EDUCACIÓN COMPARADA
Msc. Ana Cris5na Brenes UNED -‐ COSTA RICA
Capítulo I
¿Qué es la educación comparada? Educación
• A c c i ó n d e e d u c a r , c a rac te r í s5ca de una profesión.
• Resultado de un proceso. (buena o mala educación)
• Necesidad de la sociedad, o función explícita que ésta reconoce y organiza.
• Planes y programas de educación.
Comparación • Percepción por los sen1dos. • Contraste entre objetos o
cualidades. • D e s c u b r i m i e n t o d e
semejanzas básicas y de diferencias menores.
• Confrontación de realidades • Es tab lece r r e l a c iones
calificándolas por 5pos o categorías.
SISTEMATIZACIÓN CONCEPTUAL CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMPARADA
NOMBRES
Pedagogía comparada
Educación compara5va
Educología compara5va
EDUCACIÓN COMPARADA
NATURALEZA
(o “estatus cienYfico”)
DISCIPLINA CIENTÍFICA
Ciencia
Intersección de las ciencias sociales
Complemento o auxiliar de la ciencia pedagógica
estudio compara5vo
OBJETO MATERIAL Tipo de realidad que analiza( de qué trata)
Hechos pedagógicos o educa5vos
Prác5cas y polí5cas educa5vas
Sistemas educa5vos
Proceso educa5vo total
FENÓMENOS EDUCATIVOS QUE
PUEDEN LEGÍTIMANENTE
SER POR SEPARADO OBJETO DE UNA INVESTIGACIÓN COMPARATIVA
OBJETO FORMAL 5po verdades que se quiere descubrir
(aspecto que nos interesa)
Las relaciones de semejanza y diferencia entre los
fenómenos educa5vos. (realidades que se comparan) Relaciones entre grupos de
relaciones (patrones)
NO estudia: la conducta humana, el desarrollo histórico de las ins5tuciones educa5vas, ni tampoco los problemas de
educación.
PROPÓSITOS (finalidad o u5lidad)
Para algunos
Jus5ficación intelectual Complemento de la ciencia pedagógica
Búsqueda de leyes o de principios generales
Permite conocer mejor el sistema para actuar sobre él
Permite iden5ficar tendencias o corrientes
educa5vas
PROPÓSITO CENTRAL
Adquirir conocimientos de nivel cienYfico, incluyendo el
descubrimiento de leyes y la elaboración de teorías, a fin de
aplicarlos a la acción de mejoramiento de la educación.
“CONOCIMIENTO PARA LA ACCIÓN”
TEMÁTICA ESENCIAL Y SU ESTRUCTURA
DIMENSIONES O VARIABLES DE LA EDUCACIÓN COMPARADA
TEMA O DOMINIO ¿qué se compara?
Sistemas Estructuras Programas
(fines, obje5vos, contenidos)
Métodos (y técnicas)
Actores
Objetos compar5dos con otras ciencias de la
educación
Extensión (unidades analí5cas que se usarán para la comparación)
Comparación supranacional o
mundial
Subunidades entre sectores de dis5ntos
países pero con caracterís5cas
socioeconómicas y culturales similares.
Subunidades educa5vas dentro de un mismo país tales
como:
Extensión (unidades analí5cas que se usarán para la comparación)
Tendencias e innovaciones metodológicas
Democra5zación de acceso a la universidad
dis5nciones étnicas,
económicas, culturales
Niveles cienYficos
Teorización
Descripción
Clasificación
Evaluación
Explicación e interpretación
Comparación y Yuxtaposición
TIEMPO Y CAMBIO
Sincrónica (simultánea)
Para comparar sistemas y situaciones educa5vas o bien
cambios y tendencias en educación.
Ver componentes en forma simultánea.
Forma tradicional de comparación.
Estudios sirven de datos básicos, anuarios, memorias anuales y
bole5nes estadís5cos.
Diacrónica (transcurso del 5empo)
Analizar las variaciones de un fenómeno en el transcurso del
5empo.
Requiere de conocimiento de las raíces históricas.
