Curso:
Mayo’2011.
Torrejón de Ardoz (Madrid)
Ponente: José Quintanal Díaz
Asesor: Manuel Recuero Gómez
ACTIVIDAD COMPEMENTARIA DE FORMACIÓN
Sesión 1: Análisis personal del planteamiento que desarrolla el tratamiento de
la lectoescritura en el aula.
Sesión 2: Presentación y análisis de la metodología personal aplicada en la
enseñanza de la lectura.
Sesión 3: Estudio de necesidades de la metodología lectora personal.
Presentación de una ficha de actividad para completar sus carencias.
Sesión 4: Sesión personal de Animación Lectora.
Sesión 5: Sesión personal de Lectura en voz alta, que estimula la comprensión
lectora.
Sesión 6: Estudio de un caso particular con necesidad de intervención causada
por un asimiento erróneo del instrumento de escritura.
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
SESIÓN 1 – FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA ESCOLAR
REFLEXIONES
Mi nombre es María y mi especialidad, Pedagogía Terapéutica. Actualmente doy clase en Ed.
Primaria como tutora de 6º en el CEIP Juan de Goyeneche de Nuevo Baztán. Es el primer año
que trabajo como tutora y me ha resultado muy complicado cambiar mis estrategias, mis
puntos de vista y mis inquietudes por otras más… “grupales”.
Como tutora, mi experiencia respecto a la lectura se limita a trabajar aspectos concretos de la
misma como la velocidad, la calidad lectora, la entonación, el ritmo y la comprensión, ya que
en tercer ciclo, en 6º , en concreto, éstos son los aspectos en los que centramos nuestra
atención. Fundamentalmente , éste último.
Sin embargo, como especialista de Pedagogía Terapéutica he tenido la oportunidad de enseñar
a leer a niños/as con necesidades educativas especiales y/o dificultades de aprendizaje. Mi
manera de afrontar estos retos ha sido siempre partir de lo global para llegar a lo concreto, es
decir, partir de la palabra para llegar a la letra. No tengo muy claro si el método utilizado era
el más adecuado o no lo era, lo que sí tengo claro es que en aquellos momentos, cumplía los
objetivos que yo me había planteado.
Tras la clase del jueves pasado, me surgen numerosas dudas respecto a un montón de cosas e
ideas que siempre he tenido en mi cabeza pero que nunca he analizado ni reflexionado sobre
ellas. Como PT siempre he entendido que la lectura y la comprensión iban unidas (quizás por el
aspecto funcional que desde esta especialidad le damos a todas las cosas). Ahora me surgen
dudas sobre mi trabajo y mis objetivos, los de hoy en día y los de entonces.
Respecto a mi trabajo actual, no tendría sentido hablar de todos esos aspectos pues sólo uno
de ellos constituye la esencia de la lectura, es decir, la comprensión; mientras que los demás
no harían referencia directa al proceso lector sino más bien a un proceso de verbalización de la
lectura, pero ¿debemos valorarlo de manera distinta y no aunándolo en un concepto que
nosotros utilizamos de manera general?
Espero y confío en que las siguientes clases me ayuden a resolver mis dudas haciéndome
reflexionar sobre mí misma y mis métodos o estrategias para conseguir que un niño/a lea.
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
SESIÓN 2 – ESTRATEGIAS DE INICIACIÓN LECTORA
REFLEXIONES
Tal como hemos comentado hoy “Leer es comprender”. Sí, estoy completamente de acuerdo.
“Debemos conseguir que un texto a través de nuestros ojos se instale en nuestro cerebro” –
dijimos. También de acuerdo. Luego es fundamental dar al niño experiencias , imágenes,
ideas,…, sobre las que asentar los futuros aprendizajes, en nuestro caso, la lectura. De
acuerdo.
