1
PROYECTO DE GRADUACION Trabajo Final de Grado
Impacto de la programación infantil en Perú
¿Realities por infantil?
César Vásquez Lazo Entrega 1era. Etapa 50 % Comunicación Audiovisual
Ensayo Historia y tendencia
2
Índice Capitulo 1 La televisión y el niño 15
1.1 La influencia de la televisión en el niño 16 1.2 La educación del niño frente a la televisión 20 1.3 La violencia de la televisión 21
Capitulo 2 La Influencia De La Educación Infantil 24
2.1 El hogar para los niños 25 2.2 La escuela 27 2.3 La sociedad como influencia 30 2.4 El lenguaje de los programas infantiles 31
Capitulo 3 Los Niños En La Actualidad y La Televisión 33
3.1 La televisión en el aprendizaje de los niños 36 3.2 La televisión en familia 39 3.3 Efectos de la televisión en los niños 41
Capitulo 4 Programación Infantiles 44
4.1 Nacionales 50 4.2 Internacionales 55 4.3 Referentes de programas 59 4.4 La audiencia televisiva 61 4.5 Iconos infantiles 64
Capitulo 5 Programación Actual 68
5.1 Programas educativos 70 5.2 Programas no educativos 73 5.3 Telebasura 75 5.4 Análisis crítico 77
Conclusiones 77 Lista de Referencias Bibliográficas 79 Bibliografía 82
3
Hablar del impacto de la programación infantil en el Perú arrastra a varios actores sociales que han intervenido y que han dado origen a la situación real de crisis que hoy en dia pasan los programas de televisión infantiles. El Peru a través del tiempo ha manejado propuestas televisivas infantiles muy importantes que perduraron y algunas perduran en el tiempo y que son incluso generacionales.
Introducción
El presente proyecto de grado, llamado Impacto de la programación infantil en los
niños peruanos desde 1970 en adelante, ofrece un ensayo sobre la historia de
la programación infantil en la televisión peruana, y cómo la temática de estos
formatos ha ido cambiando a través de los años, analizando la influencia que
han tenido estos programas sobre los niños, y también la sociedad. Se indagará
también por qué desde el 2012 en dichos canales de televisión ya no se
producen los formatos de educación infantil.
Se sabe que la televisión es uno de los medios de comunicación masiva más
importantes de la historia del hombre desde su creación en 1950
aproximadamente. El impacto de este medio de comunicación en las familias
peruanas es de total influencia, como es de esperarse, pero ¿cómo se ve en la
actualidad la televisión? Muchas personas en el pasado tenían una visión más
positiva de este medio de comunicación, lo que motivó a los precursores de su
creación a llevar a cabo este gran proyecto que fundamentalmente transmitiría
información relevante a mucha más gente y grandes distancias, como lo fue
con el telégrafo y el teléfono, por supuesto con la diferencia de que ahora la
televisión transportaría imágenes en tiempo real con total éxito. Tales hombres
pensaban en darle un uso más educativo a este gran invento.
A partir de la década de los noventa llegó el término de Televisión basura o TV
basura, quienes los protagonistas seria el morbo y el escándalo de la actual
situación televisiva por la cual está pasando el Perú en la actualidad. El
principal objetivo de esta etiqueta social que se le ha adjetivado a dichos
programas y a sus protagonistas, es para fomentar la conciencia social en la
4
población peruana. En casi toda la programación privada en el Perú podemos
encontrar que este tipo formato inescrupuloso y deprimente ha tomado por
completo la aceptación de la sociedad civil en el Perú, y es demandado con
cada vez más frecuencia y a todo horario por la teleaudiencia. Estas temáticas
de programación mantienen un carácter trivial y superfluo, haciendo apología
de todo lo banal y pasajero de este mundo, sin ninguna intención educativa,
tirando por los suelos todo tipo de iniciativa consiente y educativa. En un
reciente trabajo realizado por el Consejo Consultivo de Radio y Televisión del
Perú, las cifras indican que los peruanos ven en promedio 6 horas diarias de
televisión y que la mitad de ellos está de acuerdo con los contenido de aquellos
programas (Consejo Consultivo de Radio y Televisión, 2011). Asimismo se
concluye también que el aparato electrónico con mayor presencia en los
hogares peruanos es el televisor (99%), incluso por encima de la cocina (97%)
(Arboccó y Arboccó, 2012).
Datos como estos nos muestran la calidad y el panorama preferencial de la
comunicación en el Perú y el depresivo estado en el que se encuentra la
iniciativa de desarrollo consiente en esta nación; sin embargo, en la realidad
esto es totalmente obtuso y contraproducente para el desarrollo adecuado del
menor o el estudiante activo y obviamente para nuestra clase juvenil también
estudiante o no estudiante, quienes imitan inconscientemente las actitudes y
vandalidades morales que aparecen en tales formatos televisivos de
espectáculo y competencia. Sin embargo, la imitación inconsciente no solo se
limita a los menores de edad, sino que cruza la valla hasta llegar a influenciar
totalmente a la mediana edad (40 y 60 años de edad).
La televisión infantil fue de total relevancia en el Perú, llegando a influenciar
positivamente a los niños y jóvenes del país, con el formato didáctico de canto
y baile, juegos, secuencias recreativas y shows animados que se emitían en
5
estos programas, los cuales buscamos rescatar con una iniciativa moderna,
inteligente y actualizada. Este género fue cambiando a través de los años, ya
que el interés de los niños también había cambiado. Es esto una de las razones
por las cuales en el Perú ya no se producen este tipo de formatos televisivos es
consecuencia de la influencia de los formatos basura, que abarcan casi todos
los horarios, pisoteando el horario de protección al menor. Tal actitud de
carácter degenerativo cultural se viene dando en todos los canales privados de
señal abierta. Hace tres años se empezaron a generar formatos realities de
competencia. Estos, hasta la actualidad, llegan a acaparar toda la audiencia
televisiva, siendo los programas más vistos del Perú, no solo por los jóvenes,
sino también por los niños, provocando en ellos complejos de inferioridad y baja
autoestima, producto de la alto contenido de prospecto social y aspiracionismo
salvaje que se emiten por dichos realities que terminan, por supuesto, por
destruir la moral social del menor y también la de la familia entera.
Los niños pasan su tiempo viendo muchas horas diarias la televisión, dividiendo
estos su tiempo entre la escuela, el sueño y el uso de la TV. Si se reúne a tres
o cuatro niños de 9 a 10 años en una casa y estos comienzan a jugar, habrá, tal
vez, alguna actividad de juego físico y luego esperarán poder utilizar los
videojuegos; también en muchas oportunidades querrán alquilar algún video,
pero sobre todo esperaran ansiosamente ver sus programas favoritos de
televisión, en este caso, la televisión basura.
En los últimos años el comportamiento infantil ha cambiado, los nuevos
formatos televisivos carentes de cualquier iniciativa educativa o cultural.
¿Será producente para las futuras generaciones dejar libre albedrío a estos
formatos basura, sin ponerles límites legales o sin que nadie haga nada?
La línea temática del proyecto de grado será historia y tendencia ya que se
indagarán cómo fueron los programas de televisión de formato infantil y que
tendencia marcaban en sus respectivos años de emisión y con una justificación
6
a este tema es elevar la conciencia social de los productores de televisión
privada e inspirar la promulgación de este tipo de iniciativas culturales en los
líderes de influencia para rescatar estos formatos infantiles de una manera más
inteligente, actualizada y audaz. Tendremos una variable de cómo es la
programación infantil en varios medios de comunicación y otra centrándose en
los cambios, o lo que hemos llamado impacto social. Refiriéndonos a los niños
peruanos desde 1970, llegaremos a entender esta problemática social contando
con recursos metodológico de punta, utilizando las herramientas más
actualizadas de enseñanza y entretenimiento, entrevistas con los protagonistas
y líderes de opinión, lo que nos llevará al Perú para tomar nota de sus
opiniones más relevantes. De esta manera se llegará a conclusiones puntuales
que ayuden a los alumnos y nuevas generaciones de la Comunicación
Audiovisual a investigar objetivamente acerca del impacto social al cual nos
está llevando este tipo de programación basura, carente de iniciativas
educativas que vienen degenerando nuestro desarrollo como sociedad y como
nación.
El objetivo general de este proyecto de grado es desarrollar cómo fueron los
formatos de los programas infantiles en el Perú, explicando el contenido de
estos y dando a conocer cuáles son los motivos por lo que los canales
peruanos ya no producen formatos infantiles en la actualidad. Como objetivos
específicos se establecen los siguientes: dar a conocer las ideas de producción
que tuvieron los productores para realizar estos formatos en 2008 y en el 2011
que son los últimos años en el cual se realizó el formato infantil, indagando
también la preferencia de los niños acerca de la televisión y cómo esta influye
psicológicamente en la sociedad; analizar la programación que tienen los
canales de televisión hoy en día y ver la temática que quieren transmitir y
reflejar en futuros formatos, conocer sus intenciones e intereses; y finalmente,
7
formar mesas de diálogo con los conductores de los programas infantiles más
recordados de la historia de la televisión peruana.
Dentro de las publicaciones de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
Universidad de Palermo se encontraron proyectos de graduación que ayudarán
como antecedentes para la presente investigación. El primer proyecto de grado
es el de por Zicarelli (2010), en el cual se realiza un análisis sobre el medio
masivo de la televisión. Trata de cómo puede el rating definir muchas cosas
tanto para los canales como para las empresas que aportan para estos, ya que
no es necesario que los programas inculquen algo cultural o educativo para que
las empresas apuesten por ellos a la hora de realizar la producción.
Por su parte, Kalbermatter (2009) habla acerca del efecto que la televisión
produce en los niños y jóvenes, refiriéndose a su conducta y forma de
comportarse en la actualidad, ya que en el presente se exhibe sin escrúpulos
exageradas dosis de violencia y sexo en los programas televisivos y en horarios
de protección al menor sin que nadie intervenga. Sumado a esto Benites (2012)
en su proyecto Los niños y la tv, desarrolla una investigación sobre la
exposición de los niños ante una programación que no es útil para ellos.
También Amor (2012) explica cómo ha sido de ayuda la tecnología audiovisual
y el modo en que esta ha ido avanzando en la televisión publica y cómo la
imagen y el sonido han sabido adaptarse bien. Asimismo, Jalife (2015) analiza
la creación de un proyecto televisivo y la estructura de un equipo de
producción, sosteniendo la importancia de la audiencia.
En el proyecto de Bohórquez (2015), por su parte, se realiza una reflexión
acerca de un canal de televisión y cómo es el reflejo de sus programas en las
vidas de su audiencia. Investiga entonces cómo la producción se interesa en el
público al que va a orientar su programación. Asimismo, en el proyecto de
Sama (2014) se analizan las preferencias que tiene el público a la hora de
elegir la programación que desea ver y ser consciente de la programación que
8
hay hoy en día en los canales de televisión. También Ocampo (2008) señala la
importancia de la producción para los televidentes en los formatos de realities,
ya que es un formato que está muy presente en los últimos años, con mucho
rating, pero a su vez es el mas criticado.
Pedretti (2009) hace una reflexión sobre la importancia que las personas le dan
a la televisión, con el fin de llegar a entender que dicho medio de comunicación
también es un negocio que produce mucho dinero y que no todos los
programas son buenos y educativos.
Por último, Ruiz (2010) analiza la importancia que tiene la psicología en los
niños frente a la televisión, insertando en su ensayo una entrevista con un
psicólogo y con un diseñador audiovisual para poder responder sus dudas. Por
lo tanto se vincula a este proyecto de grado respecto a cómo la televisión es un
medio masivo que influye mucho en los niños, cuando ahora se producen
menos programas educativos que ayuden a su desarrollo.
El proyecto de grado estará dividido en cinco capítulos. El primero abarcará
acerca de la televisión y cómo esta ha influenciado al niño, analizando la
conducta del menor frente a la influencia del contenido televisivo. El segundo
capitulo hará foco en los programas infantiles de los canales del Perú, tomando
como ejemplo a los mas recordados, entre ellos Yola Polastri, Nubeluz, El Show
de Almendra, de Colores, Karina y Timoteo, María Pía y Timoteo, 321 a jugar,
Karina y sus amigos, Galaxia zone, Zumbate, La casa de Timoteo, América
kids, 321 María Pía. Se analizará cómo fueron sus inicios, los valores que
transmitían a la teleaudiencia, la temática del programa y sus conductores, y
también se mostrará cuáles fueron los programas internacionales más
importantes en sus respectivos años, ya que estos servían como referentes
para la programación infantil en el Perú y el resto del mundo. Se dará a conocer
también la audiencia nacional e internacional que consumía este tipo de
9
formatos televisivos, como también los iconos que formaban las casas
televisivas y el impacto que ellos generaban en los niños y en sus hogares.
