionó y opinó sobre los cuentos expuestos.
Aprendizajes esperados: usar el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera del aula.
Propósito: propiciar la comunicación de todo el grupo a través de la expresión oral, escucha, comunica y dialoga entre compañeros.
Recursos: -Piedritas -Plastilina de colores -Agua -Recipiente -Gis -Maicena -Colorante vegetal -Cuentos -Hojas -Lápiz -Colores
Tiempo: del 3/11/14 al 07/11/14 (una semana)
Evaluación: participación, elaboración del experimento y registro de comentarios de los niños.
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3° grado de preescolar Estrategia No. 5 y 6 (invención y representación de un cuento)
Aspecto: lenguaje oral
Competencia: escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
#5 Actividades: invención un mágico cuento (Matías y el pastel de fresas) #6 Actividades: representación del cuento “el lobo ha vuelto”
Campo formativo: lenguaje y comunicación
Situación didáctica: ►Iniciamos comentando que para realizar muchas tareas o quehaceres se siguen algunos pasos, como para vestirse, en los experimentos, etc. (Tratar que los niños comenten y den algunos ejemplos) hasta mencionar que en los cuentos también sucede eso. -Posteriormente mostrarles la portada del cuento “Matías y el pastel de fresa” y preguntarles ¿de qué creen que trata el cuento? Después comentarles que este es un cuento para imaginar debido a que está sin letras y espera que ellos como grupo inventen su historia en voz alta observando sus imágenes. -Finalmente les leí el cuento y dibujaron la parte que más les agradó sobre su cuento. ► Para esta actividad realizaremos un círculo mágico en el aula, comentar a los niños que se leerá un cuento muy interesante, “el lobo ha vuelto” en donde deben poner atención porque al final todos comentaremos lo ¿qué les pareció? ¿Qué les gustó? ¿Cómo se imaginaban el final? Etc. -Después de comentar un poco sobre el cuento se les invita a los niños a realizar la historia “realmente” en donde todos los niños deben participar y ser uno de los personajes que aparecieron en el texto, siempre y cuando realizaran algunos objetos para caracterizar a su personaje. -Al final los cuestioné sobre qué les gustó más de la historia y lo que les agrado más de haber representado algún personaje del cuento
Aprendizajes esperados: usar el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera del aula
Propósito: que los niños expresen a través del juego, el diálogo, la imaginación y la creatividad en situaciones fantásticas con sus compañeros.
Recursos: -El cuento “Matías y el pastel de fresas” -El cuento “el lobo ha vuelto” -Tela -Cartulina -Fomi -Material didáctico
Tiempo: del 10/11/14 al 14/11/14 (una semana)
Evaluación: participación, observación directa y registro de comentarios.
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3° grado de preescolar
Estrategia No. 7 y 8 (trabalenguas y taller de padr es)
Aspecto: lenguaje oral
Competencia: escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
#7 Actividades: trabalenguas “pepe pecas” #8 Actividades: taller con padres de familia “la convivencia y comunicación en la familia”
Campo formativo: lenguaje y comunicación
Situación didáctica: ►Invitar a los niños a decir un pequeño trabalenguas “pepe pecas” por medio de una grabación posteriormente decirlo de uno por uno y finalmente tratar de decirlo de forma grupal, finalmente preguntar ¿si les costó trabajo decirlo? ¿Por qué creen que les dio trabajo pronunciarlo? entre otras preguntas para socializar. ►La siguiente actividad es el (taller con los padres de familia). Inicio con un pequeño tema sobre “la convivencia y comunicación en el preescolar” en donde se hace hincapié en la importancia de la educación preescolar, posteriormente se comenta con las madres de familia sobre lo más importante del tema, características de sus niños, etc. Después se hacen equipos de 2 madres de familia y se reparten temas referentes a “la convivencia y comunicación en la familia” en donde deben leer y posteriormente exponer el tema que les haya tocado. -Comentaremos sobre los temas expuestos y sacaremos conclusiones en forma grupal (docente y padres de familia), finalmente se pondrá una reflexión de Mariano Osorio “¿Cuánto ganas papá?” en donde se analiza el tiempo que los padres le dan a los hijos y los momentos que solicitan los niños para contar lo que le va pasando a lo largo de su vida.
Aprendizajes esperados: usar el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera del aula
Propósito: expresen a través de juegos, el dialogo, la imaginación y la creatividad en situaciones fantásticas con sus compañeros.
Recursos: -Grabación -Computadora -Papelografo -Pincelines de colores -Cartulinas -Hojas blancas -Temas
Tiempo: del 18/11/14 al 21/11/14 (una semana)
Evaluación: participación, observación directa y registro de comentarios
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3° grado de preescolar Estrategia No. 9 y 10 (l os juegos y sus experiencias)
Aspecto: lenguaje oral
Competencia: comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
-Los Juegos ( “buscando las pistas” y brinca, salta, muévete) -Convivencia (narración de experiencias)
Campo formativo: lenguaje y comunicación
Situación didáctica: ►El primer juego se inicia escondiendo dos tesoros (monedas de chocolate) y colocando en distintos lugares de la escuela “pistas escritas y dibujadas” en hojas de colores, posteriormente se les da la indicación a los niños de que vamos a jugar un juego muy divertido, llamado “buscando las pistas”, preguntar a los niños de ¿qué creen que trata? posteriormente hacer 2 equipos. -Ahora buscar con los niños las pistas escritas en el papel, leerlas y seguir buscando en los lugares que se describan en las pistas, hasta lograr encontrar el tesoro, cabe señalar que los 2 equipos ganaran solo que en diferentes tiempos. ►En el segundo juego (brinca, salta, muévete) se da la indicación a los niños de que es parecido al juego de las estatuas, pues todos se deben mover mientras está la música, pero cuando ésta se apaga todos se quedan quietos, posteriormente tratamos de recordar pequeños momentos que hubo durante el juego. ►En cuanto a la convivencia, pues en ésta hablamos de las actividades que realizamos durante el proyecto además de que los niños dibujaron la actividad que más les gustó, posteriormente comimos y finalmente jugamos grupalmente.
Aprendizajes esperados: usar el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera del aula
Propósito: utilicen el juego para mover las distintas partes del cuerpo, con el control de sus movimientos y participando en actividades que impliquen el ejercicio físico, el diálogo y la comunicación grupal
Recursos: -Música -Grabadora -Tesoro (chocolates) -Hojas de colores -Alimentos -Hojas blancas -Lápices -Colores
Tiempo: del 24/11/14 al 27/11/14 (una semana). ►Actividad final 01/12/14
Evaluación: participación, registro de observación.
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4.5 Resultados de la aplicación de la alternativa
A continuación muestro una descripción detallada de las estrategias aplicadas y
de los resultados obtenidos, según se hayan realizado, en donde no menciono los
nombres de los alumnos, sino que me refiero a ellos como (Al) para indicar lo que
dijeron e hicieron, con la finalidad de guardar el anónimo y no herir su
susceptibilidad. En la primera semana apliqué cantos y juegos (rompecabezas y
memoramas).
Estrategia 1: los cantos
Siendo de gran importancia en la educación preescolar, los cantos son utilizados
como una alternativa de integración grupal, para desarrollar las habilidades
sociales, pues a los niños les gusta la música y a partir de ésta se puede captar y
satisfacer la curiosidad de los educandos hacia actividades que lo puedan hacer
cantar y bailar al mismo tiempo, además de crear coreografías (sencillas) para
poder llevarlas a cabo grupalmente.
El canto juega un papel importante en la mejora del desarrollo del lenguaje pues al
llevarlo a la práctica, el niño puede ampliar su vocabulario, adquirir el lenguaje,
pronunciar correctamente, mostrar mayor seguridad al hablar, contribuir en la
socialización e integración grupal, todo esto a partir de una forma recreativa para
enseñar a los preescolares.
Propósitos de la actividad: propiciar la comunicación de todo el grupo a través del
canto y la expresión musical.
Con ayuda del titular del grupo Los cantos que apliqué fueron dos, con ayuda de la
titular del grupo, “el juego del calentamiento y el saludo en familia” (Ver anexo 14).
Ambos siendo de gran ayuda, pues estos benefician el desarrollo psicomotor al
emplear diversos movimientos, además de favorecer el lenguaje al cantar e
interactuar grupalmente para aprenderse la canción y la coreografía. Los
resultados obtenidos los presento a continuación.
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Canto #1 “el juego del calentamiento”
Lunes 27 de octubre del 2014
►La primera la canción “el juego del calentamiento” se llevó a cabo de la siguiente forma: después de crear un círculo mágico para socializar, comentar, platicar y hacer algunas preguntas sobre canciones los cuestiones sobre si ¿conocían algunas canciones? a lo que respondieron de la siguiente forma: Todos: sí, sí, sí.
Ma: ¿Cuáles les gustan?
Al: Las que bailo(y se pone a bailar)
Al: Si las de bailar
Al: Las de Shakira
Al: No mejor las de banda
►Cabe señalar que algunos de los niños se quedaban callados, mientras que otros mencionaban artistas o canciones conocidas, aunque uno de los educandos siempre decía las canciones (cantando a gritando) y le tenía que decir que por favor no gritara, que sólo nos dijera hablando. ►Además los niños que estaban más callados veían que sus compañeros nombraban canciones que a ellos también les gustaban y algunos empezaron a decir: Al: A mí también
Al: A mí también me gusta esa (expresando con gusto)
Al: Esa también me la sé ( cómo queriendo cantar)
Ma: ¿por qué les gustaban esas canciones?
Al: porque me hace bailar
Al: para moverme
Al: porque a mi mamá le gusta
►Después comenzamos a cantar algunas de las canciones que ellos mencionaron, para continuar recordando algunas de las canciones que cantamos en el salón como: Al: pimpón
Al: las gotas de lluvia
Al: un elefante
Al: arroz con leche
Al: el piojo y la pulga
Al: este mmmmm…..“maeta ya no me acuegdo”
Ma: Haber hay que ayudarle al compañerito para que se acuerde
Al: witsiwitsi araña
Al: “ eta también”
►Entre todo el grupo se apoyó para acordarse conjuntamente de canciones que comúnmente cantamos. Para seguir con la actividad cantamos algunas de las canciones mencionadas, en donde a pesar de que algunos niños pronunciaban mal algunas de las palabras, se animaron a participar (cantando y mencionando las canciones que les gustaban, mientras que los compañeros no se reían, pues estábamos tan atentos por saber cuál era la siguiente canción que ni siquiera lo notaron.