Ahora viene la parte complicada (para mí). ¿Cómo podría aplicar todo esto a mis alumnos de
6º de Ed. Primaria, teniendo en cuenta que muchos de ellos cometen errores en la lectura? ¿Y
esos errores en la lectura, son realmente tan importantes como yo creo?¿Tienen que ver
realmente con el proceso lector o más bien con situaciones personales sobre las que el
maestro/a difícilmente puede intervenir? ¿Y en este caso, cómo puedo yo, como maestra,
mejorar, en la medida de lo posible, estos procesos favoreciendo el desarrollo del alumno?
Bien, voy a situarme en un caso en concreto. Pongamos el caso del alumno X. Dicho alumno
presenta numerosos errores en su proceso lector que afectan no solo a la comprensión de lo
que lee sino también a la calidad lectora. A continuación paso a analizar cada una de las
habilidades lectoras para determinar en cuáles de ellas presenta el alumno dificultades.
Habilidades perceptivas:
Tras varios ejercicios realizados al alumno compruebo que no presenta errores de
discriminación visual, ni de agudeza visual; tampoco presenta errores de percepción auditiva
ni de discriminación auditiva. Sin embargo, presenta errores de segmentación fonológica en
algunas palabras. Los ejercicios realizados son los siguientes: discriminar una letra entre otras
de características parecidas, seguir una línea que se entremezcla con otras para llegar a
objetos diferentes, dictado de palabras con dificultad ortográfica incluyendo palabras que
suenen parecido y que cambie una única letra,…
Respecto a la segmentación, se pide al alumno que de golpes en la mesa indicando cada una
de las sílabas de una palabra. El alumno comete errores en palabras con diptongo e hiatos.
Proceso sensorio-motor
Tras varias pruebas escritas el resultado es el siguiente: el alumno presenta dificultades en la
coordinación rítmica, así como en el dominio del espacio. Respecto al dominio psicomotor ,
presenta una escritura desordenada con heterogeneidad en el tamaño de las letras, con
presión excesiva del lápiz o bolígrafo, con dificultades para seguir la linealidad en un escrito a
pesar de utilizar un cuaderno de cuadros, con problemas para separar correctamente unas
líneas de otras y con dificultades para escribir correctamente determinadas grafías.
Los ejercicios realizados tienen que ver con formas geométricas colocadas desde diferentes
puntos de vista, ejercicios de simetría de figuras, copiar figuras teniendo como referencia un
fondo de cuadros, análisis de la calidad gráfica de sus cuadernos, etc.
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Habilidades de carácter lingüístico
Respecto a su desarrollo lingüístico, se ve seriamente afectado por una situación de desventaja
social importante. La falta de experiencias buenas y positivas , así como la ausencia de un
modelo de referencia que corrija determinados errores en el alumno, hacen de éste un sujeto
con una pobreza destacable en cuanto a su vocabulario. Sin embargo, es un alumno con
mucha intención e iniciativa comunicativa, a pesar de que ésta esté basada en hechos pobres e
incluso, en ocasiones, inventados por él mismo para crear un entorno irreal en el que a él le
gustaría vivir.
Habilidades de carácter intelectivo
En cuanto a la inteligencia, entendiendo como tal los procesos cognitivos , el procesamiento
analítico-sintético y la discriminación figura – fondo, el alumno presenta las siguientes
características:
- Serias dificultades para sintetizar textos obtenido de ellos información
relevante y eliminando información secundaria.
- Problemas también para concretar o deducir ideas generales a partir de un
texto dado (busca frases literales que contengan lo que él considera que es
el resumen de la lectura, generalmente al principio del texto)
- En general no presenta problemas para discriminar figura fondo en un
dibujo.
- Los procesos cognitivos también se ven afectados puesto que las
experiencias previas del alumno no ayudan a éste a asociar o relacionar
ideas con las que lee en ese momento. Tampoco el alumno encuentra un
propósito en la lectura, no encuentra un objetivo que de funcionalidad a lo
que está leyendo.