El tercer capítulo expondrá la influencia de la educación infantil, explicando
cómo el comportamiento de los niños viene de grandes referentes como son el
hogar, la escuela y la sociedad. Se hablará del lenguaje que tienen los
programas infantiles y de qué manera manejan los canales este contenido,
dada la influencia que tienen este tipo de contenidos verbales sobre los niños
por la sensible capacidad de asimilación de los mismos.
El cuarto capítulo estará enfocado en los niños de la actualidad, con la
intención de aclarar la influencia que tiene la programación sobre la
personalidad, carácter y actuación de los niños principalmente, aunque también
de jóvenes y adultos en la sociedad. Se estudiará a su vez cómo la televisión
tiene influencia en el aprendizaje de los niños y se verificará si los programas
de estos últimos años ayudaron o no en la cimentación de valores y el sentido
crítico del menor. También se enfocará en los efectos patológicos que causan
la influencia de la televisión y su contenido sobre la población más sensible, en
este caso los niños.
El quinto y último capitulo hablará sobre la programación que tienen
actualmente los canales de televisión, complementado con un análisis de la
telebasura, palabra asignada a las personas y a programas que no inculcan
ningún contenido positivo para los televidentes, como ocurre con los realities y
programas de espectáculos. Se hará también un análisis crítico de por qué los
canales ya no apuestan por los formatos infantiles y educativos, sino que
invierten todo en los realities juveniles y el morbo del espectáculo.
10
Síntesis del capitulo 1.
El primer capitulo tendrá como titulo la televisión y el niño enfocándose
completamente en cómo esta ha influenciado al niño, analizando la conducta
del menor frente a la influencia del contenido televisivo, sabiendo que la
televisión es uno de los medios mas influyentes hacia las personas sobre todo
en los niños quienes pasan muchas horas diarias mirándola, sin imaginar los
efectos que podrían ocasionar en ellos. Se mostrará estudios para saber los
motivos por el cual los niños miran la televisión, saber si lo ven solos o en
compañía de algún adulto que los pueda supervisar. También se hablará sobre
la exposición que tienen los niños frente a este medio y si este se hace cargo
de los programas que expone ya que muchas veces los niños ven programas
que no son adecuados para la edad que tienen y lo ven en cualquier momento o
circunstancia ya sea para el desayuno, para almorzar, para cenar, estando con
amigos, con la familia o solos, ver también el comportamiento que tienen los
niños y si involucra la educación y valores que tienen ellos y si los padres
tienen conciencia de la gran influencia que produce esta en su sociedad y las
consecuencias a corto y largo plazo.
La educación de los niños tendrá alguna variación por mirar la televisión,
sabiendo que ellos aprenden la mayoría de veces por imitación, serán
selectivos a la hora de mirar televisión, ya que la imitación aparecerá en los
niños en cualquier programa que ellos vean y lo harán de la misma manera
tanto en programas educativo o no educativos para ellos, ya que lo tomarán
como algo confiable.
11
Síntesis del capitulo 2.
El segundo capítulo expondrá la influencia de la educación infantil, explicando
cómo el comportamiento de los niños viene de grandes referentes como son el
hogar, la escuela y la sociedad, siendo esta influencia muy rápida en los niños
por medio de la imitación, imitando tanto a los adultos como a los personajes
favoritos de la televisión que ellos observan, señalando un estudio donde indica
que la violencia es un acto influencia por este mismo medio de acuerdo al
tiempo que los menores le otorgues y le dediquen.
Hablando también sobre la experiencia que tienen los menores en su
crecimiento en sus propios hogares ya que las acciones y valores que ellos
reciban será una pieza fundamental para sus vidas, sin embargo se mostrara
que en la actualidad hay muchos problemas en la crianza de los niños por parte
de los mismos padres, recibiendo los menores gritos, maltratos psicológicos y
físicos, ver como estos comportamientos de los mayores afecta a los niños.
En lo que se refiere a la escuela esta tiene alguna preferencia o estará en
contra de que los niños vean la televisión. Se podrá saber si las escuelas
ignoran el hecho de que los niños pasen muchas horas frente a las pantallas
televisivas, como también la computadora o incluso a los videojuegos, o si les
enseña a cómo comportarse y reaccionar positivamente frente a la televisión
para no se influenciados por ella, porque también muchos comportamientos no
deseados en las escuelas es gracias a los que los propios alumnos captan en
sus hogares
Se hablará del lenguaje que tienen los programas infantiles y de qué manera
manejan los canales este contenido, dada la influencia que tienen este tipo de
contenidos verbales sobre los niños por la sensible capacidad de asimilación
de los mismos.
12
Síntesis del capitulo 3.
El tercer capítulo estará enfocado en los niños de la actualidad, con la intención
de aclarar la influencia que tiene la programación sobre la personalidad,
carácter y actuación de los niños principalmente, aunque también de jóvenes y
adultos en la sociedad. Se hablara también como la television ha cambiado en
loshogares de las personas con la llegada de la alta definición y como los
canales trabajan para captar a la mayor cantidad del público sobretodo con el
nuevo formato que se encuentra de moda en todos los canales que son los
realities de entretenimiento, quienes son la mayor preocupación de los canales
para invertir muchos mas dinero ya que son los programas que mas rating
tienen, olvidando así de producir formatos infantiles que sean completamente
educativos, mostrando también estudios donde los niños se identifican mas con
personajes de realities que con personajes de dibujos o de programas
infantiles.
Se estudiará a su vez cómo la televisión tiene influencia en el aprendizaje de
los niños ya que habrá autores que resalten que la imitación es uno de los mas
importantes. Se verificará si los programas de estos últimos años ayudaron o
no en la cimentación de valores y el sentido crítico del menor realizando
encuestas a los niños para ver como la televisión los ayuda o no, como también
si ven la televisión peruana en familia, teniendo algún control de sus propios
padres. También se enfocará en los efectos patológicos que causan la
influencia de la televisión y su contenido sobre la población más sensible, en
este caso los niños.
13
Síntesis del capitulo 4.
El cuarto capitulo hará foco en los programas infantiles de los canales del Perú,
tomando como ejemplo a los mas recordados, entre ellos Yola Polastri, El show
de Juli, Nubeluz, El Show de Almendra, de Colores, Karina y Timoteo, María
Pía y Timoteo, 321 a jugar, Karina y sus amigos, Galaxia zone, Zumbate, La
casa de Timoteo, América kids, 321 María Pía. Se analizará cómo fueron sus
inicios, los valores que transmitían a la teleaudiencia, la temática del programa,
que querían transmitir, como eran los niños a comparación de los de ahora,
cuál era el eje principal de los programas y que conductores eran, también se
mostrará cuáles fueron los programas internacionales más importantes en sus
respectivos años, ya que estos servían como referentes para la programación
infantil en el Perú y el resto del mundo.
Se dará a conocer también la audiencia nacional e internacional que consumía
este tipo de formatos televisivos, como también los iconos mas importantes que
formaban las casas televisivas, haciéndoles entrevistas para que den su
opinión sobre este nuevo genero televisivo preferido por los niños, tomando
como eje principal de esta entrevista a dos personajes públicos de la television
peruana: María Pía Copello y Brenda Carvalho quienes estas dos figuras
estuvieron a cargo de la conducción de dos programas infantiles años atrás, y
quien ahora María Pía Copello es conductora del programa realitie llamado Esto
es Guerra, que es el programa mas visto de realities de la television peruana
emitido por America Television y Brenda Carvalho es una de las participantes,
se podrá saber las opiniones que estos personajes tienen acerca de lo nuevo
que quieren ver los niños en sus pantallas, saber también el impacto que ellas
generaban en los niños y en sus hogares.
14
Síntesis del capitulo 5.
El quinto y último capitulo hablará sobre la programación que tienen
actualmente los canales de televisión, cuáles son los formatos que más
importancia le dan a su programación, tener una definición y comparación sobre
los programas educativos y no educativos que los canales peruanos transmiten
y como esta llega a los hogares, complementado con un análisis de la
telebasura, palabra asignada a las personas y a programas que no inculcan
ningún contenido positivo para los televidentes, como ocurre con los realities y
programas de espectáculos quienes están en casi toda la programación diaria
de los canales, los programas de espectáculos están en la mañana, mediodía,
tarde y noche y claro esta que la mayoría de sus programas se basa en hablar
sobre los realities de cada casa televisiva, transmitiendo que paso el día
anterior, quien se peleo con quien, como estos personajes de realities se
volvieron iconos tanto infantil como juvenil, se realizara una entrevista a la
mayoría de estos iconos infantiles y juvenil para saber cual es el punto de vista
que ellos tienen y si tienen alguna responsabilidad al saber que hay muchos
niños que los admiran y quisieran ser como ellos.
Se hará también un análisis crítico de por qué los canales ya no apuestan por
los formatos infantiles y educativos, sino que invierten todo en los realities
juveniles y el morbo del espectáculo.
15
Capitulo 1: La televisión y el niño
La televisión es uno de los medios mas influyentes para las personas, en especial
para los niños, quienes son más vulnerables que los adultos a la recepción de todo
tipo de información; mas aún si esta información no es controlada o restringida,
exponiéndolo a este medio sin ningún tipo de filtro o clasificación, llegando así el
niño a pasar horas tras horas observándola sin imaginar lo que finalmente en el
transcurso del tiempo esta les puede ocasionar. La televisión transmite mucha
información falsa y que no es precisa, información reciclada y escandalosa, que
finalmente pueden originar actitudes negativas en la personalidad de los niños.
La televisión puede traer consigo aspectos positivos que contribuirán al desarrollo de
la sociedad, como valores, cultura, realismo, ciencia, educación, etc. que sin duda
no solamente fortalecen al niño sino también a la familia en conjunto y a la sociedad.
La comunicación es la fuente principal para el desarrollo de la sociedad pero esta
exposición también viene acompañada de información perjudicial, que dañan no
solamente al niño sino también a los integrantes de la familia, por la escases de
valores y contenidos que finalmente no contribuyen en la integración de la familia,
pero la falta de conocimiento o el de no saber distinguir lo que podría ser bueno o lo
que podría ser malo, muchas veces limita para poder clasificar el contenido y poder
obtener mayor información, del mismo, y como resultado de esto se termina por
absorber lo que finalmente la televisión impone. La televisión es el eje común
simbólico de un ambiente familiar que se vive entre los niños y los padres de familia.
(Jennings y Zillmann, 1996).
La televisión quizás se ha convertido en el medio más ventajoso, persuasivo y
barato de nuestro último siglo. Resulta ventajoso para los padres por que les permite
desarrollar otras actividades que no les van a representar mayor inversión como por
ejemplo, pasar el tiempo con sus hijos, persuasivo porque de alguna manera los
padres quieren influenciar sobre los hijos, en las decisiones o en el manejo de su
16
vida, y ven a la televisión como un aliado importante y estratégico, que va a
complementar el conocimiento de los padres. Y sin duda es un medio barato,
porque no le representa al padre inversión en otras disciplinas y/o actividades que
podrían permitir un mayor desarrollo en los niños.
Los niños desde muy pequeños invierten mucho tiempo en la televisión, ya que es
quizás la única fuente directa y barata para poder absorber conocimiento, los niños
generalmente pasan más tiempo mirándola ya que hay demasiada información en
esta, en vez de dedicar su tiempo a la escuela o cuando se trata de interactuar con
sus propios padres y familiares; sin duda resulta más divertido y más practico ver la
televisión. Algunos estudios señalan que miran la televisión para poder distraerse,
poder satisfacer sus necesidades y que lo hacen porque la misma sociedad se lo
impone ya que muchas veces los niños observan la televisión sin la supervisión de
algún mayor y esto puede traer muchas veces consecuencias negativas en su
formación generando comportamientos inadecuados y violentos. Existe un vínculo
muy fuerte entre la televisión y los niños, ya que tiene un lenguaje accesible y de
fácil comprensión.
