![Page 1: Competencias básicas. Evaluación de diagnóstico](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062321/56813931550346895da0d88c/html5/thumbnails/1.jpg)
1. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO .• EL INFORME PISA
• UTILIDAD
2. CONSECUENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .
• CENTROS EDUCATIVOS• PRÁCTICA DOCENTE
3. MEJORAS DEL CURRÍCULO ACTUAL CON LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .
• OPORTUNIDAD DE MEJORA• CURRÍCULO ADAPTADO E INTEGRADO
• RIESGOS A EVITAR
Competencias básicas.Evaluación de diagnóstico.
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1. EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO Y CONDICIONES DE APRENDIZAJE
2. EL INFORME PISA3. UTILIDAD DEL INFORME PISA
1.Evaluaciones de diagnóstico:
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1.1.Evaluaciones de diagnóstico y condiciones de aprendizaje
“No todas las escuelas educan igual, y no todas las personas son educables en las mismas escuelas”
Las evaluaciones de diagnóstico nos hacen posible determinar y valorar
.-Educatividad
.-Educabilidad
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1.2.El informe PISA(www.oecd.org)Program for International Student Assesment
Qué es? Evaluación diagnóstica trianual Relaciona variables demográficas y socioeconómicas con el nivel de
consecución de las competencias Trata de reconocer y valorar las capacidades de los alumnos de distintos
países ante tareas dela vida cotidiana
Cómo lo hace? Reactivos:-tareas o retos
-Sólo para los alumnos-tres tipos de pruebas:1. Competencia lectora2. Competencia matemática3. Competencia científica
Cuestionarios:-Para estudiantes -Para directivos del centro
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1.3.Utilidad del informe PISA
Compresión y reconocimiento:• Las implicaciones de definir los aprendizajes por
competencias.• Las limitaciones de las evaluaciones de diagnóstico de las
Admón. Públicas.
Recomendaciones para mejorar el rendimiento. No sólo listas de “top ten”
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1. CONSECUENCIAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:• EN EL CURRÍCULO
• EN LA ORGANIZACIÓN
2. BÚSQUEDA DE UN CURRÍCULO INTEGRADO BASADO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .
• TAREAS COMPARTIDAS• EVOLUCIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
2.a.Consecuencias de las Competencias básicas en los
centros educativos.
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2.1.Consecuencias de las competencias básicas en los centro educativos
Los objetivos del cambio son ampliar las oportunidades educativas y aumentar el tiempo efectivo para la resolución de tareas.
Cambios en el currículo:I. Modificar las tareas actualesII. Integración currículo formal, no-formal e informal
Cambios en la organización:I. Proyectos e itinerarios personalizadosII. Apertura al entorno III. Entornos virtuales
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2.2.Búsqueda de un currículo integrado basado en las competencias.
Competencias Básicas como Aprendizaje Situado
Utilización efectiva de los aprendizajes en diferentes contextos y situaciones
Permite orientar la enseñanza e identificar
Contenidos y criterios de evaluaciónBúsqueda de las tareas idóneas
Tareas compartidas Esquemas prácticos cognitivos y comunicativos.
Competencias y capacidades
Tareas
compartida
s
Competencia A
CompetenciaC
Competencia B
Competencia D
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2.3.Evolución del proceso educativo
Proceso educativo vigente desde los 50´s programación
experimentación libros, películas…
Proceso educativo con tareas y competencias básicas
AREAS ESTUDIANTES
Estructura conceptual de la disciplina
profesor
Estructura cognistiva del estudiante
Contenidos curriculares acervo
cultural
Modelos de enseñanza
tareasrelaciones
competencias
Comunidad educativa
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1. EL PROYECTO ATLÁNTIDA• TAREAS DEL PROYECTO
• NECESIDAD DE UN NUEVO CURRÍCULO
2. LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y LOS DISTINTOS MODELOS EDUCATIVO .
• MODELOS BASADOS EN EL ENFOQUE CONDUCTUAL
• MODELOS BASADOS EN EL COGNITIVO -CONSTRUCTIVO
• MODELOS BASADOS EN EL ENFOQUE PERSONAL- SOCIAL
3. COMPARATIVA DE LOS DISTINTOS MODELOS
2.b.Consecuencias de las competencias básicas en la
práctica docente.
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2.b.1.El proyecto Atlántida
“Comprender y valorar las consecuencias de la aplicación de las competencias básicas en los diseños curriculares de la enseñanza obligatoria” Conservar aquellas prácticas actuales válidas Modificar, definir y seleccionar las útiles en el contexto
académico Prácticas nuevas
Pone de manifiesto la necesidad de: Integrar los modelos de enseñanza Entendimiento entre los agentes educativos
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2.b.2.Tabla comparativa entre modelos de enseñanza
![Page 13: Competencias básicas. Evaluación de diagnóstico](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062321/56813931550346895da0d88c/html5/thumbnails/13.jpg)
2.b.3.Competencias y modelos de enseñanzas
![Page 14: Competencias básicas. Evaluación de diagnóstico](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062321/56813931550346895da0d88c/html5/thumbnails/14.jpg)
1. OPORTUNIDAD DE MEJORA
2. CREACIÓN DE UN CURRÍCULO ADAPTADO E INTEGRADO.
3. RIESGOS A EVITAR
3.Mejora del currículo actual con competencias básicas.
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3.1.Oportunidad de mejora
Son necesarios cambios a 4 niveles:1. Integrar los diseños curriculares con las
competencias.2. Integrar el currículo formal con las tareas
compartidas.3. Los modelos y metodologías con un proyecto
educativo y curricular único4. Integrar el currículo formal, no-formal y el informal
Efecto de todos estos cambios se ampliará y mejorará el currículo del centro
Creación de un currículo adaptado e integrado
![Page 16: Competencias básicas. Evaluación de diagnóstico](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062321/56813931550346895da0d88c/html5/thumbnails/16.jpg)
3.2.Creación de un currículo adaptado e integrado
L.O.G.S.E: Elementos obligatorios Diseño curricular Adaptación individual Currículo adaptado
L.O.E.: Inclusión de nuevos tipos de aprendizaje
Competencias básicas
Inclusión de la cultura propia Currículo integrado
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3.3.Riesgos a evitar.
Falta de integración con el currículo actual. Presentación por separado de competencias y los objetivos etc.
Orientación efectiva de la Admón. pública Falta de criterios de evaluación
Certificación del grado de adquisición competencias
Falta de apreciación del proceso de mejoraInterpretación flexible y adaptativa
Desarrollo parcial o desigual: Entre autonomías Intercambio fluido de información Del currículo, solo para pasar las pruebas diagnósticas
Currículo adaptado Cambio de nomenclatura
Evaluaciones diagnósticas eficaces
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Bibliografía:
Revista “Competencias Básicas” cultura imprescindible de la ciudadanía. Escuela. Nº6,7,8,9. Marzo- Junio 2008. Herramientas de trabajo para el profesorado. Ed.Wolters Kluwer, Educación, España.
www.ocde.org/ programa pisa www.institutodeevaluacion.mec.eswww.ibe.unesco.org/Spanish/cops/Competenc
ies/ORE_Spanish.pdf Gobierno de Canarias página
oficial/Consejeria de educación/OREC-2006 Competencias basicas.
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MUCHAS GRACIAS.
Rosa Juan Soriano Gabriela Tomás Bartrina