UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
AGRESIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE PUEBLO
NUEVO VIÑAS, SANTA ROSA. CUILAPA, 2016.
KATERIN VIRGINIA SAMAYOA CORDERO
GUATEMALA, JULIO 2016
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
AGRESIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE PUEBLO
NUEVO VIÑAS, SANTA ROSA. CUILAPA, 2016.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO
POR:
KATERIN VIRGINIA SAMAYOA CORDERO
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y TITULO PROFESIONAL DE
PSICÓLOGA CLÍNICA
GUATEMALA, JULIO 2016
III
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICO
EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMIREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA
SECRETARIA:
LICDA. MARÍA DE JESÚS LEMUS CASTELLANOS
VOCAL:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
V
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 8°: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el
trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad
para la Universidad.
VI
ÍNDICE
Resumen 01
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL 02
1.1 Introducción 02
1.2 Antecedentes 03
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 09
2.1 Agresividad 09
2.1.1 Causas de la Agresividad 09
2.1.2 Tipos de agresividad 13
2.1.3 Manifestaciones de la agresividad 14
2.1.4 Trastornos relacionados a la agresividad 18
2.1.5 Consecuencias de la agresividad 18
2.1.6 Abordaje terapéutico 19
2.2 Niñez 22
2.2.1 Teorías del desarrollo 22
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 25
3.1 Justificación 25
3.2 Objetivos 25
3.2.1 General 25
3.2.2 Específicos 25
3.3 Hipótesis de investigación 26
3.4 Variables 26
3.4.1 Definición conceptual de las variables 26
VII
3.4.2 Definición operacional de las variables 27
3.5 Alcance y Límites 27
3.6 Aportes 28
CAPÍTULO IV
MÉTODO 29
4.1 Sujetos 29
4.2 Instrumento 29
4.3 Procedimientos 30
4.4 Diseño 31
4.5 Metodología Estadística 31
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 32
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS 33
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES 35
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES 36
Referencias Bibliográficas 37
Anexo 4O
1
RESUMEN
El estudio sobre agresividad en niños y niñas de Pueblo Nuevo Viñas, Santa
Rosa, tuvo por objetivo determinar, la existencia de la agresividad, para
posteriormente compararse, utilizando una muestra por conveniencia de 50
niños, 25 niños y 25 niñas entre 8 y 10 años, el instrumento que se utilizó
para medir la variable fue el test sistema de evaluación de la conductas de
niños y adolescente Basc, el cual determina la presencia de agresividad en
niños.
El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento
estadístico de t de Student así mismo se concluyó que los niños evaluados si
presentan agresividad, aceptándose la hipótesis de investigación planteada
Hi, se recomendó proporcionarles terapia reeducativa a los padres, de esta
forma podrá saber que el comportamiento de las figuras paternas influye en
los actos violentos que sus hijos proyectan.
2
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1. Introducción
La agresividad es la acción de agredir, atacar, lanzarse contra alguien, para
herirle, golpearle o causarle cualquier daño físico o psicológico, ya sea
animado o inanimado; en otros términos es la conducta que se adquiere con
la intención de perjudicar directa o indirectamente a un individuo. La cual se
va adoptando desde los primeros años de desarrollo y esta puede modificar
su conducta, tiene una influencia física, psicología lo cual da por resultado
un desarrollo sano emocionalmente o agresivo. En el sentido vulgar la
agresividad hace referencia a la persona que pretende faltar al respeto,
ofender o a provocar a los demás, dicha agresividad se presenta como una
mezcla de secuencia de movimientos con diferentes patrones, entre lo verbal
y lo no verbal para seguir distintos propósitos.
Es muy importante comprender que la primera relación del niño con la madre
o padre es un factor clave para el desarrollo del temperamento y
comportamiento del menor, por lo que es responsabilidad de ambos trabajar
y cooperar para obtener una relación optima con el niño, ya que está
construirá un pilar principal en el desarrollo psíquico, emocional y físico de
niño.
El objetivo del estudio será determinar si existe alguna diferencia de
agresividad cuando se compara niños y niñas, el estudio se realizará en la
Escuela Oficial Urbana de Pueblo Nuevo Viñas, utilizando una muestra de 50
estudiantes, 25 niños y 25 niñas, entre las edades de 8 a 10 años. El
instrumento empleado será el Sistema de Evaluación de la Conducta de
Niños y Adolescente BASC, realizando un estudio descriptivo comparativo y
utilizando el proceso estadístico t Student para determinar si existe
diferencia significativa entre las variables.
3
1.2 Antecedentes
A continuación se presenta un estudio con las variables tratadas.
Aparici (2003), realizó una investigación sobre estilos de crianza y variables
escolares relacionados con la conducta prosocial y la conducta agresiva. El
objetivo de la investigación fue evaluar la relación entre los estilos educativos
que los hijos perciben por parte de sus padres y conducta prosocial versus
agresiva que desarrollan los hijos. Situaron el estudio en dos etapas: La
infancia y la adolescencia. La muestra fue seleccionada aleatoriamente
(1433 sujetos) entre los alumnos escolarizados en 4º, curso de primaria (651
sujetos y los de 1º. De la ESO (782 sujetos). Para que de esta manera
analizar el poder predictivo de los estilos de crianza, el rendimiento escolar,
los procesos emocionales (ira, empatía) y el sexo en los niveles de conducta
prosocial y conducta agresiva en la infancia y adolescencia. A la vista de los
resultados obtenidos, el instrumento utilizado en esta investigación fue el
cuestionario sobre datos personales. Fue un estudio de tipo comparativo y
para el análisis estadístico se utilizó la t de Student. Concluyó que la
interacción de los procesos emocionales, mecanismos reguladores, los
estilos de crianza y en un segundo plano los procesos cognitivos modulan la
conducta prosocial y a agresiva. Recomendó utilizar la tesis de la facultad de
psicología, de la universidad de Venecia para analizar los factores que
intervienen en la conducta prosocial y agresiva en la infancia y la
adolescencia.
Farach (2009), trabajó en una investigación sobre relaciones interpersonales
en niños de edad escolar, hijos de padres divorciados. Su objetivo fue aplicar
a los niños, padres y maestros, para corroborar la información dada por los
niños. Consta de 34 preguntas abiertas para los niños, 3 preguntas abiertas
para los maestros y 37 preguntas abiertas para los padres, las cuales
conllevan peguntas relacionadas a los indicadores en estudio. La población
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fue de 8 niños de edad escolar, entre 6 a 12 años de ambos géneros, de
nivel socioeconómico medio bajo. La muestra fue de 6 niños de ambos
géneros, hijos de padres que llevan entre 2 y 4 años de estar divorciados.
