5 América habitada
nómadas; recolectores; desarrollo de la agricultura; sedentario; domesticación de animales; alfarería; primeras herramientas; arte rupestre; Prehistoria; eras glaciales; interglaciares; el Paleolítico; el Neolítico; teorías del poblamiento de América (origen único, origen múltiple, australiana, autoctonista)
ConceptosConceptos
• observar y recordar• comparar y contrastar• clasificar
• analizar• inferir
Destrezas de pensamientoDestrezas de pensamiento
• espacial• corporal-kinestésica• interpersonal
• lingüística• naturalista
Inteligencias múltiplesInteligencias múltiples
• Solucionar un problema.
AssessmentAssessment
• Ciencias • Arte
• Español
Integración curricularIntegración curricular
Cambio y continuidad• CC5.2 Investiga en torno a temas fundamentales en
la historia de Puerto Rico y las Américas: sociedades precolombinas, conquista y colonización, institucio-nes coloniales, rutas comerciales, la iglesia y órdenes religiosas y mestizaje.
Personas, lugares y ambiente• PLA.5.8 Plantea y explica diferentes teorías de pobla-
miento de las Américas y el concepto migración en diferentes momentos históricos.
Estándares y expectativasPuerto Rico Core Standards
• Valoro la cooperación como la base que ayuda a lograr el bienestar de todos.
Educación en valoresEducación en valores
• Educación para la responsabilidad ciudadana
Educación ciudadanaEducación ciudadana
• Conocer las diversas fuentes históricas.
Paso a pasoPaso a paso
Finalizado el estudio de este capítulo, el estudiante podrá:• identificar las primeras civilizaciones de América. (Nivel 2)• reconocer cómo la tecnología ayudó a los primeros gru-
pos humanos a enfrentar la vida y la naturaleza. (Nivel I)• analizar el valor del trabajo y la cooperación como ac-
ciones para la evolución de las primeras civilizaciones. (Nivel 3)
• reconocer la aportación de los hallazgos arqueológicos en el proceso de la evolución de la especie humana. (Nivel 1)
• conocer los cambios climáticos más importantes en la evolución. (Nivel 1)
• identificar el origen de las técnicas de subsistencia y convivencia. (Nivel 2)
• reconocer que las transformaciones no se detienen y si-guen ocurriendo mientras exista la humanidad. (Nivel 1)
• analizar las diferentes teorías del poblamiento de América. (Nivel 3)
• conocer las diferentes fuentes históricas. (Nivel 1)
Objetivos específicosObjetivos específicos
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Para comenzar… pp. 82 y 83
1. Forme grupos de cuatro estudiantes y reparta papel de estraza, pinceles y témpera negra. Invítelos a imaginar que el papel de estraza es la pared del interior de una cueva. Solicite a los estudiantes que dibujen alguna actividad que ellos quisieran que dentro de miles de años aún se recuerde (por ejemplo, alguna profesión o deporte). Solicite a los estudiantes que presenten el dibujo a la clase y que lo expliquen.
2. Dirija la atención al título del capítulo. Muestre un mapa de América y repase con los estudiantes los países que lo componen. Pregunte: ¿Quiénes creen ustedes que fueron los primeros habitantes de América? ¿Cómo creen que estas personas llegaron a Amé-rica? ¿Cuál teoría conocen acerca de cómo se pobló este continente? ¿Quiénes fueron los primeros habitantes de Puerto Rico? ¿Cómo creen que estos pobladores llegaron a Puerto Rico?
3. Dirija la atención de los estudiantes a la imagen de la cueva presentada en las páginas 82 y 83. Pregunte: ¿Qué cuevas hay en Puerto Rico? ¿Hay dibujos como estos en algunas cuevas de Puerto Rico? ¿Qué nombre les dan en Puerto Rico a los dibujos que han en-contrado en las cuevas? ¿Nos muestran datos sobre cómo eran los pobladores de Puerto Rico? Dialogue con los estudiantes sobre la importancia de los hallazgos de los prime-ros pobladores de Puerto Rico.
4. Invite a cada estudiante a trazar su mano en un papel en blanco y a recortarla. Anímelos a escribir en la mano qué cosas creen que los primeros pobladores de América tuvieron que hacer para poder llegar a este continente (por ejemplo: construir embarcaciones, preparar alimentos, cazar animales, cortar madera, pescar, confeccionar vestimentas, entre otras actividades). Use el papel de estraza como si fuera un gran muro dentro de una cueva, y coloque las manos creadas en él. Al finalizar el capítulo, discuta con los estudiantes si todas las actividades que señalaron originalmente fueron necesarias para poder habitar América.
• papel de estraza• pinceles • témpera negra• mapa de América• papel de construcción • tijera
Materiales
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• cartulinas• láminas• marcadores• arcilla, pasta para
moldear o plasticina
MaterialesConceptos: nómadas y recolectoresp. 84
Antes (inteligencias lingüística y espacial) Muestre imá-genes de comunidades nómadas o emigrantes. Pregunte: ¿Cuántos se han mudado alguna vez? ¿Qué creen que pasaría si decidieran mudarse cada seis meses? ¿Qué preparativos y consideraciones requiere este tipo de actividad?
