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IES Lucas Mallada

DOCUMENTO INSTITUCIONAL DIGITALIZADO DOCUMENTO (1):

Prog- Economia Fecha de aprobación: 19/10/2017

Fecha de actualización

Fecha de actualización 19/10/2017

Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018

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DEPARTAMENTO

ECONOMIA

PROGRAMACIONES

BACHILLERATO

I.E.S LUCAS MALLADA CURSO 2017/18


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ÍNDICE:

PROFESORADO ................................................................................................................................. 6

BACHILLERATO ................................................................................................................................ 6

ECONOMIA 1º BACHILLERATO ................................................................................................... 6

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 6

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO .......................................................................... 7

BLOQUES TEMÁTICOS ................................................................................................................. 7

SECUENCIA DE CONTENIDOS ..................................................................................................... 8

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ........................................................................... 8

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 9

A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA ...................................... 10

B. CONTENIDOS MÍNIMOS ..................................................................................................... 11

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 13

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 13

E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN .................................................................................... 14

F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................... 14

G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS .................................................................................. 15

H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................ 15

I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE ....................................................................... 16

J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................ 17

K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA .............................................................................................................. 17

L. MATERIALES DIDÁCTICOS ................................................................................................ 17

M. NORMATIVA DE REFERENCIA .......................................................................................... 17

ECONOMIA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO .................................................................... 19

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 19

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO ........................................................................ 19

BLOQUES TEMÁTICOS ............................................................................................................... 20

SECUENCIA DE CONTENIDOS ................................................................................................... 21

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ......................................................................... 21

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................................................... 21










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M. NORMATIVA DE REFERENCIA .......................................................................................... 29

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN (FAG) 2º BACHILLERATO ................... 30

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 30


BLOQUES TEMÁTICOS: .............................................................................................................. 31


CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE ..... 32





E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN .................................................................................... 43








M. NORMATIVA DE REFERENCIA: ......................................................................................... 50

BACHILLERATO INTERNACIONAL ............................................................................................... 52

GESTIÓN EMPRESARIAL (NM)- ECONOMÍA 1º BACHILLERATO ........................................... 52

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 52





CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................................................... 54




D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: .......................................................................................... 59


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GESTIÓN EMPRESARIAL (NM)- ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO ............. 67

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 67





CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE ..... 73







G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS .................................................................................. 78 . ..................................................................................................................................................... 78






N. NORMATIVA DE REFERENCIA: ......................................................................................... 82

BACHILLERATO A DISTANCIA ...................................................................................................... 84

ECONOMIA 1º BACHILLERATO ................................................................................................. 84

ECONOMIA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO .................................................................... 84


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PROFESORADO

El departamento se constituye para el curso 2016/2017 con dos profesores que imparten las siguientes materias:

-Eduardo Marsó Ovejas: Jefe de Departamento, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (3º ESO),

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (4º ESO), Gestión Empresarial (1º y 2º Bachillerato

Internacional), Fundamentos de Administración y Gestión (2º Bachillerato)

-Elena Belloc Mañanet: Economía (4º ESO), Economía (1º Bachillerato), Economía de la empresa (2º Bachillerato)

FUNCIONAMIENTO

En cuanto al material, los profesores se consideran responsables de su utilización y mantenimiento, empleándolo

cuando lo consideren necesario y guardándolo convenientemente después de su uso.

En cuanto a la gestión económica del departamento, hay que hacer constar que no tiene autonomía financiera y no hay

saldo o presupuesto para gastos. Si se tiene alguna necesidad, se comunicará a la Secretaría.

Los profesores del Departamento realizarán los cursos, seminarios y actividades pertinentes para conseguir su

adecuación a las nuevas directrices pedagógicas de la legislación educativa y la especialización de esta materia.

BACHILLERATO

ECONOMIA 1º BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Cualquier ciudadano necesita conocer las

reglas básicas que determinan los acontecimientos económicos que le rodean y el lenguaje específico empleado por los

economistas y medios de comunicación para analizarlos. El estudio y la formación en Economía se hacen

absolutamente necesarios para comprender la realidad, explicar buena parte de la Historia y la Geografía, relacionarla

con la Filosofía Moral, la Ética y la Política, conseguir ciudadanos informados, críticos y responsables que valoren y

lleven a efecto una buena administración de sus recursos a lo largo de sus vidas así como los de su comunidad o país.

Se trata de una disciplina con una gran trascendencia social: su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la

calidad de vida, el progreso y el bienestar social.

El estudio de la Economía ayuda a conocer y dar significado al mundo que nos rodea y contribuye a complementar la

curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas que se alcanzan desde otras

materias, añadiendo una perspectiva analítica propia de la economía que complementa a las anteriores, analizando y

profundizando en el estudio de las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, empleando modelos

y sistematizaciones de la realidad para mejorar su comprensión. Además potencia las habilidades y destrezas de

razonamiento, abstracción e interrelación y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la

que nos desenvolvemos.