Realizó un estudio de investigación de tipo cualitativo. El instrumento que
utilizó fue la entrevista semi-estructurada. Entrevista diseñada de manera
relativamente abierta que define el punto concreto y deja abierta la
respuesta. Para el procedimiento estadístico utilizó graficas de sectores y
diagramas de barras. Concluyó que los niños del estudio, hijos de padres
divorciados, presentan alteraciones emocionales con una diversidad de
síntomas, producto de la separación de sus padres, la mayoría presentan
malas relaciones interpersonales en todos los indicadores en todos los
contextos, lo que provoca mayor separación por parte de los familiares,
personas que conviven con ellos. Recomendó a las universidades introducir
en sus cursos, el tema relacionado con el proceso de relaciones
interpersonales, en padres e hijos y el tratamiento del mismo.
González (2003), elaboró un estudio sobre la terapia de arte como
tratamiento para disminuir conductas agresivas de niños de la calle. El
objetivo de la investigación fue medir el nivel de agresividad. La población
fue de 70 niños de 9 a 12 años de la calle, que se encuentran refugiados en
la Comunidad de Niños Casa Alianza, ubicada en Magdalena Milpas Altas,
Sacatepéquez. La muestra fue 5 niños de la calle, que los educadores
refirieron por presentar conducta agresiva. El instrumento que utilizó fue el
Test de Saúl Rosenwig en niños y el Inventario de Asertividad INAS-87, los
cuales tenían el objetivo de medir el nivel de agresividad. Realizó un estudio
de investigación de tipo experimental, diseñado caso único ABA. Según
Buendía, Colas y Hernández este diseño consta de tres fases en la primera,
La fase A que consiste en volver a la línea base efectuar las mediciones
correspondientes una vez se haya retirado el tratamiento. En el
procedimiento estadístico utilizó gráficas mostrando los resultados obtenidos.
5
Concluyó que se acepta la hipótesis alterna, que indica que la terapia de Arte
como tratamiento disminuye la agresividad en niños de la calle comprendidos
entre los 9 y 12 años refugiados en la Comunidad de Niños Casa Alianza.
Recomendó utilizar el Test FTT, Test de los Cuantos de 7 a 9 años.
González y Chuta (2007), elaboraron un estudio sobre la influencia de los
patrones de crianza en el contexto cultural y su relación con la agresividad en
los niños en etapa escolar de 7 a 10 años. El objetivo fue estudiar las
características de agresividad obtenidas a través de la aplicación del Test
F.T.T. como instrumento (Test de los Cuentos de Hadas) a la población
objeto de estudio en la investigación, en relación a los patrones de crianza se
aplicó una encuesta a los niños en donde se sondea el estilo de crianza que
reciben por parte de sus progenitores. La muestra fue de tipo aleatoria, de
tipo intencional de 10 niños que oscilan entre los 7 y 10 de edad. Su estudio
fue de tipo comparativo y el procedimiento estadístico fue una distribución
(XI). Se concluyó en esta investigación que en sus hogares no hay
comunicación ni valores y la causa principal que intervienen en su conducta
es la mala información que tienen los padres sobre su función como tales.
Recomendó utilizar la Test F.T.T. (Test de Cuentos de Hadas) de 7 a 9 años,
que es un instrumento que posee escala específica para dichas conductas
entre otras.
Morales (2009), realizó un estudio con el tema patrones de crianza como
causa de la agresividad en niños y niñas de 2 a 10 años. El objetivo de la
investigación fue determinar si en efecto los patrones inadecuados de
crianza son causantes de la agresividad en los niños de 2 a 10 años. Durante
la realización del proyecto de investigación se demostró recientemente que
en la muestra evaluada los 16 niños agresivos presentan dicho problema de
conducta debido a que en casa se manejan por parte de los padres de
familia patrones inadecuados de crianza. El instrumento que se utilizó para
llevar a cabo la investigación fue la observación de las prácticas de crianza
6
utilizadas por los padres de familias guatemaltecas, así como la aplicación de
entrevistas. El tipo de estudio de la investigación fue comparativo y el
procedimiento estadístico utilizado fue la t de Student. Concluyó que los
padres se han dado cuenta que cuando se utilizan patrones en donde
predominen los tratos suaves, con cariño y palabras en vez de gritos al
momento de corregirles los niños van modificando las conductas agresivas
por conductas en donde responden de la misma forma en que se les trata.
Recomendó a los padres utilizar patrones adecuados de crianza que se
basen en el cariño y en disciplina para modificar las conductas agresivas.
Sanabre (2011), realizó una investigación sobre estilos parentales, ajuste
personal y logro de sentido. El objetivo de este estudio fue la relación con la
conducta agresiva en una muestra de adolescentes escolares. La muestra de
la tesis aporta una investigación empírica realizada sobre 771 estudiantes de
educación secundaria obligatoria (ESO) de colegios públicos y privados de la
provincia de Valencia. En la investigación se utilizó como instrumento un
cuestionario. Con la información aportada por los escolares, el investigador
ha realizado un estudio de tipo descriptivo comparativo además diversos
procedimientos estadísticos como la t de Student y la correlación de Pearson
que relacionan los factores psicológicos y variables como las dimensiones de
parentalidad aceptación-implicación y coerción-imposición de los padres,
ajuste personal autoestima y satisfacción con la vida, logro de sentido y
conducta agresiva. Concluyó que factores como la importancia del estilo
educativo seguido por los padres para la prevención de la agresividad en los
adolescentes y afirmando que la combinación de escaso o nulo afecto
acompañado de carencias en el control parental de la conducta, está
relacionado con hijos poco o nada satisfechos, con baja o nula autoestima
especialmente en los dominios académico y familiar, acompañado de
frustración, vacío existencial y la falta de búsqueda de un sentido en la vida
son saldo de cultivo de comportamientos violentos y conducta agresiva.
7
Recomendó a los progenitores estar pendientes de sus hijos y a buscar
ayuda profesional si se dan este tipo de problemas en sus hogares para
controlarlos y de esta manera que exista menos agresión en el mundo.
