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CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
CALIFICACIÓN
DEPARTAMENTO
DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES REYES CATÓLICOS
CURSOS 2011-2012
Y 2012-2013
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1º DE ESO. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de
Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando
los rasgos que predominan en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial
referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las
posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la
Península Ibérica.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la
humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando
aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización
romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su
legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico
o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
2. Instrumentos de evaluación.
Se realizarán exámenes escritos en cada trimestre, a razón de uno por unidad didáctica
impartida.
Se evaluará, así mismo, el cuaderno de clase que recogerá las actividades propuestas durante
el curso. Trabajos individuales, por parejas o en grupo presentados en formato papel o
informático (power point).
3. Criterios de calificación.
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En esta programación hemos optado por valorar en un 60% del total de la calificación a las
pruebas escritas, haciendo la media aritmética de cuantos se lleven a cabo a lo largo del
trimestre.
El otro 30% de la calificación corresponderá al trabajo continuo realizado por el alumnado
durante el curso: ejercicios diarios, exposiciones orales breves, uso del cuaderno de clase...
El 10% restante responderá a la actitud general del alumnado hacia la materia: interés
mostrado, participación activa, asistencia a clase, cuidado del material, comportamiento, etc.
4. Sistema de recuperación.
El sistema de recuperación previsto consistirá en la realización de un examen por evaluación no
superada, que se llevará a cabo en los días posteriores al término de cada trimestre.
5. La atención a la diversidad.
En 1º de ESO, el profesor trabajará con los profesores de apoyo y el departamento de
Orientación, para elaborar un plan de trabajo con aquellos alumnos que presenten dificultades
y requieran adaptación curricular significativa o no significativa. El departamento de Geografía
e Historia dispone de un modelo de trabajo y cuadernillo de actividades de la editorial Vicens
Vives para estos alumnos.
Se proponen materiales de refuerzo, tanto para alumnos con leves dificultades en su
aprendizaje, como para aquellos que necesitan reforzar los contenidos más elementales. Se
trata de un conjunto de materiales que incluyen textos, mapas, dibujos, gráficos, fotografías,
etc., sobre los que se plantean diversas actividades.
Constituyen instrumentos de apoyo idóneos para que el profesor pueda ocuparse de la
diversidad del aula, para que ofrezca metodologías y alternativas propias a los diversos estilos de
aprendizaje de sus alumnos.
Su enorme variedad y flexibilidad hace de ellos herramientas adecuadas para atender a la
variedad de necesidades educativas, de estilos de aprendizaje, de motivaciones, de intereses,
etc., presentes en todo grupo de estudiantes utilizaremos estos materiales como punto de
partida para la realización de otras acciones educativas que impulsen la atención
personalizada a la diversidad del aula.
2º DE ESO. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA.
1. Criterios de evaluación.
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y
utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen
demográfico español y sus consecuencias.
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Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el
vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos
conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen
en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración etc.
2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad
de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración,
reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje
desigualdad social.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social
en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el
origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si
reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se
identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la
pertenencia a un grupo social.
3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y
alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a
ejemplos de ciudades españolas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la
población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de
algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se
proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida
en la ciudad.
4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan
la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y
campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el
renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta
la aparición del Estado moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la
España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de
los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales
fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas
obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.
6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica
y sus características políticas, como son la unión dinástica de los ReyesCatólicos, el Imperio
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europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía
europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del
Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.
7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad
media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de
éstos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos
medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este
conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores
españoles, particularmente del Siglo de Oro.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario
adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un
pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del
objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por
otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que
le corresponden como miembro de un grupo.
2. Instrumentos de evaluación.
Se realizarán exámenes escritos en cada trimestre, a razón de uno por unidad didáctica
impartida.
Se evaluará, así mismo, el cuaderno de clase que recogerá las actividades propuestas durante
el curso. Trabajos individuales, por parejas o en grupo presentados en formato papel o
informático (power point).
3. Criterios de calificación.
En esta programación hemos optado por valorar en un 60% del total de la calificación a los
exámenes, haciendo la media aritmética de cuantos se lleven a cabo a lo largo del trimestre.
El otro 30% de la calificación corresponderá al trabajo continuo realizado por el alumnado
durante el curso: ejercicios diarios, exposiciones orales breves, uso del cuaderno de clase...
El 10% restante responderá a la actitud general del alumnado hacia la materia: interés
mostrado, participación activa, asistencia a clase, cuidado del material, comportamiento, etc.
4. Sistema de recuperación.
El sistema de recuperación previsto consistirá en la realización de un examen por evaluación no
superada, que se llevará a cabo en los días posteriores al término de cada trimestre.
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El sistema de recuperación de aquellos alumnos que tengan la asignatura de Ciencias Sociales
de 1º de ESO pendiente de evaluación positiva, consistirá en la realización de un cuaderno de
actividades de recuperación que los alumnos recogerán en diciembre y entregarán en abril
para su correspondiente corrección y evaluación.
5. La atención a la diversidad.
En 2º de ESO, el profesor trabajará los profesores de apoyo para elaborar un plan de trabajo
con aquellos alumnos que presenten dificultades y requieran adaptación curricular significativa
o no significativa. El departamento dispone de un modelo de trabajo para estos alumnos.
Se proponen materiales de refuerzo, tanto para alumnos con leves dificultades en su
aprendizaje, como para aquellos que necesitan reforzar los contenidos más elementales. Se
trata de un conjunto de materiales fotocopiables que incluyen textos, mapas, dibujos, gráficos,
fotografías, etc., sobre los que se plantean diversas actividades.
Constituyen instrumentos de apoyo idóneos para que el profesor pueda ocuparse de la
diversidad del aula, para que ofrezca metodologías y alternativas propias a los diversos estilos de
aprendizaje de sus alumnos.
Su enorme variedad y flexibilidad hace de ellos herramientas adecuadas para atender a la
variedad de necesidades educativas, de estilos de aprendizaje, de motivaciones, de intereses,
etc., presentes en todo grupo de estudiantes. Utilizaremos estos materiales como punto de
partida para la realización de otras acciones educativas que impulsen la atención
personalizada a la diversidad del aula.
6. Recuperación de pendientes.
Los alumnos que cursen 2º de ESO con la asignatura de Ciencias Sociales de 1º de ESO
pendiente recuperaran la misma mediante un Cuaderno de Trabajo y una prueba escrita sobre
este. El material se dejará en copistería a finales del primer trimestre. La entrega del cuaderno y
la prueba escrita se realizaran en la fecha indicada en el cuaderno. La comunicación a los
alumnos la harán los profesores que imparten el área de Sociales, a sus respectivos cursos, y el
Jefe de Departamento mediante un escrito que se colocará en el tablón de anuncios y se
entregará al tutor de pendientes.
Los alumnos entregarán el Cuaderno de Trabajo, a sus respectivos profesores de Sociales,
quienes en todo momento podrán aclarar las dudas que vayan surgiendo en la realización del
mismo. El alumno firmará la entrega del cuaderno y la asistencia a examen, todo ello a fin de
evitar posible problemas a finales de curso. La entrega del cuaderno es requisito indispensable
para la corrección de la prueba escrita.
Tanto en el cuaderno como en la prueba escrita, se valorará:
• La utilización de un vocabulario adecuado propio de la asignatura
• Los conocimientos teóricos
• La aplicación de técnicas de análisis geográfico e histórico
• La caligrafía, ortografía y presentación
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3º DE ESO. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA
1. Criterios de evaluación.
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura española.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y
en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como
sociales.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los
estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo
reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-
administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico
español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los
grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se
relaciona con los contrastes regionales.
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para
reconocer des-equilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus
consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en
la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de
integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias
tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de
solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
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10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas
al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
2. Instrumentos de evaluación.
Se realizarán exámenes escritos en cada trimestre, a razón de uno por unidad didáctica
impartida. Se evaluará, así mismo, el cuaderno de clase que recogerá las actividades
propuestas durante el curso. Trabajos individuales, por parejas o en grupo presentados en
formato papel o informático (power point).
El sistema de recuperación previsto consistirá en la realización de un examen por evaluación no
superada, que se llevará a cabo en los días posteriores al término de cada trimestre.
3. Criterios de calificación.
En esta programación hemos optado por valorar en un 60% del total de la calificación a los
exámenes, haciendo la media aritmética de cuantos se lleven a cabo a lo largo del trimestre.
El otro 30% de la calificación corresponderá al trabajo continuo realizado por el alumnado
durante el curso: ejercicios diarios, exposiciones orales breves, uso del cuaderno de clase...
El 10% restante responderá a la actitud general del alumnado hacia la materia: interés
mostrado, participación activa, asistencia a clase, cuidado del material, comportamiento, etc.
4. La atención a la diversidad.
En 3º de ESO, el profesor trabajará con los profesores de apoyo y el departamento de
Orientación, para elaborar un plan de trabajo con aquellos alumnos que presenten dificultades
y requieran adaptación curricular significativa o no significativa. El departamento dispone de un
modelo de trabajo para estos alumnos.
Se proponen materiales de refuerzo, tanto para alumnos con leves dificultades en su
aprendizaje, como para aquellos que necesitan reforzar los contenidos más elementales. Se
trata de un conjunto de materiales fotocopiables que incluyen textos, mapas, dibujos, gráficos,
fotografías, etc., sobre los que se plantean diversas actividades.
Constituyen instrumentos de apoyo idóneos para que el profesor pueda ocuparse de la
diversidad del aula, para que ofrezca metodologías y alternativas propias a los diversos estilos de
aprendizaje de sus alumnos.
Su enorme variedad y flexibilidad hace de ellos herramientas adecuadas para atender a la
variedad de necesidades educativas, de estilos de aprendizaje, de motivaciones, de intereses,
etc., presentes en todo grupo de estudiantes. Utilizaremos estos materiales como punto de
partida para la realización de otras acciones educativas que impulsen la atención
personalizada a la diversidad del aula.
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5. Recuperación de pendientes.
Los alumnos que cursen 3º de ESO con la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de ESO
pendiente recuperarán la misma mediante un Cuaderno de Trabajo, que los alumnos recogerán
en diciembre y entregarán en abril para su correspondiente corrección y evaluación y una
prueba escrita sobre este. El material se dejará en copistería a finales del primer trimestre.
La entrega del cuaderno y la prueba escrita se realizaran en la fecha indicada en el cuaderno.
La comunicación a los alumnos la harán los profesores que imparten el área de Sociales, a sus
respectivos cursos, y el Jefe de Departamento mediante un escrito que se colocará en el tablón
de anuncios y se entregará al tutor de pendientes.
Los alumnos entregarán el Cuaderno de Trabajo, a sus respectivos profesores de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, quienes en todo momento podrán aclarar las dudas que vayan
surgiendo en la realización del mismo.
El alumno firmará la entrega del cuaderno y la asistencia a examen, todo ello a fin de evitar
posible problemas a finales de curso. La entrega del cuaderno es requisito indispensable para la
corrección de la prueba escrita.