La medición y conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio

ambiente, etc., el uso del lenguaje matemático, estadístico y digital, la habilidad de comunicación oral y escrita para

explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, el sentido de la solidaridad y de

la necesidad de actuar con criterios de ética e integridad tanto en el ámbito privado como en el público, así como el

fomento de la capacidad de trabajo, tanto individual como cooperativo, hacen que los contenidos y capacidades de la

materia de Economía vayan a acompañar al alumnado a lo largo de toda su vida, personal y laboral, como agente

económico y como ciudadano.


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CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

La materia de Economía contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Obj.EC.1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un

juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Obj.EC.2. Identificar la interdependencia entre diferentes variables macroeconómicas en los ámbitos regional,

nacional e internacional.

Obj.EC.3. Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario económico con precisión y rigor, para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación y a la vez,

permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social.

Obj.EC.4. Conocer el funcionamiento de las empresas y otras organizaciones no lucrativas, sus funciones y capacidad

productiva. Analizar las principales características diferenciadoras del sector productivo español respecto a la media

de la UE y del aragonés respecto al español.

Obj.EC.5. Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado, formulando un juicio crítico del sistema y del

papel regulador del sector público.

Obj.EC.6. Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento económico tiene en el medio ambiente y en la

calidad de vida, así como el distinto grado de desarrollo de las distintas regiones. Reflexionar sobre la necesidad de

lograr un desarrollo sostenible.

Obj.EC.7. Examinar las características principales del mercado de trabajo y de su evolución a partir de los factores

clave que lo definen. Establecer sus rasgos diferenciadores, diagnosticar su sostenibilidad y valorar las oportunidades

de empleabilidad.

Obj.EC.8. Comprender la estructura básica, situación y perspectiva de las economías aragonesa y española en el

contexto europeo y de este en el mundo.

Obj.EC.9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos

de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las Tecnologías de la

Información y Comunicación.

Obj.EC.10. Formular juicios críticos acerca de los hechos económicos, políticos y sociales de la actualidad mundial,

relacionándolos entre sí y argumentar con puntos de vista propios, aceptando la discrepancia como vía de

enriquecimiento personal. Trasladar esa reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el

alumnado.

Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender, relacionar, tratar y comunicar de manera organizada, información verbal,

escrita, gráfica y estadística, procedente de diversos medios de comunicación o redes sociales, sobre desajustes

económicos y de las medidas de política económica adoptadas para su resolución.

Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,

fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía para la solución de los problemas

económicos

BLOQUES TEMÁTICOS


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BLOQUE I: ECONOMIA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

BLOQUE II: LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

BLOQUE III: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

BLOQUE IV: LA MACROECONOMÍA

BLOQUE V: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

BLOQUE VI: EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

BLOQUE VII: DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

SECUENCIA DE CONTENIDOS

Unidad 1: Los principios básicos de la economía

Unidad 2: La producción y el crecimiento económico

Unidad 3: Agentes y sistemas económicos

Unidad 4: La empresa y sus funciones

Unidad 5: La oferta, la demanda y el equilibrio de mercado

Unidad 6: Modelos de mercado

Unidad 7: El mercado de trabajo y el empleo

Unidad 8: Indicadores económicos

Unidad 9: La intervención del Estado en la economía

Unidad 10: El equilibrio y los cambios en la economía

Unidad 11: Las cuentas públicas y la política fiscal

Unidad 12: El dinero y la política monetaria.

Unidad 13: El sistema financiero

Unidad 14: El comercio internacional y la balanza de pagos.

Unidad 15: Integración y globalización de la economía.

Unidad 16: Los grandes retos de la economía actual

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

BLOQUE I, II y III: Unidades didácticas 1, 2, 3, 4 Y 5: 1º EVALUACIÓN.

BLOQUES III, IV Y VII: Unidades didácticas 6, 7, 8, 9, 10 y 11: 2º EVALUACIÓN

BLOQUES V Y VI: Unidades didácticas 12, 13, 14, 15 y 16: 3º EVALUACIÓN.


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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE, se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias

clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y

profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo

económico con el bienestar social.

La materia de Economía contribuye a la adquisición de las siete competencias clave de la siguiente manera:

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa de los individuos, que les permite actuar como

interlocutores utilizando múltiples modalidades. Es un instrumento fundamental para la socialización, el respeto a las

normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los

derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. La

terminología económica se ha incorporado ya al lenguaje común de los medios y la ciudadanía desde hace tiempo,

pero pocos individuos conocen la construcción de sus significados. En Economía se pondrá de manifiesto al distinguir

los distintos sistemas económicos, qué planteamientos económicos son positivos o normativos; conocer los criterios

para clasificar los mercados y sus diferencias; estudiar los efectos y limitaciones de los diversos indicadores

económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; conocer las distintas políticas económicas que puede

realizar un gobierno, los sistemas impositivos, explicar el funcionamiento del dinero y valorar el papel del sistema

financiero; describir los efectos de las variaciones de los tipos de interés; expresar las razones que justifican el

comercio internacional; diferenciar los conceptos de crecimiento y desarrollo; reflexionar sobre los problemas

medioambientales provocados por la actividad económica, ...