Sánchez (2008), elaboró un estudio sobre niveles andrógenos, estilos
parentales y conducta agresiva en niños y niñas de 5 y 6 años. Su objetivo
fue el estudio de explorar la relación entre los niveles de andrógenos, el
estilo educativo parental y medidas de agresión física, verbal e indirecta en
niños y niñas de 5 a 6 años. La muestra del estudio fue de 129 niños (60
niños y 69 niñas) que fueron evaluados respecto a sus niveles de agresión a
través de una técnica de estimación por pares. El Peer Estimated Conflict
Behavior Conflict conflicto (agresión, medición, victimización, etc.). Los
padres realizaron el Parenting Styles Dimensions Quetionnaire, (Estilo de
crianza de los hijos cuestionario Inventory (PECOBE, inventario estimado
para pares del comportamiento conflicto) en la que cada niño debe puntuar
en una escala Likert a cada uno de sus compañeros de clase con respecto a
una serie de comportamientos que estos pueden exhibir en situaciones
dimensiones). El instrumento utilizado fue un cuestionario que sirve para
evaluar las prácticas educativas democrática, autoritaria y permisiva; el
estudio fue de tipo comparativo y para el análisis estadístico se utilizó la t de
Student. Concluyó que la observación fue que los niños emocionalmente
inestables, cuyas madres se caracterizaban por una acentuada dominancia
maternal negativa, presentaban un mayor riesgo de mostrar altos niveles de
conducta agresiva. Los autores del estudio señalan que el estilo autoritario
de estas madres establece una estructura regida que no da al niño la
oportunidad de intentar manejarse a sí mismo. De esta forma, tal estilo
parental potencia las dificultades que algunos niños tienen para manejar su
rabia. Recomendó la técnica de estimulación en pares para determinar los
niveles de agresión andrógenos parentales a través del Peer Estimated
Conflict Behavior Conflict conflicto (agresión, medición, victimización, etc.); y
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a los padres la realizaron del Parenting Styles Dimensions Quetionnaire,
(Estilo de crianza de los hijos cuestionario Inventory (PECOBE, inventario
estimado para pares del comportamiento conflicto). y a los padres se les
realizo el Parentig Styles Dimensions Quetionnare, (Estilos de crianza de los
hijos cuestionario dimensiones).
Raya (2001), elaboró una investigación sobre la agresividad en la infancia: el
estilo de crianza parental como factor relacionado. El objetivo del estudio
propone analizar la posible relación existente entre la agresividad en los
niños medida por sus padres a través de BASC (Sistema de Evaluación de la
Conducta de niños y Adolescentes) y el estilo de crianza según el PCRI
(Cuestionario de Crianza Parental) compuesto por siete factores: apoyo,
satisfacción con la crianza, compromiso, comunicación disciplina, autonomía
y distribución de rol, en una muestra de 338 niños (182 niños y 156 niñas)
entre 3 y 14 años los resultados muestran la existencia de una relación
significativa entre la agresividad en los niños y la mayoría de los factores del
estilo de crianza parental. El análisis estadístico fue parental y se utilizó
graficas de sectores. Concluyó que se establece un modelo capaz de
predecir el 27% de la varianza con respecto a la agresividad en los niños,
compuestos por la disciplina de ambos progenitores, el compromiso y la
satisfacción con la crianza de los padres y la autonomía de las madres.
Recomendó utilizar el BASC (Sistema de Evaluación de la Conducta de
niños y Adolescentes) y el estilo de crianza según el PCRI (Cuestionario de
Crianza Parental), entre otras.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Agresividad
Pozo (1996), señala que la etimología de la palabra agredir procede del latín
Ad gradi que significa ir hacia o ir contra una persona u objeto. Además
agrega la definición de la agresión, como el efecto de provocar y cometer un
acto contrario al derecho ajeno, este daño provocado puede ser de forma
física o psíquica, por ello se considera que sea cual sea el conflicto, provoca
en los niños cierto sentimiento de frustración y emoción negativa que le hará
reaccionar de distintas maneras según su experiencia previa.
Krauss (2000), explica que para comprender el fenómeno de la agresividad
humana, debe partirse de la base de que la agresión se manifiesta, como
una de múltiples conductas que llega a desarrollar un sujeto, muy
ligadamente a la situación en la que vive y que puede expresarse de muy
diversas maneras. Además, agrega que los individuos agresivos no siempre
lo son, ni tampoco las personas agresivas, son siempre pacíficas.
2.1.1 Causa de la agresividad
Rage (1997), las fuentes de estas alteraciones conductuales se encuentran
en los primeros grupos sociales en que se desenvuelve el niño, entre ellos la
familia. En especial cuando la dinámica familiar se caracteriza por presentar
conflictos, dificultades en la determinación de los límites, y ausencias de
figuras esenciales, ya sea del padre o la madre.
Teorías de la agresividad
De acuerdo con Serrano (2002), las teorías que se han formulado para
explicar la agresión, pueden dividirse en teorías activas u reactivas.
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Activas
Urbina (2001), son las que ponen el origen de la agresión en los impulsos
internos. Así pues, la agresión es innata, viene con el individuo en el
momento del nacimiento y es consustancial con las especie humana.
También llamadas teorías biológicas. Entre las cuales se mencionan las
siguientes.
Teoría genética
Mackal (2003), indica que el comportamiento agresivo, se desencadena por
una serie de procesos bioquímicos, que tiene lugar en el interior del
organismo en los que desempeña un papel decisivo las hormonas. Se ha
demostrado que la noradrenalina, es un agente causal de la agresión y de la
esquizofrenia simple, así también la escasez de adrenalina, noradrenalina lo
son de la depresión endógena, apoyándose en los experimentos que han
evidenciado, que los esteroides de la corteza suprarrenal, son capaces de
inducir estados mentales agresivos y estados mentales de afiliación comunes
infiere la existencia de una mediación bioquímicas, que los sustente.
También la testosterona ha demostrado, guardar relación con la conducta
agresiva.
Teorías fisiológicas
Mackal (2003), las cuales demuestran correlatos entre la frustración, la
agresividad y procesos neurofisiológicos. Los resultados sugieren que el
estado físico producido por una amenaza hacia el yo o por un bloqueo de
meta, se reduce si se tiene la oportunidad de agredir, aunque sea
verbalmente a quien lo provoca.
