Dossier de Expressió

Escrita

ESCUELA DE ADULTOS “TERESA MAÑÉ”

Nom: OUASSIMA FATHA ELATMANI

Classe: GS3

ÍNDICE DE CONTENIDOSÍNDICE DE CONTENIDOSÍNDICE DE CONTENIDOSÍNDICE DE CONTENIDOS

A. MATERIAL DE REFERÈNCIA

A. COM ESCRIC JO. Com escric jo. Com escric jo_respostes

B. DECALOGO DE LA ESCRITURA. Decalogo de la escritura Decálogo de la redacción_respuestas

C. EXPRESIÓN ESCRITA. Expresión escrita. Qüestions a partir del dossier"l’expressió escrita":

D. LA REVISIÓN DEL ESCRITO La revisión del escrito La revisión del escrito _valuración

B. PROPOSTES PER ESCRIURE

1. DIES DE REBAIXES Dies de rebaixes D’argumentació del text dies de rebaixes

2. REGALA'T UN MINUT SABÀTIC Regala't un minut sabàtic D’argumentació del text regala't un minut sabàtic

3. ENTRE MARES I FILLES Entre mares i filles D’argumentació del text entre mares i filles

4. PÒLIMETICA AMB ELS HORARIS COMERCIALS Pòlimetica amb els horaris comercials D’argumentació del text pòlimetica amb els horaris comercials

5. PASADO, PRESENTE, ¿FUTUR? Pasado, presente, ¿futur? D’argumentació del text pasado, presente, ¿futur?

6. "EL / LA* LAVAVAJILLAS” "El / la* lavavajillas” D’argumentació a partir del comic del text "el / la* lavavajillas”

7. "INTELECTU QUÉ” "Intelectu qué” D’argumentació del text "intelectu qué”

C. TEXTOS A COMENTAR

1. CT 16: ANEM DE REBAIXES Anem de rebaixes Resumen del text anem de rebaixes

2. CT 17: SANIDAD Sanidad Resumen del text de sanidad

3. CT 18: GÜISQUI NO GUSTÓ Güisqui no gustó Resumen del text güisqui no gustó

4. CT 19: POLÉMICA EN EL COMERCIO Polémica en el comercio Resumen del text polémica en el comercio

5. CT 24: “NETWORKING” “Networking” Resumen del text networking

6. CT 25: ¿ SUERTE O...BUENA SUETE ?

¿ Suerte o...buena suete ? Resumen del text suerte o...buena suerte

7. CT 26 LA RADIO ES EL PESCADO La radio es el pescado Resumen del text la radio es un pescado

D. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS A LOS ESCRITOS

1. VALORACIÓN DE MI RESUMEN Valoración de text “el/la*lavavajillas”

2. HOJA DE REGISTRO DE MIS ESCRITOS. Hoja de registro de mis escritos

¿QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?¿QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?¿QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?¿QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA? 1• a-M'agrada escriure? b-Què m'agrada més i menys d'escriure? 2• a-Escric gaire sovint? b-Em fa mandra posar-me a escriure? 3• a-Per què escric? b-Per passar-m'ho bé, per comunicar-me, per distreuure'm, per estudiar, per aprendre ... 4• a-Què escric? b-Com són els textos que escric? c-Quins adjectius hi poosaria? 5• a-Quan escric? b-En quins moments? c-En quin estat d'ànim? 6• a-Com treballo? b-Començo de seguida a escriure, o dedico temps a pensar abans? c-Faig gaires esborranys? 7• a-Quin equipament utilitzo? b-Quina eina m'és més útil? c-Com m'hi sento? 8• a-Repasso el text sovint? b-Consulto diccionaris, gramatiques o altres llibres? 9• Em sento satisfet/a del que escric? 10• Quins són els punts forts i els febles?

11• Com crec que podrien millorar els meus escrits? 12• a-Com m'agradaria escriure? b-Com m'agradaria que fossin els meus escrits? 13• Què sento quan escric? Alegria, tranquil·litat, angoixa, nerviosisme, pressa, placidesa, cansament, avorriment, passió ... 14• Aquestes sensacions, afecten d'alguna manera el producte final? 15• a-Què diuen els lectors dels meus textos? b-Quins comentaris em fan més sovint? 16• a-Els llegeixen fàcilment? b-Els entenen? c-Els agraden? 17• a-Quina importancia té la correcció gramatical del text? b-Em preocupa gaire que hi pugui haver faltes al text? c-Dedico temps a corregir-lo? 18• a-M'agrada llegir? b-Què llegeixo? c-Quan llegeixo? 19• Com llegeixo: ràpidament, amb tranquil·litat, sovint, abans d'anar a dormir ...

Daniel Cassany. La cuina de l’escriptura

Activitat: L’objectiu d’aquesta activitat és la millora de l’expressió escrita. T’interessa, ho necessites? 1. Per parelles, realitza aquest qüestionari simulant una enquesta. -Primer tu fas la pregunta a la teva companya o company, anotes les respostes. -Tot seguit, el o ella et fa la pregunta a tu i pren nota de les teves. -Finalment, podeu reflexionar sobre què cal i què podeu fer per millorar la vostra expressió escrita. 2. Si et cal informació i estratègies per millorar la teva escriptura, fes una ullada a tm virtual, unitat 5: “L’expressió escrita a CT” http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/course/view.php?id=9#section-5

Aprofitem aquest últims dies de preparació. L’esforç paga la pena!Aprofitem aquest últims dies de preparació. L’esforç paga la pena!Aprofitem aquest últims dies de preparació. L’esforç paga la pena!Aprofitem aquest últims dies de preparació. L’esforç paga la pena!

A. Persona entrevistada: OUASSIMAOUASSIMAOUASSIMAOUASSIMA / B. Persona entrevistadora: ANA ROJASANA ROJASANA ROJASANA ROJAS

QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

1. a- Si m’agrada

b- Depèn del dia

2. a-A vegades

b- Normalment no

3. a- Per aprendre

b- Per comunicar

4.

a-Apunts i resums

b-Curts i resums

c- Sencills

5.

a- Quan tinc temps

b- Quan em sento comunicatiu

c-Decalma

6.

a- A l’escriptori

b-De seguida

c- No

7.

a- Teclat de l’ordinador

b-L’ordinador

c- Em sento bé

8. a- Si

b- Depèn del que escriu

9. Si

10.

Punts forts: Ortografia

Punts febles: segnos de puntació i gramática

11. Llegar més

12. a-Bé

b- Coerents

13. Tranquil·litat

14. Si,

15. a- Res

b- Ningun

16.

a-Si

b-Si

c-De vegades

17.

a- Molta

b-Si

c-Si

18.

a-Depèn

b- Noveles

c-Quan puc

19. Tranquil·litat

20.

Altres observacions:

A. Persona entrevistada: ANA ROJASANA ROJASANA ROJASANA ROJAS / B. Persona entrevistadora: OUASSIMAOUASSIMAOUASSIMAOUASSIMA

QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOQUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOQUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOQUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?R O ESCRIPTORA?R O ESCRIPTORA?R O ESCRIPTORA?

1.1.1.1.

a- No

b- No m’agrada

escriure res

2.2.2.2. a- No

b- Si, molta

3.3.3.3.

a-Per obligació, per

aprendre

b-Per estudiar

4.4.4.4.

a-Apunts i resums

b-Curts, resums

c-Sencills

5.5.5.5.

a-Quan tinc temps

b-Per la tarde

c-Aborriment

6.6.6.6.

a-Al menjador

b- De seguida

c- No

7.7.7.7.

a- Boligraf, llibreta

b- Llapis

c- Mal

8.8.8.8. a- Si

b- No

9.9.9.9. Si, dinques vels la nota

i deixo d’estar satafeta

10.10.10.10. Punts forts:Punts forts:Punts forts:Punts forts: Ningún

Punts febles:Punts febles:Punts febles:Punts febles: No se fer

resums ni treure les

idees importants

11.11.11.11. Si sapigues fer les

iddes

12.12.12.12. a-Bé

b-Coerents

13.13.13.13. Aborriment

14.14.14.14. Si

15.15.15.15. a- Res

b-Ningún

16.16.16.16.

a-Si

b-No ho se

c-No ho se

17.17.17.17.

a-Molta

b-Si

c-Si

18.18.18.18.

a-Si

b-Noveles d’amor

c-Quan puc

19.19.19.19. Amb tranquil·litat

20.20.20.20.

Altres observacions:

DEDEDEDECÁLOGO DE LA REDACCIÓNCÁLOGO DE LA REDACCIÓNCÁLOGO DE LA REDACCIÓNCÁLOGO DE LA REDACCIÓN

Una extraña y desconocida fuerza nos arrastra a menudo a escribir en seguida que se nos presenta la necesidad de hacerlo, a rellenar la hoja con garabatos y a dar la tarea por concluida cuando llegamos al final' del papel. ¡Basta de precipitaciones! Dedica tiempo, antes de empezar a escribir, a pensar en las circunstancias que te llevan a hacerlo, en la audiencia que te leerá, en lo que quieres escribir, en tu propósito, en el estilo que quieres dar al texto.

¡Ordénate! Racionaliza el tiempo de que dispones y planifica tu redacción: ¿por dónde empezarás?, ¿cómo?, ¿cuántos borradores harás?, ¿cómo los revisarás?, ¿dispones de todo el material necesario?

l. No empieces a escribir inmediatamente. No tengas prisa. Date tiempo para reflexionar sobre lo que quieres decir y hacer (el texto, el propósito, el lector...).

2. Utiliza el papel como soporte. Haz notas, listas y esquemas. No te preocupes si están sucios, mal hechos o si no se entienden.

Al principio, concéntrate en el contenido. Busca ideas, tesis, ejemplos, datos…. Aprovecha las técnicas de búsqueda y organización de la información: torbellino de ideas, palabras clave, estrellas, cubos. esquemas, mapas, etc. Apunta todo. Cualquier detalle puede ser importante.

Utiliza el papel blanco como soporte de trabajo. ¡No seas tan remirado, ahora! Que no te entorpezcan los hábitos escolares de guardar a izquierda y derecha, líneas rectas o caligrafía muy clara. Usa la hoja para construir tus ideas y deja para más adelante, para otras hojas en blanco, la tarea de pulir la imagen del escrito. Ahora sólo estás comunicándote contigo mismo.

3.Emborrona, borrajea, garabatea todo lo que haga falta. No tengas pereza de reescribir el texto una y otra vez.

Emborrona, borrajea… ¿Cómo? Hacer borradores, pruebas, ensayos…Haz todos los que haga falta hasta que estés contento y satisfecho de tu texto, Escribir es reescribir ¡recuerda! No te sientas inoperante o estúpido por el hecho de borronear. ¡De eso nada! ¿Crees que para los escritores que te gustan, para aquellos que escriben lo

que tú querrías haber escrito, escribir es pan comido? ¡No lo hacen por arte de magia! Escribir le cuesta a todo el mundo, a unos más que a otros, y es habitual -¡normal!- tener que garabatear, releer, revisar, retocar y borronear para mejorar lo que escribes.

4. Piensa en tu audiencia. Escribe para que pueda entenderte. Que tu texto sea un puente entre tú y ella.

Escribir es hablar por escrito. Si no tienes a tu oyente delante, conviene que lo guardes en el recuerdo, en el pensamiento. Escribe para él o ella y facilítale la tarea de comprenderte. Usa palabras que comparta contigo, explícale bien y poco a poco lo que sea difícil -¡tal como lo harías en una conversación!-, anticípale lo que le contarás, resúmeselo al final. Asegúrate de que te entenderá. Si le abandonas tú, mientras escribes, te abandonará también él cuando te lea.

5. Deja la gramática para el final. Fíjate primero en lo que quieras decir: en el significado.

No vale la pena dedicarse a la forma, a los detalles superficiales, al inicio de la composición. Dedica tus primeros esfuerzos a lo que de verdad es importante: al signifi cado global del texto, a la estructura, a ordenar y aclarar ideas, a hacer más comprensible tu mensaje. Haz como el arquitecto que dibuja los planos de una casa antes de comenzar a construirla. No hagas el trabajo del pintor o de! decorador cuando aún no se ha levantado el edificio. ¡No empieces la casa por el tejado.

6. Dirige conscientemente tu composición. Planifícate la tarea de escribir.

¡No lo hagas todo! ¡No lo hagas todo de golpe! Es muy difícil conseguirlo

todo a la primera: tener ideas brillantes, ordenarlas con coherencia, escribir una prosa clara, sin faltas, etc. Dedícate selectivamente a cada uno de los procesos que componen la escritura: buscar información, planificar, redactar, revisar, etc. Dirígelos del mismo modo que un director de orquesta dirige a sus músicos: ordena cuándo entra el violín, y cuándo tiene que callar la trompa. En la escritura, tus instrumentos son los procesos de composición ¡Que toquen música celestial!

No te dejes arrastrar por e! chorro de la escritura, por la pasión del momento o por los hábitos adquiridos ... Te perderías: encallarías, te bloquearías, perderías el tiempo y harías esfuerzos innecesarios. Sé consciente de lo que haces y aprovecharás mejor el tiempo. Decide cuándo quieres que la memoria te vierta ideas, cuándo cierras su grifo de ideas y datos -antes de que se seque- y pones orden en tal desbarajuste, cuándo y cómo escoges las palabras precisas para cada concepto, o cuándo abres la puerta a todo lo que tienes de maniático/a y riguro-so/a para examinar cada coma y cada recoveco sintáctico.

7. Fíjate en los párrafos: que se destaque la unidad de sentido y de forma, que sean ordenados, que empiecen con una frase principal...

Imagínate el escrito como una muñeca rusa: un texto, un capitulo, un párrafo,

una frase. Cada oración matiza una idea, cada párrafo concluye un subtema, y el escrito completo agota el mensaje. Haz que tu texto conserve este orden y que tu audiencia pueda captarlo. Comprueba que cada párrafo tenga unidad, que ocupe el lugar que le corresponde y que arranque con la idea principal. Procura que tenga una extensión comedida. Evita los párrafos-frase de dos líneas o los párrafos-lata de más de quince.

8. Repasa la prosa frase por frase, cuando hayas completado el escrito. Cuida que sea comprensible y legible. Busca economía y claridad.

Palabras y frases se enredan en el papel, porque nuestro pensamiento no

siempre fluye de manera transparente. La sintaxis se rompe; se desordena el orden de los vocablos; crecen huecos en el entramado del significado; se escapan muletillas, repeticiones y comodines; la paja esconde el grano... ¡No te impacientes!..Es normal. Dedica las últimas revisiones a pulir la prosa. Busca un estilo claro y llano. Poda las ramas que tapan el tallo central, las palabras que so-bran; deshaz los líos sintácticos; escoge los vocablos más elegantes, los más precisos ... Haz como el decorador que arregla una habitación y sabe añadir un pequeño toque personal.

9. Ayuda al lector a leer. Fíjate que la imagen del escrito sea esmerada. Ponle márgenes: subtítulos, números, enlaces...

Leer también es conducir: recorremos palabra por palabra la carretera que va de una mayúscula inicial a un punto final. Procura que el camino sea leve. Marca los arcenes, tapa los baches del asfalto. Avisa al lector de los puertos de montaña y de los cruces peli grosos (el sentido de las palabras, las ideas importantes, los cambios de tema... ). Dibuja un plano claro de la carretera antes de iniciar el viaje y déjalo comprender con facilidad: que el lector se divierta conduciendo y disfrutando del paisaje.

10. Deja reposar tu escrito en la mesita. Déjalo leer a otra persona, si es

posible. Escucha lo que tengan que decirte, No te justifiques. Aprovecha las

críticas para mejorar el texto.

CT: CT: CT: CT: L’EXPRESSIÓ ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉSL’EXPRESSIÓ ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉSL’EXPRESSIÓ ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉSL’EXPRESSIÓ ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉS Decálogo de la redacción. Respuestas

A. Anota un detalle, al menos, de cada punto del decálogo, que no utilices o apliques al redactar

B. Intenta justificar el uso de los signos de puntuación del Apartado 8.

1. Debería racionalizar más tiempo disponible para redactar

El papel, Indica una pausa breve dentro del enunciado

2. No hago uso de buscada de ejemplos Transparente. Separa enunciados dentro del párrafo, y tras el punto continúa el texto en la misma línea.

3. No copio muchas veces el resumen Se rompe; separa los elementos de enumeración si ésta es compleja

4. A veces voy demasiado directo al tema central. Quizás debería matizar algunas cosas antes

Vocablos; separa los elementos de enumeración si ésta es compleja

5. Planifico mi tiempo de respuestas, de un trbajo

Significado; separa los elementos de enumeración si ésta es compleja

6. Creo que dedico demasiado tiempo a los signos de puntación durante mi redactado. Ocurre más frecuencia en textos mayor dificultad a la habitual.

Muletillas, enumeración simple que forma parte de la oración compleja

7. Me he cerciorado que en alguno de mis resúmenes empleé el párrafo frase para concluir el tema.

Comodines; separa los elementos de enumeraciones si ésta es compleja

8. Precisar más mi elección de vocablos al redactar.

El grano... Indica la existencia de más motivos a enumerar y da paso a enunciado

9. En algunas ocasiones, debería es carecer más los cambios de tema dentro del texto.

Central, indica pausa breve en el enunciado y enlaza con frase explicativa de la metáfora empleada para la expresión “pulir la prosa”, las palabras que sobran

10. Soempre es bueno que alguien que sabe mas que tu te correja pero es difícil que siempre esté dispuesto a leer tus escritos

Sintácticos; separa los elementos de enumeración si ésta es compleja

Valoración del ejercicio: � Me han interesado detalles como… el tener la ocasión de comprobar

mis errores al redactar y poder repasar algunas normas de signos de puntuación.

� Puedo mejorar mis escritos si… sobre todo racionalizo el tiempo disponible y no me preocupo, precipitadamente de los signos de puntuación. Es también importante no usar el párrafo frase en mis escritos

� No me ha interesado… me parece un ejercicio práctico y útil

L'EXPRESSIÓ ESCRITAL'EXPRESSIÓ ESCRITAL'EXPRESSIÓ ESCRITAL'EXPRESSIÓ ESCRITA 1. Estratègies per treballar l'expressió escrita 2. Diferents escrits. (...) 2.6 El text argumentatiu 3. Actividades sobre propiedades del texto 4. El párrafo 5. Marcadores y conectores textuales

____________________________________________________________________________________________

1. Estratègies per treballar l'expressió escrita

Per escriure bé, a més a més de dominar el codi escrit, cal saber utilitzar-lo en cada situació concreta.

Un bon escriptor ha de desenvolupar un ventall ampli i variat d'estratègies que li permeti expressar intel·ligiblement les seves idees: fer esquemes, escriure esborranys previs, rellegir, etc. En resum, ha de generar idees, enriquir-les, organitzar-les per a un lector determinat i traduir-les al codi escrit.

1.1 Així, per treballar l'expressió escrita convé que tinguis en compte una sèrie d'estratègies de composició:

Determina l'emissor del text: qui escriu, quin paper representa.

Determina el destinatari del text, a quin lector o lectors va destinat.

Analitza la finalitat que ha de tenir el text.

Durant el procés de composició pensa en les característiques que té el text: a quin gènere pertany, quin suport utilitza, quin sentit vols donar-li.

Planifica l'estructura del text, fes un esquema, pren notes i reflexiona sobre tots aquests aspectes abans de començar a redactar.

Rellegeix els fragments que has escrit per avaluar si corresponen a la imatge mental que tens del text, al pla que t'havies fet prèviament, i també per enllaçar les frases que escriuràs després amb les anteriors.

Distribueix el text en paràgrafs.

Relaciona les proposicions que has escrit prèviament mitjaçant connectors.

Assegura la continuïtat semàntica mitjançant procediminents de repetició i substitució (pronoms, sinònims, hiperònims, elisions, etc.)

Revisa, fes-ne les correccions que consideres necessàries i reformula el que no et semble coherent.

Si tens dubtes sobre l'estructura del text, l'ortografia d'una paraula, la forma d'un verb o necessites buscar un sinònim pots consultar els llibres, les gramàtiques i/o els diccionaris.

1.2 Consells per treballar l'expressió escrita

No comencis a escriure immediatament. No tinguis pressa. Deixa't temps per reflexionar sobre el que vols dir i fer (el text, el propòsit, el lector...)