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto. Se utilizará esta competencia para analizar problemas económicos actuales, determinar eficiencias técnica y

económica, analizar e interpretar gráficamente ingresos, costes y posibles beneficios, determinar curvas de oferta y

demanda y sus correspondientes elasticidades, construir y comprender la información en forma de datos y gráficos de

las diferentes variables macroeconómicas: riqueza, crecimiento, mercado de trabajo, inflación, desempleo, ... También

la competencia en ciencia y tecnología se desarrolla desde esta disciplina, será imprescindible para manejar

indicadores económicos, para reflexionar sobre el desarrollo sostenible o los problemas medioambientales y su

consideración como variable en la toma de decisiones económicas.

Competencia digital

Supone el uso activo, creativo, realista, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

alcanzar objetivos profesionales y personales, que permiten ser competente en un entorno digital. Desarrolla destrezas

relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos y la resolución de problemas en todo tipo de

contextos. Esta competencia se emplea en Economía para conocer el escenario económico mundial y cómo nos afectan

las noticias económicas diarias; relacionar la división del trabajo con la interdependencia económica en un contexto

global; investigar casos reales de mercados (competencia cuasi perfecta, monopolios, oligopolios o competencia

monopolística); interpretarla información de diferentes variables macroeconómica y su evolución en el tiempo;

establecer comparaciones entre países y regiones de distintas magnitudes macroeconómicas; investigar ámbitos de

oportunidades y tendencias de empleo; identificar los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo, ...

Competencia de aprender a aprender

Esta competencia permite el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, que exige, la capacidad para motivarse por

aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para ajustarlos a los tiempos y las

demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta

competencia son evidentes al constatar que la economía es una ciencia joven, con pocas certezas inmutables pero sí

con un método de análisis para tratar de comprender la velozmente cambiante realidad económica. Se evidencian al

comparar las distintas formas de abordar la resolución de problemas económicos en diversas situaciones; estudiar y


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analizar las repercusiones de la actividad empresarial en el entorno; valorar la influencia del tipo de mercado sobre los

distintos agentes económicos que intervienen; valorar la relación entre educación y la posibilidad de obtener un

empleo y su evolución en el tiempo; reconocer ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; las consecuencias

de variaciones de los tipos de interés en la Economía ,la influencia de un entorno con Inflación vs. Deflación,..

Competencias sociales y cívicas

Implican habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, que permiten interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. Está relacionada con el bienestar social y

colectivo y favorece actitudes y valores como la integridad y la honestidad. Se alcanzarán las destrezas, actitudes y

valores implícitos en esta competencia, cuando se analicen las distintas maneras de dar respuesta a las necesidades

humanas según los diferentes sistemas económicos; al estudiar los objetivos y funciones de las empresas y de

organizaciones no lucrativas; cuando se compara el funcionamiento de los diversos tipos de mercados; al analizar, de

forma crítica, los distintos indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; al examinar los

datos de inflación y desempleo en España; al estudiar las causas de la inflación y sus repercusiones económicas y

sociales; al describir las implicaciones y efectos de la globalización económica; al estudiar las consecuencias del

crecimiento sobre el reparto de la riqueza, el medioambiente y la calidad de vida; o al analizar las distintas funciones

del Estado. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender las experiencias colectivas y la

organización y funcionamiento de las sociedades y, en particular, de la organización económica de las mismas.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Su adquisición es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia se abordará, con la

necesidad de tomar decisiones, de elegir y con el análisis e interpretación de los objetivos y funciones de las empresas,

organizaciones no lucrativas y la intervención del Estado. El estudio de los Presupuestos y el Gasto Público y cómo

obtener los Ingresos necesarios; de la eficiencia técnica y económica; el conocimiento de los diferentes costes que

soporta; los factores que determinan oferta y demanda; la valoración de la formación como elemento clave en la

obtención de empleo y mejora de los salarios; la investigación y reconocimiento de ámbitos de oportunidades y

tendencias de empleo; la valoración del papel del sistema financiero como canalizador del ahorro a la inversión; al

describir los efectos de los tipos de interés; el análisis de las implicaciones y efectos de la globalización económica y

el estudio de las consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado

históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades. Está presente, tanto desarrollando valores y

actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión, como en la capacidad para desarrollar la

creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas, condicionado

por la visión cultural y social que se tiene. La expresión cultural se ha convertido hoy día tambiéne n una importante

fuente de riqueza económica.

A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA

El artículo 3.1.d del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que “dentro de la regulación y límites establecidos por

las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta

educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán complementar los contenidos de

los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta

formativa”.

El centro docente ha decidido no complementar los contenidos de los bloques de la materia de Economía de 1º de

Bachillerato.