11
Teoría psicoanalítica
Feldman (2006), asegura que Sigmund Freud postulo que la agresión, se
produce como un resultado del instinto de muerte, y en ese sentido la
agresividad, es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los
demás, en lugar de dirigirlo hacia unos mismo. La expresión de la agresión
se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a agredir, como
consecuencias de la expresión de la agresión, efecto catártico. Además
agrega que este procede del repudio primordial narcisista por parte del ego
del mundo externo con su efusión de estímulos. En su calidad de
manifestación de la reacción de disgusto, provocado por los objetos que da
siempre una relación íntima con los instintos conservadores del individuo; de
modo que los instintos conservadores de los individuos; los instintos
sexuales y del ego pueden fácilmente, formar una síntesis en donde se ve
envuelto el amor y odio.
Teoría catártica
Feldman (2006), refiere que el concepto de catarsis, surge de la teoría
psicoanalítica. En el plano de la personalidad, la catarsis supone una
expresión repentina de afecto anteriormente reprimido, cuya liberación se
hace necesaria para mantener el estado de relajación adecuado, es así una
solución única al problema de la agresividad humana, si se produce la
catarsis, la persona se sentirá mejor y menos agresiva; por él, si el
mecanismo de liberación catártica está bloqueado, el sujeto se podrá más
agresivo.
Reactivas
Frederik (2000), son las teorías que ponen el origen de la agresión en el
medio ambiente, que rodea al individuo y perciben dicha agresión, como una
reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su voz, las
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teorías reactivas se pueden clasificar en teorías del impulso y teoría del
aprendizaje social.
Teorías del impulso
Cerezo (1999), inicia con la hipótesis de frustración – agresión de Dollar y
Miller, según esta hipótesis la agresión es una respuesta muy probable a una
situación frustrante, es la respuesta predominante a la frustración. La
hipótesis afirma que la frustración activa es un impulso agresivo que solo se
reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva.
Serrano (2002), manifiesta que en cierto modo, el castigo a la agresión que
frustra al niño, se relaciona con una mayor agresividad infantil. Esto respalda
la opinión de que la conducta agresiva se aprende como consecuencia de las
interacciones de la primera infancia dentro del ambiente familiar.
Teoría del aprendizaje
Serrano (2002), Afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por
imitación u observación de las conductas de modelos agresivos. Enfatizando
aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión
y generalización de la agresión partiendo de la teoría del aprendizaje social.
Cerezo (1999), determina que los niños no nacen con habilidad para llevar a
cabo comportamientos como atacar físicamente a otra persona o gritarle o
cualquier otro tipo de manifestación de la conducta agresiva. Por lo tanto, si
no se nace con esta habilidad deben aprenderla ya sea directa o
indirectamente.
Factores situacionales: Pueden controlar la expresión de los actos
agresivos. La conducta agresiva varía con el ambiente social, los
objetos y el papel desempeñado por el agresor en potencia.
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Factores cognoscitivos: Según Urbina (2001), Desempeñan un
papel importante en la adquisición y mantenimiento de la conducta
agresiva. Pueden ayudar a la persona a autorregularse. La mayoría de
las ocasiones en que un niño emite una conducta agresiva, lo hace
normalmente como reacción a una situación conflictiva. Estas
situaciones conflictivas pueden resultar de: Problemas de relación
social con otros niños o con adultos, surgidos por no querer cumplir
las órdenes que éstos le imponen y problemas con adultos cuando
éstos le castigan por haberse comportado inadecuadamente o con
otro niño cuando éste le agrede.
2.1.2 Tipos de agresividad
De Acuerdo con Serrano (2002), el comportamiento agresivo se puede
clasificar en tres variables:
Según la modalidad: puede tratarse de agresión física, las cuales, son
mediante armas o elementos corporales, o verbal como, una
respuesta real que resulta nocivo, ejemplo las amenazas o rechazos.
Según la relación interpersonal: la agresión puede ser directa, en la
forma de amenaza, ataque o rechazo, o indirecta la cual, se manifiesta
de manera verbal, divulgar algo, o física, como destruir la propiedad
de alguien.
Según el grado de actividad implicada: La agresión puede ser activa,
que incluye toda la conducta mencionada o pasiva, como impedir que
otro pueda alcanzar su objetivo. La agresión pasiva normalmente
suele ser indirecta, pero a veces puede manifestarse directamente.
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Serrano (2002), diferencia entre agresión instrumental, la cual se inicia por
un objeto deseado que posee la víctima, no tiene por qué existir enfado el
agresor actúa a sangre fría, movido por el deseo de ganar y lograr los
objetivos tales como, aprobación social, objetos materiales e incremento de
la autoestima. Además agrega que en el niño muy pequeño el
comportamiento agresivo es el más utilizado y agresión hostil emocional, la
cual tiene como principal objetivo, dañar a alguien o algo. Este último tipo de
agresión, es la que se iniciara por cualquier estimulo que provoca enfado,
tales como el insulto y ataques. Cabe mencionar, que entre los dos y los
cinco años, se observa un declive gradual en la agresión instrumental, al
tiempo que se observa un incremento en la egresión hostil. La aparición de
amenazas y el enfocar la agresión hacia objetos específicos, es también más
común en esta edad. Entre los seis y ocho años se observa menor número
de agresión total que al principio.
2.1.3 Manifestaciones de la agresividad
Jacabson (1987), la agresividad puede afectarse en cada uno de los niveles
que integran al individuo: físico, emocional, cognitivo y social. Su carácter es
polimorfo. Se puede presentar en el nivel físico, como una lucha con
manifestaciones corporales explicitas. En el nivel emocional pueden
presentarse como rabia o cólera, manifestándose a través de la expresión
facial y los gestos o a través del cambio del tono y volumen en el lenguaje y
en la voz. Desde un nivel cognitivo pueden estar presentes como fantasías
destructivas, elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia
o ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma
forma concreta de la agresividad.
Frederik (2000), señala dentro de las manifestaciones conductuales más
comunes se observan las siguientes:
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Agresividad verbal y gestual
Es una tendencia a actuar o a responder de forma violenta.
Mal comportamiento
Suele designarse al comportamiento o conducta, especialmente el
comportamiento social, que se entiende malo o negativo, desviado o
excesivo según los diferentes tipos de moral o religión que lo enjuicien y por
diferentes causas objetivas o subjetivas.
Insultos
Expresión o acción con la cual alguien ofende a otra persona.
Peleas
Es el esfuerzo o afán por realizar alguna acción o actividad donde el objeto
es agredir.
Acoso y agresión sexual
El acoso sexual es la manifestación de una serie de conductas compulsivas
de solicitud de favores sexuales dirigidas a una persona en contra de su
consentimiento.
Según Frederik (2000), los aspectos emocionales manifestados en la
agresividad se destacan:
Enojo
Es una sensación que el ser humano, expresa de manera física y emocional.
