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DE LA ALFABETIZACIN DIGITAL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

La formacin del profesorado universitario, desde nuestro punto de vista, debe englobarsituaciones laborales diferentes, las cuales abarcaran tanto la reflexin sobre el trabajo realizado

dentro del aula, como la realizacin de intercambios profesionales pasando por la

experimentacin de diversas situaciones y contextos. Todo ello presupone la puesta en prctica de

una serie de experiencias de enseanza-aprendizaje cuyo fin ltimo ser la creacin y

diseminacin del conocimiento (Short, 2002).

La ausencia de una formacin especfica por parte del profesor universitario supone una

circunstancia, que hoy en la mayora de los pases se ha convertido en una preocupacin,

principalmente por los hechos que rodean la nueva universidad que se quiere desarrollar a partir

del curso acadmico 2010-2011. La formacin de los docentes universitarios es vista como una

herramienta adems de como un arma estratgica para poder llevar a cabo una correcta reforma

de los centros universitarios.

Hablar hoy de alfabetizacin digital supone entender que no puede simplificarse en el

conocimiento y manejo de las destrezas bsicas lectoescritoras (hablar, escuchar, leer y escribir)

en una sociedad actual por lo que ser preciso considerar la alfabetizacin en medios o

audiovisual, ya que los aprendizajes de nuestra poca son en clave audiovisual Aguaded y Prez

(2006, 69).

Partiendo de esta premisa debemos saber que hay varios tipos de alfabetizaciones, como seala

Area, Gros & Marzal, (2008, 73): lecto-escritor, visual o icnico, numrico, musical o sonoro,

audiovisual, informacional, y tecnolgico o digital. Con respecto a las dos ltimas podemos

puntualizar que:

1) Alfabetizacin en tecnologas y cultura digital (Conocer y saber utilizar el hardware de los

distintos recursos tecnolgicos. Conocer y saber manejar el software ms relevante de los recursos

digitales: procesadores de texto, imagen, navegadores, edicin web,. dominar las formas

expresivas multimedia. Dominar las formas organizativas hipertextuales. Comunicarse y participar

en redes sociales a travs de tecnologas.

Elaborar y difundir productos propios a travs de tecnologas digitales).

2) Alfabetizacin informacional (Saber plantear estrategias y procesos para la resolucin de

problemas relacionados con la informacin. Saber buscar informacin en bases de datos o

archivos de cualquier naturaleza (impresa, audiovisual, o digital) saber analizar e interpretar

informacin presenta da a travs de cualquier formato y/o tecnologa. Saber producir informacin

y difundirla a travs de cualquier formato y/o tecnologa.

Debemos ser conscientes, de que si aprender a ser docente (si aprender a ensear) descansa en el

acopio de forma sistemtica de conocimientos, en la construccin y reconstruccin de creencias y

en el desarrollo de aquellas tcnicas vlidas y necesarias para el buen funcionamiento de la

docencia, ser necesario que la alfabetizacin digital tanto inicial como permanente del

profesorado universitario no se conviertan en terrenos abandonados por la implantacin de

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4) Los medios tienen incorporados valores y puntos de vista.

5) Y los mensajes de medios se construyen para obtener ganancia y/o poder.

6) Al hilo de estos apuntes, la alfabetizacin digital debe proveer a los docentes de:

7) Un dominio en el manejo tcnico de cada tecnologa (conocimiento prctico del hardware y del

software que emplea cada medio).

8) Proveer de un conjunto de conocimientos y habilidades especficas que les permitan buscar,

seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se accede

a travs de las nuevas tecnologas.

9) Desarrollar un cmulo de valores y actitudes hacia la tecnologa, de modo que no se caiga ni en

un posicionamiento tecnofbico (es decir, que se las rechace sistemticamente por considerarlas

malficas), ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las mismas.

10) Una visin en la que los medios y tecnologas se incorporen a su vida cotidiana, no slo comorecursos de ocio y consumo, sino tambin como entornos para expresin y comunicacin con

otros seres humanos.

11) Compartimos con Marn y Romero (2007) que la alfabetizacin digital del docente ha de

caracterizarse por ser personalizada, flexible e interactiva, y que adems debe potenciar todos los

procesos de reflexin posibles (en la accin, para la accin y desde la accin), todo ello, claro est,

desde una perspectiva donde se combine tanto la visin acadmica de las tecnologas como la

prctica.

Debemos considerar que la inclusin de las TIC en la dinmica diaria de la institucin universitaria

en general y del desarrollo profesional de los docentes en particular viene cargada de una serie de

ventajas, que Cabero ya en 2003 (161) sintetizaba en la creacin de entornos ms flexibles para el

aprendizaje, la eliminacin de las barreras espacio-temporales entre docente y alumno, un

incremento de las modalidades comunicativas, favorecer escenarios y entornos de carcter

interactivo, el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, salir de los muros del recinto educativo,

ofrecer nuevas formas de tutora y orientacin del alumnado y favorecer la formacin de carcter

permanente. La falta de una alfabetizacin digital de los docentes implica que en estos

momentos en los cuales se demanda una gran innovacin en el currculo de los nuevos planes de

estudio puestos en marcha, sea ms bien escasa. En definitiva lo que se debe buscar, inicialmente,

es un cambio en la concepcin de la alfabetizacin tecnolgica de los profesores. (Fragmento)

LA ALFABETIZACIN DIGITAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL ESPACIO EUROPEO DE

EDUCACIN SUPERIOR.

(EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 39 / Marzo 2012)

Vernica Marn Daz ; Universidad de Crdoba

Ana I. Vzquez Martnez ; M del Carmen Llorente Cejudo ;

Julio Cabero Almenara ; Universidad de Sevilla