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B. CONTENIDOS MÍNIMOS

El artículo 19.2 de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato

establece que “los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las

programaciones contendrán los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación así como

los contenidos mínimos que aplicará el profesorado en su práctica docente”

Para cada uno de los criterios de evaluación establecidos en dicha Orden, los indicadores que se consideran mínimos

para superar el criterio de evaluación en el curso son los siguientes (señalados en negrita en el apartado estándares de

aprendizaje)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: ECONOMIA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

Crit.EC.1.1. Explicar el problema de los

recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

Est.EC.1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de

tomar decisiones, como los elementos más determinantes a

afrontar en todo sistema económico. Coste de oportunidad.

Necesidades y tipos de bienes. Reconoce los agentes económicos y

sus funciones económicas. Interpreta el flujo circular de la renta.

Crit.EC.1.2. Observar los problemas

económicos de una sociedad, así como analizar

y expresar una valoración crítica de las formas

de resolución desde el punto de vista de los

diferentes sistemas económicos

Est.EC.1.2.1. Analiza y compara los diferentes planteamientos y

las distintas formas de abordar los elementos clave y la resolución

de problemas económicos en los principales sistemas económicos

utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del

entorno internacional.

BLOQUE 2: LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

Crit.EC.2.2. Explicar las razones del proceso de

división técnica del trabajo.

Est.EC.2.2.2. Indica las diferentes categorías de factores

productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia técnica

y económica y tecnología.

Crit.EC.2.4. Expresar los principales objetivos

y funciones de las empresas y de las

organizaciones no lucrativas, utilizando

referencias reales del entorno cercano y

transmitiendo la utilidad generada con su

actividad e identificando los efectos para la

sociedad y la vida de las personas.

Est.EC.2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las

empresas

Crit.EC.2.5. Analizar, representar e interpretar

la función de producción de una empresa a

partir de un caso. Calcular y manejarlos costes

y beneficios de las empresas, así como

representar e interpretar gráficos relativos a

dichos conceptos.

Est.EC.2.5.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto

fijos como variables, totales, medios y marginales, así como

representa e interpreta gráficos de costes.

Est.EC.2.5.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a

partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.

BLOQUE 3: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

Crit.EC.3.1. Interpretar, a partir del

funcionamiento del mercado, las variaciones en

cantidades demandadas y ofertadas de bienes y

servicios en función de distintas variables así

como de sus precios.

Est.EC.3.1.1. Expresa las claves que determinan la oferta y la

demanda y representa gráficamente los efectos de las variaciones

de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.


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Crit.EC.3.2. Analizar el funcionamiento de

mercados reales y observar sus diferencias con

los modelos, así como sus consecuencias para

los consumidores, empresas o Estados.

Est.EC.3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los

diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias teóricas y

aplicando el análisis a casos reales identificados a partir de la

observación del entorno más inmediato

BLOQUE 4: LA MACROECONOMIA

Crit.EC.4.1. Diferenciar y manejar las

principales magnitudes macroeconómicas y

analizar las relaciones existentes entre ellas,

valorando los inconvenientes y las limitaciones

que presentan como indicadores de la calidad

de vida.

Est.EC.4.1.1. Conoce, valora, interpreta, relaciona, comprende y

emplea para establecer comparaciones con carácter global las

principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la

situación económica de un país y las analiza de forma crítica

valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la

calidad de vida. PIB, RENTA NACIONAL, DEMANDA

AGREGADA.

Crit.EC.4.3. Valorar la estructura del mercado

de trabajo y su relación con la educación y

formación, analizando de forma especial el

desempleo

Est.EC.4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido

económico relacionados con el mercado de trabajo.

Crit.EC.4.4. Estudiar las diferentes opciones de

políticas macroeconómicas para hacer frente a

la inflación, deflación y el desempleo

Est.EC.4.4.1. Analiza los datos de inflación/deflación y desempleo

en España y las diferentes alternativas para luchar contra el

desempleo y la inflación.

BLOQUE 5: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMIA

Crit.EC.5.1. Reconocer el proceso de creación

del dinero, los cambios en su valor y la forma

en que estos se miden.

Est.EC.5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del

sistema financiero en una economía.

Crit.EC.5.2. Describir las distintas teorías

explicativas sobre las causas de la

inflación/deflación y sus efectos sobre los

consumidores, las empresas y el conjunto de la

economía.

Est.EC.5.2.1. Reconoce las causas de la inflación/deflación y

valora sus repercusiones económicas y sociales.

Crit.EC.5.4. Analizar los diferentes tipos de

política monetaria.

Est.EC.5.4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre

las acciones de política monetaria y su impacto económico y

social.

BLOQUE 6: EL CONTEXTO INTERNACIONAL EN LA ECONOMIA

Crit.EC.6.1. Analizar los flujos comerciales

entre dos economías.

Est.EC.6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.

Conoce el grado de interconexión de la economía española y

aragonesa.

Crit.EC.6.2. Examinar los procesos de

integración económica y describir los pasos que

se han producido en el caso de la Unión

Europea.

Est.EC.6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación

e integración económica producido en la Unión Europea,

valorando las repercusiones e implicaciones para España y Aragón

en un contexto global.