LA DIVERSIDAD DE LOS ENFOQUES CIENTÍFICOS
Capítulo II
Enfoque (usos del término)
Inadecuados
• Método lógico • Nivel cienYfico • Etapa de la inves5gación • Fines y propósitos prác5cos
Adecuados
• Manera de encarar los c o n t e n i d o s d e u n a inves5gación
• Mediación en el proceso de
c o n s t r u c c i ó n d e l conocimiento cienYfico entre las teorías generales y la metodología concreta de la inves5gación
Enfoque Global – Muestral Global
• Amplía la comparación a
todos los países del mundo. • Pretende alejarse de una
visión local estrecha • Se u5liza en ins5tuciones
internacionales como la UNESCO
Muestral
• Modo t r ad i c i ona l d e comparar los sistemas educa5vos de algunos países seleccionados
Enfoque Problemas -‐ Total
Problemas • E s t u d i a compara5vamente un problema par5cular de educación que presenta en varios o en muchos países.
Total • Describe, analiza y trata d e c o m p a r a r l o s sistemas educa5vos como t a l e s en su integridad.
Enfoque Filosófico
Intenta explicar compara5vamente los fenómenos educa5vos basándose en las caracterís5cas profundas de los es5los de pensamiento propios de los pueblos.
Evidencia que la total obje5vidad en un análisis es imposible.
Es fundamental en el planteo inicial de una inves5gación comparada y en las conclusiones finales.
Enfoque Histórico – cultural
Histórico • Intenta explicar los fenómenos educa5vos inves5gando las causas pasadas de conjuntos culturales definidos.
• Estudio de “historia cultural”.
Antropológico – cultural
• Ubica la educación en su contexto cultural t o t a l , a n a l i z a n d o dis5ntos factores.
• Estudio de la “cultura cambiante”.
Enfoque Empírico -‐ Posi5vista
Enfoque neoposi5vista
Se apega a los métodos clásicos de inves5gación, a
los problemas de los instrumentos de medición
y el uso de refinadas técnicas estadís5cas.
Peligra dejar de lado lo que no puede ser medido o
cuan5ficado.
Enfoque Funcionalista
Consiste en el análisis interrelacionado de las funciones y estructuras de las ins5tuciones educa5vas.
Compara los resultados de las mismas correlaciones entre dos o más países.
Carece de nivel explica5vo.
Enfoque Dialéc5co -‐ Maxista
• Se ubica dentro de una gran construcción intelectual coherente y cerrada, ar5culada filosóficamente por el materialismo dialéc5co e histórico.
• No funda una metodología precisa ni trata de descubrir los mecanismos que explican los problemas y los cambios ya que los 5ene preconcebidos.
Enfoque Sistémico
Aplicación de la corriente de pensamiento cienYfico actual que combina la teoría general de sistemas con la ciberné5ca y otras teorías generales.
Su método general es el análisis de sistemas dentro del cual cabe una diversidad de métodos, modelos y técnicas par5culares.
Papel de los enfoques en la Educación Comparada
Son complementarios entre sí NO son excluyentes
Se combinan o interrelacionan en la mente del inves5gador
para serle ú5l.
CATEGORÍA CIENTÍFICA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA
Capítulo III
Conocimiento cienYfico Supone
Lo Cognoscible: algo que conocer (cosas, hechos,
fenómenos, ideas)
El Cognoscente: alguien que conozca (individuo o especie
humana)
El Conocimiento: producto de la RELACIÓN entre cognoscente y cognoscible.
Relación Que puede ser de tres 5pos:
Ignorancia: no hay conocimiento, por tanto no se ha establecido ninguna relación.
Opinión: es relación superficial con las apariencias.
Saber: relación profunda dirigida a la realidad cognoscible.
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El Saber puede ser:
Conocimiento vulgar o ingenuo
Si es resultado del razonamiento natural, aplicado a las
observaciones espontáneas de los sen5dos
Tiene una u5lidad prác5ca inmediata
Conocimiento cienYfico
Cuando la mente exige explicaciones, accede a
otro nivel de conocimiento basado en el ejercicio de la razón.
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Ley cienYfica
• Es la expresión de l a s r e l a c i o ne s c o n s t a n t e s observadas en los fenómenos
Describir series de fenómenos
Ser comprobable por observación
y experimentación
Predecir acontecimientos futuros en forma
completa, probabilís5ca o estadís5ca.