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Finalmente comenzamos a platicar sobre el calentamiento del cuerpo, en donde
comentaban: “es cuando uno tiene frio y luego corres, es cuando nos sacan a
física, también cuando te pones en el sol, nosotros somos como un robot y cuando
calentamos nos ponemos duros para hacer todo”.
Posteriormente les mencioné sobre una canción nueva parecida a la del
(chuchugua) que se llama “el juego del calentamiento” puse la canción en la
grabadora y les mostré la coreografía para que poco a poco la aprendieran
escuchándola y bailándola varias veces, hasta poder cantarla grupalmente.
Canto #2 “el saludo en familia”
Miércoles 29 de octubre del 2014
►La canción con la pista La segunda canción “el saludo en familia” ésta la realice también con un
círculo mágico sólo que iniciamos platicando sobre la importancia que tiene el saludo, algunos de
los niños decían:
Al: yo sí saludo
Ma:¿cómo saludan a la gente?
Al: mi mamá dice buenas tardes
Ma: Ah muy bien, pero ¿cómo saludas tú?
Al: buenas tardes (dijo basándose en la respuesta inicial)
►Algunos se quedaban callados y sólo escuchaban lo que sus compañeros decían.
Ma: y en su casa se saludan
Al: yo no
Al: yo si
Ma: ¿y por qué no se saludan?
Al: no sé
Ma: y ustedes ¿cómo se saludan en tu casa?
Ma: mi mamá nos dice buenos días
Después los invité a escuchar una nueva canción referente al saludo en familia y
les mostré la coreografía, para finalmente hacerlo todos juntos (cabe señalar que a
muchos les costó trabajo entrelazar los dedos y cantar al misma tiempo para
saludar a cada integrante y esto les causaba mucha risa, además de que entre
ellos mismos se brindaban ayuda y se apoyaban dándose indicaciones oralmente
para realizar correctamente la actividad “mejor así, pon la mano así”. (Ver anexo
15).
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Para finalizar con la actividad los cuestioné nuevamente sobre ¿cómo debían
saludar en familia? respondiendo que (con la mano, con un abrazo, otros dijeron
que no diciéndole a la gente nada malo). Terminamos estrechándonos la mano
con cada uno de los integrantes del grupo, para practicar el saludo.
Estrategia 2: diviértete con rompecabezas y memoram as
Los rompecabezas y los memoramas son actividades cognitivas, entretenidas,
reflexivas y razonadas, que contribuyen en el desarrollo de habilidades y
destrezas, por los procesos de (observar, analizar, comparar, distinguir,
diferenciar, memorizar, concentrar, entre otros) que se realizan al interactuar con
este tipo de juegos.
Propósitos de la actividad: utilizar los rompecabezas y los memoramas para
buscar y dar solución logrando resolver problemas que se presentan mediante
estrategias reflexivas.
Para el juego de rompecabezas formé cuatro equipos de tres niños a partir de un
color (rojo, azul, amarillo y verde) que sacaron de una bolsa negra, después las
indicaciones eran que el equipo que más pronto y bien hecho formara su
rompecabezas era el equipo ganador, lo que en esta actividad pude observar fue
que al principio (no se hablaban para orientarse como equipo) pero al ver que otro
llevaban ventaja (los presionó un poco) para hablarse oralmente, de esta forma se
ayudaron y apoyaron mucho, algunos se guiaban por las formas y otros por los
colores, pero el equipo ganador fue el azul.(Ver anexo 16) .
Mientras que en los juegos de memoramas fueron individuales en donde todos los
niños querían apoyar a sus amigos diciéndole donde estaban las cartas para
formar un par, y a pesar de que las reglas eran (no decir donde estaban los pares)
los niños no lo podían evitar pues siempre decían.
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En la siguiente semana apliqué otras dos estrategias (la semana de la ciencia que
conlleva dos experimentos llamados “flota o se hunde” y “el gis mágico”, además
de una actividad llamada “el cuento en casa” en donde se expondrá un cuento.
Estrategia 3: la semana de la ciencia
La ciencia en la educación preescolar se inserta a través de la absoluta curiosidad
del niño, siendo un gran aporte práctico y benéfico para su formación, en donde se
desarrollarán habilidades, actitudes y conocimientos que le serán de gran utilidad
en su vida cotidiana.
Algunas de las habilidades que el niño puede desarrollar con la ciencia son:
formación de hipótesis, observación, predicción, capacidad de trabajar en grupo,
formulación de preguntas, investigación, cooperación, comunicación, sentido de
responsabilidad, búsqueda de solución de problemas, analizar y reflexionar sobre
algún suceso, facilidad de lenguaje oral, disposición para establecer relaciones
sociales, etc.
Propósitos de la actividad: favorecer el lenguaje oral, expresando ante los demás
sus conocimientos al realizar y explicar los experimentos y sus pasos.
En el primer experimento “llamado flota o se hunde” cuestioné a los niños de la
siguiente forma:
Semana de ciencia “flota o se hunde”
Lunes 3 de noviembre del 2014
► ¿Qué creen que suceda si echamos una bolita de plastilina al agua? (el recipiente tenía menos
de la mitad de agua y la bolita de plastilina era pequeña).
Al: se tita el agua
Al: se desbarata la plastilina
Al: se cae
Ma: ¿qué creen que suceda? que la plastilina flote o se hunda
Al: se ahoga
Al: se va ahogar poquito
Al: se undo
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Posteriormente al ver que la plastilina se hundía, afirmaron que se hundió, ahora
la pregunta era ¿qué sucede si tiro una pequeña piedrita al agua? a lo que
respondieron que también se hundía, al observar que si sucedía eso, les indiqué
que debíamos hacer una pequeña (tortilla) con la plastilina y al hacerla debíamos
ponerle orillitas como si fuera un (sope).
Después la pregunta fue que creen que pase si ponemos esa plastilina en forma
de (sope) en el agua a lo que respondieron, (pues ya se hace barco), esto nos
causó mucha risa y después dijeron lo siguiente: (se va nadando, se voltea, flota)
posteriormente les indiqué que debían ponerlo ellos mismos en su recipiente con
agua.(Ver anexo 17) .
Algunos flotaron y otros se hundieron y fue ahí cuando algunos de los niños
solicitaban ayuda de sus compañeros y mía, entonces nos apoyamos entre todos
diciendo oralmente como debían hacerle para que flotara el barquito. Finalmente
todos flotaban, pero ahora tenían que ponerle al barco tres piedritas chiquitas pero
antes debían responder si creían que se iba a hundir o iba a seguir flotando, la
mayoría dijo que se hundía, pero al ver que flotaba se asombraron todos.
El siguiente experimento se llama “el gis mágico” al contar todos con su material
en la mesa y con su bata para no ensuciarse la ropa, comenzamos tocando la
maicena y pregunté ¿qué se siente?(cosquillas, raspa, suave) después pusieron
ésta en el recipiente con la medida de (3 deditos de piquito de pájaro)en un traste,
después pregunté que al ponerle agua qué sucedía, a lo que respondieron: (se
esponja, se deshace, se hace polvo, el agua se pone blanca, queda como
medicina, se derrite, se hace roca), después observaron que se mezclaban.
Posteriormente le pusimos pintura vegetal y se hace como la plastilina aunque
algunos se desesperaban otros les indicaban como hacerlo, y al final lo pusimos a
secar en el sol, después de un rato lo tomamos y lo utilizamos para pintar dibujos
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en el patio cívico y finalmente dibujaron los pasos del experimento en una hoja
blanca.
Estrategia 4: el cuento en casa (exposición del cue nto)
Los cuentos son una estrategia muy utilizada en el ámbito educativo, en donde se
puede aprender, imaginar, reflexionar, relajar y conocer personas, lugares,
momentos, a través de historias reales o de fantasía. En ellos suele haber algún
mensaje o moraleja los cuales benefician los valores que son inculcados por los
padres de familia y maestros, además de que al utilizarlos se fomenta la lectura.
Propósitos de la actividad: favorecer la comunicación de todo el grupo a través de
la expresión oral, propiciando la escucha de cuentos con ayuda de su familia.
El cuento en casa, se realizó de la siguiente forma, de la biblioteca elegimos varios
cuentos, de los cuales los alumnos eligieron el que deseaban llevarse a sus casas.
(Ver anexo 18) , posteriormente sus padres se los leyeron en casa, para que los
niños supieran lo que sucedía con los personajes, para que después nos lo
pudieran contar en el grupo, posteriormente se realizó la exposición del cuento en
clase en donde se reflexionó y opinó sobre los cuentos expuestos. En éste pude
observar que varios niños comentaron que se los leyeron, pero les costó trabajo
exponérnoslo y algunos compañeros ayudaban diciendo (ahorita me va a tocar a
mi).
Estrategia 5: invención de un cuento mágico (Matías y el pastel de fresas)
Propósitos de la actividad: propiciar la comunicación del grupo a través de la
creación de un cuento a partir de imágenes observadas.
Inicié explicando que todos los cuentos llevan unos pasos a seguir, después les
mostré la portada del cuento “Matías y el pastel de fresas” y les pregunté ¿de qué
creen que trata el cuento? y me dijeron (de un pastel de fresas, de un
monstruo).Posteriormente les indiqué que ese era un cuento sin letras, (sólo tenía
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imágenes) y que si me ayudaban a ponerle una historia a ese cuento a lo que
dijeron que sí. (Ver anexo 19) .
Muy amablemente me ayudaron a inventar una historia, y pude observar que la
participación se dio de una forma natural, pues todos querían ver el cuento para
poder decir oralmente que pasaba en la historia y entre todos colaboraron para
darle un buen seguimiento y fin al cuento, es importante mencionar que iba
escribiendo lo que los niños decían para después leérselos en voz alta y dibujar la
parte del cuento que más les gustó.
Estrategia 6: representación del cuento (el lobo ha vuelto)
Propósitos de la actividad: favorecer la expresión a través de la comunicación, la
imaginación y la fantasía de situaciones representadas grupalmente, a partir de un
cuento.
Inicialmente realizamos un círculo mágico en el aula, en donde les presenté y leí
un cuento llamado “el lobo ha vuelto” posteriormente comentamos un poco sobre
lo leído para continuar con la invitación para que el grupo representara el cuento
según su personaje que les tocaba, aunque algunos niños ya contaban con
algunos trajes de (animalitos) que fueron incluidos en la historia (Ver anexo 20).
Además de (Pedro, caperucita y el leñador).