Crit.EC.6.3. Analizar y valorar las causas y

consecuencias de la globalización económica

así como el papel de los organismos

económicos internacionales en su regulación

Est.EC.6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio

económico entre países.


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BLOQUE 7: DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMIA

Crit.EC.7.1. Reflexionar sobre el impacto del

crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía

y sus efectos en la calidad de vida de las

personas, el medio ambiente y la distribución

de la riqueza a nivel local y mundial.

Est.EC.7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que

influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la

redistribución de la renta, con especial hincapié en la necesidad de

contar con sistemas e instituciones económicas democráticas

inclusivas.

Crit.EC.7.2. Explicar e ilustrar con ejemplos

significativos las finalidades y funciones del

Estado en los sistemas de economía de mercado

e identificar los principales instrumentos que

utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes

de su papel en la actividad económica

Est.EC.7.2.2. Comprende y explica las distintas funciones del

Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y

proveedoras de bienes y servicios públicos. Distingue y compara

los distintos niveles de intervención de los modelos anglosajones

vs. nórdicos.

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de la asignatura de Economía aparecen establecidos en el Anexo II de la Orden

ECD/494/2016, de 26 de mayo de 2016, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su aplicación

en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Nos remitimos a este Anexo, en el que aparece la siguiente información en forma de cuadro:

● Los criterios de evaluación del currículo para la materia. (Crit.EC)

● Cada criterio de evaluación está asociado con una (o varias) competencias clave. (C)

● Cada criterio de evaluación está asociado con uno o varios estándares de aprendizaje evaluable (Est.EC)

Respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación se aplicarán los siguientes:

- PRUEBAS OBJETIVA, que se realizará al terminar el bloque de contenidos, como mínimo por trimestre serán dos.

Podrán combinar cuestiones tipo test, verdadero-falso, unir con flechas, desarrollo teórico, respuesta sugerida, cálculo

e interpretación etc. La fecha de la convocatoria es única y solo se podrá cambiar cuando se haya justificado

documentalmente la imposibilidad de asistir.

-PUBLICACIÓN DEL BLOG, la publicación individual se realizará fuera del horario escolar y respetando la fecha

limite previamente fijada (cada día de retraso será sancionado con -0,1 punto. Se valorarán cada una de las siguientes

destrezas: a) Número de fuentes, b) Grado de originalidad, c) elementos multimedia, d) aportación personal y e)

presentación formal (enlaces y corrección ortográfica y gramatical, su valoración podrá ser 0, 0,1 o 0,2.

-ACTITUD, en este apartado se valorará la a) atención-cuchicheo, b) Actividad-pasividad en la clase, c) cooperación-

individualismo. Independientemente de los puntos otorgados en los apartados anteriores, si en algún caso se ha

establecido la entrega de un trabajo obligatorio para todo el grupo, y ésta no se ha llevado a cabo respetando el plazo

final y los requisitos de forma y contenido, la puntuación global otorgada en valores o actitud mostrada será 0.

-ENTREGAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/TRABAJOS OBLIGATORIOS. se realizarán trabajos

como pequeñas investigaciones, ejercicios extras, comentarios de textos o libros y cualquier otra actividad interesante

para el tema en cuestión.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para superar la materia los alumnos deberán cumplir todas las condiciones que a continuación se indican:

1. Haber alcanzado un grado suficiente de corrección en el lenguaje escrito y en la expresión oral en casos

extremos se podrá bajarse la calificación hasta un punto

2. Haber presentado, en tiempo y forma, las actividades y trabajos señalados por la profesora.


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3. Haber participado activamente y cooperado con el resto de los compañeros en el desarrollo de las sesiones.

4. Haber obtenido una calificación final de 5 o superior a 5.

La calificación de cada evaluación se realizará de la siguiente forma:

Para el cálculo de la nota final de cada evaluación se valorarán exámenes, trabajos y actitudes de la siguiente

forma:

EXAMENES O PRUEBAS OBJETIVAS (80% DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN)

Se realizarán como mínimo 2 exámenes por evaluación.

En cuanto a los exámenes, no podrá compensarse ninguna nota inferior a 4 para superar la evaluación.

La media entre los exámenes será ponderada en función de la materia que incluya cada uno, aunque se

procurará que sea el 50%

En caso de no alcanzar el 4 en el primer examen será obligatorio realizar el segundo examen con toda la

materia de la evaluación; con una nota entre 4 y 5 es opcional presentarse a toda la materia o sólo la segunda

parte.

PUBLLICACIONES EN EL BLOG (10% DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN)

ACTITUDES, ENTREGAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/TRABAJOS OBLIGATORIOS

(10% DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN)

En los casos de no alcanzar la nota de 5 en la evaluación, el alumno deberá hacer un examen de recuperación

al finalizar la evaluación (posibilidad de hacer recuperaciones por la tarde).

La evaluación negativa en la recuperación de cada evaluación supondrá que esa parte de materia quedará

pendiente para junio.