1.1 La influencia de la televisión en el niño
La educación del niño es responsabilidad directa de los padres, y que será
complementada por la sociedad, la familia, los educadores y la televisión. Cada uno
de estos actores cumple un rol distinto, que finalmente son el complemento de la
formación de los padres. Los padres del menor tienen la responsabilidad de educar
a sus hijos y complementar esta educación brindándoles alternativas distintas que le
puedan permitir desarrollar su inteligencia y sus habilidades. La sociedad juega un
rol importante en el complemento de la formación de los niños, ya que todo su
mundo se va a desarrollar en torno a esta, el niño interactúa desde temprana edad
con otros niños y a su vez se convierte en un observador del comportamiento de los
adultos. El niño es una fuente receptiva de información, que finalmente la procesa y
17
la acomoda según le sea más útil. La familia es la Columna vertebral en la formación
del niño, por eso es importante que exista comunicación entre los integrantes pues
no solo ayudarán a crecer al niño en conocimientos si no en aspectos importantes
como el afecto, el amor, los principios morales y el respeto. La familia brinda
protección a los niños y le transmite seguridad. Los educadores refuerzan la
formación del niño a través del conocimiento, les enseñan a ser disciplinados,
trabajar en equipo, socializar y a estar integrados. Es en la escuela en donde el niño
va a encontrar mayor diversidad de comportamientos y actitudes, algunas de estas
actitudes podrían ser incorrectas y perjudicarían al niño, pero es parte de una etapa
que todo niño tiene que pasar para hacer de él un actor social. La televisión se
encuentra muy accesible a los niños y puede llegar hacer una muy buena fuente de
información y formación para el niño, siempre y cuando exista una selección
correcta del contenido que irán a contribuir a fortalecer la personalidad del niño.
Cárdenas, Cosiatado y Livia afirman que “los niños no son selectivos a la hora de
imitar” (2011, p. 50). La imitación puede ser a veces muy útil para el niño, para que
pueda aprender ciertas normas de la sociedad y sepa cómo comportarse.
La teoría social del aprendizaje afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitación u observación de modelos. Según Bandura (1977), la
agresión es una forma de educación que algunos padres les ofrecen a sus hijos
incorrectamente y los niños lo toman como un ejemplo a imitar.
El niño que se desarrolla en un espacio violento, difícilmente podrá salir del mismo y
lo único que atraerá es mas violencia de igual magnitud o superior.
Lamentablemente en el Perú se vive con mucha violencia en los hogares y en las
escuelas, es parte del día a día. Cada vez se constituyen mas hogares jóvenes, sin
haber alcanzado un grado de madurez recomendable. Esta falta de experiencia de
los padres, al tener hijos a una temprana edad, origina miedos e inseguridades que
harán que los padres pierdan con mucha rapidez el control de la situación y no se
sepan manejarlo o direccionarlo.
18
Es un hecho fundamental que la televisión es parte de la evolución del ser humano,
y también lo es fundamental la conciencia que tenemos de la gran influencia que
produce esta en la sociedad y sus consecuencias a corto y largo plazo, siendo los
receptores en todo momento pasivos y sin poder de opinión o crítica, lo que genera
un estado de control casi total por parte del programa televisivo hacia el televidente,
siendo este imitador fiel de las conductas mostradas por parte de los protagonistas.
Así lo establece Fernández (2008):
La imitación es el mecanismo de aprendizaje mas frecuente en los niños y sienta las bases del aprendizaje futuro. Los primeros a imitar son los padres y los personajes de la TV, en relación a estos últimos, los niños no son selectivos a la hora de imitar. Los niños recepcionan las conductas que ellos creen son las correctas y de las cuales se sienten mayor identificados.
Gadow y Sprafkin (1989) dicen que “el hecho de ver en la pantalla de TV conductas
agresivas, incluirá una conducta similar en los niños que la aprenderán por
imitación”. Para Bedoya y Ferrero (2014), por su parte los niños no son selectivos a
la hora de ver un programa ya que ellos imitan actitudes de personas reales de la
televisión como también de dibujos animados, aprendiéndolas con rapidez e
incluyéndolas en sus juegos cotidianos. Finalmente Pairó y Merma (2011) afirman
que “la televisión tiene efectos positivos en el niño, cuando se le ha enseñado a
verla, como la facilidad para asimilar el lenguaje y constituye una excepcional fuente
de conocimientos”.
Eso hace ver que en la actualidad el contenido televisivo pasa muy pocas veces por
filtros de contenido, permitiendo información violenta, grosera e inapropiadas para
las generaciones más jóvenes. Hay una ausencia de normativas que puedan
restringir contenidos y formatos televisivos o que tengan un mayor control sobre la
misma. Existen estudios al respecto como el de Starkey y Swinford (1974) quienes
analizaron a un promedio de 226 estudiantes de secundario. Estos alumnos
estuvieron expuestos innumerables horas a la pantalla de la televisión y confirmaron
que consecuentemente ponían de lado sus estudios.
19
Otro ejemplo es el de Schramm, Lyle y Parker (1961) quienes establecen que los
niños que más televisión miran son los peores alumnos y también que los alumnos
con mejores notas preferirían leer algún libro. Los mensajes de la televisión son muy
sencillos de recibir y entender. Así se podría afirmar que la televisión es un medio
influyente sobre la educación ya que los niños crecen al lado de este y lo ven
confiable, como concluyen Manuel Arboccó y Jorge Arboccó (2012): “en los últimos
años, el nivel de penetración de la televisión ha crecido tanto, que su impacto y
credibilidad representa el mayor porcentaje de aprendizaje social de un individuo”.
Por su parte de acuerdo a los estudios de George Gebner (1973) sobre los efectos
de la televisión de 1970 en adelante, concluyó que esta debe considerarse una
poderosa fuerza cultural y su aspecto más trascendente es el subdesarrollo social y
la idiosincrasia educativa.
1.2 La educación del niño frente a la televisión Cárdenas, Cosiatado y Livia afirman que “los niños no son selectivos a la hora de
imitar” (2011, p. 50). La imitación puede ser a veces muy útil para el niño, para que
pueda aprender ciertas normas de la sociedad y sepa cómo comportarse.
La teoría social del aprendizaje afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitación u observación de modelos. Según Bandura (1977), la
agresión es una forma de educación que algunos padres les ofrecen a sus hijos
incorrectamente y los niños lo toman como un ejemplo a imitar.
Es un hecho fundamental que la televisión es parte de la evolución del ser humano,
y también lo es fundamental la conciencia que tenemos de la gran influencia que
produce esta en la sociedad y sus consecuencias a corto y largo plazo, siendo los
receptores en todo momento pasivos y sin poder de opinión o crítica, lo que genera
un estado de control casi total por parte del programa televisivo hacia el televidente,
siendo este imitador fiel de las conductas mostradas por parte de los protagonistas.
20
Así lo establece Fernández (2008):
La imitación es el mecanismo de aprendizaje mas frecuente en los niños y sienta las bases del aprendizaje futuro. Los primeros a imitar son los padres y los personajes de la TV, en relación a estos últimos, los niños no son selectivos a la hora de imitar.
Gadow y Sprafkin (1989) dicen que “el hecho de ver en la pantalla de TV conductas
agresivas, incluirá una conducta similar en los niños que la aprenderán por
imitación”. Para Bedoya y Ferrero (2014), por su parte los niños no son selectivos a
la hora de ver un programa ya que ellos imitan actitudes de personas reales de la
televisión como también de dibujos animados, aprendiéndolas con rapidez e
incluyéndolas en sus juegos cotidianos. Finalmente Pairó y Merma (2011) afirman
que “la televisión tiene efectos positivos en el niño, cuando se le ha enseñado a
verla, como la facilidad para asimilar el lenguaje y constituye una excepcional fuente
de conocimientos”.
Esto nos dice que en la actualidad el contenido televisivo pasa muy pocas veces por
filtros de contenido, emitiendo información violenta, grosera e inapropiado para las
generaciones más jóvenes. Existen estudios al respecto como el de Starkey y
Swinford (1974) quienes analizaron a un promedio de 226 estudiantes de
secundario. Estos alumnos estuvieron expuestos innumerables horas a la pantalla
de la televisión y confirmaron que consecuentemente ponían de lado sus estudios.
Otro ejemplo es el de Schramm, Lyle y Parker (1961) quienes establecen que los
niños que más televisión miran son los peores alumnos y también que los alumnos
con mejores notas preferirían leer algún libro. Los mensajes de la televisión son muy
sencillos de recibir y entender. Así se podría afirmar que la televisión es un medio
influyente sobre la educación ya que los niños crecen al lado de este y lo ven
confiable, como concluyen Manuel Arboccó y Jorge Arboccó (2012): “en los últimos
años, el nivel de penetración de la televisión ha crecido tanto, que su impacto y
credibilidad representa el mayor porcentaje de aprendizaje social de un individuo”.
Por su parte de acuerdo a los estudios de George Gebner (1973) sobre los efectos
21
de la televisión de 1970 en adelante, concluyó que esta debe considerarse una
poderosa fuerza cultural y su aspecto más trascendente es el subdesarrollo social y
la idiosincrasia educativa.
1.3 La violencia de la televisión
Hay muchas formas de distinguir la violencia en la televisión peruana, a diario se ven
reportes de asaltados, atropellos, morbo, acciones violentas físicas y psicológicas,
mal uso de palabras, todo esto se ha convertido en algo tan cotidiano que la
población de Perú a tenido a bien asimilarlo. Los experimentos de Bandura y sus
asociados demostraron que el haber presenciado agresión en la vida real o en una
película de modelos semejantes o en los protagonistas agresivos de una película de
dibujos animados, suscitaba comportamientos agresivos imitativos en los niños.
(Bandura, 1963, 1968, 1975, 1978). Cuando medios masivos como la televisión son
la única fuente con la que los niños pueden conocer el mundo real, la tomarán como
algo confiable, pensando que es algo bueno para ellos y no dudarán en recibirlo
positivamente.
“Tienen mucho poder porque el menor elabora la concepción del mundo solo a
partir de ellos, hecho que supone la aceptación pasiva de una mediación sin
posibilidad de interacción” (Peiró y Merma, 2011). Y es que al estar expuestos a sus
efectos están con más posibilidades de ser testigos de alguna agresión física o
verbal.
“Existen evidencias acerca de la probabilidad de efecto de comportamiento agresivo
entre telespectadores después de efectuar un promedio analítico de visionado en el
que se halla presente el entretenimiento violento” (Gunter, 1983).
En un estudio se confirmó que el uso de la televisión por los niños diariamente es de
211 minutos; sin embargo para Peiró y Merma afirman que la cantidad de minutos
que el niño ve la televisión supera esa cantidad, confirmándose que el tiempo medio
22
que utilizan los alumnos para ver televisión es de 211 minutos al día y otros 25 para
videos.
Por lo contrario, Childers y Ross (1973) dieron su opinión en un estudio acerca de
los padres, estableciendo que por mas que ellos castiguen a sus hijos prohibiéndole
la televisión, esto no suele modificar que los niños mejoren las notas del colegio;
siendo sancionado por los padres mantenían el mismo promedio bajo de la escuela,
mostrando el poco efecto del castigo
Según lo expuesto por Urra (2000), un estudio realizado por psiquiatras encontró
que los niños al “identificarse con ciertos tipos, caracteres, victimas y perpetradores;
tornarse inmunes al horror de la violencia y gradualmente aceptar la violencia como
manera de resolver problemas”, fomentado el aumento de conflictos patológicos en
las familias subyacentes. Los niños llegan al punto en que ven a la violencia como
un acto para poder resolver los problemas triviales en sus amigos, ellos reflejan tal
cual los ejemplos que la televisión les ofrece dado que no tienen un filtro maduro de
diferenciación de la realidad. Como solución a esta violencia que muchas veces es
causada por el efecto que causa la televisión sobre la familia.
Ahora bien, se establecerá cimientes de las columnas para una solución mediática
de los formatos televisivos que se producen ahora y los que se producirán en un
futuro.
En primer lugar la formación y estructuración organizada de un movimiento juvenil
inteligente de concientización social, que lleve a cambiar la opinión pública y las
preferencias televisivas. En segundo lugar, se armaran mesas de diálogos con los
protagonistas y lideres de influencia comunicacional para tener una conversación
con las productoras acerca de la visión de sus formatos.
En tercera instancia, la creación de nuevas opciones y formatos televisivos
inteligentes que aporten al desarrollo social en el área infantil, como lo tienen
algunos países de Europa, y por ultimo, concluir en una visión global de una nueva
restructuración televisiva que influya en el desarrollo competitivo en las instituciones
23
estudiantiles universitarias para la elaboración de formatos audiovisuales que
colaboren positivamente con el desarrollo cultural de la sociedad y, más importante
con el desarrollo emocional del menor, por medio de los formatos infantiles
inteligentes, para sembrar, de esta manera, la semilla del desarrollo de una sociedad
pacifista alejada de la violencia y la televisión basura a futuro, y poner las simientes
de una sociedad más acorde con la moral y la ética para la vida en familia.