Algunos les costó un poco de trabajo participar oralmente en la representación,
pero si lo realizaron. Al final todos comentamos lo ¿qué les pareció el cuento?
¿Qué les gustó? ¿Cómo se les hizo el final? ¿Cómo se sintieron representando el
cuento? etc. Cuestiones a las que respondieron oralmente.
Estrategia 7: trabalenguas “pepe pecas”
Los trabalenguas no son sólo palabras difíciles que nos hacen reír por no poderlos
decir, sino que son una estrategia de gran utilidad, los cuales benefician
primordialmente el lenguaje oral, debido a que es una práctica lúdica del
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vocabulario donde se puede ver claramente la pronunciación y entonación que se
le da a las palabras.
Propósitos de la actividad: propiciar la participación oral de todos los integrantes
del grupo a través del juego de palabras.
Invité a los niños a decir un pequeño trabalenguas llamado “pepe pecas” por
medio de una grabación, posteriormente intentaron decirlo uno a uno y
posteriormente lo dijeron en forma grupal, finalizando con una serie de preguntas
como: ¿Les costó trabajo decirlo? ¿Por qué creen que les dio trabajo
pronunciarlo? ¿Les gustó decirlo? los niños respondían que si les había gustado
mucho, pero que les costaba trabajo decirlo, aunque se divirtieron mucho y
trataron de apoyarse como grupo.
Estrategia 8: taller con padres de familia “la conv ivencia y la comunicación
en familia”
Los talleres brindan conocimientos capacitadores para alguna situación en
particular, formándonos como personas aptas con habilidades y conductas para
desenvolverse eficazmente en cualquier ámbito.
Propósitos de la actividad: propiciar la participación de los padres de familia para
comunicar oralmente experiencias y aprendizajes significativos.
Este taller fue aplicado a las madres de familia, en donde asistió la mayoría es
decir (10 de 12), la temática inicial fue sobre “la convivencia y comunicación con el
preescolar” en donde se hace hincapié en la importancia de expresar oralmente
las inquietudes, dudas y sentimientos del niño para compartir con sus compañeros
las diversas situaciones que vive día a día, indicando que es mucho más fácil con
el apoyo de los padres de familia.
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Posteriormente se habló un poco sobre el tema expuesto y después se formaron
equipos de dos para desarrollarlo (según el que les tocara) todos referente a “la
comunicación en el hogar” y algunas técnicas sencillas que se pueden utilizar para
acercarse a sus hijos. Al participar se mostraron (tímidas, animadas, ansiosas,
curiosas, risueñas, nerviosas). (Ver anexo 21) .
También comentamos un poco de cada uno de los temas que ellas exponían,
dando una conclusión en forma grupal y para finalizar escuchamos una reflexión
de Mariano Osorio llamada “¿cuánto ganas papá?” en donde se analiza el tiempo
que los padres le dan a los hijos y los momentos que solicitan los niños,
analizando que eso les puede suceder a los padres cuando estos ya sean viejos.
En esta semana apliqué mis siguientes estrategias, siendo dos juegos llamados
“buscando las pistas” y “brinca, salta, muévete” los cuales les agradaron mucho
sobre todo por el tesoro que había en la actividad y debían encontrar.
Estrategia 9: los juegos
Los juegos son herramientas educativas de gran utilidad, que contribuyen en el
desarrollo cognitivo, afectivo y social, en donde se puede implementar como
estrategias didácticas para favorecer ámbitos como: la socialización, integración,
expresión, comunicación, cooperación etc.
Propósito de la actividad: propiciar que los niños utilicen el juego para mover las
distintas partes del cuerpo, adquiriendo mayor control de sus movimientos y
participando activamente en las actividades que implique ejercicio físico y
comunicación.
El primer juego llamado “buscando las pistas” les agradó mucho, pues después de
formar dos equipos (rojo-azul) debían buscar algunas pistas (dibujadas y escritas
en hojas de colores) por todo el jardín de niños para encontrar el (tesoro
escondido) aunque al principio corrían para todos lados, después se apoyaban al
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preguntarse y darse orientación de donde buscar, logrando la interacción,
comunicación, colaboración para ganar como equipo, lo que más les agradó fue
que todos ganaron sólo que en diferentes momentos. (Ver anexo 22) .
Mientras que el segundo juego llamado “brinca, salta y muévete” iniciamos con
música y a explicar que debíamos tratar de bailar al ritmo de la música y al mismo
tiempo incorporar saltos, pero cuando la música se apaga todos se quedan
quietos (como estatuas) y los que se muevan pierden, esta actividad los hizo reír
mucho, además de que les costó trabajo respetar las reglas, pues al darles risa se
movían y no querían perder.(Ver anexo 23) .
Estrategia 10: convivencia (narración de experienci a)
Propósito de la actividad: favorecer la integración grupal a través de la convivencia
y la narración oral de sus experiencias durante el proyecto.
La última semana de actividades para aplicar sólo utilicé una estrategia final
llamada “convivencia” en donde los niños además de disfrutar, convivir, comer y
jugar, debían narrar abiertamente sus experiencias en cuanto a las actividades
realizadas.(Ver anexo 24). En esta pude preguntar a los alumnosy saber lo que
les gustó, lo que les costó trabajo realizar y sobre qué les pareció la aplicación del
proyecto en general, recordando una a una cada actividad realizada para la
evaluación final.
Además de describir y examinar el trabajo realizado, también se debe evaluar,
esto permite comparar la situación inicial con la final, por medio de un análisis
comparativo, en donde se determinan conclusiones sobre los logros obtenidos y
las dificultades que se tuvieron durante la aplicación del proyecto, obteniendo así
un porcentaje o panorama general del éxito o carencias que se produjeron durante
la aplicación del trabajo, de esta forma podemos corregir alguna situación en
particular.
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CAPÍTULO 5
EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
La evaluación es un proceso necesario, continúo y de mejora, para valorar los
aprendizajes que se han obtenido, a partir de un análisis de información en donde
se reflexiona sobre la calidad (cualitativa) de los logros adquiridos como: el
desarrollo social, emocional, cognitivo, entre otros, de esta forma es posible y
viable la valoración.
Existen dos tipos de evaluación las cuales son: la cuantitativa y la cualitativa, en
la primera se pueden medir o contar los resultados, mientras que en la segunda se
valoran las cualidades observadas, (logros, actitudes y destrezas) que se
presentaron durante un proceso continuo.
“En la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes, y con las familias.” (PEP, 2011, pág. 179)
Para llevar a cabo la evaluación de este trabajo, fue de vital importancia observar
y dirigir las actividades adecuadamente, buscar alternativas acordes al problema
suscitado, es decir, la poca participación oral, además de registrar todo el proceso
y aplicación de estrategias, para que el niño lograra ciertas competencias que
serán de gran utilidad a lo largo de su vida.
“Los niños, son una fuente de información para manifestar qué han aprendido, qué les cuesta trabajo o no entiende, cómo se sienten en las actividades, qué les gusta o disgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta… esta información resulta valiosa para que el docente enriquezca el análisis y reflexione sobre la pertinencia de su intervención.” (PEP, 2011, pág.181)
Los instrumentos de evaluación que utilicé durante la aplicación de la alternativa
de innovación fueron: la observación directa y el registro de las actividades en
donde se produjeron acciones como: comportamientos, actitudes y habilidades
adquiridas por los alumnos, apoyándome de una descripción etnográfica para el
registro de los resultados, ya que la etnografía es un método de investigación el
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cual consiste en describir el comportamiento propio y el de los demás para mejorar
el ambiente.
“El fin de la fase de evaluación es proporcionar datos sobre el carácter, el sentido y la medida de los cambios de conducta provocados por los esfuerzos educativos, y utilizar esta evidencia como guía para modificar cualquier fase del proceso del currículum. La única evidencia aceptable a este respecto es la del cambio que se opera en el alumno.” (WHEELER, 1985, pág.23)
A pesar de que el lenguaje oral se da por “transitividad ”es decir, que pasa por un
desarrollo paulatino el cual puede ser apoyado para ampliarlo, se lograron algunos
resultados satisfactorios como la participación, colaboración, comunicación,
socialización, interacción, pronunciación de palabras adecuadamente para
estructurar bien las frases, ya que los niños solicitaron explicaciones, cuestionaron
y escucharon favoreciendo su expresión.
5.1 Instrumentos de evaluación de la alternativa
Los instrumentos de evaluación son necesarios en diversos procesos, como
herramientas que permiten obtener evidencia palpable del desempeño de los
educandos, en donde podemos darnos cuenta claramente de lo que se ha logrado
y lo que falta retroalimentar en el proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener
un desarrollo integral.
“La evaluación es parte integral del proceso de aprendizaje, es preciso contar con el alumno, en la medida en que sea posible y él sea capaz de hacerlo, a la hora de evaluar su propio aprendizaje. La única manera de saber si ha cambiado la conducta es comparando las valoraciones de nivel, tanto antes como después de la experiencia de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso activo, y una parte de esa actividad es comprobar los resultados.” (WHEELER, 1985, pág.27)
Algunos de los instrumentos que utilicé fueron: las rúbricas, cronología de
experiencias en base a observaciones directas, la triangulación de la teoría
utilizada, las estrategias aplicadas y los resultados obtenidos. Dichos instrumentos
me proporcionaron datos relevantes y un panorama general sobre mi proyecto,
donde pude observar claramente las características particulares de los educandos
y los logros individuales y grupales. También pude analizar mi práctica docente y
ver algunas situaciones que puedo mejorar para fortalecer mi labor.
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Las observaciones realizadas a los educandos me brindaron registros y
reflexiones sobre situaciones que se presentaban durante la clase (relaciones,
interacciones, conductas, etc.) entre alumnos. Mientras que el taller realizado a
madres de familia fue muy productivo debido a que en éste se puso en juego el
trabajo colectivo y personal, haciendo hincapié en el diálogo como una forma de
establecer acuerdos y razonamientos benéficos para el grupo escolar en general.
Los ejercicios, actividades y juegos dentro de la escuela fueron una forma de
practicar, reforzar y contribuir en los aprendizajes de los niños, además de que
pudieron disfrutar de las actividades y convivir en situaciones diversas durante el
proyecto de innovación.
5.2 Recolección de resultados
Mediante la aplicación de diversos instrumentos y técnicas fue que obtuve
algunas evidencias del desempeño de los educandos durante la aplicación del
proyecto, tales como registros, fotografías, respuestas a entrevistas, cuestionarios
y gráficas para analizar la información, etc.
