Diversidad en el aula: relaciones entre las prácticas de las egresadas de educación preescolar de la
Universidad de San Buenaventura y su plan de formación como licenciadas.
Cynthia Góez Salas, [email protected]
Valeria Muñoz Arboleda, [email protected]
Valentina Torres Rodríguez, [email protected]
Manuela Varela Girón, [email protected]
Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Nora Liliana Vásquez Pérez, Magíster (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Bello, Colombia
2019
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.
Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.
Departamento de Biblioteca - Cali.
Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/
Bogotá - http://www.usbbog.edu.co
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Citar/How to cite (Góez, Muñoz, Torres & Varela, 2019) ... (Góez et al., 2019)
Referencia/Referenc
e
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Góez, C., Muñoz, V., Torres, V., & Varela, M. (2019). Diversidad en el
aula: relaciones entre las prácticas de las egresadas de educación
preescolar de la Universidad de San Buenaventura y su plan de
formación como licenciadas. (Trabajo de grado Licenciatura en
Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura Colombia,
Facultad de Educación, Medellín.
Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
Dedicatoria
La realización de este trabajo de grado la dedicamos principalmente a Dios, también a nuestras
familias quienes han sido un gran apoyo a lo largo de nuestra carrera, lo que nos motivaba día a
día a esmerarnos más por alcanzar grandes resultados.
Agradecimientos
Agradecemos el acompañamiento incondicional de nuestra asesora Magíster (MSc) en Educación
Nora Liliana Vásquez Pérez, el cual fue fundamental para nuestro trabajo de grado, quien con su
dedicación y empeño nos orientó y guió en todo nuestro proceso.
También agradecemos a las instituciones que nos abrieron amablemente sus puertas, a las
egresadas de la universidad de San Buenaventura quienes brindaron información valiosa que
permitió obtener resultados y conclusiones para el cumplimiento de los objetivos de nuestra
investigación.
Tabla de contenido
Resumen...................................................................................................................................... 8
Abstract ....................................................................................................................................... 9
Introducción .............................................................................................................................. 10
1 Planteamiento del problema .................................................................................................... 11
1.1 Antecedentes.................................................................................................................... 12
1.1.1 Antecedentes locales .................................................................................................. 12
1.1.2 Antecedentes nacionales ............................................................................................ 13
1.1.3 Antecedentes internacionales ..................................................................................... 16
2. Justificación........................................................................................................................... 17
3 Objetivos ................................................................................................................................ 18
3.1 Objetivo general .............................................................................................................. 18
3.2 Objetivos específicos ....................................................................................................... 18
4 Problema de investigación ...................................................................................................... 19
5. Marco teórico ........................................................................................................................ 20
5.1 Diversidad ....................................................................................................................... 20
5.1.1. Aspectos étnicos, culturales y sociales. ..................................................................... 23
5.1.2. Afectación por violencia o desplazamiento. .............................................................. 24
5.1.3. Situación de hospitalización. ..................................................................................... 25
5.1.4. Discapacidades. ........................................................................................................ 26
5.1.4.1. Discapacidad física o motora. ............................................................................ 26
5.1.4.2. Discapacidad sensorial....................................................................................... 26
5.1.4.2.1 Visual. ......................................................................................................... 27
5.1.4.2.2 Auditiva. ...................................................................................................... 27
5.1.4.2.3 Discapacidad comunicativa. ......................................................................... 27
5.1.4.3. Discapacidad intelectual. ................................................................................... 28
5.1.5. Talentos excepcionales. ............................................................................................ 28
5.1.6. Estrategias para trabajar la diversidad en el aula. ....................................................... 29
5.2. Primera Infancia.............................................................................................................. 32
5.3 Formación de maestros y sus prácticas ............................................................................. 38
6. Metodología .......................................................................................................................... 44
6.1 Observación no participante ............................................................................................. 46
6.2 Grupos de discusión ......................................................................................................... 47
7. Resultados ............................................................................................................................. 49
8. Análisis ................................................................................................................................. 60
9. Conclusiones ......................................................................................................................... 62
10. Recomendaciones ................................................................................................................ 63
Referencias ................................................................................................................................ 64
Anexos ...................................................................................................................................... 67
Lista de tablas
Tabla 1. Entrevistas a egresadas ................................................................................................. 50
Tabla 2. Cuestionario semiestructurado ..................................................................................... 75
Tabla 3. Formato de entrevista semiestructurada para experta. ................................................... 75
Tabla 4. Triangulación ............................................................................................................... 77
8 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Resumen
En el presente documento se presenta un ejercicio de investigación para conocer la relación
entre las prácticas de las egresadas de educación preescolar de la Universidad de San Buenaventura
y su plan de formación como licenciadas, con respecto a la atención de la diversidad en el aula.
La metodología para la investigación fue cualitativa, mediada por el enfoque hermenéutico,
lo que nos permitió abordar, entender, estudiar, analizar y construir conocimientos a partir de los
procesos de interpretación. A través de grupo de discusión con egresadas, entrevista con experta y
observación directa en el aula, se logró recolectar la información necesaria para poder afirmar que:
Desde el pensum 2008 realmente las egresadas recibieron bases teóricas y de una u otra
manera también prácticas, pero fue la práctica pedagógica la fuente de experiencias significativas
para acercarse a la diversidad y su atención en el aula y que sin embargo es el ejercicio ya
profesional el que deja claro que se requiere fortalecer la formación de las futuras licenciadas en
este aspecto acercando a contextos diversos.
Palabras claves: diversidad en el aula, egresadas, plan de formación, primera infancia.
9 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Abstract
In this document, a research exercise is presented to know the relationship between the
practices of preschool education activities of the University of San Buenaventura and its training
plan as graduates, with respect to the attention of diversity in the classroom.
The methodology for the research was qualitative, mediated by the hermeneutic approach,
which allowed us to approach, understand, study, analyze and build knowledge from the
interpretation processes. Through discussion group with graduates, interview with expert, and
direct observation in the classroom it was possible to collect the necessary information to be able
to affirm that:
Since the 2008 academic year the graduates really received theoretical bases and in one way
or another also practices, but it was the pedagogical practice the source of significant experiences
to approach diversity and their attention in the classroom and that however it is the professional
exercise that makes it clear that it is necessary to strengthen the training of future graduates in this
aspect approaching diverse contexts.
Keywords: diversity in the classroom, graduates, training plan, early childhood.
10 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Introducción
El presente trabajo de grado es elaborado en función del plan de formación ofrecido por la
Universidad de San Buenaventura para las egresadas del programa de educación preescolar
pertenecientes al pensum 2008-I, y la relación con sus prácticas para atender la diversidad en el
aula. Por medio de este ejercicio de investigación, se pretende dar a conocer condiciones de dicha
relación, identificando elementos que puedan enriquecer un nuevo plan de estudios, en el contexto
de relevancia de la educación inclusiva en la primera infancia.
Teniendo en cuenta el concepto de diversidad que se ha planteado, el cual se entiende como
la diferencia y la variedad de características propias del ser humano, referente al sexo, género y
edad; así mismo, de orden cultural, social, religioso, étnico, etc. Cabe resaltar, que el concepto de
diversidad abarca todo aquello que hace de los seres humanos seres únicos, ya sea por condiciones,
situaciones, talentos o discapacidades de tipo sensorial, intelectual, físico, entre otros.
El trabajo estuvo orientado a egresadas del programa formadas en el pensum 2008 e implicó
visitarlas en su lugar de trabajo para observar sus prácticas docentes dentro del aula de clases;
además, se realizó un grupo de discusión para dar oportunidad a las egresadas de expresar sus
opiniones y aportes frente a la preparación recibida por parte de la universidad. A partir de la
información recolectada de la visita y el grupo de discusión se analizó la efectividad en la
formación de licenciados para la atención de la diversidad y esto a su vez pudo triangularse con la
visión de un experto designado por la universidad.
Es de resaltar, además, que se pudo favorecer la vinculación de egresadas en procesos
investigativos, puesto que, a partir de su diario vivir pueden realizar aportes significativos
fundamentados en la práctica, con el fin de enriquecer la propuesta de formación de nuevas
educadoras infantiles que requerirán de todas las herramientas y habilidades posibles para la
posterior aplicación en su campo de acción.
11 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
1 Planteamiento del problema
Esta investigación parte del imaginario de que en todas las aulas hay diversidad, además
que las docentes están formadas para atenderla y lo reflejan en sus prácticas diariamente. Por lo
tanto, el interés de la investigación está en función de revisar las relaciones existentes entre las
prácticas de las egresadas de la Universidad de San Buenaventura sede Medellín (USBMED), y la
formación recibida en el pensum 2008-2 al cual pertenecieron.
El objetivo establecido por la Facultad de Educación de la universidad para la formación
de licenciados del nivel preescolar publicado en su página web, es:
Formar personas que se reconocen a sí mismas como maestros y agentes educativos,
sociales y culturales, flexibles frente al cambio, que conocen la primera infancia, su
naturaleza, dimensiones y metas de desarrollo, para reflexionar y promover como
licenciados en sus prácticas pedagógicas el desarrollo humano en la infancia, la
formación integral y la transformación socioeducativa con una perspectiva crítica
(Universidad San Buenaventura, 2017).
Da cuenta del deseo de formar a un maestro capaz de responder a las necesidades educativas
de la actualidad, de acuerdo con el contexto en el que se desempeña y desde una formación teórica
y práctica pertinente para su labor y lo que se espera de ella.
Pero es necesario problematizar si las formulaciones del currículo oficial y las del realizado,
dan a las egresadas elementos de peso para asumir en su ejercicio docente la atención a un sí o sí
de las aulas: la diversidad. Esto para lograr retroalimentaciones que en la certeza de un pensum que
inicia, permitan enriquecerlo con miras a que la relación entre el pensum que direcciona su
formación y las exigencias del ejercicio docente sea coherente, pertinente y transformador.
Por esto, se condensa el problema de investigación en la siguiente pregunta:
¿De qué manera se relacionan las prácticas para la atención de la diversidad en el aula, por
parte de egresadas, en centros educativos para la primera infancia en Medellín y Bello, y el plan de
formación como licenciadas del programa de Educación Preescolar de la Universidad de San
Buenaventura?
12 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
1.1 Antecedentes
Realizando un rastreo bibliográfico de diversas investigaciones a nivel local, nacional e
internacional, sobre las categorías de análisis enmarcadas dentro del problema a investigar
(diversidad en el aula, formación de maestros y primera infancia), y depurar información relevante
para el presente trabajo de grado, se exponen los siguientes hallazgos:
1.1.1 Antecedentes locales
En el rastreo que se realizó acerca de trabajos de grado o investigaciones en relación a la
temática de diversidad, se encontraron documentos que abordaban el tema de inclusión educativa,
pero direccionadas más a las Necesidades Educativas Especiales, y no a la diversidad en el aula.
Como es el caso del trabajo de grado realizado por Liliana Flórez Restrepo y Lina Marcela Serna
Cadavid, para optar por el título de Licenciadas en Preescolar, quienes direccionaron su
investigación a la construcción de intervenciones pedagógicas para la inclusión escolar de niños
que presentan Necesidades Educativas Especiales en el Preescolar Carrizales.
Las autoras resaltan que el proceso de sensibilización frente a las N.E.E es fundamental
para lograr que las maestras tengan una visión crítica frente al tema y logren pensar no sólo en
tener el mejor desempeño como maestras, sino también en saber encontrar la mejor manera de
llegar a estos niños y favorecer su inclusión al aula regular (Florez & Serna, 2013). Si bien, esta
premisa es la que se analiza en el presente trabajo, donde se logra revisar si la formación que
obtuvieron las egresadas de la Universidad de San Buenaventura en su proceso académico como
docentes, si logra tener coherencia con las intervenciones pedagógicas que ejercen actualmente;
sensibilizar no es el único propósito.
De igual manera desde el ámbito local se aborda el trabajo de grado “Espacios educativos
entre la inclusión y la exclusión. Ensayo sobre la dicotomía de los discursos presentes en los
espacios educativos que hablan de inclusión y que generan procesos excluyentes sobre los sujetos
concretos que se encuentran en dichos ambientes escolares formativos”, fue desarrollada en el año
2013 por Edwin Rivera Jaramillo en la ciudad de Medellín, la cual tenía como objetivo contrastar
el discurso que plantean las instituciones educativas del municipio de Bello en cuanto a su Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y las normas que establece el Ministerio de Educación Nacional
13 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
(MEN) en cuanto a la inclusión, exclusión e inclusión educativa, y los lineamientos por los cuales
todas las instituciones o centros educativos se deben regir.
Esta investigación se encargó de plantear una controversia con el discurso de los Centros
Educativos y lo que impone la norma en cuanto a garantía de derechos con el tema de inclusión, y
de qué manera los maestros llevaban la malla curricular teniendo en cuenta cada uno de los
lineamientos estipulados por el MEN (2005) donde se considera que el “acceso restringido es
sinónimo de exclusión de cualquier tipo. La inclusión significa atender con calidad, pertinencia y
equidad las necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan”. No obstante, para
lograrlo no sólo es necesario que:
Gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas que
permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que
está significando implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que
abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades
diferentes entre los estudiantes (Rivera, 2013, p. 29).
En general y a manera de conclusión este trabajo logró identificar, que el discurso de los
planteles educativos es diferente a la intervención o práctica de los maestros en el aula de clase, ya
que no se cumple siempre con la garantía de derechos en cuanto a la norma, al no articular la
inclusión educativa como tal y para todos. Por más que el gobierno, sus leyes, y el Ministerio de
Educación con sus lineamientos quieran aportar hacia la inclusión y la erradicación de la exclusión
en el país, esto conlleva una necesaria práctica ética y social consecuente.
1.1.2 Antecedentes nacionales
Por otro lado, en la revisión documental a nivel nacional, se logró encontrar una
investigación realizada por Angélica del Rosario Castellanos López, una Licenciada en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Psicología y Pedagogía, quien realizó un trabajo teórico,
argumentativo y reflexivo acerca del modelo de inclusión educativa, formación del profesorado y
la práctica docente, llamado: “Formación del profesorado del municipio de Armenia, Quindío,
14 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Colombia, en torno a la inclusión escolar” (Castellanos, 2015). Este trabajo puede aportar
teóricamente para el desarrollo de nuestra investigación.
La autora menciona la inclusión educativa como concepto central, puesto que hace
referencia a un derecho universal de todos los seres humanos para ser reconocidos desde sus
capacidades, habilidades y posibilidades para ser incluidos socialmente. Con el transcurrir de los
tiempos la educación ha sufrido cambios trascendentales que han reformado las diferentes
perspectivas hoy en día, percibiendo la necesidad de mitigar la discriminación y exclusión que
viven las personas que tienen alguna discapacidad o talento excepcional, fijándose un solo objetivo;
el de la inclusión total sin ningún tipo de discriminación dejado a un lado las escuelas especiales,
integrando a todos en las mismas escuelas oficiales, las cuales se deben adaptar a las diferentes
condiciones individuales de estas personas para brindarles una educación de calidad, que es un
derecho universal.
Por consiguiente, considerando que cada modelo de enseñanza plantea una concepción en
la formación del profesorado atendiendo a sus funciones y características concretas, se justifica la
necesidad de una formación de los docentes en general, acorde con los principios de atención a la
diversidad y con los nuevos planteamientos de la reforma educativa que ésta demande, según sea
el contexto en el que se desarrolle.
En esta misma búsqueda internacional que se realizó, se obtuvieron pocas investigaciones
en torno a las situaciones relacionadas con su formación de las docentes egresadas de Educación
Preescolar. Sin embargo, de ellas se logró rescatar bases teóricas y metodológicas como guía para
nuestros avances.
La investigación realizada por (Fandiño & Castaño, 2009), titulada: “Haciéndose maestro:
El primer año de trabajo de las maestras de educación infantil”, publicada en la revista
“Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado”. El objetivo del cual partieron
para la investigación fue evaluar la pertinencia de la formación inicial y su capacidad para dotar al
futuro maestro de recursos personales, sociales y científicos para resolver los problemas de su
profesión, así como conocer lo que pasa en las instituciones desde el punto de vista de los maestros.
El enfoque metodológico de la investigación fue cualitativo; a través de la técnica de grupos
focales de discusión. Con el fin de además de contribuir al conocimiento sobre los problemas de
enseñanza de las profesoras principiantes de educación infantil, se pudiera constituir una
15 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
experiencia formativa para las maestras en tanto se abordaban y discutían sus problemas en
sesiones grupales. Dicha investigación se realizó en la primera y segunda promoción de egresadas
del programa de Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia, que actualmente forma maestras para atender a niños de 0 a 8 años. Al observar los
resultados que lograron con esta técnica, nos identificamos, y podemos visionar la aplicación de
esta técnica de grupos de discusión para nuestra investigación, sin dejar de lado el objetivo principal
de analizar la manera en que se relacionan las prácticas para la atención de la diversidad en el aula,
por parte de egresadas, en centros educativos para la primera infancia en Medellín y Bello, y el
plan de formación como licenciadas del programa de Educación Preescolar de la Universidad de
San Buenaventura.
Más adelante, en el año 2014, Fandiño y Castaño publican el libro: “Haciéndose maestras:
problemas de enseñanza en su primer y tercer año de trabajo de las maestras de educación infantil”,
en el cual direccionan su investigación a los problemas de enseñanza sumados a su experiencia
laboral de 1 o de 3 años. Para resaltar, está el apartado sobre los niños, en donde abordan temas
como: las enfermedades delicadas que algunos sufren, los sectores sociales de los cuales provienen,
la baja autoestima, la falta de autorregulación, los problemas familiares, entre otras situaciones a
las que diariamente se enfrentan las docentes; allí relatan cómo las mismas maestras expresan que
es necesario llevar varios años de experiencia para poder abordar este tipo de situaciones y muchas
más, de la manera más asertiva.