No aprobar cualquier evaluación tras los exámenes finales de junio supondrá que en septiembre el/la

alumno/a deberá examinarse de los contenidos de la evaluación o evaluaciones no superadas.

NOTA: LOS ALUMNOS QUE POR ENFERMEDAD NO ASISTAN A ALGÚN EXAMEN DEBERÁN

PRESENTAR JUSTIFICANTE MÉDICO.

Se restará hasta un punto por faltas de Ortografía, a razón de 0’1 por falta (sin diferenciar tipos).

Esta disminución de nota podrá ser restituida siempre que el alumno, en el plazo determinado por su profesor, presente

un trabajo en el que, sin faltas de ortografía recoja:

1. la definición de las palabras señaladas por el profesor por estar mal escritas,

2. una oración inventada en la que quede claro el significado de la palabra que había sido mal escrita

inicialmente.

E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y

CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN

Al inicio de curso se realiza una prueba escrita inicial y comunicación oral con los alumnos para valorar el punto de

partida y las ideas previas que poseen. En esta prueba escrita se reflejan algunos de los contenidos mínimos

establecidos en el apartado anterior.

En el caso de que un alumno presente dificultades significativas en la evaluación inicial, el Departamento aportará en

la sesión de evaluación el plan de apoyo específico para dicho alumno.

F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Si es necesario en el aula se tratarán de atender los pequeños desfases que puedan producirse en el alumnado, bien sea

con una atención personalizada a aquel que lo necesite, durante el propio desarrollo de la clase mientras sus


15

compañeros trabajan o bien con una atención más directa durante algún recreo (por ejemplo). Para aquellos que

pueden aprender a un ritmo más rápido se les tratara de proveer del trabajo de ampliación necesario

No se tiene constancia de ningún alumno que precise adaptación curricular.

G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS

La metodología adecuada para Economía deberá considerar ciertos condicionantes como las características socio-

económicas y culturales del entorno, los ritmos de aprendizaje del grupo, así como el nivel competencial inicial de los

alumnos.

La metodología utilizada combinará estrategias de exposición y de indagación o descubrimiento, que dependerá del

tipo de contenido. Así el aprendizaje de los contenidos se hará a través de metodologías de exposición, que partan de

sus conocimientos previos y susciten su interés. Las técnicas didácticas concretas pueden ser muy variadas, como la

realización de trabajos de investigación tanto personal como grupal y su posterior exposición, el estudio de casos

reales, realización de debates sobre temas económicos de actualidad o visitas a empresas y organismos económicos.

Se procurará relacionar el proceso de enseñanza- aprendizaje con la vida real, facilitar la construcción de aprendizajes

significativos, relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos, favorecer la capacidad de aprender a

aprender y crear un clima de aceptación y cooperación fomentando el trabajo en grupo.

En concreto, antes de cada unidad se realizará una evaluación previa del alumnado, exponiendo preguntas relacionadas

con los contenidos del tema a tratar, para evaluar el grado de conocimientos y realizar actividades de introducción y

motivación a los alumnos y alumnas. Después se explicará por parte de la profesora de los contenidos apoyada por

materiales didácticos como el libro de texto, apuntes y fotocopias de artículos de prensa relacionados con la economía.

Se reforzarán los aprendizajes con la realización de actividades y ejercicios que posibiliten la autoevaluación del

alumno, la reflexión crítica, el análisis de la realidad, el desarrollo de capacidades individuales, la argumentación en

público o la comunicación audiovisual. Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus

inteligencias predominantes. Enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las

inteligencias múltiples, facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos

adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

La variedad de materiales y recursos permitirá adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, es decir,

atender a la diversidad del aula. Como parte de esos recursos y materiales, se incorporarán las TIC que actuarán como

elemento fundamental de la metodología de la materia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El papel de la profesora será acompañar, impulsar, guiar, apoyar, potenciar fortalezas, estimular, fomentar el espíritu

crítico y hacerles conscientes a los alumnos de la importancia de la autoevaluación y la coevaluación, con la finalidad

de que el alumno/a logre autonomía personal, responsabilidad e independencia en su aprendizaje.

H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

El artículo 16 de la Orden ECD/494/2016 establece

1. Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención

de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el

respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y

de cualquier tipo de violencia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de

riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes.

A través del tratamiento de los elementos transversales se pretende crear interés por los grandes problemas

económicos actuales: desarrollo sostenible y degradación del medio ambiente, desigualdades en el ámbito mundial,

consumo innecesario, inseguridad laboral, desigualdades en las oportunidades laborales entre hombres y mujeres,

aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social, desprecio hacia otras posturas políticas, sociales y económicas; así como ser capaz de formar juicios críticos

sobre los mismos.

La incorporación de estos temas se hacen en los contenidos a objeto que se detallan a continuación:


16

1. La educación ambiental.

Analizar los efectos negativos de la actividad económica actual sobre el medio ambiente.

Proponer soluciones alternativas que pueden utilizarse para combatir la contaminación.

Valorar la importancia de la necesidad de control y protección del medio ambiente.