Con dichas herramientas pude observar que los niños tuvieron un gran avance,
logrando una actitud mucho más positiva a la hora de expresarse oralmente frente
a sus compañeros, hablando con mayor fluidez, claridad y coherencia además de
respetar un poco más los turnos para hablar y escuchando los comentarios o
(inquietudes) de los demás.
También se logró que los alumnos expresaran libremente sus ideas en las
actividades realizadas en el aula, asimismo pudieron manifestar sus sentimientos,
pensamientos, dudas y argumentos en cuanto alguna situación. Cabe señalar que
a pesar de que el presente trabajo iba enfocado primordialmente al desarrollo del
lenguaje oral, también se lograron otros beneficios, como mayor integración,
socialización, cooperación, entre otros.
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5.3Cronología de las experiencias
Fecha Experiencia Observaciones Jueves
23/10/2014 ►Pedir permiso a la maestra titular, para realizar una serie de ejercicios con los niños (presentar mi plan de trabajo).
►Al platicar con la maestra titular, le presenté algunas de las situaciones que observé en su grupo, posteriormente fue muy accesible al prestarme su grupo para aplicar mis actividades, después de leerlas y explicárselas. ►Cabe señalar que estuvimos de acuerdo (la maestra y yo) en algunas de las problemáticas que había registrado, pues las observé y registré, mientras que ella posteriormente me las señaló. ►Además, como éramos el único grupo en la escuela, me dijo que ella le avisaría a la directora, ya que inicialmente le habíamos dado una explicación de mi labor.
Lunes 27/10/2014
►Canto “el juego del calentamiento”
En esta actividad pude observar claramente que algunos de los niños que pronunciaban mal algunas letras, se animaron a participar, además de que no se (burlaron) los compañeros por estar entretenidos en la canción y coreografía.
Martes 28/10/2014
►Juego de rompecabezas
En este juego (para ganar) los niños se dieron indicaciones oralmente, pues al principio de la actividad colocaban las piezas rápidamente y un poco desesperados porque querían ganar, posteriormente se basaban en algún aspecto en particular color y forma.
Miércoles 29/ 10/14
►Canto “el saludo en familia”
Los niños se apoyaron mucho oralmente para realizar la coreografía (entrelazar los dedos), dándose indicaciones y haciendo el ejemplo con sus propios dedos.
Jueves 30/10/2014
►Juego de memoramas
A los niños les costó mucho trabajo respetar las reglas del juego, pues le trataban de decir a sus compañeros (dónde estaban los pares).
Lunes 3/11/2014
►Experimento “flota o se hunde”
Los niños se miraban muy atentos y curiosos por conocer las reacciones que se presentaban con el material, después estuvieron un poco angustiados porque no les salía (la tortilla y el sope) de plastilina y por eso se tuvieron que apoyar oralmente y manualmente para lograr esa figura, posteriormente también se ayudaron (oralmente) para que su (barquito) no se les hundiera.
Miércoles 5/11/2014
►El cuento en casa (exposición del cuento)
En esta actividad pude percatarme de que los padres de familia si les leyeron a sus hijos, pero algunos de los niños les costó mucho trabajo exponerlo en el grupo, a pesar de contar con las imágenes del cuento, unos se detuvieron mucho o casi no contaban nada, mientras que otros se emocionaban y muy sonrientes decían: (ahorita me va a tocar a mí).
Viernes 7/11/2014
►Experimento “el gis mágico”
En este experimento pude observar claramente como los niños se apoyaban oralmente y manualmente para crear (la masa), ya que después debían utilizarla como gis. Posteriormente los niños me indicaron oralmente los pasos que seguimos para crear el gis, pues los debía dibujar en el pintarrón, mientras que ellos los dibujaban en
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su libreta, cabe señalar que a los niños les gustó dibujar cosas con su gis en el patio cívico.
Martes 11/11/2014
►Invención de un mágico cuento “ Matías y el pastel de fresa”
A los niños les gustó mucho esta actividad pues a base de imágenes que observaban iban imaginando, describiendo y construyendo oralmente un cuento (que no tenía letras), en donde la participación oral se dio de una forma natural pues todos querían decir que sucedía según lo que habían observado.
Jueves 13/11/2014
►Representación del cuento “el lobo ha vuelto”
El cuento les gustó mucho, pero al representarlo les daba mucha risa y no se animaban, aunque poco a poco se fue dando una mejor participación en la representación, algo que les agrado mucho fue la caracterización de sus personajes.
Miércoles 19/11/2014
►Trabalenguas “pepe pecas”
Esta actividad les gustó mucho pues la risa era inevitable, también los pequeños ensayos para poder decirlo correctamente y las correcciones orales entre ellos mismos.
Viernes 21/11/2014
►Taller con padres de familia “la convivencia en familia y comunicación en familia”
Al inicio del taller todas las mamás, participaban y hasta llegaban a decir bromas y algunas maldiciones, pero en el momento que les tocaba exponer la timidez era evidente, debido a esto, entre todas nutríamos el tema con algunos comentarios. Cabe señalar que sólo asistieron madres de familia las cuales participaron activamente.
Lunes 24/11/2014
►Juego “buscando las pistas”
Este juego les agradó mucho y fue evidente que lo disfrutaron al máximo, pues buscaban ansiosamente cada una de las pistas escondidas para finalmente dar con el (tesoro), en esta claramente se vio la participación, motivación, integración en equipo y grupal, además de la participación oral al quedar de acuerdo para donde iban a correr y donde pensaban que estaba la siguiente pista. Al ganar el primer equipo se causó un poco de frustración en el otro equipo, pero al saber que podían ganar también ellos, los niños se motivaron y continuaron hasta finalizar la actividad.
Miércoles 26/11/2014
►Juego “brinca, salta, muévete”
En este juego les costó mucho trabajo respetar las reglas de (no moverse, cuando se apague la música) porque los niños se reían, decían que les daba comezón o varias excusas, pero al ver que los niños que se movían iban perdiendo (saliendo del juego) se tomaron un poco más en serio las reglas y ahora si trataban de no moverse, algunos de los que perdieron, se molestaban un poco y otros se resignaban a pesar de querer seguir en el juego.
Lunes 1/12/2014
►Convivencia (narración de experiencias)
Esta actividad la apliqué como un final de mi proyecto, pero también como una forma general para evaluar, en donde pude percatarme de que actividades les gustaron más y que aprendieron de otras. Por ejemplo varios de los niños me indicaron que el trabalenguas les gustó mucho, porque era chistoso no poder decirlo, alunas de las niñas les gustó jugar a bailar y luego no moverse, mientras que también hubo quienes disfrutaron mucho correr por su escuela para encontrar el
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tesoro. Durante esta actividad pude observar claramente que los niños participaban más oralmente pues, algunos señalaron sus actividades preferidas, mientras que otros apoyaban las ideas y comentarios de sus compañeros ejemplo: si a mí también me gustó esa, en esa yo corrí bien mucho, a mi si me salió, etc.
►Tipo de registro: diario de campo y observación directa
A continuación presento una breve descripción de cada uno de los niños del grupo
de tercer grado de preescolar, en base a la observación directa y registrada en el
diario de campo, la cual fue de gran utilidad para la elaboración de mi proyecto de
innovación, pues ahí presento las particularidades de cada uno de los alumnos, y
posteriormente se pueden observar algunos de los logros durante el proyecto,
señalándolos como (AL.1, Al.2),con la finalidad de guardar el anónimo y no herir
su susceptibilidad.
5.4 Observación de mis alumnos
► 12 alumnos ( 5 niñas y 7 niños) # Observación
Al.1 Es muy independiente al realizar actividades en el salón, se hace cargo de sus pertenencias, escribe y reconoce su nombre y el de algunos compañeros, conoce los colores que se le presentan con los números en donde su serie oral es hasta el 15 y reconociendo algunos números. Le gusta bailar y es muy participativa en las actividades de educación física, apoya a sus compañeros cuando lo necesitan, es ordenada, atiende a las indicaciones, pide la palabra, respeta turnos y a sus compañeros, sabe dar información de ella y de su familia, así como de primos y otros familiares. Aunque en muchas ocasiones le cuesta un poco de trabajo expresarse pues se intimida un poco por no poder pronunciar algunas letras y porque en ocasiones no se le entiende lo que dice.
Al. 2 Es tímida al hablar, no consiente que la toquen porque cree que la están agrediendo y ella también agrede, no usa el lenguaje para regular su conducta, reconoce los colores que se le presentan con los números en donde su serie oral es hasta el 15 y tiene la correspondencia uno a uno al contar, atiende a las indicaciones, habla más fácilmente si su mamá está (como para llamar su atención) su lenguaje es claro aunque no se expresa mucho.
Al. 3 En clase, a veces participa pero es muy tímida, aunque si atiende a las indicaciones, cuando no sabe hacer algo intenta hacerlo varias veces ya después pide ayuda a sus compañeros y cuando sabe hacer las cosas da sugerencias a sus compañeros acerca de cómo hacerlas, resuelve sus problemas oralmente a pesar de que le cuesta un poco de trabajo debido a su timidez. En cuanto a los números su serie oral es hasta el 5, conoce los colores que se le presentan, come muy bien, es responsable con las cosas que lleva al salón y se muestra respetuosa, es
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independiente, le gusta bailar y se mueve al ritmo de la música, conoce su nombre y lo escribe con algunas letras al revés.
Al. 4 Su serie oral es hasta el 16, juega con todo lo que se encuentra a su alrededor, es muy activa y sociable, se relaciona con todos sus compañeros, apoya y da sugerencias a los demás, es responsable con las cosas que lleva al jardín, respeta a sus compañeros, su lenguaje oral es fluido, sabe dar información de ella y de su familia, identifica su nombre y lo escribe, además de que también identifica el nombre de algunos de sus compañeros, sigue las indicaciones, cuestiona acerca de los fenómenos que están a su alrededor, resuelve problemas apoyándose en lo que sabe.
Al. 5 Es sociable y activa, se distrae fácilmente y juega con todo lo que está a su alrededor, su serie oral es hasta el 10, sabe escribir su nombre y lo identifica en sus pertenencias, se hace cargo de las cosas que lleva al jardín, responde a los cuestionamientos que se le hacen, apoya y da sugerencias a sus compañeros, atiende a las indicaciones, se muestra segura en lo que hace, le gusta participar en los juegos de educación física, reconoce y nombre las figuras geométricas que se le presentan, si solicita ayuda cuando algo le cuesta trabajo.