Utilitza el paper com a suport. Fes notes, llistes i esquemes. No et preocupis si són brutes, mal fetes o si no s'entenen.

Esborranya tot el que faci falta. No tinguis mandra de rescriure el text una i una altra vegada.

Pensa en la teva audiència. Escriu perquè puguin entendre't. Que el teu escrit sigui un pont entre tu i ella.

Deixa la gramàtica per al final. Fixa't primer en el que vulguis dir: el significat.

Dirigeix conscientment la teva feina. Planifica't la tasca d'escriure.

Fixa't en els paràgrafs: que se'n destaqui la unitat de sentit i de forma, que estiguin ordenats, que comencin amb una frase principal...

Repassa la prosa frase per frase, quan hagis completat l'escrit. Mira que sigui entenedora i llegible. Busca economia i claredat.

Ajuda el lector a llegir. Mira que la imatge de l'escrit sigui polida. Posa-hi marques: subtítols, números, enllaços...

Deixa reposar el teu escrit dins del calaix. Deixa'l llegir a una altra persona, si t'és possible.

1.3 Propietats de l'expressió escrita

Les regles fonètiques i ortogràfiques, morfosintàctiques i lèxiques, que permeten formar oracions acceptables, són només una part del conjunt de

coneixements que domina l'usuari de la llengua. L'altra part està formada per les regles que permeten elaborar textos: les regles d'adequació, de coherència i de cohesió. Aquestes ens ajuden a discriminar les informacions rellevants de les irrellevants, estructurar-les en un ordre lògic i comprensible, escollir les paraules adequades, connectar les frases entre elles, construir un paràgraf, etc.

Tot seguit explicarem en què consisteix cadascuna d'aquestes regles.

1.3.1 Adequació

Qualsevol llengua presenta variacions: no parlen ni escriuen de la mateixa manera tots els membres de la comunitat lingüística, ni aquests membres utilitzen la llengua de la mateixa manera en totes les situacions comunicatives. Cadascú pot escollir entre usar la seva varietat dialectal o usar l'estàndard. Cada situació requereix l'ús d'un registre particular, que ve determinat pel tema, pel canal de comunicació, pel propòsit que tinguem i per la relació entre els interlocutors.

L'adequació és la propietat del text que determina la varietat (dialectal/estàndard) i el registre (general/ específic, oral/escrit, objectiu/subjectiu i formal/informal) que cal usar.

1.3.2Coherència

Hi ha informacions rellevants, que són apropiades per al text, i n'hi ha d'altres irrellevants, que són supèrflues i innecessàries. Quan parlem o escrivim, hem de saber discriminar aquests dos tipus d'informacions. Així mateix les informacions rellevants s'han d'estructurar d'una determinada manera, seguint un ordre lògic i comprensible.

La coherència és la propietat del text que selecciona la informació (rellevant/irrellevant) i que l'organitza en una determinada estructura comunicativa (introducció, apartats, conclusions, etc.)

1.3.3 Cohesió

Les diverses frases que componen un text es connecten entre elles i formen una espessa xarxa de relacions. Els mecanismes que s'utilitzen per connectar-les s'anomenen formes de cohesió i poden ser de diversos tipus: repeticions o anàfores (l'aparició recurrent d'un mateix element en el text, a través de la sinonímia, la pronominalització o l'el·lipsi) enllaços o connectors (entonació i puntuació, conjuncions), etc.

La cohesió és la propietat del text que connecta les diverses frases entre elles, mitjançant les formes de cohesió. Aquests mecanismes tenen la funció d'assegurar la interpretació de cada frase en relació amb les altres i, en definitiva, d'assegurar la comprensió del significat global del text.

1.4 Propietats del text Normativa ortografia

morfologia i sintaxi

Lèxic (barbarismes, precisió...) Cohesió Puntuació (signes, majúscules...)

Enllaços (marcadors textuals, conjuncions...)

Anàfora (pronoms, sinònims, hiperònims, elisió...)

altres (verbs, determinants, ordre dels elements en la frase...)Coherènciaselecció de la informació (idees clares i rellevants)

Progressió de la informació (ordre lògic, tema/rema...)

Estructura del text (parts, introducció, cloenda...)

Estructura del paràgraf (extensió, unitat...) Adequació selecció de la varietat (dialectal o estàndard)

Selecció del registre (formal/informal, objectiu/subjectiu...)

fórmules i girs estilístics propis de cada comunicación Altres Disposició del text en el full (encapçalament, marges...)

Tipografia (negreta, cursiva, subratllat...)

Estilística (complexitat sintàctica, repetició lèxica...)

Variació (riquesa de lèxic, complexitat sintàctica...) 1.5 Problemes que pots trobar a l'hora de fer un text

1. Problemes relacionats amb la contextualització:

o paper que adopta l'emissor en l'enunciació. o adequació del text al destinatari. o adequació del text a la intencionalitat.

o adequació del text al marc d'interacció social (relació emissor-receptor).

o coherència del text en referència al món representat.

2. Problemes relacionats amb l'estructuració:

o planificació de l'escrit d'acord amb el tipus de text que es produirà:

§ En situació/autònom respecte a la situació.

§ Narració, descripció, exposició, argumentació...

3. Probleme s relacionats amb la textualització:

o disposició del text en la pàgina: títols, subtítols, sagnats, espais en blanc, signes de puntuació, notes, notació de paràgrafs, etc.

o puntuació o organitzadors del text (temporals, espacials, lògics...) o procediments de repetició (substitucions mitjançant

sinònims, hiperònims, pronoms anafòrics, nominalitzacions, el·lipsi, etc.)

o subsistemes verbals (subsistema de passat, de present.) o modalització (adverbis i locucions modalitzadores, verbs

i perífrasis modals...) o l'ordre de les paraules a l'oració.

4. Problemes morfosintàctics:

o en la formació de paraules (sufixos, prefixos, composició, conjugació, formació de plurals, distinció de paraules en les locucions, etc.)

o en la construció d'oracions (concordances substantiu- adjectiu, subjecte-verb, ús de preposicions en els complements verbals, ordre dels grups sintàctics, ús del relatiu, etc.)

o ús de la puntuació per a marcar relacions sintàctiques i desfer ambigüitats dins l'oració.

5. Problemes ortogràfics:

o grafies o accent ortogràfic

o ús de majúscules o puntuació

2. Diferents escrits

2.1 La narració

La narració és un tipus de text que explica uns fets esdevinguts en un determinat ordre, que cal que sigui coherent amb la intenció del narrador. Caben dues possibilitats d'ordre: el mateix en què han succeït els fets i l'alteració de l'ordre en què han ocorregut (per remarcar un fet, utilitzar el factor sorpresa, mantenir l'interès del receptor fins al final o centrar-lo en una part de la narració).

La narració té un desenvolupament temporal i s'estructura en les etapes següents:

Introducció (plantejament d'una situació estable) Complicació (plantejament d'un conflicte) Avaluació i reacció (avaluació del conflicte i reacció per part dels personatges)

Resolució (resolució del conflicte i pas a una nova situació) i Moralitat (conclusió que respon a la intenció del narrador)

El factor temps és essencial en el text de tipus narratiu. El temps es pot expressar a través del verb (amb els seus morfemes temporals), els adverbis i locucions adverbials de temps, preposicions+nom, oracions temporals i verbs o substantius que indiquen temps.

La narració literària és un text en què, a part de l'autor i el lector reals, hi ha un emissor i un receptor ficticis. Cal tenir-hi en compte aspectes externs i interns.

Entre els primers, hi ha:

• La trama (suma d'accions desenvolupades a la narració) • El tema (assumpte de què parla la narració) i • Els personatges (éssers que intervenen en la narració)

Entre els interns, hi ha els referents a:

• El temps, que contempla les diferències entre el temps real de la història narrada i la forma en què està expressat a la

narració mitjançant tres factors: l'ordre, la duració i la freqüència;

• La manera, que contempla la distància amb què són presentats els fets al lector i la perspectiva amb què li són mostrats, i

• La veu, que contempla les relacions entre els fets narrats, la persona que els narra i els personatges que hi intervenen.

Les etapes de la narració

El text narratiu té un desenvolupament temporal i es construeix d'acord amb una estructura d'etapes com la següent:

a. Introducció: Plantejament d'una situació estable

o Personatges o Relacions entre els

Personatges o Lloc o Temps

Estat d'equilibri

b. Complicació: Plantejament d'un conflicte

• Forces pertorbadores de la situació inicial

• Fets • Accions • Canvi de relacions entre els

personatges

Estat de desequilibri

c. Avaluació i reacció: Avaluació del conflicte i reacció per part dels personatges

• Percepcions • Valoracions • Accions

Estat de desequilibri

d. Resolució: Resolució del conflicte i pas a una nova situació

• Personatges • Relacions entre els

personatges

Estat d'equilibri

• Lloc • Temps

e. Moralitat: Conclusió que respon a la intenció del narrador

Discurs directe - Discurs indirecte

Repetir literalment (al peu de la lletra) allò que algú ha dit és fer servir el discurs directe.

Exemple: Maria va dir: "Tinc fam".

Explicar aproximadament allò que algú ha dit és fer servir el discurs indirecte.

Exemple: Maria va dir que tenia fam.

1. Transformacions per passar del discurs directe a l'indirecte

discurs directe discurs indirecte : ......................... que « » ......................... Ø tu ......................... ell ara ......................... llavors és ......................... era ets ......................... era aquí ......................... allà aquest ......................... Aquell

2. Estructura de les declaracions, les preguntes, les respostes i les ordres en el discurs indirecte.

a. Declarar o respondre

Exemples:

En sergi va dir que llavors engegava el motor.

Li va respondre que era allà.

VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIAT Dir + Que + verb en indicatiu

Explicar Manifestar Afirmar replicar Declarar Asegurar Respondre Contestar ...

b. Ordenar o recomanar

Exemple: Va ordenar-li amb insistència que anés endavant.

VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIAT Ordenar + Que + verb en subjuntiu Manar Exigir Demanar Pregar Dir Aconsellar Recomanar Sugerir ...

c. Preguntar

Exemples:

Va dir-li si aquell soroll del motor era normal.

Va demanar-li quin servei feia a l'oficina.

VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIAT Preguntar + Si + verb en indicatiu Demanar Voler saber qui, què, on, quan Dir com. quin, per què ... ...

2.2 La descripció

La descripció és la representació d'alguna cosa amb paraules. Acostuma a tenir una estructura espacial, que segueix un ordre triat per l'emissor (de dreta a esquerra, d'esquerra a dreta, de dalt a baix, de baix a dalt, del general al particular, del particular al general, etc). En general, l'estructura està en funció de l'element que es vulgui destacar més, cosa que depèn de la intenció de l'emissor.

La descripció pot ser objectiva, si té una intenció explicativa o informativa; o subjectiva, si qui descriu deixa entreveure l'opinió o els sentiments que li produeix allò que es descriu.

La descripció acostuma a ser enumerativa. Els elements de l'enumeració se separen per comes o per la conjunció i. El punt i coma s'usa per separar seqüències que ja contenen comes dintre seu.

El text descriptiu utilitza molts caracteritzadors per dir com són les coses. Per caracteritzar el nom usem l'adjectiu; preposició+nom; que+oració (oració de relatiu); com+nom o oració (comparació); la metàfora; i adjectius, noms o verbs+sufixos.

En el text descriptiu, també hi abunden els situacionals, com per exemple: a dalt, a baix, més amunt, més avall, davant, darrere, a la dreta, a l'esquerra, endins, enfora, al mig/centre, als costats/extrems, de cara, d'esquena, a l'interior, a l'exterior, etc...

El verb més habitual a les descripcions és el verb ser. Aquest pot tenir tres funcions bàsiques:

• Atribuir una característica o qualitat a una cosa, objecte o persona

• Establir una relació (de pertinença o d'altres), i • Situar una cosa, persona u objecte.

La descripció científica

La descripció que trobem en els textos de registres tècnics i científics es caracteritza per l'ús un vocabulari especialitzat. Aquests textos són objectius i tenen un alt grau de formalitat. Tant si són escrits com orals tenen caràcter de text preparat, no espontani.

L'objectivitat s'expressa lingüísticament per l'absència de la primera i la segona persones del verb i l'ús de l'es impersonal.

Els textos de caràcter tècnic i científic poden ser:

• Divulgatius, adreçats a un públic ampli i amb caràcter didàctic, o poden ser

• Especialitzats, adreçats a un públic molt restringit, amb una funció d'intercanvi d'informació.

En els textos divulgatius abunden més les explicacions i els exemples. En els especialitzats el vocabulari és més difícil (terminologia específica) i es pressuposen molts coneixements previs.

2.3 El text instructiu

Els text directiu o instructiu ens obliga, ens aconsella o ens recomana fer una sèrie d'accions i ens informa, a vegades, de per què hem de fer-les i com hem de fer-les. Primer, acostuma a presentar la finalitat que persegueix i després, exposa un seguit d'instruccions. Aquestes segueixen l'estructura següent: marca d'ordre -acció que s'ha de fer- com s'ha de fer. Les marques d'ordre serveixen per indicar el pas d'una instrucció a la següent i poden ser substituïdes per recursos tipogràfics (punt, guió...). Algunes instruccions han de fer-se en un ordre determinat perquè siguen efectives.

Els textos directius acostumen a ser esquemàtics i concisos. L'esquematisme consisteix a presentar uns continguts destacant-ne les línies principals, mitjançant les paraules imprescindibles i la disposició gràfica dels textos. La concisió consisteix a expressar només allò que és estrictament necessari per a la comprensió dels continguts. Sol repercutir en l'absència de comentaris i digressions i en l'absència de caracteritzadors.

La forma verbal bàsica per expressar les instruccions és l'imperatiu. Però també hi ha altres possibilitats, segons els diferents graus de formalitat entre l'emissor i el receptor, la intenció que es persegueix o la situació. Aquestes altres possibilitats d'expressar instruccions són, principalment, la persona i el nombre de la forma verbal que s'empre, la utilització de diferents temps verbals i l'ús de verbs específics per a expressar la instrucció (caldre, haver de, etc.). L'ús combinat d'aquests recursos gramaticals permet d'intensificar o suavitzar la sensació d'imposició o d'ordre de les instruccions.

Per expressar la manera com s'han de fer les accions, es poden usar: adverbis i locucions adverbials de manera, adverbis en -ment, preposicions +

nom, oracions introduïdes per nexes modals (com, com si, segons, etc.) verbs que, pel seu significat, indiquen manera i gerundis.

Per expressar la finalitat d'una acció, es poden usar: la preposició per a + nom, oracions introduïdes per nexes finals (perquè, a fi que, per tal que, etc.), per (o locucions finals com a fi de, per tal de, etc.) + infinitiu i verbs que, per la seua significació, indiquen finalitat: perseguir, proposar-se, pretendre...

Per indicar instruments podem fer servir: per mitjà de, mitjançant, amb...

Els missatges s'elaboren sempre amb un codi, que és el conjunt de signes o senyals de significat convencional i les regles per a la seua utilització. A més del codi lingüístic, n'hi ha d'altres que se serveixen de dibuixos, imatges, gràfics, etc.

2.4 El text predictiu

El text predictiu ens informa sobre una situació futura, en base a una situació i uns condicionaments actuals, per tal de fer-ne una preparació adequada.

La forma verbal principal per a l'expressió de les prediccions és el temps futur. Però hi ha també d'altres possibilitats gramaticals que poden aportar diferents matisos de significat:

• El temps condicional • El mode subjuntiu • El present d'indicatiu • El futur compost, i • Verbs que suggereixen per ells mateixos una predicció.

Per treure certesa a les prediccions en futur s'usen adverbis i locucions de probabilitat com segurament, potser, tal vegada, si Déu vol, etc.

Per expressar les condicions es poden usar:

• Oracions introduïdes per nexes condicionals (si, posat que, mentre que, etc.)

• Locucions com amb la condició de+infinitiu, la locució en cas de+nom, i • Verbs o substantius que, pel seu significat, indiquen condició. • La planificació d'una activitat comporta les passes següents: • La detecció de les necessitats que es volen satisfer

• La fixació dels objectius del pla • La determinació de les activitats a realitzar • La concreció dels responsables i dels costos de les activitats • L’execució de les activitats, i • L’avaluació dels resultats aconseguits.

TEMPS VERBALS PER INDICAR PREDICCIONS

• Futur simple: Demà plourà. • Futur compost: L'any que ve hauré acabat la carrera. • Condicional simple: Si deixessis, et trobaries més bé. • Present de subjuntiu: Em farà anar malament que vinguin demà. • Imperfet de subjuntiu: M'agradaria que fos pilot. • Present d'indicatiu: Arribo demà.

PER INDICAR CONDICIÓ

Si amb que només que/de posat que en cas que/de a condició que/de

PER INDICAR POSSIBILITAT

• És possible que (+present subjuntiu): És possible que demà arribi la Laura

• Possiblement (+futur): Possiblement la setmana que ve farà molt de fred.

• Pot ser que (+present de subjuntiu): Pot ser que se'n farti de seguida.

• Tal vegada: Aquest és un diagnòstic que tal vegada no compartiran els altres metges.

• Si Déu vol: Si Déu vol trobaré feina abans de l'estiu.

2.5 El text explicatiu

«Explicar» i «exposar» són dos verbs que expressen conceptes estretament connectats; tant, que sovint s'ha utilitzat «exposició» i «explicació» per referir-se a una mateixa classe de seqüències.

Exposar equival a «informar», és a dir, transmetre dades amb un alt grau d'organització i jerarquització, i explicar, és l'activitat que, partint d'una base expositiva o informativa necessàriament existent, es fa amb finalitat demostrativa.

Els textos explicatius «exposen una cosa a fi de fer-la comprendre o donar-la a conèixer a algú". Les explicacions són els textos didàctics per excel·lència, perquè tenen com a objectiu fer comprendre els fenòmens sobre els quals han aportat la informació necessària.

Estructura

Els textos explicatius han de presentar una organització lògica i jeràrquica de les informacions, que es pot desenvolupar analíticament o sintèticament. Es manifesta típicament a les lliçons, a les conferències, als fullets explicatius, etc. L'estructura clàssica d'un text expositiu és:

1. Introducció: on es presenta el tema de què es parlarà. 2. Desenvolupament del tema 3. Conclusió: sol correspondre a una síntesi del que s'ha dit.

Recursos

En l'explicació, l'emissor coneix allò de què parla i en sap més que el receptor. L'emissor vol fer-se entendre pel receptor i per això fa servir diferents tècniques com l'exemplificació i la definició, juntament amb una sèrie de recursos com les fotografies, les gràfiques, els esquemes o els dibuixos (que funcionen de suport no verbal); en l'escrit, la subdivisió en apartats, l'ús de títols i subtítols i la utilització de recursos gràfics (negretes, cursives, etc); en l'exposició oral, la repetició, els canvis d'entonació i les pauses expressives, etc.

Elements lingüístics

• Oracions atributives • Aposicions • Expressions per denominar vinculades a les definicions (noms,

infinitius, oracions precedides pel nexe que, oracions interrogatives indirectes, oracions de relatiu substantivades)

• Abundància de subordinació • Connectors de causa i conseqüència, que expliciten

l'organització lògica de les idees (ja que, perquè, consegüentment, tanmateix...)

Recursos lingüístics

El verb de l'explicació és el present d'indicatiu, encara que no s'ha de descartar la presència dels altres temps verbals -els diferents temps de

passat-, si en suport de l'explicació es recullen esdeveniments, anècdotes, declaracions, etc., que s'arrangen en el temps.

La utilització d'adjectius i d'adverbis prové de la necessitat de donar una idea exacta d'allò de què es parla perquè pugui ser entesa l'explicació, i no de la intenció de buscar un efecte estètic ni de fer conèixer el nostre punt de vista o sentiments sobre l'objecte explicat, com passa sovint en les descripcions i en les argumentacions. És per això que s'empren els adjectius «imprescindibles», és a dir, els especificatius o classificatius. De fet, la selecció dels noms (substantius i adjectius) i dels verbs en l'explicació es fa amb el propòsit d'obtenir la màxima claredat i la millor precisió possibles.

L'ús dels termes ens assegura una interpretació única. Els termes comporten una absència d'ambigüitat, i evitar l'ambigüitat és una condició bàsica de tot text explicatiu.

