Download - Aprendizaje en la educación superior
Aprendizaje como Investigación:
En el caso de aprendizaje por investigación en el campo de la enseñanza de las
ciencias, se plantea la posibilidad de que los alumnos y alumnas aprendan
saberes científicos (conceptuales, metodológicos, tecnológicos) por medio de una
situación de investigación dirigida.
Una secuencia de enseñanza podría ser la siguiente:
Planteamiento de una situación problemática a los alumnos y alumnas.
Estudio de las situaciones problemáticas con apoyo documental
Depuración y delimitación del problema
Seguimiento de una estrategia sobre cómo abordarlo
1. Planteamiento de hipótesis
2. Estrategias posibles de resolución
3. Obtención de resultados
4. Análisis
5. Interpretación
6. Comparación de resultados con otros compañeros y compañeras
7. Los resultados obtenidos de los pasos anteriores son aplicados a
nuevas situaciones para profundizar y afianzarlos
8. Elaboración de reportes o memorias sobre las actividades
realizadas, implicaciones.
El papel del docente en este tipo de aprendizaje es de guía, orientador y
supervisor, ya que existe un firme interés en darle al alumno y alumna un mayor
protagonismo. El alumno y alumna asume un papel más activo en la toma de
decisiones, ya sea para obtener documentación necesaria, realizar observaciones,
elaborar hipótesis.
Las estrategias más utilizadas para promover este tipo de aprendizaje son:
Mapas conceptuales
Diagramas
Cuadros C-Q-A
Cuadros QQQ
Cuadros SQA
MAPAS CONCEPTUALES
Son estrategias que hacen posible la representación gráfica de una serie de
ideas, conceptos, segmentos y temas con un significado y sus relaciones,
enmarcando éstos en un esquema o diagrama.
Es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o
inclusividad conceptual. Está formado por conceptos, proposiciones y la
mayoría de casos con palabras enlace.
Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a
objetos, eventos o situaciones. A cada una de estas clases se le otorga un
descriptor que expresa el concepto, los que pueden clasificarse en tres
tipos:
*conceptos supra ordinados (subordinan o incluyen a otros)
*conceptos coordinados (están al mismo nivel)
*subordinados (son incluidos o subordinados por otros)
Al vincular dos conceptos o más entre sí se forma una proposición.
Sus características generales son:
1. Sirven para la organización de cualquier contenido escolar
2. Auxilian al docente y al estudiante a enfocar el aprendizaje hacia
actividades específicas.
3. Ayudan al educando a construir significados más precisos
4. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar,
secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos.
En términos gráficos, para construir un mapa conceptual, los conceptos se
representan por elipses u óvalos llamados nodos y los nexos o palabras de enlace
se expresan mediante etiquetas adjuntos a líneas (relaciones de jerarquía) o
flechas (relaciones de cualquier tipo).
Ejemplos:
1. Tipo sol:
En al parte central se anota el título a tratar
En las líneas o rayos que circundan al sol se añaden las ideas obtenidas
sobre el tema.
Las metas son compartidas
Ayuda a aprender de otros Se permite la expresión de ideas
Alumnos maximizan aprendizaje
Aprendizaje
Cooperativo
Aprendiza
je
cooperati
vo
2. Tipo ciclos: es un mapa donde se anota la información en orden cronológico o
por secuencias, usando círculos y flechas que llevan seriación continua y
periódica.
Características:
En el círculo superior se anota el inicio del ciclo.
En los siguientes se registran las etapas que complementan un ciclo.
evaporación
condensación
presipitación infiltración
escurrimiento
interfase
profase
metafase
anafase
telofase
3. cognitivo de comparaciones: Es un diagrama donde se comparan dos temas o
subtemas indicando las semejanzas y las diferencias que hay entre ambos.
Características:
En el recuadro central se anota el nombre del tema principal
En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema
En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a
comparar
En la parte inferior se anotan las características principales de los temas o
subtemas a comparar, y en la inferior se incluirían los ejemplos.
Se regeneran
Agua
Suelo
Renovables
Suelo
Vegetación
Flora
Fauna
Tangible
Visual
Total y real
Comprobable
Objetiva
concreta
Se agotan
Combustibles fósiles
Petróleo
No renovables
Combustibles nucleares
Yacimientos naturales
Subjetiva
intangible
Abstracto
sensible
Percepción
invaluable
RECURSOS
NATURALES
CULTURA
4. Mapa de escalones: es un diagrama que representa los peldaños de una
escalera donde se coloca la información en un orden jerárquico creciente ( es
decir, desde lo menos importante hasta lo más importante, o de abajo hacia
arriba); sirve para organizar o clasificar los contenidos. Generalmente lo
construimos de izquierda a derecha.
biosfera
ecosistemas
comunidades
poblaciones
individuos
órganos
tejidos
células
especie
género
familia
orden
clase
reino
5. De Arco Iris: Es un diagrama que representa la figura de un arco
Iris, en uno de cuyos extremos se coloca el origen o inicio del
tema. En los arcos se indican las características o el
procedimiento para obtener el resultado o fin del tema estudiado.
Características:
En la parte central se anota el título del tema
En el extremo izquierdo se coloca el origen o inicio del
tema.
En los arcos siguientes se registran las características.
En el extremo derecho se escribe el resultado o fin del
tema.
no flotamos, permanecemo
s atraidos hacia la tierra
atraccion con la Luna y
permanencia con el Sol
marea alta, baja, viva o
muerta
ley de gravedad
PRUEBAS CONSECUENCIAS
DIAGRAMAS:
Son organizadores gráficos muy utilizados en las escuelas y en los textos que
también sirven para organizar la información, los más conocidos son los
diagramas de llaves, diagramas arbóreos y los círculos de conceptos.
Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un
proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al estudiante al estudiante a
organizar esta información no sólo en el papel, sino también en la mente, pues le
permite identificar las ideas principales y subordinadas según el orden lógico.
La información se organiza de modo jerárquico, estableciendo relaciones de
inclusión entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen organizadores
alternativos a los mapas conceptuales, aunque carecen de algunos beneficios que
estos últimos tienen (los mapas especifican más las relaciones entre conceptos,
incluyen relaciones cruzadas, y otros).
Ejemplos:
Objetivos Preinstruccionales Organizadores previos Actividad generadora
Señalizaciones Estrategias de enseñanza Coinstruccionales Ilustraciones Analogías Mapa conceptual Resúmenes Postinstruccionales Mapa conceptual Organizadores gráficos
Recursos naturales de un país
Recursos inagotables recursos renovables recursos no renovables Energía solar energía del agua oxigeno medio silvestre energéticos minerales Viento.
CUADROS C-Q-A
Son cuadros de tres columnas que han sido ampliamente utilizados con buenos dividendos en el aprendizaje de los alumnos y alumnas. La estructura y función del cuadro C-Q-A se realiza siguiendo los pasos:
Se introduce la temática que constituye la información nueva a aprenderse o a leerse.
Se pide que se preparen los cuadros con tres columnas y dos filas.
La primera columna se denomina “lo que se conoce” (se simboliza con la letra C) y se utiliza para anotar lo que ya se sabe en relación con la temática, ya sea que se trate de hechos, conceptos, o descripciones, a manera de lista o clasificados.
La segunda columna sirve para anotar “lo que se quiere conocer o aprender” (corresponde a la letra Q)
En el espacio de la tercera columna se anota “lo que he aprendido”. (corresponde a la letra A).
Se puede agregar una cuarta columna con “lo que falta por aprender” y se representa por otra letra A.
Lo que se conoce
C
Lo que se quiere conocer
Q
Lo que se ha aprendido
A
Lo que falta por aprender
A
CUADROS QQQ
Qué veo, qué no veo, qué infiero.
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno o tema), con base en un razonamiento crítico, creativo e hipotético. Características:
Qué veo: es lo que se observa, conoce o reconoce del tema.
Qué no veo: es aquello que explícitamente no está en el tema, pero que puede estar contenido.
Qué infiero: es aquello que deduzco de un tema.
¡Alto al trabajo infantil peligroso! Virgilio Levaggy (Prensa Libre, 2011)
Hace nueve años, la organización Internacional del Trabajo (OIT), instituyó el primer día mundial contra el trabajo infantil como un momento de convergencia u de alta visibilidad para las diferentes iniciativas a favor de que las niñas, niños y adolescentes puedan estudiar y jugar para desarrollar lo más plenamente posible sus potencialidades e insertarse mejor en el mundo laboral y productivo. La OIT colabora con gobiernos y actores sociales para establecer marcos jurídicos e institucionales así como para formular y ejecutar políticas públicas con el fin de eliminar el trabajo infantil, especialmente sus expresiones más peligrosas. Los estados americanos miembros de la OIT consideran que una de sus metas es el combate contra las perores formas de trabajo infantil y la eliminación de este tipo de trabajo. Ellos es razonable si es que la” década de las oportunidades” que ha iniciado Latinoamérica es también una década de oportunidades para sus ciudadanos más jóvenes. Este año el foco del Día Mundial contra el Trabajo Infantil son los llamados trabajos peligrosos, estos son aquellos que, por su naturaleza, es probable que dañen la salud, seguridad o moralidad de los niños y niñas que se vean obligados a desempeñarlos. Las consecuencias de este tipo de trabajo, pueden ser inmediatas o a largo plazo: lesiones, discapacidad o incluso la muerte… La cuestión del trabajo infantil peligroso no es menor y demanda, especialmente en países donde las secuelas de la crisis financiera internacional todavía son vigorosas, vigilancia pública y ciudadana para no recurrir al trabajo infantil como un atajo para la obtención de ingresos para las familias más pobres.
Qué veo Que no veo Que infiero
Es un problema mundial
Están buscando estrategias para combatirlo
Clases de trabajo que existen
Tienen metas trazadas para trabajar
…
Quien financiará los proyectos
Una coordinación general
La difusión que tendrán los proyectos
…
El trabajo infantil ha perdurado debido a la falta de difusión de los medios de comunicación
El dinero de los proyectos ha sido transferido a otros proyectos
…
Qué veo Que no veo Que infiero
Estudiantes que no tienen guantes
Desorden en el laboratorio.
Se están vertiendo substancias son precaución
…
Maestro
Guantes de laboratorio
Salida de emergencia
…
Que si no tienen cuidado en el laboratorio, se puede provocar un accidente.
CUADROS SQA Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí.
Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o el grupo sobre un tema, a partir de los siguientes puntos:
Lo que sé: son los organizadores previos; es la información que es estudiante conoce.
Lo qué quiero saber: son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema
Lo que aprendí; permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado
Tema Volcanes:
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
Aberturas de la corteza terrestre.
Tienen cuatro partes
Sus cenizas son fértiles
¿cuál es la máxima temperatura interior?
¿hay volcanes en el fondo del mar?
¿de qué partes están constituidos?
Interior 6000 °C
Si y son activos
Chimenea, cráter, edificio, foco magnético.