Al. 6 Es un niño muy callado, le cuesta trabajo expresar su sentimientos y expresarse con sus compañeros, juega con ellos pero casi no habla, no identifica su nombre ni lo sabe escribir, no identifica colores que se le presentan, además de que su serie oral no está establecida, se esfuerza por realizar los ejercicios de educación física a pesar de estar atento a las indicaciones, algunas veces llega a distraerse cuando sus compañeros se ríen y no reconoce las figuras (cuadro, circulo, triangulo).
Al. 7 No sabe dar información sobre él o su familia, no identifica los colores que se le presentan en los números (blanco, azul, rojo, rosa, verde, morado). Es dependiente de un adulto al realizar alguna actividad como tomar su silla para sentarse. No le gusta participar en los ejercicios de educación física, es juguetón con sus compañeros y algunos les molesta por qué es un poco brusco y los demás creen que los quiere agredir, su expresión oral es un poco clara, no pronuncia la S y R, además de que no respeta turnos, ni pide la palabra, pues es un poco impaciente. Se integra a actividades de cantos y juegos dentro del salón, identifica su nombre y lo escribe.
Al. 8 Le cuesta trabajo relacionarse con los adultos, pero con los niños es desenvuelto, juega con todos y se acopla a lo que propongan. Respeta a sus compañeros y une las palabras para resolver conflictos y hacerse entender. Sabe algunos colores de los que se le presentan su serie oral es hasta el 19, reconoce algunas formas o figuras (triangulo, circulo y cuadrado). Le gusta participar en los ejercicios de educación física y cuando se le pone música baila tratando de llevar el ritmo. Su lenguaje no es muy amplio, es tímido al hablar frente a los demás.
Al. 9 Es muy servicial, participativo y tranquilo, sólo que se distrae muy fácilmente con las cosas de su alrededor es por esto que le cuesta trabajo concentrarse, es independiente, sabe los colores que se le presentan su serie oral es hasta el 20, tiene correspondencia uno a uno. No identifica su nombre, ni lo sabe escribir, no le gusta trabajar mucho cuando se le llama la atención, pues dice que no sabe hacer nada y repite muchas veces para llamar la atención, en ocasiones llega muy sucio y sin desayunar y cuando comen todos en el (desayunador) él come muy bien.
Al.10 Su serie oral es hasta el 15, sigue las indicaciones, está atento a las actividades, es muy risueño e independiente, sabe resolver problemas y explicar lo que hizo, su lenguaje es fluido, pero le cuesta trabajo pronunciar algunas letras como S y R y al tratar de explicar algo oralmente (comúnmente no se le entiende claramente lo que dice), es ahí cuando se desespera y molesta y dice “ya nara” y ya no explica lo que quería decir. Le gusta bailar y moverse al ritmo de la música, es respetuoso con sus
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compañeros, se distrae fácilmente con los otros niños y es muy juguetón, si algún ejercicio no lo sabe hacer en educación física lo intenta hacer, además da sugerencias a sus compañeros para hacer algunas cosas.
Al.11 Su serie oral establecida es hasta el 13, tiene correspondencia uno a uno al contar, le cuesta trabajo seguir indicaciones y atender cuando se le habla, es agresivo con sus compañeros, no se hace cargo de sus pertenencias, deja las cosas en cualquier lugar y no donde pertenecen, le cuesta trabajo seguir las indicaciones en los trabajos, resolver problemas y hacerse cargo de sus pertenencias que lleva a la escuela. Además de que es muy inquieto, todavía no reconoce su nombre y no lo escribe, no identifica las figuras que se le presentan y le gusta llamar la atención haciendo gestos, groserías, gritando o burlándose de sus compañeros (lo consienten mucho en su casa), además de que le gusta jugar a las pistolas y a golpearse con sus compañeros, es muy visual y kinestésico, no identifica los colores que se le presentan y si se le llama por su nombre no atiende.
Al.12 Participa poco cuando lanzo preguntas al grupo, es muy atento a las indicaciones pero a veces no sabe ejecutarlas debido a que está acostumbrado a que le hagan las cosas, además de que no se hace cargo de sus pertenencias que lleva a la escuela, por otra parte si intenta trabajar en el salón aunque es muy dependiente de su mamá, ha llorado varias veces por qué dice que la extraña. Le cuesta muchísimo trabajo decir lo que le gusta o lo que quiere, además de que no sabe dar información sobre él o su familia, no conoce las figuras, ni las letras, no reconoce su nombre ni lo sabe escribir, baila muy poco y se trata de mover al ritmo de la música, le cuesta trabajo coordinarse en los ejercicios de saltar, lanzar, caminar sobre la línea, es respetuoso con sus compañeros, casi nunca participa oralmente en clase y su serie oral es hasta el 10.
Para continuar con este apartado presento algunos logros que pude presenciar
para posteriormente plasmar dos rúbricas de evaluación, las cuales son de gran
utilidad, pues al ser un instrumento valorativo de aprendizajes también se
implementa como una guía para precisar algunos de los beneficios que se dieron
en la aplicación de estrategias, señalando el desempeño, actitudes, aprendizajes,
logros, competencias adquiridas, etc.
La creación de las rúbricas de evaluación, fueron en base a la observación
realizada, con el propósito de cuantificar el nivel de dominio de los educandos,
durante la aplicación y participación de los alumnos en el proyecto de innovación,
con el fin de distinguir grupalmente sus logros. Basándome en la presente tabla
fueron creadas las rúbricas de evaluación.
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Tabla de indicadores de desempeño en el proyecto
Indicadores Conocimiento Habilidades de pensamiento
Destrezas Actitudes
►Da y solicita información ►Conversa con otros niños sobre algún tema especifico ►Hace preguntas sobre lo que desea conocer
►Lenguaje claro y coherente al comunicar ►Observación y expresión de opiniones en los juegos realizados.
►Observa ►Analiza ►Critica ►Cuestiona ►Comprende ►Crea
►Distingue roles ►Asume la responsabilidad al representar
►Participación ►Actitud grupal ►Colaboración y cooperación grupal ►Respeto de opiniones y reglas establecidas en los juegos
5.5 Rúbrica de evaluación
En esta evaluación pude percatarme de algunos de los logros que se dieron
durante la aplicación del proyecto, tales como: la participación de los alumnos al
estar al tanto del seguimiento y la realización de las actividades, observé que se
dio naturalmente la socialización y colaboración en el grupo, al solicitar ayuda
oralmente y organizarse como equipos(estableciendo acuerdos y tratando de
respetar las reglas de los juegos), a pesar de que esta última no se dio del todo, el
intento fue evidente, al acordarse entre ellos mismos las reglas.
También pude observar que los niños memorizaron los cantos y las coreografías,
para posteriormente compartirlas grupalmente, además de describir y escuchar
secuencialmente cuentos, experimentos, juegos, etc. Compartiendo oralmente
diversas emociones y tratando de justificar sus hipótesis con la realidad.
En general puedo decir que este proyecto fue grato y necesario para fortalecer la
participación y el desarrollo del lenguaje oral en el grupo de tercer grado de
preescolar, en donde no se logró totalmente el respeto de las reglas, pero si se
brindó un buen desempeño grupal, el cual fue esencial para la realización de este
trabajo, en donde los juegos fueron las estrategias didácticas que beneficiaron y
dieron resultados casi inmediatos por ser del agrado de los alumnos. A
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continuación comparto las rúbricas de evaluación las cuales fueron creadas de
forma general es decir, tomando en cuenta todo el grupo.
Rúbrica #1 ►Muy bien ►Bien ►Regular ►Insuficiente
Actitudes Frecuencia MB B R I Cooperación y participación del alumnado X Socialización y colaboración en las diversas actividades realizadas X Dan y solicitan ayuda entre compañeros X Se organizan y comunican entre compañeros X Respetan las reglas de los juegos X Escucharon y expusieron de forma oral los cuentos utilizados X Utilizaron el lenguaje oral para la resolución de problemas X Memorizaron los cantos y coreografías para después entonarlos X Compartieron oralmente sus gustos, inquietudes y sentimientos durante las actividades
X
De manera gráfica representan el cuento y usan el lenguaje para describir lo que hicieron
X
Comprenden y expresan lo entendido X Dialoga con sus pares para llegar a acuerdos X Describe de forma clara lo observado y posteriormente realiza los experimentos para finalmente comprobar sus hipótesis
X
Rúbrica # 2 Frecuencia: ►Muy bien ►Bien ►Regular ►Insuficiente
# ACTIVIDADES Nombre MB B R I 1
Cantos
►“El juego del calentamiento” X
►“El saludo en familia” X
2
Juegos
►Rompecabezas X ►Memoramas X ►Trabalenguas X
►”Buscando las pistas” X ► “Brinca, salta, muévete” X
3
La semana de la ciencia
►“Flota o se hunde” X ► “El gis mágico” X
4
Actividades con cuentos
►“El cuento en casa” (exposición del cuento) X ►Invención de un mágico cuento (Matías y el pastel de fresa)
X
►Representación del cuento “el lobo ha vuelto” X
5
Taller y convivencia
► Taller de P/F “la convivencia y comunicación en la familia”
X
► Convivencia (narración de experiencias) X
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Para finalizar con este apartado, presento una triangulación de mi proyecto, la cual
es un método de investigación cualitativo, que se utiliza combinando algunos
datos que fueron estudiados para destacar los resultados que se produjeron,
siendo eficaz para confirmar y enriquecer la calidad de un trabajo de investigación,
validando así la teoría e instrumentos para analizar y valorar los resultados
obtenidos.
5.6 Triangulación
La triangulación es una forma de ver la eficiencia y el contenido del trabajo
realizado, pues claramente se puede determinar si éste es coherente con los
procesos activos de solución y si es viable el proceso realizado. Dicha
triangulación fue realizada con los siguientes apartados: teoría del lenguaje,
estrategias aplicadas y resultados obtenidos, en donde posteriormente realicé un
análisis de la misma.
TRIANGULACIÓ N DE DATOS
TEORIA DEL LENGUAJE ESTRATÉGIAS APLICADAS:
RESULTADOS OBTENIDOS:
Vygotsky ►El lenguaje es un hecho social que se puede desarrollar a través de las interacciones sociales dentro de una comunidad. ►El juego impulsa el desarrollo mental y social del niño, pues continuamente promueve el nivel de desarrollo efectivo con su desarrollo potencial (ZDP). En éste los niños: exploran, interpretan, expresan, aprenden, socializan, regulan emociones, interactúan, comunican, etc.
