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DE LA ALFABETIZACIN DIGITAL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
La formacin del profesorado universitario, desde nuestro punto de vista, debe englobarsituaciones laborales diferentes, las cuales abarcaran tanto la reflexin sobre el trabajo realizado
dentro del aula, como la realizacin de intercambios profesionales pasando por la
experimentacin de diversas situaciones y contextos. Todo ello presupone la puesta en prctica de
una serie de experiencias de enseanza-aprendizaje cuyo fin ltimo ser la creacin y
diseminacin del conocimiento (Short, 2002).
La ausencia de una formacin especfica por parte del profesor universitario supone una
circunstancia, que hoy en la mayora de los pases se ha convertido en una preocupacin,
principalmente por los hechos que rodean la nueva universidad que se quiere desarrollar a partir
del curso acadmico 2010-2011. La formacin de los docentes universitarios es vista como una
herramienta adems de como un arma estratgica para poder llevar a cabo una correcta reforma
de los centros universitarios.
Hablar hoy de alfabetizacin digital supone entender que no puede simplificarse en el
conocimiento y manejo de las destrezas bsicas lectoescritoras (hablar, escuchar, leer y escribir)
en una sociedad actual por lo que ser preciso considerar la alfabetizacin en medios o
audiovisual, ya que los aprendizajes de nuestra poca son en clave audiovisual Aguaded y Prez
(2006, 69).
Partiendo de esta premisa debemos saber que hay varios tipos de alfabetizaciones, como seala
Area, Gros & Marzal, (2008, 73): lecto-escritor, visual o icnico, numrico, musical o sonoro,
audiovisual, informacional, y tecnolgico o digital. Con respecto a las dos ltimas podemos
puntualizar que:
1) Alfabetizacin en tecnologas y cultura digital (Conocer y saber utilizar el hardware de los
distintos recursos tecnolgicos. Conocer y saber manejar el software ms relevante de los recursos
digitales: procesadores de texto, imagen, navegadores, edicin web,. dominar las formas
expresivas multimedia. Dominar las formas organizativas hipertextuales. Comunicarse y participar
en redes sociales a travs de tecnologas.
Elaborar y difundir productos propios a travs de tecnologas digitales).
2) Alfabetizacin informacional (Saber plantear estrategias y procesos para la resolucin de
problemas relacionados con la informacin. Saber buscar informacin en bases de datos o
archivos de cualquier naturaleza (impresa, audiovisual, o digital) saber analizar e interpretar
informacin presenta da a travs de cualquier formato y/o tecnologa. Saber producir informacin
y difundirla a travs de cualquier formato y/o tecnologa.
Debemos ser conscientes, de que si aprender a ser docente (si aprender a ensear) descansa en el
acopio de forma sistemtica de conocimientos, en la construccin y reconstruccin de creencias y
en el desarrollo de aquellas tcnicas vlidas y necesarias para el buen funcionamiento de la
docencia, ser necesario que la alfabetizacin digital tanto inicial como permanente del
profesorado universitario no se conviertan en terrenos abandonados por la implantacin de
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4) Los medios tienen incorporados valores y puntos de vista.
5) Y los mensajes de medios se construyen para obtener ganancia y/o poder.
6) Al hilo de estos apuntes, la alfabetizacin digital debe proveer a los docentes de:
7) Un dominio en el manejo tcnico de cada tecnologa (conocimiento prctico del hardware y del
software que emplea cada medio).
8) Proveer de un conjunto de conocimientos y habilidades especficas que les permitan buscar,
seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se accede
a travs de las nuevas tecnologas.
9) Desarrollar un cmulo de valores y actitudes hacia la tecnologa, de modo que no se caiga ni en
un posicionamiento tecnofbico (es decir, que se las rechace sistemticamente por considerarlas
malficas), ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las mismas.
10) Una visin en la que los medios y tecnologas se incorporen a su vida cotidiana, no slo comorecursos de ocio y consumo, sino tambin como entornos para expresin y comunicacin con
otros seres humanos.
11) Compartimos con Marn y Romero (2007) que la alfabetizacin digital del docente ha de
caracterizarse por ser personalizada, flexible e interactiva, y que adems debe potenciar todos los
procesos de reflexin posibles (en la accin, para la accin y desde la accin), todo ello, claro est,
desde una perspectiva donde se combine tanto la visin acadmica de las tecnologas como la
prctica.
Debemos considerar que la inclusin de las TIC en la dinmica diaria de la institucin universitaria
en general y del desarrollo profesional de los docentes en particular viene cargada de una serie de
ventajas, que Cabero ya en 2003 (161) sintetizaba en la creacin de entornos ms flexibles para el
aprendizaje, la eliminacin de las barreras espacio-temporales entre docente y alumno, un
incremento de las modalidades comunicativas, favorecer escenarios y entornos de carcter
interactivo, el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, salir de los muros del recinto educativo,
ofrecer nuevas formas de tutora y orientacin del alumnado y favorecer la formacin de carcter
permanente. La falta de una alfabetizacin digital de los docentes implica que en estos
momentos en los cuales se demanda una gran innovacin en el currculo de los nuevos planes de
estudio puestos en marcha, sea ms bien escasa. En definitiva lo que se debe buscar, inicialmente,
es un cambio en la concepcin de la alfabetizacin tecnolgica de los profesores. (Fragmento)
LA ALFABETIZACIN DIGITAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIN SUPERIOR.
(EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 39 / Marzo 2012)
Vernica Marn Daz ; Universidad de Crdoba
Ana I. Vzquez Martnez ; M del Carmen Llorente Cejudo ;
Julio Cabero Almenara ; Universidad de Sevilla