En cuanto a los procesos metacognitivos el alumno presenta las siguientes características:
- Dificultades de atención,
- Dificultades para retener información e incluso para recuperarla cuando le
es necesario. Presenta una memoria muy lábil.
- Por el contrario, su creatividad destaca en distintos campos, teniendo en
cuenta las características del alumno.
Habilidades de carácter relacional
En este sentido y tal como hemos comentado anteriormente el alumno se encuentra con
numerosas dificultades derivadas de su entorno cercano. Estas dificultades afectan tanto a su
motivación por aprender (por leer) como a su interés por la lectura y necesidad de leer. Las
condiciones socio-ambientales (sin contar con el aula) no son las adecuadas y el alumno no da
funcionalidad a lo que aprende a través de la lectura.
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
CONCLUSIONES
Como ya dijimos en el curso, todos los aspectos a los que hacemos referencia cuando
hablamos del proceso lector tienen que ver con una situación de normalidad que no se da en
el caso que planteo. Sin embargo, este caso, me sirve personalmente para analizar cada uno
de los apartados o habilidades que debemos tener en cuenta en la lectura, y, si bien hay
aspectos que lógicamente están alterados y afectan al alumno de forma clara sin necesidad de
analizarlos detenidamente, hay otros sobre los que no hubiera reflexionado de no ser por este
ejercicio.
Las conclusiones son evidentes (para mí): un ambiente cercano empobrecido, una falta de
experiencias previas, y unas condiciones personales inestables son , entre otros,
condicionantes para que el aprendizaje de la lectura no sea el adecuado, dificultando por ello
el acceso a la información y a la comprensión de ideas que contribuyan a asentar nuevos
aprendizajes en el alumno.
Otros aspectos de carácter más académico sí son susceptibles de ser trabajados en el aula,
pero, ¿es posible lograr que un alumno adquiera un nivel de lectura adecuado modificando
solo algunos de los aspectos de los que hemos hablado? Supongo que la respuesta es no,
puesto que hemos considerado la lectura como un proceso que integra todos los
componentes relacionados con la percepción y la comprensión. De hecho, si pensamos que
éste alumno ha llegado al último curso de Ed. Primaria con las características que hemos
comentado y con ese “nivel de lectura” , eso corrobora lo que acabamos de concluir. De este
modo , yo no tengo más remedio que preguntarme , ¿qué podemos hacer en estos casos para
ayudar a alumnos que presenten estas características, y que por desgracia son más de los que
quisiéramos?
Don Quijote de la Mancha
Capítulo 1 – Que trata de la condición y ejercicio del famoso
hidalgo Don quijote de la Mancha.
(Presentación de personajes)
2) Pega en este recuadro un dibujo o fotografía del autor del libro.
Escribe su nombre y busca información acerca de su vida.
Autor: ______________________________________________
Su vida:
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
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“Don Quijote de la Mancha”
“En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme , no ha mucho
tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco
y galgo corredor.”
Busca en el diccionario las siguientes palabras:
Hidalgo: _____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Astillero: ____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Adarga: _____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Rocín: _______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Galgo: _______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Comprensión:
¿ Dónde vivía Don Quijote?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿ Cómo era Don Quijote?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿ Qué animales iban con él?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿ Cómo eran los animales?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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“Don Quijote de la Mancha”
“Tenía en su casa un ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a
los veinte, y un mozo de campo y plaza, que así ensillaba el rocín como tomaba la
podadera.”
Busca en el diccionario las siguientes palabras:
Ama:_________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Mozo:________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Ensillar:______________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Podadera: ________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Comprensión:
¿ Qué personajes vivían en la casa de Don Quijote?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿ Cómo era el ama?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿ Cómo era la sobrina?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿ Cómo era el mozo?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
“Don Quijote de la Mancha”
“Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años; era de complexión recia,
seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza.”