►Juego simbólico ►Juego reglado ►Juego organizado (rompecabezas memoramas, juegos, representación del cuento)
►La interacción y comunicación se presentaron en el momento en el que los niños solicitaron ayuda entre ellos mismos para poder realizar algunas de las actividades, logrando el uso del lenguaje al cantar, participar y hacer un trabajo colaborativo.
J. Piaget ►El lenguaje está relacionado con el desarrollo cognitivo del niño, pues al atravesar por ciertas etapas (cognitivo-sensoriomotor, preoperativa, operacional concreto y formal) las competencias lingüísticas también se manifiestan con acciones y expresiones. ►Entre los (2-4)años surge el juego simbólico, este supone la representación de imagen mental, mientras que dé (4-6)
►Juego simbólico ►Juego reglado (representación del cuento, rompecabezas, memoramas, invención de un cuento, juegos
►Les costó trabajo respetar las reglas, pero si intentaron seguirlas, mientras que el trabajo grupal fue evidente al apoyarse entre ellos mismos para terminar cada una de las actividades.
►Algunos niños que les
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años aparece el juego reglado para aprender a trabajar colectivamente y respetando reglas establecidas.
“brinca, salta, muévete, las pistas)
cuesta trabajo pronunciar palabras se animaron a participar grupalmente.
Bruner ►Las cogniciones están medidas por diversos factores sociales, en donde los niños construyen su conocimiento por estímulos que desarrollan el lenguaje. ►También destaca el juego como herramienta para aprender habilidades sociales necesarias para comunicar, (el lenguaje se aprende utilizándolo e interactuado socialmente).
►Juego simbólico ►Juego reglado ►Juego organizado (Cantos, rompecabezas, memoramas, trabalenguas etc.)
►Los niños interactuaron, participaron, socializaron y expresaron en armonía con el uso del lenguaje. ►La estimulación fue brindada primordialmente por los juegos aplicados y sus propios compañeros.
Dorothy Cohen ►Los niños aprenden de una forma integrada, concreta y guiada en donde necesitan ver y tocar literalmente para accionar un sistema simbólico y organizado que le permita crear conjeturas claras de acuerdo a su edad. ►El juego desarrolla diversas capacidades y habilidades en los niños, tales mejoras son manifestadas en su desarrollo cognitivo, sensitivo, psicomotor. A partir de experiencias concretas en actividades simbólicas, constructivas, imaginarias, perceptibles, etc.
►Juego simbólico ►(La semana de ciencia, los cuentos en casa, invenciones, exposiciones, lectura en voz alta, representación, rompecabezas, memoramas, juegos).
► Los experimentos en la semana de ciencia fueron muy significativos por el hecho de (sentir al tocar cada uno de los elementos utilizados) en donde lograron comunicar grupalmente, trabajar apoyándose, escuchar y seguir indicaciones para terminar su actividad con ayuda mutua.
PEP 2004 -PEP 2011 ►Campo formativo: lenguaje y comunicación, aspecto: lenguaje oral. ►Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones, adquiriendo mayor confianza, seguridad, e integración social, así como en el mejoramiento de las capacidades cognitivas, expresivas para enriquecer el lenguaje. ►Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta que el lenguaje permite satisfacer tanto
►Juego simbólico ►Juego organizado (Cantos, representación, juegos “brinca, salta, muévete” “buscando las pistas”, trabalenguas)
► Pude percatarme que los alumnos escucharon indicaciones, participaron oral y activamente en cada una de las actividades. ►Algunos de los alumnos que se (burlaban) porque sus compañero no pronunciaban bien algunas palabras, dejaron de burlarse al estar tratando de pronunciar correctamente los trabalenguas y ver que les costaba mucho trabajo decirlo.
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personales como sociales. ►El juego (libre, organizado y simbólico) son esenciales desde un principio para determinar las características generales del grupo, además para laborar los diversos campos formativos.
►Interactuaron grupalmente, se apoyaron, comunicaron y motivaron entre ellos mismos durante los juegos.
5.6.1 Análisis de la triangulación
En este análisis pude observar claramente que las actividades, y la teoría son
congruentes con el problema que se trató, pues estos se enfocaban en
fundamentar y en favorecer el lenguaje oral, señalando que la interacción en este
proceso es vital para que el educando aprenda y desarrolle ciertas capacidades, y
habilidades.
Me pude percatar que la teoría y los autores señalados en el trabajo guían el
desarrollo del lenguaje a través de interacciones en el contexto, con la cercanía de
pares y adultos, en diversas situaciones de aprendizaje y apoyándose de un guía
para un desarrollo integral. Todo esto se da en la estrategia de juego pues éste no
solo es del agrado del niño, sino que es una herramienta que motiva, impulsa y
activa la participación del educando de una forma natural.
Otra situación de la que me di cuenta, es que los juegos realmente benefician los
procesos paulatinos del desarrollo del lenguaje oral, pues algunos de los
resultados señalados en la triangulación iban sujetos a mis propósitos planteados
como: interactuar, participar oralmente, solicitar apoyo entre compañeros,
comunicar ideas, socializar, escucharse entre ellos, seguir indicaciones, colaborar
en equipos para el desarrollo de alguna actividad, expresar oralmente, etc.
También observé que la mayoría de mis resultados fueron satisfactorios ya que los
niños efectivamente compartieron y comunicaron oralmente muchas cosas; al
ayudarse, al motivarse entre ellos mismos, al hacer equipos, al expresar oralmente
su parecer sobre las actividades, al participar en ellas y al darse cuenta de que al
expresar podemos llegar a tomar acuerdos como grupo, en donde todos pueden
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opinar y es importante lo que cada uno como integrante puede aportar para
proporcionar oralmente su parecer.
Este trabajo me hizo replantearme el hecho de que es necesaria la participación
de distintos sujetos dentro de la práctica educativa, en donde los padres de
familia, los docentes y los alumnos se comprometan hacer colectivamente trabajo
en equipo, el cual pueda favorecer el desarrollo del educando a través de un
proceso integral y factible en el nivel preescolar.
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CONCLUSIONES
Durante esta investigación pude darme cuenta que es más viable favorecer los
aprendizajes de los niños a partir de un trabajo “colectivo”, fue así que me enfoqué
en hacer partícipes a diversas personas y ahora puedo decir que este trabajo me
deja una gran satisfacción, pues hubo participación y disponibilidad por parte de
los padres de familia, las docentes y educandos, los cuales asistieron al taller, a la
convivencia narrativa, leyeron cuentos en casa, y me brindaron muy amablemente
información que me ayudó a construir este trabajo.
Como ya antes lo había mencionado este trabajo consta de cinco capítulos de los
cuales paso a describir a continuación: Del primer capítulo puedo decir que es
necesario conocer el contexto ampliamente ya que los niños dependen de éste
para su desarrollo cognitivo, sensitivo y social, de esta forma se pueden
presenciar algunas situaciones que influyen directamente en los educandos.
En este capítulo pude percatarme de que muchos de los padres de familia se
encuentran trabajando en Estados Unidos, mientras que las madres de familia
laboran en las congeladoras, esto provoca que no haya mucho comunicación en
casa pues los niños comúnmente son cuidados por otras personas. Otra situación
es que el lenguaje de la las personas de la comunidad está formulado por
muletillas, maldiciones y palabras mal pronunciadas las cuales son transmitidas de
generación en generación.
Estas son situaciones adversas que nosotros como docentes debemos tener
presentes para diseñar estrategias que compensen un poco este tipo de
circunstancias ajenas al ámbito escolar pero muy influyente en este. En mi grupo
escolar pude presenciar niños con las siguientes características: tímidos,
cohibidos, serios, inquietos, niños que se molestan por no pronuncias bien algunas
palabras, algunos que dicen maldiciones, peleoneros, sonrientes, cariñosos, etc.
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En el segundo capítulo apliqué algunas técnicas de investigación tales como: la
observación, el cuestionario, entrevistas y registros en el diario de campo para
corroborar la problemática más relevante es decir “la poca participación oral en
clase” esto para poder dar seguimiento con un plan de acción que contrarrestara
esa situación.
Dichas técnicas fueron esenciales no solo para continuar con mi trabajo, sino para
definir otras situaciones que se presentaban y que afectaban el proceso de
enseñanza-aprendizaje tal como: problemas de socialización, falta de
coordinación, problemas de lenguaje escrito, etc. Algunas de estas situaciones se
pueden compensar o favorecer un poco con el trabajo realizado.
Algunas de las respuestas en los cuestionarios y entrevistas fueron las que me
dieron ánimo para continuar con este trabajo por ejemplo: algunas madres de
familia decían que sí platicaba con sus hijos, pero al preguntarles de que temas
hablas no sabían contestar, también registré una pregunta clave la cual fue
cuando su hijo tiene alguna inquietud ¿se la dice oralmente o usted lo nota? a lo
que algunas respondieron lo noto, se lo dice a algún familiar, y finalmente me lo
dice a mí. Otra situación fue que las maestras contaban que en sus salones había
problemas de lenguaje, esto se lo atribuían a la comunidad rural, y al contexto
familiar. Todas estas fueron pautas que me fueron marcando un camino a seguir.
Pude darme cuenta que por diversas cuestiones a los niños les cuesta trabajo
darse a conocer con sus compañeros, (timidez, apego, burlas, problemas de
pronunciación, etc.) Fue ahí que analicé la importancia y necesidad del lenguaje
para cualquier actividad escolar, social, emocional, etc. Para un desarrollo integral,
fue entonces que me propuse continuar con este trabajo, para fundamentar
teóricamente y diseñar estrategias que permitieran que los educandos tuvieran
confianza para interactuar, expresar y comunicar grupalmente.
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En el tercer capítulo se encuentra la teoría en este apartado se explica el porqué
del problema, cómo se manifiesta y contrarrestó, dejando de ser una hipótesis
para convertirse en un tema justificado para tratar ampliamente. En mi caso este
trabajo lo baso en autores como Piaget, Vigotsky, Bruner y Dorothy Cohen los
cuales basan el aprendizaje en juegos activos e interacciones del alumno en
diversas circunstancias (contexto, pares, adultos guía) que orientan situaciones
didácticas para lograr verdaderas experiencias significativas.
La teoría fundamenta ampliamente la alternativa propuesta en el proyecto, para
darle mayor certeza al logro de los propósitos planteados, de esta forma los niños
adquieren nuevos conocimientos a través de situaciones dinámicas, que siguen un
plan de acción en donde se reflexiona la propia práctica docente.