Esta sensación tiene que ver con el desagrado, la ira y la frustración ante
determinadas situaciones. Es provocado generalmente por una combinación
de situaciones o hechos que perturban la calma anímica de un individuo de
manera negativa.
Fastidio
Disgusto, molestia o cansancio, debido generalmente a un contratiempo de
poca importancia o una situación ligeramente desagradable
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Disgusto
Impresión o sentimiento en el ánimo de una persona producida por algo que
se ajusta a lo que se desea o espera.
Envidia
Es el sentimiento o estado mental en el cual existe dolor o desdicha por no
poseer uno mismo lo que tiene el otro, sea en bienes, cualidades superiores
u otra clase de cosas.
Codicia
Es un deseo o apetito ansioso y excesivo de bienes y riquezas. Íntimamente
vinculado con el termino de avaricia, que es el afán o deseo desordenado y
excesivo de poseer riqueza para atesorarlas.
Deseo
Es un anhelo de saciar un gusto. La agradabilidad que conmueve nuestros
sentidos, sea por encauzamiento, o motivación por vivencias pasadas, o por
neto reflejo corporal, ya sea por objetos materiales, por saber, por personas
o por efectos.
Celos
Son una respuesta emocional que surge cuando una persona percibe una
amenaza hacia algo que considera como propio. Comúnmente se denomina
así a la sospecha o inquietud ante la posibilidad de que la persona amada
preste atención en favor de otra. También se conoce así al sentimiento de
envidia hacia el éxito o posesión de otra persona.
Censura
Es el poder que ejercer el estado, persona o grupo influyente para prohibir, la
discusión a un estado público, de una noticia, de un libro, de una película o
de algún documento, a través y con el cual se pueda atender contra la
estabilidad de la persona o grupo, su subsistencia e incluso directamente
contra su voluntad.
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Según Frederik (2000), En los aspectos físicos se manifiestan:
Rubor facial
Consiste en un enrojecimiento de la piel de la cara, y a veces también de una
parte superior del pecho, que puede ir acompañado de una sensación de
calor.
Hiperventilación
Es un fenómeno respiratorio que suele aparecer en aquellas personas que
sufren ataques de pánico. Generalmente, la hiperventilación produce una
serie de consecuencias en nuestro organismo que puede llegar a ser
bastante desagradable e incluso alarmantes si uno no sabe a qué se debe.
Palpitaciones rápidas
Son sensaciones de latidos cardiacos que se perciben como si el corazón
estuviera latiendo con velocidad o acelerado. Puede sentirse en el pecho la
garganta y el cuello. El latido cardiaco rápido es cuando el corazón late más
rápido de lo normal. Un ritmo cardiaco normal es de 60 a 100 latidos por
minuto.
Llanto
El termino llanto en general describe cuando alguien derrama lágrimas en
reacción a un estado emocional. La acción de llorar se ha definido como un
fenómeno secretomotor complejo del aparato lagrimal, sin provocar ninguna
irritación de las estructuras oculares.
Tensión muscular
El tono muscular también conocido como tensión muscular residual o tono,
es la contracción parcial, pasiva y continua de los músculos. Ayuda a
mantener la postura y suele decretar durante la fase del sueño.
Sudoración
La sudoración, es un proceso que también se denomina transpiración, es la
liberación de un líquido salado por parte de las glándulas sudoríparas del
cuerpo.
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2.1.4 Trastornos relacionados a la agresividad
De acuerdo al DSM-IV-TR (2005), estos podrían ser los trastornos asociados
a esta conducta:
Trastornos de la Conducta o Trastorno Antisocial: Es un trastorno de
comportamiento que muchas veces se diagnostica en la infancia, y
que se caracteriza por comportamientos antisociales que violan los
derechos de los demás y las normar y reglas sociales apropiadas para
la edad.
Trastorno Negativista Desafiantes: La característica esencial es un
patrón recurrente de comportamiento desafiante, desobediente y
hostil, dirigido a las figuras de autoridad, que persiste por lo menos
durante 6 meses.
2.1.5 Consecuencias de la agresividad
Peters (2001), explica que las emociones son resultado de la actividad del
sistema nervioso, al igual que los movimientos voluntarios. Las emociones
proporcionan el color al comportamiento, y son necesarias para la
supervivencia del individuo. Todo esto por un proceso, el cual inicia con el
sistema nervioso, este debe determinar cuál es la emoción adecuada en
cada caso. Esto lo realiza, al menos en parte, una estructura llamada
amígdala cerebral. La corteza cerebral envía una copia de la información
sensorial que recibe a la amígdala, esta decide si el estímulo es amenazador
y como se debe responder a él con agresividad o miedo. Una vez que la
amígdala ha decidido que el estímulo, requiere una respuesta de miedo o
rabia, envía señales a la corteza cerebral para desencadenar la emoción
19
subjetiva interna y por otro lado desencadena la expresión externa de la
misma.
Myers (2005), la frustración siempre lleva a alguna forma de agresión,
cuando se impide alcanzar una meta, la reacción es con agresividad, esto es
porque aprende a inhibir las represalias hacia la causa del enojo, debido a
que logra inhibirse, luego desplaza hacia otras personas u objeto que no ha
causado enojo.
2.1.6 Abordaje terapéutico
Cerezo (1999), Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su
reducción o eliminación, sino también es necesario fortalecer
comportamientos alternativos a la agresión. Por lo tanto habar de cómo tratar
la agresión, resulta imprescindible hablar también de como incrementar
comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con que se
cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos:
Procedimientos para controlar antecedes
Los antecedentes son factores de la situación inmediata que se produce
antes de que el niño emita la conducta agresiva. Controlando los
antecedentes manipulando los estímulos ambientales que incitan la conducta
agresiva, así como aquello que incitan conductas alternativas. Algunas
formar de manipulación de antecedentes son las siguientes:
Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estímulos
discriminativos.
Reducción de estímulos discriminativos: Se puede facilitar la emisión de
comportamientos alternativos a la agresión exponiendo al niño a modelos
que tengan prestigio para él, manifestando conductas alternativas a la
20
agresión. Y no solo mostrando esas conductas alternativas sino mostrando
también como dicho comportamiento es recompensado.
Modelamiento de comportamiento no agresivo: Un procedimiento útil para
reducir la frecuencia de conductas agresivas consiste en que, especialmente,
los padres y maestro no modelen este tipo de comportamiento. Así pues
cuando se intente regañar al niño por algo que ha hecho, intentaremos no
modelar conductas agresivas.
