Download - educacion
CONTEXTUALIZACION Y PROCESO DE LA PLANIFICACION DE LA EDUCACION NUTRICIONAL
Jacqueline Sayán Brito.Jacqueline Sayán Brito.Maestría en Nutrición Clínica.Maestría en Nutrición Clínica.
Diplomado en Estimulación Temprana y Nutrición InfantilDiplomado en Estimulación Temprana y Nutrición Infantil
Competencia:Pericia, aptitud, idoneidadpara hacer algo o interveniren un asunto determinado.
MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS
Modelo: Punto de referencia para
imitarlo o reproducirlo.
LA METODOLOGÍA ACTIVA
Es un método instruccional, donde el profesor:
• Guía, orienta, asesora, acompaña.• Crea espacios de aprendizaje.• Fomenta actividades mentales donde se:
Analice, argumente, critique, cuestione• Propone situaciones hipotéticas,• Permite la participación de los estudiantes.
RASGOS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO FACILITADOR
• Es orientador, asesor y guía aprendizaje• Es el experto.• Le entusiasma lo que hace.• Acompaña y está con los estudiantes.• Interactúa con el grupo.• Tiene en cuenta sus creencias.• Favorece el clima para aprender.• Destierra la cultura de la nota.• Sabe diferenciar entre evaluac. y calific.• Conoce el pensamiento complejo.• Programa y formula preguntas.• Brinda realimentación.• Procura disminuir la ansiedad.
¿QUÉ ENSEÑAR?
¿Qué es lo primero que nostenemos que preguntar
para elaborar el diseño de clase?
¿Qué van a saber hacer los estudiantesal final de la clase?
LA COMPETENCIA
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
CONOCIMIENTOSSaber
ACTITUDESQuerer hacer
HABILIDADESSaber hacer
“SABES ALGO, LO HACES BIEN Y QUIERES HACERLO”
a conocera conocer:: a hacera hacer::
a sera ser:: a vivir con los a vivir con los demásdemás::
Pilares de la Educación - Pilares de la Educación - DelorsDelors
AApprreennddeerr
Conocerse a sí mismos.
Obrar con creciente. capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
Profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias.
Combinar cultura general.
Aprender a aprender.
Adquirir calificación profesional.
Capacidad para hacer frente a situaciones y a trabajar en equipo.
Proyectarse al contexto social, nacional e internacional.Desarrollar la comprensión del
otro y la percepción de las formas de interdependencia.
Realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.
ENSEÑAR A OTROS
PRÁCTICA (HACER, APLICAR)
DISCUSIÓN EN GRUPO
DEMOSTRACIÓN
AUDIOVISUAL
C. MAGISTRAL
Conferencia
80 %
75 %
50 %
30 %
20 %
10 %
5 %
Enseñanza y aprendizaje se relacionan
Indice deretención
National Training Laboratories. Bethel, Maine. USA
Instituto Nacional de Laboratorios de Formación Aplicada Ciencias del Comportamiento
¿Qué es un Modelo Educativo?
Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cómo elaborar y operar un plan de estudios,
teniendo en cuenta los elementos que serán determinantes en la planeación didáctica.
Un modelo educativo es una serie de premisas y conceptos que estructuran la forma en que se imparte educación en un país determinado.
Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
SílaboSílabo
SílaboSílabo
SílaboSílabo
Plan de Plan de estudioestudioPlan de Plan de estudioestudio
Perfil Perfil profesionaprofesiona
ll
Perfil Perfil profesionaprofesiona
ll
CCUURRRRÌÌCCUULLOO
CCUURRRRÌÌCCUULLOO
Datos Datos generalesgeneralesSumillaSumilla
ObjetivosObjetivos
ContenidosContenidos
MetodologíaMetodología
EvaluaciónEvaluación
BibliografíBibliografía básicaa básica
FormatFormatoo
AsignaturAsignaturaa
Taller Taller
ActividadActividad
MODELO
EDUCATIVO
MODELO
EDUCATIVO
El currículo por competencias se caracteriza por:
Instrumento en el que se registran LAS COMPETENCIAS con las que las estudiantes
concluirán SUS ESTUDIOS PROFESIONALES
El que responde a unMODELO EDUCATIVO
E imprime laIDENTIDAD INSTITUCIONAL
GENERALES (personales) GENERALES
(personales) ESPECÍFICAS (profesionales) ESPECÍFICAS (profesionales)PerfilPerfil
(Hawes, 2010)
Es el que orienta todos
los planes de formación,las estrategias didácticas ylos procesos de evaluación
En él se describen con suficiente precisión las competencias que se esperan formar al finalizar todos los estudios en una carrera.