Con los propósitos planteados logré crear un ambiente armónico y dinámico en
donde los niños comentaban y actuaban en base a las actividades que estaban
planteadas como: cantos, trabalenguas, juegos, memoramas, semana de ciencia,
narraciones, representaciones, cuentos, etc.
En el cuarto capítulo presento el tipo de proyecto empleado el cual tiene un
enfoque cualitativo, está basado en el modelo pedagógico constructivista y la
metodología empleada es la investigación acción, pues en éste se explica el por
qué del proyecto, y cómo es mi labor como facilitadora, involucrando así al
colectivo, de esta forma se establecen vínculos pedagógicos con la metodología
implementada y se definen las características y cualidades obtenidas durante este
proceso.
También mencionó y describo la alternativa de innovación que implementé es
decir el juego como estrategia didáctica para favorecer el lenguaje oral de los
niños de tercer grado de preescolar. Dicha actividad lúdica la apliqué como una
dinámica socializadora y comunicativa la cual beneficia en muchos aspectos el
desarrollo integral del educando.
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El juego como estrategia didáctica pone en función las capacidades, habilidades y
destrezas de los niños, pues tiene influencia directa e interés natural que atrae al
estudiante aprender jugando, mientras que el docente puede observar claramente
algunas de las competencias adquiridas.
Los tipos de juego que implementé fueron: el juego (reglado, simbólico y
organizado), los cuales beneficiaron en muchos sentidos a mi grupo escolar, pues
los logros que obtuve en la aplicación de estos fueron los siguientes: respetar un
poco más las reglas, expresar gustos, inquietudes, trabajos, participando y
apoyándose oralmente entre compañeros al darse indicaciones, representando
personajes y oralmente dándolos a conocer, colaborando en juegos grupales,
animándose a expresar frente al grupo, etc.
Mientras que en el quinto capítulo se encuentra la evaluación de la alternativa en
donde utilicé herramientas como la rúbricas de evaluación, observaciones
participativas, registros de mis alumnos, lista de cotejo, triangulación y análisis de
ésta, para definir los resultados obtenidos, donde creo que se logró mucho, pues
los parámetros que utilicé para definir los logros obtenidos señalan que se
obtuvieron buenos resultados tales como: participación, socialización, integración,
expresión, comunicación, apoyo oral entre compañeros, etc.
Los juegos aplicados fueron creados primordialmente para comunica y socializar
aunque también se logró que el niño aprendiera, disfrutara, reconociera,
comparara, expresara, construyera, entre otras cosas. Por otra parte considero
necesario mencionar que también hubo algunos inconvenientes tales como: la
poca bibliografía de la comunidad de Las Zarquillas, hay información que se
contrasta, algunas situaciones con las clases, la falta de conocimiento de la UPN,
actividades alternas.
Aunque en general el trabajo aplicado fue placentero pues conté con apoyo de
varias personas, obtuve información confiable, conseguí teoría coherente con mi
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problema, las actividades diseñadas las apliqué en el tiempo considerado y obtuve
evidencia del proyecto, es por eso, que considero que en general me fue bien con
mi investigación.
Finalmente este proyecto me ayudo a reflexionar sobre mi práctica docente y la
forma en la que puedo beneficiar a mis niños de una forma práctica, en donde los
educandos disfruten del aprendizaje y vean en éste una necesidad útil para la vida
diaria, empleando su lenguaje para tomar acuerdos razonables, darse a conocer,
comunicar sus ideas y resolución de problemas.
109
BIBLIOGRAFÍA
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OTRAS FUENTES
►Diario de campo ciclo escolar (2014-2015) ►Personas de la comunidad (doña Lety) “historia de la comunidad” entrevistas y charlas informales. Septiembre 2014.
112
ANEXOS
PÁG.
INDICE DE ANEXOS……………………………………………………………………..…… 112
► Anexo 1. Esquema Zamora-Las Zarquillas, (ubicación de la comunidad)………….... 113
►Anexo 2. Fotografías del jardín de niños “Francisco Ruiz García”……………............. 113
►Anexo 3. Fotografías del desayunador escolar…………………………………….…….. 113
►Anexo 4. Fotografías del aula escolar……………………………………………………... 114
►Anexo 5. Fotografía de los alumnos que conformar el grupo de 3° grado……………. 114
►Anexo 6. Entrevista (maestra titular del grupo)……………………………………….…. 114
►Anexo 7. Resultado de la entrevista (maestra titular)……………………….................. 115
►Anexo 8. Cuestionario para docentes…………………………………………………...... 115
►Anexo 9. Resultado del cuestionario para docentes.................................................... 116
►Anexo 10. Resultados de los cuestionarios (gráficas docentes)……..………………… 116
►Anexo 11. Cuestionario para madres de familia………………………………………... 118
►Anexo 12. Resultados de los cuestionarios para madres de familia………………..…. 118
►Anexo 13. Resultado del cuestionario (M/F) gráficas ………………………………....... 119
►Anexo 14. Cantos utilizados en el proyecto………………………………………………. 121
►Anexo 15. Fotografía de los niños haciendo la coreografía (con los dedos)………….. 122
►Anexo 16. Fotografías de la creación de rompecabezas………………………………...122
►Anexo 17. Fotografías de los niños en la semana de ciencia………………………….. 122
►Anexo 18. Fotografías de libros para llevar a casa…………………………………..….. 123
►Anexo 19. Fotografía los niños dando secuencia al cuento……………………............ 123
►Anexo 20. Fotografía de los alumnos en su representación del cuento…………...…. 123
►Anexo 21. Fotografías del taller para madres de familia………………………………… 124
►Anexo 22. Fotografía de los niños listos para jugar y buscar pistas……………........... 124
►Anexo 23. Fotografía (formación para jugar) brinca, salta y muévete………………… 124
►Anexo 24. Fotografía tomada en el convivio final…………………………………………125
113
ANEXOS
Anexo 1. Esquema de la ruta Zamora-Las Zarquillas, (ubicación de la comunidad)
Anexo 2. Fotografías del jardín de niños “Francisco Ruiz García”.
Anexo 3. Fotografías del desayunador escolar.
Carretera nacional Zamora -Jiquilpan
Zamora Za
Santiago Tangamandapio Jacona
Chavinda
Villamar
114
Anexo 4. Fotografías del aula escolar.
Anexo 5. Fotografía de los alumnos que conformar el grupo escolar de 3° grado. Anexo 6. Entrevista (maestra titular del grupo) Propósito: indagar para conocer qué problemas suele haber cotidianamente, porque se dan y como afectan estos en el desarrollo escolar.
1. ¿Qué problemas ha observado en su grupo? 2. ¿Por qué cree que se presentan dichas situaciones? 3. ¿Cómo cree que puede contrarrestar algunas de estos problemas? 4. ¿Qué problema cree que es el más relevante? ¿por qué? 5. ¿Qué programa maneja para desarrollar sus clases en el nivel preescolar? 6. ¿Cree que los campos formativos son importantes? ¿por qué? 7. ¿Cuenta con el apoyo de los padres de familia para solucionar alguna de estas
situaciones? 8. Suele hacerles ver a los padres de familia la importancia de la educación
preescolar 9. ¿Cómo cree que es la relación entre docentes, padres de familia y alumnos? 10. ¿Con qué frecuencia sus compañeras y usted se comunican las situaciones o
acontecimientos que hay en la institución? ¿Por qué? 11. Conjuntamente (entre docentes) ¿suelen diseñar situaciones de mejora para la
institución? ¿cómo cuál?
115
Anexo 7. Resultado de la entrevista (maestra titular) En esta serie de preguntas pude darme cuenta que algunas de las situaciones que había observado y registrado, la maestra las mencionó durante la entrevista pues ella dijo que algunas de las problemáticas eran las siguientes: algunos niños atravesando por la etapa de egocentrismo o (chiqueados), la falta de asistencia, inconvenientes en la socialización, la mala alimentación e higiene, problemas de lenguaje oral y escrito, la falta de participación (por pena o timidez) este se lo atribuye al contexto (rural), además de que los padres de familia están en Estados Unidos, mientras las madres prácticamente llegan cansadas de trabajar y también hay problemas de lenguaje y burlas dentro del grupo. Los problemas más relevantes son referentes a la poca socialización, participación, expresión y lenguaje oral en donde puede haber ocasiones en donde los niños no responden de acuerdo a las actividades realizadas (tareas, lluvia de ideas, exposiciones, participaciones etc.) Esto a causa de problemas de lenguaje (mala pronunciación). Señalando que en este ciclo escolar por ser el último grado de su grupo, será lo más que se podrá trabajar a beneficio de su desarrollo, ya que al entrar a la primaria esto se les va quitando porque ahí tienen que participar más y (obligatoriamente), además de que sólo son “algunos” los que no participan no todo el grupo. Indican que las relaciones sociales por lo general son buenas, aunque algunas veces suelen haber algunas situaciones adversas, por ejemplo con los padres de familia (poca asistencia a la institución) además de que algunos no acatan las reglas que hay en el jardín de niños tales como: dejar que los niños se sienten donde gusten, se pongan por si solos su bata, ellos mismos cuelguen su suéter etc. Pues aunque si se cuenta de cierta forma con el apoyo de los padres, le gustaría que se pudieran involucrar aún más, pues considera que dicha participación podría provocar una educación integral. Menciona que se basa en el programa de educación preescolar 04 (PEP 2004) y que los campos formativos son esenciales para desarrollar algún aspecto en particular. Algo que considero relevante es que en la institución a pesar de ser diferentes turnos, (las docentes) laboran con el mismo programa y si se comunican los eventos más relevantes (de mejora), pero no los pequeños sucesos. Anexo 8. Cuestionario para docentes Propósito: este cuestionario pretende mostrar la comunicación que hay dentro del grupo y las percepciones que se tienen sobre el lenguaje.
1. ¿Cómo es la comunicación entre sus alumnos? 2 ¿Qué tan importante cree usted que es el lenguaje oral? ¿por qué? 3 ¿Considera que la falta de comunicación es un problema? ¿Por qué? 4 En caso de presentarse, ¿a qué le atribuye la falta de comunicación? 5 ¿Qué factores considera esenciales para que los niños participen oralmente? 6 ¿Qué actividades implementa para favorecer el lenguaje oral en su grupo? 7 ¿Cómo es la comunicación con sus alumnos? ¿por qué? 8 Mencione en total de sus alumnos 9 ¿Platica frecuentemente con sus alumnos a la hora del recreo? 10 ¿De qué temas le gusta conversar son sus alumnos? 11 ¿Sus educandos son espontáneos?