Busca en el diccionario las siguientes palabras:
“se daba a leer libros de caballerías con tanta afición y gusto , que olvidó
casi de todo…”
Frisar:______________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Complexión:___________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Enjuto:______________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Rostro:_________________________________________________
_______________________________________________________
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“Don Quijote de la Mancha”
“no le faltaba otra cosa sino buscar una dama de quien enamorarse…”
“ en un lugar cerca del suyo había una moza labradora de muy buen
parecer…, Llamábase Aldonza Lorenzo, ….y buscándole nombre, ..vino a
llamarla Dulcinea del Toboso”.
¿ Qué quería Don Quijote? _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Cómo se llamaba la dama? _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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¿Cómo quiso llamarla Don Quijote?
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APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
SESIÓN 4 – LECTURA EN EL AULA DE INFANTIL
Tras la clase de hoy se nos plantea programar una sesión de animación a la lectura, aplicada ,
en mi caso, al nivel en el que imparto clases, es decir, 6º de Primaria. Es curioso, pero cuando
llegamos a estos niveles no nos planteamos contar cuentos a nuestros alumnos. Supongo que
quizás nos parece una metodología muy infantil para ellos, pero no lo es. Es más, utilizar el
cuento como herramienta de trabajo siempre me ha parecido muy interesante y práctico.
Desde esa perspectiva me planteo una actividad al hilo de lo que estoy trabajando en el área
de Alternativa. Actualmente estamos trabajando Técnicas de estudio a través de unas fichas
que nos sirven como guión. Realmente, las técnicas de estudio las ponemos en práctica en el
día a día a través de los resúmenes, esquemas, subrayados, etc , que realizamos en todas las
áreas; pero éstas fichas pretenden una toma de conciencia por parte del alumno sobre las
actividades que realizamos y su utilidad.
Lógicamente hemos abordado el tema de la lectura, debatiendo y unificando ideas y criterios
sobre el mismo. En este sentido, estoy aprovechando ampliamente ideas que recojo del curso
para hacer pensar y reflexionar a mis alumnos.
En la última clase debatíamos a través de las fichas, que a continuación os presento, la idea, ya
comentada, de que “leer es comprender”. Después de un intenso debate, concretamos que
efectivamente una persona que no entiende, no lee.
A continuación les pregunté si ellos sabían leer. Lógicamente todos me contestaron que sí (era
de esperar). Bien, a escasos minutos de terminar la clase, surgió una especie de “reto”
(apuesta) en el que me comprometí a demostrarles que eso no era así.
Bien situado el contexto del aula y la situación paso a describir la clase de hoy, miércoles 18 de
mayo.
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
Desarrollo de la sesión
Entramos en la clase. Mi aula se encuentra distribuida en forma de U, con cuatro mesas en el
centro. La razón de esta distribución es que me gusta que ellos se puedan ver cuando
intervienen en clase. El grupo del centro está formado por alumnos con dificultades, que
precisan una atención más específica en momentos concretos de la dinámica del aula.
Les explico que a continuación les voy a pasar un test o cuestionario. Se trata del “famoso” test
de los tres minutos (se adjunta en el anexo). Les indico que únicamente tienen tres minutos
para realizarlo y que deben seguir al pie de la letra las instrucciones. Reparto los folios y
comienza el ejercicio. Voy indicando el tiempo que les queda, sin presionar. Termina el
ejercicio y repasamos lo que ha ocurrido.
En la instrucción número 1 se indica al alumno “ Lea muy bien todo antes de hacer nada.”
Ellos, como es natural, intentan contestar al mayor número de instrucciones, sin tener en
cuenta ésta primera. El test consta de 22 instrucciones. La última dice así “Ahora que ha
terminado de leer cuidadosamente, responda sólo a las preguntas uno y dos.”
Ellos comprenden que han priorizado el terminar los primeros antes que entender lo que se les
pedía. Han entendido la dinámica del ejercicio.
Durante la segunda parte de la clase me propongo leerles un cuento. Sí, un cuento.