Tanto en el cuaderno como en la prueba escrita, se valorará:
• La utilización de un vocabulario adecuado propio de la asignatura.
• Los conocimientos teóricos.
• La aplicación de técnicas de análisis geográfico e histórico.
• La caligrafía, ortografía y presentación.
4º DE ESO. CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA.
1. Criterios de evaluación.
Se han ido detallando en cada una de las unidades.
2. Instrumentos de evaluación.
La evaluación es un proceso continuo que no ha de atender sólo al resultado final. Los
instrumentos de evaluación continua se concretaran en la valoración del trabajo individual,
niveles o calidades de participación y actitud.
Pero la evaluación también se llevará a cabo mediante la evaluación sumativa, lo que controla
los resultados finales de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los instrumentos de esta evaluación son:
Las pruebas escritas. Método adecuado para que el alumno demuestre sus conocimientos. La
prueba escrita se realizará al finalizar cada unidad, dicho examen tendrá carácter liberatorio,
en caso de no superarse se realizará un examen a final de curso. Las pruebas escritas se
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puntuarán de 0 a 10, teniendo que alcanzar la nota de cinco en cada una de ellas para superar
la evaluación. Sin embargo, una nota mínima de cuatro brinda la posibilidad de hacer nota
media si el alumno tiene calificaciones positivas en la corrección de las actividades y ejercicios
de clase y en la participación cualitativa.
Para la elaboración de las pruebas escritas se utilizarán actividades similares a las del proceso de
aprendizaje. Se incluirán en estas:
1. Definición de conceptos, cronologías, identificación de personajes y hechos históricos.
2. Análisis de fuentes históricas escritas, iconográficas, gráficos, mapas (situar hechos,
acontecimientos o movimientos sobre mapas mudos o bien interpretar una información
cartográfica).
3. Desarrollo de un epígrafe.
4. Cualquier otro tipo de prueba escrita queda a criterio del profesor siempre que beneficie al
alumno/a y contribuya a afianzar los contenidos estudiados: Respuestas a cuestiones breves,
desarrollo de un tema de acuerdo con un cuestionario-guión obligatorio, cuestionario de
respuestas múltiples, etc.
3. Criterios de calificación.
A la hora de corregir las pruebas escritas, el profesorado tendrá en cuenta también los siguientes
aspectos:
- Faltas de ortografía e incorrecciones en la redacción o presentación (excesivas
tachaduras, no respetar los márgenes o el sangrado de párrafos, uso de minúsculas en
nombres propios o tras un punto, uso de abreviaturas que no sean universalmente
aceptadas, ausencia o incorrecta colocación de tildes, uso inadecuado de signos de
puntuación, uso de asteriscos y llamadas para continuar una respuesta previa, falta de
subrayado en los títulos y ausencia de comillas en las citas, etc.) que se sancionarán con
la pérdida de hasta 3 puntos en el caso de las faltas ortográficas y hasta 1 punto en el
caso de las incorrecciones en la redacción.
- Utilización por parte del alumnado de cualquier procedimiento durante el transcurso de
las pruebas escritas para copiar o simular la posesión de los conocimientos que se
pretenden poner de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso de las tradicionales
chuletas, uso de teléfonos móviles u otros ingenios tecnológicos, o cualquier otro
método de copia). En caso de ser sorprendido utilizando alguno de estos
procedimientos, el alumno perderá automáticamente la evaluación del trimestre en
que se encuentre, teniendo que recuperar todas las pruebas escritas que se hayan
realizado hasta ese momento, e incluso las futuras dentro del mismo trimestre. Quedará
a criterio del profesor cualquier excepcionalidad, pudiendo recabar la opinión del
Departamento para cualquier eventualidad.
- Trabajo de clase. Las actividades se irán realizando en clase y/o en casa, valorándose la
puntualidad a la hora de presentarlas, la claridad en la exposición de contenidos y la
adecuación de las respuestas a lo que se pida a cada cuestión. También se tendrá en
cuenta el dominio de técnicas básicas de manejo e interpretación de textos, mapas,
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gráficas y fuentes estadísticas.Las faltas de atención graves (especialmente si se
producen una alteración en el desarrollo de la clase) suponen una calificación
negativa. Acumular tres faltas de atención de este tipo durante una evaluación acarrea
la pérdida completa de puntuación en este apartado.
- Observación directa e indirecta: Se puntuará la participación en clase, intervenciones
orales, actitud y comportamiento y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus
niveles de razonamiento, atención y expresión. El trabajo en clase y la observación
directa e indirecta incrementaran o reducirán la nota final obtenida.
- Si se produce una falta de asistencia el día que se realice un control, el alumno o
alumna deberá realizar dicho control el día que se fije la recuperación de la evaluación
a la que corresponda el mismo, siempre que se justifique dicha falta de manera
adecuada, formal y oportuna. Quedará a criterio del profesor cualquier
excepcionalidad siempre con una previa justificación.
4. Plan de recuperación.
Los alumnos que vayan superando los parciales no tendrán que acudir al examen final en el mes
de junio, examen al que cada alumno acudirá con la unidad que no haya superado.
En caso de suspender este examen final deberán realizar una prueba extraordinaria en
septiembre con cuestiones correspondientes al temario de toda la asignatura.
El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características que aquellos que se
realizaron en las distintas evaluaciones.
Cualquier otra actividad de recuperación queda criterio del profesor siempre y cuando esté
debidamente justificada y beneficie al alumno.
5. Atención a la diversidad.
Material didáctico complementario.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo
de material persigue lo siguiente:
• Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una
mayor dificultad.
• Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
• Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
• Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran
curiosidad e interés.
6. Atención a la diversidad en la programación.
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Los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias
muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos y alumnas, lo que provoca grandes
diferencias a la hora de entender los conceptos. Por eso, la programación debe estar diseñada
de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos y alumnas al final del ciclo, y
permita a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos. Se
presentan contenidos con información básica con el objetivo de desarrollar las ideas principales
y generales del tema, que todo alumno o alumna debería conocer al finalizar la etapa. Además
se ofrecen contenidos de ampliación y profundización.
7. Recuperación de pendientes.
Los alumnos que cursen 4º de ESO con la asignatura de Ciencias Sociales de 3º de ESO
pendiente recuperarán la misma mediante un Cuaderno de Trabajo, quedando a consideración
del profesor la posibilidad de a una prueba escrita sobre éste si el cuaderno no está lo
suficientemente trabajado. El material se dejará en la fotocopiadora a finales del primer
trimestre. La entrega del cuaderno y la prueba escrita se realizaran en la fecha indicada en el
cuaderno. La comunicación a los alumnos la harán los profesores que imparten el área de
Sociales, a sus respectivos cursos.
Los alumnos entregarán el Cuaderno de Trabajo a sus respectivos profesores de Sociales,
quienes, en todo momento, podrán aclarar las dudas que vayan surgiendo en la realización del
mismo. El alumno firmará la entrega del cuaderno y la asistencia a examen, todo ello a fin de
evitar posibles problemas a finales de curso.
La entrega del cuaderno es requisito indispensable para la corrección de la prueba escrita.
Tanto en el cuaderno como en la prueba escrita se valorará:
• La utilización de un vocabulario adecuado propio de la asignatura
• Los conocimientos teóricos
• La aplicación de técnicas de análisis geográfico e histórico
• La caligrafía, ortografía y presentación
8. Revisión y seguimiento.
Trimestralmente, a través del Departamento, se realizará una evaluación de los distintos
aspectos de la programación para su posible revisión y reformulación de los planteamientos
iniciales, procediendo a introducir los necesarios ajustes para su adecuación al contexto
específico.
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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º de BACHILLERATO
1. Evaluación.
En este apartado de evaluación haremos referencia a dos cuestiones:
1. ¿Qué evaluamos? Criterios de evaluación.
2. ¿Cómo lo evaluamos? Metodología de evaluación.
Son unos indicadores que señalan el tipo de contenidos que intervienen en el aprendizaje y el
grado de consecución que deseamos conseguir.
La evaluación será:
Continua: a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se tendrá en cuenta la
evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
Integradora: se han de evaluar los contenidos, incluyendo conceptos, procedimientos,
actitudes, destrezas, comportamientos, capacidad de investigación y de iniciativa, etc.
Individualizadora: ha de ajustarse a las características personales de cada alumno/a.
Orientadora: debe informar al alumnado del grado de evolución conseguido respecto
a los objetivos de las distintas unidades didácticas y la mejor forma de alcanzarlos.
2. Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación establecen el tipo (qué) y el grado (nivel) del aprendizaje que los
alumnos tienen que haber alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas en los
objetivos, es decir, son los indicadores que nos señalan qué aprendizaje se ha realizado y en qué
grado se ha realizado.
Estos indicadores de grado suponen para el profesorado un instrumento de individualización de
la enseñanza y de atención a la diversidad, de tal manera que, el profesor puede comprobar el
desarrollo de una capacidad sin presuponer que debe ser alcanzado de manera homogénea
por todos los alumnos, pues la adquisición de una capacidad no puede entenderse como un
proceso de “o todo o nada”, sino que permite diferentes grados de consecución.
Los criterios de evaluación deben concretar en qué nos vamos a fijar para comprobar si los
alumnos han cumplidos los objetivos propuestos.
La ORDEN DEL 5 DE AGOSTO DEL 2008 POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO
CORRESPONDIENTE AL BACHILLERATO EN ANDALUCÍA; establece que el currículo de Historia del
Mundo Contemporáneo incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos
para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones
específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan en dicha orden.
El REAL DECRETO 1467/2007 DEL 2 DE NOVIEMBRE, establece los siguientes criterios de evaluación
para la materia de Historia del Mundo Contemporáneo:
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1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen
hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de
influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus
imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas. Este criterio pretende
comprobar si se saben sintetizar los cambios más importantes que se producen en la época –en
el campo demográfico, tecnológico, de organización política y económica, de estructura
social, cultural; valorar su repercusión en las diferencias de las formas de vida de las distintas
áreas del mundo según el grado de penetración de estos. Se trata de evaluar, también, la
localización y comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento
de las tensiones internacionales que producen.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo
en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los
comportamientos colectivos. Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo,
hechos relevantes de los siglos XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes
significativos en el devenir histórico. Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos hechos,
atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las
mentalidades y comportamientos colectivos.
3.. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX,
analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales
mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para
mantener la paz y la seguridad internacional. Este criterio trata de comprobar en qué medida se
identifican y se explican la concurrencia de causas –a corto y medio plazo, económicas,
ideológicas, políticas, etc., y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos relevantes,
tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se
distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular
pacíficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas
parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho
posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático. Este
criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolución de los sistemas
parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, los factores de crisis que han
hecho posible en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los de
carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o
instauración democráticos. Pretende comprobar también si se sabe comparar y valorar las
diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades
personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión
que ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través de un
caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones
sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional. A través de este
criterio se evalúa si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los
procesos de prosperidad y de crisis económica, los rasgos de ambos y su mecanismo de
difusión, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las más importantes crisis y
etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de los
conflictos sociales y en las relaciones internacionales.