Durante (inteligencia lingüística) Dirija la lectura oral de la página 84 e invite a los estudiantes a completar un diagrama en el que mencionen los medios de transporte, la alimentación, la vestimenta y la tec-nología de los nómadas.
Después (inteligencias interpersonal, espacial y lingüística) Divídalos en grupos. Entregue cartulinas y marca-dores. Motívelos a imaginar que son nómadas y que viven en una época donde no existen los avio-nes y los vehículos de motor. Asigne a cada grupo la ilustración de los siguientes temas: Mudándome a través de un desierto; mudándome a través de un lugar cubierto por la nieve; mudándome de una isla a otra isla; mudándome de un llano a una montaña muy alta; mudándome de un bosque a una costa. Solicite a los estudiantes que ilustren sus medios de subsistencia. Invite a cada grupo a presentar su trabajo en clase.
Conceptos: desarrollo de la agricultura; sedenta-rios; domesticación de animales; alfareríap. 85
Antes (inteligencia lingüística) Escriba en la pizarra: ¿So-mos nómadas? ¿Por qué? Anime a los estudiantes a responder esta pregunta.
Durante1. (inteligencia lingüística) Dirija la lectura oral de la
página 85 e invítelos a establecer las semejanzas y diferencias entre los nómadas y los sedentarios.
2. (inteligencias espacial y lingüística) (integración con Arte) Entregue arcilla, pasta para moldear o plasticina a los estudiantes. Anímelos a crear el modelo de un recipiente para comer o tomar. Lue-go invítelos a redactar un párrafo en el que deta-llen sus sensaciones creativas.
Después (inteligencias lingüística e interpersonal) Organi-ce a los alumnos en dos grupos: los nómadas y los sedentarios. Entregue cartulinas y motívelos a crear una campaña para decidir si los nómadas deben convertirse en sedentarios o si los seden-tarios deben convertirse en nómadas. Cada grupo deberá diseñar anuncios para convencer al equi-po contrario de pertenecer a su grupo. Anímelos a exponer y justificar sus argumentos y luego some-ta las opciones presentadas a votación secreta.
Asigne la página 10 del cómic. El tema de este capítulo es Educación para la responsabilidad ciudadana.
Vivir con los demás
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Conceptos: primeras herramientas; arte rupestre; Prehistoriap. 86
Antes (inteligencia lingüística) Pregunte a los estudian-tes: ¿Cuál es la importancia de las piedras? ¿Qué usos creen que tenían en la Prehistoria?
Durante1. (inteligencias espacial y lingüística) Luego de diri-
gir y discutir la lectura oral de la página 86, presen-te a los alumnos imágenes de pinturas rupestres. Pregunte: ¿Qué nos presenta este tipo de pintura? ¿Es decorativa, o transmite un mensaje? Anímelos a redactar un párrafo en el que expliquen la im-portancia del descubrimiento del arte rupestre.
2. (inteligencias interpersonal, naturalista y vi-sual-espacial) Lleve al salón piedras de diferentes texturas, maderas, sogas y elementos reciclables, entre otros materiales pertinentes. Divida la clase en grupos. Anímelos a inventar un utensilio o una herramienta primitiva y a presentarlos en clase.
Después (inteligencias espacial y naturalista) (integración con Arte) Invite a los estudiantes a traer a clase una piedra de tamaño mediano. Provea pinceles y pintura para que intervengan cada piedra de ma-nera creativa. Puede realizar esta actividad fuera del salón de clases. Exhiba sus trabajos.
Conceptos: eras glaciales; interglaciaresp. 87
Antes (inteligencia lingüística) Muestre un mapamundi e invite a los estudiantes a que identifiquen las zonas polares, templadas y tropicales. Repase en qué zona se encuentra Puerto Rico.
Durante (inteligencias espacial y lingüística) (integración con Ciencias) Presente imágenes de glaciares y di-rija la lectura oral de la página 87. Pregunte: ¿Qué es un glaciar? ¿Dónde existen glaciares actualmen-te? ¿Les gustaría visitar alguno? ¿Por qué creen que se están derritiendo?
Después (inteligencias corporal-kinestésica, interpersonal y espacial) Distribuya a los estudiantes entre los siguientes grupos y motive a cada uno a organizar una breve presentación teatral: • Somos cavernícolas: Deberán describir el lugar
de la Tierra que habitaban, cómo era el clima en esa época y sus prácticas nómadas.
• Nosotros, los quietos: Presentarán todo lo rela-cionado con el sedentarismo.
• Manos a la obra: Hablarán sobre las herramien-tas y el arte rupestre.
• Con un frío pelú: Explicarán los cambios climáti-cos de la glaciación y sus efectos.
• piedras de diferentes texturas
• pedazos de madera• sogas• barro• elementos reciclables• pintura• pinceles• mapamundi• imágenes de glaciares
Materiales
1. Usos: cortar carnes, raspar pieles de ani-males y cazar aves y animales de gran tamaño.
2. Consecuencia posi-tiva: la exploración y el descubrimiento de climas más cáli-dos. Consecuencia negativa: la escasez de alimentos, agua y seguridad.