Reducción de estimulación agresiva: Puesto que el comportamiento
agresivo puede ser instigado por la presencia de diversos estímulos
aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados
necesarios durante la infancia, un modelo de reducir el comportamiento
agresivo consisten en reducir la presencia de este tipo de estimulación.
Procedimientos para controlar las consecuencias
Cerezo (1999), Las consecuencias se refieren a lo que ocurre
inmediatamente después de que el niño emita la conducta agresiva. Para
eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le
siguen contamos con una serie de procedimientos que podríamos agrupar
en: Procedimientos de extinción, procedimientos de castigo y procedimiento
de conductas alternativas. Los dos primeros tienen como objetivo reducir el
comportamiento agresivo. El último tiene como objetivo incrementar
comportamientos alternativos a la agresión. Los procedimientos de castigo
pueden ser positivos o negativos. Hablamos de castigo negativo cuando el
individuo deja de estar en contacto con un evento positivo, tras haber emitido
la conducta inadaptada. Puede tratarse del procedimiento de costo de
respuesta o del procedimiento del tiempo fuera.
Morris (2005), refiere algunas técnicas que podrían ayudar a desvanecer
conductas no deseadas.
21
Modelamiento: Es una técnica conductual que se basa en los principios del
condicionamiento clásico y operante para modificar conductas. Buena parte
de la conducta humana se aprende por medio del modelamiento, es decir el
proceso de aprender una conducta al observar que alguien la realiza. El
modelamiento también se ha utilizado para tratar conductas problema. Esta
es una técnica que podría ayudar a desvanecer todo tipo de aprendizaje.
Economía de fichas: Forma de condicionamiento operante, la economía de
fichas por lo regular se emplean en instituciones como escuelas y hospitales
donde es más factible contar con condiciones controladas. La gente obtiene
fichas o puntos por poner en práctica conductas que se consideran
apropiadas y adaptativas; a su vez, las fichas o puntos son canjeables por
artículos y privilegios deseados.
Contrato conductual: Técnica de condicionamiento operante en la cual el
terapeuta y el cliente se ponen de acuerdo respecto a las metas
conductuales y sobre el reforzamiento que el cliente recibirá al alcanzarlas.
Este acuerdo por lo regular adopta la forma de un contrato escrito que
especifica las conductas que se realizarán, los castigos por no realizarlas y
los privilegios que se obtendrán.
Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un papel muy
importante en la expresión. El método de reforzamiento ocurre cuando se
incrementan la probabilidad de ocurrencias de una respuesta a causa de las
consecuencias que sigue la misma. Hay dos tipos de reforzamiento: positivo
y negativo. Un positivo es cuando sigue una consecuencia agradable a una
conducta. Esa consecuencia positiva se llama reforzador, Un reforzamiento
negativo es cuando, tras realizar una conducta, se elimina una estimulación
aversiva.
22
2.2 Niñez
UNICEF Y OMS (protocolo de atención en salud mental a la población
infanto juvenil 2008), considera el rango de los 0 a los 14 años como niñez,
de los 15 a los 18 como adolescencia y a su vez define el rango de 15 a 24
años como juventud. Estos rangos son muy utilizados por la Organización
mundial de la salud derivado de los convenios 138 y 132, que también han
sido ratificados por Guatemala.
Petrus (1997), en la época actual existe un acuerdo al respecto, consignado
en el texto de la conversación de las naciones unidas sobre los derechos del
niño, la cual fue firmada por la mayoría de los resilentes de las diferentes
naciones del mundo, en noviembre de 1989, y en su artículo 1 dice: Se
entiende por niño todo ser humano menor de 18 años, salvo que, en virtud
de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.
2.2.1 Teorías del desarrollo
Morris (2005), enumeró una serie de etapas cognoscitivas que fueron
desarrolladas por Piaget, tras una rigurosa observación, explica cómo se
desarrolla el niño en relación a la cognición.
Etapa sensoriomotora: Inicia del nacimiento a los 2 años, de acuerdo con
Piaget, los bebés pasan los primero dos años de la vida en la etapa
sensoriomotora del desarrollo. En la cual empiezan aplicando las habilidades
con las que nacen principalmente la succión y prensión a una amplia gama
de actividades. Una de sus principales funciones es que a partir de los 18
meses los niños desarrollan la permanencia del objeto y adquiere la habilidad
de formar representaciones mentales.
Etapa preoperacional: Comprende de 2 a 7 años; cuando los niños entran a
la etapa preoperacinal del desarrollo cognoscitivo, su pensamiento sigue
23
fuertemente ligado a sus experiencias físicas y perceptuales. Pero su
creciente habilidad para usar las representaciones mentales sienta las bases
para el desarrollo del lenguaje, para participar en el juego de fantasías y
utilizar los gestos simbólicos.
Aunque los niños de esta edad han hecho avances sobre el pensamiento
sensoriomotor, en muchos sentidos, su pensamiento no es como el de los
niños mayores y los adultos. Tienen dificultades para ver las cosas desde el
punto de vista de otra persona o para ponerse en lugar de alguien más;
también son engañados fácilmente por las apariencias y tienden a
concentrarse en el aspecto más destacado de una exhibición o evento,
ignorando todo lo demás.
Operaciones concretas: Comprende de los 7 a 11 años; durante la etapa
de operaciones concretas, el pensamiento de los niños se vuelve más
flexible. Aprenden a considerar más de una dimensión de un problema a la
vez y a mirar una situación desde el punto de vista de alguien más. Esta es
una edad en la que se vuelven capaces de captar los principios de
conservación. Algunos conceptos relacionados de conservación tiene que
ver con el número, longitud, área y masa, Todos implica una comprensión de
que las cantidades básicas permanecen constantes a pesar de cambios
superficiales de apariencia que siempre pueden ser revertidos.
Otro logro de esta etapa es la habilidad para comprender esquemas
complejos de clasificación como los que incluyen supraordinadas y
subordinadas.
Morris (2005), Refiere que los estudios de Erikson arrojaron que, la relación
que tiene el niño y sus padres es muy influyente en el desarrollo de la
personalidad, la clave es que el niño sienta que sus necesidades y deseos
son compatibles con los de la sociedad personificada con su familia. De esta
24
forma desarrollan un sentido seguro de identidad si se sienten competentes y
valorados, ante sus propios ojos y los de la sociedad.