Pel que fa als connectors, conjuncions o altres tipus de locucions amb valor relacionant, hi tenen un paper principal sobretot aquelles que estableixen connexions lògiques entre els elements lingüístics: les causals (perquè, ja que, per això, per aquesta causa, per + infinitiu...), les il·latives (doncs, per tant, en conseqüència, així...) i les finals (perquè, a fi que/de, per tal que/de, amb l'objectiu de, amb la finalitat de...); i també les que matisen la validesa de les assercions, com les adversatives (però), les condicionals (si, sempre que, a condició que...) i les concessives (malgrat que, a pesar que, per + adjectiu + que...).

D'altra banda, les estructures modals i comparatives (com, semblant a, diferent de...) tenen un paper important en les operacionsd'exemplificació.

La progressió temàtica

La manera com s'articula la informació coneguda (tema) i la informació nova (rema), sol seguir dos models en l'explicació:

1. Model de tema derivat: El tema inicial (un hipertema explícit o implícit) es divideix en diversos subtemes o "parts", als quals són adjudicats els remes corresponents. A continuació, nous subtemes són seguits de nous remes, i així successivament.

En els textos explicatius, aquest model és molt freqüent quan volem classificar o donar detalls de l'objecte complex que pretenem explicar.

2. Model de progressió lineal: En aquest model, cada rema es converteix en el nou tema. Així, es parteix d’un, tema (t1), al qual s'adjudica un rema (r1). Aquest rema (r1) es converteix en un nou tema (t2) al qual s'atribueix un nou rema (r2), i així successivament.

Sovint, alguns d'aquests estadis de successió tema-rema només es pot completar amb els coneixements extratextuals que el redactor considera que comparteix el lector, mitjançant els quals es poden connectar elements implícits.

És freqüent que tots dos models es donin successivament en un mateix text

2.6 El text argumentatiu Definició i característiques

El text argumentatiu té la funció de convèncer i la seva estructura bàsica consta de tres parts:

1. Introducció, és la part que situa, enuncia un tema i dóna l'opinió (tesi) a favor o en contra de l'emissor respecte al tema

2. Motius o arguments, s'exposen els fets. Per cada fet presentat, es desenvolupa un argument principal i d'altres de secundaris o de suport, si és el cas.

3. Conclusió, recull la idea principal (tesi) del qui parla a favor o en contra del tema, és la síntesi dels continguts i pot ser només argumental o també retòrica. S'expressa habitualment en l'últim paràgraf.

En el text argumentatiu l'emissor està normalment implicat en el missatge del text. Això es pot mostrar mitjançant l'ús de la primera persona.

Per introduir els diferents arguments s'usen els ordinals o altres marques d'ordre, com en primer lloc, d'una banda, per començar, d'altra banda, finalment, per acabar, etc.

Un tipus de text argumentatiu molt freqüent és el polític. El seu llenguatge és elaborat i fa servir recursos lingüístics que atreguin i convencin el receptor, com són l'ús d'un vocabulari especial i de figures retòriques. Les figures retòriques que més utilitza són les que es basen en la repetició, el contrast i la implicació del receptor.

Per expressar l'oposició podem usar: oracions introduïdes per nexes com però, sinó, tanmateix, encara que, malgrat que, etc noms precedits de locucions com malgrat, a pesar de, tot i, etc i verbs que pel seu significat, indiquen oposició com oposar-se, dissentir, ect.

Per expressar la causa, podem usar: oracions introduïdes per nexes causals com perquè, ja que, puix, etc, noms introduïts per locucions com amb motiu de, a causa de, gràcies a, etc., i verbs que, pel seu significat, indiquen causa com causar, fer, originar, ocasionar, etc.

Per expressar la conseqüència, podem usar: oracions introduïdes pernexes consecutius com doncs, per tant, així, etc., o noms encapçalats per locucions com en conclusió, en conseqüència, conseqüentment, etc. Abans de l'expressió consecutiva, és freqüent posar un punt i coma. La conseqüència també es pot expressar a través d'un reforç a la primera oració (tant, tan, de manera) i el nexe que a la segona.

Entre els recursos utilitzats en el text argumentatiu, cal destacar l'ús de cometes, els guionets, les citacions i la interrogació retòrica.

Les cometes s'usen per citar paraules textuals, fer sobresortir una paraula del text, indicar que un mot és un títol o un motiu, o donar un to especial a una paraula.

Els guionets s'usen per indicar de qui són les paraules citades, per afegir una circumstància complementària al text i per passar del to objectiu al subjectiu.

Les citacions d'autoritats són frases extretes de grans pensadors o d'entesos en la matèria que es tracta i tenen un caràcter d'afirmació categòrica. Molt sovint s'expressen mitjançant paradoxes, antítesis o equívocs.

La interrogació retòrica és una afirmació feta en forma de pregunta, a fi d'atreure l'interès del receptor i implicar-lo en el que s'afirma.

Per fer una contraargumentació cal analitzar el text, tenint en compte: el receptor a qui s'adreça el que argumenta, els arguments que fa servir, les premisses de què parteix, l'estructura dels arguments, el seu propòsit i les seves estratègies. A l'hora de construir els contraarguments, cal valorar: els caràcter i circumstàncies del receptor, els contraarguments més idonis per a les seves premisses, els possibles dubtes del contrincant, les respostes a aquests dubtes, el nostre propòsit general en relació a aquest

receptor concret i les estratègies més adequades de cara a aquest propòsit.

El text argumentatiu dins de la situació comunicativa

Les argumentacions, com els altres tipus de textos, es poden donar en contextos comunicatius ben diferents. Tots tenim la necessitat de prendre partit per alguna idea o davant d'algun fet concret en diversos moments i situacions de la nostra vida. Quan enunciem aquesta presa de partit ajudant-nos de raons estem argumentant i, generalment, al mateix temps, intentem convéncer el nostre auditori. A continuació veurem una llista de possibles classes de textos argumentatius:

• L'expressió i defensa de punts de vista en:

o Converses, o Cartes privades i públiques, o Novel·les, o Obres de teatre.

• Conferències, debats, taules rodones, col·loquis, etc. bé directament davant de públic, o bé a través dels mitjans de comunicació.

• Articles d'opinió en revistes i diaris. • Editorials • Anuncis publicitaris • Discursos polítics • Informes sobre temes de caràcter especialitzat que inclouen

preses de decisió argumentades, per exemple: informes fets per metges sobre la conveniència de no fumar, etc.

D'acord amb la situació comunicativa, l'emissor produirà una classe o altra de text argumentatiu.

Tots ells tindran en comú:

• L’exposició i defensa d'opinions, • La intenció de convèncer o persuadir.

A cada classe de text correspondrà:

• Un registre lingüístic més o menys formal, • Una determinada relació entre l'emissor i el receptor, • Una estructura pròpia,

• Uns recursos lingüístics determinats.

Els recursos lingüístics

Alguns dels principals recursos lingüístics utilitzats en les diferents classes de textos argumentatius són:

• La utilització de la ironia. De vegades alguns arguments són reforçats per frases o expressions iròniques.

• Contar un relat. En alguns casos, quan volem convèncer algú, abans preparem el seu estat d'ànim per tal de predisposar-lo favorablement respecte d'allò que li volem exposar. Una manera d'aconseguir-ho és relatant alguns fets colpidors que es relacionen directament amb les opinions que volem defensar.

• La utilització de la repetició, és a dir, de la insistència i del bombardeig d'arguments.

• Posar de manifest determinats valors. Per exemple, quan es fa al·lusió a valors com la solidaritat i la llibertat per defensar determinades opinions a favor dels drets humans, etc.

• L'argument d'autoritat. Quan l'emissor es recolza en els seus coneixements respecte del tema a què es refereix, o bé, en el seu estatus social.

• Les qüestions retòriques. Ens referim als jocs de paraules, als recursos gràfics i al recurs que anomenem la interrogació retòrica, que consisteix a formular una pregunta de la qual no s'espera obtenir resposta i que serveix, com en el cas dels altres recursos retòrics, per centrar l'atenció i l’interès del receptor cap a allò que exposa l'emissor.

3. Actividades sobre propiedades del texto

3.1 Analiza los errores de adecuación de este texto y rescríbelo de nuevo:

PERFORACIONES Y TÚNELES S.L.

Manresa

REGLAMENTO

Sobre seguridad en el trabajo de los currantes

1.- Al personal de la Empresa ocupado en tareas de perforación

Se le proveerá por barba del material siguiente:

1 casco

1 par de zapatos de agua

1 cinturón de seguridad, con doble gancho

1 linterna eléctrica

1 traje impermeable

1 careta protectora para la cara

2.- Cada pencaire tendrá que ser responsable del mencionado equipo

De seguridad y habrá de rendir cuentas del buen estado de

Conservación y uso al Encargado.

3.- Los Encargados de obra son los responsables de que este material

Sea utilizado por el personal de forma guay.

4.- Cualquier pifia en la conservación del material y de desobediencia en el uso será causa

Inmediata de expediente disciplinario o de pire.

Manresa, 2 de mayo de 2002

El Director Gerente,

Tomás Bonvehi Tendre

(Firmado)

Ordena los párrafos siguientes de acuerdo a la información que contienen. Luego completa o aligera la información de los fragmentos subrayados, según la adecuada cantidad y calidad de la información que aportan al texto:

Vivir con los padres a los 30 años; entre la comodidad y el ahorro

Muchas de estas personas trabajan y no dependen económicamente de su casa.

La comida siempre a punto, la casa limpia, la ropa planchada i ordenada, ningún

Gasto relacionado con el mantenimiento de la casa, etc.

Pero el hecho de continuar viviendo con la familia les permite ahorrar, o al menos,

Destinar más dinero a pequeños lujos o aficiones.

Una de estas razones es no tener un nivel económico que permita vivir fuera del

Hogar; pero en muchos casos las mencionadas razones tienen más que ver con la

Comodidad:

Dejar el nido y volar hacia un hogar personal puede llegar a ser toda una aventura.

Razones de peso aferran hijos de 30 años, o más, a las casas de sus padres.

Lee atentamente este texto y ordena las frases para que sea coherente y se pueda entender el mensaje.

Cobra un décimo de la lotería destrozado por la lavadora.

Este lunes, al cabo de tres meses de comprobaciones que han demostrado que el trozo de papel no era confeti, cobró los catorce millones de pesetas que le habían tocado por un segundo premio. Cuando se dio cuenta del desastre, y presintiendo que aquel número tocaría, avisó de la desgracia al Organismo Nacional de Loterías antes de que se hiciera el sorteo. Su hijo compró un décimo, se lo puso en el bolsillo de los pantalones y ella lo metió todo en la lavadora.

3.4 Frases fantasmas

En el siguiente texto hay dos frases que han sido añadidas, no pertenecen al texto y rompen la coherencia. Localízalas, subráyalas y justifica tu elección:

El origen de los lagos es diverso y complejo; en general puede ser causado por fenómenos glaciales, tectónicos, cársticos, erosivos o volcánicos. Los lagos de origen glacial abundan en las regiones circumpolares y en las altas montañas, y, en general, son acumulaciones de agua debidas la presencia de elementos que actúan como barreras y retienen el agua de fusión. Los lagos de origen tectónico son causados por la formación de fallas o fosas tectónicas; es un ejemplo muy interesante el Lago de Banyoles, que debe su génesis a la combinación de dos tipos de factores: tectónicos y cársticos, por lo que el lago se asienta sobre unos estratos de yeso, y en su origen interviene su disolución. En este sentido se ha desarrollado una nueva ciencia, la aqüicultura, especialmente en Japón, donde se obtienen, con sus principios, elevados rendimientos en la producción de peces, marisco y algas. Los lagos de origen cárstico se forman por hundimiento del carst en las regiones calcáreas, las lagunas de Ruidera tienen este origen. La construcción de lagos artificiales o pantanos ha favorecido enormemente el desarrollo de regiones deficitarias en recursos naturales de agua. Los fenómenos erosivos y sedimentarios pueden formar diversos tipos de lagos...

Justificación:

1._______________________________________________________

2. ______________________________________________________

3.5. Rescribe el texto ordenando las frases que se nos han mezclado:

a. Stendhal los escribió en su diario, tras visitar la iglesia de la Santa Croce:

b. Desde 1979, más de cien turistas extranjeros han sido ingrsados en hospitales de Florencia afectados por el síndrome del que habló por primera vez Stendhal en 1817.

c. “Había llegado a este punto de emoción en el que se hallan las sensaciones celestiales producidas por las bellas artes y los sentimientos apasionados”, dice el autor de El rojo y el negro.

d. Sus síntomas son vértigo, pérdida de identidad y del sentido de la orientación.

e. El síndrome de Stendhal es una enfermedad pasajera que provoca la contemplación de algunas obras de arte.

3.6 Haz lo mismo que antes, pero subraya las palabras o expresiones que te ayuden a ordenar el texto:

UN MINUTO DE VIDA

a. Como ya era mayor, sólo le quedaba un minuto para vivir. b. “No se puede tener para el que no la merece”, decía el fiscal. c. A los condenados les quitaba los años de prisión y los convertía

en viejos de derecho. d. Una vez un hombre muy malo se adueñó de todo, incluso del

tiempo. e. “Un país que quiere ser justo en verdad, debe tener piedad”,

decía el confesor. f. Un día el pueblo se rebeló y lo juzgaron con las mismas leyes

que él había hecho. g. Así pues, decidieron que le quitarían 30 años y un minuto de

vida. h. Tenéis medio minuto, dice el conde, para votar sí o no. i. Redujo las noches a un par de hors y las semanas pasaban

directamente de sábado a lunes.

3.7 Frases suprimidas

Lee el texto con atención. Luego lee las frases suprimidas que te damos listadas. Completa los espacios vacíos con estas frases. Mantén la coherencia.

CUMPLEAÑOS

Lo ha despertado el ruido del mar. Se ha frotado los ojos y ha esperado que se hiciera de día. __________________________ Ha abierto la ventana, ha mirado hacia la playa, y ha pensado que hacía un día espléndido para salir a navegar. Se ha frotado la espesa barba y ha llamado a su hijo, que hacía equilibrios entre las olas. ______________________________ .

Ha vuelto a la cama. Ha leído un artículo que hablaba de una especie de sapos en extinción. ______________________________________.

Es morena. Él ha reído cuando ha recordado que, efectivamente, hoy cumplía 30 años. La chica llevaba una bandeja con un pastel de nata moteado de velas.

- Por muchos años – ha dicho

Ha estado a punto de soplar pero ella le ha tapado la boca con la mano. ____________________. Se han mirado fijamente y él ha tenido la sensación de que se amaban. Se lo ha querido decir, pero la chica ha sonreído y con voz cálida y serena le ha ordenado:

4. El párrafo

Un párrafo es una unidad del discurso formada por un conjunto de oraciones, que gira alrededor de una idea determinada. El final del párrafo se marca con punto y a parte.

Las oraciones que integran un párrafo están ligadas, cohesionadas, entre sí. Todas hacen referencia a una única idea. El lazo que las une es la idea clave (idea principal). Las otras ideas que puedan aparecer en él serán ideas secundarias y su función consiste en reforzar esta idea clave. Así, a cada párrafo le corresponde una idea.

CADA PÁRRAFO UNA IDEA

1. Separa el texto en párrafos teniendo en cuenta que tratan los temas siguientes:

- definición de mareas - mareas crecientes

- mareas bajas - mareas vivas

- mareas muertas LAS MAREAS

El fenómeno de las subidas y bajadas periódicas de las aguas del océano se produce por la atracción de la Luna y, en menos medida, del Sol. En la mayoría de las zonas del litoral estas mareas se producen dos veces al día; los intervalos entre dos subidas sucesivas del mar son de una madia de 12 y 25 minutos. Cuando la Luna se sitúa directamente sobre un punto cualquiera del océano, su atracción provoca en el agua la formación de una especie de cúpula; simultáneamente, en el punto diametralmente opuesto del globo, la fuerza centrífuga producida por la rotación de la Tierra es mayor que la fuerza de atracción de la Luna y provoca un abombamiento simétrico. De aquí que las mareas crecientes se producen simultáneamente –y no alternativamente, como se podía pensar- en dos puntos opuestos del planeta. Las mareas bajas se producen en los lugares que se encuentran a 90 º de distancia a causa del efecto de reflujo de las aguas hacia las zonas de marea alta. Dicho de otra forma: hay un flujo horizontal desde cualquier punto del océano hacia los puntos

directamente sometidos a la atracción lunar y hacia aquellos que les son diametralmente opuestos. La atracción solar, que no llega a ser la mitad de la que ejerce la Luna, complica un poco las cosas. Durante la luna nueva, ésta se sitúa entre la Tierra y el Sol; la atracción lunar y solar, por tanto se combinan. Dos semanas más tarde, en el plenilunio, la Luna se encuentra en el lado de la Tierra opuesto al Sol; la acción gravitatoria de ambos influye en las masas oceánicas, esta vez en direcciones opuestas pero a lo largo de un mismo eje. Entonces se producen las mareas más altas, las llamadas mareas vivas o equinocciales. Durante el cuarto creciente y menguante, cuando el Sol y la Luna forman un ángulo recto en relación a la Tierra, su atracción gravitatoria tiende a neutralizarse. Se forman entonces las mareas muertas, que no son ni muy altas ni muy bajas

Los párrafos pueden organizarse de modos diferentes:

• La idea principal se puede deducir por la comprensión global de todo el contenido.

• El párrafo se organiza alrededor de una oración que resume el contenido esencial o bien la intención del mismo. Esta oración, la llamamos oración temática.

La oración temática puede aparecer en diversas posiciones, pero las posiciones más frecuentes son la inicial y la final.

Las condiciones que debe cumplir una oración temática son:

• Resumir el contenido o la intención del párrafo • Mantener la coherencia externa • Mantener la coherencia interna • Mantener el nivel de lenguaje • No repetir expresiones literales del texto.

Actividades de aplicación

Los dos textos que hay a continuación presentan algunas semejanzas –por ejemplo, hablan del mismo tema- y también tienen algunas diferencias –por ejemplo, uno pretende convencer mientras que el otro se limita a exponer unos hechos. ¿Sabrías decir de qué tipo de texto se trata en cada caso y en qué se parecen y en qué se diferencian? Para descubrirlo, leelos con atención y pon una cruz en las casillas que sea necesario del cuadro que hay al final. Luego completa las fgrases del recuadro.

TEXTO A

Las palomas son unas de las aves más conocidas. A cualquier hora las vemos volando por las plazas y las calles de nuestros pueblos y ciudades o nos las encontramos en los tejados y ventanas. Al mismo tiempo, su representación nos acompaña en ámbitos muy diversos, como la poesía, la pintura, la música, etc., ya que son unas aves con un marcado carácter simbólico.

Por una parte, la paloma es un ave de tamaño medio, cabeza pequeña, cuerpo redondeado y cola ancha, cuadrada o redonda, que pertenece a diversas especies del género Columba. La raza salvaje de una de estas especies, la llamada paloma roquera, es la que ha originado diversas razas semidomésticas, que viven en libertat en las ciudades, y domésticas. Se trata de un ave que mide unos 33 cm de largo y tiene el plumaje gris-azulado; la garganta, el pecuezo y el pecho de color ceniza con reflejos metálicos, verdes y violáceos, y las alas atravesadas por dos franjas negras. Habita las zonas rocosas o los acantilados del litoral y anida en los agujeros de las rocas. Es un animal gregario y sedentario y su alimentación es sobretodo granívora. En primavera el macho atrae a la hembra y realiza una danza nupcial estirando la cabeza, bajando las alas y produciendo un arrullo característico. Pone dos huevos y la alimentación de los pequeños se basa en una substancia que segrega el buche de la paloma.

Por otra parte, la paloma se ha tomado tradicionalmente como símbolo de la paz. Es la base de la narración bíblica del diluvio, según la cual la paloma enviada por Noé para ver si las aguas había disminuido regresó con una rama de olivo en el pico. Otra narración bíblica, la del bautismo de Jesús, ha dado origen a la representación de la paloma como figura deel Espíritu Santo. La iconografía cristiana antigua utiliza aún la figura de la paloma en la temática litúrgica del bautismo i de la eucaristía.

Como puede verse, se trata de un animal muy conocido, tanto físicamente, es decir, por lo que es, como simbólicamente, o sea, por lo que representa.