Un estudio realizado por Drabman y Thomas en 1974; Thomas, Horton, Lippincott y
Drabman en 1977, en donde pusieron a observar a niños de 8 años una pelea de
otros niños queriendo verificar si esta resultaba algún efecto en ellos, efectivamente
los niños que observaron el video violento dieron como respuesta a que no
necesitaban de la ayuda de algún adulto para poder resolver estas situaciones.
Los niños van creciendo y cada vez van necesitando menos de los padres, ellos
mismos tratando de tomar sus propias decisiones, reflexiones, aunque muchas
veces estén equivocados ya que ellos seguirán imitando los actos de sus personajes
favoritos de televisión imitándolos y creyendo que la mayoría de veces esos actos
sean correctos aunque muchas veces no lo sean, los menores que perciben
programas de adultos podrán recibir información que podría distorsionar la
formación de ellos mismos en cuanto a los valores, creando y generando conductas
agresivas que podrían contribuir a un comportamiento compulsivo guiados o
tratando de imitar las actitudes de los personajes que ellos se identifican como se
menciona antes. Stephany Iriarte menciona que “los padres son la influencia directa
de la formación de los hábitos y costumbres de sus hijos” sosteniendo que seria muy
perjudicial si los niños miran la televisión solos ya que a nivel macro la televisión se
esta desvaluando en el Perú pero depende de los padres que esta pueda permitir el
ingreso a los niños sin ninguna autorización de los mismos, como también seria
positivo que los padres no le pongan ninguna pared a las dudas que sus hijos
puedan tener por algún mensaje de la televisión, estar siempre abierto a cualquier
duda ya que los niños están mas activos de cómo eran antes.
24
Capitulo 2: La influencia de la educación infantil
La influencia en los niños es muy rápida como se viene diciendo en este proyecto de
grado donde los niños fácilmente imitan el acto de los adultos o de los personajes
favoritos de televisión que ellos mismos observan, hay un estudio realizado donde
dicen que la violencia es un acto influenciado por la televisión de acuerdo al tiempo
que uno le otorgue y le dedique, y que también con la edad debería haber algún
aumento de agresión. (Gunter, 1985)
Para Raymond “Algunos de los mejores ejemplos de la televisión educativa y, en
realidad, de la televisión en general han alterado algunos de nuestros conceptos de
la enseñanza y el aprendizaje” (2011, p. 100).
Weaver y Wakshlag (1986) dicen que:
“Las relaciones entre niveles de exposición televisivas y percepciones de delito puedes ser inherentes a los programas. En otras palabras, cualquier influencia de la televisión sobre las creencias de actividad criminal puede depender no tanto de la cantidad de televisión consumida como tal sino, y de manera mas significativa, de cómo se efectúa el visionado de programas relevantes en cuanto a su información (por ej.: los de contenido relacionado con delincuencia)”.
Collins (1973), Pingree (1983); Teevan y Hartnagel (1976) explican que “la influencia
de la televisión puede depender no simplemente de qué se ve, sino de cómo los
espectadores perciben e interpretan el contenido de los programas”. (como se cita
en Gunter, 1987)
25
2.1 El hogar para los niños
El hogar es el primer lugar donde le niño debe de sentir que se siente protegido y en
donde podrá desarrollarse como persona, nutriéndose de principios éticos y
morales. Los primeros años del menor son fundamentales, crecer en un seno
familiar lo ayudaran a tener confianza en si mismo.
Es necesario la presencia de un adulto en los tiempos que el niño va ser uso de la
televisión, una persona que pueda disipar todo tipo de dudas, responder preguntas
o brindar alcances, sobre la recepción del contenido televisivo. El hogar para el
crecimiento de los niños es fundamental para las acciones y valores que ellos
tomarán y crecerán junto a ellos, sin embargo en la actualidad hay muchos
problemas en la sociedad que hace que la crianza de los niños sea mucho mas
difícil que los padres esperaban incluso en muchas ocasiones en los hogares
abunda el maltrato como pieza fundamental para la crianza de ellos mismos, siendo
el maltrato una de las peores experiencias que cualquier niño e incluso adulto puede
pasar, es por ende que muchas personas que fueron maltratados en su hogares de
niños ahora lo hacen ellos con su propia familia y sus propios hijos pero también
están los padres que dicen que al haber sido ellos maltratados no lo volverían a
hacer con sus hijos.
Hernandes, Fernandez y Baptista en 2006 realizaron un método de estudio donde
exploraron con 689 niños peruanos entre 7 y 12 años provenientes de la ciudad de
Cusco, Ayacucho, Anchash y la capital Lima , el método consistía en estudiarlos a
través de dibujos que los propios niños realizaban mediante un tema propuesto que
era: “Los niños y las niñas no queremos ser maltratados”, los niños tenían que
expresar claramente lo que sentían poniendo algún personaje principal, en que
situación se encuentra, quienes los acompañan, en que emoción y espacio se
encuentra. Los resultados fueron un 47% quienes reflejaron dibujos con algún
maltrato, un 32.9% en donde reflejan ausente este acto, 4.7% en donde muestra una
contraposición sobre los dos primeros y el 15.4% de los niños eluden el tema del
26
maltrato. Los distintos resultados de cada niño tiene que ver mucho también con la
sociedad en la que viven ya que los niños que viven en el cusco, Lima, Ancash o
Ayacucho viven realidades totalmente distintas y en sus dibujos ellos reflejaron sus
propias realidades y sus propias vivencias que para ellos es mas importante.
Thomson (1997) dice “el juego en la infancia no es solo una actividad para divertirse,
es también una preparación para la vida, donde el niño explora, experimenta y
aprende a controlarse” (como se cita en Psicodebate Universidad de Palermo p. 65)
Refiriéndose a que el juego infantil es muy importante para la etapa de los niños,
quienes jugando expresan muchos sentimientos, pero muchas veces algunos niños
al jugar tienen actitudes erróneas porque tienen un ejemplo que es malo, como la
violencia en la televisión o el maltrato en sus propios hogares. En los estudios que
se nombro de Hernández, Fernández y Baptista en 2006 hay niños que expresaron
la realidad que viven como dibujos de ellos en donde los padres le dicen a los niños
para jugar pero sin embargo no están jugando, eso indica el poco lazo que hay entre
los padres e hijos. El hogar puede significar muchas cosas para los niños y podrían
tener diferente conocimientos y conceptos, pero una gran ayuda para ellos seria ver
los programas que años atrás se transmitía y ayudaban a fortalecer el hogar como
era La familia ingalls, también programas donde enseñen a como la familia pueden
resolver los problemas de manera saludable o algún programa cultural, seria muy
importante que los niños sepan de que cultura vienen, cuantas culturas hay en el
país, cuantas provincias hay en el Perú, cuales son los danzas tradicionales de su
país, programas de manualidades, de arte, de música, de pintura, cosas que ellos
puedan descubrir para su buen fin, los padres también podrían estar mas atentos a
los canales que transmitan todos estos géneros televisivos para que la influencia de
los programas sea buena para ellos. Pero esos tipos de programas es muy difícil de
encontrar en la actualidad y si los hay Miluska Callañaupa sostiene que “los niños
solo podrán discriminar lo que es bueno y lo que es malo cuando sean adultos,
27
hasta un adolescente puede diferenciar e identificarse con personajes de la
televisión que pueden no ser idóneos” (conversación personal, 26 de mayo, 2016).
En la encuesta hecha a los 600 alumnos en este proyecto de graduación se observó
que el gran porcentaje de los niños eligieron como su programa favoritos los realities
de televisión, sin embargo respondieron que los programas que ellos ven no son
educativos para ellos. Se podría llegar a la conclusión que no es necesario tener que
ser un adolescente o un adulto para que puedan diferenciar lo que es bueno o lo que
es malo, los mismos menores son capaces de poder distinguir lo que observan en
televisión y saber si esta bien o mal o si sirve para su educación y esto podría
ayudar a los padres para así conversar con sus hijos y poder enseñarles lo que ellos
crean convenientes que será bueno para su formación y comportamiento tanto en el
hogar, como en la escuela.
2.2 La escuela
El nivel de la educación en el Perú es de promedio bajo, esto nos sujeta a la
condición de ser consumidores pasivos de formatos televisivos que son impuestos,
muchas de estas propuestas televisivas no representaron una gran inversión en su
producción y mucho menos en su contenido, tienen una fijación netamente
comercial.
La escuela no es precisamente el refugio de los niños, ni es impenetrable, ante tanto
uso de la violencia en el Perú a través de los medios de comunicación, entro por el
acceso mas corto y mas fácil y que esta al alcance de todos. Los profesores asumen
el liderazgo que conllevara al menor al fortalecimiento de su personalidad,
complementar aspectos que vayan alineando su perfil.
La aceptación y la adaptación ocasionan problemas cuando no son mutuas: ambas
partes no las desean y no se hace realidad. El desarrollo humano requiere siempre
28
de una adaptación recíproca, por un lado el niño es influido por sus padres y
también sucede lo contrario, es decir, el niño influye en la conducta y en el trato de
sus padres. En lo que se refiere al comportamiento en la escuela, se espera que el
niño se adapte al ritmo escolar, porque él es un educando. (Mönks, F, Ypenburg, I y
Blumen, S. 1997, p. 45). Aunque no será fácil la adaptación que el niño tiene que
pasar en el colegio, muchos niños les cuesta llegar a su primer día de clases, le
cuesta separarse de sus padres en la entrada de la escuela, como también entender
que pasarán varias horas en un lugar que será nuevo para ellos y donde su
comportamiento influenciará mucho desde su hogar, la educación y enseñanzas que
le den sus padres a la hora de ir creciendo, los valores que ellos tomarán y llevarán
a la escuela. El tiempo que los niños pasen en televisión en sus hogares ¿afectará
su conducta en el colegio? Esta va en contra de la televisión o tiene una gran
preferencia que los niños la vean, tendrán cosas en común la televisión y la escuela
o esta desde un principio enseña a los niños a como comportarse frente a una
programación adecuada o no adecuada para su edad. Estaría bueno ponerse a
analizar si la escuela ignora por completo la importancia que los niños le da a la
televisión y a la tecnología en sus hogares por muchas horas o si realmente toman
conciencia que estos son un gran medio en el cual tienen a los niños manipulados o
si les enseña a cómo tomar una buena postura para no ser influenciados por la
televisión, ya que esta muchas veces transmite mensajes que los niños no saben
como interpretarlos. “Si lo que el alumno aprende fuera del aula incide en su
desarrollo en la escuela, es obligación del maestro tomar en cuenta ese aprendizaje”
aseguró (Dewey, 1958).
Hay una gran diferencia en lo que los menores pueden aprender tanto en sus
hogares como en la escuela, teniendo en cuenta primero que a la escuela ellos van
días determinados, horarios fijos ya sea por la mañana o por la tarde, y en la
mayoría de los casos es ahí donde los niños tienen mas acceso a lo cultural, en la
escuela es el lugar donde aprenden más mientras que en sus hogares tienen la
29
posibilidad mucho mayor de estar conectados a otra cultura mediante la televisión ya
sea positiva o negativa para sus vidas, ya que a esta pueden acceder en cualquier
momento y no solo desde sus hogares sino que desde cualquier lugar tanto en el día
como en la noche. En la encuesta realizada para este proyecto de graduación se
tomaron a 600 alumnos quienes se les formuló la pregunta si ellos piden permiso
para poder prender y ver la televisión, y la respuesta fue sorprendente para niños
entre 7 a 11 años en el cual el 85% de los alumnos su respuesta fue que no piden
permiso y que ellos prender la televisión cuando quieren contando con el hecho que
el 73% de los niños tienen televisión en sus habitaciones, es ahí cuando crece el
porcentaje también que tiene mucha mas posibilidad de ver contenido que no sea
apropiados para su edad.
Se podría comprobar con esta encuesta el poder que tiene la televisión frente a los
niños comparándola con la escuela como decía Orozco (1989) que ahora es la
televisión quien tiene la primera palabra ante el niño haciéndole creer que lo que
pasa en la televisión todo es real y verídico y que si no lo ve en la televisión el menor
tiene todo el derecho de poder dudar y desconfiar cuando antes en al escuela era el
libro quien tenia la razón.