Siento a toda la clase en el suelo cerca de la pizarra y me sitúo delante de ellos. Mi cuento no
tiene dibujos, pero no los quiero. Pretendo que imaginen, que se dejen llevar por mis palabras.
Y les propongo un juego.
El hilo de la lectura
Hago dos grupos con los alumnos (grupos de 10 alumnos). Reparto a cada grupo una cuerda y
les pido que la sujeten todos los miembros del grupo. Les explico que voy a contar un cuento y
que luego les pediré que me lo cuenten ellos a mí por grupos. Las únicas consignas son, que
deben utilizar cada uno una sola oración, y que el compañero que sujeta la cuerda debe
completar el cuento con otra oración, así hasta llegar al final del grupo. Si un grupo no sabe
seguir el hilo, el turno rebota al equipo contrario que es el que debe completar la lectura.
Durante la explicación del cuento los alumnos se muestran muy atentos y pendientes de mis
palabras. Pero al llegar al segundo punto (ellos me cuentan a mí la lectura), se pierden y no son
capaces de reconstruir la historia tal cual la he contado. Intentan reflejar todos los detalles,
sean o no relevantes y se pierden en la devolución de la información (no todos los alumnos).
Finalmente termina la clase y no hemos terminado el ejercicio.
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
Los objetivos que me planteaba con esta sesión, entre otros, eran los siguientes:
Fomentar la lectura de cuentos en mis alumnos.
Fomentar el gusto o interés por los diferentes tipos de textos.
Captar su atención con una actividad diferente y motivadora.
Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades como la atención y
la memoria.
Favorecer el desarrollo de la comprensión de textos a través de la síntesis de los
mismos.
Desarrollar la capacidades auditivas del alumno.
En un segundo intento por poner en práctica mis objetivos, realizo la misma actividad pero
modifico el juego. Les leo un cuento (diferente, y a otro grupo) e intento que me demuestren
la comprensión del mismo a través de preguntas. El cuento capta totalmente su atención. En
cuanto a las preguntas de comprensión, el grupo contesta de forma adecuada. La parte
importante (para mí) comienza cuando les planteo posibles finales para la historia. En este
punto los alumnos empiezan a dejar “volar su imaginación” e inventan finales de lo más
creativos. Es más, en un momento determinado se plantean finales irreales o fantásticos y
ellos me preguntan si esos finales valen. Mi respuesta, evidentemente, es la siguiente: “ es un
cuento, todos los finales valen” .
Conclusiones de las actividades realizadas:
Utilizar el cuento como herramienta de trabajo es válido a cualquier nivel.
Durante las dos lecturas los alumnos han mostrado una capacidad de atención y
escucha que normalmente cuesta tener en la dinámica habitual del aula. Han
disfrutado de los cuentos. En la próxima sesión les propondré que sean ellos quienes
los cuenten, e incluso, los creen.
Los alumnos han participado más cuando más abierta ha sido la actividad a realizar, es
decir, piden “a gritos” poder expresarse, poder imaginar, en definitiva, poder crear.
Cuando pedimos al alumno que centre su atención en todo lo que se dice en el
cuento, la presión de ser mejores, primeros, más listos, haber sido capaz de recoger
más datos,…, les impide centrar su atención sobre lo realmente importante.
Personalmente he disfrutado de la actividad y he visto como puedo utilizar estas herramientas
en el desarrollo de mis clases. Ellos me han comentado que han disfrutado mucho con la
actividad de hoy, de hecho, su reto particular para el próximo día es demostrarme a mí que yo
tampoco sé leer (ya veremos qué ocurre).
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
Anexo 1 – Fotocopias que estamos trabajando respecto a la lectura.
Anexo 2 – Test de los tres minutos
Anexo 3 – Cuento nº1 – El verdadero valor del anillo.