Para enfrentarse a estos problemas didácticos, las maestras principiantes que participaron
en la investigación afirman que utilizan como estrategias: consultar a otras compañeras con más
experiencias, pues ellas cuentan con más información y manejo para la resolución; así mismo
también abordan a sus profesores y compañeros de la universidad, las bibliotecas para hallar
recursos, hasta incluso releer algunos temas que trabajaron en su formación académica que le
ayuden a despejar dudas o les guíe la manera adecuada para atender los casos que se presentan día
a día.
Sin embargo, en la investigación se demuestra que no solo ellas se enfrentan a estas
estrategias, sino también las maestras que están en su tercer año de trabajo comentan que es
necesario estar en contacto con sus pares para compartir experiencias y recibir orientaciones que
16 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
les permita seguir ejecutando su labor docente significativamente. Cabe resaltar que todas
comparten una misma idea, y es que uno no sale siendo maestro, sino que aprende a serlo.
Finalmente, se evidencia que haber utilizado la misma técnica de grupos focales para el
desarrollo de la investigación, permitió recoger datos bastante interesantes sobre el salto que existe
entre la universidad y el ejercicio laboral, por ende, se reitera que es interesante adoptar esta técnica
como parte de nuestro diseño metodológico.
1.1.3 Antecedentes internacionales
En los antecedentes internacionales, se puede decir que hay muchas investigaciones
referentes a la diversidad en donde también se involucra el papel del docente, de cómo éste enfrenta
todo tipo de necesidades de los estudiantes. Cabe resaltar, los países Chile y España es donde se
han realizado investigaciones con respecto al tema de diversidad. En España por ejemplo, se
destacan algunas entidades que hacen frente a esta problemática y luchan por los derechos de las
personas con discapacidad, como la Federación de Organizaciones a favor de Personas con
Discapacidad Intelectual (FEAPS), el Comité Español de Personas con Discapacidad (CERMI) y
el Centro Español de Documentación sobre Discapacidad (CEED), entre otras, quienes brindan
variedad de datos precisos y factores indispensables para la implementación de iniciativas,
proyectos y planes de inclusión.
En esta misma línea, se toma como ejemplo la investigación realizada en el colegio CEIP
Angelina Abad de Vila-real, en España, en donde se quería mostrar una serie de metodologías y
estrategias de aprendizaje en el aula, que favorecen la diversidad y la educación intercultural, ya
que muchos docentes no se sienten cómodos frente a las necesidades de los estudiantes y otros no
saben cómo trabajar con ellas. También se encontró otra investigación en España respecto a la
dirección escolar y atención a la diversidad la cual nos sirve de apoyo para ver la gestión que hay
por parte de los directivos en cuanto al tema de diversidad para el cambio y eje fundamental de la
atención e inclusión de toda la población en los centros educativos.
17 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
2. Justificación
La educación se encuentra enfrentando grandes retos, uno de ellos es el tema de la
diversidad como eje trasversal de nuevas comprensiones en lo educativo. Debido a las necesidades
que se evidencian en el aula de clase, los maestros han asumido el impacto que generan las
múltiples diferencias que convergen en el aula y porque es necesario el replanteamiento pedagógico
que conlleva a nuevas estrategias que permeen el ámbito escolar.
La multiculturalidad educativa ha aumentado en el país, la atención diversa que apunta
hacia una educación de calidad conjunta, que esté encaminada a favorecer el aprendizaje para
todos, que requieren los niños y las niñas dentro del sistema escolar, sin dejar de lado las
necesidades particulares que cada uno posee. La diversidad favorece una interacción enriquecedora
que le apuesta a un proceso que beneficia positivamente al sujeto dentro de la sociedad,
dinamizando el conocimiento desde diversas perspectivas.
A razón de ello, es que es importante resaltar la participación activa de los docentes dentro
del aula escolar al abordar desde las diversas perspectivas, asuntos como la inclusión educativa,
para contribuir a la formación de cada sujeto de una manera exitosa dentro de la sociedad. Por ello
es importante abordar las prácticas de las egresadas de educación Preescolar, de la Universidad de
San Buenaventura para identificar si la formación ofrecida, ha brindado elementos que favorezcan
la atención de la diversidad en el aula atendiendo a principios pedagógicos y didácticos. Para las
instituciones de educación superior es muy importante hacer seguimiento a la relación entre el plan
de estudios y la práctica de sus egresados, para hacer verificación y ajustes al perfil profesional que
se ha planteado, ya que el reconocimiento de los retos que los profesionales enfrentan en su
desempeño laboral da luces para retroalimentar el currículo.
Para ello, se realiza la presente investigación con la cual se analiza la relación de las
prácticas de egresadas al atender la diversidad en el aula, lo cual pone sobre la mesa la relación de
su formación profesional y por ende el impacto de la universidad en dicha formación.
18 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Analizar de qué manera se relacionan las prácticas para la atención de la diversidad en el
aula, por parte de egresadas, en centros educativos para la primera infancia en Medellín y Bello y
el plan de formación como licenciadas del programa de Educación Preescolar de la Universidad de
San Buenaventura.
3.2 Objetivos específicos
Describir las prácticas de aula para la atención a la diversidad de egresadas programa de
Educación Preescolar.
Relacionar dichas prácticas y el plan de formación que se les ofreció desde la universidad.
Identificar elementos que pudieran enriquecer un nuevo plan de estudios del programa en
relación a la atención de la diversidad en el aula.
19 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
4 Problema de investigación
¿De qué manera se relacionan las prácticas para la atención de la diversidad en el aula, por
parte de egresadas, en centros educativos para la primera infancia en Medellín y Bello, y el plan de
formación como licenciadas del programa de Educación Preescolar de la Universidad de San
Buenaventura?
5. Marco teórico
Dado que el interés central de esta investigación es analizar la manera en que se relacionan
las prácticas para la atención de la diversidad en el aula, por parte de egresadas, en centros
educativos para la primera infancia en Medellín y Bello, y el plan de formación como licenciadas
del programa de Educación Preescolar de la Universidad de San Buenaventura, se ve necesario
plantear como ejes conceptuales La Diversidad, La Primera Infancia y La Formación Docente, las
cuales sustentan teóricamente el análisis desarrollado en esta investigación.
5.1 Diversidad
El ser humano es diverso y nace con sus propias características evolutivas, distintos ritmos
de aprendizaje, diferentes intereses académicos, situaciones personales, profesionales, expectativas
y proyectos de vida. En esta misma línea podemos encontrar otras manifestaciones de carácter
individual, como pueden ser las deficiencias intelectuales, físicas, sensoriales, altas capacidades, o
aquellas otras que se manifiestan en contextos socioculturales desfavorecidos o relacionados con
las minorías étnicas y culturales. En tal sentido la siguiente afirmación resume de forma concreta
la idea anterior “La diversidad es un rasgo constitutivo del ser humano” (Mata, 2001, p. 25).
Sin embargo, en muchas ocasiones el término diversidad es entendido desde un punto de
vista reduccionista, circunscrito únicamente a aquellos alumnos que se apartan del común del
alumnado, es decir, se asocia con situaciones extraordinarias y excepcionales (Mendia, 1999). Es
por esta razón que cada vez es más evidente que las formas tradicionales de escolarización no están
orientadas para atender a la diversidad del alumnado actual de los centros educativos, por lo que
se requiere por parte del sistema educativo un ajuste en sus currículos, tanto para los niños como
para las maestras en formación, que posibilite la llegada de la enseñanza a todo el alumnado.
El término ‘diversidad’ ha tenido gran acogida durante el último siglo, dado el panorama
explícito al que alude a su vez, dejando atrás todo aquello que antes se conocía como ‘Necesidades
Educativas Especiales’ (NEE), abarcando con el de ‘diversidad’ toda aquella necesidad que no se
centra solo los problemas cognitivos o físicos del ser, si no todas y cada una de esas situaciones a
las cuales los infantes se enfrentan en el aula de clase, siendo este uno de los lugares más
representativos de ambiente posibilitador de aprendizaje significativo.
21 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
La integración educativa de los alumnos con discapacidades se inició en diferentes países
en los años 60, dentro de un movimiento social de lucha en cuestión de derechos y con criterios de
justicia e igualdad; partiendo que “Todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto
normalizado que asegure su futura integración y participación en la sociedad” (Blanco, 1999, p. 6).
El derecho de todos los niños a la educación se encuentra consagrado en la Declaración de
los Derechos Humanos y reiterado en las políticas educativas de los países; sin embargo, aún nos
encontramos con que existen cantidades alarmantes de niños y personas que no tienen acceso a la
educación o reciben una de menor calidad, en su mayoría población de estratos bajos o con algún
tipo de discapacidad.
En esta misma línea, se entiende que “Hablar de diversidad desde la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, es hablar de igualdad en derechos y deberes. La diversidad alude a la
circunstancia de que las personas somos distintas y diferentes a la vez, dentro de la igualdad común
que nos une. La igualdad no es un fenómeno biológico sino un precepto ético”. (López, 2006, p.
2).
Del mismo modo otras organizaciones a favor y en pro del progreso y la erradicación de la
violencia y vulneración ante los derechos de los niños, ha dado a conocer el reconocimiento ante
la complejidad de la educación inclusiva como articulación pilar con los derechos, para ello el
Ministerio de Educación y Ciencia de España, (1994) establece que:
Las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales, sociales, emocionales lingüísticas u otras. Deben acoger a
niños discapacitados y niños bien dotados a niños que viven en la calle y que
trabajan niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas
étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados
(p. 18).
En este caso la educación inclusiva, es entendida como el privilegio que cada uno de los
seres humanos obtienen al momento de nacer, sin estigmatizar alguna condición de cualquier
índole; la cual debe ser impartida por igual, para ello se denota la diversidad como inclusión social,
educativa, cultural y psicológica, ya que pese a las diferencias de barreras de aprendizaje se es
merecedor del goce pleno de sus derechos.
22 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Es claro que todos y cada uno de dichas poblaciones por más remotas y marginadas que
sean tiene prioridad si cuentan con niños y niñas especialmente en situaciones adversas para ser
partícipes de la educación y demás factores que contribuyen a su integridad como tal, no obstante
se habla de problemáticas sino también de dificultades emocionales o capacidades excepcionales.
La resolución 2565 de 24 de octubre de 2003 del MEN establece que, cada entidad territorial
debe definir una instancia que efectúe la caracterización y determine la condición de discapacidad
de cada estudiante, con el propósito de identificar sus barreras para el aprendizaje y garantizar la
participación con miras a proponer los ajustes que la escuela debe hacer para brindar educación
pertinente. Es decir, se trata de contar con escuelas que no limiten la entrada con mecanismos de
selección o discriminación de ningún tipo para hacer realmente efectivos los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los
alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades, y no sólo los que presentan
necesidades educativas especiales (Colombia, MEN, 2010).
Hablar de educación inclusiva es hablar de las barreras que impiden que haya niños o niñas
que no aprenden en sus aulas; se debe dejar de hablar solo de alumnos discapacitados o con déficits,
e integrar mejor el término ‘barreras’ que encontramos en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
entendidas como obstáculos que dificultan o limitan la participación, el aprendizaje, y la
convivencia en condiciones de igualdad. O como afirma Ainscow (2004): el concepto de ‘barreras’
hace referencia a cómo, por ejemplo, la falta de recursos o de experiencia o la existencia de un
programa, de métodos de enseñanza y de actitudes inadecuadas, pueden limitar la presencia, la
participación y el aprendizaje de determinados alumnos y alumnas. De dichas limitaciones debe
estar al tanto el profesorado para prepararse previamente, comprenderlas y trabajar en pro de ellas,
evitando que dificulten el aprendizaje significativo; y demostrando que sus prácticas inclusivas
coinciden con el propósito de la educación inclusiva, como un “proceso para aprender a vivir con
las diferencias de las personas. Un proceso, por tanto, de humanización y supone respeto,
participación y convivencia” (López, 2011, p.41).
Así mismo, encontramos que etimológicamente:
La diversidad es entendida como “variedad y sinónimo de diferencia”. Se le concibe
como las múltiples características propias del ser humano, relativas a la edad, el
sexo y el género, o relacionadas con los aspectos étnicos, culturales, sociales, de
23 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
ubicaciones geográficas o territoriales. Dentro del concepto de diversidad se
incluyen también aspectos como la afectación por violencia o desplazamiento, la
situación de hospitalización, las discapacidades y los talentos excepcionales, así
como las dificultades de tipo sensorial (auditivas, visuales), intelectual y física, entre
otros (Programa Buen Comienzo, 2018, p. 14).
Partiendo de lo anterior, se establecen para el desarrollo de este marco teórico, definiendo
los distintos tipos de diversidad.
5.1.1. Aspectos étnicos, culturales y sociales.
Es importante caracterizar la población objetivo, teniendo en cuenta las definiciones dadas
en las políticas públicas del país donde se indican quienes hacen parte de dicha población:
Las personas con Discapacidad, la Primera Infancia, Niñez, Adolescencia y
Juventud, Comunidades Campesinas, Población en Situación de Desplazamiento,
Desmovilizados, Damnificados, LGTB, Barras organizados y no organizadas, y
población en condiciones de vulnerabilidad, son uno de los retos más complejos de
la Política Cultural de Diversidad, especialmente por la implementación de acciones
de inclusión, que implican una respuesta colectiva de la sociedad (Ministerio de
Cultura de Colombia, 2012, p.20).
El MEN plantea la importancia de las políticas que garantizan de derechos en aras de
inclusión social, no solo con aquellas personas con barreras de aprendizajes o barreras motoras si
no de igual manera para aquellas personas, niños, niñas, adolescentes y adultos mayores que se
encuentran en situación de desplazamiento, aspectos étnicos, culturales, desmovilización, entre
otras, partiendo como es planteado en el anterior enunciado.
De igual manera Colombia es un país que posee variedad étnica y cultural, diferentes
contextos sociales e ahí donde se plantea lo siguiente partiendo de la identificación de las etnias
culturales:
24 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
En Colombia se han identificado como grupos étnicos a los pueblos indígenas, las
comunidades negras, afrocolombianas, raizales del Archipiélago de San Andrés,
Providencia y Santa Catalina y el pueblo Rom o Gitano, los cuales han propendido
por su reconocimiento como partícipes activos en la construcción de la nación
colombiana, buscando su autodeterminación política, económica organizativa y
cultural¹. En este contexto, la etno-educación aparece y se oficializa en el país como
una política de Estado para la atención educativa de los grupos étnicos,
respondiendo también a la movilización política del movimiento indígena en los
años 70 y como desarrollo del principio constitucional de reconocimiento a la
diversidad étnica y cultural de la nación, que trajo como consecuencia la generación
de un marco normativo especial (Colombia, MEN, 2009, párr.3).
Partiendo de ello etno-educación es un término que deber ser aplicado en el aula de clase y
puesto en contexto, de esta manera dar otra mirada más inclusiva en los infantes y los agentes
educativos como a la comunidad en cuanto a la garantía de derechos multiculturales dentro y fuera
del contexto escolar.
5.1.2. Afectación por violencia o desplazamiento.
La violencia es una condición que a lo largo de la historia ha envuelto al mundo entero y
dentro del cual encontramos la violencia infantil como tal. En este ámbito el desplazamiento y
desplazamiento forzado son manifestaciones de la violencia que dan pie al desarraigo y la
desescolarización en los menores, es a partir de esta situación que, citando a Heidegger, quien
describe que:
Más que vivienda o residencia, el arraigo nos remite al concepto de morada, que
también trabajó Heidegger (el morar, el construir, el pensar): morar es a la vez una
forma de posición espacial que realiza el hombre en el flujo del tiempo; es una forma
de adquirir protección y seguridad al permanecer bajos los astros de ritmos ciertos,
cerca de los dioses benevolentes, sobre la tierra fecunda y onerosa, con los hombres
a quienes se acompaña hasta morir (MEN, 1999, p.29).
25 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
El desarraigo crea unas condiciones diversas en términos de seguridad, pertenencia e
identidad, que afecta a los niños y comunidades, exigiendo miradas distintas en relación con los
conceptos como el de la vivienda y el valor emocional de la misma, de esta manera el
desplazamiento crea el simbolismo del desarraigo y la crisis moral para las personas y la imperante
necesidad de intervenirlo:
Se asegura que las poblaciones rurales, las etnias, los iletrados, los niños con
necesidades especiales y capacidades excepcionales, los desplazados y los
desmovilizados del conflicto armado, todas ellas poblaciones con mayores niveles
de vulnerabilidad, tengan su propio espacio de creación y desarrollo a través de las
políticas educativas (Colombia, MEN, 2004, p.3).
Se plantean así, políticas públicas en aras de integración social y educativa con personas en
situación de vulnerabilidad, reconociendo estas como diversidad cultural, social y educativa, la
cual es inminente dentro del aula de clase y como tal debe garantizar inclusión educativa dentro
del sistema como tal.
5.1.3. Situación de hospitalización.
Es entendida la situación de hospitalización como una condición que implica al menor estar
por fuera del aula de clase, así como lo define el MEN donde plantea que “Las aulas hospitalarias,
nacen bajo la necesidad de atender a los niños que están en condición de hospitalizados durante un
largo periodo de tiempo” (García, Correa, Osorio & Isaza, 2017, p.30).
Es bajo esta mirada que el Ministerio de Educación ve la necesidad de no solamente crear
dichas aula si no de garantizar la escolarización de quienes se encuentran allí, con el fin no solo de
evitar la deserción escolar, si no de incluirlos en la igualdad e inclusión escolar ya que hace parte
de los derechos como tal, por lo que:
Es importante determinar la función de los agentes educativos encargados de la
formación y cuidado de los niños en condición de hospitalizados, quienes deben
responder a cada una de sus necesidades sin clasificar su función de formador
académico dentro del hospital de manera individual (García et al., 2017, p.32).