116
12 ¿Considera que sus niños han alcanzado el máximo desarrollo en su lenguaje oral? ¿por qué?
13 ¿Cómo cree que se expresa usted al estar frente al grupo? 14 ¿Platica con los padres de familia sobre las problemáticas que existen dentro del
grupo? ¿individualmente o grupalmente? 15 ¿Cómo considera la comunicación entre maestras y padres de familia?
Anexo 9. Resultado del cuestionario para docentes Indican que generalmente la comunicación es buena, (porque entienden cuando les hablo), aunque a veces es regular pues los grupos son heterogéneos y hay desde niños que son participativos, como algunos tímidos y cohibidos, además de que su lenguaje está en proceso de aprendizaje. Efectivamente consideran que la falta de comunicación es un problema, pues comentan que el lenguaje es muy importante para que haya dialogo, relaciones sociales y conversaciones para conocer las necesidades y sentimientos de los alumnos. Los factores que consideran esenciales para que los niños participen oralmente en clase es primordialmente que los mismos educandos cuenten cosas como ejercicios para practicar y crear ambientes de respeto (sin burlas), ya que esto les dará confianza para expresarse. Algunas de las actividades que implementan para fomentar el lenguaje oral para que realicen los niños son: cuestionamientos sobre situaciones cotidianas, descripciones, cuentos y cantos. Indican que durante el recreo no se comunican con sus alumnos, pero cuando están en clase los cuestionan principalmente sobre su familia, aseo personal, de juguetes y sus compras. Además considerando que sus educandos no han alcanzado su máximo desarrollo en su lenguaje oral pues no es muy amplio. La forma de comunicarse con los padres generalmente es a través de reuniones y cuando alguno no puede asistir otro le comunica lo que sucedió o sino asiste posteriormente al jardín de niños (cuando tiene oportunidad), aunque hay algunos que pocas veces van. Anexo 10. Resultados de los cuestionarios (gráficas docentes) ► (Sólo algunas preguntas fueron graficadas)
Las respuestas de las educadoras fueron de la siguientes, con el color azul representa el 66.66% en donde señalar que la comunicación entre sus alumnos es
67%
33%
1.-¿Cómo es la comunicación entre alumnos?
Buena
A veces hay cuando
juegan
117
buena, mientras que el color rosa indica que el 33.33%apunta que pocas veces llega a ver y que es más frecuente cuando juegan.
Con el color rosa se indica que el 66.66% utiliza cuentos y cantos para fomentar el lenguaje oral, mientras que el color azul señala que el 33.33% emplea cuestionamientos acerca de lo que hacen en su casa, lo que comen antes de venir a la escuela y realizando descripciones de imágenes.
El color rosa indica que el 66.66% no platica en el recreo con sus alumnos, mientras que el color azul señala que el 33.33% llega hablar con sus alumnos durante el receso.
67%
33%
2.-¿Qué actividades implementa para fomentar el lenguaje oral?
Cuentos y cantos
Cuestionamientos y
descripciones
33%
67%
3.-¿Platica frecuentemente con sus educandos a la hora del recreo?
Si
No
118
El resultado de la siguiente gráfica es el siguiente el color rosa con un 66.66% indica que sus educandos no han alcanzado el máximo desarrollo del lenguaje, según las educadoras mientras que el color azul con un 33.33% indica que sí lo han logrado. Anexo 11. Cuestionario para madres de familia Propósito: este cuestionario pretende mostrar la comunicación que suele haber en los hogares de los alumnos de 3° grado.
1. ¿Suele platicar con su hijo? 2. ¿De qué temas les gusta platicar? 3. ¿Cómo suele ser la plática entre usted y su hijo? 4. ¿Platica usted con su hijo sobre lo que hizo en la escuela? 5. ¿Con quiénes platica su hijo, después de clases? 6. ¿Cuándo su hijo llega a tener alguna inquietud, se lo dice o usted lo nota? 7. Cuando su hijo tiene algún problema, ¿a quién se lo cuenta? 8. ¿Es platicador su hijo, con quiénes (especifique)? 9. ¿Cuánto tiempo le dedica su esposo (a) para hablar con su hijo? 10. ¿Platica sobre la tarea que dejo la maestra? 11. ¿Cada cuándo asiste usted a la escuela a platicar con la maestra? 12. ¿Cómo es la comunicación con la maestra?
Anexo 12. Resultados de los cuestionarios para madres de familia Las madres de familia en general mencionan que si querrían brindarle más tiempo a sus hijos, pero que en ocasiones por el trabajo (en la congeladora) y las tareas cotidianas no le pueden, pues por (trabajo o no contar con la paciencia necesaria) no le han podido dedicarle momentos de (calidad) la mayoría de las veces solo llegan comen y quieren descansar, mientras que la mayoría de padres de familia se encuentran en Estados Unidos y sólo les llaman ocasionalmente. Algo que me sorprendió es que en el cuestionario respondieron que si les dedicaban tiempo a sus hijos, mientras que al entrevistarlas algunas me preguntaron que si lo que estaba haciendo seria anónimo y le dije que sí, fue ahí cuando algunas comentaron varias inconformidades con la maestra; por ejemplo ellas se quejan de que la maestra se
33%
67%
4.-¿Considera que sus niños han alcanzado el máximo desarrollo en
su lenguaje?
Si
No
119
molesta cuando ellas llegan y le quitan el suéter a sus niños y le ponen su bata, y dicen que pone cara de enojo. En cuanto a las pláticas que hay con sus hijos algunas dicen que sus hijos son muy tímidos, pero que con amigos y familia si llegan hablar. Las dificultades que tuve al aplicar mis estrategias, fue observe una cosa y mis cuestionarios dieron respuestas diferentes a lo observado, otra dificultad fue que muchas personas (padres de familia) no me querían contestar porque creían que las maestra iban a ver o saber lo que ellas decían. Mientras que los logros que obtuve fue sacar a relucir otros problemas que había mencionado inicialmente, aunque pude percatarme de que algunas veces las personas “maquillan” algunas situaciones que posteriormente se pueden observar. Anexo 13. Resultado del cuestionario (M/F) gráficas ► (Sólo algunas preguntas fueron graficadas)
El color rosa señala que el 75% de los padres de familia responden que efectivamente ellos suelen platicar con sus hijos, mientras que el color azul muestra que el 25% solo en ocasiones platica con sus hijos debido a su trabajo.
El color rosa indica que el 58.33% nota las inquietudes de sus hijos, mientras que el color azul señala que el 25% de los padres de familia dicen que sus hijos les comentan sus inquietudes mientras que el color verde muestra que el 16.66% contesto (no dando respuesta a lo que se preguntó) por ejemplo: si, a veces, etc.
75%
25%
1.-¿Suele Platicar con su hijo?
Si
A veces
25%
58%
17%
2.-¿Cuándo su hijo tiene alguna inquietud se lo dice o usted lo nota?
Me lo dice
Lo noto
Otra
120
El color rosa señala que el 41.66% efectivamente le dedican poco tiempo a su hijo debido a sus trabajos, mientras que el color morado indica que el 25% de los padres de familia le dedican mucho tiempo a su hijo, de igual porcentaje es decir 25% representado con el color verde indican que los padres de familia le dedican un tiempo determinado, es decir entre 30 minutos a 2 horas y para finalizar con el color azul se clasifica el 8.33% de padres que le brindan el tiempo necesario.
En esta gráfica se indica con el color rosa que el 50% de los niños es platicador con la familia en general, mientras que el color verde indica que el 25% es platicador con otras personas (amigos, primos, etc.) El color morado señala que el 16.66% no es platicador, mientras que el color azul muestra que el 8.33% son platicadores con ambos padres de familia.
8%
25%
25%
42%
3.-¿Cuánto tiempo le dedica su esposo (a) hablar con él?
El tiempo que necesite
Mucho tiempo
Entre 30 min-2 hrs
Poco tiempo
8%
50%25%
17%
4.-¿Es platicador su hijo? ¿Con quiénes (especifique)?
Ambos padres
Con la familia en general
Otros
No es platicador
121
Anexo 14. Cantos utilizados en el proyecto
Cantos utilizados en el proyecto de innovación
Canto #1 Canto #2 “el juego del calentamiento” “El saludo en familia”
Éste es el juego
del calentamiento; hay que aprender
la orden del sargento: Jinetes, a la orden,
un pie.
Éste es el juego del calentamiento; hay que aprender
la orden del sargento: Jinetes, a la orden,
otro pie.
Éste es el juego del calentamiento; hay que aprender
la orden del sargento: Jinetes, a la orden,
otra mano.
Éste es el juego del calentamiento; hay que aprender
la orden del sargento: Jinetes, a la orden,
la otra mano.
Éste es el juego del calentamiento; hay que aprender
la orden del sargento: Jinetes, a la orden,
la cabeza.
Éste es el juego del calentamiento; hay que aprender
la orden del sargento: Jinetes, a la orden,
la cadera.
Éste es el juego del calentamiento; hay que aprender
la orden del sargento: Jinetes, a la orden,
sentarse
El papá, el papá ¿Dónde está?
Aquí está, Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La mamá, la mamá ¿Dónde está?
Aquí está, Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
El hermano, el hermano ¿Dónde está?
Aquí está, Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La hermana, la hermana ¿Dónde está?
Aquí está, Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
El bebé, el bebé ¿Dónde está?
Aquí está, Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La familia, la familia ¿Dónde está?
Aquí está, Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va
122
Anexo 15. Fotografía de los niños haciendo la coreografía (con los dedos) del canto “el saludo en familia”
Anexo 16. Fotografías de la creación de rompecabezas
Anexo 17. Fotografías de los niños en la semana de ciencia.
123
Anexo 18. Fotografías de libros para llevar a casa, en la imagen se pueden observar algunos de los cuentos utilizados en el proyecto.
Anexo 19. Fotografía los niños dando secuencia al cuento, al observar e imaginar los educandos decían contraían oralmente la historia del cuento, basándose en las imágenes.
Anexo 20. Fotografía de los alumnos al saber sobre su representación del cuento.
124
Anexo 21. Fotografías del taller para madres de familia
Anexo 22. Fotografía de los niños listos para jugar y buscar pistas
Anexo 23. Fotografía (formación para jugar) brinca, salta y muévete.
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Anexo 24. Fotografía tomada en el