15
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX
un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas,
estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación
actual en un mundo interrelacionado. Este criterio trata de comprobar la capacidad del
alumnado para tener una visión global de la historia de uno o varios países independizados en el
siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonización y para analizar su situación
presente a la luz de sus experiencias históricas y del actual sistema económico y político de
relaciones internacionales.
7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el
contexto y presencia en el mundo. Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura,
instituciones y funciones de la Unión Europea y es capaz de analizar la entidad de ésta y su
papel en el contexto internacional.
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde
el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el
impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural. Con este criterio se
trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de
poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder político y económico en la actual
configuración de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que
iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación. Por otra parte, deberá valorarse la
incidencia del impacto científico y tecnológico y su desigual reparto.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que
puede tener una misma realidad histórica. Este criterio pretende comprobar que se han
adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar
conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias,
prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la
pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histórico.
10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la
información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la
información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las
interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto. Este criterio permite comprobar la
capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a
partir de ellas sobre algún acontecimiento o situación importante de la actualidad, estudiándolo
en relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende también
comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al
interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, así como si saben planificar, organizar y
presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de síntesis utilizando correctamente el
lenguaje y la terminología adecuada.
3. Criterios de evaluación generales de las unidades didácticas.
1. Han adquirido mayor grado de reflexión histórica a la hora de comunicar ya sea de manera
oral o escrita consideraciones sobre los procesos históricos mostrando un posicionamiento crítico
respecto a la categoría de TIEMPO HISTÓRICO y ESPACIO GEOGRÁFICO tratándolos como
sistemas de referencia para el conocimiento histórico y no como verdades indiscutibles que no
16
pueden ser reconsideradas. Son capaces de responder a preguntas que abarcan tanto
periodos de tiempo cortos como periodos muy largos.
2. Son capaces de identificar y situar geográfica y cronológicamente, con claridad de ideas, los
principales acontecimientos y procesos históricos del Mundo Contemporáneo y de la época
actual, elaboran mapas conceptuales, esquemas, ejes cronológicos…
3. A la hora de trabajar sobre un acontecimiento o periodo histórico, son capaces de
considerar las diferentes causas que confluyen analizándolas en su diversidad e interacción.
4. Interrelacionan los factores económicos, sociales, políticos, culturales y demás
acontecimientos que intervienen en los procesos históricos.
5. Son capaces de deducir la multiplicidad de consecuencias (inmediatas y a largo plazo) de los
cambios y procesos históricos estableciendo relaciones y conexiones entre unas épocas y otras;
de la misma manera que consiguen relacionar las diferencias entre procesos históricos
simultáneos en el tiempo.
6. Conocen y comprenden la terminología de cada tema utilizándola de manera rutinaria y
adecuada en los diferentes trabajos escritos y exposiciones orales.
7. En los trabajos de investigación individuales o grupales, utilizan fuentes de información y
materiales diversos para seleccionar y extraer información; sintetizando dicha información,
haciéndola suya, comparándola con otras fuentes y citándola adecuadamente en la
bibliografía de sus trabajos.
8. Leen e interpretan de manera crítica y personal distintos tipos de textos actuales
(historiográficos, periodísticos, novelas…) y del pasado (mitos, novelas, cuentos, crónicas, diarios,
etc.).
9. Observan y analizan acontecimientos y situaciones de actualidad ya sea a través de noticias
o de la realidad inmediata; interpretando dicha realidad, estableciendo conexiones con el
pasado, formulando hipótesis y extrayendo conclusiones.
10. Producen textos, resúmenes, mapas conceptuales y cronológicos, comentarios, informes,
dossier… sobre hechos históricos o manifestaciones artísticas y culturales y lo hacen de una
manera clara, personalizada y crítica.
11. Comparan mapas históricos del pasado con mapas actuales estableciendo las relaciones
causales y deduciendo los hechos que motivan los cambios percibidos.
12. Realizan pequeñas investigaciones y trabajos de síntesis con un criterio personal,
desarrollando una autonomía de trabajo y adecuándose a las diferentes circunstancias en
función del tipo de trabajo: individual, en parejas, en grupos...
13. Analizan documentos gráficos del pasado y del presente (edificios, objetos de la vida
material, pinturas, miniaturas, esculturas, etc.) considerando las relaciones causales y la
interacción de factores del contexto en el que surgen; así como las repercusiones que se
derivan
17
14. Colaboran activamente en trabajos de grupo por medio de reuniones, trabajos, debates u
otro tipo de intercambios presentando un criterio propio y respetando los de sus compañeros;
adquiriendo responsabilidades de trabajo y de colaboración así como una actitud positiva de
diálogo y de ayuda a los demás.
15. Participan en debates sobre temas del pasado o de actualidad, preparando previamente
un guión con la postura propia y los argumentos que se van a utilizar en el debate. Se expresan
de una manera clara con un vocabulario adecuado; las opiniones emitidas son coherentes,
personalizadas y respetan las posturas de los demás.
16. Presentan una actitud con iniciativa, tomando decisiones, con una identidad como
individuos que debe convivir en sociedad, aceptando las diferencias y buscando la convivencia
pacífica.
17. Reconocen el pasado como el origen de nuestra propia sociedad.
18. Muestran mayor curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas de la propia,
apreciándolas como parte de la diversidad cultural de nuestro mundo.
19. Respetan y toleran las diferencias culturales, mentalidades e ideas de las sociedades de
cada época y contexto; así como la diversidad de cada individuo en particular.
20. Reaccionan ante las injusticias sociales y los diferentes hechos y acontecimientos que
suceden a su alrededor. Rechazan las discriminaciones por motivos de sexo, raza, religión, clase
social, etc., y se preocupan por la situación de los grupos marginados del pasado y del presente.
21. Muestran interés y respeto cualquier tipo de manifestación histórica y cultural como
patrimonio y legado de la humanidad.
22. Conservan y valoran el patrimonio, tanto natural y medioambiental como artístico, cultural,
institucional e histórico tanto a través de las opiniones emitidas como con la actitud.
23. Aceptan con una mentalidad abierta la relatividad ante el término ARTE, abandonando
posturas de rechazo automático y considerando su dependencia del contexto y grupo social;
así como la multiplicidad de perspectivas necesarias para entender una obra.
24. Muestran mayor interés por estar bien informados a través de los medios de comunicación
disponibles.
4. Instrumentos de evaluación.
La evaluación es un proceso continuo que no ha de atender sólo al resultado final. Los
instrumentos de evaluación continua se concretarán en la valoración del trabajo individual,
niveles o calidades de participación y actitud.
Pero la evaluación también se llevará a cabo mediante la evaluación sumativa, lo que controla
los resultados finales de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los instrumentos de esta evaluación son:
Las pruebas escritas. Método adecuado para que el alumno demuestre sus conocimientos
conceptuales y procedimentales. La prueba escrita se realizará al finalizar cada unidad, o cada
18
dos unidades, dicho examen tendrá carácter liberatorio, en caso de no superarse se realizará un
examen a final de curso. Las pruebas escritas se puntuarán de 0 a 10, teniendo que alcanzar la
nota de cinco en cada una de ellas para superar la evaluación. Sin embargo, una nota mínima
de cuatro brinda la posibilidad de hacer nota media si el alumno tiene calificaciones positivas
en la corrección de las actividades y ejercicios de clase y en la participación cualitativa.
Para la elaboración de las pruebas escritas se utilizarán actividades similares a las del proceso de
aprendizaje. Se incluirán en estas:
1. Definición de conceptos, cronologías, identificación de personajes y hechos históricos.
2. Análisis de fuentes históricas escritas, iconográficas, gráficos, mapas (comentarios de textos,
situar hechos, acontecimientos o movimientos sobre mapas mudos o cronológicamente,
interpretar una información cartográfica, etc.).
3. Desarrollo de epígrafes.
4. Cualquier otro tipo de prueba escrita queda a criterio del profesor siempre que beneficie al
alumno/a y contribuya a afianzar los contenidos estudiados: respuestas a cuestiones breves,
desarrollo de un tema de acuerdo con un cuestionario-guión obligatorio, cuestionario de
respuestas múltiples, etc.
5. Criterios de calificación.
A la hora de corregir y calificar las pruebas escritas, el profesorado tendrá en cuenta también los
siguientes aspectos:
1. Faltas de ortografía e incorrecciones en la redacción o presentación (excesivas tachaduras,
no respetar los márgenes o el sangrado de párrafos, uso de minúsculas en nombres propios o
tras un punto, uso de abreviaturas que no sean universalmente aceptadas, ausencia o
incorrecta colocación de tildes, uso inadecuado de signos de puntuación, uso de asteriscos y
llamadas para continuar una respuesta previa, falta de subrayado en los títulos y ausencia de
comillas en las citas, etc.) que se sancionarán con la pérdida de hasta 3 puntos en el caso de las
faltas ortográficas y hasta 1 punto en el caso de las incorrecciones en la redacción.
2. Utilización, por parte del alumnado de cualquier procedimiento durante el transcurso de las
pruebas escritas, para copiar o simular la posesión de los conocimientos que se pretenden poner
de manifiesto por medio de dichas pruebas (uso de las tradicionales chuletas, uso de teléfonos
móviles u otros ingenios tecnológicos, o cualquier otro método de copia). En caso de ser
sorprendido, utilizando alguno de estos procedimientos, el alumno perderá automáticamente la
evaluación del trimestre en que se encuentre, teniendo que recuperar todas las pruebas escritas
que se hayan realizado hasta ese momento, e incluso las futuras dentro del mismo trimestre.
Quedará a criterio del profesor cualquier excepcionalidad, pudiendo recabar la opinión del
Departamento para cualquier eventualidad.
3. Trabajo de clase. Las actividades se irán realizando en clase y/o en casa, valorándose la
puntualidad a la hora de presentarlas, la claridad en la exposición de contenidos y la
adecuación de las respuestas a lo que se pida a cada cuestión. También se tendrá en cuenta el
dominio de técnicas básicas de manejo e interpretación de textos, mapas, gráficas y fuentes
estadísticas. En el nocturno se valorará la asistencia a clase, que es obligatoria.
19
Las faltas de atención graves (especialmente si se producen una alteración en el desarrollo de
la clase) suponen una calificación negativa. Acumular tres faltas de atención de este tipo
durante una evaluación acarrea la pérdida completa de puntuación en este apartado.
4. Observación directa e indirecta: Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales,
actitud y comportamiento y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de
razonamiento, atención y expresión. El trabajo en clase y la observación directa e indirecta
incrementarán o reducirán la nota final obtenida.
Si se produce una falta de asistencia el día que se realice un control, el alumno o alumna
deberá realizar dicho control el día que se fije la recuperación de la evaluación a la que
corresponda el mismo, siempre que se justifique dicha falta de manera adecuada, formal y
oportuna. Quedará a criterio del profesor cualquier excepcionalidad siempre con una previa
justificación.