Anexo 4 – Cuento nº2 – El oso
Nota importante:
He grabado en vídeo varios de los momentos de la sesión que he trabajado. No he querido
enviarla por email por varios motivos. Fundamentalmente me preocupa el hecho de que sean
menores. Mi intención no es que esos vídeos se vean fuera del contexto que estamos
trabajando. Simplemente, me parece una forma más gráfica de plasmar lo que he comentado
con imágenes. Si fuera de interés general de la clase no creo que haya problemas para verlos
en ella. Los niños tienen autorización de los padres para ser grabados en vídeo para
actividades del centro. Si hubieran salido bien aprovecharía para enseñárselo a los padres con
motivo del final de curso (CD recopilatorio de fotos y vídeos de los alumnos).
No obstante el jueves llevaré los vídeos en Pen Drive por si procediera verlos durante la clase.
Si lo cree oportuno , me gustaría saber su opinión en este sentido. Gracias.
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
TEST DE TRES MINUTOS
1. Lea muy bien todo antes de hacer nada.
2. Ponga su nombre en la esquina derecha del papel
3. Subraye la palabra nombre.
4. Dibuje cinco cuadrados pequeños en la esquina izquierda de arriba.
5. Ponga una “x” en cada cuadrado de los que ha dibujado.
6. Dibuje un círculo alrededor de cada cuadrado.
7. Firme debajo del título de esta página.
8. Después del título escriba “si, si, si”.
9. Dibuje un círculo alrededor de la frase número siete.
10. Ponga una “x” en la parte inferior izquierda de esta página.
11. Ponga un triángulo alrededor de la “x” que acaba de dibujar.
12. Por la parte de atrás de esta página multiplique 70x70.
13. Dibuje un círculo alrededor de la palabra “papel” de la pregunta número dos.
14. Diga en voz alta su nombre al llegar a este punto del test.
15. Si cree que ha seguido correctamente las instrucciones grite “lo he hecho”.
16. En la parte de atrás de este papel sume 107+278.
17. Dibuje un círculo alrededor de la respuesta de la pregunta anterior.
18. Cuente en voz alta de 1 a 10 hacia atrás.
19. Haga tres agujeros en su papel con la punta del lápiz o bolígrafo puesta aquí.
20. Si es la primera persona que llega a este punto grite “soy el primero en seguir las
instrucciones”.
21. Subraye todos los números pares a la izquierda de esta página.
22. Ahora que ha terminado de leer cuidadosamente, responda sólo a las preguntas
uno y dos.
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)
El cuento del gato y el oso
Había una vez un
juguetón y muy goloso.
Le gustaba comer
y jugar sobre el mantel
Por las tardes él
mientras el se escondía.
Y ya no se
hasta que ansiaba.
Un día pasando el rato,
conoció a un lindo .
Era grande y ,
y también algo peludo.
Quería siempre jugar,
y hasta la noche maullar.
El que bien dormía,
con el ruido no podía.
Así, llegaron a un trato,
si el jugaba un rato,
el no maullaría,
hasta que empezara el día.
Y felices ellos fueron,
las perdices se comieron,
respetándose vivieron
y muchos hicieron.
Curso de Aproximación a la Lectoescritura María Ramos Rodríguez
ANÁLISIS POSTURAL EN LA ESCRITURA
Mayor tensión sobre los dedos índice y corazón. Mayor esfuerzo al escribir y flexión excesiva de la muñeca.
Ausencia de la pinza. Presión excesiva en el resto de los dedos.
Ausencia de pinza. Excesiva presión los dedos , el dedo pulgar sujeta y presiona el dedo índice.
Curso de Aproximación a la Lectoescritura María Ramos Rodríguez
Dedos muy cerca de la punta del bolígrafo. Mayor presión y mayor movimiento de muñeca.
Dedos muy cerca de la punta del lápiz. Pinza mal realizada. Tensión en los dedos. No es una postura relajada para escribir.
Dedos muy cerca de la punta del bolígrafo.
Dedos muy cerca de la punta del bolígrafo. Pinza no realizada correctamente, no apoya en la yema del dedo pulgar, apoya en el lateral.