Confianza frente a desconfianza: Etapa que comprende desde el
nacimiento a 1 año de edad. Según Erikson los bebés llegan a confiar en que
sus padres satisfarán sus necesidades. Si las necesidades son satisfechas,
llegan a confiar en el ambiente y en sí mismos; si no lo son, desconfían y
desarrollan temor.
Autonomía frente a desconfianza: Comprende niñez temprana, de 1 - 3
años. Los niños adquieren cada vez más autonomía. Aprenden a caminar, a
sostenerse de las cosas y controlarse. Si de manera reitera fracasan en sus
intentos por dominar esas habilidades, empiezan a dudar de si mismos. Si
sus esfuerzos son menospreciados por los adultos, pueden desarrollar
vergüenza y un sentido duradero de inferioridad.
Iniciativa frente a culpa: Comprende Niñez de 3 - 6 años. Los niños
emprenden nuevos proyectos; hacen planes y superan nuevos desafíos. En
aliento de los padres da lugar a una sensación de gozo al tomar la iniciativa y
abordar nuevos desafíos. Si los niños son regañados por esas iniciativas,
albergaran fuertes sentimientos de culpa, minusvalía y resentimiento.
Laboriosidad frente a inferioridad: Comprende niñez tardía, entre 6 - 12
años de edad. Los niños aprenden las habilidades necesarias para
convertirse en adultos equilibrados, incluyendo el cuidado personal, el trabajo
productivo y la vida social independiente. Si los niños son reprimidos en sus
esfuerzos por volverse competentes y laboriosos, concluirán que son ineptos
y perderán la fe en sus capacidades para volverse autosuficientes.
25
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existirá alguna diferencia en agresividad cuando se compara niños y niñas
de Pueblo Nuevo Viñas, Santa Rosa?
3.1 Justificación
A pesar de que existen varios estudios relacionados con conductas de
agresividad, es necesario continuar investigando acerca de la problemática
en general. Para la psicología clínica es importante definir cuál es la etiología
de esta conducta, para implementar técnicas y desvanecerla paulatinamente,
ya que este aspecto influye en el buen desarrollo mental, emocional y social
del niño.
Se debe ser conscientes que la niñez es la etapa en donde el niño se
desarrolla física y emocional, enseñarle a proyectar su afecto y desarrollo
social.
El ser humano aprende de acuerdo a la observación, a los patrones de
crianza, por lo cual debemos de tomar en cuenta la importancia de saber
guiar a nuestros niños para que puedan crecer en ambientes sanos.
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Determinar si existe agresividad en niños y niñas de Pueblo Nuevo
Viñas, Santa Rosa.
3.2.2 Específicos
Aplicar el test a los grupos muestrales.
Analizar cuantos sujetos presentan agresividad.
Comparar los grupos de muestras.
26
3.3 Hipótesis de Investigación
Hi Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
agresividad cuando se compara niños y niñas de Pueblo Nuevo Viñas.
Ho No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
agresividad cuando se compara niños y niñas de Pueblo Nuevo Viñas.
3.4 Variables
3.4.1 Independiente:
Niños y niñas de Pueblo Nuevo Viñas, Santa Rosa
3.4.2 Dependiente:
Agresividad
3.4.3 Definición Conceptual de las Variables
Niños y Niñas de Pueblo Nuevo Viñas, Santa Rosa
Según Morris (2005), Durante los primeros 12 años de vida, un bebé
desválido se convierte en un miembro útil de la sociedad. Muchos tipos
importantes de desarrollo ocurren durante esos primero años. Los
cambios físicos y motores así como los cognoscitivos y sociales se van
aprendiendo por medio de la observación.
Agresividad
Según Morris (2005), Es cualquier tipo de conducta que provoca daño
emocional, físico, psicológico, y que el agresor lo aprende a través de la
observación.
27
3.4.4 Definición Operacional de Variables
Independiente: Niños y Niñas
Se obtuvo por medio de la boleta de datos personales elaborada por la
autora de esta investigación.
Dependiente: Agresividad
Comparando agresividad de los niños a los cuales fue aplicada la prueba
BASC, que mide algunos de los problemas que mayor afecta a niños de
centros educativos públicos.
3.5 Alcances y Limites
Ámbito Geográfico:
Pueblo Nuevo Viñas, Santa Rosa
Ámbito Institucional:
Centro educativo público
Ámbito Personal:
25 Niños
25 Niñas
Ámbito Temático:
Agresividad en niños y niñas de Pueblo Nuevo Viñas, Santa Rosa. Cuilapa,
2016.
Ámbito Temporal:
Enero – Mayo 2016
28
3.6 Aportes
A la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, ya que es una
investigación que contribuye a la Psicología en general y clínica, por
describir y otorgar información acerca de agresividad en niños.
A la población estudiantil y profesional: como aporte y material de
consulta para los futuros estudiantes de la facultad de Psicología.
Sirve como antecedentes para futuras investigaciones.
29
CAPÍTULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos
Para esta investigación la muestra estuvo formada por 25 niños y 25 niñas
en etapa escolar entre las edades de 8 a 10 años que cursan tercero
primaria en establecimientos públicos de Pueblo Nuevo Viñas, Utilizando el
muestreo por conveniencia.
4.2 Instrumento
Para medir las variables de esta investigación se utilizó BASC, un
instrumento para medir una amplia gama de problemas patológicos.
Autor Cecilia .R. Reynolds y Randy. W. Kamphaus.
Evalúa conductas desadaptadas (escalas clínicas). Agresividad,
hiperactividad, problemas de conducta, problemas de atención, problemas de
aprendizaje, atipicidad, depresión, ansiedad, retraimiento y somatización; y
escalas adaptativas: Adaptabilidad, habilidades sociales, liderazgo y
habilidades para el estudio. Como dimensiones globales nos permite calcular
cinco valores: Exteriorizar problemas, interiorizar problemas, problemas
escolares, habilidades adaptativas y un índice de síntomas
comportamentales.
Este instrumento está dirigido a evaluar una amplia gama de dimensiones
patológicas (problemas conductuales, trastornos emocionales, problemas de
personalidad) y dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo)
que pueden resultar útiles para conocer al individuo. Esta evaluación puede
realizarse utilizando las distintas fuentes de información (padres, tutores y el
propio sujeto) y los distintos métodos entre ellos cuestionarios, historias
30
estructurada de desarrollo, observación), a partir de los distintos materiales
que ofrece la prueba. Desde la edad de 3 a 18 años. Desde 1º Educación
infantil a bachillerato.