6. Plan de recuperación.
Los alumnos que vayan superando los parciales por cada evaluación no tendrán que acudir al
examen final en el mes de junio, examen al que cada alumno acudirá con la unidad que no
haya superado.
En caso de suspender este examen final deberán realizar una prueba extraordinaria en
septiembre con cuestiones correspondientes al temario de toda la asignatura.
Después de cada evaluación se realizará un examen de recuperación de la materia no
superada, debiendo recuperar aquellos temas o unidades que no hayan sido calificados en el
examen con una nota igual o superior a 5, independientemente de la calificación que haya
recibido en la evaluación. El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características
que aquellos que se realizaron en las distintas evaluaciones.
Cualquier otra actividad de recuperación queda a criterio del profesor siempre y cuando esté
debidamente justificada y beneficie al alumno.
7. Medidas de Atención a la Diversidad.
1. Material didáctico complementario.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo
de material persigue lo siguiente:
•Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor
dificultad.
• Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
• Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
• Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran
curiosidad e interés.
2. Atención a la diversidad en la programación
20
Los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias
muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos y alumnas, lo que provoca grandes
diferencias a la hora de entender los conceptos. Por eso, la programación debe estar diseñada
de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos y alumnas, y permita a la vez que
los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos. Se presentan contenidos con
información básica con el objetivo de desarrollar las ideas principales y generales del tema, que
todo alumno o alumna debería conocer al finalizar la etapa. Además se ofrecen contenidos de
ampliación y profundización.
8. Revisión y seguimiento.
Trimestralmente, a través del Departamento, se realizará una evaluación de los distintos
aspectos de la programación para su posible revisión y reformulación de los planteamientos
iníciales, procediendo a introducir los necesarios ajustes para su adecuación al contexto
específico.
HISTORIA DEL ARTE. 2º DE BACHILLERATO
1. Metodología en función a la atención a la diversidad.
Se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los
diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno y cada alumna en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora debe orientar su
intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los
alumnos y las alumnas. Por tanto, se van a manejar recursos básicos para desarrollar diferentes
estrategias de enseñanza con el objeto de facilitar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas
en función de sus necesidades concretas. Se utilizarán actividades de refuerzo y de ampliación
para cada uno de los temas que se proponen en los contenidos.
2. Criterios de evaluación
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en
distintos momentos históricos y en diversas culturas.
2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que
las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela,
etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas
con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada.
3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en
ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo
artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de
corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.
21
4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus
rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto
en que se desarrollan.
5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las
permanencias y los cambios.
6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas
españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo
como sus particularidades.
7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.
8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y
exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad estética de las
obras y expresar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre las mismas.
3. Criterios de calificación.
Debe quedar muy claro que la calificación obtenida por el alumnado debe servir para medir el
grado de asimilación de los contenidos programados. De este modo en la sesión dedicada a la
presentación de la materia se informará al alumnado de los criterios de calificación, así como
de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ella.
Se contará con los siguientes instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas: Una o dos pruebas para cada Evaluación. Se puntuarán de 0 a 10, teniendo
que alcanzar la nota de cinco en cada una de ellas para superar la evaluación. Sin embargo,
una nota mínima de cuatro brinda la posibilidad de hacer nota media si el alumno tiene
calificaciones positivas en la corrección de las actividades y ejercicios de clase y en la
participación cualitativa.
Para las pruebas escritas se propone un único modelo, siguiendo las directrices del examen de
Selectividad: Dos opciones, A y B, compuesta cada una de ellas por cuatro preguntas: dos
teóricas y dos comentarios de obras de arte.
Cualquier otro tipo de prueba escrita queda a criterio del profesor siempre que beneficie al
alumno/a y contribuya a afianzar los contenidos estudiados: Respuestas a cuestiones breves,
desarrollo de un tema de acuerdo con un cuestionario-guión obligatorio, cuestionario de
respuestas múltiples, etc.
Trabajo de clase: serán fundamentalmente comentarios de obras de arte que se irán realizando
en clase o en casa, valorándose la puntualidad a la hora de presentarlas, la claridad en la
exposición y el dominio de la técnica de comentarios de una obra arquitectónica, pictórica o
escultórica, así como del vocabulario específico de la materia utilizado.
Las faltas de atención graves (especialmente si producen una alteración en el desarrollo de la
clase) suponen una calificación negativa. Acumular tres faltas de atención de este tipo durante
una evaluación acarrea la pérdida completa de puntuación en este apartado.
22
Observación directa e indirecta: Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales,
actitud y comportamiento y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de
razonamiento, atención y expresión.
El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la nota final
obtenida.
Si se produce una falta de asistencia el día que se realice un examen, el alumno o alumna
deberá realizar dicho examen en la siguiente convocatoria, salvo que se justifique dicha falta de
manera adecuada, formal y oportuna. Quedará a criterio del profesor cualquier
excepcionalidad siempre con una previa justificación.
Otros criterios de calificación:
• Las faltas de ortografía reiteradas afectarán a la nota final de la prueba escrita. Se restará de
la nota final de examen 0.5 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de tres puntos. Se
valorará la presentación, márgenes, tachones excesivos hasta un máximo de un punto que se
restará a la nota final.
• Aquellos alumnos o alumnas que copien o a los que se les encuentren en posesión de
“chuletas” perderán el derecho a realizar las mismas pruebas que el resto de sus compañeros e
irán directamente al examen final de mayo con esa evaluación.
• La ponderación de las calificaciones aquí reflejada puede tener variaciones, dependiendo
del desarrollo de la clase. En cualquier caso, se debe informar previamente al alumnado de los
cambios que se produzcan.
Repercusiones del absentismo en el proceso de evaluación: La pérdida al derecho a la
evaluación continua, la cual no limita el derecho a una evaluación final en la convocatoria
ordinaria y extraordinaria.
4. Plan de recuperación.
Se fijará un examen de recuperación de cada evaluación justo al comienzo de la evaluación
siguiente.
Pero para aquel alumnado que, habiendo suspendido una o varias evaluaciones, no hayan
recuperado las mismas, deberán realizar en el mes de mayo una prueba final de aquellas partes
que no hayan aprobado. En caso de suspender este examen final deberán realizar una prueba
extraordinaria en septiembre con cuestiones correspondientes al temario de toda la asignatura.
El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características que la prueba de
selectividad arriba especificada.
Cualquier otra actividad de recuperación queda a criterio del profesor siempre y cuando esté
debidamente justificada y beneficie al alumno.
23
ESPA NIVEL I. ÁMBITO SOCIAL. SEMIPRESENCIAL
1. Criterios de evaluación. MÓDULO 1. Bloque 1 y 2.
1. Conocer, identificar y descubrir las identidades demográficas.
2. Conocer e identificar los grandes desplazamientos de la población, sus causas y
consecuencias.
3. Trabajo de investigación sobre los procesos migratorios.
4. Conocer y exponer los rasgos básicos de la población en Andalucía.
5. Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información relacionada con los problemas
demográficos.
6. Conocer las características socioeconómicas de la economía mundial, así como las
características básicas del modelo económico español y andaluz.
7. Definir conceptos y hechos relevantes relacionados los Espacios Naturales y las sociedades
paleolíticas.
8. Reconocer y situar en un eje cronológico las interacciones que se producen entre los grupos
humanos del paleolítico.
9. Localizar y situar sobre un planisferio los grandes dominios bioclimáticos.
10. Explicar y proponer ejemplos concretos de la diversidad natural de la Comunidad Andaluza.
2. Temporalización.El módulo 1 se desarrollará durante el primer trimestre.
3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Este curso de “Ámbito Social” es Semipresencial, por lo que hay que tener en cuenta que se
imparten dos sesiones de presencial y dos sesiones de semipresencial. Ello conlleva los siguientes
instrumentos y criterios de calificación. En cada módulo se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
3.1. La asistencia y actitud en clase, la calificación obtenida en los controles de clase, la
realización adecuada de las actividades de autoevaluación y la realización de otros trabajos
para casa. Este apartado supondrá hasta un 10 % de la calificación final.
3.2. La realización de tareas, foros, cuestionarios y trabajos realizados en la Plataforma Moodle.
Este apartado supondrá hasta un 20 % de la calificación final.
3.3. La calificación del examen del módulo. Este apartado supondrá hasta un 70 % de la
calificación final.
3.4. Para poder superar el módulo, la calificación mínima que se debe obtener, tanto en el
examen del módulo como en la parte telemática, será de 3 puntos sobre 10.
4. Exámenes de recuperación.
24
4.1. Después de cada trimestre se hará un examen de recuperación en el que los alumnos se
examinarán de los contenidos del módulo estudiado en el trimestre anterior, que no hubieran
superado en su día.
4.2. Al final de curso y, también en septiembre, se hará una prueba final, para recuperar los
módulos que no se hayan superado a lo largo del curso.
4.3. Como indica la ley, el aprobado de un módulo será definitivo para el curso actual y los
siguientes.
4.4. Para aprobar el Ámbito Social será necesario aprobar los tres módulos de los que consta.
1. Criterios de evaluación. MÓDULO 2. Bloque 3 y 4.
1. Explicar con datos, argumentos y vocabulario adecuado, de modo oral y por escrito, las
transformaciones fundamentales del periodo Neolítico y Calcolítico.
2. Plantear interrogantes y cuestiones ligadas a la aparición y localización de las primeras
sociedades agrarias.
3. Utilizar de forma combinada fuentes textuales convencionales. (Temario de las asignaturas,
atlas histórico, materiales complementarios, lecturas seleccionadas y otras fuentes) junto con las
TIC para obtener información relevante relacionada con los contenidos del bloque.
4. Interpretar mapas históricos del período.
5. Analizar y obtener conclusiones sobre la importancia de las nuevas tecnologías agrarias,
ganaderas y constructivas para el desarrollo humano.
6. Valorar las aportaciones y conquistas realizadas por las civilizaciones griegas y romanas.
7. Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica y el imperio romano.
8. Establecer y comunicar, mediante el lenguaje oral y escrito, los conceptos y rasgos básicos
que caracterizan las funciones políticas y económicas de la ciudad en el mundo clásico.
9. Reconocer y valorar el papel que mujeres y hombres han asumido en las sociedades antiguas.
10. Reconocer y valorar las huellas de la civilización hispano-romana en el solar andaluz.
11. Realizar lecturas comprensivas de textos históricos e historiográficos relacionados con el
mundo clásico.
2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Este curso de “Ámbito Social” es semipresencial, por lo que hay que tener en cuenta que se
imparten dos sesiones de presencial y dos sesiones de semipresencial. Ello conlleva los siguientes
instrumentos y criterios de calificación. En cada módulo se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
25
1. La asistencia y actitud en clase, la calificación obtenida en los controles de clase, la
realización adecuada de las actividades de autoevaluación y la realización de otros trabajos
para casa. Este apartado supondrá hasta un 10 % de la calificación final.
2. La realización de tareas, foros, cuestionarios y trabajos realizados en la Plataforma Moodle.
Este apartado supondrá hasta un 20 % de la calificación final.
3. La calificación del examen del módulo. Este apartado supondrá hasta un 70 % de la
calificación final.