Esto indica una vez mas la gran influencia de la televisión en los niños, pero esto
bastará como para que la educación en las escuelas cambien un poco entorno a
este medio, la educación tendrá que aprender mas sobre este, o la televisión tendrá
que aprender mas sobre educación, teniendo en cuenta que en la encuesta
realizada el 75% de los alumnos prefirió que se hablara de la televisión en clase.
Después de leer estos porcentajes en la encuesta realizada se podría decir que las
escuelas deberían replantearse mejor al momento de sus enseñanzas, podría ser
mas didáctico y menos aburrido que en sus clases de matemáticas no se hable de
patitos o palomitas al momento de sumar, restar, multiplicar o dividir, quizás ahí
podrían influenciarse mejor hablando de canales o géneros televisivos, así los niños
disfrutarían mas sus clases y podrían estar mas atentos, las clases de matemáticas
30
serian mas entretenidas y los profesores podrían tener un mejor control de la
televisión en los niños. Según la encuesta realizada los niños comentan a sus
propios compañeros sobre lo que ven en televisión ya sea la noche anterior o el fin
de semana. Los profesores ante este comportamiento suelen reaccionar de la
misma manera, haciendo que haga silencio, gritándoles.
Soledad Vargas sostiene que su profesora que les dice “que hagamos silencio
porque como ya estamos conversando en clase ya no bajaremos al recreo, también
que por la culpa de uno nadie saldrá a jugar al recreo” (conversación personal, 25 de
mayo, 2016) cuando es ahí que quizás los maestros deberían enfocarse en que
hablan sus alumnos para poder así orientarlos y ver que programación tienen en sus
hogares para que los ayuden y vean lo positivo y negativo de su programación.
Sea el resultado positivo o negativo la televisión termina educando a los televidentes
y lo seguirá haciendo, los niños seguirán aprendiendo lo que la televisión peruana
les ofrezca, a los niños no les queda otra alternativa a menos que sus padres traten
de que ellos realicen alguna otra actividad mas productiva si no les parece positivo
la televisión, mientras que los colegios deberían ser mas consientes del fuerte lazo
que tienen sus alumnos con la televisión y poder crear uno con ellos por medio de la
televisión para que la educación y valores de sus alumnos mejoren y sean mas
consecuentes con lo que observan en ella ya que la televisión seguirá ofreciendo
formatos con el único objetivo de crecer como empresa y económicamente.
2.3 La sociedad como influencia
“Todas las personas que crecen y se desarrollan dentro de las costumbres de su
sociedad y de su cultura presentan características comunes” (Mönks, F, Ypenburg, I
y Blumen, S. 1997, p. 46) Que la educación, valores y demás características que
conformen la personalidad de cada persona esta influenciado también por la misma
sociedad que los rodea.
31
La conducta que tiene el menor frente a lo que le rodea tiene que ver de una u otra
manera su forma de pensar o las cosas que el trae de su hogar, sin embargo lo que
le rodea también influirá mucho en su comportamiento y en sus valores, gracias a
ello los niños podrían determinar también su forma de accionar tanto en la sociedad
como en su hogar.
Esta enseñanza que la propia sociedad le entrega al niño es de los principales
valores, enseñanzas y contenidos positivos, el propio lenguaje, gestos, y formas y
estilos de hablar, en el Perú todo esto implica y existe mucha diferencia acerca de la
ciudad donde uno nace o vive, el distrito donde empiezas a crecer y a pasar la
mayoría de años de tu vida, también dependerá mucho la relación que tiene el
menor con sus padres, abuelos, hermanos y amigos
La televisión no podría ser el único medio de comunicación en el cual la violencia
sea reflejada, en nuestra sociedad existen muchos mas medios como el cine, la
prensa y la radio, todos estos medios están al alcance muy fácil de los niños donde
se pueden percibir violencia.
2.4 El lenguaje de los programas infantiles
Hay mucha importancia que se le tiene que dar y percibir el lenguaje que ofrece los
programas infantiles, por mas que sean programas que vayan enfocados a los
niños, estos pueden tener presencia de violencia, existencia de arma violenta o no
violentas, objetos que incentiven la agresión, injurias, vocabulario mal empleado.
Plaza Sésamo tal vez sea un caso diferente. Se ha dicho que este programa utiliza
las técnicas de los anuncios comerciales para educar. (Raymond, 2011, p.102)
Pero será el caso para todos los demás programas que utilizan sus publicidades
para seguir educando, los canales son consientes de sus publicidades y el lenguaje
que emplean, ya que este medio puede ser el responsable de muchas acciones que
los niños pueden tomar. Maury Green (1973) cuenta que las imágenes contiene un
gran lenguaje emocional y que esta tiene elementos muy característicos como la
32
importancia de lo visual, el destacad culto a la personalidad y la espectacularidad de
la información, con estos tres conceptos hace que el lenguaje televisivo este mucho
mas enfocado en mostrar un lenguaje mas emocional que racional.
La television como mercado empresarial es muy inteligente porque sabe lo que
quiere vender a las personas y que es lo que las personas necesitan también, el
consumo que el público le otorgue será como pieza fundamental para que ellos
puedan seguir transmitiendo sus programas e ideas, queriendo logran algún tipo de
fascinación ante el público de una manera muy fácil como son los estereotipos, en el
caso actual de los programas realities su gran éxito se debe al lenguaje que han
sabido manejar para poder llegar a su público objetivo, sin embargo el público
objetivo que ellos puntualizan abarca más ya que los niños y los adultos también
sintonizan este tipo de formatos. Un gran ejemplo es el programa combate, un reality
de competencia quien se podría decir que fue el pionero de este tipo de formato de
entretenimiento basándose en la formación de dos equipos que compiten entre ellos,
llegando a los hogares peruanos desde hace 4 años. Roberto Tapia, asistente de
producción de Combate comenta sobre la elección de sus participantes en relación a
los estereotipos:
Va mucha gente linda, pero no buscamos bonitos o bonitas sino personajes que poco a poco las personas se puedan ir identificando con ellos. Tenemos el caso del machista, la pinky, la colérica, la atrevida, el bailarín, el gracioso, el picón, el cuero, la coqueta, etc. Esto hace que cada personaje actúe a lo largo del programa de una forma diferente y los seguidores se identifiquen con sus acciones y tal vez tener un modelo a seguir. (conversación personal, 25 de mayo de 2016)
Roberto Tapia resalta que los seguidores podrían identificarse con las acciones de
los participantes y que puedan llegar a ser un modelo a seguir, teniendo en cuenta
que estos personajes muchas veces caen en discusiones naturales realizadas por la
misma euforia de la competencia y también se encuentra el morbo entre los
participantes.
El morbo siempre está en todo, obviamente nunca a la exageración ni en mala onda tampoco. Si alguien se enamora de alguien, hay una historia dentro y
33
podemos explotarla, nos gustaría obviamente sacar los trapitos al aire paso por paso. Logrando que la gente se enganche más, aprovechando eso. Claro ejemplo fue el romance entre Alejandra Baigorria y Mario Hart, son personas que tal vez si no hubieran estado en el programa su separación hubiera sido fatal, pero el solo hecho de estar juntos todos los días y nosotros como producción en algunos juegos juntarlos a propósito, hace de que quiera o no pase algo.
Es así como la televisión logra poder llamar la atención y las miradas de sus
espectadores, con imágenes superficiales que quizás muchas veces no tiene ningún
mensaje positivo y reflexivo para los televidentes que en su mayoría son los niños
de los hogares peruanos. En cambio Carmen Castro comenta sobre el lenguaje que
se manejaba en el programa infantil “Hola Yola” en el que participaba como elenco y
también en “Karina y sus Amigos” donde realizaba el trabajo de producción.
“La forma de expresarnos era fundamental, todas las cosas que se transmitían en
televisión, cada palabra era un detalle importante, que teníamos que hacer sentir
únicos y especiales a los niños, por ejemplo Karina llamaba a los niños sus
ratoncitos” (conversación personal, 25 de mayo, 2016).
Karina siempre expreso la palabra ratoncitos a los niños que veían sus programas
como a los niños que trabajan en su programa los llamaba karichiquitines y
karichiquitinas usando un lenguaje muy cariñoso o como era el caso de Yola Polastri
que utilizaba la palabra Burbujitas y Burbujitos para llamar a los niños de su elenco
al igual que al publico que la veía.
Maria Pia Copello comentó que cuando estaba bajo la conducción infantil y
Dirección General en el programa 321 María Pía la idea principal era llegar a todos
los sectores sociales utilizando a personajes muy característicos, marcado y
diferentes a la vez, como un payaso con un perfil mas de pueblo, un robot con un
lenguaje que llegue al sector B. También argumentó que las canciones del programa
era una parte fundamental para el programa porque contenía buenos mensajes, fue
un disco muy elaborado al igual que el contenido. (Conversación personal, 27 de
mayo, 2016)
34
Capitulo 3: Los niños en la actualidad y la televisión
En Perú la televisión ha ido cambiando años tras año, tras la llegada de nuevas
tecnologías los canales han ido cambiando como la llegada del HD High Definition,
quien cambio su formato original de 4 x 3 al 16 x 9 para una mayor resolución de
imagen y también permite tener un buen sonido (Orozco, 2001); también cambiaron
sus propios logos y slogan. Ahora la televisión tiene tanta presión ante los
televidentes que ellos ya no pueden solo escucharla sino que exigen que la vean,
con sus famosas frases como estamos juntos, no se despeguen de sus pantallas, ya
volvemos en seguida, siempre en tu vida, Hogar del talento peruano, Somos parte
de tu vida, Siempre en tu vida llegando a poder convencer a los niños y el resto del
hogar que en estos últimos años la vida sin televisión podría llegar a hacer aburrida.
En la actualidad los canales mas importantes de la televisión peruana cuentan con
varios formatos de entretenimiento para el público en general, entre los principales
son los realities quienes hace 4 años los canales vienen apostando mucho más
dinero en este formato que en otros, también esta los de espectáculos, un formato
que se encuentra en la televisión peruana abarcando desde la mañana, mediodía,
tarde y noche quienes muchas veces se centran en hablar lo que sucede en los
realities ya que en su mayoría son los programas que mas rating tienen.
El público televidente muchas veces opina acerca de estos programas, que son
basuras que deberían sacarlo del aire, que no enseñan nada a los niños ni a la
juventud, que no tiene ningún contenido cultural, pero sin embargo estas personas
que son las que más critican estos tipos de programas son las personas que más lo
ven, pero estos televidentes, serán consientes del contenido que tienen y si aporta
para la educación de sus hijos o les ayudará en algo. En la actualidad los niños son
quienes eligen que ver ya que muchas veces buscan información en la televisión
que en sus hogares sus familiares les disminuye aquello que ellos están buscando.
Ahí esta el resultado, que los programas realities sean tan exitosos. La sociedad
querrá pedir programas mas culturales que les enseñen a ver mas sobre la
35
actualidad, sobre conocimientos, pero no, en la actualidad el público exige eso, los
niños en la actualidad se sienten mas identificados con personajes realities que con
personajes infantiles.
La televisión tiene un gran poder sobre las personas y la sociedad que hasta es
capaz de poder crear sus propias reglas o comportamientos y será totalmente
adaptada para sus propios televidentes, como es el caso de los programas de
competencias, quienes los competidores se vuelven ídolos y los seguidores que ven
los programas trataran de copiarlo. Roberto Tapia quien es asistente de producción
en el programa Combate da una idea mas clara sobre lo mencionado.
Estamos en una etapa en que lo seguidores pueden tener cualquier edad, nos sorprende mucho el hecho de que la gente se enganche con los personajes, tanto las amas de casa, los abuelitos, como los jóvenes y niños que son los que más viven la emoción del programa. Se enganchan con todo lo que sucede en el programa, los dichos, las canciones, los musicales, la forma de vestir de cada personaje, las colitas, vinchas, etc. Actualmente, se ha convirtiendo en un programa bien familiar, nos podemos dar cuenta en el concurso del millón en dónde las mamas sobre todo son las que mandan sus cartas con la esperanza de ganar. (conversación personal, 25 de mayo 2016)
La televisión tiene toda las ventajas para poder atraer los ojos de los televidentes,
como es el caso en la secuencia anterior mencionada en combate, el juego del
millón de soles, secuencia donde se tiene que mandar una carta al canal y en vivo
en el programa se realiza un sorteo de todas las cartas recibidas y eligen una a la
cual llaman para que empiece a jugar, en el estudio se encuentra un tablero con
varias imágenes, la persona en juego tiene la opción de voltear 3 imágenes donde
tiene que tratar de que la suma del millón de soles aparezca, sin embargo sino
encontraba dicha suma igual terminaba ganando algún premio consuelo, como cinco
mil soles, quinientos soles. Pero la competencia no se puede quedar tranquilo y
mucho menos si se trata de América Televisión, es así que el programa reality Esto
es Guerra también lanza su concurso vía telefónica para poder premiar la audiencia
que recibe, su concurso consiste en llamar al estudio y ellos te dan 5 imágenes y el
36
televidente tiene que elegir la imagen donde se encuentre un auto para así poder
entrar al sorteo y poder ganarse un auto nuevo.