(Tobón, 2006)
El perfil de egreso no es ni se agota en la breve declaración que lo sintetiza.
Visualiza las características más importantesde un profesional, el rol, las funciones productivasque desempeñara en un determinado contexto
S í l a b S í l a b oo
Comprenden Comprenden los principios, los principios,
conceptos, conceptos, datosdatos. .
Abarcan contenidos Abarcan contenidos en término de en término de acciones que acciones que pretenden lograr un pretenden lograr un fin; se identifican fin; se identifican como: técnicas, como: técnicas, habilidades, habilidades, destrezas motoras e destrezas motoras e intelectuales, intelectuales, hábitos, métodos, hábitos, métodos, procesos, etc.procesos, etc.
Comprenden una serie de Comprenden una serie de disposiciones adquiridas que disposiciones adquiridas que
permiten evaluar de una permiten evaluar de una manera especial un hecho o manera especial un hecho o
acontecimiento.acontecimiento.
ConceptualeConceptualess
ProcedimentalProcedimentaleses
ActitudinalesActitudinales
Contenidos Contenidos TemáticoTemático
diseño didáctico de una asignatura o taller, organizando
de modo sistemático la tarea educativa
Competencia es:Antecedentes
(Cullen,1996 en Tuning, 2008)
desempeñarse como sujetos responsables
endiferentes situaciones y
contextos de la vida social y personal
sabiendo
ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente
alternativas estrategias adecuadas
de las decisiones tomadas
evaluando eligiendo haciéndose cargo
para
Complejas capacidades integradas
Tipos de Saberes Saberes se infieren del análisis de las competencias profesionales.
Permite describir, entender, explicar, proyectar, fundamentar una acción.
Conjunto de acciones ordenadas y… dirigidas a la consecución de un objetivo
Disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en el Comportamiento
¿Cuál es la diferencia entre?
Saber cómo se juega ajedrez
Saber jugar ajedrez
Jugar ajedrez competentement
eSaber cómo se
Redacta un artículo científico
Saber redactar un artículo científico
Saber redactar un artículo científico competentement
eSaber cómo se construye una
casa
Saber construir una casa
Saber construir una casa
competentemente
Verbo Objeto Finalidad ValorCondición de
calidad
El estudiante desarrolladesarrolla
habilidades habilidades relacionadas a relacionadas a la nutrición la nutrición comunitariacomunitaria
para lapara la prevención prevención identificación e identificación e intervención de intervención de problemas problemas nutricionales en nutricionales en distintos grupos distintos grupos poblacionales, con poblacionales, con especial énfasis en especial énfasis en el grupo materno-el grupo materno-infantilinfantil
aplicando los principios principios de la de la bioéticabioética y
analizando las analizando las alternativas alternativas estratégicas de estratégicas de actuaciónactuación
El estudiante desarrolla habilidades relacionadas a la nutrición comunitaria para la prevención identificación e intervención de problemas nutricionales en distintos grupos poblacionales, con especial énfasis en el grupo materno-infantil aplicando los principios de la bioética y analizando las alternativas estratégicas de actuación.
Ejemplo de Competencia:
PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Son procesos recurrentes y no tienen categoría
de momentos fijos
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Recuperación de saberes previos
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
Conflicto cognitivo
Motivación
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPDOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIIERTA Y ERTA Y MANTMANTIIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE..
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJEMOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
¿¿QUÉQUÉ ESES??