Sugerir alternativas que minimicen el impacto medio ambiental del consumo masivo del factor tierra.

Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que éstos tienen en la calidad de vida.

Analizar la necesidad de elegir la forma en que las empresas y el Estado afrontan el problema de la escasez.

2. La educación moral y cívica.

Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con problemas sociales,

culturales y medioambientales, y valorarlas desde un punto de vista económico.

Reflexionar sobre la importancia de los impuestos progresivos (instrumentos redistributivos de la renta) para

proporcionar una mayor equidad y solidaridad.

Analizar la relación existente entre el consumo abusivo, medio ambiente y pobreza.

3. La educación del consumidor.

Valorar la importancia de las estadísticas económicas como medio para conocer la realidad.

Analizar el funcionamiento de una economía de mercado.

Reconocer el doble papel de las economías domésticas, como consumidores y como productores.

Valorar críticamente las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.

4. La educación para la salud.

Identificar las actuaciones económicas causantes de la contaminación del aire, las aguas y la tierra.

Reconocer la influencia que tienen sobre la salud y la calidad de vida las actuaciones económicas contaminantes.

Respetar las normas de seguridad e higiene en la empresa.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Analizar la evolución de las desigualdades laborales y salariales entre hombre y mujer.

La materia trabajará de forma especial el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresa y el fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor, así como a la ética empresarial, mediante el impulso de metodologías

(anteriormente señaladas) que permiten al alumnado afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Además

se impulsará el desarrollo del asociacionismo.

I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE

El IES Lucas Mallada es un centro bilingüe en francés para la etapa de la ESO, no así en la etapa de Bachillerato. En

principio, no se plantean actividades en esta lengua extranjera.


17

J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Participación en el proyecto de innovación “Aula que habla”

Participación en el Programa Modelo de Parlamento Europeo

Visita a la delegación de Hacienda de Huesca.

Participación en Premios Euroscola. Parlamento europeo.

Participación en Premios FPdGi.

Participación en Desafío Emprende 2018. Obra Social la Caixa

K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA

Esta programación está sujeta a revisión y modificación. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro

de los órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto específico

del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las

opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia

importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así mismo,

tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se completará con los resultados de

las evaluaciones interna y externa del alumnado y se valorarán los resultados de la evaluación final de etapa de cada

alumno, se identificarán las causas de los mismos y se adoptarán, si procede, las propuestas de refuerzo y mejora que

se consideren necesarias.

L. MATERIALES DIDÁCTICOS

▪ ECONOMÍA 1º BACHILLERATO. Andrés Cabrera, Ed.SM

▪ ECONOMIA. 1º BACHILLERATO. Anxo Peñalonga. Ed.Mc Graw Hill

▪ ECONOMIA. 1º BACHILLERATO. José Sande. Libros de texto gratis

(http://www.librosdetextogratis.com/spa/portada.php)

▪ Educando y emprendiendo (sites.google.com/site/educandoyemprendiendo/)

▪ Blog de iniciativa emprendedora (http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/)

▪ Compartiendo conocimiento (https://josesande.com/)

▪ Textos y gráficos de la prensa especializada.

▪ Fotocopias, videos y apuntes facilitados por el profesor.

▪ Materiales de trabajo preparados por los alumnos.

M. NORMATIVA DE REFERENCIA

▪ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

▪ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

▪ Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

▪ Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de

Bachillerato.

▪ ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su

aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

http://www.librosdetextogratis.com/spa/portada.php

http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/

https://josesande.com/


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19

ECONOMIA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN La materia de Economía de la Empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque

amplio, tanto para atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones

con la sociedad. La empresa se ha convertido a lo largo del siglo XX en la organización humana con mayor capacidad

de transformación de la realidad, está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida

cotidiana de todos los ciudadanos, ya sea trabajadores, emprendedores, familias..., está en constante adaptación y

transformación y es a su vez motor de innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también a veces,

inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados.

Economía de la Empresa, como otras materias económicas, aplica al caso concreto de la organización empresarial un

compendio de contenidos específicos de la gestión empresarial propios de la economía junto con aspectos procedentes

de diversas áreas de conocimiento como el derecho, las matemáticas, la sociología, la psicología, la tecnología, la ética

y la teoría de la información y comunicación. Este carácter integrador con el resto de materias que configuran las

opciones de bachillerato, tanto de Ciencias Sociales y Humanidades como de Ciencias, la hace especialmente

interesante para los alumnos de esta etapa.

Los cometidos que esta materia pretende son, por un lado, entender la lógica de las decisiones empresariales con una

visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias económicas como motor de desarrollo y de

maximización de la producción con un uso eficiente de recursos escasos en situaciones competitivas, pero también y

principalmente desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la

información y comunicación y de las redes sociales aplicadas al marketing. Será relevante también conocer y valorar

el sector empresarial aragonés, sus características, potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades y

retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial. Además, y con la misma importancia, el

alumnado debe desarrollar actitudes y valores relativos a la responsabilidad social y ética tanto en el ámbito privado

como en el público, autonomía e iniciativa, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes, disposición

favorable al trabajo en equipo, predisposición a planificar y organizar racionalmente sus actividades, actitud

emprendedora y creativa y aceptación del fracaso y el error como fuente de progreso y aprendizaje.