Por mas que la televisión este puesta como un medio para entretener, esta sigue
siendo igual de poderosa para seguir influenciando a los niños, según la encuesta
realizada para este Proyecto de Grado la audiencia infantil de menores recursos
económicos es la que mas esta expuesta en tiempo a la televisión, quienes la
prenden sin querer pedir permiso a sus padres porque sienten que no tienen el
derecho, ya que tienen este aparato tecnológico en su propia habitación, esto hace
que la mayoría de los padres no puedan ver televisión con sus propios hijos, como
también los profesores de las escuelas no sepan los programas que ven los
menores que muchos son programas para adultos.
Miluska psicóloga del colegio Hijos de María sostiene que “La televisión en la
actualidad no contribuyen a la formación integral de los alumnos al contrario genera
muchas ideas falsas, irreales, transmite información distorsionada de la realidad y
por lo tanto debe ser totalmente supervisada” (conversación personal, 26 de mayo,
2016).
Se podría decir que en la actualidad hay una devaluación de contenido televisivo ya
que se lanza al aire lo que mas marketing o publicidad puede traer y no se piensan
en el alcance que tienen los niños como espectadores, ahí debería entrar la
responsabilidad de los padres quienes deberían buscar alternativas de programas
educativos ya que por mas que se diga que no hay, si se puede encontrar, se podría
recomendar que los padres tienen que dejar horarios limitados o delimitados para
los chicos, dejando estructuras de horarios en casa, para que sepan que día y a que
hora puedan ver televisión los menores aunque Stephany Iriarte sostiene que “hoy
por hoy la vida es muy acelerada y los padres no paran mucho en casa y que todo
en exceso es malo, como la restricción total ya que los niños siempre estarán
susceptible a la información social constantemente” (conversación personal, 26 de
mayo, 2016). Para un manejo mejor entre el alumno y el profesor, los maestros
37
deberían saber que canales y cual es la programación que sus alumnos ver para así
poder hacerles un análisis y mostrarles a sus propios alumnos lo mas positivo y
hacerlos críticos ante lo que ven, mirando siempre lo negativo que la televisión
ofrece también, teniendo en cuenta que los niños pasan mas horas en el hogar
mirando televisión que haciendo sus tareas o leyendo algún libro.
3.1 La televisión en el aprendizaje de los niños
“Dentro del mundo de las representaciones violentas la televisión se considera la
peor de todas ellas” (Gunter, 1985). Y tampoco es algo que se pueda negar como se
puede ir observando en este proyecto de graduación que la televisión es un gran
medio en el cual transmite mucha información violenta que muchas veces los padres
no pueden llegar a percatarse de ello y son transmitidos a los niños de forma
natural. “Una de las fortalezas de la televisión es que puede introducirse en esferas
de acción pública inmediata y contemporánea y, en algunos sentidos, de la acción
privada, mas plena e intensamente que cualquier otra tecnología” (Raymond, 2011,
p.99) esto que habla Raymond es muy cierto en que la televisión siempre estará
presente estén en donde estén todas las personas, no necesariamente en los
hogares de cada uno de ellos, sino en los de sus amigos, sus compañeros, otros
familiares, en la escuela, en los supermercados, hasta incluso en la propia calle, la
televisión puede introducirse de cualquier manera y sin que se den cuenta esta ya
esta detrás o delante de ti. Es por eso que la televisión debería tener en cuenta que
no debería ser grosera ni faltar el respeto a los espectadores, mostrar respeto
incluso entre los mismos que trabajan en televisión para poder transmitir este valor a
los menores, tampoco deberían degradar al sexo, a los analfabetos, a los pobres en
cualquier tipo de condición.
Hay dos claros ejemplos que en los programas con más sintonía por los niños no
cumple este respeto frente a los espectadores, Roberto Tapia comentó que “siempre
tratamos de mostrar todo tal cual es y lo que pasa en el programa” refiriéndose a
38
todos los problemas que pasa en el programa por el mismo resultado de la propia
competencia, al ser un reality querrán mostrar todo tal cual es y si hay pleitos y
problemas muchos mas ya que eso es lo que mas vende y rating da al canal,
sostiene también que “Combate es un programa reality con juegos y que a la gente
le gusta los amores, las peleas, los juegos, el esfuerzo y, el hecho de que sea
un programa en vivo, le da un plus obviamente”. Como el programa es en vivo todo
lo que sucede sale al aire sin ningún filtro previamente, muchas veces paso que por
las competencias las discusiones entre los competidores salió al aire y en muchas
ocasiones faltándose el respeto, hasta incluso hacer sentir mal al compañero y este
no puede ocultar nada ya que tiene a la cámara frente a el o ella persiguiéndolo por
todos lados, “Si la chica se va al baño a llorar, grabaremos lo que pasa en el baño.
Nosotros en el contrato tenemos una clausula que cada personaje autoriza que lo
podremos grabar en toda situación que ocurra en el programa” (Conversación
personal, 26 de mayo, 2016).
Otro ejemplo ocurrido fue en el programa reality Esto es guerra en donde hubo un
juego que los concursantes tenían que responder a como podrían llamar a sus
enemigos, los concursantes utilizaron palabras, como rata, la sin amigos, cucaracha,
sucia, hurraca, mal amigo, hasta que llego el turno de Angie Arizaga quien utilizo la
palabra autista, palabra que no debería considerarse como insulto, incluso la
asociación ¡Soy autista y que! mando un comunicado a la producción del programa
mencionado para que la señorita concursante pueda pedir unas disculpas públicas
diciendo que estaba arrepentida de haber utilizado ese termino inapropiado e invito
al público no utilizar términos similares o calificativos que dañen a las personas.
Siendo ella uno de los personajes mas queridos y seguidos por el programa reality,
llegando a tal punto de que muchas niñas quisieran ser como ella. (El Comercio,
2014).
Los menores están abiertos a la posibilidad de aprender todas estas conductas
agresivas, tanto verbalmente como físicamente y en la mayoría de los programas de
39
competencia esto pasa regularmente por el mismo hecho que es una competencia y
la fiebre de querer ganar siempre esta. Como le paso a Gino Assereto quien perdió
uno de los juegos y no tuvo mejor idea que reaccionar de una forma violenta
pateando un objeto del juego, el participante pidió las disculpas del caso, pero
producción rápidamente tomo una respuesta y anuncio que estaría suspendido por
tiempo indefinido del programa, ante este anuncio Gino respondió “Sé que estuvo
mal lo que hice. Pero ya di los motivos por los que me puse así. Si creen que es
justo que me vaya, mejor eliminen a una cobra de una vez para que se queden con
dos”. (El Comercio, 2014).
Para los autores Merlo, Ariagno y Grandval (1996) comentan que uno de los
aprendizajes mas importantes para los niños es el del aprendizaje imitativo ya que el
niño televidente que ve dicha programación imitará en su vida real lo que vio, desde
gestos o códigos hasta copiar alguna acción violenta como un golpe de karate.
También esta el nuevo trato que existen entre los niños no solo físicamente sino
verbalmente, palabras o insultos como huevón, pavo, sonso, bruto, quienes no solo
lo utilizan para querer ofender a su amigo o compañero sino que lo utilizan como
palabras coloquiales de su día a día en lo cual piensan que es lo mas normal y su
forma de expresar cariño, quienes corporalmente hasta utilizan los empujones o los
golpes, la mayoría de los casos estas situaciones suelen suceder en las escuelas.
Por lo contrario Orozco (1989) señala que “se puede aprender siempre y en
cualquier lugar y de cualquier fuente, haya o no educadores, ya que el aprendizaje
proviene tanto de la enseñanza, como de la imitación y la experimentación”.
Este punto de vista de Orozco es valido ya que siempre el aprendizaje de los niños
entorno a la educación se especula que tiene que ser serio y de mano dura para que
los menores puedas aprender de mejor manera, eso también puede tener sus
puntos en contra ya que los niños puedan crecer con esa dureza y su adolescencia
los agarre muy rebeldes. Muchas veces se puede considerar en que lo divertido
puede que no este asociado siempre a tener y enseñar una buena educación,
40
enfocándolo en la televisión, será que este medio que transmite formatos de
programas de entretenimiento podría enseñar cosas positivas en los hogares,
principalmente a los menores de la casa.
3.2 La televisión en familia
En algunos hogares la practica de actividades entre los familiares es muy común
como también elegir una fecha y hora para reunirse a ver televisión ya sea una
película o algún programa, sabiendo que la televisión entra en los hogares sin
ningún permiso al ser un medio confiable, por eso en su mayoría los padres de
familia obtienen por tenerla en casa. También esta los juegos o actividades de mesa
y de tecnología, pero que esta ultima ha sido reemplazada por la televisión creando
formatos de programas basados en juegos tecnológicos, que en su momento fueron
desapareciendo pero ahora han vuelto con un presentador como eje principal del
programa y premios muy grandes para toda la familia. ( Williams, 2011)
Gunter (1985) y Van der Voort (1986) realizaron una investigación que dicen que
tanto los adultos como los niños son aptos para manifestar conceptos sobre la
violencia televisiva, ellos mismos deciden que tan grave es la violencia que están
observando y sus conceptos no siempre concuerdan con la de los analistas.
La televisión en familia tiene que ser muy importante ya que los padre tienen que
explicarles que es lo bueno y lo malo de cada programa de televisión que los niños
ven, porque los niños son incapaces de poder separar lo que es la realidad con la
fantasía que existen en los programas y que muchas veces lo niños lo copian sin
saber que esta mal, si los padres ven acciones de sus hijos que son incorrectos y
que son gracias a los efectos que tienen al ver la televisión que refleja violencia,
ellos deberían quitarle estrictamente la programación de este tipo de programas, ya
que las consecuencias podría ser muy dañinas a través del tiempo.
Otro punto importante es que los padres deberían también estar presentes mientras
ellos ver programas infantiles ya que ellos no son los encargados de permitir que se
41
ve o que no se ve en los comerciales durante las transmisiones de los programas
infantiles, muchos canales transmiten en sus publicidades contenidos fuertes o no
aptos para niños. Merlo, Ariagno y Grandval (p. 126, 1996) comentan que hay una
gran temática en cuanto a la relación que tienen los niños con la televisión y una de
ellas es la falta materna de algunos niños que hace que ellos pasen mas tiempo
viendo la televisión como forma de recompensar esa gran falta, lo mismo sucede
con la falta de la figura paterna pero con porcentaje de menos horas frente a la
televisión.
“La televisión no perjudica, lo que deteriora el desarrollo infantil es mirar durante
muchas horas sin contacto ni cuidado paterno. No recibir estimulación para realizar
otras actividades placenteras o formativas. No discriminar en la selección de los
programas” (Peyrú, 1993). Lo que formula es totalmente cierto y puede ser agregado
para otras actividades como la lectura de los libro, al escuchar música, cine, radio,
pero también deberían poner horas limites para que los hijos vean televisión.