LLAMAR LA ATENCIÓN
DESPERTAR EL INTERÉS
CREAR LA NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEPROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTEPARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERESPOR EL APRENDIZAJE
23
Es el Cambio conceptual o re conceptualización
que genera en los estudiantes una situación contradictoria,
entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los
nuevos conocimientos provocando un desequilibrio
cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más
amplio y ajustado a la realidad y sigue enriqueciéndose en
nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos
evolutivos.
24
CONFLICTO COGNITIVO
¿Cómo crear Conflicto Cognitivo?¿Cómo crear Conflicto Cognitivo?
Crear conflicto en el estudiante mediante la presentación de una situación problemática, de manera que éstos pongan a prueba sus concepciones alternativas para lograr un cambio conceptual.
25
ProponerConflicto
Cognitivo SecuenciaInstruccional
Concepción Alternativav/s
Conocimiento Aceptado
Cambio ConceptualSe afianza
elSaber
27
Una pregunta: ¿Qué pasa con la orina de los astronautas en el espacio?Una toma de decisión: ¿A qué banco pedir el préstamo tomando en cuenta intereses,comisiones y cobros por cuotas anuales?Normas que hay que establecer: ¿Qué reglas se pueden implementar para disminuir los robos en el salón?Curiosidad sobre lo que pasa: ¿Qué creen que suceda si me como una cebollacompleta?, tendré problemas de coagulación si me corto, ¿Tendrá algo que ver? Luchar contra la rutina: ¿Cómo podemos hacer las clases más divertidas?Investigación del sentido que tiene algo: ¿Para qué nacimos?
Un Conflicto Cognitivo Puede SerUn Conflicto Cognitivo Puede Ser
Asume tareas que requiere de
nuevos saberes.
Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentalesestructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos.
genera genera
Se produce cuando el Se produce cuando el estudianteestudiante
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos acerca de los contenidos que se abordaran en la que se abordaran en la
sesiónsesión
SABERESSABERESPREVIOSPREVIOSSABERESSABERESPREVIOSPREVIOS
Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidadpara interpretar la realidad
Se activan al comprender o Se activan al comprender o aplicar un nuevo aplicar un nuevo
conocimiento con la conocimiento con la finalidad de organizarlo y finalidad de organizarlo y
darle sentido. darle sentido.
Se vincula con el nuevo Se vincula con el nuevo conocimiento para conocimiento para
producir aprendizajes producir aprendizajes significativos significativos
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es decir, en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALORVALOR
A LA TOMA DE DECISIONESA LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al estudiante
Regular los procesos de la acción pedagógica
Reajustar la metodología , medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Es un proceso, mediante el cual se Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza observa, recoge y analiza
información del proceso de información del proceso de aprendizaje del estudiante aprendizaje del estudiante
EL DISEÑO DE CLASE
PARA DISEÑAR UNA SESIÓN DE CLASE NECESITAMOS SABER:
¿QUÉ ENSEÑAR?¿CÓMO ENSEÑAR?¿QUÉ APRENDERÁN?¿QUÉ VAN A SABER HACER?
MOTIVACIÓN: Campo de interés y necesidades de la persona. Saberes previos Se inicia la relación pedagógica.ADQUISICIÓN: Aprender a aprender Conflicto cognitivo – “anclaje” – Estructura y articula nuevos aprendz Atribuye sentido a lo que aprende.TRANSFERENCIA: Aprender a hacer y a ser - Recuperación – Generalización - Puesta en práctica – Memoria de largo plazo. EVALUACIÓN: Aprendizaje Autodirigido - Criterios de evaluación y Retroalimentación - Avances y dificultades de los aprendizajes. - Modalidades de evaluación
M
A
T
E
MATE – ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE CLASE
¿PARA QUÉ?
PARA ESTABLECER LA RELACIÓN PEDAGÓGICA
PARA LOGRARCAPTAR
EL INTERÉSDEL
ESTUDIANTE
PARAENGANCHARLO
CON ELTEMA
LA MOTIVACIÓN
LA MOTIVACIÓN ¿CÓMO?
PRESENTANDOPRESENTANDOCONTEXTUALIZANDOCONTEXTUALIZANDO
El logro de la clase, el para quéLa clase al recuperar saberes previos.