TEXTO B

Las palomas de Barcelona, y de otras ciudades, han dejado de ser aquellas aves simpáticas que cuando éramos pequeños se acercaban tímidamente a picotear en la palma de la mano el grano que les ofrecíamos.

Ahora, las palomas se están convirtiendo en una verdadera plaga para los grandes núcleos urbanos: su proliferación excesiva hace que cada vez aniden más cerca de nuestras casas, adueñándose de las cornisas y de los rincones que encuentran en las dependencias exteriores de las casas y de

los pisos. Además, extienden sus excrementos por todas partes. Llegando a un punto que puede constituir un riesgo para la salud pública. De momento ya lo es para nuestro patrimonio arquitectónico.

Hay quien piensa que es necesario que las autoridades tomen medidas drásticas, tal como se hace para combatir a las ratas y a otros animales. Esto no habría de escandalizar a los defensores de la vida de los animales, porqu es mucho mejor que no las soluciones individuales adoptadas por algunos de los que se sienten perjudicados por no poder tender la ropa en sus tejados, los cuales dejan grano envenenado para que se lo coman las palomas, sin tener en cuenta que, además, exterminan otras aves que acuden al lugar confiadamente. De todas formas, se podrían encontrar medidas menos extremas e igualmente eficaces, como simplemente no ofrecerles ningún tipo de comida.

Es necesario, pues, tomar conciencia del problema y actuar en consecuencia. Y no hacer como aquellos ciudadanos que, sintiéndose perjudicados por las palomas, con toda la buena fe del mundo, aun las alimentan.

TEXT A TEXT B a. Habla de las

palomas

b. Facilita información sobre las palomas

c. Se estructura en introducción, desarrollo y un final o conclusión

d. Tiene la intención de convencer al lector de las ideas que tiene el autor

e. Tiene la intención de dar a conocer unos hechos al lector

f. Hay la opinión del autor expresado

por medio de razones o argumentos.

g. No hay la opinión del autor.

3.10 De la lista de situaciones siguientes señala con una cruz aquellas en que aparecen textos argumentativos:

a. Pidiendo en RENFE el horario de trenes de un domingo por la tarde

b. Escuchando la sentencia de un juicio c. Viendo un debate por televisión sobre si es lícito o no copiar

programas informáticos d. Pagando un electrodoméstico por medio de un cheque bancario e. Buscando información de un tema a través de Internet f. Leyendo un plafón informativo de una ruta turística en la

entrada de una población g. Redactando una queja al director de un hotel por el servicio

recibido. h. Participando en un concurso televisivo de preguntas de cultura

general. i. Buscando sinónimos en un diccionario j. Atendiendo a un vendedor que nos quiere hacer cambiar el

ordenador que tenemos por totro de más prestaciones. k. Escribiendo una crítica sobre un montaje teatral l. Jugando una partida de Trivial.

5. Marcadores y conectores textuales

Las diferentes partes en que se estructura el texto argumentativo y las distintas ideas que contiene acostumbran a enlazarse por medio de marcadores y conectores. Estos elementos que van apareciendo a lo largo del texto ayudan a organizarlo (indicando orden, iniciando un tema, introduciendo ejemplos, añadiendo un punto nuevo, resumiendo, acabando, etc.), o bé ayudan a conectar las ideas (indicando causa, consecuencia, finalidad, excepciones, condiciones, etc.).

5.1 PARA ORGANIZAR EL TEXTO

Suelen afectar a párrafos o fragmentos extensos de texto.

5.1.1 Para indicar orden:

En primer lugar... primeramente.... para comenzar....

En segundo lugar.... para acabar....

Seguidamente.... Finalmente.... etc.

a. a) 1. 1º 1 2.1

b. b) 2. 2º 1.1 2.2

c. c) 3. 3º 1.2 3

d. d) 4. 4º 1.3

e. e) 5. 5º 2

5.1.2 Para iniciar un tema:

Respecto a....

En referencia a....

En cuanto a......

Sobre el tema de....

En relación a...

Otro punto / aspecto/ tema es....

El punto siguiente es...

5.1.3 Para introducir ejemplos:

Por ejemplo...

Un buen ejemplo de esto es...

Se puede ejemplificar de esta

Manera: ....

Como ejemplo...

Una muestra de ello es....

Una anécdota que puede ilustrar este hecho es...

Puede ilustrar esto el caso concreto

De....

5.1.4 Para insistir o llamar la atención sobre un punto:

Es decir...

Esto es...

O sea...

En otras palabras....

Dicho de otra forma...

La idea central / importante es...

Tal como se ha dicho...

Vuelvo a repetir que...

Es necesario insistir en...

El hecho / punto más importante es...

Se ha de resaltar / destacar / subrayar / hacer notar...

Es necesario repetir...

5.1.5 Para añadir un punto:

También...

Tampoco...

Así mismo...

De igual manera _/ modo...

Además...

Incluso...

5.1.6 Para resumir:

En resumen...

Resumiendo lo dicho hasta ahora...

En síntesis...

Brevemente...

En pocas palabras...

5.1.7 Para acabar:

Para acabar / finalizar...

Finalmente...

En conclusión...

Para concluir...

Para cerrar...

5.2 PARA CONECTAR LAS IDEAS

Suelen afectar a frases o fragmentos breves de texto.

5.2.1 Para indicar causa:

Como que Como que está muy contento, se ha puesto a cantar.

Ya que Ya que no venís, al menos llamadnos por teléfono de vez en Cuando.

No tuvimos que resolverlo ya que Juen lo había hecho

Porqué Canta porqué está contento.

(Seguido de verbo en indicativo)

Puesto que El problema no se resolvía puesto que nadie se ocupaba de él.

A causa de Han aplazado la carrera a causa del mal estado de la calzada.

Por culpa de Han suspendido la carrera por culpa de la lluvia.

Gracias a Lo hemos conseguido gracias a vuestra ayuda.

5.2.2 Para indicar consecuencia:

Como consecuencia de Como consecuencia del aguacero, los caminos Quedaron impracticables.

A consecuencia de A consecuencia del aguacero los caminos eran Intransitables.

En consecuencia Llegamos tarde, en consecuencia, no pudimos sentarnos

Por consiguiente El autor murió antes de acabr el último capítulo, por Consiguiente la obra quedó inacabada.

Por tanto No reclamó nada, por tanto, nada recibió.

Por eso No se quejó y por eso no le dieron nada.

De manera que El hecho se mantuvo en secreto de manera que nadie se Enteró.

De modo que No acudieron a la reunión de modo que se tomaron los Acuerdos sin ellos.

Así que Se ha hecho todo tal como queríais, así que no os quejéis.

5.2.3 Para indicar finalidad:

Para que Cantemos para que estés contento.

A fin de que Hemos avanzado la hora de inicio a fin de que estemos Todos presentes.

Con el objetivo de Hemos emprendido estas acciones con el objetivo de Alcanzar nuestras metas.

Con la intención de Han venido a la ciudad con la intención de instalarse Definitivamente.

5.2.4 Para indicar excepción:

Exceptuando Exceptuando dos personas todos llevaban gafas.

Excepto Excepto sábados y domingos, tenemos abierto todos los Días.

Con excepción de Se negaron todos, con excepción del interesado

Salvo que Lo aprovaremos salvo que alguien se oponga.

5.2.5 Para hecer distinciones o distribuir la información:

De un lado.... Del otro De un lado los anarquistas, del otro los socialistas

Por una lado... Por el otro Por un lado la propuesta tiene algunos Inconvenientes, por el otro es muy tantadora.

Por una parte.... Por la otra Por una parte le atraía la idea, por la otra le daba Pánico.

Por otra parte Su propuesta no fue aceptada por nadie Por otra Parte, aunque hubiera sido aprovada, no se habría Podido llevar a cabo por falta de presupusto

5.2.6 Para indicar condición:

Si Si reclamas, te lo solucionarán

A condición de que / Os deja el coche a condición de que/con la

Con la condición de que condición de que no corráis

En caso de que En caso de que os lo pidan, habréis de ayudarlos

Siempre que Tienes derecho a una indemnización siempre que

Demuestres que la culpa del accidente no fue tuya.

5.2.7 Para indicar oposición u objeción:

En cambio La primera propuesta no me gusta. En cambio creo que la Segunda es muy buena.

Ahora bien Todo lo que dices es cierto. Ahora bien se habría de matizar algo.

A pesar de A pesar de su oposición, lo llevaremos a cabo.

No obstantante Lo que dice parece ser cierto, no obstante no me ha convencido.

Por contra Cerrar el negocio sería un desastre, por contra mantenerlo me Parece más adecuado.

Al contrario No es aburrido. Al contrario, es muy divertido.

Más bien No es antipático, más bien es simpático

Pero se lo ofrecimos, pero no lo aceptó

Sino No seremos diez, sino once.

A no ser que Irá contigo, a no ser que un imprevisto se lo impida.

Aunque Lo haremos aunque nos cueste mucho.

Por más que Por más que la propuesta está bien fundamentada, no ha Conseguido que se apruebe.

Si bien Si bien es cierto que algunos se quejaron, la mayoria disfrutó.

5.3 OTROS MARCADORES Y CONECTORES

5.3.1 Para reforzar una idea:

Ciertamente

En efecto / efectivamente

Justamente

Sis duda / indudablemente

Evidentemente

5.3.2 Para indicar duda o probabilidad:

Quizás / posiblemente / tal vez / a lo mejor / probablemente

5.3.3 Para indicar orden o frecuencia en el tiempo:

Antes / anteriormente / poco antes

Al mismo tiempo / en el mismo momento / simultàneamente / a la vez

Después / al acabar / una ves acabado

Más tarde / más adelante

Acontinuación / seguidamente

Ahora

De momento / por ahora

De ahora en adelante

Ahora mismo / inmediatamente

Entonces

Siempre

Nunca / nunca más

A menudo

De tanto en tanto / de tarde en tarde / de vez en cuando

A veces

Una vez

Entretanto / mientrastanto

Por adelantado

Pronto / temprano / tarde

Enseguida / al instante

Al cabo de

Cuanto antes mejor

A deshora

A la larga / tarde o temprano

En un tris

En las últimas / en última instancia

5.3.4 Para indicar situación en el espacio:

Arriba / abajo

A la derecha / a la izquierda

En medio / en el centro / a los lados / en los extremos

Dentro / fuera

En el interior / en el exterior

Palmo arriba / palmo abajo

Junto ha

Frente a

QÜESTIONS A PARTIR DEL DOSSIER"L’EXPRESSIÓ QÜESTIONS A PARTIR DEL DOSSIER"L’EXPRESSIÓ QÜESTIONS A PARTIR DEL DOSSIER"L’EXPRESSIÓ QÜESTIONS A PARTIR DEL DOSSIER"L’EXPRESSIÓ

ESCRITA":ESCRITA":ESCRITA":ESCRITA": 1.- Pots descriure quina és la millor estratègia, per a tu, a l'hora d'escriure?

per escriure hi ha tres punts importants i són:

1. La planificació : (En la planificació buscarem quin és l’objectiu del text).

2. La redacció: (En la redacció hem de tenir les idees ben estructurades).

3. La revisió: (Finalment farem la revisió del text. Una vegada l’haguem redactat cal avaluar el que hem escrit. La revisió del text s’ha de fer amb la perspectiva del contingut, la gramatical i la de les convencions).

2. - I... alguns problemes?

Les problemes més importants són:

1. Problemes relacionats amb la contextualització: 2. Problemes relacionats amb l'estructuració: 3. Problemes relacionats amb la textualització: 4. Problemes morfosintàctics: 5. Problemes ortogràfics:

3.-Dels diferents tipus d'escrits, pots fer un esquema de la seva estructura?

EL TEXT ARGUMENTATIU

El text argumentatiu té la funció de convèncer i la seva estructura bàsica consta de tres parts:

1. Introducció, , , , és la part que situa, enuncia un tema i dóna l'opinió a favor o en contra de l'emissor respecte al tema

2. Motius o arguments, s'exposen els fets. Per cada fet presentat, es desenvolupa un argument principal i d'altres de secundaris o de suport, si és el cas.

3. Conclusió, recull la idea principal (tesi) del qui parla a favor o en contra del tema, és la síntesi dels continguts i pot ser només

argumental o també retòrica. S'expressa habitualment en l'últim paràgraf.

TEXT EXPLICATIU

El texts explicatiu «exposen una cosa a fi de fer-la comprendre o donar-la a conèixer a algú". Les explicacions són els textos didàctics per excel·lència, perquè tenen com a objectiu fer comprendre els fenòmens sobre els quals han aportat la informació necessària.

L'estructura clàssica d'un text expositiu és:

1111.... Introducció:::: on es presenta el tema de què es parlarà. 2222.... Desenvolupament del tema

3. Conclusió: sol correspondre a una síntesi del que s'ha dit

TEXT INSTRUCTIU

El text instructiu ens obliga, ens aconsella o ens recomana fer una sèrie d'accions i ens informa, a vegades, de per què hem de fer-les i com hem de fer-les.

1. Primer, acostuma a presentar la finalitat que persegueix i després, exposa un

2. seguit d'instruccions. . . . Aquestes segueixen l'estructura següent: marca d'ordre -acció que s'ha de fer- com s'ha de fer. Les marques d'ordre serveixen per indicar el pas d'una instrucció a la següent i poden ser substituïdes per recursos tipogràfics (punt, guió...). Algunes instruccions han de fer-se en un ordre determinat perquè siguen efectives.

TEXT PREDICTIU

El text predictiu té com a funció predir, anunciar allò que ha de succeir en un futur. Hi ha textos predictius orals, que apareixen en programes radiofònics o televisius i textos predictius escrits.

En aquest tipus de text predomina en quant a les formes verbals el futur tant simple com compost, acompanyat d’altres expressions:

1111.... Expressions de condició ( en cas que, a condició que..)

2222.... Expressions de possibilitat ( és possible que (mes present de subjuntiu), tal vegada, si Déu vol…)

3333.... Expressions de probabilitat ((((és probable que, segurament..) RESUM:

El resum és una representació abreviada i precisa del contingut d’un document. És una breu redacció que recull les idees principals del text. Un resum s’estructura en les següents parts:

1. Secció de referència: : : : Ajuda a contextualitzar i recuperar la informació. Els seus elements són: Autor, títol, font, data i pàgines.

2222.... Cos: Es tractaria del resum pròpiament dit. 3333.... Classificació: Si el sistema porta un sistema de classificació. 4. Secció de firma: Autor del resum

A més, existeixen una sèrie de pautes que ens ajuden a estructurar la informació i que han d’estar presents en tots els resums::::

1111.... Objectius i finalitat: S’han de recollir els objectius principals o el tema, excepte que apareix-hi el títol.

2. Metodologia: Els mètodes d’investigació no deuen d’escriure’s excepte que ajudin a explicar el text.

3. Resultats i conclusions: Es requereix una representació clara dels mateixos.

NARRACIÓ

La narració és un tipus de text que conta uns fets esdevinguts en un determinat ordre, que cal que siga coherent amb la intenció del narrador. Caben dues possibilitats d'ordre: el mateix en què han succeït els fets i l'alteració de l'ordre en què han ocorregut (per remarcar un fet, utilitzar el factor sorpresa, mantenir l'interès del receptor fins al final o centrar-lo en una part de la narració).

La narració té un desenvolupament temporal i s'estructura en les etapes següents:

1. introducció (plantejament d'una situació estable) 2. complicació (plantejament d'un conflicte) 3. avaluació i reacció (avaluació del conflicte i reacció per part dels

personatges) 4. resolució (resolució del conflicte i pas a una nova situació)

5555.... moralitat (conclusió que respon a la intenció del narrador)

DESCRIPCIÓ

La descripció és la representació d'alguna cosa amb paraules. Acostuma a tenir una estructura espacial, que segueix un ordre triat per l'emissor (de dreta a esquerra, d'esquerra a dreta, de dalt a baix, de baix a dalt, del general al particular, del particular al general, etc). En general, l'estructura està en funció de l'element que es vulga destacar més, cosa que depèn de la intenció de l'emissor.

1111.... La descripció pot ser objectiva, si té una intenció explicativa o informativa; o subjectiva, si qui descriu deixa entreveure l'opinió o els sentiments que li produeix allò que es descriu.

2. La descripció acostuma a ser enumerativa. Els elements de l'enumeració se separen per comes o per la conjunció i. El punt i coma s'usa per separar seqüències que ja contenen comes dintre seu.

4.- I... podries seleccionar company@s i. fins hi tot , els propis. ... algun model de cada tipus d’ escrit? Per a la selecció pots consultar textos digitals, analògics, dels company@s i. fins hi tot , els propis. ...

MODEL TEXT ARGUMODEL TEXT ARGUMODEL TEXT ARGUMODEL TEXT ARGUMENTATIUMENTATIUMENTATIUMENTATIU

Una carta al director

L'ajuntament de Barcelona s'ha gastat molts diners dels contribuents per posar un asfalt especial en alguns carrers de la ciutat per disminuir la contaminació acústica.

Em sembla molt bé, però ¿perquè el consistori no es pren tan seriosament el soroll que fan les motos?

Sembla com si aquests vehicles tinguessin una butlla per poder circular sense respectar el codis ni persones, i a més a més, per fer tan soroll com vulguin. Es una vergonya que mentre es gasten els diners en esmorteir el soroll dels autobusos, trens i els cotxes, cada vegada les motos fan mes soroll. Fa de mal pensar. Crec que lo millor seria retirar-les de la circulació i no deixar-los sortir fins que no acomplissin els requisits de la llei. Aquesta seria una bona solució per acabar amb el problema que molesta la majoria del ciutadans.

Victoria Pijoan. Mataró

Aquest text argumentatiu perquè:

Vol convèncer de que es posin mides dràstiques en contra de el soroll que fan les motos.

Hi ha una introducció:

L'ajuntament de Barcelona s'ha gastat molts diners dels contribuents per posar un asfalt especial en alguns carrers de la ciutat per disminuir la contaminació acústica.

Em sembla molt bé, però ¿perquè el consistori no es pren tan seriosament el soroll que fan les motos?

Hi ha un intercanvi d'arguments:

Sembla com si aquests vehicles tinguessin una butlla per poder circular sense respectar el codis ni persones, i a més a més, per fer tan soroll com vulguin. Es una vergonya que mentre es gasten els diners en esmorteir el soroll dels autobusos, trens i els cotxes, cada vegada les motos fan mes soroll. Fa de mal pensar.

Hi ha una conclusió:

Crec que lo millor seria retirar-les de la circulació i no deixar-los sortir fins que no acomplissin els requisits de la llei. Aquesta seria una bona solució per acabar amb el problema que molesta la majoria del ciutadans.

Hi han verbs en present com - crec.

Hi ha el verb creure.

Hi ha una interrogació retòrica com:

¿perquè el consistori no es pren tan seriosament el soroll que fan les motos?

MODEL TEXT EXPLICATIUMODEL TEXT EXPLICATIUMODEL TEXT EXPLICATIUMODEL TEXT EXPLICATIU

Els prerafaelites

Els prerafaelites van ser un conjunt de artistes i escriptors que, a partir del 1850, a Anglaterra, van propugnar el retorn a formes de vida preindustrial (respecte per la naturalesa, l'organització en gremis d'artesans...) i el perfil de la dona angelical que prenia com a model la figura femenina exaltada pels pintors renaixentistes (s. XVI) , sobretot per Rafael sanzio.

Aquest text es explicatiu perquè:

Es didàctic degut a que vol explicar que i qui eren els prerafaelites.

Això es una ampliació de un text que parla sobre els prerafaelites i aquí t'explica qui son i que fan.

Utilitza recursos gràfics com la negreta i la cursiva.

No pretén convèncer de res sobre els prerafaelites.

MODEL TEXT INSTRUCTIUMODEL TEXT INSTRUCTIUMODEL TEXT INSTRUCTIUMODEL TEXT INSTRUCTIU

Carga de la bateria

No carregui la bateria mentre el telèfon estigui sense una de les dues carcasses.

� Connecti el cable del carregador a la base del telèfon. � Connecti el carregador a una toma mural de corrent alterna. El

indicador de la bateria començarà a moure’s.

• La carrega de la bateria subministrada pot trigar fins a 6 hores amb el carregador ACP-7.

• Si apareix el text “no esta en carrega”, esperi un instant, desconnecti el carregador i torni’l a connectar de nou per tornar a intentar carregar. Si al bateria segueix sense carregar , truquí al proveïdor.