26 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
De esta manera se garantiza el plan de inclusión escolar vista y puesta en el contexto como
diversidad escolar, la cual resulta importante no solo para la garantía escolar si no para abarcar
dicha perspectiva como un asunto inminente que le compete de igual manera al contexto educativo
y no solo social.
5.1.4. Discapacidades.
Para comenzar se define el término ‘discapacidad’, tal y como lo establece la Convención
de la ONU, definiendo que:
La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre
las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que
evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones
con las demás (2006, p.2).
5.1.4.1. Discapacidad física o motora.
Este grupo comprende las personas que presentan una dificultad que limita o impide
caminar, pararse, manipular objetos, coordinar movimientos, y demás factores que afectan el
desempeño motor grueso y fino del individuo. Tales como: apraxia, diplejía, distrofia, escoliasis,
escoliosis, espina bífida, amputación, monoplejía, parálisis, paraplejía, artritis, desviación,
desgaste, entre otras. Por lo regular, estas discapacidades requieren de la ayuda de otro individuo
o de algún instrumento como silla de ruedas, andaderas o prótesis.
5.1.4.2. Discapacidad sensorial.
Aquí se encuentran aquellas discapacidades relacionadas con la disminución o pérdida total
de uno o varios sentidos, dentro de esta clasificación se diferencia entre:
27 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
5.1.4.2.1 Visual.
Se refiere a la pérdida parcial o total de la visión, cuando está afectado uno o los dos ojos,
a la debilidad visual, al uso de lentes, desprendimiento de retina, y otras. Las limitaciones más
frecuentes son: cataratas, cegueras, dictioma, glaucoma, hipoplasia, oftalmosteresis, tracoma,
etcétera. Estas deficiencias visuales son en ocasiones causadas por algún accidente, algunos
individuos nacen con ellas y otros las crean por los esfuerzos visuales a los que se someten a lo
largo de la vida; además a su vez, terminan repercutiendo en el desarrollo del área motriz. Sin
embargo, cuentan con el sistema de lectura y escritura táctil, llamado braille.
5.1.4.2.2 Auditiva.
Esta discapacidad hace mención, al igual que la anterior, a una pérdida parcial o total, pero
en este caso de la audición en uno o en ambos oídos; lo que implica un déficit en el acceso al
lenguaje oral. Partiendo de que la audición es la vía principal a través de la cual se desarrolla el
lenguaje y el habla, se debe tener presente que cualquier trastorno en la percepción auditiva del
niño y la niña, a edades tempranas, va a afectar a su desarrollo lingüístico y comunicativo, a sus
procesos cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integración escolar, social y laboral;
situación para la cual se debe estar preparado como maestro (FIAPAS, 1990). Se encuentran
afecciones como: anacusia, hipoacusia, diplacusia, otopiesis, derrame auditivo, y otras.
5.1.4.2.3 Discapacidad comunicativa.
Aquí se incluye las discapacidades que se refieren a la incapacidad para generar, emitir y
comprender mensajes orales claros y comprensibles. Sin embargo, la comunidad hablante ha
creado su propio lenguaje, el cual consiste en la creación de unas señas para hacer posible la
comunicación entre sí, muchas señas ya están preestablecidas, y otras que varían según el contexto
en la que se encuentre. Por ejemplo: afasia, agnosia, alexia, disfasia, ecolalia, alofasia, agrafia,
individuos con auriculares, y demás.
28 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
5.1.4.3. Discapacidad intelectual.
También llamada mental, psíquica o cognitiva; comprende a las personas que presentan una
capacidad intelectual inferior al promedio de las que tienen su edad, son causa de angustia y
deterioro en importantes áreas del funcionamiento psíquico, afectando al equilibrio emocional, al
rendimiento intelectual y al comportamiento social adaptativo; se puede observar como a este
grupo de individuos se les dificulta realizar autónomamente una o varias actividades como bañarse,
desplazarse a algún lugar, aprender y rendir en la escuela, entre otras. Por lo general, este tipo de
discapacidad comienza antes de los 18 años, y es más común encontrarnos en los centros educativos
con estas barreras de aprendizaje. Aquí se encontraría discapacidades como: acalculia, amnesia,
demencia presenil o senil, discalculia, síndrome de pick, hidrocefalia, microcefalia, retardo mental
leve, moderado, grave o profundo; síndrome de down, etcétera.
Además también se cuenta con un grupo de personas que pueden tener una interpretación y
respuesta inadecuada a acontecimientos externos, experimentar perturbación de la capacidad para
identificar debidamente a objetos y personas, o a las dimensiones de tiempo y espacio; acá se hace
referencia a las discapacidades de tipo conductual que se incluyen en este mismo ítem, como:
afefobia, agorafobia, autismo, conducta agresiva, epilepsia, esquizofrenia, hipocondría, histeria,
locura, neurosis, paranoia, psicópata, trastornos de la conducta o de la personalidad, entre otras.
5.1.5. Talentos excepcionales.
En esta clasificación se da pie para hablar de los sujetos que se desvían de forma
significativa de la media, tanto por el límite superior como por el inferior; aquellos cuyas
diferencias excepcionales les exige necesitar apoyos específicos o especializados. Personas con
talentos, se describen como “un ser que ama profundamente trabajar un oficio determinado,
comprende profundamente su arte y puede fácilmente expresar sus creaciones en éste” (FIPC,
2003). Excepcionales en aspectos matemáticos, lingüísticos, artísticos, científicos, y tecnológicos.
Terman (citado por García & González, 2004, p.40) considera que son características
fundamentales del estudiante excepcional:
Condiciones físicas ligeramente superiores al promedio.
Habilidad en lectura, lenguaje, razonamiento aritmético, ciencia, literatura y artes.
29 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Intereses espontáneos, múltiples y marcadas aficiones.
Autovaloración ajustada acerca de su propio conocimiento.
Puntajes altos en pruebas de estabilidad emocional.
Actitudes prosociales marcadas
Características que obligan al profesorado a superar sus planeaciones y modificarlas en
bienestar del mejoramiento del alumno, y no perder sus capacidades excepcionales.
5.1.6. Estrategias para trabajar la diversidad en el aula.
Al reconocer algunas estrategias para atender la diversidad dentro del aula escolar se toma
en cuenta que con estas no se pueden obtener los mismos resultados para todas las personas, no a
todas les puede funcionar de igual manera; ya que cada contexto tiene su particularidades. En el
libro “Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula” escrito en Argentina por Carol Ann
Tomnson, la autora señala que algunas generales a considerar son:
El poder intensificar el cómo aprenden todos y cada uno de los alumnos que hay
dentro del aula resulta realmente muy valioso, “se aprende mejor cuando cada
experiencia de aprendizaje impulsa al estudiante un poco más allá de su nivel
independiente.” Para ello es importante identificar los intereses de los niños y sus
ritmos de aprendizajes. La observación también es una estrategia de la cual hay que
estar muy atenta pues partiendo de ella se pueden identificar diferentes gustos,
comportamientos: “contemplar el aula según dos categorías amplias de estudiantes:
los que están adelantados y los que tienen dificultades (2005).
Es importante poder comprender las necesidades de los estudiantes y no solo hablando de
necesidades físicas ni cognitivas la autora lo difiere a:
Comprender las necesidades de los estudiantes adelantados y comprender las
necesidades de los estudiantes con dificultades ya que los intereses y necesidades
de ambos resultan diferentes para lo cual permite en la maestra plantearse un reto
para poder lograr la homogenización del aprendizaje sin adelantar o retrasar el
30 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
proceso de formación de los demás. Trabajar la diversidad es un asunto conjunto
para lo cual la maestra debe garantizar un aprendizaje significativo y valioso que
aseguro en los alumnos la trasformación en su formación estudiantil (Tomnson,
2005).
De igual manera otra de las estrategias para la diversidad en el aula que resulta importante
y a la que hace referencia la misma autora (Tomnson, 2005), cuando plantea que: “El desarrollo
psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los
aprendizajes escolares”. Además la identificación y atención a la diversidad de intereses,
necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje. El
replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a los sujetos y motivaciones sobre
contenidos significativos.
A partir de lo anterior, la misma autora incorpora lo siguiente:
El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje
escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales,
afectivos y sociales. La búsqueda de alternativas novedosas para la selección,
organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y
promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva (Tomnson, 2005).
De esta manera se hace importante:
La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como
entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de
estrategias de aprendizaje cooperativo. La revalorización del papel del docente, no
sólo en sus funciones de transmisor del conocimiento, guía o facilitador del
aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizada el papel de la ayuda
pedagógica que presta reguladamente al alumno (Tomnson, 2005).
Es así como emergen teorías que aportan al enriquecimiento del trabajo con la diversidad
en el aula, las cuales se basan sobre la construcción de un aprendizaje con base al constructivismo
31 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
como pilar fundamental de la misma; según Hernández y Díaz en su documento estrategias
docentes para un aprendizaje significativo mencionan que:
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que
la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones es promover los
procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al
que pertenece. De igual manera resalta que “Estos aprendizajes no se producirán de
manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la
participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas,
que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista” (Barriga &
Hernández, 2010).
Partiendo de ello el autor también plantea que la construcción del conocimiento se puede
analizar a partir de los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje y los mecanismos de
influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Por tal motivo
da entender que los aprendizajes significativos en el alumno son los que construyen un
conocimiento más enriquecedor partiendo de lo físico y lo social propiciando a su crecimiento
personal, se debe considerar de igual manera según lo planteado por el autor que:
La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución
educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización,
que debe permitir a los educandos construir identidad personal en el marco de un
contexto social y cultural determinado (Barriga & Hernández, 2010).
De esta manera los maestros ayudarán al proceso de escolarización bajo una educación
inclusiva que sumerja al niño en ese proceso de retroalimentación con el docente y demás
compañeros o núcleo que lo rodea. Las estrategias para la atención a la diversidad cada maestro
deberá construirlas partiendo de sus experiencias vividas en el aula teniendo en cuenta sus
particularidades que lo definen como tal y le dan su singularidad, el docente deberá ser creativo y
recursivo haciendo lo que él considera más adecuado para sus educandos y su aula, siendo
innovador e investigador, nunca dejando de lado su papel y significancia ante los infantes y la
sociedad como tal y articulando teoría y práctica en forma adecuada para lograr tal fin.
32 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
5.2. Primera Infancia
Son necesarias comprensiones en relación con esta categoría, ya que es ahí, en ese nivel
donde se impacta directamente con el tema de interés en este ejercicio investigativo.
A continuación, se mencionan diferentes leyes que competen el concepto de primera
infancia, una de ellas es:
La convención internacional sobre los derechos de los niños, la cual fue aprobada
por el congreso de la República de Colombia, mediante la Ley 12 del 22 de enero
de 1991, nos introduce a un cambio en la concepción social de la infancia: los niños
deben ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en
contextos democráticos (Colombia, Conpes social 109, 2007, p 6).
También es muy importante hacer mención a siguiente:
El código de infancia y adolescencia ley 1098 de 2006, con los postulados de la
Convención de los Derechos del Niño, y en el artículo 29 del mismo, se establece la
atención que deben recibir los niños y las niñas durante su primera infancia:
“…desde la primera infancia los niños y las niñas son sujetos titulares de los
derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y
en este Código (Colombia, Conpes 109, 2007, p 7).
Los niños y niñas deben gozar de salud y disfrutar al máximo sin preocupaciones, ya que
en esta etapa es de vital importancia que el niño se desarrolle adecuadamente tanto en sus
dimensiones como en las capacidades que lo conforman para una buena formación integral; y así
obtener en un futuro resultados significativos. Además, los infantes deben estar en un ambiente que
les brinde seguridad y tranquilidad para que así puedan desarrollarse de una manera íntegra,
teniendo en cuenta los factores como la familia, la escuela y la comunidad, quienes motivan a los
niños y niñas a vivir sus etapas con juegos y actividades, con el fin de estimular su desarrollo.
Cabe resaltar un aspecto legal muy importante, el cual define la educación preescolar como:
33 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
La “ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo,
psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas” teniendo presente que hay un artículo en esta ley en el
cual se rige la obligatoriedad de grado. (…) ARTÍCULO 17. GRADO
OBLIGATORIO. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un
(1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños
menores de seis (6) años de edad. (Colombia,Ley 115 de febrero 8 de 1994, p 5).
Los tres grados de preescolar son: pre jardín (3 años), jardín (4 años) y transición (5 años),
siendo este último obligatorio para todos los niños.
La educación inicial debe ser comprendida y valorada porque esta le dará las bases al niño
para su futuro, es a partir del compromiso del maestro que transmitirá positivamente aportes
significativos para su desarrollo, esta etapa inicial es fundamental vivirla en compañía de las
personas que demuestran afecto y comprensión por su crecimiento por esto juega un papel
importante las instituciones que se disponen para su atención en especial las que incluyen los
niveles de preescolar (pre-jardín, jardín, transición) siendo estos fundamentales para que los niños
tengan un buen ingreso a la Educación Básica, las dimensiones del desarrollo se deben
potencializar en esta etapa de la vida, y así ayudar al aumento de la autonomía y la creatividad; el
ejemplo que se le brinde a los niños es esencial para que ellos tengan seguridad y se desempeñen
efectivamente en cada etapa que van viviendo. Según el documento N° 20 se define que:
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para
el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera
infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en
los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el
esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la
educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de
todos los niños y las niñas. (Colombia, MEN, 2014, p 33).
34 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
La niñez es una época de la vida de todo ser humano caracterizada por el crecimiento y los
cambios rápidos, los cuales deben estar guiados por los adultos para que los pequeños puedan
desarrollarse en su completa integralidad, marcando su calidad de vida, por ende, el niño debe ser
visto como un sujeto global, conformado por un conjunto de áreas específicas que serán esenciales
para su progreso como personas y es aquí donde radica la importancia de conocer e interiorizar en
las diversas dimensiones que lo componen.
El maestro juega un papel importante a la hora de formar, ya que, este proceso siempre debe
ser concebido desde el ser autónomo (ser) o muchas veces desde el ser heterónomo (deber ser),
pues, esta es la que permite recibir la información adquirida conscientemente, conduciendo a un
aprendizaje significativo que demandará de los individuos mayor responsabilidad a la hora de
poner en práctica lo aprendido, alcanzando sus objetivos, teniendo en cuenta que estos deben ser
guiados durante las primeras etapas de su vida, buscando así, un mejor resultado a la hora de llegar
a la adultez, abarcando no solo aspectos preventivos sino que también aspectos emocionales,
educativos, ambientales, culturales y humanos. En relación con lo anterior, se define en el
documento N° 20 lo siguiente:
Educar en la primera infancia significa proponer, por parte de los distintos miembros
de la sociedad, acciones conducentes a lograr la inmersión de las nuevas
generaciones en la cultura, que contribuyan a su estructuración como seres sociales
que aprenden a convivir con otros, en la medida en que adquiere y hace propias las
reglas y normas de la sociedad, y en tanto cuenta con las condiciones de bienestar
que les permiten tener una vida digna; al mismo tiempo, es un proceso que responde
a las apuestas sociales, culturales y políticas de una sociedad en relación con el
sujeto que se desea formar. (Colombia, MEN, 2014, p 42).
En el documento Nª 19 del CONPES asumen que:
La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias
35 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su constitución como
sujetos de derechos. (Colombia, 2007, p 23).
La educación preescolar en nuestro país se ha caracterizado por ser un proceso de enseñanza
y aprendizaje fundamental dentro de la formación de los niños y niñas. Es por ello por lo que el
MEN plantea en el documento 20 lo que se busca:
Promover e impulsar acciones de orden económico y pedagógico para el desarrollo
de la educación preescolar. Es una voluntad mancomunada entre el gobierno, la
familia y la sociedad civil, para transformar las concepciones acerca de la educación
infantil y por tanto las instituciones educativas de tal manera que puedan garantizar
un servicio educativo de calidad que se ajuste a las necesidades y características
sociales, étnicas, económicas, cognoscitivas y culturales de los niños colombianos.
(Colombia, MEN, 2014, p 45).
En este sentido, es muy importante tener en cuenta que hay ciertos factores que son
esenciales para que haya un buen desarrollo en la educación inicial de los infantes, tales factores
son: el entorno en que el niño se desenvuelve, sus pares y agregado a esto el contexto escolar, estos
son elementos fundamentales los cuales permiten una vinculación de la familia con la comunidad
educativa en donde hay una participación en el proceso educativo del niño y la niña , lo que
posibilita un mejoramiento en la calidad de vida con su medio, comprendiendo también el
desarrollo integral de los niños.
A razón de esto se puede decir que hay avances significativos, respecto a la educación
preescolar, ya que se ha logrado que se impongan modelos flexibles para que toda la diversidad de
alumnos que hay en un aula sea atendida, estos avances también competen a que haya calidad en
los docentes, directivos y profesionales de la educación, para que así día a día se noten cambios
reveladores en el mejoramiento de la educación preescolar, teniendo en cuenta que dicho ciclo es
fundamental para la formación adecuada de los niños.
La educación para la primera infancia se caracteriza por: Ser inclusiva, equitativa y
solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las
características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas
36 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
de los niños y las niñas. Considerar que todos los niños y las niñas,
independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las
capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos
y seguros que garanticen sus derechos. (Sarce, s.f. parr. 3-4).
En pocas palabras queda claro decir que, la educación inicial toma un lugar muy importante
dentro del contexto político, educativo y pedagógico, ya que genera acciones pertinentes que
brindan atención, participación de diferentes programas académicos y que además, la educación
inicial no busca en cierta manera una preparación para la escuela primaria, sino más bien la
adquisición de experiencias, las cuales los impulsan a mejorar cada vez más su proceso de
crecimiento y desarrollo sobre todo la construcción de proyectos que incentiven cada vez más
mejores generaciones dentro de la educación en y para la formación de los niños y niñas en sus
primeros años de vida.