CREANDO –CREANDO –HACIENDOHACIENDO
Situaciones que enganchen o impactenHaciendo un cierre.
Estableciendo una buena relación pedagógica.
LECTURA DE UN TEXTOPREGUNTA INICIAL
LECTURA DE UN TEXTOPREGUNTA INICIAL
ANECDOTAS O VIDEOS
LA ADQUISICIÓN ¿PARA QUÉ?
PARA QUE ELESTUDIANTE
ADQUIERA LACOMPETENCIA
LA ADQUISICIÓN - ¿CÓMO?
• Actuando como facilitadores para que el estudiante descubra lo que debe aprender.• Provocando el conflicto cognitivo entre los saberes previos y los nuevos conocimientos.• Programando actividades que demanden participación crítica y creativa de los alumnos.• Seleccionando temas relevantes relacionados con la realidad del estudiante.• Plantear comparaciones, casos, ejemplos, etc.• Periodos cortos de exposición.
La Construcción o AdquisiciónLa Construcción o Adquisición Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo
los nuevos conocimientos (Aprendizaje los nuevos conocimientos (Aprendizaje Significativo).Significativo).
Tipos de Construcción:Tipos de Construcción:
a.- La Construcción Ia.- La Construcción I Lo que el estudiante aprende por sí solo o con Lo que el estudiante aprende por sí solo o con
sus pares.sus pares.
b.- La Construcción IIb.- La Construcción II Lo que el docente fija como aprendizaje esperado Lo que el docente fija como aprendizaje esperado
en el estudiante.en el estudiante.
LA ADQUISICIÓNEjemplos
LA ADQUISICIÓNEjemplos
ESTUDIO DE CASOSPROBLEMAS - ABPANALOGÍAS, EJEMPLOSMAPAS CONCEPTUALESCONCURSOSTRABAJO DE CAMPO
LA TRANSFERENCIA ¿PARA QUÉ?
PARA QUE EL ALUMNO APLIQUE LO APRENDIDO EN OTROS CONTEXTOSY SITUACIONES DIFERENTES.
La Transferencia.La Transferencia. Uso del conocimiento adquirido.Uso del conocimiento adquirido.
Tipos de Transferencia:Tipos de Transferencia:
a.- Transferencia Guiada:a.- Transferencia Guiada: Interviene (ayuda) el docente en la aplicación Interviene (ayuda) el docente en la aplicación
del nuevo conocimiento.del nuevo conocimiento. Ejemplo: Práctica dirigida.Ejemplo: Práctica dirigida.
b.- Transferencia Autónoma:b.- Transferencia Autónoma: Es cuando el estudiante aplica el nuevo Es cuando el estudiante aplica el nuevo
conocimiento adquirido de forma personal e conocimiento adquirido de forma personal e individual.individual.
Ejemplo: Evaluación, Extensión.Ejemplo: Evaluación, Extensión.
Diseñando actividades que relacionen: teoría y práctica
Generar situaciones de aplicaciónde lo aprendido a otros contextos
Que provoque plantear nuevasCuestiones o problemas
LA TRANSFERENCIA ¿CÓMO?
Estudio de casosProyectosSolución de problemasSimulacionesTrabajo de campo
LA EVALUACIÓN ¿PARA QUÉ?
Para ir midiendo el logro de laCompetencia.
Para hacer mejoras al proceso deenseñanza y aprendizajede manera permanente.
LA EVALUACIÓN ¿CÓMO?LA EVALUACIÓN ¿CÓMO?
Definiendo claramente cómo se va a evaluarcada sesión, no solo en exámenes.
Estableciendo los criterios e instrumentos deevaluación.
Retroinformando a los estudiantes.
Promoviendo la autoevaluación.
Estableciendo la diferencia entre evaluacióny calificación.
http://pronafcap-upeu-pfrh.blogspot.com/
http://www.apasanantonio.es/index.php/boletin-apa-y-cultura/colaboraciones/477-las-competencias-basicashttp://es.catholic.net/op/articulos/42269/qu-es-un-modelo-educativo.html