Aquest text es instructiu per què:

T'està donant les instruccions per com carregar el telèfon mòbil.

Utilitza la segona persona.

Utilitza el imperatiu- esperi, truquí.

Hi ha un dibuix (a la escriptura original).

Es un lèxic precís: connecti, desconnecti, el carregador ACP-7,etc

MODEL TEXT PREDICTIUMODEL TEXT PREDICTIUMODEL TEXT PREDICTIUMODEL TEXT PREDICTIU

Predicció del temps

El sol dominarà en casi tota Catalunya, amb restes de núvols al sud i cap el delta de l'Ebre. Las temperatures pujaran i tornarà a fer calor moderat durant el migdia. Nit freda.

Aquest text es predictiu per què:

Esta parlant d'una situació futura.

Es una petita narració sobre el futur.

Utilitza verbs en futur - dominarà, tornarà,...

Utilitza un verb de condició – dominar.

MODEL RESUMMODEL RESUMMODEL RESUMMODEL RESUM

España y sus soluciones en el deficit del sistema sanitario.

El sistema sanitario español tal y como se conoce hoy en día, es sistema sanitario privilegiado pero esto durará poco a causa del déficit presupuestario, como bien apunta la Unión Europea.

Las causas que ponen en peligro este sistema sanitario son varias una de ellas es que se consume más recursos de los previstos y esto conlleva a una deuda que arrastra año tras año. Además debemos sumarle que los españoles abusan de una sanidad gratuita en la que muchas de las visitas son innecesarias.

Según los expertos la Sanidad en España no es cara, si lo san las pruebas que piden los médicos, otro factor que debería tenerse en cuenta es la falta de comunicación entre la atención primaria y la especializada.

Hay un grupo de expertos que opinan que la Sanidad necesita más financiación, necesita un copago, apoyarla en seguros privados, en fin deberíamos plantearnos que no todo está incluido. Otro grupo de expertos opina que la Sanidad no es cara por todo lo que ofrece, dicen no al copago porqué terminaría con las consultas preventivas, y además no sería justo. Lo que si todos tienen claro es que el sector necesita una remodelación.

Para solucionar esta situación se plantean varias posibilidades pasando por una modificación del sistema sanitario en la que se podría contemplar un copago, introducción de genéricos, mejor organización etc. y llegando a la

reforma de las pensiones.

MODEL NARRACIÓMODEL NARRACIÓMODEL NARRACIÓMODEL NARRACIÓ

Resum d'un llibre

Un romà al segle XX. Un soldat romà fa un salt en el temps i apareix misteriosament a Moià, em ple segle XX, mentre se celebra la tradicional desfilada de romans de Dijous Sant. Barrejat entre la gent disfressada, el soldat passarà desapercebut per a tothom, menys per en Pere i l'Andreu, dos germans que l'acolliran secretament i miraran de reconstruir els fets que l'han dut fins allà.

Es un text narratiu per què:

Explica des de un punt de vista una historia sobre un romà.

Es el resum d'una historia.

MODEL DESCRIPCIÓMODEL DESCRIPCIÓMODEL DESCRIPCIÓMODEL DESCRIPCIÓ

Descripció d'un paisatge

És un bosc, on es veu un llac i una barca. Ai arbres molt alts i frondosos. També l'herba és abundant, i verd. Com es veu és un lloc pla, no té ni roques, ni

muntanyes a prop. Al fons ai molta boira, però, es poden veure clarament una sèrie de muntanyes, i d'arbres molt junts que formen un bosc. L'ambient no és molt càlid, encara que tampoc és fred, perquè com es be el cel no està molt tapat de núvols, encara ai unes poques. No ai soroll perquè tampoc ai ni cotxes, ni gent, és clar, només se senten els

ocells i el soroll de les branques dels arbres quan xoquen a causa del vent, que fan que s'estigui tranquil. És un lloc molt agradable d'anar i de veure, sobretot als que els agrada molt anar al camp.

•

“La personal que no comete errores no suele hacer nunca nada" E . .J. Phelps

4. Párrafos:

• ¿cada párrafo trata de un subtema o aspecto distinto?

• ¿Tienen la extensión adecuada? ¿No son demasiado extensos?

• ¿Hay algún párrafo-frase?

• ¿Tiene cada uno una frase temática o tesis que anuncie el tema? • ,¿Están bien marcados visualmente en la página?

LA REVISIÓN DEL ESCRITO LA REVISIÓN DEL ESCRITO LA REVISIÓN DEL ESCRITO LA REVISIÓN DEL ESCRITO

í Generar

ideas

Ordenar ideas

Enfocar el escrito

Elaborar la estructura

)

\ Disponer el escri to en el

papel

Redactar la prosa

En conclusión, revisar es mucho más que una técnica o una supervisión final del escrito: implica una determinada actitud de escritura y un estilo de trabajo, Los aprendices que quieran modificar su comportamiento, no sólo tienen que entrenarse en un ejercicio técnico sino que deben desarrollar una actitud y unos valores sustancialrnente nuevos respecto a la escritura.

GUIA DE REVISIÓN

He aquí una pauta de revisión para tener en cuenta todos los aspectos del texto. La puedes utili zar en todos los momentos del proceso de revisión.

Guía de preguntas para revisar

1. Enfoque del escrito: • ¿El tipo de texto es adecuado a la situación?

• ¿Consigue el texto mi propósito? ¿Queda claro lo que pretendo?

• ¿Reaccionará el lector/a tal como espero, al leer el texto?

• "Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito?

2. Ideas e información: • ¿Hay la información suficiente? ¿Ni en exceso ni por defecto?

• ¿Entiendo yo todo lo que se dice? ¿Lo entenderá el lector/a? ¿Las ideas son

lo bastante claras? • Hay un buen equilibrio entre teoría y práctica, tesis y argumentos, gráficos y

explicación, datos y comentarios, información y opinión?

S. Frases:

• ¿Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas?

• ¿Son variadas: de extensión, orden, modalidad, estilo?

• ¿Llevan la información importante al principio?

• ¿He detectado algún tic de redacción? • ¿Hay abuso de incisos o subordinadas muy largas?

6. Palahras: • ¿He encontrado algún comodín, cli ché, muletilla o repetición frec

• ¿¿Hay muchas palabras abstractas o complejas? ¿He utilizado el léxico o la terminología precisos?

• ¿Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada?

• ¿El lector/a entenderá todas las palabras que aparecen en el testo?

7. Puntuación: • ¿He repasado todos los signos? ¿Están bien situados?

• ¿Es apropiada la proporción de signos por frase?

• ¿Hay paréntesis innecesarios?

8. Nivel de formalidad:

• ¿Es adecuada la imagen que el texto ofrece de mi? ¿Me gusta?

• ¿El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? ¿Tú o usted?

• ¿Hay alguna expresión o palabra informal o demasiado vulgar?

• ¿Se me ha escapado alguna expresión rebuscada, extraña o excesivam

compleja?

• ¿Hay alguna expresión sexista o irrespetuosa)

9. Recursos retóricos: • "El texto atrae el interés del lector/a)

• ¿La prosa tiene un tono enérgico?

• ¿Hay introducción, resumen o recapitulación? ¿Son necesarios?

• ¿Puedo utilizar algún recurso de comparación, ejemplos, pregunt

retóricas, frases hechas, etc'?

10. Presentación: • ¿Cada página es variada, distinta y atractiva? • ¿Utili zo las cursivas, las negritas y las mayúsculas de manera

racional? • Son claros los esquemas, los gráficos, las columnas) • ¿I.os márgenes, los títulos y los párrafos están bien marcados? • ¿El texto da lo que el titulo promete?

3. Estructura:

• ¿Está bastante clara para que ayude al lector/a a entender mejor el mensaje?

• ¿Adopta su punto de vista?

• ¿Los datos están bien agrupados en apartados? • ¿La información relevante ocupa las posiciones importantes, al principio del

texto. de los apartados o de los párrafos?

Pregunta última y decisiva: ¿Esta es la mejor versión de texto que soy capaz de hacer?

LA REVISIÓN DEL ESCRITO: Realizada por OUASSIMA FATHA ELATMANI

Revisar es mucho más que una técnica o una supervisión final del escrito: implica una determinada actitud de escritura y un estilo de trabajo, Los aprendices que quieran modificar su comportamiento, no sólo tienen que entrenarse en un ejercicio técnico sino que deben desarr ollar una actitud y unos valores sustancialr nente nuevos respecto a la escritura.

Guía de preguntas para revisar. He aquí una pauta de revisión para tener en cuenta todos los aspectos del texto. La puedes utili zar en todos los momentos del proceso de revisión. Puedes valorar de 1 a 5 cada aspecto

1. Enfoque del escrito:

2. Ideas e información:

3. Estructura: 4. Párrafos: 5. Frases:

� ¿El tipo de texto es adecuado a la situación?

5 • ¿Hay la información suficiente? ¿Ni en exceso ni por defecto?

4 • ¿Está bastante clara para que ayude al lector/a a entender mejor el mensaje?

4 • ¿cada párrafo trata de un subtema o aspecto distinto?

3 • ¿Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas?

4

� ¿Consigue el texto mi propósito? ¿Queda claro lo que pretendo?

5 • ¿Entiendo yo todo lo que se dice? ¿Lo entenderá el lector/a? ¿Las ideas son lo bastante claras?

5 • ¿Adopta su punto de vista? 5 • ¿Tienen la extensión adecuada? ¿No son demasiado extensos?

5 • ¿Son variadas: de extensión, orden, modalidad, estilo?

4

� ¿Reaccionará el lector/a tal como espero, al leer el texto?

5 • Hay un buen equilibrio entre teoría y práctica, tesis y argumentos, gráficos y explicación, datos y comentarios, información y opinión?

5 • ¿Los datos están bien agrupados en apartados? 4 • ¿Hay algún párrafo-frase?

3 • ¿Llevan la información importante al principio?

4

� ¿Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito?

5 0 • ¿La informació relevante ocupa las posiciones importantes: al principio del texto, de los apartados o de los párrafos?

4 • ¿Tiene cada uno una frase temática o tesis que anuncie el tema?

4 • ¿He detectado algún tic de redacción?

5

Pregunta última y decisiva: ¿Esta es la mejor versión de texto que soy capaz de hacer?

• ¿Están bien marcados visualmente en la página?

4 • ¿Hay abuso de incisos o subordinadas muy largas?

4

Totales 20 14 17 19 21

6. Palahras: 7. Puntuación: 8. Nivel de formalidad: 9. Recursos

retóricos: 10. Presentación:

� ¿He encontrado algún comodín, cliché, muletilla o repetición frecuente?

5 • ¿He repasado todos los signos? ¿Están bien situados?

4 • ¿Es adecuada la imagen que el texto ofrece de mi? ¿Me gusta?

4 • "El texto atrae el interés del lector/a)

5 • ¿Cada página es variada, distinta y atractiva?

5

� ¿¿Hay muchas palabras abstractas o complejas? ¿He utilizado el léxico o la terminología precisos?

4 • ¿Es apropiada la proporción de signos por frase?

4 • ¿El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? ¿Tú o usted?

5 • ¿La prosa tiene un tono enérgico?

5 • ¿Utili zo las cursivas, las negritas y las mayúsculas de manera racional?

5

� ¿Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada?

4 • ¿Hay paréntesis innecesarios?

5 • ¿Hay alguna expresión o palabra informal o demasiado vulgar?

5 • ¿Hay introducción, resumen o recapitulación? ¿Son necesarios?

4 • Son claros los esquemas, los gráficos, las columnas)

4

� ¿El lector/a entenderá todas las palabras que aparecen en el testo?

5 • ¿Se me ha escapado alguna expresión rebuscada, extraña o excesivamente compleja?

5 • ¿Puedo utilizar algún recurso de comparación, ejemplos, preguntas retóricas, frases hechas, etc'?

4 • ¿I.os márgenes, los títulos y los párrafos están bien marcados?

5

18 • ¿Hay alguna expresión sexista o irrespetuosa)

5 0 • ¿El texto da lo que el titulo promete?

5

Totales 36 13 24 18 24

Pregunta última y decisiva: ¿Esta es la mejor versión de texto que soy capaz de hacer? Creo que puedo mejorar si hago uso de todos los recursos y consejos.

Total de totales 206

EXPRESSIÓ ESCRITA: EXPRESSIÓ ESCRITA: EXPRESSIÓ ESCRITA: EXPRESSIÓ ESCRITA: ----AAAA---- PROPOSTA D’ARGUMENTACIÓ:

Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva. « ¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s’ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes. Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico

-Has viscut últimament alguna situació semblant: com a “noia nerviosa”, com a “Rafa” o com a “persona recolzada a la paret”? Sííí…!? I… quina ha esta la teva reacció? La pots justificar de forma raonada en 100 paraules aproximadament? Pla de millora de l’escriptura: Activitat per treballar en grup Co-avaluació inicial: Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com: -Té tesi (posicionament, asseveració, suposició...)? Escriu-la -Es distingeixen arguments (2/3)? Anota’ls -l’escrit acaba (es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? Dibuixa-la -Una imatge cuidada? ... -Té títol? ...

Las rebajas vistas en compañía y sin Todos hay que decirlo, que, a todos nos gusta ir de rebajas pero no es un de las cosas que me pone nerviosa, ni histérica, como esta chica del texto. Yo cuando voy de rebajas, tan me gusta ir sola como acompañada. Todo tiene sus cosas a favor y en contra. Si vas sola, no hay nadie que te dé prisa, pero, claro tampoco, no hay nadie que te dé su opinión si vas acompañada, muchas veces as de marchar apresuradamente, por su impaciencia del acompañado, pero también se agradece la compañía y su opinión. La cuestión es poder ir y encontrarte ajusto, tanto si es en compañía o sin.

EXPRESSIÓ ESCRITA EXPRESSIÓ ESCRITA EXPRESSIÓ ESCRITA EXPRESSIÓ ESCRITA ––––BBBB---- REGALA'T UN MINUT SABÀTIC

Mentre esperava els Tres Reis, un home se m'acosta i em pregunta d'on trec el temps per poder escriure i li dic que me'l busco i, tot i que costa, el trobo. Mirant-se l'entarimat on Ses Majestats d'Orient havien de rebre els milers de cartes dels nens, ell em respon: «¡Jo els he demanat que me'n portin més, de temps, perquè no en tinc!», s'exclamava. Aquest desig em va fer pensar que som molts -i m'hi incloc -a qui la nostra rutina diària no permet aturar-nos i ens costa, no ja tan sols trobar temps per escriure, llegir o badar, sinó també trobar un moment per respirar i veure cap on anem per posar en ordre les nostres idees. I això precisament em va fer recordar el minut sabàtic, un concepte que el doctor en filosofia Ramon Alcoberro em va procurar l'altre dia en una conversa de cafè facilitada per l'amic Joan Salicrú.

Marti Gironell, 10-1-2011 El Periódico

A.-Valoració de l’ escrit de Marti Gironell -Pot ser aquest un relat curt o una argumentació? -Quins elements s’aprecien? B.-Expressió escrita: -Com s’han portat els Reis aquest any? T’apuntes a la petició que ens presenta En Marti Gironell? ¿Pots elaborar la teva de forma raonada, en cent paraules?

D.-Valoració del escrit del company@… Activitat per treballar en grup (Co-avaluació)

Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com:

-Té tesi (posicionament, asseveració, suposició...)? Escriu-la -Es distingeixen arguments (2/3)? Anota’ls -l’escrit acaba (es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? Dibuixa-la -Una imatge cuidada? ...

Los tres reyes magos Yo, los tres reyes les pediría un poco de esperanza, de ilusión porque vivimos en un mundo lleno de envidias, egoísmo y prepotencia. Esperanza e ilusión para que en un futuro no muy lejano podamos llegar a la culminación de nuestro deseo, en mi caso es trabajar en la de administración. Resignación por todos los tiempos que transcurre mientras no se llega al objetivo. Entre los que mandamos hay muchas envidias, egoísmo y prepotencia, que no nos lo ponen muy fácil.

EXPRESSIÓ ESCRITA EXPRESSIÓ ESCRITA EXPRESSIÓ ESCRITA EXPRESSIÓ ESCRITA ––––CCCC----

ENTRE MARES I FILLES

La meva és estupenda. Va a la universitat, estudia, no beu, és responsable...Ni tan sols porta un pírcing al melic. Una nena que qualsevol família voldria com a filla, néta o el que fos. Així és la meva filla. I llavors, ¿què ens passa? Arriba a casa quan acaba les classes, em somriu i se'n va a l'habitació. Torna a la sala, a sopar, carregada d'estris. Es posa els cascos, obre el Facebook i ja he sentit tot el que pensava dir-me. Hola i adéu. Està cansada i es vol distreure parlant al seu ordinador amb coneguts o veient pel·lícules a la xarxa. No, no pretenc ser la seva amiga, però vull que m'expliqui coses. Qualsevol cosa. No pretenc saber de nòvios, plans, pors o desitjos. Només que m'expliqui la primera estupidesa que li passi pel cap. Riure juntes.

Rosa Cullell, El Periódico 11-1-2011

A.-Valoració de l’ escrit de Rosa Cullell -Pot ser aquest un microrelat? Quins elements s’aprecien? -Quins sentiments es poden percebre?

B.-Expresió escrita:

-Aquesta situació, t’és coneguda? “Síiii...!” Com la vius tu?

Pots explicar-ho com a relat curt, 100 paraules?

C.-Valoració del escrit del company@… Activitat per treballar en grup (Co-avaluació)

Valoren, entre companys, alguns aspectes del relat com:

-Té ambientació? Escriu-la -Es distingeixen diferents personatges? Anota’ls -L’escrit té argument? Escriu quin és -L’escrit acaba (es tanca)? Escriu com -Té tema? Defineix-lo -Una imatge cuidada? ... -Té títol? ...

la meva mare Una mare, t'ha vist créixer, et inculcat valors, et recolzat en el bo i en el dolent, s'ha revelat per tu i t'ha brindat tot el seu amor. Per a mi la meva mare és la millor mare del món, La nostra relació és com unes dues amigues. Puc dir que millor que unes dues amigues! Ella és la meva vida. La única problema que tinc amb la meva

mare és que em pregunta moltes preguntes com: Qui és? Perquè vas amb ells? a quina hora arribes? a quina hora tornis a casa? Quina hora és? Que dia és avui? Hi ha algú? amb qui vas anar? Perquè xates molt a facebook? I en msn? Amb quina xates molt? Però totes les preguntes que em fa gairebé cada dia és que m'estima i jo també ho estimo. doncs per aquesta ocasió li dic a la meva mare

EXPRESSIÓ ESCRITA: EXPRESSIÓ ESCRITA: EXPRESSIÓ ESCRITA: EXPRESSIÓ ESCRITA: ----CCCC----

PROPOSTA D’ARGUMENTACIÓ:

En ple període de rebaixes i quan les primeres dades permeten ser moderadament optimistes sobre les vendes, arriba 1'enrenou dels horaris comercials, i la seva liberalització, així com les bondats que propugnen els que adopten posicions mes liberals en aquest tema. No em diran que la seva oportunitat no es digna de menció. El debat apunta a una de les peces clau i d'especial sensibilitat en el comerç minorista: la definició dels horaris, o sigui, la regulació i la forma que pren al nostre país. -Penses que aquesta regulació et pot afectar? En quin sentit, de quina manera? Com t’agradaria que fossin els horaris comercials? Pots elaborar una proposta de forma raonada en 100 paraules aproximadament? Pla de millora de l’escriptura: Activitat per treballar en grup Co-avaluació inicial: Valoren, entre companys, alguns aspectes de l’argumentació com: -Té tesi (posicionament, asseveració, suposició...)? Escriu-la -Es distingeixen arguments (2/3)? Anota’ls -l’escrit acaba (es tanca)? Escriu com -Presenta estructura? Dibuixa-la -Una imatge cuidada? ... -Té títol? ... -...

Debate en cuando a la ampliación de los horarios comerciales. En mi opinión, la iniciativa que ha tenido el gobierno en propuso la ampliación de los horarios, es buena. El debate parece indicar a la definición de horarios, es decir, la regulación y la forma que toman en nuestro país. Además de crear una fuerte competencia entre los establecimientos comerciales. Este cambio debe permitir promover la economía, garantizar el equilibrio entre oferta y demanda y la conciliación de la vida familiar de los comerciantes. En definitiva, deberían liberalizar los horarios de ciertos comercios, para que haya una compensación más igualada.