Se debe tener en cuenta el contexto actual y el contexto de antes, en cuanto al tema de
diversidad teniendo presente como este era visto anteriormente; pues es importante decir que se
han tenido grandes avances en cuanto a esta temática, en épocas pasadas no era vista en tales
términos, sino que era nombradas por ejemplo personas con discapacidades todas aquellas que se
salieran de la ruta de desarrollo reconocida y la homogeneidad como condición del aula, era
asumida como una certeza y como un fin. Generalmente el profesorado no estaba capacitado para
atender las diferentes necesidades de los alumnos, solo se pensaba en términos de discapacidad y
no en la diversidad del aula, no se tenía en cuenta que cada alumno tiene necesidades particulares,
todo esto se pasaba por alto y las personas con “discapacidad” eran educadas y formadas en su
hogar, por sus madres o la persona quien estuviera a cargo.
La descripción del proceso de atención educativa en Colombia a las personas con
discapacidad y con talento o excepcionalidad demanda retomar sus antecedentes,
los cuales tienen su origen en el desarrollo paralelo de la evolución histórica de la
educación regular y especial en el país con sus logros y limitaciones, en los primeros
intentos para organizar instituciones especializadas desde la aparición de los
primeros centros de atención para personas con discapacidad; hasta su
transformación y re conceptualización en la década del 90, con el impulso fuerte a
37 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
la implementación de la integración de los “excepcionales” al sistema educativo
formal y su posterior transición al modelo de inclusión. (Del Rosario, 2015, p. 92).
Con base en lo dicho se puede decir que hoy en día es notable cómo todo esto ha cambiado
dándole una gran importancia a la educación, pero sobre todo a los estudiantes, pensando en sus
necesidades, tratando de adaptar el currículo educativo, sin embargo no se puede dejar a un lado
que hay instituciones que solo se enfocan para estudiantes con NEE. Si es de resaltar el interés
creciente en hacer una educación inclusiva, una educación para todos, permitiendo que cada
estudiante se sienta bien, pero sobretodo que la escuela se adapte a sus particularidades.
Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor
responden a la diversidad del alumnado, no sólo favorecen el adecuado desarrollo
de éstos, sino que también son las que más crecen como institución. Por ello, cuando
los centros se enfrentan a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y
curriculares, la respuesta a la diversidad ha de ser un eje central en la toma de
decisiones de los distintos componentes que incluyen ambos procesos. Son varias
las razones que justifican esta necesidad: facilitar un mayor grado de integración y
participación de los alumnos en la dinámica escolar; prevenir la aparición o
intensificación de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rígidos o
excesivamente homogeneizadores; favorecer que los ajustes educativos que puedan
requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos numerosos y
significativos posibles. (Blanco, s.f. p. 4).
La escuela debe ser un medio facilitador para cada estudiante, permitiendo que su proceso
de formación sea significativo y dinamizador, el sistema educativo lo que debe hacer es
replantearse constantemente y sobre todo a la hora de planificar su currículo, porque es allí donde
deben de establecer diferentes estrategias para todos los alumnos, teniendo muy claro que cada
estudiante posee diferentes necesidades ya sean cognitivas, social-culturales entre otras; la idea
es que estos no sientan entorpecidos o limitados, por el contrario que sienta que su proceso integral
se está desarrollando de una manera sana y satisfactoria.
38 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Es de gran importancia tener presente que cuando se habla de diversidad en las aulas, se
está hablando de todas las diferencias, teniendo en cuenta que todos somos diferentes, el hecho de
que haya un niño de otra cultura en el aula, ya es diferente y es ahí donde entra el papel del docente
a atender todo este tipo de diversidad, saber que puede que el otro aprenda fácilmente lo que se
enseñó, cómo hay otros que se tardan en adquirir el conocimiento, también es muy importante que
el docente debe ver más allá del estudiante, debe interpretarlo, pues constantemente en sus cabezas,
está sucediendo miles de cosas, están sintiendo muchas emociones y es ahí donde juega el papel
del maestro con su formación y conocimiento tratar de atender y entender a cada uno de los
estudiantes.
Un maestro/a debe conocer siempre las razones por las que actúa de una manera u
otra, y debe estar abierto a una modificación cuando considere que las
consecuencias de sus actuaciones son contradictorias a la finalidad de la educación.
Determinar el valor que tienen las diferencias, depende de los referentes que
hagamos nuestros en nuestra valoración, así no podemos considerar que las
condiciones para llevar a cabo el aprendizaje son únicas, pues estamos excluyendo
la atención por cualquier tipo de diferencia. Los educadores no podemos o no
debemos valorar las diferencias de forma negativa, ya que además de las diferentes
razones e intereses para atender a la diversidad también cuenta con unos valores.
Un valor fundamental que debemos tener es el respeto a la diferencia. (Cabrera,
2011, p 2).
Sin duda, esto cobra doble importancia si lo ubicamos en la primera infancia, pues se
constituyen ahí bases fundamentales del proceso educativo.
5.3 Formación de maestros y sus prácticas
Para hablar sobre la formación docente es indispensable realizar una reflexión acerca del
ámbito educativo, en cuanto a necesidades sociales, culturales y pedagógicas que deben determinar
la formación que los docentes deben recibir para atender las necesidades que surgen en el contexto
social en el cual se encuentra. Como lo afirma Villegas (2002), quien afirma que:
39 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Según la nueva concepción del desarrollo profesional del docente, el trabajo del
maestro se ha reconocido como algo bastante más complejo que simplemente
transmitir información específica y saber enseñar, razón por la cual se ha adoptado
una perspectiva mucho más amplia e inclusiva. Esta concepción compleja se ubica
en un paradigma holístico, la cual visualiza una formación integral que considere la
triada mente, cuerpo y espíritu; esto. Por lo tanto, apunta a la importancia de
priorizar múltiples saberes tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales.
(citado por Castillo, Ramírez, & Ruíz, 2017, pp. 4-5).
Los docentes que atienden la primera infancia llevan consigo un encargo social muy
importante, puesto que depende de ellos en gran medida el éxito o fracaso en los procesos de
aprendizaje y adaptación de los niños y niñas que ingresan por primera vez al sistema educativo.
De allí nace la importancia de que los docentes estén preparados tanto actitudinal como
académicamente para afrontar las diferentes necesidades que hoy en día son más evidentes dentro
del aula de clase, su formación y preparación deben estar acordes al contexto social, teniendo en
cuenta que está en continuo cambio y que por ende, trae consigo nuevas demandas que requieren
del docente estrategias, actitudes y conocimientos para abordar adecuadamente cada situación.
En primer lugar, los docentes deben ser conscientes del papel fundamental que asumen
dentro del campo educativo y social, su compromiso frente a los niños y niñas debe ser integral;
puesto que, el desarrollo de habilidades y la adquisición de conocimientos en las primeras etapas
de la vida son determinantes para la futura y productiva o no vida adulta de cada individuo.
Teniendo en cuenta, principalmente el acompañamiento continuo de los padres en este proceso, ya
que son ellos quienes refuerzan en casa los aspectos a mejorar de su hijo, apoyando lo que se les
enseña en la escuela, presentando una comunicación asertiva casa- escuela, donde se busca la
mejora y el avance continúo de los estudiantes. Lo dicho anteriormente permite ver la importancia
de la formación y compromiso docente, dado que:
La formación de las personas docentes encargadas de atender a la niñez en esta etapa
de vida es un tema de discusión académica, en relación con la conformación de una
propuesta de formación que atienda las demandas y necesidades de un contexto
social, histórico y político, que requiere de un escenario educativo que considere a
40 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
la primera infancia como parte esencial del desarrollo humano. (Castillo et al., 2017,
p.3).
Así mismo los autores en su investigación ven la importancia de proporcionar diferentes
recursos que le permitan a los niños y niñas experimentar y desempeñarse adecuadamente en los
diferentes contextos en los cuales se encuentran inmersos, puesto que:
Se parte de una dimensión interactiva del aprendizaje, en la que se reconoce que los
niños y las niñas se desarrollan en múltiples contextos que les proveen de material
para aprender. Este proceso no es solo a un nivel cognitivo individual, sino también
social, en el que la influencia de los otros proporciona herramientas para la
construcción significativa de los conocimientos. Por tanto, es necesaria la reflexión
a la luz de la formación docente y cómo se abordan las necesidades y requerimientos
de las poblaciones en la primera infancia (Castillo et al, 2017, p. 7).
Los niños y niñas se encuentran inmersos en diferentes contextos ya sea familiar, social o
escolar; los cuales, son generadores de experiencias que le permiten obtener aprendizajes
significativos, que proveen al niño conocimientos y habilidades sociales e individuales para
afrontar diferentes situaciones de la vida cotidiana. El docente debe ser un facilitador y orientador
de experiencias, en pro a la adquisición de autonomía, el proceso de socialización, la construcción
de conocimientos y habilidades sociales, y demás aspectos que aporten al desarrollo integral de los
niños y niñas. Se debe formar maestros observadores, que lleven a los niños a la realidad, planteen
diferentes alternativas para abordar las necesidades y didácticos para realizar estrategias que cubran
los requerimientos de la población infantil. Por ende, se señala que:
Un maestro de educación inicial, debe por consiguiente, tener un amplio
conocimiento teórico de los periodos evolutivos del niño(a), de las dimensiones del
desarrollo, que le permitan comprender sus comportamientos de acuerdo a las
características propias de su edad, y en concordancia, diseñar, preparar y ejecutar
actividades que correspondan a lo que efectivamente se puede esperar y potenciar
en el marco del preescolar (Quintero, Gallego, Ramírez & Jaramillo, 2016, p. 4).
41 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Cabe resaltar la importancia de la afectividad, puesto que el ser humano es afectivo por
naturaleza, lo cual favorece los procesos de socialización armoniosos. Al momento de ingresar al
sistema educativo, los niños sufren una pequeña ruptura en cuanto a la relación con la madre; por
ende, buscan en la docente ese rol que los haga sentir amados, acogidos y protegidos. Cuando los
niños poseen amor por ellos mismos son capaces de crear y producir, responderán fácilmente a los
estímulos de la docente y creará con él vínculos afectivos fuertes que facilitaran el proceso
enseñanza- aprendizaje, favoreciendo los deseos del niño por aprender y descubrir el mundo que
lo rodea, puesto que cuando los niños se sienten seguros de sí mismos se arriesgan y van siempre
en busca de algo nuevo que satisfaga su curiosidad innata. Así mismo los autores ya citados arriba,
afirman que:
Se destaca que la función del maestro como desencadenante de afectos, va más allá
del enseñar pues tiene un lugar importancia en el proceso de socialización de los
niños(as), y de forma especial en la parte afectiva, que de manera consciente e
inconsciente atraviesa la relación educativa y que el psicoanálisis denomina
transferencia (Quintero et al., 2016, p. 9).
Las docentes de preescolar transmiten a los niños ese afecto que siente por ellos, a través
de las diferentes actividades que realiza, puesto que al momento de planear, la docente piensa en
las necesidades de los niños y el cómo hacer del aprendizaje un proceso ameno y divertido para
ellos, entre otros a través del juego; llevando a cabo actividades novedosas, de interés y sobre todo
que haga de los niños seres sociales, conscientes de la importancia de respetar y ayudar a los
amigos. La afectividad está intrínseca en el aula de clase, la docente se encarga de fortalecerla para
crear la confianza suficiente para que los niños sean ellos mismos y lo expresen en cada una de las
actividades que se lleven a cabo.
La investigación y la práctica se encuentran íntimamente ligadas, puesto que se busca que
lo que se investigue se lleve a cabo en un contexto determinado para verificar su efectividad,
buscando la construcción de saberes y experiencias que permitan la formación individual y
profesional, ya que según Suárez (2010), afirma que:
42 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
La investigación educativa en el espacio de la práctica se concreta en la construcción
de unos saberes particulares como el pedagógico y didáctico, y en la generación de
contextos de aplicación en relación con la enseñanza y la educación, lo cual
evidencia que la investigación se encuentra al servicio de la formación de maestros,
no es una formación investigativa descontextualizada del oficio y de los saberes que
fundamentan la profesión de maestro, por ende, la investigación no se entiende
como una actividad más para agregar al ideal del maestro en respuesta a las
demandas del mercado, sino como una vía que potencia al maestro como trabajador
de la cultura (citado por Aguilar, 2013, p. 2).
La sociedad de hoy en día requiere de la adaptación y acción continua de los docentes,
puesto que, los constantes cambios y los diferentes contextos, hacen de la formación docente un
proceso riguroso, que debe ser orientado hacia las necesidades sociales y de la población
estudiantil. Así mismo se encuentra que:
La formación se constituye en un sinónimo de desarrollo y proyección profesional
del educador, siendo posible desde su desempeño hacer una mirada crítica e integral
del sistema educativo, por dos razones básicas: en primer lugar el educador es
producto del sistema mismo, en segundo lugar el sistema se retroalimenta de los
resultados que su desempeño proyecta. De esta manera la formación del educador
señala una mirada especial en relación con el campo de mejoramiento de la calidad
de la educación. Los requerimientos permanentes de la sociedad, los cambios que
se producen en el campo de la ciencia y tecnología, al igual que en las ciencias
humanas, no pueden ser ajenos al proceso educativo. (Colombia, MEN, 2013, p.
50).
Para garantizar la calidad educativa superior para docentes, de acuerdo con la Ley General
de Educación, el Sistema Colombiano de Formación de Educadores plantea unos objetivos a los
que todo establecimiento de Educación Superior debe apuntar, entre ellos están los citados por
(Colombia. MEN, 2013, p. 57):
43 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Garantizar la calidad de los programas de formación de los educadores con base en el
reconocimiento del contexto local, regional y nacional, en función de las necesidades
formativas del país, enfocados al desarrollo del conocimiento en los campos humano,
ético, político, pedagógico, didáctico, científico, artístico, tecnológico, cultural, social
y de una segunda lengua, de acuerdo con las tendencias nacionales y globales
relacionadas con la educación.
Orientar la formación del educador a nivel disciplinar, ético, estético, comunicativo,
pedagógico e investigativo, en función de su aplicación a los procesos de enseñanza y
de aprendizaje para los distintos niveles y ámbitos de la educación en general, y en
particular para la educación de la primera infancia, preescolar, básica y media.
Promover espacios para la reflexión, construcción y divulgación de los conocimientos
pedagógicos, disciplinares, científicos, sociales y culturales; necesarios para la
cualificación de los educadores en relación con la educación inclusiva, contextualizada,
diferencial e intercultural requerida para las realidades y poblaciones diversas del país.
6. Metodología
El presente proyecto de investigación se centra en la indagación sobre la formación que
tienen las egresadas del programa Educación Preescolar de la Universidad de San Buenaventura
para la atención de la diversidad en el aula.
El enfoque metodológico que se utiliza es cualitativo, el cual permite recolectar información
basándose en la observación de comportamientos, actitudes, puntos de vista, para interpretar los
procesos que conllevan, pues los resultados no son cuantificables; ya que se cuenta con contextos
culturales, ideológicos y sociológicos diversos. Es decir, este enfoque no descubre, sino que
construye el conocimiento, gracias al comportamiento entre las personas implicadas y toda su
conducta observable.
La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los
acontecimientos, y centran su indagación en aquellos espacios en que los seres
humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan directamente. Es más, esta
investigación trabaja con contextos que son naturales, o tomados tal y como se
encuentran, más que reconstruidos o modificados por el investigador. La
investigación cualitativa esencialmente desarrolla procesos en términos descriptivos
e interpreta acciones, lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y los sitúa en una
correlación con el más amplio contexto social (Martínez, 2011, p. 12).
Mediante la investigación cualitativa se busca interpretar y comprender realidad humana y
el interés social es decir, la investigación cualitativa siempre va ir más allá de un cambio, un
resultado o grandes transformaciones dentro de las sociedades, donde el sujeto es partícipe y al
mismo tiempo va tomando poder de su mismo mundo con el propósito de ubicar y orientar la acción
humana y su realidad subjetiva. Es por esto que la investigación cualitativa está influida por
valores, creencias y significados propios que le permiten al investigador comprender la
singularidad de las personas y las comunidades.
Existen algunas particularidades que se debe tener en cuenta acerca de la investigación
cualitativa, para ello se retoma a Fraenkel y Wallen (1996) quienes presentan las siguientes cinco
características:
45 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa y
primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la
investigación.
2. La recolección de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan y qué
significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.
Por lo tanto, el enfoque cualitativo es el estudio de las características o diferencias que
distinguen a un individuo de otro y este sea tal cual es, permitiendo identificar realidades,
comportamientos y manifestaciones naturales e integralmente. Por ende busca interpretar la
información recolectada a través de los sujetos implicados en la investigación, teniendo en cuenta
todos los aspectos que influyen en ella.
En el interés de realizar un análisis, la investigación se encuentra mediada por el método
hermenéutico, ya que este favorece:
Una forma de abordar, estudiar, entender, analizar y construir conocimiento a partir
de procesos de interpretación, donde la validez y confiabilidad del conocimiento
descansa en última instancia en el rigor del investigador. El eje conductor del acto
hermenéutico es el uso del lenguaje, entendido en su doble acepción dialéctica, que
lo concibe, por una parte, como la vía a través de la cual socialmente construimos
la realidad desde procesos sostenidos en relaciones intersubjetivas, que configuran
el dominio lingüístico y semántico que hace posible las acciones de entendimiento
humano (Martinez, 2010, p. 62).
Así mismo, este método permite a la investigación adentrarse en los procesos y fenómenos
de la sociedad y el pensamiento al ofrecer un enfoque e instrumento metodológico para su
interpretación desde niveles de comprensión y explicación que desarrolle la reconstrucción
(interpretación) del objeto de investigación y su aplicación en la praxis social. La ciencia se
46 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
comienza a construir desde la observación y la interpretación de sus procesos, y es aquí donde se
erige la hermenéutica como un enfoque metodológico que atraviesa toda la investigación científica.