Respuestas, p. 87
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Conceptos: Paleolítico; Neolítico; teorías del poblamiento de América (teoría de origen único, teoría de origen múltiple, teoría australiana, teoría autoctonista)pp. 88 y 89
Antes (inteligencia lingüística) Presente a los estudiantes un mapamundi. Anímelos a in-ferir cuáles fueron los primeros lugares del mundo en poblarse.
Durante 1. (inteligencia interpersonal) Luego de dirigir y discutir la lectura oral de las páginas
88 y 89, divida a los alumnos en cinco grupos. Entregue a cada grupo una copia del mapamundi en blanco. Invite a cada grupo a trazar tres rutas diferentes en las que ilustren por dónde creen que llegaron los primeros pobladores de América. Luego solicite a los estudiantes que presenten sus rutas y teorías a la clase. Puede dividir los grupos en el siguiente orden:
Grupo A: rutas para llegar a América del NorteGrupo B: rutas para llegar a América CentralGrupo C: rutas para llegar a América del SurGrupo D: rutas para llegar a las Antillas MayoresGrupo E: rutas para llegar a las Antillas Menores
2. (inteligencia lingüística) (integración con Español) Invite a los estudiantes a re-dactar un párrafo en el que establezcan las diferencias entre los periodos Paleo-lítico y Neolítico.
Después (inteligencias interpersonal y lingüística) Forme cuatro grupos y asigne una teoría a cada uno. Asigne que busquen información adicional de cada teoría. Explique a los estudiantes que deberán conocer todo lo relacionado con su teoría para apoyarla y defenderla en un debate. Al final de la actividad, los estudiantes escogerán la teoría más convincente mediante votación secreta.
• mapamundi
Materiales
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A. 1. P 2. S 3. S 4. P 5. P 6. S
B. 1. S 2. S 3. S4. P
C. 1. S 2. P 3. S 4. P 5. S 6. P
D. Fuentes primarias: diarios, entrevistas, grabaciones, pintu-ras, cartas y docu-mentos de la época. Fuentes secundarias: libros, estudios sobre el tema, enciclope-dias, documentos de Internet, artículos de revistas y comenta-rios relacionados.
Respuestas, pp. 90 y 91
Paso a Paso
Destreza: Conocer las diversas fuentes históricaspp. 90 y 91
1. Anime a los estudiantes a observar nuevamente las imágenes de arte rupestre de la página 86 o muestre otras pinturas de este tipo. Pregunte: ¿Cuál es la importancia de estas pinturas? ¿Nos ayudan a conocer la historia de nuestros antepasados? Dirija la dis-cusión oral del tema.
2. Luego de leer la página 90 y de contestar los ejercicios, solicite a los estudiantes que se unan en parejas. Provea una hoja de papel en blanco a cada pareja. Solicite que iden-tifiquen un mínimo de tres fuentes primarias y tres secundarias que puedan proveer información de los primeros pobladores de América, de acuerdo con lo estudiado en el capítulo.
3. Organice a los estudiantes en dos grupos. Prepare una lista de fuentes primarias y se-cundarias. Recorte la lista en franjas y colóquelas en una canasta o caja pequeña. Haga una competencia entre los dos grupos. Por turno, cada grupo deberá escoger una fran-ja al azar y distinguir su categoría.
4. Invite a los estudiantes a elegir un tema de investigación que les interese y anímeles a indicar cuáles fuentes primarias y secundarias necesitarían para ampliar su estudio. Motive a los alumnos a dar seguimiento a su investigación y a presentar un breve in-forme en clase.
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• papel en blanco • imágenes de arte
rupestre
Materiales
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¿Qué aprendí?pp. 94 y 95
Actividad de assessment: Con la cooperación entre todos, la vida es más agradable y logramos más fácilmente nuestras metas como sociedad.Al completar la actividad propuesta que servirá de assessment al capítulo, el estudiante deberá unirse a varios compañeros y solucionar, en conjunto, un problema de la Pre-historia.Esta actividad va más dirigida al contenido actitudinal (de valores y comportamiento) que al conceptual, ya que el propósito es que el estudiante reconozca las ventajas del trabajo cooperativo en equipo, a la vez que demuestra lo aprendido. 1. Repase algunos ejemplos de problemas que pueden haber ocurrido en la Prehistoria y
dialogue con los alumnos sobre sus posibles soluciones.2. Discuta el valor del capítulo. Motive a los estudiantes a reflexionar sobre su importancia. 3. Invite a los alumnos a evaluar cómo hicieron la actividad de assessment con la ayuda
de la tabla provista en la página 321 del libro. Pueden evaluar el trabajo como grupo.nota: Para evaluar esta actividad, emplee la rúbrica de la página 156 de esta guía.
A. 1. S 2. N 3. S4. S 5. N 6. S7. N 8. N
B. Respuestas libresC. 1. F 2. F 3. F
4. F 5. F 6. FD. Respuestas libres
Respuestas, pp. 94 y 95
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