4. Para poder superar el módulo, la calificación mínima que se debe obtener, tanto en el
examen del módulo como en la parte telemática, será de 3 puntos sobre 10.
3. Prueba de recuperación.
- Después de cada trimestre se hará un examen de recuperación en el que los alumnos se
examinarán de los contenidos del módulo estudiado en el trimestre anterior, que no hubieran
superado en su día.
- Al final de curso y, también en septiembre, se hará una prueba final, para recuperar los
módulos que no se hayan superado a lo largo del curso.
- Como indica la ley, el aprobado de un módulo será definitivo para el curso actual y los
siguientes.
- Para aprobar el ámbito será necesario aprobar los tres módulos de los que consta.
4. Temporalización. módulo 2 se desarrollará durante el segundo trimestre.
1. Criterios de evaluación. MÓDULO 3. Bloque 5 y 6.
1. Planificar y llevar a cabo sencillos trabajos de investigación.
2. Utilizar y representar los hechos relevantes en un eje cronológico.
3. Elaborar resúmenes y esquemas básicos.
4. Diferenciar de forma razonada los rasgos del régimen demográfico actual y los característicos
del Antiguo Régimen.
5. Establecer debates en torno a cuestiones relacionadas con la vida cotidiana, el papel de la
mujer y la coexistencia entre las sociedades cristiana y musulmana.
6. Reconocer y comentar los elementos y rasgos básicos de las manifestaciones artísticas del
medievo.
7. Explicar oralmente y por escrito los rasgos sociológicos y políticos más relevantes de la España
democrática y su integración en Europa.
8. Utilizar y describir los hechos más relevantes de la España de los Reyes Católicos.
9. Interpretar mapas históricos relacionados con la conquista y colonización del Nuevo Mundo.
26
10. Entender y razonar la importancia de conservar y ampliar los derechos y libertades
establecidas en la Constitución de 1978.
11. Obtener y seleccionar información relevante para responder a cuestiones y problemas de la
España actual, utilizando fuentes diversas prestando especial atención a las T.I.C.
12. Situar el papel de España en el contexto internacional con especial atención a su inserción
en la Unión Europea y a las relaciones con los países latinoamericanos.
2. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Este curso de “Ámbito Social” es semipresencial, por lo que hay que tener en cuenta que se
imparten dos sesiones de presencial y dos sesiones de semipresencial. Ello conlleva los siguientes
instrumentos y criterios de calificación. En cada módulo se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
2. 1. La asistencia y actitud en clase, la calificación obtenida en los controles de clase, la
realización adecuada de las actividades de autoevaluación y la realización de otros trabajos
para casa. Este apartado supondrá hasta un 10 % de la calificación final.
2. 2. La realización de tareas, foros, cuestionarios y trabajos realizados en la Plataforma Moodle.
Este apartado supondrá hasta un 20 % de la calificación final.
2. 3. La calificación del examen del módulo. Este apartado supondrá hasta un 70 % de la
calificación final.
2. 4. Para poder superar el módulo, la calificación mínima que se debe obtener, tanto en el
examen del módulo como en la parte telemática, será de 3 puntos sobre 10.
2.5. Exámenes de recuperación. Después de cada trimestre se hará un examen de recuperación
en el que los alumnos se examinarán de los contenidos del módulo estudiado en el trimestre
anterior, que no hubieran superado en su día.
2.6. Al final de curso y, también en septiembre, se hará una prueba final, para recuperar los
módulos que no se hayan superado a lo largo del curso.
2.7. Como indica la ley, el aprobado de un módulo será definitivo para el curso actual y los
siguientes.
2.8. Para aprobar el ámbito será necesario aprobar los tres módulos de los que consta.
4. Temporalización. El módulo 3 se desarrollará durante el 3er. trimestre.
ESPA II. ÁMBITO SOCIAL SEMIPRESENCIAL.
1. Criterios de evaluación.
1. Utilizar de modo adecuado términos y conceptos propios de la geografía rural para
explicar los rasgos y procesos básicos de los espacios rurales actuales.
27
2. Argumentar de modo razonado la importancia social y económica de los espacios
rurales actuales y proponer medidas y actuaciones que protejan este patrimonio
colectivo.
3. Planificar y llevar a cabo estudios de casos y pequeñas investigaciones relacionadas
con el espacio rural próximo o de pertenencia.
4. Utilizar de modo autónomo y comprensivo las TIC y los medios de comunicación para
seleccionar y recopilar información relevante relacionada con los espacios urbanos.
5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que representen la red urbana española y
andaluza, aplicando los factores históricos y geográficos que explican su distribución
actual.
6. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas históricas e historiográficas relativas
al periodo,diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando
de modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales.
7. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves del período, utilizando
para ello convenciones cronológicas y mapas históricos.
8. Identificar los rasgos básicos de la España del siglo XIX.
9. Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas que se producen en
Europa, España y Andalucía como consecuencia de la Revolución Industrial.
10. Valorar críticamente las consecuencias del imperialismo colonial y su repercusión
respecto a laactual división del planeta en países ricos y pobres.
11. Comprender los conflictos mundiales del siglo XX así como los totalitarismos resultantes
del periodo de entreguerras.
12. Identificar y analizar los conflictos actuales y valorar la tradición de las democracias
occidentales en Europa, Estados Unidos y Japón.
13. Explicar las características de los países emergentes así como la profunda crisis de los
países avanzados, haciendo especial hincapié en el caso de España.
2.Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Este curso de “Ámbito Social” es semipresencial, por lo que hay que tener en cuenta que se
imparten dos sesiones de presencial y dos sesiones de semipresencial. Ello conlleva los siguientes
instrumentos y criterios de calificación. En cada módulo se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
1. La asistencia y actitud en clase, la calificación obtenida en los controles de clase, la realización
adecuada de las actividades de autoevaluación y la realización de otros trabajos para casa.
Este apartado supondrá hasta un 10 % de la calificación final.
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2. La realización de tareas, foros, cuestionarios y trabajos realizados en la Plataforma
Moodle. Este apartado supondrá hasta un 20 % de la calificación final.
3. La calificación del examen del módulo. Este apartado supondrá hasta un 70 % de la
calificación final.
4. Para poder superar el módulo, la calificación mínima que se debe obtener, tanto en el
examen del módulo como en la parte telemática, será de 3 puntos sobre 10.
5. Exámenes de recuperación.Después de cada trimestre se hará un examen de
recuperación en el que los alumnos se examinarán de los contenidos del módulo
estudiado en el trimestre anterior, que no hubieran superado en su día. Al final de curso
y, también en septiembre, se hará una prueba final, para recuperar los módulos que no
se hayan superado a lo largo del curso.
6. Como indica la ley, el aprobado de un módulo será definitivo para el curso actual y los
siguientes.
7. Para aprobar el ámbito será necesario aprobar los tres módulos de los que consta.
1º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
1. Criterios de evaluación.
1. Tener la capacidad de identificar y definir procesos y conceptos fundamentales en la Historia
Contemporánea.
2. Tener la capacidad de establecer relaciones complejas entre diversos hechos históricos.
3. Situar correctamente en el tiempo y en el espacio acontecimientos y hechos significativos en
los siglos XIX y XX.
4. Utilizar de forma adecuada de las técnicas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales
tales como: análisis y comentarios de textos, mapas históricos, gráficos, ejes cronológicos,
imágenes, etc.
5. Emplear una correcta expresión oral y escrita.
6. Valorar el interés, capacidad de trabajo y nivel de participación en el aula.
7. Obtener información relevante de fuentes diversas para analizarla críticamente, haciendo
especial hincapié en las Tecnologías de la Información y Comunicación, las TIC, a partir de la
PLATAFORMA MOODLE de la Junta de Andalucía.
3. Criterios de calificación.
Como todo curso semipresencial, hay que tener en cuenta que se imparten dos sesiones de
presencial y dos sesiones de semipresencial. Ello conlleva los siguientes criterios de calificación:
29
1. Los exámenes presenciales representan un 70% de la calificación total.
2. Las tareas realizadas por la plataforma digital representan un 20% de la calificación total.
3. La asistencia y participación en clase representa un 10%.
4. Estos porcentajes y las medias se realizarán a partir de obtener un mínimo de 3 puntos en el
examen presencial o exámenes presenciales que se realicen por trimestre.
4. Plan de recuperación ante la evaluación negativa.
Todo alumno que haya tenido una evaluación negativa en la evaluación, podrá realizar un
examen de recuperación tras la finalización de la primera y segunda evaluación.
Si no consigue alcanzar los objetivos desarrollados, tendrá derecho a presentarse a un examen
final en junio con preguntas de todos los módulos.
Prueba extraordinaria en septiembre de toda la materia desarrollada en el curso.
30
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
CALIFICACIÓN
(CONTINUACIÓN)
DEPARTAMENTO
DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
CURSO 2012- 2013
31
HISTORIA DE ESPAÑA. 2º de BACHILLERATO.
1. Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, nos servirán como indicadores de
la evolución de los alumnos, como elementos que nos ayuden a valorar las necesidades
detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza. En
cada unidad se han ofrecido los criterios de evaluación específicos que responden a la
concreción de los objetivos. Con carácter general, e informando los criterios específicos de las
diversas unidades didácticas, se proponen los siguientes:
1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI,
resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía
permanecen vigentes.
Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la
realidad española actual y valorar la importancia histórica de algunos procesos
significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución
política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más
significativas de apropiación y reparto de tierra.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado
moderno en España,así como del proceso de expansión exterior y las estrechas
relaciones entre España y América.
Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolución de la
monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su
transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluará la capacidad
de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones
demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España
moderna.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su
particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia
histórica.
Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del
proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando
la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además
explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando
VII e identificar las causas del proceso emancipador de la América española durante
el mismo, evaluando sus repercusiones.
4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta
implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que
hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
Con este criterio se quiere comprobar la preparación para elaborar explicaciones
coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político
jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución
de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático,
explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que
representó.
5. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema
político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más
significativos de la crisis y descomposición del régimen.
Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las características de la
Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las
32
prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los
principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del
bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra
parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales
más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía
parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de
la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política.
6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil,
destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la
oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un
enfrentamiento fratricida.
Se trata de comprobar que son capaces de situar cronológicamente los
acontecimientos más relevantes de la Segunda República, en especial las líneas
maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y
las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicarlos orígenes de la
sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace,
así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura
franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la
influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.
Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideológicas,
los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y
explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del
régimen. También se constatará que el alumnado comprende y sitúa
cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de
la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir
de los años sesenta. Por último, requiere identificar y valorarla evolución e intensidad
de la oposición al régimen.
8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática
valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de
1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.
Se trata de evaluarla capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos
en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente
siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de
estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática
en España. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la
organización política y territorial de España a partir de 1978.
9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con
su contexto internacional, en especial el europeo y el hispanoamericano.
Con este criterio se verificará la competencia para identificar y establecer conexiones
entre episodios y períodos destacados de la Historia de España y los que
simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en
Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito.