Partiendo del objetivo general de la investigación, tomando en cuenta a las egresadas de la
Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad de San Buenaventura que hayan sido
formadas bajo el pensum del año 2008, para analizar de qué manera se relacionan sus prácticas
para la atención de la diversidad en el aula y el pensum que las formó, se establecen las siguientes
estrategias, acompañadas de sus debidas técnicas e instrumentos de apoyo:
6.1 Observación no participante
Por medio de la observación no participante se tiene la posibilidad de visualizar la
formación de las maestras egresadas en cuanto a cómo atienden la diversidad de estudiantes en sus
aulas, y de esta manera se recolecta información que sirve como soporte para la investigación, se
contempla que:
La observación en la investigación cualitativa no se limita al sentido de la vista, sino
a todos los sentidos.(...) No es mera contemplación (“sentarse a ver el mundo y
tomar notas”); implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y
mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones. (Hernandez, Hernandez & Baptista,
2007).
Es decir para la observación cualitativa es necesario utilizar todos los sentidos para así
explorar ambientes, contextos, culturas y los demás aspectos sociales que competen a las personas
que serán partícipes de la investigación, comprendiendo sus procesos, situaciones o circunstancias
los cuales permiten identificar los problemas y así generar ciertas hipótesis.
Para lo anterior, se eligen 5 egresadas en Licenciatura en Educación Preescolar de la
Universidad de San Buenaventura, formadas a la luz del pensum 2008, en ejercicio docente activo,
en el nivel de la educación inicial, para observar sus estrategias de atención a la diversidad en el
aula y analizar la relación de las mismas con el plan de estudios que direccionó su formación, esto
contando con su consentimiento.
47 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Se solicita la debida autorización de las instituciones, donde laboran las egresadas. Son:
CDI Pequeños Exploradores y Colegio Nazareth en Bello, Fundación PAN Sede Buenos Aires y
Colegio Corazonista (allí hay dos egresadas vinculadas como docente), en Medellín.
Para el registro de las observaciones, se usan diarios de campo, en los que se harán registros
importantes en el proceso de triangulación y análisis, al cruzarse con los aportes de dichas
egresadas en el grupo de discusión.
6.2 Grupos de discusión
Están conformados por un grupo reducido de personas, que se reúnen para intercambiar
ideas, compartir experiencias, diferir o apoyar diferentes puntos de vista, en torno a un tema en
específico. Esta estrategia de investigación se parece a un equipo de trabajo en el que los
participantes expresan sus opiniones y respetan las de los demás, en un intercambio grupal. La
cantidad de participantes varía entre 5 y 10; estas personas son recibidas en un espacio previamente
establecido y allí, durante una hora y media o dos, se discuten sobre el tema principal, para ello se
planea un cuestionario semi-estructurado cuya finalidad es guiar la conversación entre las
egresadas.
Según Campoy y Gómez (2009), una sesión de un grupo de discusión pasa por las siguientes
fases:
1. Planteamiento de los objetivos y elaboración de las preguntas.
2. Selección de los participantes de acuerdo a unas determinadas características.
3. Se nombra a un secretario.
4. El moderador formula con precisión el tema que se va a analizar.
5. Conjuntamente con el grupo, se establecen las normas a seguir.
6. Los miembros del grupo exponen sus ideas en un ambiente de respeto y cordialidad.
7. Se formula conclusiones, por consenso o por votación y se registran.
Para aplicar esta estrategia, se invita a un grupo de no más de 10 egresadas del programa,
formadas en vigencia del pensum 2008 y que estén en ejercicio docente activo, en distintos centros
educativos infantiles de Medellin o Bello. Antes del encuentro se les presenta el debido
48 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
consentimiento para que consideren su firma, incluyendo la aceptación de participación en el grupo
y de la grabación de un audio-registro del diálogo, para ello se necesita de aparatos tecnológicos
que tengan grabadora de voz, dichas grabaciones se transcriben para la realización del análisis. El
grupo de discusión se direcciona a partir de un cuestionario semiestructurado.
Para la realización del cuestionario semi-estructurado (Tabla 1, ver anexo 5), que sirve
como guía para el diálogo en el grupo de discusión, se debe tener en cuenta lo siguiente (Campoy
& Gomes, 2009, p.295):
Usar preguntas abiertas, permitiendo a los participantes determinar por sí mismos la
dirección que pretenden dar a sus respuestas.
Evitar preguntas que inducen a algún tipo de respuesta.
Evitar preguntas que impliquen dos formas de respuesta.
Pedir ampliaciones de la información, las ampliaciones o aclaraciones permiten
obtener información adicional y eliminar comentarios ambiguos e imprecisos.
Por otro lado, se hace necesario entrevistar a una experta designada por la universidad,
conocedora del pensum de interés, para lograr así en el análisis, contrastar los aportes de las
egresadas en relación al mismo y el enfoque con el que fue planteado desde la universidad para
llegar al cumplimiento del objetivo de la investigación. Para el encuentro con la experta se requiere
de un cuestionario semi-estructurado (Tabla 2, ver anexo 5), y la firma del respectivo
consentimiento.
Finalmente, cabe aclarar que el trabajo de campo se adelanta con el aval del Comité de
Bioética de la Universidad y cumpliendo con los protocolos éticos para la investigación.
49 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
7. Resultados
En el proceso de aplicación de las técnicas propuestas para obtener información para la
investigación, se encontraron valiosos e importantes aportes que permitieron conocer las relaciones
de las prácticas de las egresadas y su plan de formación. La observación no participante en 4
instituciones a las cuales pertenecían cinco egresadas, permitió acercarse a su quehacer docente
cotidiano para atender la diversidad en el aula, identificándola a simple vista representada en
cantidad de niños, presencia de niños y niñas, uso de lentes en algunos, nacionalidades diferentes,
elementos que sumados a sus condiciones de edad, situaciones familiares, historia personal, ritmos
de aprendizajes, características étnicas, rasgos de personalidad entre otras constituyen en sí mismas
un panorama complejo que exige acciones pedagógicas y didácticas particulares, pertinentes,
inmediatas y simultáneas. Dichas estrategias de atención a la diversidad incluyen entre otras:
reconocer a los niños por su nombre, dinamizar el trabajo colaborativo donde los niños se ayudan
unos a otros, dar instrucciones a través de diferentes canales, favorecer acompañamiento constante
para niños que lo necesitan.
Más adelante se llevó a cabo el grupo de discusión, en el que participaron siete egresadas,
de las cuales, dos fueron de las observadas y cinco invitadas a participar para compartir sus
experiencias, puntos de vista, recomendaciones y demás. Este encuentro mediado por unas
preguntas guías, permitió conocer más a fondo las concepciones y sentires de las egresadas en
relación a sus experiencias de atención a la diversidad en el aula y la formación que para tal caso
recibieron de la universidad. A continuación se observa una recapitulación de las preguntas y
respuestas de las egresadas.
Tabla 1.
Entrevistas a egresadas
PARAMETROS EGRESADA 1 EGRESADA 5 EGRESADA 6 EGRESADA 7 EGRESADA 8 EGRESADA 9 EGRESADA 10
Concepto de diversidad
Bueno para mí la diversidad en
el aula se refiere… pues cada
niño para mí es un mundo
aparte de que tenga diagnóstico
o no lo tenga, hay que entender
la situación familiar, el entorno
social, el colegio, ehh… cada
niño pues trae consigo una
historia, su familia también trae
una historia, y cada uno es un
mundo, para mi desde ahí parte
la diversidad, y ya pues le
sumaría pues como las, las
condiciones de cada niño.
Bueno que esa diversidad es
todo aquello que es distinto, es
decir, entender que cada niño es
único, cada uno tiene su forma
de ser, cada uno tiene su forma
de ver la realidad y lo que, y lo
que, en ella acontece, y a su vez
en esa diversidad uno puede
mirar los distintos tipos de
familias y contextos que hay, y
esa diversidad yo creo que no
se les aplica, como lo
mencionaba la egresada #6, en
sí, porque también en mi caso
cuando escucho esa palabra, se
tiende como a pensar en las
personas con alguna, ehh,
capacidad diferente, es decir
pensar en las personas con
síndrome de Down, ehh pensar
en algún niño con alguna
necesidad en específica, pero
también es pensar supongamos,
en los niños que vienen con
esas diversidades desde su
vientre, desde su gestación,
esas mamas que fueron
consumidoras, y que son niños
con síndrome de abstinencia y
están ahí en el aula y no los
reconocemos, pero están ahí.
Jaja mmm bueno, cuando a mí
me preguntan sobre diversidad
yo hago referencia a inclusión,
pero en estos momentos me
parece muy difícil hablar sobre
ese tema porque estamos es
estandarizando la
educación…hablo desde mi
colegio. Es responder a los
requerimientos que está
haciendo el estado, entiéndase
por currículo, entiéndase por
micro currículos, por
lineamientos, por DBA, por
ese montón de cosas que nos
están diciendo, entonces
aunque haya diversificación de
niños en el aula como lo dice
la egresada #7 y que es muy
importante tener en cuenta…
eh, tenemos que responder
otras cosas.
Bueno, yo, a ver…El hecho de
que nosotros las profes
entendamos que tenemos
chicos con diferentes
características, necesidades,
intereses, vidas, mundos,
familias, o sea que tenemos
chicos con... Con demasiadas
características muy diferentes
y que a cada uno se le debe
trabajar de manera… o sea
algo como muy característicos
de lo que lleva al aula cada
niño, porque cada niño trae su
mundo, cada niño trae hasta su
familia la trae al aula y
nosotros tenemos que
visualizar eso para poder
trabajar con ellos de forma
significativa.
Bueno sigo yo pues. Yo estoy
trabajando con un programa de
la alcaldía, es buen comienzo
entorno familiar y la
diversidad es… Pues es todo, o
sea es que todo es diferente en
todo sentido, porque yo
realmente al dirigirme a cada
familia, yo no puedo unificar
un lenguaje… Pues porque
cada quien piensa de diferente
manera y está esperando una
respuesta a su manera,
entonces la diversidad es todo,
pues como tener en cuenta las
necesidades, las realidades y
sí, pues como los intereses de
cada quien. Entonces cada
persona es un mundo diferente,
la cual debe ser tratada de
diferente manera, porque igual
está esperando cosas diferentes
porque su ambiente es
diferente, pues es como eso.
Teniendo en cuenta la
diversidad en el aula, desde mi
punto de vista la defiendo,
trayendo a colación las
habilidades para la vida, desde
la empatía, el ponerse en los
zapatos del otro, el concientizar
a los alumnos, hacer como
temas de discusión, campañas
de concientización, mesa
redonda, ehh, algún tipo de
actividad donde pueda
interactuar el uno con el otro y
conocerse más a fondo.
La diversidad es la
oportunidad de manifestar las
diferencias que existen dentro
del aula de clase, contando con
la participación de cada uno de
los niños, haciendo que cada
culturalidad se refleje en las
actividades pedagógicas.
51 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
El reto más grande en
relación al manejo de la
diversidad que deben
asumir en la labor docente
y cómo manejarla
Bueno... este año pues tengo
niños de 3 años, entonces es
muy difícil que desde tan
temprano los diagnostiquen,
hay que tener pues eso muy
presente y que uno no puede
como profesor eh...pues dar
como esa opinión personal.
Pero si de un niño, me
entregaron un diagnóstico que
era el retraso en el desarrollo
global, incluso yo hablando
con la mamá le decía que me
gustaría, que ya que había
crecido pues como un poquito,
y había madurado en algunas
cosas, lo volvieran a, pues
como a volver a llevar, para
que lo volvieran a evaluar
porque es un niño que
cognitivamente sabe mucho,
responde, ehhh solo que le
falta es motricidad fina y... me,
y a pues como yo conociendo
la familia me doy cuenta que
hay un súper problema de
familia, entonces... puede ser
que no sea ni diagnosticado y
que todo eso también esté
influyendo, entonces yo le pedí
a la mamá que lo volviera
como como pues que volvieran
a evaluarlo.
Mmm yo creo que, me atrevería
a decir que la empatía…
Entonces como agente
educativa, uno va aprendiendo
de que esa empatía con ese
niño, con ese ser diverso, con
ese sujeto que está ahí delante
de uno, es como lo más
importante, como poder
establecer esa conexión y que
no es lo mismo yo ponerme
hablarle a un niño de 5 años a
otro niño de 3 años, por
ejemplo, entonces en mi caso
yo diría que la empatía es súper
importante.
Yo pienso que yo, yo, yo, yo
pienso que lo más importante
pues como profe, docente,
maestro, bueno no voy a
enfatizar en estos momentos en
la diferenciación (risas)… Al
momento de unificar las tareas,
las actividades que hay que
hacer con los niños, es darle a
cada niño lo que necesita. Me
refiero no solo a (sin señal),
sino también como desde lo
social o sea el aula como un
ámbito social y no como un
espacio sólo desde la academia,
pienso yo que esa es la labor del
profe.
Mmm, bueno en mi caso yo
pienso que es una tarea
fundamental no homogenizar
el aula, o sea no homogenizar
el aula, entender que cada uno
tiene sus necesidades y
atenderlas y por ejemplo en mi
caso yo trabajo en un colegio
con pocos estudiantes, pero
con estudiantes que tiene
muchísimas necesidades y que
son muy diferentes todos y
llegando a un caso más
puntual, que nosotros allá
hacemos, es desarrollar
adaptaciones al currículo, que
eso lo hacen en todos los
colegios, pero yo nunca lo
había vivido de manera cómo
tan profunda, porque tenemos
demasiados casos y es muy
difícil hacer esas adaptaciones
a esos niños, que, de cierta
forma necesitan más la
adaptación que otros, porque
con todos trabajamos de
manera diferentes, pero hay
otros niños que necesitan en
realidad más adaptación a lo
que se trabaja en el aula y
también esa parte de
estrategias, porque no
solamente se hace
adaptaciones a la parte a la
parte curricular sino también a
la parte de la metodología que
utiliza el profe para trabajar
con esos chicos, sí, eso es lo
que me ha parecido más
difícil. Porque uno en muchas
Bueno cuando tuve una
experiencia este año, cuando
me encontré con unos niños
autistas… primero es conocer
porque pues uno en la
universidad ve, pues el
síndrome como tal, lo trabaja,
cuáles son las características y
todo lo demás, pero no hay una
estrategia como tal para
intervenir ¿cierto? y de manera
positiva, porque uno a veces
pues reacciona como el instinto
se lo dice. Ehh primero es saber
bastante acerca de la situación,
conocer el ambiente en el que
se mueve el niño, cierto, qué
estrategias usa la familia y
hablar el mismo lenguaje, que
eso es lo más importante
porque la idea no es aplicar mis
estrategias en el colegio y que
las borren en el hogar o
viceversa.
El reto más grande que he
tenido en cuanto al manejo de
la diversidad, ha sido
concientizar al grupo acerca de
lo que es la diversidad, de que
todos somos diferentes,
motivando a aquellos niños que
son pues niños o niñas que son
excepcionales, a ser más
fuertes y resilientes,
fortaleciendo su autoestima, su
capacidad para aprender la,
para afrontar las cosas de
distinta manera.
El reto que he tenido como
docente, es que en el centro
infantil donde trabajo se
potencia la diversidad en
matrices de exploración
transversales; lo que conlleva
manifestar las diferencias
culturales de acuerdo a las
regiones que se encuentran en
Antioquia y Colombia, por lo
tanto la cultura afro le llamó la
atención a los niños, ellos se
asombraron al ver las
vestimentas de esa cultura, por
ende como docente acompaño
este proceso y mediante un
juego de roles permití que los
infantes interactuaran con los
trajes e imaginaran que
pertenecían a esta cultura,
siendo muy diverso el
momento pues de exploración
que hice dentro del aula de
clase, y respetando mucho esta
cultura.
52 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
veces no saben realidad cómo
hacer la adaptación, aunque ya
hayamos salido de la
universidad, aunque ya
supuestamente somos muy
profesionales y estamos muy
dentro del área y muy dentro
de la escuela, muchas veces
nos quedamos cortos en
realizar esas adaptaciones a
esos niños que las necesitan y
porque, porque tal vez el
estado, en mi caso, yo que
trabajo con un colegio público,
el estado no nos ha brindado
las herramientas necesarias
para comprender algunas
necesidades.
Estrategias específicas,
que han
debido implementar
para atender esa
diversidad
Por la edad es importante eso,
el variar de actividades, en
entre 10... Pues máximo 10
minutos y hacerlo y motivarlos
bastante, trabajamos mucho en
equipo cooperativo, entonces
así también ayudo a que, a lo
que, a que entre los niños a los
que son pues tienen menos
habilidad para... digamos
hallar en los números ehhh,
sean los amigos como quienes
lo ayuden y lo motiven ehh
entonces cuenten entre todos,
hagamos grupos de tantas
personas y así voy como ehh...
logrando que... los unos y los
otros vayan como alcanzando
las... las capacidades que
necesitan.
Pues en mi caso, ah ya, la
misma que mencionó egresada
#8 ahora, creo que es como la
más efectiva, pues como lo
mencionó egresada #6, no he
tenido la oportunidad de tener
algún chico con una necesidad
física específica, pero cuando
ha habido diversas situaciones,
lo principal es dialogar con la
familia, como hablar el mismo
lenguaje con los padres,
porque si yo trato de
implementar y estoy tratando
de hacer un mejoramiento en
un niño y ayudar a promover
algún hábito saludable y en la
casa no se realiza como el
acompañamiento pertinente,
entonces no se está hablando el
mismo lenguaje. Entonces es
prácticamente eso.
Pues la verdad yo no he tenido
la oportunidad de trabajar con
niños con autismo, más como
con niños con necesidades
físicas y las estrategias que yo
he utilizado ha sido el trabajo
cooperativo o tutorías, con los
niños, o sea entre ellos
mismos.