JUVENTUD, MALDITO TESOROJUVENTUD, MALDITO TESOROJUVENTUD, MALDITO TESOROJUVENTUD, MALDITO TESORO

El pasado es patrimonio del recuerdo y fuente de experiencia. El presente, el fugaz hogar en el que vivimos, que se nos escapa sin que podamos retenerlo. Y el futuro es un territorio extranjero que todos queremos visitar, y para el que nos esforzamos en prepararnos aunque no estamos seguros de cuán lejos podremos adentrarnos en él; solo sabemos que será el país en el que morarán los que vienen detrás de nosotros.

JOSÉ MANUEL SÁNCHEZ RON, miembro de la Real Academia Española.

Propuestas de expresión escrita:

A.-Pasado, presente, futuro... que significan para ti, cuál te preocupa más. Elabora un escrito personal justificando tu respuesta (100 palabras aproximadamente)

B.- ¿Tienes algún amigo joven desencantado de la vida, escéptico...? Con una carta breve, intenta convencerlo de que ¡vale la pena vivir!

C.- ¿Sueñas a menudo? Describe tu sueño del futuro (100 palabras).

Recomendación: Si quieres encontrarle cierto sentido al titulo, accede al texto completo y léelo:

http://www.elpais.com/articulo/opinion/Juventud/maldito/tesoro/elpepuopi/20110219elpepiopi_10/Tes

Me interesa el futuro porque es el sitio donde voy a pasar el resto de mi vida.

Creo que el pasado, es el que nos forma en todos los conceptos....las experiencias vividas, son las que harán que seamos de una u otra forma... La verdad y sinceramente!! A mi si me importa el pasado de una persona si a de compartir conmigo algo más que amistad...pasado todos tenemos, con errores y sin ellos, pero hay pasados imperdonables...Yo lo miraría con lupa. Hasta cierto punto no me importa, pero siempre y cuando ese pasado haya quedado atrás, me importa su presente y el futuro que tenga esa persona ante la vida..!! Me importa más el presente y el futuro que el pasado El pasado no se puede cambiar El presente hay que vivirlo El futuro hay que crearlo Aunque hay algunos pasados que si que importan... los que están sin superar Alguien dijo una vez "Vive el presente para que tu pasado sea feliz y tu futuro un día mas que esperar"

SOUMIA IKAN Dimarts, 26 abril 2011 C/HASAN TANI 26000 NADOR (MARRUECOS) Te envió esta carta para darte ánimo. Me han dicho que estas muy desanimado. La vida no es tan dura como tú ves en este momento. Créeme ..! Todo vale la pena vivir... Incluso el dolor... En caso de que la vida no vale la pena... No dura que fue un día maravilloso. Será por lo que el otro día...! La vida es dulce Con el fin de hacerlas tan bien como tú Para hacer frente a la sabiduría y la paciencia y la visión optimista de la mirada de las cosas. Pura mismo del odio y el rencor Llena tu corazón de amor a tu alrededor Para hacer que la honestidad, la lealtad, conocer a otros Verde Trata a los demás cómo quisieras que hicieran contigo Hable con ellos una lengua dulce palabra es clave para el corazón cerrado Y que la sonrisa nunca salir de su boca Ser un hermano y un amigo y amado los que te rodean Dedicación de servicios y la felicidad de los demás Comience el día con optimismo y una mirada brillante Hacer frente a sus problemas de manera sencilla y paciencia La confianza en Dios y en la cantidad y conformarse con su parte Vive tu vida profundamente auspicioso Con esta carta te mando un beso y un abrazo. Hasta pronto, con cariño. OUASSIMA

VILANOVA I LA GELTRÚ

CT: L’EXPRESSIÓCT: L’EXPRESSIÓCT: L’EXPRESSIÓCT: L’EXPRESSIÓ ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉS.ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉS.ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉS.ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉS. Anàlisi d’un escrit argumentatiu. Proposta d’un model 1. Situació comunicativa: A casa, en un sopar amb amics... te n’adones d’un comentari (veure vinyeta) i escrius el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees.

2. Revisió de l’escrit del company@ (per parelles).

A.Una aproximació a la intencionalitat: Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ...

B. A la cerca d’una estructura: La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ...

C. I... el títol? 2.Per millorar aquest escrit caldria...

La igualtat en la societat

Sembla que la intenció al escriure ha estat la de reflexar la nostra societat en la que vivim malgrat que els temps que corren ja no es solen veure casos de masclisme en la vida diària, podem contemplar com algunes situacions poden ser encara una clara evidencia de desigualtat a la societat.

Crec que quan es decideix compartir la vida en parella, és important establir normes d'igualtat, compartint les feines de casa, aportacions econòmiques, temps d'oci i sobretot estar d'acord en l'educació que volem transmetre als nostres fills.

Donar un pas endavant seria demostrar amb fets el que es diu en públic i no es fa en privat. Per tant, no importa qui, feu què? Tinguis el sexe que tinguis, no hi ha cap regla que et obligui o eximeixi de realitzar les tasques domèstiques.

CT: L’EXPRESSIÓ ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉS.CT: L’EXPRESSIÓ ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉS.CT: L’EXPRESSIÓ ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉS.CT: L’EXPRESSIÓ ESCRITA A LES PROVES D’ACCÉS.

Anàlisi d’un escrit argumentatiu. 1. Situació comunicativa: Ahir vas acompanyar a una persona coneguda que havia de fer una entrevista (veure vinyeta).Escriu el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees. 2. Revisió de l’escrit del company@ (per parelles).

A.Una aproximació a la intencionalitat: Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ...

B. A la cerca d’una estructura: La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ...

C. I... el títol? 3. Per millorar aquest escrit caldria...

El pessimisme i la despreocupació Molts joves actuals porten el passotisme i despreocupació pintats a la cara. Res més veure la vinyeta i la imatge del noi assegut en aquesta postura i amb les mans a la butxaca, mostra una actitud de total passotisme. Aquesta generació mostra una actitud de passotisme que ronda l'exageració les seves ganes de tirar endavant i arribar a obtenir algun licient precisa per tenir estudis, cosa que a ells els avorreix. El futur per a aquests joves és incert només ells poden canviar aquesta situació posar voluntat i arriscar són dues eines necessàries per a seguir endavant. Lamentablement, aquests joves es donaran compte de la seva gran error quan comencin a madurar i comencin a socialitzar es gent amb un major intel·lecte que ells, o per trobar un lloc de treball en condicions mitjanament dignes En definitiva, joves immadurs que han nascut sense futur, sense somnis i sense valors que encara que es creuen feliços i privilegiats per no fer res, s'han convertit en esclaus de la seva pròpia vagància.

ANEM DE REBAIXESANEM DE REBAIXESANEM DE REBAIXESANEM DE REBAIXES Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes. Ho entenem poc després quan veiem un noi que tímidament ronda l’entrada dels emprovadors aguantant una jaqueta i una bossa, i que no s’assembla en res al prototipus de censor masclista. I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies de convivència curta però intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu que sí i entra a aconsellar la seva parella, de qui passem de criticar-ne la dependència a envejar-ne la companyia. L’entrada del Rafa, ho hem d’admetre, ens ha deixat un regust de tristesa. Per un moment ens hauríem adoptat les unes a les altres, però, desconegudes com som, decidim entaforar-nos soles darrere les cortines. Fet i fet, per acompanyar algú a comprar se l’ha de conèixer a fons i saber desxifrar-ne expressions aparentment simples com «Em sembla que em fa grassa». Per això ens acaba quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia de rebaixes, de pont i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida.

Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico

CT: -Per treballar en grup-

1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat

2. Identifica les formes narratives (n), descriptives (d) i de diàleg emprades al text.

3. Resumen del text i títol Penja’l a tm virtual

4. Utilitzes l’expressió “Anem de rebaixes!” sovint? Quina es la teva opinió d’aquest fet? Per poder corregir-lo a classe, porta una impressió de la teva argumentació.

-Per treballar a l’aula-

-Has viscut últimament alguna situació semblant a la del primer paràgraf: com a “noia nerviosa”, com a “Rafa” o com a “persona recolzada a la paret”? Sííí…!? I… quina ha esta la teva reacció? La pots justificar de forma raonada en 100 paraules aproximadament?

las rebajas con pareja refleja el amor

Un día cualquiera, en una tienda cualquiera, en pleno centro de Barcelona, en una tienda llena de gente que acude a las rebajas.

Encontramos a una chica nerviosa, después de probarse la ropa y pedir su opinión a la dependienta, llama a su pareja, cosa que produce diferentes opiniones a las otras mujeres allí congregadas.

Podemos comprobar que esta pareja refleja el amor, el respeto y la paciencia que después de un día de estrés, pueden decir que superaran más obstáculos en su vida

REPORTAJE: VIDA&ARTESREPORTAJE: VIDA&ARTESREPORTAJE: VIDA&ARTESREPORTAJE: VIDA&ARTES

La sanidad así no es sostenible

Los españoles van demasiado al médico - El uso innecesario, la descoordinación interna y el envejecimiento amenazan el futuro del sistema público - Un estudio plantea cobrar a los usuarios

MARÍA R. SAHUQUILLO 17/11/2009

Ir al médico para recoger una receta. Para renovar una baja. O porque en la anterior consulta se nos quedaron unas cuantas cosas que decir. Los españoles visitan al médico ocho veces al año de media. Un 40% más que el promedio de la Unión Europea. El sistema sanitario español ha ganado prestigio por sus niveles de gratuidad y asistencia universal. Pero todos los años consume más recursos de los previstos. A pesar de que su coste es de los cuatro más bajos de la UE en términos de proporción del PIB, tiene un gran problema: un déficit acumulado (entre 2003 y 2007) de unos 11.000 millones de euros. Un agujero que los expertos auguran que aumentará. Algunos sostienen que el sistema sanitario tal y como lo conocemos no puede durar.

Un informe presentado por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea) y la consultora McKinsey asegura que el déficit sanitario -la desviación entre gastos previstos y reales, y que acaba en su mayor parte en la deuda de las autonomías- puede superar en 2020 los 50.000 millones de euros. Los analistas de estas dos entidades hacen una proyección de los presupuestos en Sanidad para ese año y calculan cuánto sería el gasto sanitario. Las cuentas son escalofriantes. "Las comunidades gastan más de lo que tienen presupuestado", apunta como explicación María del Mar Martínez, socia de McKinsey y una de las personas que ha elaborado el informe Impulsar el cambio es posible en el sistema sanitario. Un déficit que año tras año se cronifica y va arrastrando en la mochila otros problemas como el retraso del pago a los proveedores sanitarios.

A esto hay que sumarle otro ingrediente ineludible, el envejecimiento de la población. En diez años, uno de cada cinco españoles tendrá más de 65 años. Esto significa que 10 millones de personas tendrán un coste sanitario entre 4 y 12 veces mayor que el del resto de la población. "Los enfermos crónicos también serán más y se incrementará el gasto sanitario", añade Martínez.

"Con este esquema actual, el sistema sanitario tal y como lo conocemos es insostenible", opina el director ejecutivo de Fedea, Pablo Vázquez. "Si no se introducen reformas, en una década cada español deberá trabajar al menos 30 días al año para atender el coste del sistema sanitario público. Además, más del 50% del gasto público de las comunidades tendrá que ir a la sanidad", dicen. El porcentaje ahora ronda el 35%.

Hace unos días la Comisón Europea daba un toque de atención a España para que controlase su desbocado déficit presupuestario. Este país debería, dijeron, entre otras cosas, emprender reformas de calado en el sistema sanitario y de pensiones. Una fórmula para controlar el gasto. Y

una reforma que los expertos llevan años proponiendo. Vázquez lo tiene claro: a este ritmo el sistema sanitario español está en riesgo. La solución, sin embargo, es compleja. ¿Por dónde ha de llegarle a la sanidad pública la tabla de salvación?

Y como cada vez que se habla de sostenibilidad de la sanidad y de déficit, surgen los mismos fantasmas: la necesidad de más financiación y la sombra del llamado copago. Todos parecen compartir la opinión de que más financiación hace falta. "Lo que necesita el sistema es, entre otras cosas, una inyección de dinero", argumenta Marciano Sánchez-Bayle, presidente de la Federación de Asociaciones para la Defensa de la Sanidad Pública. Una solución que, para Ramón Forn, socio director de McKinsey y otro de los autores del estudio, es "sólo un parche". "Únicamente con más presupuesto para sanidad no valdría para solucionar los problemas a largo plazo", sostiene. Su informe plantea cuatro soluciones, una de ellas la del famoso copago, también llamado ticket moderador. Una tasa fija y baja por cada visita al médico con reducciones para las rentas más bajas y para los enfermos crónicos. Una medida, dicen, que no pretende ser recaudatoria sino "disuasoria". Acudir a urgencias, donde una de cada tres visitas se considera innecesaria, sería más caro.

La fórmula no es nueva. Ya se aplica en países como Francia, Portugal, Italia o Suecia. "En algunos de ellos el tique moderador ha conseguido reducir la demanda asistencial entre un 5% y un 15%", sostiene María del Mar Martínez. Tampoco es la primera vez que se plantea que España adopte este modelo. El pasado mes de marzo, el Congreso rechazó de plano introducir cualquier tipo de fórmula de copago por parte de los pacientes. "Estas medidas afectan a la universalidad y la equidad de la salud pública", concluyó el Congreso. Planes de algunas autonomías como Cataluña para ensayar fórmulas de este tipo quedaron aparcados.

Un rechazo que comparte Albert Jovell, presidente del Foro Español de Pacientes. Jovell, además de presidir esta organización, es también médico. Conoce, por tanto, la realidad desde los dos lados de la mesa de la consulta. "El problema de lo que algunos llaman sobreuso de la sanidad, el hecho de que algunos pacientes vayan tantas veces a los centros de salud es un problema que viene directamente provocado por el propio sistema. Hay una gran falta de comunicación entre la atención primaria y la especializada, muchas veces se duplican las pruebas que se piden. También el poco tiempo que se tiene con cada paciente lleva a que se le vuelva a citar para la semana que viene para tener otros siete minutos con él y volver a estudiar su caso", diagnostica. "Debería haber un cambio desde esa base y lograr que las visitas que se consuman fueran sólo las necesarias".

"La gente no va al médico por placer. La atención médica no es cara, lo que es caro es lo que luego el médico puede decidir, por ejemplo, las pruebas", dice José Manuel Freire, director de la Escuela Nacional de Sanidad. Y alude a los datos que muestran que el coste de la sanidad española es de los más bajos de Europa. Freire rechaza además radicalmente cualquier sistema de tique moderador. "No es equitativo, afecta más a los que menos tienen e introduce barreras económicas al acceso a los servicios sanitarios. "Además, no hay evidencia empírica alguna de que ese copago simbólico cree una conciencia que evite el exceso de uso de la sanidad. Sin contar con que lo que para unos es un gasto simbólico para otros es importante", dice.

Sánchez-Bayle añade un punto interesante: "El copago terminaría con muchas consultas preventivas que son necesarias porque muchos no irían al médico para ahorrarse el precio".

Manel Peiro, responsable del área de gestión sanitaria de la escuela de negocios Esade, sí ve la utilidad de la medida del tique sanitario. "De la UE, España es el país con frecuencia más alta de visitas al médico. En la OCDE, los que más fármacos utilizan son Francia y España. El sistema de introducir algún tipo de copago debería probarse", dice. Y va más allá. "Una manera de contribuir a la financiación es apoyarse en seguros privados para prestaciones que no estén incluidas en el sistema nacional de salud. Deberíamos plantearnos que no todo esté incluido", argumenta.

El tique moderador divide a los expertos. Pero lo que todos tienen claro es que el sistema necesita reformas. Una revisión del copago de los fármacos y la introducción de una mayor utilización de genéricos, por ejemplo, reducirían el incesante gasto sanitario. "El sistema actual es injusto. No paga más quien más tiene, algunos pensionistas ganan más que muchos activos, por ejemplo. De haber un copago en los medicamentos debería estar basado en criterios de necesidad-efectividad terapéutica. Los medicamento vitales necesarios deberían ser gratis para todos", opina Freire.

El informe de Fedea y McKinsey no sólo se queda ahí. Plantea otras medidas como la elaboración de un ranking de centros sanitarios nacionales para garantizar la transparencia de su funcionamiento y así conocer su calidad y el servicio que prestan; o analizar que todas las mejoras tecnológicas que se introducen en el sistema compensan económicamente y en efectividad. Además proponen que se fomente la autonomía de gestión para los centros sanitarios. "Algo parecido a trabajar por objetivos, no sólo financieros, también de calidad o de servicios. Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esos objetivos y para que el superávit que consigan revierta en mejoras tecnológicas y más investigación para sus propios centros", explica María del Mar Martínez. Un sistema que ya usan países como Noruega o Alemania, pero que a Sánchez-Bayle no le convence. "Que se premie a los centros con más calidad es estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos"

CT:

1. Ubicación: tipo de escrito, extensión, tema tratado, referencias ... Percepciones comentadas en clase

2. Escritos periodísticos: clases y características (Noticia, reportaje, artículo...). Aportaciones de los compañeros y documentación sobre el tema.

3. Ideas destacables. Contraste del listado en el grupo

4. Resumen y título. Aportaciones en tm virtual

5. Opinión. ¿Te parece positivo aplicar la siguiente expresión a los centros educativos, y en concreto, a este centro, Escola d’Adults Teresa Mañé?: "Que se premie a los centros con más calidad es estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos". Argumenta tu postura en 200 palabras aproximadamente.

Cuestiones de Lengua: contrastar respuestas en el grupo

6. Clasificación de las palabras acentuadas del último párrafo según la naturaleza de la tilde.

7. Valores del que en: Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esos objetivos y para que el superávit que consigan revierta en

mejoras tecnológicas y más investigación para sus propios centros"

8. Análisis morfosintáctico de El tique moderador divide a los expertos.

9. Verbos no personales en el primer párrafo

10. Pronombres que figuran en el primer párrafo

España y sus soluciones en el deficit del sistema sanitario.

IDEAS RELEVANTES

Los españoles visitan al médico, más que la media de la Unión europea.

Las causas que ponen en peligro el sistema sanitario.

expertos y sus opiniones en el sistema de sanitario.

RESUMEN El sistema sanitario español tal y como se conoce hoy en día, es sistema sanitario privilegiado pero esto durará poco a causa del déficit presupuestario, como bien apunta la Unión Europea. Las causas que ponen en peligro este sistema sanitario son varias una de ellas es que se consume más recursos de los previstos y esto conlleva a una deuda que arrastra año tras año. Además debemos sumarle que los españoles abusan de una sanidad gratuita en la que muchas de las visitas son innecesarias. Según los expertos la Sanidad en España no es cara, si lo san las pruebas que piden los médicos, otro factor que debería tenerse en cuenta es la falta de comunicación entre la atención primaria y la especializada. Hay un grupo de expertos que opinan que la Sanidad necesita más financiación, necesita un copago, apoyarla en seguros privados, en fin deberíamos plantearnos que no todo está incluido. Otro grupo de expertos opina que la Sanidad no es cara por todo lo que ofrece, dicen no al copago porqué terminaría con las consultas preventivas, y además no sería justo. Lo que si todos tienen claro es que el sector necesita una remodelación. Para solucionar esta situación se plantean varias posibilidades pasando por una modificación del sistema sanitario en la que se podría contemplar un copago, introducción de genéricos, mejor organización etc. y llegando a la reforma de las pensiones.

GÜIGÜIGÜIGÜISQUI NO GUSTÓ, ¿GUSTARÁ PIRSIN?SQUI NO GUSTÓ, ¿GUSTARÁ PIRSIN?SQUI NO GUSTÓ, ¿GUSTARÁ PIRSIN?SQUI NO GUSTÓ, ¿GUSTARÁ PIRSIN? Los extranjerismos enriquecen el léxico español aunque amenazan la coherencia de la ortografía - La RAE trata de adaptarlos, pero el uso manda

JAVIER RODRÍGUEZ MARCOS El País, 02/01/2011

Usted elige: Un friki con pirsin dentro de un yacusi escucha yas y bebe güisqui. O bien: Un freaky dentro de un jacuzzi escucha jazz y bebe whisky. La nueva Ortografía de la Real Academia Española ofrece la primera fórmula para adaptar a la escritura española toda una colección de términos de importación. Pero la RAE propone y los hablantes disponen. El uso es el que libera a las palabras de la cursiva y las integra en el caudal léxico de una lengua sin pedirles el pasaporte. "El tiempo es maestro", decía en el siglo XV el primer gramático castellano, Antonio de Nebrija.