10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger
información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y
expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.
Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para
seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de
documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes.
33
Igualmente se pretende verificarla destreza para elaborar e interpretar mapas
conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas
En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, también se dan indicaciones acerca de los criterios
de valoración de los aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes para cada uno de sus
núcleos temáticos:
1. Raíces históricas de España
Además de comprobar el conocimiento adquirido sobre las etapas y momentos más
significativos de la Historia de la España precontemporánea, la evaluación debe
centrarse precisamente en aquella perspectiva, es decir, en valorar el grado de
comprensión adquirido por el alumnado sobre la huella de procesos y hechos históricos
en nuestro presente.
2. Crisis del Antiguo Régimen
La evaluación atenderá, en primer lugar, a comprobar el conocimiento de los hechos
anteriormente referidos y, en segundo lugar, la capacidad de apreciar las relaciones
entre ellos y el proceso más general en el que se inserta la crisis de un modelo de
sociedad.
3. Construcción y consolidación del Estado liberal.
La evaluación de los contenidos de este núcleo se centrará en la valoración de la
capacidad adquirida por el alumnado para explicar las peculiares circunstancias que
intervienen en el proceso de construcción del estado liberal, así como las consecuencias
que esto tiene en su singularidad y en su posterior trayectoria. Junto al conocimiento de
los hechos más relevantes, se evaluará también el grado de comprensión y valoración del
alumnado acerca del carácter revolucionario de este proceso, comprobando en qué
medida y con qué recursos conceptuales dan cuenta de este fenómeno histórico
4. Transformaciones económicas y cambios sociales
La evaluación del aprendizaje de los contenidos debe centrarse en comprobar en qué
medida los alumnos y alumnas pueden explicar las transformaciones económicas y
sociales analizadas en este período, dando cuenta de sus rasgos más significativos, así
como de las consecuencias que tuvieron y tienen en la España más reciente. De la misma
manera, la evaluación debe prestar atención a los conocimientos adquiridos por el
alumnado en relación con la conflictividad social que genera el desarrollo del capitalismo
en España, y, especialmente, en relación con los hechos más relevantes, las formas de
organización política y sindical y los planteamientos ideológicos.
5. Crisis del Estado liberal, la segunda República y la guerra civil.
La evaluación de los contenidos de este núcleo debe atender, en primer lugar, a valorar
el conocimiento del alumnado sobre los factores que explican la crisis del modelo de la
Restauración y las alternativas que se plantean. Igualmente debe valorarse la capacidad
del alumnado para valorar la obra de la segunda República, así como para explicar las
razones que determinaron su liquidación. Finalmente, la evaluación se centrará también
en comprobar la capacidad del alumnado para analizar los factores que condujeron al
conocido desenlace de la guerra civil, así como su conocimiento sobre las distintas
etapas bélicas.
6. La dictadura franquista.
La evaluación de los contenidos de este núcleo debe centrarse en valorar el
conocimiento adquirido por los alumnos y alumnas acerca de los rasgos que
caracterizaban al régimen, la evolución de la sociedad española y el papel de la
34
oposición. Igualmente, para la evaluación se prestará atención a la capacidad del
alumnado para explicarlas causas de la consolidación y crisis del franquismo
7. La España actual.
La evaluación debe atender a comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas
para ofrecer una explicación argumentada acerca del proceso de la transición, dando
cuenta de los factores y circunstancias que intervinieron. Asimismo, se trataría de valorar
su competencia a la horade describir los rasgos fundamentales del sistema político
español, así como de dar cuenta de los problemas y expectativas que vive la sociedad
española en el mundo actual.
2. Criterios de evaluación de las unidades didácticas.
A la hora de evaluar las Unidades Didácticas debemos plantearnos dos cuestiones, una,
¿cómo evaluar?; y dos, ¿cuándo?
¿Cómo evaluar? La evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Esta evaluación continua permite la evaluación final de los resultados conseguidos al término
del proceso de aprendizaje. La expresión evaluación final se hace en términos de calificaciones.
Para garantizar el derecho de los alumnos o alumnas a que su rendimiento escolar sea valorado
en criterios objetivos.
¿Cuándo evaluar? En la presente programación hemos considerado la evaluación como
un proceso evolutivo que consta de varias etapas: inicial, continua y final. Este criterio se aplica
a dos niveles; por un lado al conjunto de las unidades que conforman la materia de Historia de
España y, por otro, tomando como fundamento de la evaluación a cada una de las Unidades
Didácticas. Por tanto, al inicio de cada unidad realizaremos una primera sesión dedicada al
conocimiento previo de los alumnos, lo que hemos denominado evaluación inicial de la unidad.
Otro momento de la evaluación se corresponde con la exposición del docente de los
contenidos y la participación de los alumnos en el proceso. Finalizaremos cada unidad
didáctica con una última sesión dedicada a lo que hemos denominado prueba evaluativa final
de la unidad. Se considerará como tal, prueba escrita, preguntas realizadas en clase,
exposiciones orales, resúmenes, críticas sobre la unidad, etc.
En el conjunto evaluativo tendremos en cuenta no sólo el resultado de esta prueba sino
también todos aquellos esfuerzos realizados por el alumno/a, el interés, la actitud y la
participación activa en las diferentes actividades programadas, asistencia a clase y
puntualidad, revisión del cuaderno del trabajo del alumno/a, y se valorará especialmente el
esfuerzo por alcanzar los objetivos, así como el resultado final de las actividades.
Para ello, el profesor o profesora anotará en su cuaderno las calificaciones alcanzadas en
diferentes registros de la hoja del alumno o alumna.
Finalmente, el profesor/a emitirá una calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el alumno/a. En caso de no superar positivamente el proceso de evaluación, se establecerá un “plan de recuperación”.
3. Técnicas e instrumentos del procedimiento de evaluación
La valoración del proceso educativo exige reunir información diversa, analizarla y
aprovecharla para mejorar y replantearse dicho proceso con el fin de ayudar a cada uno de los
alumnos o alumnas en su aprendizaje y maduración. Para ello utilizaremos las siguientes técnicas
e instrumentos de evaluación:
Técnicas de observación directa e indirectas. Nos sirven para valorar el dominio de
procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos/as en clase.
Como recursos utilizaremos de forma continua y sistemática:
35
Control de asistencia a clase.
Control de las intervenciones orales cualitativas de los alumnos
Observar el trabajo del alumno individualmente
Con ellas valoraremos:
Su índice de participación
Sus niveles de razonamiento, atención y expresión.
Revisión del trabajo de clase: llevaremos un control de los ejercicios de clase y de las
actividades propuestas en cada una de las sesiones de las unidades didácticas.
Técnicas de pruebas finales: Que completarán la información obtenida a través del
sistema de seguimiento continuado. Se consideran especialmente indicadas para evaluar las
capacidades de:
Adecuación pregunta/respuesta.
Capacidad para recordar contenidos relevantes ya trabajados
Capacidad de síntesis y de extraer las ideas principales y secundarias
Capacidad de argumentación y razonamiento
Capacidad para ejercitar la atención, la observación, y el análisis reflexivo.
Corrección formal y ortográfica.
Debemos tener en cuenta los criterios de corrección de la prueba de selectividad, por ello en
las técnicas de pruebas finales adecuaremos estas capacidades a la que se exigen en
selectividad:
La localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y
acontecimientos relevantes de la Historia de España, identificando sus componentes
económicos, sociales, políticos y culturales.
La identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los
procesos de evolución y cambios relevantes de la Historia de España y para la
configuración de la realidad española actual
La exposición correcta y ordenada y la claridad de la exposición.
El empleo apropiado de terminología y vocabulario históricos.
4. Criterios de calificación
Debe quedar muy claro que la calificación obtenida por el alumnado debe servir para medir el
grado de asimilación de los contenidos programados. De este modo en la sesión dedicada a la
presentación de la materia se informará al alumnado de los criterios de calificación, así como de
los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ella.
Se contará con los siguientes instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas: Dos pruebas para cada sesión de evaluación. Se puntuarán de 0 a 10,
teniendo que alcanzar la nota de cinco en cada una de ellas para superar la evaluación. Sin
embargo, una nota mínima de cuatro brinda la posibilidad de hacer nota media si el alumno
tiene calificaciones positivas en la corrección de las actividades y ejercicios de clase y en la
participación cualitativa.
Para las pruebas escritas se propone un único modelo:
36
Un tema a desarrollar de entre los dos temas de los que el alumno/a se examina, que
podrá ir acompañado de un mapa, texto o imagen que el alumno/a deberá comentar de
forma conjunta con el tema. El enunciado del examen será el siguiente.
La prueba consiste en el desarrollo de un tema y en el análisis y justificación de la relación
con el mismo del documento que se adjunta. Se valorara la identificación del documento y la
información contenida en él (ideas principales), tus conocimientos del tema, el empleo de un
vocabulario histórico, la exposición clara y ordenada y la capacidad de relacionar el
documento con el tema.
Cualquier otro tipo de prueba escrita queda a criterio del profesor siempre que beneficie
al alumno/a y contribuya a afianzar los contenidos estudiados: Respuestas a cuestiones breves,
desarrollo de un tema de acuerdo con un cuestionario-guión obligatorio, cuestionario de
respuestas múltiples, etc.
Trabajo de clase: Las actividades se irán realizando en clase o en casa, valorándose la
puntualidad a la hora de presentarlas, la claridad en la exposición de contenidos y la
adecuación de las respuestas a lo que se pida a cada cuestión. También se tendrá en cuenta el
dominio de técnicas básicas de manejo e interpretación de textos, mapas, gráficas y fuentes
estadísticas
Las faltas de atención graves (especialmente si se producen una alteración en el
desarrollo de la clase) suponen una calificación negativa. Acumular tres faltas de atención de
este tipo durante una evaluación acarrea la pérdida completa de puntuación en este
apartado.
Observación directa e indirecta: Se puntuará la participación en clase, intervenciones
orales, actitud y comportamiento y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de
razonamiento, atención y expresión.
El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la nota
final obtenida.
Si se produce una falta de asistencia el día que se realice un control, el alumno o alumna
deberá realizar dicho control en la siguiente convocatoria, salvo que se justifique dicha falta de
manera adecuada, formal y oportuna. Quedará a criterio del profesor cualquier
excepcionalidad siempre con una previa justificación.
Otros criterios de calificación:
Las faltas de ortografía reiteradas afectaran a la nota final de la prueba escrita. Se
restará de la nota final de examen 0.5 puntos por falta de ortografía hasta un máximo
de tres puntos. Se valorará la presentación, márgenes, tachones excesivos hasta un
máximo de un punto que se restará a la nota final.
Aquellos alumnos o alumnas que copien o a los que se les encuentren en posesión de
“chuletas” perderán el derecho a realizar las mismas pruebas que el resto de sus
compañeros e irán directamente al examen final de mayo con esa evaluación.
La ponderación de las calificaciones aquí reflejada puede tener variaciones,
dependiendo del desarrollo de la clase. En cualquier caso, se debe informar
previamente al alumnado de los cambios que se produzcan.