Recomendaciones para que las relaciones de los padres e hijos crezcan y sean
productivas al ver televisión seria poder sentarse y hablar de lo que se encuentran
viendo, dar alguna pausa y explicarle a los hijos si estuvo bien o mal aquella acción,
parece no tener sentido, pero muchos padres no le toman importancia al gran efecto
que la televisión puede ocasionar en los niños, muchos de ellos porque llegan tarde
del trabajo y se encuentran cansado eso hace que no le tomen interés al producto
que sus hijos ven, en vez de sentarse junto a ellos algunos minutos y explicarle o
incluso los padres de familia que no trabajan y tienen una postura mas del hogar,
cuando ellos se encuentran viendo televisión y sus hijos están presentes, muchas
veces son los niños quienes ven los programas de los padres en su mayoría
telenovelas, mas no los padres quienes ven los programas en compañía de sus
hijos. Goodman (1983) señala que “las teorías psicologistas a menudo se
concentraron en la mesa del comedor como el sitio desde el cual se podía entender
mejor el funcionamiento de la familia”. Sabiendo que este lugar llamado comedor
42
vendría ser uno de los lugares del hogar donde todo el núcleo de la familia se junte a
hacer alguna actividad, ya sea desayunar, almorzar, cenar o tenar alguna charla de
comunicación entre ellos mismo, pero la presencia de la televisión es tan fuerte en
los hogares que hasta para la hora de almorzar en familia, ellos prefieren ver la
televisión en vez de intercambiar ideas entre ellos para que así su relación familiar
crezca y pueda ser mejor. Pero no se puede negar que mientras hay alguna
presencia mayoritaria en la familia en el comedor viendo la televisión este es el que
manda con el control remoto, imponiendo reglas, incluso entre ellos mismos pueden
llegar a negociar sus propias reglas, pero esto no siempre podría llegar a hacer
positivo para las familias ya que podría generar conflictos entre ellos mismos, tan
solo por quien tiene al mando el control remoto o el mando de que programación
ver. (ahí los padres son consientes de la programación que eligen ver? Muchos ven
peleas, futbol, o las madres telenovelas), pero cada familia tiene sus propias reglas
en casa al momento de ver televisión, algunas veces puede mandar el papá que por
lo general al ser el guía paterno y señor de la casa es el que gana en el momento de
la elección, la mamá, como también hasta los propios hijos pueden tener el poder de
elección sobre que ver en televisión en un momento familiar, en el caso de los hijos
si existe diferencias de edad, no faltará el que diga yo tengo la preferencia de elegir
porque soy el mayor aunque se tendría que tener en cuenta que “la institución
familiar en américa latina todavía se mantiene como uno de los últimos nichos (por
lo enos discursivos) de las buenas costumbres, la decencia y el recato” (Orozco,
2001)
3.3 efectos de la televisión en los niños
Gunter (1987) expone que la catarsis, excitación, desinhibición, imitación y
desensibilización son conceptos dados a los efectos que causa la violencia
televisiva, refiriéndose a la catarsis con una hipótesis en que las situaciones de
actos violentos puede ser un plato principal para que las personas actúen así,
43
dejándose llevar muy fácilmente por estos actos y descargando todo acto violento
que llevan acumulado en su cuerpo, también Feshbach (1974) dice que “los
individuos pueden descargar sus impulsos agresivos de forma inocua bien sea a
través de fantasías sobre violencia o por medio de visionados de descripciones de
ficción violentas bajo condiciones controladas de laboratorio”.
También analiza la hipótesis de la excitación dando un concepto en que el material
que los espectadores ven en televisión y que esta misma lo expone ante el público
tiene mucha importancia, ya que depende del material que los espectadores vean
ellos reaccionarán de igual forma, no solo en contenidos violentos sino también en
contenidos sexuales o humorísticos. Si el contenido es como el ultimo mencionado
los espectadores recibirán risa, pero si el contenido es violento ellos se quedarán
con esa acción por tal razón probablemente actuaran de esa forma, coincidiendo
con la opinión de Tannenbaum y Zillmann “Si el espectador esta visionando material
violento, es probable que interprete su excitación en términos de ira y responda
agresivamente en una situación en la que alguien le cause dicho sentimiento de ira”
Según la hipótesis de desinhibición relata que lo que los espectadores vean como
violencia en las pantallas de televisión, ellos usaran en la vida real estas acciones
tomándolas como real, esta investigación dio como respuesta en que el público que
vea algún acto violento tanto en television o como en alguna película, ellos actuarán
de una forma mucho mas violenta.
La hipótesis de Imitación va enfocado mas a los jóvenes y a los niños quienes ven la
televisión y tratan de copiar las acciones de sus personajes favoritos,
sobreentendiendo que estos actos son los mejores o los mas favorables y que es
una buena guía para los niños quienes resolverán sus problemas con actos que no
son apropiados en la sociedad y es que la televisión al ser un medio masivo tan
fuerte rápidamente se vuelve en un medio confiable para los niños en que ellos la
sostendrán positivamente, como añade Bandura que:
44
Exploró las conexiones entre la exposición a violencia televisiva o cinematográfica y sus descubrimientos indicaron que se puede motivar a los niños a comportarse de modo mas agresivo después de una exposición a violencia mediática debido parcialmente a un proceso de desinhibición y también a un aprendizaje observador en el cual imitan el comportamiento de los modelos visionados. (como se cita en Jennings y Dolf, 1996)
En la hipótesis de la desensibilización sostiene que mientras las personas vean cada
vez mas estos tipos de programas violentos la intensidad en la que ellos actuarán de
esa forma será mucho mayor ya que llegan a una costumbre muy común.
Blumer (1933); Himmelweir, Oppenheim y Vince (1958); Preston (1941); Schramm,
Lyle y Parker (1961) afirmaron que la presencia de los medios pueden producir un
gran temor en los niños, pero para Blumer (1933) decía que los niños que veían
películas de terror en los años 30 sufrían de una gran perdida de control sobre sus
propias emociones y sentimientos. Luego Singer (1975) argumentó que después
que los niños veían alguna película de terror, estos podrían sufrir de pesadillas por
mucho tiempo incluso cuando estos niños veían películas que no entendían el
contenido. Cantos y Wilson (1984) examinaron a dos grupo de niño, un grupo mas
grande de edad que el otro, queriéndole mostrar la película el mago de oz, donde se
le explico antes que el personaje de la bruja es solamente una persona común como
nosotros pero disfrazada y que la película es solo una historia creada y de fantasía,
los resultados en los niños mayores fue que el miedo fue reducido en ellos mientras
observaban la película, sin embargo las pautas que se les dio no causaron algún
desperfecto en las emociones en el grupo de los mas pequeños.
45
Lista de Referencias bibliográficas:
Arboccó, M y Arboccó, J. (2012). Impacto de la “televIsIón basura” en la mente y la
conducta. Unife 20 (2). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2012/3/avances_arbocco_5.pdf
Bandura, A., Ross, D. y Ross, S. A. (1963a). Imitación of filmmediated aggressive models. Journal of abnormal and social psychology, 66 (1), 601-607. Citado en Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Bandura, A., Ross, D. y Ross, S. A. (1963b). Vicarious reinforcement and imitative
learning. Journal of abnormal and social psychology, 67 (6), 601-607. Citado en Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Bandura, A. (1968). What tv violence can do to your child. New York: Harper y Row. Citado en Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Bandura, A., Underwood, W. y Fromson, M. E. (1975). Disinhibition of aggression
through diffusion of responsability and dehumanization of victims. Journal of research in personality, 67, 253-269. Citado en Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall, Englewood Cliffs. New York: Van Nostrand Reinhold. Citado en: Roldan, I, Duque, E, Barrera, J, Perez, R y Carvajal, P. (2011). La violencia en la televisión nacional y percepción de los niños. Colomb. Psiquiat. 40 (3). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v40n3/v40n3a05.pdf
Bandura, A. (1978). A social learning theory of aggression. Journal of
communications, 28(3), 12-29. Citado en Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Bedoya M y Ferrero M. (2014). Influencia de los medios tecnológicos audiovisuales en el desarrollo del área psicosocial en niños con edades Entre 6 y 8 años. Bolivia: RIDUM. Disponible en: http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/handle/6789/1393. Citado en: Cárdenas, V, Cosiatado, G y Livia, S. (2011). Contenidos televisivos violentos asociados a la conducta agresiva de niños de 8 a 12 años. Enferm Herediana [Revista en línea]. Disponible en: http://www.upch.edu.pe/faenf/images/pdf/Revistas/2011/febrero/02%20CONTENIDOS%20TELEVISIVOS.pdf
Cárdenas, V, Cosiatado, G y Livia, S. (2011). Contenidos televisivos violentos asociados a la conducta agresiva de niños de 8 a 12 años. Enferm Herediana [Revista en línea]. Disponible en: http://www.upch.edu.pe/faenf/images/pdf/Revistas/2011/febrero/02%20CONTENIDOS%20TELEVISIVOS.pdf
46
Centre Londres 94 (2009). Impacto de los medios de comunicación en niños y adolescentes. Disponible en: http://www.centrelondres94.com/files/Impacto_de_los_medios_de_comunicacion_en_ninos_y_adolescentes_0.pdf
Childers, R. y Ross, J. (1980). The Relationships between Viewing TV and Student
Achievement. The Journal of Educational Research, 66, 317-319. Citado en: Wagner, L. Buenos Aires: LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a3n2/03_02_Wagner.pdf
Consejo Consultivo de Radio y Televisión (2011). Estudio de actitudes, hábitos y opinión sobre la radio y televisión en el Perú. Disponible en: http://www.concortv.gob.pe/index.php/ biblioteca-digital/estudios/846-2011-estudio-de-actitudes-habitos-y-opinion-sobre-la-radio-y-television.html Citado en: Arboccó, M y Arboccó, J. (2012). Impacto de la “televisión basura” en la mente y la conducta. Unife 20 (2). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2012/3/avances_arbocco_5.pdf
Dewey, J. (1938) Experiencia y educación. Citado en: La escuela y los medios. Infancia y televisión. Cine, tv, videos, publicidad: qué piensan y qué consumen los maestros, (Sumario 31). (1999). Ensayos y experiencias.
Drabman, R. S. y Thomas, M. H. (1974). Does media violence increase children´s
toleration of real-life aggression?. Developmental Psychology, 10 (3), 418-421. Citado en Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
El Comercio (2009), Angie Arizaga se disculpó por ofensas a austistas. (2009).
Recuperado el 10/12/14 de http://elcomercio.pe/tvmas/television/angie-arizaga-se-disculpo-ofensa-autistas-noticia-1777498
El Comercio (2009), A”Esto es Guerra: Gino Assereto suspendido por actitud
violenta. (2009). Recuperado el 10/12/14 de http://elcomercio.pe/tvmas/television/angie-arizaga-se-disculpo-ofensa-autistas-noticia-1777498
Fernández, J. (2008). Los espectadores ante la violencia televisiva: funciones, efectos e interpretaciones situadas. Comunicación & Society 21 (2). [Revista en línea] Disponible en: http://www.unav.es/fcom/communication-society/es/articulo.php?art_id=14. Citado en: Cárdenas, V, Cosiatado, G y Livia, S. (2011). Contenidos televisivos violentos asociados a la conducta agresiva de niños de 8 a 12 años. Enferm Herediana [Revista en línea]. Disponible en: http://www.upch.edu.pe/faenf/images/pdf/Revistas/2011/febrero/02%20CONTENIDOS%20TELEVISIVOS.pdf
Gadow y Sprafkin (1989). Field Experiments of Television Violence with Children Evidence for an Environmental Hazard. Los Ángeles: PEDRIATICS. Disponible en: http://pediatrics.aappublications.org/content/83/3/399?sso=1&sso_redirect_count=1&nfstatus=401&nftoken=00000000-0000-0000-0000-000000000000&nfstatusdescription=ERROR%3a+No+local+token Citado en Arboccó, M y Arboccó, J. (2012). Impacto de la “televisión basura” en la mente y la conducta. Unife 20 (2). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2012/3/avances_arbocco
47
_5.pdf
Gerbner, G. (1973). Teoria de lo cultivo. Citado en Sedeño, A. (2005). Emoción y hábitos de los niños frente a la televisión. Comunicar 25. [Revista en línea]. Disponible en: http://www.revistacomunicar.com/numeros_anteriores/html/1203-sedeno.htm
George, G., Larry, G., Michael, M y Nancy, S. (1980). Crecer con la televisión: perspectiva de aculturación. Citado en W. Jennings y D. Zillmann (Comp.). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. (pp. 35 – 66). Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Goodman, I. (1983, junio). Television´s role in family interactions. Journal of family issues. Estados Unidos: Sage Publications. Citado en: Orozco, G. (2001). Televisión, audiencias y educación. Buenos Aires: Grupo editorial Norma.
Green, M. (1973): Periodismo en televisión. Buenos Aires, Troquel. Citado en Sedeño, A. (2005). Emoción y hábitos de los niños frente a la televisión. Comunicar. 25. [Revista en línea]. Disponible en: http://www.revistacomunicar.com/numeros_anteriores/html/1203-sedeno.htm
Gunter, B. (1983). Do aggressive people prefer violent television?. Bulletin of the British Psychological Society, 36, 166-168. Citado en Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Gunter, B. (1985). Dimensions of television violence. Aldershots: Gower. Citado en Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Gunter, B. (1987). Acerca de la violencia de los medios. Citado en Jennings, W y Zillmann, D (Comp.). Los efectos de los medios de comunicación: investigaciones y teorías. (pp. 223 – 286). Barcelona: ediciones Paidos Iberica, S.A.