¿Qué tienen en común palabras tan castizas como jamón, charlar, aceite, bloque o, sin ir más lejos, español? Que todas son de origen extranjero. De hecho, los primeros en usar la palabra español, tomada del provenzal, fueron los inmigrantes francos que vivían en Aragón y Castilla a finales del siglo XII. El término había nacido un siglo antes para designar a los hispano godos que habían cruzado los Pirineos buscando refugio tras la invasión árabe. Durante un tiempo llegó incluso a rivalizar con la forma españón, un gentilicio en la estela de bretón y gascón. Jamón, por su parte, desbancó a la primitiva forma castellana pernil -que subsiste en catalán-, porque los hablantes prefirieron para la pierna de cerdo la derivación del jambe francés (jambon), que la más remota de perna latina.

La base del español procede mayoritariamente del latín, introducido en la península Ibérica a finales del siglo III a. C., durante la romanización. Si a la aportación latina se le suman algunas palabras de origen prerromano -que estaban aquí- y otras de origen germánico -que llegaron con los godos-, ya tenemos el llamado léxico patrimonial, es decir, el que nació con la lengua. Mejor dicho, con el que la lengua nació.

Si a eso se le añade el llamado léxico adquirido, fruto de las aportaciones de otros idiomas, se completa la fotografía del vocabulario español. El diccionario de la RAE contiene 88.000 palabras. Según los filólogos, el léxico total de una lengua se calcula añadiendo un 30% al recogido en los diccionarios. Con todo, el hecho de que una palabra salga del DRAE no supone su desaparición total. Así, el Diccionario histórico, en proceso de elaboración, cuenta con unas 150.000 entradas.

Cada época tiene sus extranjerismos. El Renacimiento fue el tiempo de los italianismos, la Ilustración fue el de los galicismos y la actualidad es, sin duda, el de los anglicismos. Sus entradas en nuestro vocabulario no se llevaron a cabo sin traumas. Es ya un clásico de la tensión lingüística la crítica de escritores del siglo XVIII, como Iriarte y Cadalso, a la llegada

desde Francia de vocablos como detalle, favorito, interesante o intriga. ¿Cuántos hablantes reconocerían hoy su procedencia?

Salvador Gutiérrez Ordóñez, ponente de la nueva Ortografía, elaborada por la asociación que reúne a la RAE y a las 22 academias de América y Filipinas, resume el camino que lleva a un extranjerismo de la calle al diccionario: "La norma es que si se puede adaptar sin modificación alguna se integre directamente si tiene uso. Si su incorporación necesita un cambio, lo habitual es que pase al diccionario cuando haya una adaptación o bien a la pronunciación o bien a la ortografía españolas". A la pronunciación se adaptó bafle. A la ortografía, béisbol.

Con todo, la palabra clave es uso, la prueba de fuego de cualquier término sea cual sea su origen. "La Academia tiene unas normas generales para el léxico", explica José Manuel Blecua, que el pasado 16 de diciembre relevó a Víctor García de la Concha en la dirección de la RAE. "Se examina una época -los 10 últimos años- con documentación tomada de varias fuentes y, a ser posible, de diferentes países de habla hispana. También se tiene en cuenta el registro en que se usa: que se utilice en la lengua culta, que tenga presencia en la prensa... Es muy interesante la información que dan los suplementos dominicales de los periódicos. Reúnen la efervescencia de la lengua en toda su variación". A esto hay que sumar los movimientos de ida y vuelta de la propia RAE: "Se quitó la pe de psicología y luego nos dimos cuenta de que en la escritura la pe seguía vivísima".

Todas las palabras tienen doble vida: una oral y otra escrita.Los extranjerismos, durante mucho más tiempo. "Ese es el problema de los préstamos en todas las lenguas, el problema de pirsin, por ejemplo", dice Blecua. Dado que para la codificación interesa la vida escrita, las dudas están servidas. A veces por el lado de la escritura, a veces por el de la oralidad. En España se pronuncia fútbol y vídeo lo que en Latinoamérica es futbol y video. "La variación es connatural con las lenguas", subraya el director de la RAE. "A los hablantes les cuesta mucho entenderlo, pero es así".

Más que cualquier otro código, el pilar de la unidad de la lengua es la ortografía, que se sobrepone a la variedad léxica -pileta, piscina, alberca- y a fenómenos fonéticos como el seseo -García Márquez y Juan Marsé escriben igual cien aunque cada uno lo pronuncie de forma diferente-. En aras de esa unidad y consciente de que un sistema no puede mantenerse plagado de excepciones, la Academia propone siempre que se respeten las normas de adaptación de los extranjerismos aunque a veces lleve al límite el principio básico de cualquier idioma: la comunicación. ¿Qué demonios es un disco de yas?

"Admitir jazz sin cursiva significa que la jota tiene una nueva pronunciación", explica Salvador Gutiérrez Ordóñez, que sostiene que la forma yas está documentada. No obstante, sin tono apocalíptico, añade: "No digo que eso no ocurra. De hecho, vamos camino de ello porque estamos rodeados del inglés, el italiano, el catalán, el vasco. Ahí están palabras como jazz

mismo, pero también Giovanni, Joan y Jon. Es tal la avalancha que es muy posible que eso ocurra aunque la RAE siga luchando por la adaptación".

Como recuerda él mismo, ese doble sonido ya se da con la w, que tiene una pronunciación como be -wolframio, Wagner- y otra como u, sobre todo para las palabras de origen inglés -de web a waterpolo pasando por sándwich, que, por cierto, hasta 1927 no se impuso oficialmente al suculento emparedado. La última fórmula, además, es una alternativa relativamente reciente a adaptaciones exitosas como las que dieron lugar a váter y vagón.

La w fue, también, la protagonista de uno de los casos más extravagantes de tensión entre norma y uso. La palabra whisky no entró en el diccionario académico hasta 1984, aunque entonces, como hoy mismo, remitiera a güisqui. Y todo a pesar de que en 1963 empezó a comercializarse en España el popular DYC segoviano, que, bien es cierto, multiplicó su producción en los años ochenta.

Whisky es un extranjerismo (tomado del inglés) procedente de otro (tomado del gaélico uisce beatha, agua de vida) que se resiste en las estanterías de los bares a los consejos de la Academia. Consejos que, en el caso de güisqui, Gutiérrez Ordóñez considera fruto de un exceso de celo porque "la w y la k pertenecen a nuestro alfabeto". Efectivamente, la w fue la última letra en incorporarse al abecedario del español. Lo hizo oficialmente en la Ortografía de 1969, aunque ya en la Edad Media se empleaba para escribir nombres propios de origen germánico como el del rey godo Wamba, también transcrito como Bamba.

De ahí que la recentísima edición de la Ortografía proponga la forma wiski. "Hubiera sido lo más fácil desde el principio", afirma el ponente de la obra. "Hay que optar por una escritura española que sea lo más cercana a la palabra de origen. Si no, los hablantes no aceptan la adaptación". ¿Tiene wiski alguna posibilidad de asentarse? "No todo está perdido: en el propio inglés se dice whisky y whiskey. Si no se populariza wiski, se seguirá escribiendo en cursiva".

Hay dos fenómenos que juegan en contra de la popularización de las recomendaciones académicas, que, pendientes de la bendición por el uso, tratan de conciliar la etimología con el precepto de escribir como se habla. Esos dos fenómenos son la alfabetización universal y la globalización. Las lenguas están ahora menos solas que nunca. Es posible que la forma yas esté documentada; más raro sería que el documento fuese un disco de jazz o el cartel de un festival. Además, la globalización lingüística -potenciada por los medios de comunicación- tiene un matiz psicológico que derriba fronteras.

Según José Antonio Pascual, coordinador del Diccionario histórico, "los hablantes se resisten porque, cuando apareció, el whisky era una bebida muy moderna en comparación con el coñac. Beber güisqui suena más rancio, como si fumaras Güinston. Te separas demasiado de las otras

lenguas. Además, ningún fabricante quiere usar güisqui en sus etiquetas. Su licor parecería peor, una imitación. Bastaría leerlo para decir: uy, este es el español".

Ese resorte de postín es el que prefiere croissant a cruasán, pero también el que importó un término como restaurante, que ingresó en el diccionario académico en 1803 en el sentido de "el que restaura" y solo en 1925 incorporó, en su segunda acepción, el concepto de "establecimiento donde se sirven comidas". "Era una palabra que estrictamente no hacía falta", explica Pascual. "Estaban las casas de comida y los mesones, pero sonaba más fino, como ahora brasserie, un lugar que en Francia no es ni mejor ni peor que un restaurante".

Además, la forma española de algunas palabras de origen extranjero varía según las generaciones. Así, en los años noventa del siglo pasado Disney propuso a los nietos del mundo hispanohablante que llamaran Aladín al mismo personaje que sus abuelos llamaban Aladino. A la vez, las retransmisiones de la NBA pusieron poco a poco en circulación el original basket para algo que desde 1947 se llama baloncesto. Y algo parecido sucede con el baile de Mao Tse-tung a Mao Zedong y de Pekín a Beijing. "Ninguna de esas formas es de origen español", dice José Antonio Pascual. "Una es la transliteración a través del francés y la otra, a través del inglés. Ahora los chinos prefieren el inglés".

A todo ello hay que añadir el capítulo de batallas perdidas. Una de ellas empezó a librarse en 1984 cuando el diccionario de la RAE incluyó mercadotecnia como traducción del rutilante marketing. "Esa batalla estaba perdida de antemano", reconoce Gutiérrez Ordóñez. "Hay palabras que no cuesta nada admitir. Marketing se usa en todo el mundo, hasta en japonés creo. Era un concepto nuevo y la palabra no existía en español". Tal vez la adaptación ortográfica del préstamo hubiera tenido más suerte que la creación de un término nuevo. Ya se dio entre fútbol y el calco balompié. Por dejar a márquetin en el banquillo, el marketing barrió a la mercadotecnia.

Tanto el nuevo director de la RAE como el coordinador de la Ortografía han formado parte de la comisión académica de lenguaje científico y técnico, que se reúne en la sala Lázaro Carreter. Allí cuenta José Manuel Blecua que un término como pendrive ha sido objeto de un largo informe pero que todavía está en cuarentena: "El uso es el que estabiliza una denominación. Por mucho que la Academia se intente adelantar y llamarlo, por ejemplo, lapicero o memoria USB, si la gente lo llama pendrive... Lo que puede hacer la RAE es, por un lado, ver por dónde van a ir los tiros y orientar hacia una de la soluciones; por otro, reconocer que los tecnicismos los hacen los técnicos". Es lo que ha hecho al recomendar libro electrónico frente a ebook.

La Academia Española es, como su nombre indica, Real. Es decir, reina pero no gobierna, propone pero no impone. Aunque los libros de texto suelen seguir sus indicaciones -hace años, por ejemplo, que no acentúan solo-, atrás quedaron los tiempos en que su poder era ejecutivo.

Como se recordó en la presentación de la Ortografía que propone Catar y mánayer, un grupo de maestros madrileños se constituyó en 1843 en Academia Literaria y Científica y acordó una reforma radical de la ortografía que se empezó a enseñar en las escuelas. Al año siguiente, para atajar la segregación, Isabel II declaró oficial el Prontuario de la RAE. Hoy una ortografía por decreto sería imposible. Pirsin o piercing, usted elige.

Así se adapta una palabra importada

- Escribir como se habla.

En 1492, el mismo año en que Cristóbal Colón llegó al Caribe para traer a Europa el primer americanismo -canoa-, Antonio de Nebrija publicó su Gramática castellana, la primera de una lengua romance, es decir, derivada del latín. En sus Reglas de orthographía, Nebrija formuló el principio que, más de 500 años después, todavía sirve de columna vertebral al sistema ortográfico español: "Assi tenemos de escribir como pronunciamos i pronunciar como escribimos".

- De beefsteak a bistec.

Junto a la etimología de una palabra y a su uso diario, el principio fonético -escribir como se habla- es la ley de oro que ha hecho del español una lengua de ortografía relativamente simple en comparación con sus vecinas: en francés, por ejemplo, una palabra puede llevar hasta tres acentos gráficos. Además, la cercanía entre pronunciación y escritura es la base para la adaptación de cualquier extranjerismo, un proceso que la nueva Ortografía de la RAE detalla en torno a tres posibilidades: 1) Asimilar los fonemas del vocablo original inexistentes en español a los más próximos de nuestro sistema (del francés flèche >flecha; del inglés shoot >chute). 2) Modificar o simplificar grupos de letras y pronunciaciones ajenas a nuestro idioma, o estructuras silábicas de difícil articulación, para sustituirlas por las que resultan más naturales en español (del nahua tzictli >chicle; del inglés beefsteak >bistec). 3) Pronunciar las letras presentes en la lengua original con el valor fonológico que tienen en español (del italiano ciarlare >charlar; del francés bidet >bidé).

- De judo a yudo.

Siguiendo esos criterios, la nueva Ortografía propone adaptaciones como yudo, sexi, mánayer, cáterin y pirsin en lugar de judo, sexy, manager, catering y piercing. Estas formas pueden, naturalmente, seguir usándose, pero deberán escribirse en cursiva. El tiempo y los hablantes dirán si prefieren el criterio de la Real Academia Española o el de la Real Federación Española de Judo.

CT

1.- Ubicación Para comentar en clase

2.- “Vaciado de información”: Elabora un resumen-esquema con las ideas relevantes contenidas en el texto. Para colgar en tm virtual

3.- Anota un sinónimo o explica el significado de los términos contenidos en el recuadro final del texto: etimología, fonético, extranjerismo, derivada y fonológico. Para contrastar en el grupo

4.- Explica brevemente (30 – 40 palabras) el valor semántico de la expresión del primer párrafo: Pero la RAE propone y los hablantes disponen. Para contrastar en el grupo

5.- Expresión escrita: ¿Estás de acuerdo con la tarea que realiza La Real Academia Española o, en caso negativo, cuál crees que debería hacer? Fundamenta tu respuesta en 100 palabras. Para incorporar el dossier de escritura.

6.- Busca la etimología de: jamón, charlar, aceite, bloque, mesón, posada, restaurante, brasería, añoranza, cantimplora, castizo, clavel, aquelarre, bacalao, chabola y gabarra. Para contrastar en el grupo

7.- Anota un adjetivo que pertenezca a la familia léxica de cada vocablo del ejercicio anterior. Para contrastar en el grupo

la nueva ortografía de la real academia española

La nueva ortografía de la RAE, propone y los hablantes disponen.” El tiempo es el maestro”. La base del español en su mayoría es del latín, unida a la prerrománica que ya estaba aquí y la de origen germánico –de los godos-, y ya tenemos el léxico patrimonial.

El uso es el que libera a las palabras de la cursiva y las integra en el caudal léxico de una lengua sin pedirles el pasaporte.

La base del español procede mayoritariamente del latín, y cada época tiene sus extranjerismos. Esta es la época de los anglicismos.

Cada época tiene sus extranjerismos y la actual es la de los anglicismos, estas entradas junto con la de las épocas anteriores siempre han supuesto

traumas.Laspalabras tienen una vida oral y otra escrita, aunque cabe destacar que el código del pilar de la lengua es la ortografía, así como el principio básico es la comunicación.

Las normas que utiliza son las siguientes:

si el extranjerismo se usa habitualmente, y se puede adaptar sin modificación alguna se integra directamente.

si en su incorporación necesita un cambio, pasa al diccionario, para adaptarlo a la pronunciación u ortografía.

se examinan los últimos diez años con documentación tomada de varias fuentes, entre ellas los periódicos.

Todas las palabras tienen doble vida: Una Oral y otra escrita.

El pilar de la unidad de la lengua es la ortografía, que se sobrepone a la variedad léxica y a fenómenos fonéticos. Consciente de que un sistema no puede mantenerse plagado de excepciones, la Academia propone que se respeten las normas de adaptación de los extranjerismos aunque a veces lleve al límite el principio básico de cualquier idioma: la comunicación.

Hay dos fenómenos que juegan en contra de la popularización de las recomendaciones académicas, que, pendientes de la bendición por el uso, tratan de conciliar la etimología con el precepto de escribir como se habla. Esos dos fenómenos son la alfabetización universal y la globalización

La Academia Española es como su nombre indica Real. Reina pero no gobierna, propone pero no impone.

POLÈMICA EN EL COMERÇPOLÈMICA EN EL COMERÇPOLÈMICA EN EL COMERÇPOLÈMICA EN EL COMERÇ En ple període de rebaixes i quan les primeres dades permeten ser moderadament optimistes sobre les vendes, arriba 1'enrenou dels horaris comercials, i la seva liberalització, així com les bondats que propugnen els que adopten posicions mes liberals en aquest tema. No em diran que la seva oportunitat no es digna de menció. El debat apunta a una de les peces clau i d'especial sensibilitat en el comerç minorista: la definició dels horaris, o sigui, la regulació i la forma que pren al nostre país. Lluny de ser una qüestió intranscendent, aquesta regulació constitueix

una realitat polièdrica, amb implicacions tant en l’àmbit politic i economic com en el social. En el politic perque la proposta del Govern requeteix la participacio -i, per tant, el consens- de les autonomies, questio d'una complexitat gens menyspreable; a mes, els interessos concurrents en els que formen el teixit empresarial son dispars, o almenys no coincidents en tots els seus aspectes -per exemple, les grans superficies i els petits comerciants-, pero ni tan sols entre els de la mateixa categoria tampoc són iguals. Ni totes les autonomias tenen les mateixes necessitats, ni hi concurren realitats anàlogues. En l’econòmic shan de tenir en compte l’aportació del comerç minorista

al PIB, fet que exigeix prudencia a 1'Executiu i un treball de precisio i bisturf, si escau, allegislador; les mesures que es promoguin hauran de consolidar i prombure un escenari de competencia efectiva en un context encara recessiu gairebe recessiu. En l'ambit social, hi ha d'haver una suficient i ordenada competencia que

asseguri i promogui un adequat nivell d'oferta per als consumidors -cosa que no ha de desembocar en els noctambuls i innecessaris models set dies, 24 hores, 365 dies-, una apropiada conciliacio de la vida laboral i familiar dels que es dediquen al comerc, una equitativa distribucio de la riquesa i la real i efectiva possibilitat de disfrutar del dret a l' empresa. Per si tot aixo fos poc, les mesures que s'adoptin han de ser consen-

suades, estables, homogenies, justes i a mes han de fomentar l'economia a curt, a mitja i a llarg termini. En definitiva, un coctel carregat -i ben carregat- de tots els ingredients, ben amanit amb una mica de controversia politica i una bona dosi de context de crisi economica. No em diran que no comença l’any amb bon peu. Amb la ressaca de Nadal i amb la pujada del gener en plena ebullició afrontem, o més ben dit, reprenem un debat obert ja fa temps i controvertit com abans. Javier Fontcuberta. Professor de la Facultat de Dret d’ESADE

CT: 1. Ubicació 2. Resum –Penjar a tm virtual- 3. Estructura 4. Argumentació: -“Els horaris comercials t’afecten?” (100 paraules

aprox.)

Reflexió lingüística: 5. El text presenta errors ortogràfics, fem la revisió! 6. Justifica l’ús de cada coma a l’últim paràgraf. 7. Completa la graella amb paraules de l’últim paràgraf.

Noms - - - -

Adjectius - - - -

Verbes - - - -

Adverbis - - - -

La liberalització de horaris comercials La idea del govern de modificar els horaris comercial porta polèmica, ja que té importància per la futura estructura del país. Aquesta liberalització té implicacions polítiques, econòmiques i socials. Les necessitats dels implicats no son les mateixes, grans superfícies i petits comerciants, inclús entre comunitats. Aquesta idea haurà de trobar un equilibri entre la conciliació familiar les necessitats dels consumidors i la economia del nostre país per poder sortir endavant. Les mides que es portin a terme han de garantir una economia i consum saludable pel present i futur.

NETWORKINGNETWORKINGNETWORKINGNETWORKING

Poder tirar de contactos quizá sea el recurso más fiable a la hora de conseguir trabajo. Un arte denominado ‘networking’ que tiene sus propias reglas.