Repercusiones del absentismo en el proceso de evaluación: La pérdida al derecho a la
evaluación continua, la cual no limita el derecho a una evaluación final en la convocatoria
ordinaria y extraordinaria.
5. Plan de recuperación.
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Se fijará un examen de recuperación, que se realizará una vez se haya impartido la mitad
del temario, es decir, la parte del temario correspondientes a la Historia Contemporánea del
siglo XIX.
Pero para aquel alumnado que, habiendo suspendido una o varias evaluaciones, no
hayan recuperado las mismas, deberán realizar en el mes de mayo una prueba final de aquellas
partes que no hayan aprobado. En caso de suspender este examen final, deberá realizar una
prueba extraordinaria en septiembre, con cuestiones correspondientes al temario de toda la
asignatura.
El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características que la prueba de
selectividad arriba especificada.
Cualquier otra actividad de recuperación queda criterio del profesor siempre y cuando esté
debidamente justificada y beneficie al alumno.
6. Atención a la diversidad.
Al ser el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad a la que se accede a él,
es evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante como lo era en la ESO. La
Atención a la Diversidad en el Bachillerato, aparece recogida en el Decreto 416/2008, Capítulo
V -artículo 21-.
De este modo, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad. Proponer actividades abiertas, de mayor complejidad para los
alumnos o alumnas más aventajados y actividades de refuerzo para el alumnado con un ritmo
de aprendizaje más lento.
Por otro lado, la Diversidad se refiere a la necesidad de atender a ciertos alumnos o alumnas
que pueden presentar diferentes niveles de aprendizaje, o en algunos casos con necesidades
educativas especiales y/o que por sus características físicas, sensoriales, u otras como puedan
ser, por su lugar de procedencia, o por el ritmo de aprendizaje, no pueden seguir de la misma
forma el currículo de la etapa, pero siempre desde adaptaciones de acceso, medidas
concretas de material y recursos didácticos, sin llegar en ningún caso a tomar medidas
curriculares significativas.
7. Revisión y seguimiento
Trimestralmente y, a través del Departamento, se realizará una evaluación de los distintos
aspectos de la programación para su posible revisión y reformulación de los planteamientos
iniciales, procediendo a introducir los necesarios ajustes para su adecuación al contexto
específico.
Debemos dejar muy claro el carácter flexible y abierto de esta programación, sujeta también, a
las directrices y orientaciones generales que para la prueba de acceso establezca la
Universidad.
38
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º DE BACHILLERATO.
1. la atención a la diversidad
La atención a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a la ESO, teniendo
en cuenta que se trata de un nivel de enseñanza no obligatorio y de orientación mayoritaria,
aunque no exclusiva, hacia la Universidad.
No obstante cabe establecer un cierto grado de flexibilidad. Los contenidos pueden tratarse
con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel más elemental, que correspondería
a los contenidos mínimos, a una mayor profundización y ampliación.
Los conceptosdeben tratarse con un nivel de profundización importante propio de un
segundo curso de Bachillerato; pero se pueden organizar de manera clara y estructurada, de
modo que sea posible su lectura a distintos niveles de profundidad y resulten fácilmente
esquematizadles.
Los procedimientos se trabajaran mediante actividades distintas y con diferente grado de
dificultad: unas elementales, otras más complejas y algunas de ampliación, que permiten
también atender a la diversidad.
En todo caso, es el profesorado quien debe seleccionarlas y decidir el nivel de dificultad que
presentan en función de las características de su alumnado.
2. Evaluación. Evaluación del alumnado
1. Inicial o diagnóstica: Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos y los recursos
específicos de los alumnos y alumnas.
2.Sumativa y formativa: Su finalidad es valorar si el alumnado ha alcanzado las capacidades
programadas, medir su nivel de conocimientos y evolución, y el grado de cumplimiento de los
objetivos programados, comprobar la adecuación metodológica y sus posibles ajustes.
3. Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de
exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes):
1.Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes
variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la
información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus
interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de
hechos y procesos geográficos.
2.Describir los rasgos generales del medio natural español, reconocer la diversidad de
conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su
dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.
3.Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su
dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las
tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio
geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se
producen.
39
4.Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente,
identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los
compromisos y las políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel
internacional y español.
5.Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución
interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la
estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.
6. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del
territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos
básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos
que tiene en la vida social.
7.Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones,
así como comprender las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando, mediante
la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en
las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de
políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.
8. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y
secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria,
planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un
vocabulario geográfico correcto.
9. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea
para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica
determinada así como sus consecuencias.
10. Ortografía y expresión correcta del español.
11. Realizar y entregar puntualmente los ejercicios encomendados.
12. Comprensión y exposición con claridad de las ideas esenciales de cada tema.
13. Asistencia, puntualidad y participación activa en clase.
14. Actitud de respeto hacia compañeros, profesores y el centro.
4. Criterios de calif icación.
La calificación obtenida por el alumnado debe servir para medir el grado de asimilación de
los contenidos programados. De este modo en la sesión dedicada a la presentación de la
materia se informará al alumnado de los criterios de calificación, así como de los requisitos
mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ella.
Se contará con los siguientes instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas: Al menos dos pruebas para cada sesión de evaluación. Se puntuarán de 0 a
10, teniendo que alcanzar la nota de cinco en cada una de ellas para superar la evaluación. Sin
embargo, una nota mínima de cuatro brinda la posibilidad de hacer nota media si el alumno
tiene calificaciones positivas en la corrección de las actividades y ejercicios de clase y en la
participación cualitativa.
Cualquier otro tipo de prueba escrita queda a criterio del profesor siempre que beneficie al
alumno/a y contribuya a afianzar los contenidos estudiados: Respuestas a cuestiones breves,
40
desarrollo de un tema de acuerdo con un cuestionario-guión obligatorio, cuestionario de
respuestas múltiples, etc.
Trabajo de clase: Las actividades se irán realizando en clase o en casa, valorándose la
puntualidad a la hora de presentarlas, la claridad en la exposición de contenidos y la
adecuación de las respuestas a lo que se pida a cada cuestión. También se tendrá en cuenta el
dominio de técnicas básicas de manejo e interpretación de textos, mapas, gráficas y fuentes
estadísticas
Las faltas de atención graves (especialmente si se producen una alteración en el desarrollo de
la clase) suponen una calificación negativa. Acumular tres faltas de atención de este tipo
durante una evaluación acarrea la pérdida completa de puntuación en este apartado.
Observación directa e indirecta: Se puntuará la participación en clase, intervenciones orales,
actitud y comportamiento y, por supuesto, la asistencia a clase, así como sus niveles de
razonamiento, atención y expresión.
El trabajo en clase y la observación directa e indirecta incrementaran o reducirán la nota final
obtenida.
Si se produce una falta de asistencia el día que se realice un control, el alumno o alumna
deberá realizar dicho control en la siguiente convocatoria, salvo que se justifique dicha falta de
manera adecuada, formal y oportuna. Quedará a criterio del profesor cualquier
excepcionalidad siempre con una previa justificación.
Otros criterios de calificación:
Las faltas de ortografía reiteradas afectaran a la nota final de la prueba escrita. Se restará
de la nota final de examen 0.5 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de tres puntos. Se
valorará la presentación, márgenes, tachones excesivos hasta un máximo de un punto que se
restará a la nota final.
Aquellos alumnos o alumnas que copien o a los que se les encuentren en posesión de
“chuletas” perderán el derecho a realizar las mismas pruebas que el resto de sus compañeros e
irán directamente al examen final de mayo con esa evaluación.
La ponderación de las calificaciones aquí reflejada puede tener variaciones, dependiendo
del desarrollo de la clase. En cualquier caso, se debe informar previamente al alumnado de los
cambios que se produzcan.
La repercusión del absentismo en el proceso de evaluación será la pérdida al derecho a la
evaluación continua, la cual no limita el derecho a una evaluación final en la convocatoria
ordinaria y extraordinaria.
5. Plan de recuperación
Al principio del siguiente periodo de evaluación se podrá recuperar aquellos temas que se
hayan suspendido en la evaluación anterior, realizando un examen sobre los mismos.
Quien apruebe las tres evaluaciones tiene aprobado el curso. A final de mayo se realizará una
recuperación extraordinaria para quienes no han superado algunas partes del temario.
Quienes suspendan este examen final deberán realizar una prueba extraordinaria en
septiembre con cuestiones correspondientes al temario de la asignatura, siguiendo la estructura
y los criterios de corrección que se exponen más abajo*.
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El tipo de examen de recuperación tendrá las mismas características, total o parcialmente,
que la prueba de selectividad.
Cualquier otra actividad de recuperación queda a criterio del profesor siempre y cuando esté
debidamente justificada y beneficie al alumno.
*Los exámenes que se realicen en cada evaluación seguirán la estructura y los criterios de
corrección propuestos por la Universidad para Selectividad, aunque para adaptarse al tiempo
disponible podrán plantearse en cada examen parcial sólo dos de las tres partes planteadas.
1. Se plantearán seis conceptos básicos para su definición. En las respuestas a los conceptos
propuestos, se valorará:
a) La precisión y adecuación del vocabulario empleado para cada respuesta.
b) La claridad conceptual.
(Valor: hasta tres puntos, repartidos proporcionalmente entre cada uno de los conceptos
preguntados)
2. Análisis y comentario de mapas, gráficos o textos. Se valorará:
a) La precisión de la localización de los hechos, fenómenos y accidentes geográficos.
b) La profundidad del comentario.
c) La correcta utilización terminológica.
d) La capacidad de análisis y de descripción de los fenómenos.
e) La madurez en la interpretación y relación de las secuencias de los mismos.
(Valor: hasta cuatro puntos, repartidos proporcionalmente entre las tres o cuatro cuestiones
formuladas en esta pregunta)
3. Desarrollo de un tema propuesto, se valorará:
a) La ordenación y estructuración de los contenidos y la coherencia de la exposición.
b) La precisión y claridad en la exposición de los conceptos.
c) El grado y profundidad de los conocimientos.
d) La capacidad de síntesis y de interrelación.
(Valor: hasta tres puntos, ponderando cada uno de los criterios enunciados en este apartado)
Los enunciados de este apartado de la prueba (desarrollo de un tema) se ajustarán a los
títulos y contenidos establecidos por la Ponencia de Geografía de las Universidades Públicas de
Andalucía.
1) Aparte de los controles se realizará un seguimiento del trabajo cotidiano. Este seguimiento
se plantea para evitar que abandonen el estudio de la asignatura hasta días antes del examen
y mejorar sus resultados de aprendizaje. No son estudiantes postuniversitarios y están en proceso
de adquirir una madurez académica. Es cierto, que la extensión de la programación y la
brevedad del curso impiden un seguimiento pormenorizado del ritmo de aprendizaje del
alumnado.
Se trata de establecer un punto intermedio razonable entre el seguimiento sistemático y un
distanciamiento excesivo, con el objetivo de conseguir que el alumnado tome conciencia de la
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necesidad de adquirir un hábito de estudio en la preparación de la asignatura, que le permita
afianzar conocimientos llevándola al día y mediante repasos sucesivos.