Debe tener la capacidad de:
Nivel de Elaboración U5lizados en la metodología como pasos del proceso cienYfico
Descripción
Clasificación
Tipificación
Evaluación
Explicación Interpretación
Yuxtaposición
Comparación
Teorización
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Teoría, Experiencia y Realidad
La cues5ón central de toda ciencia es o debe ser la relación entre la realidad que se quiere conocer, la experiencia subje5va d e l c o n o c im i e n t o , y l a s concepciones teóricas que tratan de reflejarlo obje5vamente.
Realismo Crí5co Popper y Bunge
El “primer objeto” del conocimiento consiste en una representación de la realidad cada vez más fiel a ésta cuanto más se le cri5que.
Popper
“Toda ciencia y toda filosoha son sen5do común ilustrado”
Realismo Crí5co
C i e n c i a n o e s a c umu l a c i ó n d e conocimientos cienYficos, debe darse una exp l i c a c i ón de l a s r e l a c i ones y regularidades que se observan entre las cosas (situaciones, realidades) que a su vez, dependen de concepciones más amplias y unificaciones que llamamos teorías.
Teoría de los tres mundos (Popper) 1º
el hsico o de los estados hsicos
2º El mental o de los estados mentales
3º es el de las
ideas en sen5do obje5vo
Teoría de los tres mundos Popper
La relación entre estos mundos o esferas 5ene como
consecuencias, entre otras que:
El órgano de interacción con los obje5vos de la tercera esfera
(ideas obje5vas) para comprenderlos, desarrollarlos, u5lizarlos y hacerlos repercu5r sobre la primera esfera (mundo hsico) es la mente humana.
Teoría de los tres mundos Popper
El punto de par5da del conocimiento
es la mente (segundo mundo)
Que gracias al conocimiento
obje5vo (tercer mundo)
problema5za y transforma la
realidad (primera esfera)
Conclusiones
Es necesario u5lizar a fondo el conocimiento obje5vo acumulado; “estudiar”, conocer la verdad, el “estado de la cues5ón” antes de interpretar o iniciar inves5gaciones sobre
temas sin importancia o sobre lo que ya está descubierto.
La ciencia es universal, sino no
es ciencia
Carácter cienYfico del conocimiento social
Objeciones • Raíces históricas: Las ciencias exactas y naturales desarrollaron enfoques y métodos que poco a poco se fueron desprendiendo de la especulación filosófica y adquiriendo el monopolio de la palabra “ciencia”.
Carácter cienYfico del conocimiento social
Objeciones • Obje5vidad y subje5vidad: En las ciencias sociales el sujeto cognoscente forma par te de l ob je to por conocer (lo cognoscible). No es solamente observador, sino que además es parte de la realidad observada y esto se convierte en un inconveniente para la “ o b j e 5 v i d a d ” d e l conocimiento cienYfico.
Carácter cienYfico del Conocimiento Social Objeciones
Obje5vidad y subje5vidad: El inves5gador 5ene una doble dificultad:
1ª debe u5lizar términos
teóricos para describir lo “NO observable”: intereses, creencias, valores.
2ª 5ende inconscientemente a deformar lo observado por su personalidad, y formación ( académica, filosófica,
religiosa, etc.)
Carácter cienYfico del Conocimiento Social Objeciones
• La ley general y el caso individual: Se objeta que los hechos humanos son únicos, históricos e irrepe5bles; que no se pueden reducir a leyes de regularidades.
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Carácter cienYfico del Conocimiento Social Objeciones
Obje5vidad, valoración y norma5vidad:
• Resulta muy dihcil y discu5ble trazar fronteras estrictas entre los planos de la filosoha, la cosmovisión y la ideología y las teorías metacienYficas o entre éstas y las teorías generales, los enfoques y las concepciones metodológicas; todo esos planos incluyen elementos valora5vos y de norma5vidad.
Carácter cienYfico del conocimiento social (refutación)
Se debe estudiar imparcialmente la realidad sin forzar las interpretaciones para que “cuadren” con valoraciones
y preferencias norma5vas preconcebidas.