Yo por ejemplo aplicaba algo
con mis niños, en la rutina y
siempre que llamaba a lista,
pues obviamente uno ya se
aprende los nombres y a veces
uno ni llama a lista, ya sabe
quién vino y quién no, pero
algo que les parecía muy
chévere y que aplica para la
diversidad es que cuando se
llamaba, ellos emitían un
sonido, entonces por ejemplo:
no decían ‘yo presente’, sino
Bueno por ejemplo en este
momento tengo un caso
complicadísimo de un chico
que tiene déficit de atención,
hiperactividad y tiene
hidrocefalia, el chico es…es
que en este momento me
acuerdo y me da... Con él se
han manejado diferentes
estrategias porque el grupo
empezó a rechazarlo, por los
comportamientos, por la
actitud, por todo esto. Entonces
en este momento yo pienso que
la estrategia que se debe aplicar
más que con él, es con el grupo
en general, porque ya estaba
presentando era una actitud
negativa frente a él.
Obviamente con él también se
hacía un trabajo pues muy
importante, pero ya lo que
Ah bueno, por ejemplo, con el
niño autista, pues en la casa no
hay norma como tal, lo que
pude pues como identificar
que, puntos (sin señal) en el
aula, porque los niños con
autismo sufren como de histeria
pues, y al no lograr lo que
quieren, entonces se desesperan
y si agreden o agreden a los
demás; entonces es como
establecer los puntos seguros y
que él comprendiera que
lugares también les pertenecían
a los demás. Entonces cómo
son tan visuales, nos ayudamos
como estableciendo, por
ejemplo fotos de él en algún
lugar del aula, que él supiera
que ahí podía estar y que nadie
lo iba pues como agredir o
viceversa; esa fue una de las
(No contestó puntualmente, la
compartió en la pregunta
anterior)
(No contestó puntualmente, la
compartió en la pregunta
anterior)
53 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Yo también he pensado en ese
llamado cotidiano como dice
ella, de que digan alguna
palabra divertida o algo que
supongamos en mi caso que
trabajamos por proyectos, ehh,
si estamos trabajando acerca de
los peces, entonces decir: ‘hoy
no vamos a decir presente sino
que vas a decir ballena’ o
vamos hablar de un, algo, y
también supongamos en esa
situación específica, he tenido
supongamos como estrategia,
he aplicado, ehh: 1. pedir
ayuda, supongamos cuando veo
que es una situación que en
verdad no tengo como la
noción y no sé claramente qué
atender, ehh, recurro como a
esa parte psicosocial, a la
psicóloga y ella ya como que
me brinda como ciertas pautas
para poder atender al caso
específico; por ejemplo
también he aplicado, lo
aplicaban anteriormente, un,
los cuadros motivacionales
como ya lo mencionaba la
compañera ahorita, ehh, por
ejemplo hoy vamos a mirar si
estas tomándote toda la
lonchera, vamos a mirar cómo
te comportas hasta la hora de la
salida, y ya al final de la
semana se analiza si se cumplió
con todos esos ítems que se
propusieron; pero en diálogo
también con los papas, es decir,
si el papá por ejemplo dice:
que hacían cualquier sonido, y
así por ejemplo con
simplemente hacer el sonido,
ya los niños sabían quién era.
estamos haciendo es trabajar
con el grupo, con el grupo
completo. Entonces lo que
hacemos es que en este
momento tenemos unas tablas,
es como una tabla de acciones
pegada en el tablero grande con
imágenes y letras, ehh, las
acciones van encaminadas a la
sana convivencia, a la
aceptación del otro como tal,
entonces cada niño tiene su
tabla y la tabla grupal está
pegada, visible para todos,
entonces cada día hacemos un
análisis de las acciones y los
comportamientos que ellos
tuvieron en el día, con respecto
a los compañeritos que tienen,
por ejemplo: ‘hoy socialicé con
un amigo con el que casi
hablo’, ‘hoy evite golpear a mi
compañero reaccionando de
manera impulsiva’, o sea cosas
como esas. Cuando ellos hacen
la acción positiva, se les da un
punto y después se evalúa de
manera grupal; por uno de los
chicos que haya faltado a una
de las acciones no se le da el
punto al grupo entero, entonces
ya ellos qué hacen, empiezan a
preocuparse más por el otro,
para que todo el grupo se gana
el punto y para que todo el
grupo esté bien y no actúan de
manera tan individual y como
tan, o sea ya piensan más en
colectivo y esto ha generado un
cambio impresionante porque
estrategias, las otras es porque
los niños con autismo les gusta
mucho anticipar, pues no
solamente ellos, a todos los
niños les gusta mucho anticipar
todo; entonces le creamos un
llavero, un llavero de las
actividades, entonces mientras
iba pasando un momento se le
pasaba la imagen para que el
niño supiera a que se iba a
disponer y nos sirvió. Fue muy
poco tiempo, pero nos dio
frutos.
54 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
‘profe lo que pasa es que él no
está atendiendo en la casa, está
muy rebelde’, entonces se
empieza como a trabajar esa
parte también.
ya el chico es aceptado,
obviamente a veces hay
acciones y situaciones de
rechazo pero no son tan
evidentes como antes.
Elementos del plan
de estudios que les ofreció
la Universidad de San
Buenaventura
para atender la diversidad
como licenciadas
Bueno la universidad, yo
quiero hacer como una
salvedad, la universidad si da
herramientas para trabajar en
las materias, digamos me
acuerdo mucho de la didáctica
de las matemáticas, la que vi
con motricidad fina, si nos dio
muchas, muchas
herramientas... mucho pues
muchas estrategias para
trabajar pero no enfocadas
hacia la diversidad, ya es como
lo que uno haga de esas
estrategias en su aula de clases
según como lo que le
presenten. Pero una materia
pues como tal, ehh... no me
acuerdo haber visto ni para
diferentes etnias o
comunidades cómo poderles
enseñar algo… No... Ni para
niños como con diagnósticos ya
establecidos; sino que todas
esas herramientas uno como
profe es como el encargado de
transformarlas y llevarlas al
aula según las necesidades que
se presenten en ella.
Pues yo diría que sí y no, o sea
es como… si vimos la parte
técnica, pero lo que…ehhh, la
compañera acabo de decir el
cómo, es el cómo y es… es esa
estrategia en la que, en la que
uno solamente cuando está
dentro de... dentro del aula y en
la sala aprende y es ese cómo
que cada maestro va
descubriendo.. O sea la
Universidad si nos da como...,
y nos, nos prepara como
mentalmente, pero yo diría que
en la, a manera de práctica sí
faltaría más trabajar el cómo...
porque, ehh hay diferentes
contextos por ejemplo trabajar
en un contexto vulnerable,
trabajar, o sea poder ampliar
esos cómos para hacer más
enriquecedora esa experiencia
y el proceso.
Yo no me acuerdo de ninguna
materia que me haya dado de
algo con respecto a la
diversidad.
La pregunta anterior es que si
todo el plan de estudio nos dio
algún elemento para atender a
la diversidad... yo digo que sí,
o sea de manera general.. sí...
porque todo el tiempo, si de
manera general sí, porque todo
el tiempo estábamos hablando
de que los niños son
diferentes, que tienen
necesidades diferentes, que
hay que atender esas
necesidades y eso... pero
específicamente estrategias
muy específicas, o sea que uno
diga, bueno es que esto lo cogí
de la Universidad, es muy
difícil recordar y yo pienso que
esa misma experiencia para
atender a la diversidad, no se
adquiere en la Universidad, ni
en la práctica pedagógica de la
Universidad, o sea si se
adquieren ciertos elementos
pero… o sea la experiencia
que uno adquiere en sí, es
cuando uno ya sale a trabajar y
a enfrentarse ya al aula como
tal, en el colegio tradicional
que uno quiere aplicar
metodologías innovadoras con
respecto a esa diversidad, con
maestras de hace mil años que
no quieran cambiar su
Bueno a mí me gusto, y
complemento pues lo que
estaba diciendo realmente nos
brindan mucha teoría, pero uno
se viene a dar cuenta de ella
cuando la debe poner en
práctica, cierto, por ejemplo yo
estuve.. ehh.. trabajando con
transición y muchas de las
cosas las pude aplicar pero
otras no, cierto, por ejemplo lo
que vimos con Diana Mena que
era desarrollo evolutivo y ahora
que estoy trabajando con
gestantes me doy cuenta… y
retrocedo pues como a esas
cosas y digo bueno, esto que me
brindaron ahora sí tiene
validez, y tiene importancia
cierto?, Entonces.. es eso…
El plan de estudios que la
Universidad San Buenaventura
me ofreció, han sido elementos
muy valiosos desde la calidad
humana y profesional con la
que nos forman, porque a través
del aula puedo desenvolverme
como profesional, teniendo en
cuenta los valores y los
principios franciscanos,
poniendo en práctica mi ética,
mis conocimientos y mi
creatividad.
El plan de estudios que me
brindó la Universidad sí me
generó mucho porque el
desarrollo de los niños y niñas
abarca su cultura, cada uno es
un mundo, siendo el niño y la
niña un sujeto de derechos y
promoviendo su participación
como tal.
55 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
perspectivas y que pretenden
que uno trabaje igual a ellas,
ahí es donde realmente uno se
da cuenta si está atendiendo a
esa diversidad o no y si.. y ahí
es donde uno realmente
aprende eso… porque...
aunque yo me siento super
orgullosa, de la Universidad y
de los elementos que me
brindó, y no es porque estamos
aquí con la profe.. No... En
realidad sí.
Cursos específicos de
formación para atender la
diversidad
No, O sea Yo me acuerdo cómo
de muchos contenidos
curriculares que uno si aprende
obviamente pero que es tarea
como de ya en la práctica que
uno lo hace. No tanto como
teoría, ehh ni como le digo... ni
de diagnósticos, ni de otras
etnias o culturas, lo que
aprendí, de pronto lo aprendí en
la normal.
La de... yo tuve una... En
diversidad cultural y tics, como
que se vio esa diversidad desde
una perspectiva global.
En adaptaciones curriculares,
esa si tuve la oportunidad de
he... de hecho fue una profe
súper buena, yo me acuerdo...
Ella trabaja de hecho con el
Inder y vimos es que como
muchos tipos de actividades
desde lo teórico como lo
práctico. Ella sí... Ella si se
enfocó como en trabajar
bastante esa... en que
reconociéramos, todas esas
diferencias… yyyy...y nos
ayudó bastante.
Yo no me acuerdo. Yo en este momento no
recuerdo.
…
Bueno y ya, ahora que me
acuerdo porque tampoco se
trata es de estrategias, sino por
ejemplo los diferentes… No,
los diferentes modelos que hay
y también vimos una materia
con eso referente a los
diferentes... (Sin señal)...
modelos pedagógicos que hay
que eso también me parece
importante...para atender la
diversidad
Yo tampoco me acuerdo.
Porque que haya una así
enfocada en la diversidad…
no… o en... o temas de
inclusión no, yo no me
acuerdo.
Otro de los espacios que me
brinda la universidad
orientados a la, a la, a la
diversidad han sido la
socialización de proyectos de
práctica pedagógica, foros,
conversatorios, socialización
de trabajos de grado,
capacitaciones que nos brindan
constantemente o información
acerca de, de foros o
capacitaciones que hay
alrededor de la ciudad,
virtuales, ehh, también en
capacitaciones que nos brindan
desde los centros de práctica y
también que mejor espacio
para aprender, que la práctica
pedagógica que nos brinda la
universidad.
Los cursos que me brindó la
universidad fueron un
democracia y afectividad, y
políticas públicas de infancia,
no he tenido ningún espacio de
formación que trate, ehh, sobre
la diversidad del aula, no.
Elementos o
recomendaciones para
enriquecer el nuevo plan de
estudios
bueno ehhh... para mí somos
como entes servidores como de
una sociedad... entonces me
gustaría que como mínimo uno
conozca cómo las etnias que
hay en cómo cerca de la
universidad, pues o las culturas,
Por eso yo digo... ehh que
desde sugerencias sería como
muy chévere desde el
principio... o sea porque en mi
caso en el pensum se aplicaba
desde el quinto semestre
empezaba en pequeñines, el
Profe, yo no sé... si... si un
curso, un tema... no sé... pero
tener en cuenta la educación
rural, los estratos bajos,
educación en género. Si por
qué es que el ideal de alumno
que a uno le dan en la
Es que la Universidad y de
hecho lo hemos hablado
muchas veces con
compañeras… Por ejemplo con
egresada X, o sea lo hablamos
muy constantemente y es que
uno se decepciona mucho y
Eso iba a decir yo los contextos,
tener más en cuenta todos los
tipos de contextos... entender
que no sólo hay un contexto
privado, sino que hay un
contexto oficial, entender que
hay un contexto en las zonas
En alguno de los elementos que
se deberían anexar al plan de
estudios, podría ser un curso
orientado a las estrategias que
se podrían o deberían
implementar a través del aula,
porque usualmente nos llevan
Pues un curso como que trate
sobre la diversidad y la cultura
con el fin de respetar y
comprender las formas de
actuar y alcanzar
conocimientos.
56 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
o los barrios más pobres, o
como los barrios más
limitados, las poblaciones
menos favorecidas... ehh, y
también como que haya otra
parte de los de los diagnósticos,
como conocer pinceladas de de
algunos diagnósticos porque
algo que me parece pues triste
es que ya todo niño tiene algo,
se le da nombre ya a todos los
comportamientos que tenga un
niño, entonces pues como
conocer y actualizarnos en eso,
pero más que todo conocer
como, ehh los tipos de familia,
ehh qué hacer cuando niño a un
salón de clase como sin un
apoyo familiar, qué hacer como
profesoras, o a quién acudir
como profesoras y también
digamos en el colegio he
recibido mucha formación de
también como sobre lo, lo
legal, qué hacer con un niño
abandonado con los papás que
no van a, a reuniones porque
eso ya es como un tipo de
abandono pues se les puede...
entonces también como
aprender todas esas cositas que
nos sirven a la hora de ser
docentes.
sexto se hacía una pausa y ya
hacías prácticas a séptimo,
octavo, noveno y décimo,
prácticas que uno dice en
verdad estas a profundidad en
una institución... cierto? En mi
caso que era de semana,
entonces uno de los primeros
semestres… (Sin señal) como
ustedes dicen, en esa teoría
maravillosa, se enamora, dice
si… si se puede… quiero
transformar el mundo, se llena
de todos los colores, bueno...
perfecto todo… y ya como tú
dices uno… Uno ahora dice en
verdad en ese primer semestre
me hubiera gustado… estar en
un contexto rural o estar en
una escuela marginada y haber
hecho un trabajo específico
ahí, y crecí ahí, después en un
segundo semestre tener la
oportunidad de trabajar en
alguna Fundación... ehh
después ya poder hacer…
poder hacer que sea un
profesional que tenga una
actitud más amplia, más
contextualizada.
Universidad siquiera es el
alumno del común pero uno
llega a colegios donde uno
dice... Nooo no me pintaron
este niño en la Universidad.
Profe sabes también que sería
muy importante, pues como
para que terminemos aquí...
emm... Hacer como o no sé si se
ha hecho, hablo desde el
conocimiento... ehh... Hacer
como un análisis, un estudio de
la continuidad de los proyectos
de pregrado… silencio corto...
por ejemplo mi proyecto... pasó
a mejor vida porque yo de eso
no hice nada.
Si por qué son espacios como...
pues por ejemplo son espacios
muy contados, o sea si uno y si
uno ahora que está trabajando
uno supiera bueno yo, si a mí
me hubieran dicho, pues si yo
hubiera podido aprovechar,
bueno en esto hubiera podido
aprovechar más esos espacios,
por ejemplo esos espacios de
electivas yo pude aprender
muchas cosas que necesito para
la vida real, muchas, muchas,
hubiera puesto más atención..
no mentiras no, sino pues, por
ejemplo como temas más, más
del contexto, más desde.. pues
no como políticas tan elevadas..
no ya, evaluación para los
docentes públicos, como es el
el.. pues desde lo privado, o sea
cosas que de verdad uno
necesite como docente.. y noo,
hasta a veces le dan crisis
profesionales porque es que en
la universidad todo es color de
rosa y estrategias por aquí,
ideas por acá y uno sale de la
Universidad con el corazón
lleno de ideas y las... y
las ganas de transformar todo y
de dejar huellas en toda partes,
pero uno llega y se choca
muchísimo porque no
solamente son las familias, es
el... el ambiente laboral, los
profes que ya no tienen la
motivación... y.. y uno se choca
mucho con muchas realidades
que no espera encontrarse y que
en la Universidad son son
realidades prácticamente que
uno cree que no se va a
encontrar con ellas.. Y... Qué
bueno preparar al profesional
de la universidad para que
entienda que la… Que el
mundo que hay afuera... que
hay fuera de la Universidad…
*Sin señal* y es un mundo
retador
de... con... con... Cómo es que
llama… por ejemplo en estas
zonas donde hay violencia
social, donde hay vulneración
de derechos, donde no hay..
zonas de difícil acceso; ósea
sería muy chévere y ahora
cuando salgo... me doy cuenta
de eso, de que hubiera sido muy
rico haber tenido un proceso y
de haber pasado como por todo
como información acerca de
qué es la diversidad pero muy
pocas estrategias acerca de
cómo, cómo afrontarla, cómo
llevar a acabo o qué se debe
hacer en diferentes casos.
57 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Nota: Elaboración propia.
salir de la atmósfera como de la
universidad, o sea no, porque es
que uno no sale a ser profe de
universidad, ni a tener
estudiantes de 20 años que ya lo
saben todo, No... O sea.. Pues
por ejemplo como uno estar
escuela de padres, qué hacer, o
sea todo esto de la diversidad.
O sea hay muchas cosas que
hacer desde la Universidad en
las electivas uno pueden
cambiar desde las electivas.