Tengo más de 5.000 personas en mi agenda que me cogerían la llamada”. Así define su condición de networker, Keith Ferrazzi, un maestro del listín telefónico que asegura que “en tiempos difíciles no te salvarán la experiencia ni el talento o el trabajo duro, sino tu círculo de amigos y conocidos”.

Tener contactos es un don que mucha gente atribuye a la suerte, a la casualidad o a la genética. Pocos entienden que tejer una sólida y diversa red de contactos es un trabajo con estrategias bien pensadas y leyes inamovibles. Y esto intenta explicar el networking.

En pleno auge de las redes sociales no es raro que alguien demasiado enganchado a Facebook o a Twiter se justifique con la excusa de que está haciendo networking. Sea cierto o no, parece más útil en los tiempos que corren proveerse de una amplia red de salvación para amortiguar la caída que engordar un currículo que luego va a ser enviado masivamente a 50 emails de directores de recursos humanos.

Aprender el arte de hacerse con una red potente de contactos es materia de estudio en muchos MBA en los que desde el propio proceso de selección ya se piensa en las extrañas y eficaces madejas que pueden tejerse entre un ingeniero hindú graduado en Londres, un consejero financiero de Tokio y un analista de mercados de Dubai. Porque si algo hay que entender cuanto antes en esta materia es que nada se deja a la improvisación. El networking es la ciencia de hacer agenda, no es el arte de la espontaneidad. Aquí nunca se da puntada sin hilo.

KARELIA VÁZQUEZ 26/09/2010

CT:

1.- Ubicación Para contrastar en el grupo

2.- Resumen y título del texto Para colgar en ct virtual

Para incorporar al dossier de escritura.

3.- Muestra, de forma argumentada, si estás o no de acuerdo con el mensaje del texto (100 palabras aprox.)

4.- Describe cómo cuidas tú tu “agenda”

Para contrastar en el grupo

5.-Explica brevemente la expresión popular: Aquí nunca se da puntada sin hilo.

6.- Cambia los extranjerismos del texto por expresiones en castellano.

7.- A partir de cada sustantivo del párrafo tercero, escribe un adjetivo y un verbo pertenecientes a la misma familia léxica.

8.- Identifica los verbos transitivos e intransitivos del párrafo tercero.

9.-Expresa algún sinónimo de cada adjetivo del párrafo tercero.

10.-Este párrafo tres contiene dos atributos. ¿Puedes identificarlos?

bona eina amb estratègies bé pensades per poder arribar lluny.

Apartat 2 El "NETWORKING"” es podria dir que és un treball costós i personal que és base a construir un llistat de bons contactes. "NETWORKING" és una bona eina amb estratègies bé pensades per poder arribar lluny. Avui en dia es porta molt ser "network", és a dir, tenir milers de contactes a l'agenda o en xarxes socials on acudir, en comptes de presentar un currículum.

Apartat 3 Per la meva part crec que el "NOTWORKING" és una activitat molt positiva en la que pots donar-te a conèixer a través de les xarxes socials i així engrandir la llista de contactes, molt útils per compartir informació i serveis. Però hi ha un aspecte negatiu, aquest aspecte ens diu que intervé la comunicació no verbal o no saber vendre's adequadament, aquesta és una situació que hem de tenir controlada per evitar riscos innecessaris. No crec que aquest mal, augmentar la nostra llista de contactes, i fer ús d'ells fins i tot per poder obrir-se en el camp laboral, sinó que és una nova forma de fer-se conèixer i tenir més possibilitats. Ja que aquesta moda, s'imposarà cada veus més, deixant enrere recursos als quals estem acostumats a utilitzar, i obligant-nos a adaptar-nos a aquest nou estela. En conclusions, si a dia d’avui necessitis atrotinada, Per obtenir-ho has de cuidar Molt bé Els teus contactes que crec és un acte essencial.

Apartat 4 La cura de la meva agenda és molt senzill ja que les persones que la componen no em exigeixen res, simplement es limiten a ser els meus amics. En la meva agenda no és molt àmplia, en realitat tinc pocs però bons amics i classifico a les persones que m'interessen més o menys i amb les que tinc més afinitats. De vegades tinc gent que fa molt temps que no em poso en contacte amb ells o ells amb mi. Sé que si algun dia els necessito, tendre altres contactes que em diguin com contactar amb ells. Però en realitat, els tinc cura bastant.

¿SUERTE O...BUENA SUERTE?¿SUERTE O...BUENA SUERTE?¿SUERTE O...BUENA SUERTE?¿SUERTE O...BUENA SUERTE?

¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro.

La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos:

Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen.

Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".

Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera.

Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de ma-nera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte.

Un cuento. Sobre este punto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este tipo de personas. Dice así:

Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañas y entrar en la aldea en la que vivía un anciano labrador. El caballo se detuvo en el establo del anciano. Los habitantes del pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansando en el establo del labrador, fueron a avisarle: "¡Ven, vamos a verlo!". El anciano acompañó a todos sus vecinos, que, agitados, le llevaban del brazo hasta su propio establo. Cuando lle-garon, la multitud celebraba la fortuna del abuelo: "¡Qué buena suerte has tenido!". A lo que el anciano respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Al día siguiente, el caballo regresó a las montañas. Los vecinos se dieron cuenta y, cuando avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Pasó una semana y el caballo volvió de las montañas con toda su manada y fueron a parar de nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el maravilloso espectáculo, los vecinos se agolparon en la puerta de la casa del labrador y le felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovada buena suerte. Éste, con tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Los caballos permanecieron en el establo bajo los atentos cuidados del menor de los hijos del anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambas piernas y los brazos. Todo el mundo se enteró del grave accidente y consideró aquello una gran desgracia. No así el labrador, que se limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Unas semanas más tarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a todos los jóvenes. Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocos regresarían con vida. Cuando vieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo, ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. De nuevo, los vecinos fueron a felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esa buena noticia, pero, otra vez, el anciano asomó su cabeza por la puerta y encogiéndose de hombros dijo: "¿Ha sido buena suerte?, ¿mala suerte?, queridos veci-nos, ¡quién sabe!".

Y en muchas ocasiones, esta interpretación de los hechos que nos muestra el relato cobra sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. O al contrario, lo que parece bueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.

Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor.

C T: 1. Resumen y título

2. Significado de asertividad y autoestima

3. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras.

4. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox.

La bona sort La bona sort no depèn de l'atzar hi ha una sèrie de factors que contribueixen a què ens passin coses positives. De vegades diem que tenim sort. De vegades diem que tenim mala sort. Però això és una cosa molt relatiu, ja que la sort no existeix. Des del meu punt de vista i després de llegir un famós llibre anomenat "La bona sort", la sort s'ha de buscar i no ve sola, no és cap casualitat ni alguna cosa per l'estil.

"LA RADIO ES EL PESCADO Y LA CARNE ES LA TELEVISIÓN""LA RADIO ES EL PESCADO Y LA CARNE ES LA TELEVISIÓN""LA RADIO ES EL PESCADO Y LA CARNE ES LA TELEVISIÓN""LA RADIO ES EL PESCADO Y LA CARNE ES LA TELEVISIÓN"

Josep Cuní es el periodista más visto de Cataluña desde hace seis años. Su programa, Els matins amb Josep Cuní, viene de la radio y se instaló en las mañanas de TV-3, la televisión autonómica catalana, y cumple hoy 1.500 emisiones. Para celebrar esa efeméride está con nosotros, ante una carta selecta, organizada por Fermí Puig, "uno de los cocineros que han hecho de la cocina tradicional su caballo de batalla".

Cuní es hijo de pescaderos de Tiana, y se ha hecho amigo de los pescadores de Bagur. Como Barcelona, "tiene la suerte de combinar la cocina de mar y la de montaña", en la carta resalta los pescados "y esa carn d'olla que representa nuestra cocina". Él aprendió de sus padres el amor al pescado, y se ha hecho también cocinero. Su plato es el famoso souquet. Su receta la va diciendo como si la paladeara: ajo, tomate, sofrito, pimiento verde, patatas... "y rape, claro, lo que los del Norte llaman sapito".

Pero aquí pide pulpo a la brasa, una especie de brazo poderoso de ese animal mítico que él deglute con el sabor de quien se sabe bien el precio del pescado.

Está conmemorando el hecho de que los catalanes le prefieren por las mañanas, algo que verdaderamente le enorgullece. Está en la tele, pero viene de la radio. Y por eso le pregunto, ya que estamos hablando de comida, qué plato sería la radio, qué plato sería la tele. "La radio es un pescado bien cocinado, apetitoso. Ahora bien, la radio se tiene que reajustar, está como adormecida, está repitiendo fórmulas; por ejemplo, la gente ya desconecta la radio cuando termina el viaje en coche, y sin embargo seguimos haciendo magacines interminables. Se nos puede pasar el pescado. Ha ganado en frescura y espontaneidad, pero a veces se ha pasado de improvisación".

Cuní cree, hablando de ese pescado que es la radio, "que hemos confundido naturalidad con desfachatez, y eso en primera instancia puede llamar la atención a un determinado público, pero en última instancia va en detrimento de la credibilidad de la noticia".

"Se cree que la libertad de expresión es libertad de insulto". Esa tesis, corroborada por la realidad que se percibe en las ondas, le lleva a hablar de la otra parte de su ecuación profesional, la televisión. Y, claro, "la tele es la carne. Ahora se está pasando de cocción. Se ha perdido el matiz, se ha ganado en vulgaridad... No es que hayamos perdido referentes, es que nos los hemos cargado. Este es un país que necesita ensalzar para poder derruir...".

Y la tele es la carne, también, "porque puede ser indigesta, por lo que se ve, por lo que se hace, por lo que se vive si tú estás dentro de ella o por lo que te sirve si tú eres el espectador...".

Hay otro problema: la indigestión del personaje. Josep Cuní cree que "ser un rostro televisivo supone un alto riesgo. Es muy fácil perder el mundo de vista, dejarte llevar por la vanidad". Es un hombre de éxito, pero ha tenido durante años la vara de su madre, que le ha regañado "para que

no me pase"; y tiene alumnos que también le hacen aterrizar cada día en el máster que organiza y que estos días recibirá a un maestro que también se distingue por poner en su sitio la carne y el pescado, Iñaki Gabilondo, "un verdadero referente".

JUAN CRUZ El País, 01/02/2011 CT:

Para contrastar en el grupo

1-Tipo de escrito

2-Seleccion de expresiones metaforicas

3-Interpretacion de metáforas

Para incorporar al dossier de escritura.

4-Opinión: “¿Tv o radio?” Argumenta tu opción

los dos medios de comunicación La comunicación, tanto la radio como la televisión, es importante. También es verdad que la televisión es más sensacionalista, porque la imagen juega un gran papel. La televisión tiene una amplia oferta de programas entre los que puedes elegir dependiendo de tu estado de ánimo o vitalidad: programas didácticos, series de todo tipo, telediarios serios o con noticias tontas, es decir, para rellenar ( además, te permite hacer “zapping” y compararlas con las de otras cadenas; a veces, el baile de cifras o versiones es para troncharse de risa ), tertulias que te permiten descubrir distintos puntos de vista,...e, incluso, después de un largo día de trabajo, el sofá y la voz de la princesa del pueblo de fondo que consigue hacer que te olvides de todo. La radio posibilita que imaginemos lo que se está transmitiendo, creando así al autor de la voz y a los protagonistas de los hechos. La radio tiene capacidad de adaptación, puede diseñar sus programas para que cubran un continente o únicamente para satisfacer las necesidades de una pequeña y aislada comunidad. En fin, yo creo que, tanto la radio como la televisión, junto con la prensa, son medios de comunicación muy importantes y muy integrados en nuestra sociedad. Es igual un medio como el otro si el programa es interesante.

VALORACIÓ DE L’ESCRIT ARGUMENTATIUVALORACIÓ DE L’ESCRIT ARGUMENTATIUVALORACIÓ DE L’ESCRIT ARGUMENTATIUVALORACIÓ DE L’ESCRIT ARGUMENTATIU

Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT.

Escrit valorat: LA LAVAVAJELASLA LAVAVAJELASLA LAVAVAJELASLA LAVAVAJELAS Autor/a de l’escrit: OUASSIMA FATHA ELATMANIOUASSIMA FATHA ELATMANIOUASSIMA FATHA ELATMANIOUASSIMA FATHA ELATMANI

Aspectes a valorar

Grau / nivel Puntuació

A- Punts assignats

B- Punts assignats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta valoració:

-He fet bé...-Puc ...-Per millora, haig de

1-Imatge del text

-Te 2,3,4 paràgrafs

-Te marges

-Te un títol -suggerent

-Apropiat

-Poc apropiat

2 punts

1

2

1

/

2

1

1

2

1

1

2-Extensió

-100 paraules /200 AU

-80 paraules / 150 AU

-120 paraules / 240 AU

3

1

1

1 1

3-Contingut

-Te sentit, missatge clar

-Poc sentit

-Sense missatge

3

1

/

3 3

4-Estructura

-Te tesi

-Te 2/3 arguments

-Te conclusió

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5-Propietats del text

-És adequat: .molt

.poc

.gens

-És coherent: .molt

2

1

/

2

2

2

2

2

.poc

.gens

-Està cohesionat: .molt

.poc

.gens

1

/

2

1

/

1 1

6-Correcció

-Ortogràfica: sense faltes

. 3, o menys

-Gramatical. sense faltes

. 3, o menys

2

1

2

1

1

1

2

1

7-Puntuació

-Amb comes i punts adients

-Sense comes

2

1

2 2

8-Altres aspectes

-Títol

-

-

1

1

1

1 1

Puntuació Total 35 màxim

24 25

Recomanacions:Recomanacions:Recomanacions:Recomanacions: 1. Té qualitat en el següents aspectes

� EN ENFOCAR EL TEMA � BONA COHESIÓ DEL TEXT

2. Cal millorar:

� MASSA LLARG � MES EXTENSIÓ

Data: 07/04/1011 Persona /es que fan la valoració: A- JORDI PLAZA B-TONI CAVERDÓS

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés

Registre de treballs i valoracions personals, 2n quadrimestre

Curs 2010-2011

Data Número Títol Fet / No fet

Aspectes positius que he trobat ...

No m’ha interessant tant per ...

La meva valoració ...

Diumenge6 febrer 2011

Tasca 4

Valoració del meu resum

FET Una buena manera de ver sus defectos.

Ver sus defectos es bueno, pero a la vez también es un tanto desagradable.

Puede que no sea lo suficientemente critica conmigo misma

Dijous, 21 abril 2011

Tasca 5

Valoració del meu escrit

FET Me ha ayudado a ser mucho más critica conmigo misma

Me ha interesado

Tasca 6

Valoració del dossier: “Expressió escrita”

FET Es un trabajo, que recoge todo el esfuerzo de un año y que sirve para recordar aspectos que me trabajado. También me gusta porque es un bonito recuerdo.

Creo que si le quieres hacer bien lleva mucho trabajo, y en estas fechas con tantos exámenes es un poco justo para hacerlo

Tasca 7

Valoració del “full de seguiment”

FET Es una buena idea tanto para los alumnos como por profesores. Todos podemos reflexionar sobre las diferetes opinios o puntos de vista.

Me gusta

Dijous, 10 febrer 2011

CT-16 Anem de rebaixes

FET Todavía puedo mejorar a la hora de hacer resúmenes de resúmenes. Para hacer un buen título "un buen día de rebajas con pareja, prueba de amor superada"!

Hay otros temas que me han interesado más que este tema en particular.

Lo he encuentra bastante fácil de redactar

Diumenge 13 febrer. 2011

CT-17 Sanitat FET El saber que hay posibles soluciones y que en el resto de Europa funcionan, me da pena saber que aquí se rechazan de plano.

Me ha interesado todo el documento. Me ha llevado más información de la situación

me ha sido fácil de hacer el vaciado

Dijous, 3 març 2011

CT-18 Güisqui no gustó

FET Curioso este tema, aprendí mucho sobre el origen de los extranjerismos y sobre todo de la morfología de las palabras.

Había muchos párrafos, demasiado entiendes para mi gusto.

Una valoración favorable

Divendres, 4 març 2011

CT-19 Polèmica en el comerç

FET Otro tema de actualidad muy bien aprovechado

Que es un tema que le sufrido muy cercano y sólo muy grato

Una puntuación buena

2 de març 2011

CT-20 Simulació: Racisme classista

EXAMEN GS FET

La denuncia contra las acciones racistas judiciales que se han cometido en las bodas

Me ha gustado

2 de març 2011

CT -21 Simulacio: Trastornos gastroint.

EXAMEN GS FET

Un tema bastante sencillo

No creo que me haya llevado mucho por su fácil comprensión

CT-22 Simulació: Afrontar la longevidad

EXAMEN AU

Trata un tema que nos afecta y nos afectará cada vez más por eso encuentro positivo que se trabajen textos de este tipo en clase.

Tema bastante complicado

CT -23 Simulació:

Amor i gens

EXAMEN AU

Con de su complejidad he aprendido a buscar el argumento real del texto

Un poco justo

Diumenge, 17 abril

CT-24 “Networking” FET Me he dado cuenta de que el internet es un espacio muy

Me ha hecho que, puede ser, me haría falta potenciar mi agenda

Un tema bastante actual y fácil de entender

2011 importante para todo particular.

Diumenge, 17 abril 2011

CT-25 Suerte o buena suerte

FET Me ha gustado bastante el hecho de hacernos ver que realmente si queremos encontrar a conseguir todo aquello que deseamos, debemos esforzarnos al máximo y que si esperamos que nos llegue la suerte sin el mínimo esfuerzo, tal y como viene puede marchar

Nunca me hubiera planteando la diferencia entre quien tiene suerte buena suerte. El título del texto no incita a leer me. En un diario, no me hubiera leído este escrito.

Hay buena tesis y buena redacción creo que es un texto que nos hace pensar en nosotros mismos y que nos da la oportunidad de entender la importancia de lo que compromiso en el día a día de cara al futurición

Diumenge, 17 abril 2011

CT-26 Carne o pescado

FET Un tema muy interesante. La comunicación es un tema muy amplio

Hay gente que "no" me hace un buen uso. Por desgracia hay mucha telebasura

Hay buena tesis y buena redacción

Dimarts, 26 abril 2011

Escrit A:

Dies de rebaixes

FET Me cuesta poco, dar mi opinión personal sobre este tema, ya que he sido dependienta muchos años y me sentí identificada.

Dimarts, 26 abril 2011

Escrit B:

Regala’t un minut sa

FET Interesante la reflexión de este texto , ya que es verdad eso de que nos pasamos la vida nos corre para llegar a ningún sitio.

Dissabte, 19 març 2011

Escrit C:

Entre mares i filles

FET Es el escrito que menos me costó escribir, cuando se habla de una madre sobran las palabras,

No tengo nada negativo.

además de tener la libre opinión de poder enfocar a mi manera.

Dimarts, 26 abril 2011

Escrit D:

Polémica horaris comerç

FET

Dimarts, 26 abril 2011

Escrit E:

Pasado, presente ...

FET Un resumen interesante este, el poder dar mi opinión en cuanto se trata en él; pasado, presente y futuro. Una otra cuestión que pocas veces nos planteamos al hogar de nuestra vida.

Dijous, 7 abril 2011

Escrit F:

El / la lavavajillas

FET Observa que por suerte la mujer se ha posicionado en una sociedad con unos orígenes patriarcales.

En este caso es una viñeta, y por cierto muy graciosa, porque no deja de reflejar una realidad que en un futuro no debería existir.

Dimarts, 26 abril 2011

Escrit G:

Intelectu qué!? FET Hay que saber orientar a nuestros jóvenes adecuadamente para que puedan hacer la elección correcta.

En este caso es una viñeta, interesante.

Valoració personal … ( de 0 a 5)

Assitència: 5 Treball a classe:

5 Treball a casa:

5 Reflexions per millorar la formació

Participació a classe

5 Treball a tm virtual

5 Compromís 5 Todo en esta vida es mejorable, pero considero que este cuatrimestre he mejorado y he realizado los trabajos que se han pedido

La asistencia a clase ha sido la mayor posible considerando que el cambio de día no me era favorable.

... 5 Entrega de treballs:

5

Valoració final (1 a 10) 10