Las ciencias humanas y sociales 5enen todas el propósito profundo de
ayudar al hombre y la sociedad a vivir mejor, a tomar mejores decisiones basadas en una racionalidad mejor
informada.
La Ciencia de la Educación ¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?
Naturaleza del
fenómeno educa5vo
La educación como objeto de estudio cienYfico se diferencia de los demás objetos de estudio de las ciencias sociales porque es una
creación intencional y formalizada del espíritu humano, y no un hecho
natural y espontáneo.
El objeto de la ciencia de la educación es el proceso total de la educación.
Este objeto es específico porque abarca un conjunto definido
funcional e ins5tucional.
La Ciencia de la Educación ¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?
Ac5tud mental
equiparada a la pedagogía, no 5ene en el pensamiento occidental, categoría de ciencia y se la olvida fácilmente al trazar un esquema de la ciencia
social.
de desvalorización no ha sido superada
totalmente.
Actual-‐ mente
el conocimiento sobre la educación sí ha alcanzado el plano cienYfico por la
formación universitaria de los educadores
el impulso que le han dado las ac5vidades de
organismos internacionales.
La Ciencia de la Educación ¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?
La construcción de la educación:
El conocimiento cienYfico sobre la educación es elaborado
principalmente por estudiosos ajenos a ella (filósofos, economistas,
sociólogos) que se interesan en la educación desde fuera.
Son los educadores los que deberían de estar en posición de desarrollar la ciencia de la educación, t o c a n d o a s p e c t o s específicos y radicales en ella como por ejemplo los que atañen al proceso d e c r e c i m i e n t o y desarrollo de la persona.
Papel de la comparación en el conocimiento
Implica establecer relaciones, categorías y contrastes.
Se basa en propiedades sensibles de los objetos llamadas cualidades (forma, color, tamaño, etc.).
Conocimiento vulgar
Se logra cuando existe un patrón de referencia conocido.
Dis5ngue la similitud general y la diversidad par5cular.
Conocimiento cienOfico
La comparación en la Educología
El método compara5vo es el fundamento de la educología
misma.
Si no se compara podemos tener múl5ples conocimientos
de lo par5cular, pero no ciencia, la cual solo puede ser general, y solo así será ú5l.
Los conocimientos educológicos de validez
general exigen necesariamente un estudio
compara5vo.
La educación comparada como ciencia Educológica
Método compara5vo
U5lizado por una serie de disciplinas para
estudiar y analizar las formas y problemas que presenta el proceso
educa5vo.
Este estudio se propone resolver los problemas educa5vos concretos y llegar a generalizaciones universalmente válidas.
La educación comparada como ciencia Educológica
Conocimiento compara5vo
Consiste en u5lizar la comparación para llegar a una comprensión general
que ubique las diferencias de un fenómeno en su contexto (educa5vo, social, histórico) y procure encontrar
las “leyes de la diversidad”
Carácter propio de la Educación Comparada (diferenciación)
El método compara5vo es un método entre otros.
Estudian un proceso educa5vo concreto de un país o sociedad o bien el proceso en
abstracto, considerado independientemente de cualquier sociedad.
Otras ciencias educacionales
El método compara5vo es a la vez su enfoque esencial.
Estudia conjuntamente las relaciones entre dos o más procesos
educa5vos.
Educación Comparada
Carácter propio de la Educación Comparada
Se proponen llegar a explicaciones que permitan encontrar soluciones a los problemas o normas para
el proceso educa5vo.
Compara patrones no autónomos.
Se apoya en datos de fuentes de primera mano.
Otras ciencias Educacionales
Intenta principalmente llegar a una comprensión profunda de los fenómenos educa5vos obligándose
a verlos más allá de sus diferencias societales.
Confronta patrones o modelos educa5vos autónomos y completos por cuanto pertenecen a
sociedades dis5ntas.
Recurre a datos ya elaborados o los reelabora para sus propósitos.
Educación Comparada
• Material elaborado para estudiantes del curso “Introducción a
la Educación Comparada” código 158 de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica.
• Imágenes de archivo personal. • Referencia bibliográfica: Oliviera, C. (2008). Introducción a la Educación Comparada. San José. EUNED.