De acuerdo al interés central de la investigación, además de observar directamente las
prácticas de las egresadas seleccionadas y retomar sus aportes en el grupo de discusión para lograr
un análisis de la relación existente de las mismas con el plan de estudios que les ofreció la
universidad en su proceso formativo, se hizo necesario entrevistar a una experta designada por la
universidad, con conocimiento de la estructura y particularidades del pensum de interés, al que
pertenecen las egresadas participantes, que permitiera dar cuenta de sus propuestas e
intencionalidades para la formación de las licenciadas para la atención de la diversidad en el aula.
La revisión de la información permite identificar las categorías planteadas en el marco
teórico y reconocer otras como emergentes. Dentro de la categoría ‘Diversidad’ aparecen:
concepciones de diversidad, población vulnerable, zona rural, adaptación al currículo, estrategias
en conjunto con los padres de familia y en ‘Formación docente’: cursos aplicativos, cátedras
referentes al tema, electivas orientadas a la atención de la diversidad, prácticas obligatorias,
profesores (cumpliendo el plan), personal de apoyo, trabajo cooperativo, foros de educación.
Es evidente que aún existe confusión en las concepciones de ‘diversidad’, pues tiende a
centrarse únicamente en las necesidades educativas especiales, y dejando de lado las diversas
barreras de aprendizaje y condiciones que enmarcan la diversidad, que se encuentran día a día en
el aula, en las cuales enfatiza el programa de Buen Comienzo (2018), donde se establece que:
La diversidad es entendida como “variedad y sinónimo de diferencia”. Se le concibe
como las múltiples características propias del ser humano, relativas a la edad, el
sexo y el género, o relacionadas con los aspectos étnicos, culturales, sociales, de
ubicaciones geográficas o territoriales. Dentro del concepto de diversidad se
incluyen también aspectos como la afectación por violencia o desplazamiento, la
situación de hospitalización, las discapacidades y los talentos excepcionales, así
como las dificultades de tipo sensorial (auditivas, visuales), intelectual y física, entre
otros (p.14).
Al intentar reconocer el impacto del plan de estudios en la formación de las licenciadas
mientras la experta señala que se ofrecieron unos cursos encaminados a la atención de la diversidad,
las egresadas pareciera que no tienen mucha claridad de los mismos. Resaltan que la formación
que se les dio estuvo más centrada en relación con las NEE.
59 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Otro de los hallazgos tiene que ver con que los cursos formativos como las cátedras, los
seminarios y las electivas están alejadas de favorecer formación complementaria en relación al
reconocimiento de necesidades educativas y su atención, esto en el marco de la educación inclusiva
y para las egresadas por otra parte resulta relevante e importante generar más espacios que aborden
el tema de diversidad en el aula, ya que señalan es lo que se evidencia en la escuela, lo que asumen
en el aula.
Así mismo se encontró que para las egresadas los proyectos pedagógicos y los centros de
práctica son los que aportan al enriquecimiento práctico lo cual resulta importante al llegar a una
institución cuando se es profesional; es por tal motivo que expresan, que para la Universidad de
San Buenaventura esto debería seguir siendo relevante y tenido en cuenta, considerando ajustes en
el seguimiento continuo de dichos proyectos en aras de propiciar más experiencias y saberes en
relación a la diversidad. La práctica pedagógica en la licenciatura es el medio para acercarse a
experiencias de atención a la diversidad, que les permita reconocer elementos claves que luego les
serán útiles en el ejercicio docente.
Frente a las preguntas 3 y 4 que guiaron el grupo de discusión se puede rescatar que su
sentir, es que la universidad debe enfatizar aún más en preparar a las estudiantes en cuanto a lo
práctico bien articulado a los teórico, resaltando que al momento de enfrentarse al mundo laboral
o realizar las prácticas, la docente en formación debe desarrollar habilidades que le permitan
abordar y explorar estrategias innovadoras para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje con
los alumnos, enfrentando toda la diversidad que se puede presentar en un aula.
Para finalizar se tiene en cuenta la apreciación de las egresadas al recomendar a la
Universidad más asignaturas, cursos y espacios encaminados a la formación del docente para el
desempeño real en las instituciones llámese oficiales o privadas, de igual manera tener en cuenta
los diferentes contextos a los cuales el maestro se debe enfrentar como el rural, la población
vulnerable, la relevancia de estar preparado para la relación con los padres de familia y el
reconocimiento de estrategias concretas para lograr una educación inclusiva.
60 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
8. Análisis
Teniendo en cuenta la información recolectada y las categorías planteadas en el desarrollo
del trabajo, surgen subcategorías que emergen de las diferentes opiniones y puntos de vista que
brindan las egresadas y experta, que dan muestra que el concepto de diversidad va más allá de las
NEE y de la importancia de tener este concepto en cuenta al momento de estar en una aula de
clases.
Es importante mencionar que surge el concepto de diversidad, dando a entender que aunque
las egresadas tengan diversos pensamientos al respecto, llegan a la misma conclusión, la diversidad
abarca desde el ser, como ser único y el todo de condiciones individuales en lo social, cultural,
emocional, cognitivo, que se pueda encontrar dentro del aula de clase. Es allí donde toma relevancia
la formación brindada por la universidad, puesto que, las egresadas manifiestan que la universidad
debe aportar más en la formación para atender este reto de atender a individualidades.
Las egresadas afirman que aplican estrategias para atender la diversidad, las cuales, en su
gran mayoría no fueron orientadas desde por la universidad, sino que su diario vivir en el
encuentro con los estudiantes van surgiendo, adecuándose a sus necesidades; como el registrar de
manera gráfica las instrucciones para el trabajo a realizar, permitir el trabajo colaborativo, asignar
responsabilidades según habilidades, direccionar actividades de afianzamiento, realizar
acompañamiento personalizado, entre otras.
Otra categoría emergente que se destaca es la relación con la familia, pues en toda la
información obtenida, se evidenció que los padres son un factor principal, para permitir que las
adaptaciones que se realizan en la escuela, se deben reforzar en el hogar como un asunto transversal
lo cual difiere un trabajo conjunto fundamental para el desarrollo integral de los niños, al ser un
factor determinante en su personalidad y formación.
Al comenzar el análisis de la subcategoría de los programas establecidos, la experta refiere
que hay asignaturas en el pensum 2008, que estaban encaminadas a preparar para la atención de
la diversidad : diversidad cultural y tics, pedagogía realidades y tendencias, adaptación curricular
y crisis de la modernidad, que en sus contenidos deben abordarse conceptos y estrategias que
abordan el tema de la diversidad, pero de igual manera manifiesta que una cosa es lo que está
estipulado en el plan de estudio y otra muy diferente lo que plantean los docentes a sus estudiantes.
61 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Es decir el currículo programado no es necesario el currículo realizado. Las egresadas aluden a lo
siguiente:
1. No recordar alguna de esas materias que planteaba el plan de estudios de la Universidad
para la atención de la diversidad.
2. No haber vistos temas en las asignaturas orientados a la diversidad en el aula como tal,
sino algunas pinceladas sobre NEE
3. No haber tenido espacios de formación adicionales, encaminados hacia la diversidad, a
excepción de un curso formativo sobre lenguaje de señas.
4. Sugieren a la universidad permitir y generar más espacios y asignaturas que abarquen el
tema de la diversidad, desde lo teórico y lo práctico, entendida en su complejidad.
Aspectos importantes como las adaptaciones curriculares, la atención multidisciplinaria, el
diseño universal de aprendizaje, el abordaje de la etno-educación, la educación rural no son
evidenciados como aspectos presentes para la comprensión y atención de la diversidad en el aula.
Por consiguiente se consideran las anteriores apreciaciones como aportes importantes con
miras hacia un enriquecimiento del nuevo plan de estudios que ofrece la universidad. De igual
manera al relacionar las prácticas que se observaron por parte de las egresadas en cuanto a la
atención de la diversidad en el aula y compararlas a lo que ellas respondieron frente a las
herramientas brindadas destacan que la universidad les ofreció valiosos elementos teóricos, pero
que las estrategias necesarias solo se adquieren cuando se va a la práctica, para lo cual ellas plantean
que es importante hacer más hincapié en la práctica transversalizada con la teoría, que permita
atender a la diversidad de manera pertinente.
Finalmente se resalta por parte de las egresadas que los centros de práctica que establece la
universidad para la práctica deberían ofertarse en una rama más amplia de posibilidades para
favorecer acercamientos a: zonas rurales, zonas de difícil acceso, fundaciones, trabajo con madres
gestantes, población en situación de vulnerabilidad, entre muchos otros, que propicien la
interacción con la diversidad y sus diferentes ámbitos.
62 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
9. Conclusiones
Luego de analizar la información recolectada con relación a los objetivos de la investigación, se
puede concluir:
Al realizar las visitas a los centros educativos en los cuales laboran las egresadas, el grupo
de discusión y la entrevista con la experta, se evidencia que sería conveniente que la universidad
enriqueciera su plan de estudios, resignificando las asignaturas con elementos teóricos y prácticos
en relación a la atención a la diversidad que permitan a las docentes en formación configurar una
adecuada comprensión del concepto de diversidad y las prácticas pertinentes para abordarla.
Las egresadas de la Universidad realizan prácticas que atienden la diversidad en el aula, al
implementar estrategias como resultado de su ejercicio docente en el campo real, como respuesta
a veces instintiva a las condiciones que en el aula se va encontrando. Algunas de estas estrategias
son trabajo en equipos, aprenderse el nombre de los niños y reconocerlos, explicarle a los niños
de forma individual, dar instrucciones desde diferentes canales, realizar recorridos por los salones
de clase acompañando el desempeño grupal e individual, hacer ubicaciones estratégicas de las
mesas de trabajo, formular expresiones de estímulo.
Es fundamental que la universidad garantice en el nuevo pensum la inclusión de elementos
teóricos, pedagógicos y didácticos que preparen en forma amplia y consistente a las futuras
licenciadas para las condiciones de diversidad que le esperan en las aulas. Estos deben
transversalizar los diferentes cursos y no estar relegados solo a uno o dos cursos.
63 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
10. Recomendaciones
La diversidad en el aula es una realidad que corresponde a todos atender bajo una mirada
holística y humanista, la cual favorezca de una manera idónea el desarrollo íntegro de todas y cada
una de estas personas con aras hacia un trabajo pedagógico conjunto, social y constructivo; es
importante el hecho de poder identificar y hacerse una interpretación de las diferentes diversidades
que se encuentran dentro y fuera del aula, estableciendo un manejo conveniente de las mismas lo
cual permite potenciar destrezas, habilidades y conocimientos previos de los niños y las niñas que
aporte a su situación escolar.
El maestro debe conocer las diversas condiciones que confluyen en el aula, sabiendo
atender sus particularidades de acuerdo al entorno, a las situaciones del niño y sus familias. La
capacitación constante es un pilar básico para garantizar la integralidad en el ofrecimiento de una
educación inclusiva.
Los centros educativos deben propiciar ambientes adecuados basados en la normativa que
alude el término “Diversidad" atendiendo y correspondiendo a la magnitud de la misma, apuntando
a una educación inclusiva que favorezca el desarrollo pleno e íntegro del sujeto más allá de sus
necesidades educativas. La educación inclusiva exige realizar prácticas en el aula que favorezcan
el desarrollo del sujeto
La Universidad de San Buenaventura Medellín a través de su plan de estudio, debe
establecer una formación y capacitación no sólo a la atención de la diversidad en el aula sino
también a las estrategias que se puedan emplear en la misma, del mismo modo mantener una
conexión adecuada con las egresadas identificando las experiencias con las que ellas se encuentran
en su quehacer docente para que se pueda establecer de manera positiva ajustando y enriqueciendo
el pensum como tal.
64 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
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67 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Anexos
Anexo 1. Diarios de campo - observación no participante
Egresada: #1
Fecha: 19 de octubre del 2018
Lugar: Colegio Nazaret Bello
La egresada #1 pertenece a una institución en la que su pedagogía se destaca las siguientes
pautas metodológicas: observación, prevención, persuasión, emulación y estímulo; dichas pautas
se ven reflejadas en el aula de Pre – jardín con 25 niños, de los cuales 13 son mujeres y 12 hombres.
Los alumnos son muy activos, atentos, juiciosos, les agrada trabajar, ven a su profesora como
autoridad, no se observa ningún niño que presente algún diagnóstico, ninguno con limitaciones
visuales, físicas, no se sabe si emocionales pues es algo que solo la docente, en su constante
observación participante, identifica.
Al entrar al aula, se percibe un excelente espacio acorde a la cantidad de estudiantes, con
buena iluminación pero muy cercano al lugar donde se disfruta de la lonchera, por lo que en los
momentos de descanso se tiene una contaminación auditiva bastante alta, pues no es en el mismo
horario del descanso de ellos. Con lo anterior se puede suponer que para aquellos niños que el
silencio o el ruido bajo es fundamental para lograr su atención, en este horario no les sea posible
dar su 100%.
Sin embargo, la docente para no permitir que este tipo de situaciones sucedan y los alumnos
puedan atender a las actividades, opta por la realización constante de actividades, donde en menos
de 15 minutos cambia una y otra. Además en cada una de ellas, hace una transversalización con las
diferentes áreas académicas y actitudinales. La mayoría de ejercicios propuestos, mientras se hizo
la observación fueron en trabajo cooperativo, método que al parecer ella utiliza para el
acompañamiento a otros alumnos que su ritmo de aprendizaje es un poco más lento que el de sus
compañeros.
Se observa en el proceso de ejecución de un ejercicio, a dos estudiantes que no logran
realizarlo correctamente y al mismo ritmo de la mayoría de sus compañeros; la intervención que
hace la docente deja ver su paciencia para repetir las veces que sea necesario hasta que logren
entender la instrucción y realizar la actividad, mientras que su auxiliar acompaña a los demás niños
68 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
con el inicio de un nuevo trabajo. Además es notable, que no le gusta utilizar las palabras “no” o
“no está bien”, prefiere hacer el cambio por “vamos a revisarla nuevamente”, “¿estás seguro de
que hay 8?”, “¿Está bien hecho quitarle la lonchera al amigo?” “Vamos a esperar que puedas
escuchar a tu compañero” o “Vamos a esperar que puedas escucharme y así poder seguir la
instrucción adecuadamente”, entre otras formas diferentes que permitan la corrección de sus
acciones.
Finalmente, se destaca la respuesta inmediata que tiene la egresada #1 para conectar a
aquellos estudiantes que se dispersan en algunas actividades, a través de la cooperación y la
participación, pidiéndoles que le ayuden a entregar material, o a pasar las imágenes, o a recoger, a
explicar la actividad, entre otras tareas que permitan una conexión y no afecte la atención de los
demás compañeros.
69 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Anexo 2. Diarios de campo - observación no participante
Egresada #2
Fecha: 18 de octubre de 2018
Lugar: Centro Infantil PAN en el barrio Buenos Aires en la ciudad de Medellín el cual
trabaja con cobertura para el programa en primera infancia Buen Comienzo.
Los niños y las niñas que se encontraban en este grupo tiene una edad promedio de tres
años: Se pudieron identificar varios factores y sucesos de los cuales se puede destacar en primer
lugar la diversidad como eje principal de esta investigación, la cual asume como terminología la
variedad del todo lo cual conlleva a la caracterización del ser humano haciéndolo único; bajo esta
mirada queda claro que el todo ya es diversidad lo cual es inminente encontrar en un aula de clase
y a partir de ello se pudo encontrar la diversificación propia de los niños y las niñas pero he ahí el
hecho base de la observación como tal debido al referente de las prácticas o estrategias educativas
por parte del maestro en cuanto a la atención de la diversidad en el aula. Es importante rescatar la
diferencia entre las estrategias para la atención a la diversidad de las estrategias normativas o
disciplinarias que ayudan a mantener el orden dentro y fuera del aula.
El la observación también se pudo identificar la interacción por género; ya que los niños y
las niñas siempre buscaban asociarse con aquellos de su mismo sexo; es decir los niños con los
niños y las niñas con las niñas, de esta acción resulta importante rescatar el trabajo de la docente la
cual se encargaba de organizar en ciertos momentos la agrupación de los mismos disponiendo
niños y niñas dentro del mismo círculo o mesa de trabajo, esto permite no solo una estrategia de la
norma si no también una interacción diversificadora para estos los cuales podían compartir con sus
pares dejando de la lado la exclusión dentro de los mismo ya sea por un asunto físico, personal o
actitudinal de igual manera permite la interacción social, dentro de los patrones propios de los
infantes resulta clave la edad biológica ya que dentro del rango de los tres años de edad los niños
se encuentran en una etapa donde la fascinación por lo imaginario toma más fuerza que otros
estereotipos dentro de su círculo social, de igual manera habían momentos en que los niños se
ubicaban ellos mismos sin que la docente les dijera con quién trabajar esto permite una autonomía
en la toma de decisiones y de igual manera el derecho a la participación la cual hace parte de la
diversidad.
70 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
La particularidad de aprenderse el nombre de todos y cada uno de los niños reconociéndolos
a ellos como tal, permite a grueso modo un vínculo dentro del aula al igual que se evidencia el
derecho al reconocimiento y a tener un nombre como se menciona en la ley 1098 del código de
infancia y adolescencia en Colombia.
Dentro de las estrategias para la atención a la diversidad en la egresada número dos resulta
importante el hecho de que la egresada en el momento de la actividad planeada tuvo prioridades
con aquellos niños con limitaciones visuales, que tenían gafas, para favorecer su participación, sin
practicar ningún acto discriminatorio para ellos o para el resto del grupo. En el momento de la
explicación de la mismo lo hacía de manera que todos pudieran entender las órdenes a seguir, lo
cual es pertinente para el proceso de formación de ellos de una manera unilateral bajo el mismo
ritmo, el acompañamiento constante por parte de la docente e incluso cuando van al baño resulta
relevante dentro de las estrategias ya que puede haber una atención inmediata para aquellos infantes
que tengan alguna dificultad ya sea en el control de esfínteres o alguna circunstancia que se pueda
presentar en el momento.