Instituto Federal de Telecomunicaciones (2015). Estudio sobre oferta y consumo de programación para publico infantil en radio, televisión radiodifundida y restringida. Disponible en: http://www.ift.org.mx/sites/default/files/contenidogeneral/comunicacion-y-medios/estudiosninosfinalacc.pdf
Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación:
Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A. Luna, J.(2012). Medios de Comunicación: “El tercer padre de nuestros hijos”.
Disponible en: http://www.rexpuestas.com/secciones/notas-al-margen/medios-de-comunicacion-el-tercer-padre-de-nuestros-hijos/
Merlo, T., Ariagno, C. y Grandval, M. (1996). La educación y el mensaje televisivo. Buenos Aires: Fundación Navarro Viola
Mönks, F, Ypenburg, I y Blumen, S. (1997). Nuestros niños son talentosos: como reconocer y desarrollar sus talentos (1ª ed.). Perú: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
48
Orozco, G. (1989). La televisión no educa, pero los niños si aprenden de ella. Citado
en: Orozco, G. (2001). Televisión, audiencias y educación. Buenos Aires: Grupo editorial Norma.
Peiró, S y Merma, G. (2011). Una mirada crítica a las repercusiones de la televisión en la educación. Polis Revista Latinoamericana 29. [Revista en línea] Disponible en: http://polis.revues.org/2086
Peyrú, G. (1993) “Papá, ¿puedo ver la tele?” Buenos Aires: Paidos Iberica. Citado en Merlo, T., Ariagno, C. y Grandval, M. (1996). La educación y el mensaje televisivo. Buenos Aires: Fundación Navarro Viola.
Schramm W., Lyle, J. y Parker, E. (1961). Television in the lives of our children. Stanford: Stanford University Press. Citado en Arboccó, M y Arboccó, J. (2012). Impacto de la “televisión basura” en la mente y la conducta. Unife 20 (2). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2012/3/avances_arbocco_5.pdf
Sedeño, A. (2005). Emoción y hábitos de los niños frente a la televisión. Comunicar. 25. [Revista en línea]. Disponible en: http://www.revistacomunicar.com/numeros_anteriores/html/1203-sedeno.htm
Starkey, J y Swinford, H. (1974). Reading? Does Television Viewing Time Affect It?. Disponible en: http://eric.ed.gov/?id=ED090966. Citado en: Wagner, L. (1980). Buenos Aires: LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a3n2/03_02_Wagner.pdf
Thomas, M. H., Horton, R. W., Lippincott, E. C. y Drabman, R. S.(1977).
Desensitization to portrayals of real-life aggression as a function of exposure to television violence. Journal of Personality and Social Psychology, (35)6, 450-458. Citado en Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Urra, J, Clemente, M. y Vidal, M. (2000). Televisión: Impacto en la infancia. Citado
en Peiró, S y Merma, G. (2011). Una mirada crítica a las repercusiones de la televisión en la educación. Polis Revista Latinoamericana 29. [Revista en línea] Disponible en: http://polis.revues.org/2086
Weaver, J. y Wakshlag, J. (1986). Perceived vulnerability to crime, criminal victimization experience, and television viewing. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 30, 141-158. Citado en Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación: Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A.
Williams, R. (2011). Television: Tecnologia y forma cultural (1ª ed.). Buenos Aires: Paidos.
49
Bibliografía:
Amor, J. (2012). La grafica de la tv. [Proyecto de graduación]. Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. [En línea]. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/catalogo_de_proyectos/detalle_proyecto.php?id_proyecto=525&titulo_proyectos=Gr%E1fica%20de%20la%20T.V
Arboccó, M y Arboccó, J. (2012). Impacto de la “televIsIón basura” en la mente y la conducta. Unife. 20 (2). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2012/3/avances_arbocco_5.pdf
Asociación Norteamericana de Psicología y por la Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños. (2002). Estrategias para reducir el impacto de los medios de comunicación en los chicos. Washington, DC: NAEYC. Disponible en: http: / / www.ACTagainstviolence.org
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall, Englewood Cliffs. New York: Van Nostrand Reinhold. Citado en: Roldan, I, Duque, E, Barrera, J, Perez, R y Carvajal, P. (2011). La violencia en la televisión nacional y percepción de los niños. Colomb. Psiquiat. 40 (3). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v40n3/v40n3a05.pdf
Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of moral thought and action. Hillsdale,
NJ: Lawrence Erlbaum. Citado en: La violencia en la televisión nacional y percepción de los niños. Colomb. Psiquiat. 40 (3). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v40n3/v40n3a05.pdf
Bedoya M y Ferrero M. (2014). Influencia de los medios tecnológicos audiovisuales en el desarrollo del área psicosocial en niños con edades Entre 6 y 8 años. Bolivia: RIDUM. Disponible en: http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/handle/6789/1393. Citado en: Cárdenas, V, Cosiatado, G y Livia, S. (2011). Contenidos televisivos violentos asociados a la conducta agresiva de niños de 8 a 12 años. Enferm Herediana [Revista en línea]. Disponible en: http://www.upch.edu.pe/faenf/images/pdf/Revistas/2011/febrero/02%20CONTENIDOS%20TELEVISIVOS.pdf
Benites, V. (2012). Los niños y la tv. [Proyecto de graduación]. Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. [En línea]. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/detalle_proyecto.php?id_proyecto=546&titulo_proyectos=Los%20ni%F1os%20y%20la%20Tv
Bohórquez, L. (2015). Televisión cultural latinoamericano: estrategias audiovisuales de socialización. [Proyecto de graduación]. Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. [En línea]. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/detalle_proyecto.php?id_proyecto=3151&titulo_proyectos=Televisi%F3n%20cultural%20latinoamericana
Cárdenas, V, Cosiatado, G y Livia, S. (2011). Contenidos televisivos violentos asociados a la conducta agresiva de niños de 8 a 12 años. Enferm Herediana [Revista en línea]. Disponible en:
50
http://www.upch.edu.pe/faenf/images/pdf/Revistas/2011/febrero/02%20CONTENIDOS%20TELEVISIVOS.pdf
Centre Londres 94. (2009). Impacto de los medios de comunicación en niños y adolescentes. Disponible en: http://www.centrelondres94.com/files/Impacto_de_los_medios_de_comunicacion_en_ninos_y_adolescentes_0.pdf
Childers, R. y Ross, J. (1980). The Relationships between Viewing TV and Student
Achievement. The Journal of Educational Research, 66, 317-319. Citado en: Wagner, L. Buenos Aires: LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a3n2/03_02_Wagner.pdf
Consejo Consultivo de Radio y Televisión, (2011). Estudio de actitudes, hábitos y opinión sobre la radio y televisión en el Perú. Disponible en: http://www.concortv.gob.pe/index.php/ biblioteca-digital/estudios/846-2011-estudio-de-actitudes-habitos-y-opinion-sobre-la-radio-y-television.html Citado en: Arboccó, M y Arboccó, J. (2012). Impacto de la “televisión basura” en la mente y la conducta. Unife. 20 (2). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2012/3/avances_arbocco_5.pdf
El Comercio (2009), Angie Arizaga se disculpó por ofensas a austistas. (2009). Recuperado el 10/12/14 de http://elcomercio.pe/tvmas/television/angie-arizaga-se-disculpo-ofensa-autistas-noticia-1777498
El Comercio (2009), A”Esto es Guerra: Gino Assereto suspendido por actitud violenta. (2009). Recuperado el 10/12/14 de http://elcomercio.pe/tvmas/television/angie-arizaga-se-disculpo-ofensa-autistas-noticia-1777498
Fernández, J. (2008). Los espectadores ante la violencia televisiva: funciones, efectos e interpretaciones situadas. Comunicación & Society. 21 (2). [Revista en línea] Disponible en: http://www.unav.es/fcom/communication-society/es/articulo.php?art_id=14. Citado en: Cárdenas, V, Cosiatado, G y Livia, S. (2011). Contenidos televisivos violentos asociados a la conducta agresiva de niños de 8 a 12 años. Enferm Herediana [Revista en línea]. Disponible en: http://www.upch.edu.pe/faenf/images/pdf/Revistas/2011/febrero/02%20CONTENIDOS%20TELEVISIVOS.pdf
Gadow & Sprafkin. (1989). Field Experiments of Television Violence with Children Evidence for an Environmental Hazard. Los Angeles: PEDRIATICS. Disponible en: http://pediatrics.aappublications.org/content/83/3/399?sso=1&sso_redirect_count=1&nfstatus=401&nftoken=00000000-0000-0000-0000-000000000000&nfstatusdescription=ERROR%3a+No+local+token. Citado en Arboccó, M y Arboccó, J. (2012). Impacto de la “televisión basura” en la mente y la conducta. Unife. 20 (2). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2012/3/avances_arbocco_5.pdf
Gebner, G. (1973). Teoria de lo cultivo. Citado en Sedeño, A. (2005). Emoción y hábitos de los niños frente a la televisión. Comunicar. 25. [Revista en línea]. Disponible en: http://www.revistacomunicar.com/numeros_anteriores/html/1203-
51
sedeno.htm
Jalife, J. (2015). Ficción televisiva. [Proyecto de graduación]. Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. [En línea]. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/detalle_proyecto.php?id_proyecto=3199
Jennings, W y Zillmann, D. (1996). Los efectos de los medios de comunicación:
Investigaciones y teorías. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica, S.A. Kalbermatter, R. (2009). La violencia en los medios de comunicación: como afecta la
violencia en la conducta de los niños.[Proyecto de graduación]. Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. [En línea]. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/detalle_proyecto.php?id_proyecto=2186&titulo_proyectos=La%20Violencia%20en%20los%20Medios%20de%20Comunicaci%F3n
Luna, J.(2012). Medios de Comunicación: “El tercer padre de nuestros hijos”. Disponible en: http://www.rexpuestas.com/secciones/notas-al-margen/medios-de-comunicacion-el-tercer-padre-de-nuestros-hijos/
Ocampo, M. (2008). La realidad del show. [Proyecto de graduación]. Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. [En línea]. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc////catalogo_de_proyectos/detalle_proyecto.php?id_proyecto=2349&titulo_proyectos=LA%20REALIDAD%20DEL%20SHOW
Orozco, G. (2001). Televisión, audiencias y educación. Buenos Aires: Grupo editorial
Norma.
Pedretti, I. (2009). ¿La culpa es de la TV? La televisión, educación y entretenimientos para los mas chicos. Proyecto de grado publicado de la página 130 a página130 en Escritos en la Facultad No71.
Peiró, S y Merma, G. (2011). Una mirada crítica a las repercusiones de la televisión en la educación. Polis Revista Latinoamericana 29. [Revista en línea] Disponible en: http://polis.revues.org/2086
Psicodebate: Psicologia, Cultura y Sociedad, 1 (11), 55-72. (2011).
Ruiz, D. (2010). La televisión, medio idóneo para la publicidad. [Proyecto de graduación]. Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. [En línea]. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/detalle_proyecto.php?id_proyecto=875
Sama, S. (2014). La programación en la TV Arge ntina: Cambios y tendencias actuales en la construcción de una grilla televisiva. [Proyecto de graduación]. Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. [En línea]. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/detalle_proyecto.php?id_
52
proyecto=2987&titulo_proyectos=La%20programaci%F3n%20en%20la%20TV%20Argentina
Schramm W., Lyle, J. y Parker, E. (1961). Television in the lives of our children. Stanford: Stanford University Press. Citado en Arboccó, M y Arboccó, J. (2012). Impacto de la “televisión basura” en la mente y la conducta. Unife 20 (2). [Revista en línea]. Disponible en: http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2012/3/avances_arbocco_5.pdf
Sedeño, A. (2005). Emoción y hábitos de los niños frente a la televisión. Comunicar 25. [Revista en línea]. Disponible en: http://www.revistacomunicar.com/numeros_anteriores/html/1203-sedeno.htm
Starkey, J y Swinford, H. (1974). Reading? Does Television Viewing Time Affect It?.
Disponible en: http://eric.ed.gov/?id=ED090966. Citado en: Wagner, L. (1980). Buenos Aires: LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a3n2/03_02_Wagner.pdf
Urra, J, Clemente, M. y Vidal, M. (2000). Televisión: Impacto en la infancia. Citado
en Peiró, S y Merma, G. (2011). Una mirada crítica a las repercusiones de la televisión en la educación. Polis Revista Latinoamericana 29. [Revista en línea] Disponible en: http://polis.revues.org/2086
Zicarelli, N. (2010). Tv y cultura. [Proyecto de graduación]. Buenos Aires: Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. [En línea]. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/detalle_proyecto.php?id_proyecto=2185&titulo_proyectos=TV%20y%20Cultura