Por esto,a la hora de la evaluación, se tendrán en cuenta los trabajos realizados; la realización
de las actividades señaladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la actitudante el
trabajo (cumplimiento de las tareas encomendadas, participación en las actividades), ante sus
compañeros/as, personal del centro y con las instalaciones del centro.
2) Atendiendo a las características del alumnado de adultos se dará especial importancia a
la asistencia diaria a clase, como uno de los fundamentos de la modalidad presencial.
La calificación de cada evaluación y final será la nota media de las distintas pruebas y el
trabajo realizado a lo largo del trimestre por el alumno/a. La calificación final del curso será la
nota media de los tres trimestres.
HISTORIA DEL ARTE. 2º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL
1. Criterios de evaluación.
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones,
en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Mediante este criterio se trata de
evaluar si el alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto
de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las
razones de los cambios que se producen en ellos.
2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los
elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema,
personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural
en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando
la terminología específica adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se
conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e
interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite
comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de
interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del contexto histórico-cultural o, en
su caso, de las peculiaridades del artista.
3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico,
identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación
en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando,
en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en
una misma época. A través de este criterio se pretende evaluar si se comprende el
concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos característicos más
destacados que configuran los estilos artísticos más representativos del arte occidental
o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorará no tanto la
clasificación cuanto la argumentación que se realice para justificar dicha
pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el
lenguaje.
4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo
sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos
con el contexto en que se desarrollan. Con este criterio se trata de valorar que el
alumnado posee una visión global de la evolución del arte occidental y es capaz de
reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos artísticos, de situarlos en
el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico.
5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar
las permanencias y los cambios. Con este criterio se pretende evaluar la percepción y
capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del
arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos
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problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y
funciones que se asocian al arte, etc.
6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas
españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su
estilo como sus particularidades. Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad
para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra
nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas
circunstancias históricas, valorando lo que de innovación o genialidad representa su
obra para la Historia el Arte.
7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación
social. Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se sabe aplicar los
conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su
presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideración como
objeto de consumo.
8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y
exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad
estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada
sobre las mismas. Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se saben movilizar
los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación
directa como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y
sensaciones estéticas. Se valorará la capacidad para apreciar la calidad estética de las
obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos e ideas
propias ante ellas.
9. Utilizar herramientas TIC en la elaboración de las tareas que así lo requieran, de modo
que el trabajo resultante sea el adecuado a un tipo de enseñanza on line.
10. Relacionar cada expresión artística con los conceptos que vamos a tratar en cada
trimestre. De este modo, se verá que la creación artística es algo que va mucho más
allá de la propia creación, que el arte ha tenido diferentes funciones y que estas no
tienen por qué estar relacionado con la evolución cronológica y sí con una situación
histórica concreta. El arte ha podido servir para exactamente lo mismo en expresiones
artísticas con más de 4000 años de diferencia.
Estos criterios generales de evaluación para la materia serán especificados en los criterios de
evaluación de cada tarea.
2. Proceso de evaluación.
El proceso de evaluación de esta materia, partirá del trabajo a partir de las tareas diseñadas
que, en esta ocasión, no siguen el cauce cronológico habitual, sino un hilo conceptual por el
que se irán trabajando diferentes conceptos ligados a la función y la expresión artística en cada
uno de los trimestres.
El elemento articulador de cada trimestre será la tarea global, que se verá complementada por
las tareas 4 individuales y la colaborativa. De este modo, durante cada trimestre, se trabajará a
fondo cada concepto relacionado con el arte a través de diferentes momentos de la historia.
3. Criterios de calificación.
1º. Se establecerá un 70% para las pruebas escritas.
2º Se establecerá un 20% para la realización de las tareas.
3ª Se establecerá un 10% para la asistencia.
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4º La media de los tres criterios de calificación se realizará A PARTIR DE UN 3 COMO PUNTUACIÓN
MÍNIMA en las pruebas escritas en cada evaluación.
5º En cada evaluación, se realizará un examen de recuperación tras el final de cada trimestre.
6º El alumno que no haya superado las dos primeras evaluaciones tendrá un examen final a
mediados de mayo.
7º Habrá prueba extraordinaria en septiembre con toda la asignatura impartida durante el
curso.
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL.
1. Criterios de evaluación.
En cuanto a esta materia de Geografía de España, los criterios de evaluación serán los
siguientes:
Analizar la organización política y administrativa española y sus efectos geoespaciales y
valorar, mediante el manejo de distintas fuentes de información, la desigual distribución
de la riqueza en las distintas comunidades autónomas.
Reconocer los principales medios ecogeográficos de España, identificar las variables
que los configuran, explicar sus interacciones y valorar la incidencia de la acción
humana en ellos, apreciando la riqueza y diversidad de los paisajes.
Realizar un balance de los principales problemas medioambientales (degradación,
erosión, contaminación) en un espacio concreto de Andalucía, identificar las causas de
los impactos observados, su relación con la actividad humana y con la situación
española y mundial y plantear posibles soluciones.
Identificar los problemas fundamentales las actividades económicas y evaluar las
principales repercusiones en ella de la coyuntura internacional y de la pertenencia de
España a la Comunidad Europea.
Analizar el crecimiento demográfico español, identificar su dinámica y estructura,
reconocer sus desigualdades, consecuencias espaciales y la presión que ejerce sobre el
medio y enjuiciar su proyección futura.
Identificar los elementos constitutivos de la estructura de una ciudad, reconocer las
líneas generales de su dinámica y explicar los efectos que la organización espacial de
las ciudades tiene sobre la vida social y su relación con las decisiones políticas.
Analizar las orientaciones espaciales de la industria y la evolución de las áreas
tradicionales, establecer el por qué de las distribuciones observadas y reconocer las
consecuencias sociales, económicas y ambientales de estos cambios.
Extraer información geográfica de documentos diversos (atlas, mapas a diferentes
escalas, gráficos, imágenes, series estadísticas etc.), elaborar correctamente diferentes
tipos de gráficos y analizar la situación que en ellos quede reflejada relacionándola con
sus conocimientos sobre el tema o problema que ilustra.
2. Criterios de calificación:
2.1. Se establecerá un 70% para las pruebas escritas.
2.2. Se establecerá un 20% para la realización de las tareas.
2.3. Se establecerá un 10% para la asistencia.
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2.4. En cada evaluación, se realizará un examen de recuperación tras el final de cada trimestre.
2.5. El alumno que no haya superado las dos primeras evaluaciones tendrá un examen final a
mediados de mayo.
2.6. Habrá prueba extraordinaria en septiembre de toda la materia desarrollada en el curso.
3. Medidas de atención a la diversidad desde la materia de Geografía de España.
Gradación de la dificultad de las tareas: El Departamento de Geografía e Historia toma
como medida al iniciar el curso con tareas asequibles y motivantes para el alumnado,
de modo que aquellos alumnos con mayores dificultades no se encuentren con una
barrera infranqueable nada más comenzar el curso. En un tipo de enseñanza como el
Bachillerato a distancia, donde las tasas de abandono son muy altas, creemos
imprescindible este tipo de medidas.
Atención a los distintos niveles de competencia digital. Para ello, en todas las tareas que
impliquen la utilización de alguna herramienta TIC incluiremos video tutoriales de ayuda
para su realización. Además, en estos casos, siempre se ofrecerá la posibilidad de
realizar una tarea con alguna otra herramienta más sencilla (procesador de texto o
presentaciones con diapositivas). En la calificación final de la tarea se ponderarán estas
circunstancias.
Atención individualizada a los alumnos con mayores dificultades: Los alumnos con
dificultades especiales recibirán un tratamiento y una atención mucho más
pormenorizada. Esto se realizará a través de varias vías: contactando con ellos
personalmente, preferentemente a través de skype o Elluminate; cuidando las
retroalimentaciones para destacar los aspectos fundamentales a corregir y animando y
motivando especialmente a este alumnado. Otra alternativa a seguir cuando las
circunstancias así lo indiquen es enviar al alumno un ejemplo de tarea resuelta para que
le sirva de indicación a la hora de realizarla él mismo. En caso de que fuera necesario,
también se contempla la posibilidad de sustituir alguna tarea por otra similar que se
adapte mejor a las características de ese alumno en concreto.
Programa para mejorar la ortografía y la sintaxis: Se les facilitará a los alumnos una
presentación resumiendo las principales normas ortográficas, en especial las referidas a
las tildes. Además, puesto que el alumnado realiza todas sus tareas a través de medios
informáticos, se le explicará cómo funciona la simbología de líneas y colores que en los
procesadores de texto alertan de que se ha cometido alguna infracción ortográfica o
sintáctica.
2º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL. HISTORIA DE ESPAÑA.
1. Criterios de evaluación.
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la historia de España,
situándolos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y permanencia.
2. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla críticamente.
3. Analizar y caracterizar cada una de las etapas de la historia de España, destacando sus
aportaciones básicas y señalando sus aspectos comunes y diversos.
4. Comprender la evolución económica, social, política y cultural de España.
5. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, la trascendencia de
la Constitución de 1978 y la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías.
6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.
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7. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de España con los
correspondientes a los ámbitos europeo, hispanoamericano e internacional.
2. Criterios de calificación:
1º. Se establecerá un 70% para las pruebas escritas.
2º Se establecerá un 20% para la realización de las tareas.
3ª Se establecerá un 10% para la asistencia.
4º. Se realizarán las medias a partir del 3 como nota de calificación mínima en las pruebas
escritas.
5º. En cada evaluación, se realizará un examen de recuperación tras el final de cada trimestre.
6º El alumno que no haya superado las dos primeras evaluaciones tendrá un examen final a
finales de mayo.
7º Habrá prueba extraordinaria en septiembre de toda la materia del curso
3. Medidas de Atención a la diversidad.
3.1. Medidas desde el Departamento de Sociales:
Desde el Departamento de Geografía e Historia, planteamos las siguientes medidas de atención
a la diversidad:
- Uso de herramientas de videoconferencia (Skype, Iluminate...) para aclaración de dudas en
caso de dificultades concretas de aprendizaje
- Adaptación de las tareas de las diferentes unidades a alumnos con discapacidades
intelectuales
- Uso de tareas ya trabajadas por el alumnado, de modo que estas sirvan de repaso
- Retroalimentaciones más concretas, más detalladas y más claras en casos de alumnos con
dificultades de aprendizaje
- En el caso de alumnos que hayan trabajado tareas adaptadas, planificar las presenciales
atendiendo a ello
3.2. Medidas desde la materia:
- Acompañar las retroalimentaciones con ejemplos de tareas "bien hechas" que ayuden al
alumnado con mayores dificultades a entender cómo abordar la tarea en cuestión.
- Para aquellas tareas que requieren mayores destrezas en cuestiones informáticas se
contemplará la posibilidad de sustituir la forma de elaboración de dicha tarea. - Se simplificarán
las tareas para ayudar a una mejor comprensión de la Historia de España.