71 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Anexo 3. Diarios de campo - observación no participante
Egresadas # 3 y 4
Fecha: 19 de octubre de 2018.
Lugar: Colegio Corazonista
Se logró realizar dos observaciones, a dos egresadas de la Universidad de San
Buenaventura, primero se comenzó observando a la Egresada #3 la cual es titular del grado
transición, allí hay 17 niños y 14 niñas entre los 5 y 6 años de edad, en lo observado referente al
trabajo de grado, se pudo notar que hay una gran diversidad en esa aula puesto que aparte de las
necesidades que tiene cada niño, se encuentran dos niños con lentes, dos extranjeros uno Chino y
el otro de Venezuela, además había una niña que se notaba que le costaba pronunciar bien las
palabas.
En lo que se pudo observar la egresada #3 comenzó su clase de manera activa diciéndoles
a los niños que recordarán ponerse el sombrero pensador y luego los organizó en tres mesas,
permitiendo que los niños socializaran y compartieran. La actividad consistía en que la egresada
les repartía un pedazo de papel Bond a cada niño, en la hoja le escribía una letra del ABC a cada
uno, luego asignó a uno niño de cada mesa para que repartiera las tijeras a cada uno , también le
asignó a otros niños que repartieran las revistas y los periódicos y finalmente colocó colbón en
cada mesa, para que los niños comenzaran a buscar en los periódicos y revistas la palabra que la
egresada les había copiado, y las pegaran por todo el papel, previo a esto la egresada #3 primero
explicó oralmente cada instrucción y luego las anotó en el tablero de manera que los niños
comprendieran mejor la actividad, además de esto ella explicaba para que servía cada uno de los
materiales que se iban a utilizar y su uso correcto.
Es importante destacar que la egresada #3 se acercaba de manera individual para atender
las inquietudes que le surgían a los niños, se pudo notar que ella trataba de atender las necesidades
que presentaban los niños, y que había procesos diferenciados.
Al momento de observar a la egresada #4, primero es importante resaltar que ella rota por
todos los grupos de transición, ya que ella es la maestra de inglés. La observación se hizo en uno
de los transiciones y se notó que hay cuatro niños que utilizan lentes, la egresada #4 utilizaba varias
estrategias didácticas, lo cual llama mucho la atención en los niños y los motiva aprender, la
egresada #4 comenzó su clase con un vídeo didáctico de inglés ante el que niños mostraban agrado
72 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
y cantaban junto con la egresada, luego les propuso una actividad que consistía en jugar un tipo
de lotería pero con colores y formas, está actividad se prestaba para que los niños estuvieran en
constante participación, puesto que debían estar muy atentos cuando la egresada daba la instrucción
y el niño que tapara primero el tablero ganaba. Es importante destacar que este era un grupo muy
numeroso y a pesar de eso los niños no se notaban tan dispersos, aunque uno que otro niño le
costaba captar su atención en la actividad que estaba realizando la egresada.
Finalmente se tuvo la oportunidad de observar el momento del descanso del salón de la
egresada #3, los niños tomaban su lonchera dentro del aula cuando terminaban dejaban el lugar
muy limpio y salían a la zona de juegos, todos compartían y se integraban en juegos.
Es difícil notar a simple vista algunas necesidades, de lo que se pudo observar los niños
llevan a diferentes ritmos su proceso de desarrollo, teniendo en cuenta que como en toda aula
siempre hay unos más adelantados que otros, lo que se considera normal, en ningún momento se
vio que algún niño fuera rechazado por otros, al contrario se notó que era un grupo muy unido y
solidario en donde compartían los niños con las niñas y viceversa.
73 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Anexo 4. Diarios de campo - observación no participante
Egresada # 5
Fecha: 24 de octubre de 2018
Lugar: preescolar CDI Pequeños Exploradores, ubicado en el barrio Santa Rita del municipio de
Bello.
La egresada de la Universidad de San Buenaventura, me recibió muy amablemente a las
10:30 am para que pudiera observar su momento pedagógico con los niños de 4-5 años de edad,
del salón Montañitas 1, grado jardín. Los cuales son 18 niños en total, siendo 8 niñas y 10 niños
respectivamente.
Teniendo en cuenta el interés de la investigación, la diversidad que hay en el salón es
evidente, desde el simple hecho de cómo te saludan, desde el más comunicativo, hasta el penoso,
el callado, el que no puede quedarse quieto por más de 2 minutos, el que disfruta molestar a sus
compañeros, el que golpea cuando algo no sale como lo esperaba, etc. Se observó que a los niños
les cuesta acatar las normas y fijar su atención. Al momento de darles una instrucción eran bastante
dispersos, los juguetes que tienen en el salón representan un distractor. La docente cantó dos
canciones para lograr la atención de los niños acompañado de aplausos para darle ritmo a las
canciones, pero aun así no lo logró y procedió a explicar la actividad con los pocos niños que
estaban atentos; la actividad trataba en que debían realizar un dibujo de acuerdo con la visita que
habían realizado a un colegio el pasado viernes, donde mostraran lo que más les había gustado de
la visita.
Observé, que se centraba en los que estaban participando de la actividad y los niños que se
encontraban realizando otras actividades o saliéndose del salón, que estaban dispersos rápidamente
dispersaron al resto.
La docente recogió las hojas del suelo, le puso cinta a cada hoja y le dijo a cada niño que
pegara su dibujo de la pared para que los demás lo pudieran ver. Cuando la docente le preguntaba
a algún niño o niña que había dibujado, me llamó la atención que se dispersaban también en sus
respuestas. Al parecer fue difícil para los niños conectarse con lo que se les pidió.
A simple vista no se identifican NEE en el grupo, pero si debilidad en los procesos de
atención y concentración. La observación no permite identificar estrategias puntuales para atender
74 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
la diversidad obvia del grupo en términos de género, edad, capacidad de atención, disposición a la
norma.
Anexo 5. Tablas cuestionarios semiestructurados.
Tabla 2
Cuestionario semiestructurado. Grupo de discusión.
Nota: Elaboración propia.
Tabla 3.
Formato de entrevista semiestructurada para experta.
Nota: Elaboración propia.
CUESTIONARIO SEMIESTRUCTURADO
GRUPO DE DISCUSIÓN
PREGUNTAS
¿Cómo definen la diversidad en el aula?
¿Cuál ha sido el reto más grande en relación al manejo de la diversidad en el aula, que
han debido asumir en su labor docente? ¿Cómo lo manejaron?
¿Qué tipo de estrategias ha debido implementar para la atención de la diversidad en el
aula?
¿El plan de estudios que les ofreció la Universidad de San Buenaventura para su
formación como licenciadas, les dio elementos para atender la diversidad en el aula? ¿Por
qué?
¿Cuáles cursos cumplieron con tal objetivo?
¿Han tenido algún otro espacio de formación en la universidad orientado a atención de
la diversidad en el aula? ¿Cuál?
¿Qué nuevos elementos deberían incluirse en el Plan de estudios de la licenciatura, para
apuntar a la formación para la atención de la diversidad en el aula?
FORMATO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EXPERTA
PREGUNTAS
1. ¿Considera usted que el plan de estudios, pensum 2008, de la licenciatura en Educación
preescolar, estaba diseñado para formar a las futuras docentes para atender la diversidad
en el aula? ¿Por qué?
2. De ser afirmativa la respuesta anterior: ¿Cuáles cursos específicamente debían cumplir
con tal objetivo?
3. ¿Se les ofrecieron otros espacios de formación en relación a la atención de la diversidad
en el aula? ¿Cuáles?
Anexo 7. Triangulación.
Tabla 4.
Triangulación
CATEGORÍAS CATEGORÍAS
EMERGENTES
EGRESADAS EXPERTA REFERENTES TEÓRICOS
DIVERSIDAD Concepciones La diversidad es el todo que se encuentra en el aula de clase.
La diversidad en el aula se refiere, cada niño es un mundo aparte,
cada niño trae consigo una historia, su familia también trae una
historia, y cada uno es un mundo, desde ahí parte la diversidad, y
ya las condiciones de cada niño. (Egresada #1, 2018).
“Diversidad es todo aquello que es distinto, es decir, entender que
cada niño es único, cada uno tiene su forma de ser, cada uno tiene
su forma de ver la realidad y lo que, y lo que, en ella acontece, y
a su vez en esa diversidad uno puede mirar los distintos tipos de
familias y contextos que hay, y esa diversidad yo creo que no se
les aplica, como lo mencionaba la egresada #6, en sí, porque
también en mi caso cuando escucho esa palabra, se tiende como
a pensar en las personas con alguna, ehh, capacidad diferente, es
decir pensar en las personas con síndrome de Down, ehh pensar
en algún niño con alguna necesidad en específica, pero también
es pensar supongamos, en los niños que vienen con esas
diversidades desde su vientre, desde su gestación, esas mamás
que fueron consumidoras, y que son niños con síndrome de
abstinencia y están ahí en el aula y no los reconocemos, pero
están ahí” (Egresada #5, 2018).
“...Si nos abrimos y es obvio la aclaración de que diversidad
o NEE ahora yo tengo unos trabajos que también están
atendiendo eso y la definición que el ministerio tiene de
Necesidades Educativas Especiales no la estamos
asumiendo, porque es aquello que dice que solo le brinde la
infraestructura y la atención necesaria para… No esa puede
ser verdad que en su momento salió la tendríamos que poner
como, como en el trabajo pero se ha abierto más a que es
todo y muchos más de lo que decía al iniciar…”
Buen comienzo (2018),establece que:
La diversidad es entendida como “variedad y sinónimo de diferencia”. Se le
concibe como las múltiples características propias del ser humano, relativas
a la edad, el sexo y el género, o relacionadas con los aspectos étnicos,
culturales, sociales, de ubicaciones geográficas o territoriales. Dentro del
concepto de diversidad se incluyen también aspectos como la afectación por
violencia o desplazamiento, la situación de hospitalización, las
discapacidades y los talentos excepcionales, así como las dificultades de
tipo sensorial (auditivas, visuales), intelectual y física, entre otros (p.14).
Aspectos étnicos,
culturales y sociales
A manera de práctica sí faltaría más trabajar el cómo... porque,
ehh hay diferentes contextos por ejemplo trabajar en un contexto
vulnerable, trabajar, o sea poder ampliar esos cómos para hacer
más enriquecedora esa experiencia y el proceso. (Egresada #5,
2018).
“Una materia pues como tal, ehh... no me acuerdo haber visto ni
para diferentes etnias o comunidades cómo poderles enseñar
algo… No... Ni para niños como con diagnósticos ya
establecidos; sino que todas esas herramientas uno como profe es
como el encargado de transformarlas y llevarlas al aula según las
necesidades que se presenten en ella. No tanto como teoría, ehh
ni como le digo... ni de diagnósticos, ni de otras etnias o culturas,
lo que aprendí, de pronto lo aprendí en la normal” (Egresada #1,
2018)
El ministerio de educación plantea la importancia de las políticas y
garantizar derechos en aras de inclusión social, no solo con aquella personas
con barreras de aprendizajes o barreras motoras si no de igual manera para
aquellas personas, niños, niñas, adolescentes y adultos mayores que se
encuentran en situación de desplazamiento, aspectos étnicos, culturales,
desmovilización, entre otras, partiendo como es planteado en el anterior
enunciado.
En Colombia se han identificado como grupos étnicos a los pueblos
indígenas, las comunidades negras, afrocolombianas, raizales del
Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina y el pueblo Rom
o Gitano, los cuales han propendido por su reconocimiento como partícipes
activos en la construcción de la nación colombiana, buscando su
autodeterminación política, económica organizativa y cultural¹. En este
contexto, la etnoeducación aparece y se oficializa en el país como una
política de Estado para la atención educativa de los grupos étnicos,
78 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
respondiendo también a la movilización política del movimiento indígena
en los años 70 y como desarrollo del principio constitucional de
reconocimiento a la diversidad étnica y cultural de la nación, que trajo como
consecuencia la generación de un marco normativo especial (MEN, 2009).
Ámbito familiar La ausencia de la familia o la disfuncionalidad de las familias, y
para mí es uno de los, de los problemas y de lo que crea más
diversidad en el aula; el del problema no es el niño, sino quien lo
acompaña o qué hay detrás de ese niño. (Egresada #1, 2018)
Estrategias para
atender la diversidad
En los colegios públicos mandan personal de apoyo que no es
suficiente me parece a mí, porque por ejemplo a mí colegio va
una profe de apoyo nada más una vez a la semana y yo siento que
la necesito todos los días, pero no para que me saqué al chico del
aula si no para que me acompañe dentro del aula con él.
(Egresada # 7, 2018).
Qué estrategias usa la familia y hablar el mismo lenguaje, que eso
es lo más importante porque la idea no es aplicar mis estrategias
en el colegio y que las borren en el hogar o viceversa. (Egresada
# 8, 2018).
Específicamente estrategias muy específicas más que uno diga
bueno esto lo cogí de la Universidad es muy difícil recordar.
(Egresada #2, 2018)
Tuvimos una niña con visión reducida y entró en un plan
muy completo, muy bueno entonces unas compañeritas
pagando horas de apoyo, “préstame tus ojos” era un
programa muy bonito también en alianza con bienestar
institucional y esta niña salió adelante con nosotros, con la
universidad.
FORMACIÓN
DOCENTE
Prácticas Una práctica que uno en verdad diga a profundidad estas en una
institución cierto? En mi caso que uno era de semana, entonces
uno los primeros semestre dice, esa teoría maravillosa, se
enamora, dice si se puede transformar el mundo, se llena de todos
los actores, perfecto todo (Egresada #4, 2018)
La formación de las personas docentes encargadas de atender a la niñez en
esta etapa de vida es un tema de discusión académica, en relación con la
conformación de una propuesta de formación que atienda las demandas y
necesidades de un contexto social, histórico y político, que requiere de un
escenario educativo que considere a la primera infancia como parte esencial
del desarrollo humano. (Castillo Cedeño, Ramírez Abrahams, & Ruiz
Guevara, 2017, p.3)
Cursos del pensum
2008 – 2 de la
Universidad de San
Buenaventura
Lo que vimos con la egresada #8 que era desarrollo evolutivo y
ahora que estoy trabajando con gestantes me doy cuenta… y
retrocedo pues como a esas cosas y digo bueno, esto que me
brindaron ahora sí tiene validez, y tiene importancia cierta.
(Egresada #8, 2018).
Diversidad cultural y tics, como que se vio esa diversidad desde
una perspectiva global. (Egresada #5, 2018).
El plan de estudios del que ustedes me piden cuentas si tiene
unas asignaturas que son Adaptaciones Curriculares,
Educación y Crisis de la Modernidad, Diversidad Cultural
y Tics y podemos decir que pues Geopolítica y Legislación,
porque de todas maneras es un asunto que empieza a tocar
puertas a nivel mundial.
79 DIVERSIDAD EN EL AULA: RELACIONES ENTRE LAS PRÁCTICAS…
Otros espacios
formativos para la
atención a la diversidad
El de bienestar institucional, sobre lenguaje aunque no fue muy
largo pero, si nos brindó muchas, muchas herramientas, y el de
lenguaje corporal también. (Egresada #7, 2018).
Evaluación a los
docentes universitarios
Uno le dice a los profes denlo o este es su plan y que lo
cambien, te lo cuento como directiva eso es un asunto de
nunca acabar ni alcanza uno a manejar por más que este con
lupas y a toda hora encima, claro que yo nunca lo hice
porque confié mucho en mis profes, pero a ellos ya les
queda en su conciencia de que dieron o no dieron.
Un maestro de educación inicial, debe por consiguiente, tener un amplio
conocimiento teórico de los periodos evolutivos del niño(a), de las
dimensiones del desarrollo, que le permitan comprender sus
comportamientos de acuerdo a las características propias de su edad, y en
concordancia, diseñar, preparar y ejecutar actividades que correspondan a
lo que efectivamente se puede esperar y potenciar en el marco del preescolar
(p. 4).
La formación se constituye en un sinónimo de desarrollo y proyección
profesional del educador, siendo posible desde su desempeño hacer una
mirada crítica e integral del sistema educativo, por dos razones básicas: en
primer lugar el educador es producto del sistema mismo, en segundo lugar
el sistema se retroalimenta de los resultados que su desempeño proyecta. De
esta manera la formación del educador señala una mirada especial en
relación con el campo de mejoramiento de la calidad de la educación. Los
requerimientos permanentes de la sociedad, los cambios que se producen en
el campo de la ciencia y tecnología, al igual que en las ciencias humanas,
no pueden ser ajenos al proceso educativo. (p. 50).
Nuevo plan de estudios Tener más en cuenta todos los tipos de contextos... entender que
no sólo hay un contexto privado, sino que hay un contexto oficial,
entender que hay un contexto en las zonas donde hay violencia
social, donde hay vulneración de derechos, donde no hay. ehh..
Garantías para los niños, los contextos rurales, las zonas
apartadas. (Egresada #8, 2018).
Qué bueno preparar al profesional de la universidad para que
entienda que el mundo que hay fuera de la Universidad es un
mundo retador. (Egresada #7, 2018).
Me hubiera gustado estar en un contexto rural o estar en una
escuela marginada y haber hecho un trabajo específico ahí, y
crecí ahí, después en un segundo semestre tener la oportunidad
de trabajar en alguna Fundación, después ya poder hacer que sea
un profesional que tenga una actitud más amplia, más
contextualizada. (Egresada #5, 2018).
En el nuevo plan de estudios se incrementó mucho ese
asunto y no solo se incrementó en la denominación de la
materia que atiende la diversidad si no lo que les dije todas
las materias sin excepción tienen que tener un módulo de la
inclusión.
Nota: Elaboración propia.