Se puede aplicar individual o colectiva, Tiempo: entre los cuestionarios para
padres y tutores requieren unos 10-20 minutos para ser completados. Para
responder al autoforme se suele emplear aproximadamente 30 minutos.
4.3 Procedimientos
Se solicitó autorización al Señor Decano de la Facultad de Psicología
de la Universidad Marino Gálvez para aprobación de tema de trabajo
de tesis.
Posteriormente se procedió a recopilar información para los
antecedentes de investigaciones anteriores relacionadas con la
presente investigación, se visitó, consultó y revisó la información
relacionada al tema por diversas vías, como libro, internet y folletos.
Seguidamente se solicitó autorización de los respectivos directores de
los centros educativos públicos de Pueblo Nuevo Viñas, Santa Rosa.
Luego se ubicaron a los alumnos en grupos de 25 se les brindaron
algunos juegos para que puedan distraerse en tiempos de receso,
enseguida se procedió a aplicar el test brindando las instrucciones
correspondientes el mismo fue respondido en un tiempo 35 minutos,
los niños trabajaron individualmente.
Con los datos obtenidos se procedió a procesar la información del
estudio piloto y se elaboró el marco conceptual, marco teórico, marco
31
metodológico, análisis estadístico, conclusiones, recomendaciones,
presentación y publicación del informe final del estudio.
4.4 Diseño
La presente investigación es de tipo descriptiva comparativa Urbina (2001),
indica que agresividad es, la acción de agredir, atacar, lanzarse contra
alguien, para herirle, golpearle o causarle cualquier daño físico o psicológico.
La investigación descriptiva comparativa consiste en recolectar en dos o más
muestras con el propósito de observar el comportamiento de una variable,
tratando de controlar estadísticamente otras variables.
4.5 Metodología Estadística
Para el presente trabajo se utilizó el procedimiento de la t Student, en
probabilidad y estadística, la distribución t de Student, es una distribución de
probabilidad que surge del problema de estimar la media de una población
distribuida cuando el tamaño de la muestra es pequeña.
La prueba t de Student, como todos los estadísticos de contraste se basa en
el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones,
la media y la desviación típica en cada grupo. A través de estos estadísticos
previos se calcula el estadístico de contraste experimental. Con la ayuda de
unas tablas se obtiene a partir de dicho estadístico el p_ valor. Si p 0.05 se
concluye que existe diferencia entre los dos grupos.
32
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se detalla el análisis inferencial que explica los resultados de
agresividad en niños y niñas de Pueblo Nuevo Viñas.
Cuadro # 1 Agresividad en niños y niñas de Pueblo Nuevo Viñas, Santa
Rosa. Cuilapa, 2016.
Sujetos Muestra Media Valor de t
Valor
Crítico de t
Aceptación
de
Hipótesis
Niños
74.88
2.01
1.67
Hi
Niñas
25
59.64
Fuente BASC
Interpretación: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05%
en agresividad cuando se compara niños y niñas de Pueblo Nuevo Viñas,
Santa Rosa, ya que el valor de t (2.01) es mayor que el valor crítico (1.67)
por lo que se acepta la hipótesis de investigación Hi.
33
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo de este estudio fue comprobar si existe agresividad en niños y
niñas de Pueblo Nuevo Viñas, Santa Rosa, para luego poder comparar y
determinar si existe alguna diferencia estadísticamente significativa al nivel
0.05% para el mismo se utilizó el sistema BASC por Cecilia R. Reynolds y
Randy W. Kamphaus.
Luego de haber aplicado la prueba correspondiente a la muestra estudiada
se pudo concluir respecto a la agresividad que si existe diferencia
estadísticamente significativa ya que la t tiene valor de 2.01 siendo mayor al
valor crítico de 1.67, por lo tanto se acepta la hipótesis de esta investigación.
Se determinó que la media que corresponde al grupo de niños con presencia
de agresividad es de 74.88 mientras que la media de niñas con presencia de
agresividad es de 59.64 siendo el grupo de niños quienes muestran mayor
incidencia de agresividad.
Los resultados obtenidos en esta investigación mostraron que existe una
diferencia estadísticamente significativa con respecto al grupo de niños y
niñas con presencia de agresividad. Se obtuvo que del grupo de 25 niños 16
de ellos presentan agresividad así también del grupo de 25 niñas 6 de ellas
presentan agresividad.
Es evidente que la presencia de agresividad en el grupo completo de los 50
niños es alta ya que se obtuvo que 22 de 50 niños presenta agresividad.
Cumpliéndose los objetivos planteados, se aplicó la prueba psicométrica así
mismo se determinó la existencia de agresividad seguidamente se analizó
que grupo presentó mayor incidencia de la misma realizándose a su vez una
comparación entre la muestra estudiada y finalmente se determinó la
34
existencia estadísticamente significativa de la variable descrita en esta
investigación.
Respecto a los antecedentes citados se mencionan a:
Los resultados son similares a los de Raya (2001), quien se interesó en
medir el nivel de agresividad en la infancia y concluyó que la incidencia de la
variable fue del 27 por ciento. La similitud radica en que ambos autores
determinaron mayor incidencia en la muestra abordada.
Sin embargo la autora de la presente investigación dista en cuanto a los
resultados de Aparici (2003), quien abordó el tema la relación entre los
estilos educativos que los hijos perciben por parte de los padres y conducta
prosocial versus agresiva, y sus resultados indican que la investigación es
certera, siendo que la agresividad es un factor que afecta a la niñez según la
autora de esta investigación.
35
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados se puede observar una diferencia
estadísticamente significativa de agresividad en el grupo niños en
comparación con el grupo de niñas con presencia de agresividad.
Del total de la muestra 44% de los niños presentan agresividad y 56%
no presentan agresividad. Siendo la incidencia alta.
El grupo de niños evaluado demostró mayor presencia de agresividad
siendo un total de 73% niños de este grupo quienes manifiestan
agresividad.
Se determinó del grupo de niñas 27% demostraron presencia de
agresividad.
36
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
A los profesionales de la salud metal y estudiantes de psicología
implementar taller y cursos informativos acerca de la agresividad sus
signos y síntomas y como combatirlos.
Promover el tema de agresividad específicamente en niños utilizando
recursos como talleres o charlas en centros de estudio como colegios
o escuelas públicas y también en universidades.
A los padres y maestros, si en algún momento identifican conductas
agresivas de acuerdo a la sintomatología, deben de buscar ayuda
profesional psicológica, ya que esto tiene raíz en la niñez.
37
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