Finalmente, cumple una importante función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios, en los ámbitos

de las Ciencias Sociales e Ingenierías, como de formación profesional superior.


La materia de Economía de la Empresa contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Obj.EE.1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de empresas e identificar sus componentes,

estructura y funciones, objetivos,... y las interrelaciones que existen entre ellas.

Obj.EE.2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de necesidades de los consumidores y en el aumento de

la calidad de vida y bienestar si se dan las condiciones de competencia en los mercados, así como elaborar juicios o

criterios personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que debe

asumir una dirección que incorpore criterios éticos de Buen Gobierno Corporativo y de Responsabilidad Social y

Medioambiental.

Obj.EE.3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, la innovación, las

tecnologías de la información y comunicación y las redes sociales, así como la globalización económica en relación

con la competitividad, el crecimiento y la localización.

Obj.EE.4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de

conflictos.

Obj.EE.5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativas que se

plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.


20

Obj.EE.6. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las empresas según los mercados a los que se

dirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben considerar. Comprender la necesidad de adoptar un

marketing social para que los objetivos de las empresas sean compatibles con los de la sociedad, aumentando su

bienestar.

Obj.EE.7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas, identificando sus posibles

desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas correctoras.

Obj.EE.8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre aspectos socioeconómicos y financieros que afectan a

la empresa, en los ámbitos internacional, nacional y local, tratarla de forma autónoma, utilizando en su caso, medios

informáticos y aplicarla a la toma de decisiones empresariales

.

Obj.EE.9. Conocer y valorar el sector empresarial aragonés, sus características, potencial y expectativas, así como

identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el potencial de la logística y la

excelencia empresarial.

Obj.EE.10. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las cualidades emprendedoras y creativas.

BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE I: LA EMPRESA

La empresa y el empresario. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Análisis del marco

jurídico que regula su actividad. Funcionamiento y creación de valor. Análisis del entorno de la empresa. Factores

generales y específicos. Análisis Porter y DAFO. Estrategias competitivas de adaptación al entorno. Interrelaciones

con el entorno económico y social. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. Análisis

de las principales empresas y sectores de la Comunidad Autónoma de Aragón

BLOQUE II: DESARROLLO DE LA EMPRESA

Localización y dimensión empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideración de la importancia

de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. Internacionalización, competencia global y la

tecnología. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. Análisis de casos

prácticos relevantes de empresas internacionales, nacionales y aragonesas: localización, dimensión y expansión

internacional. La logística como factor de desarrollo de la empresa en Aragón

BLOQUE III: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA

La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. Funciones básicas de la dirección.

Planificación y toma de decisiones estratégicas. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e

informal. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Los conflictos de intereses y sus vías

de negociación. Sistemas y modelos de gestión de calidad en la empresa. Reconocimiento a la excelencia empresarial

en Aragón

BLOQUE IV: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Y DE APROVISIONAMIENTO

Proceso productivo, eficiencia y productividad. La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como

elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. Costes: clasificación y cálculo

de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios de la

empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

BLOQUE V: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA

Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de

mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial.

Aplicación de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación al marketing (redes sociales, geolocalización,

...).

BLOQUE VI: LA INFORMACIÓN DE LA EMPRESA

Obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la

imagen fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis patrimonial, financiero y económico

e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial


21

BLOQUE VII: LA FUNCIÓN FINANCIERA DE LA EMPRESA

Estructura económica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversión. Valoración y selección de proyectos

de inversión. Recursos financieros de la empresa. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.


BLOQUE I: LA EMPRESA

Unidad 1. El papel de la empresa en la economía.

Unidad 2. Clases y formas de empresas.

Unidad 3. Entorno y estrategia de la empresa.

BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA EMPRESA.

Unidad 4. El desarrollo de las empresas.

BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA.

Unidad 14. Dirección y organización de la empresa.

Unidad 15. La dirección de recursos humanos.

BLOQUE 4: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Y DE APROVISIONAMIENTO.

Unidad 5. La función productiva de la empresa.

Unidad 6. Productividad, eficiencia e innovación.

BLOQUE 5: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA.

Unidad 7. La función comercial de la empresa.

Unidad 8. Los instrumentos del marketing mix.

BLOQUE 6: LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA.

Unidad 11. El patrimonio y las cuentas de la empresa.

Unidad 12. Análisis financiero de la empresa.

Unidad 13. Análisis económico y social de la empresa.

BLOQUE 7: LA FUNCIÓN FINANCIERA.

Unidad 9. La financiación de la empresa.

Unidad 10. Las inversiones de la empresa.


BLOQUE I, II y VI: Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 11: 1º EVALUACIÓN.

BLOQUES VI, IV: Unidades didácticas 12, 13, 5 y 6: 2º EVALUACIÓN

BLOQUES V, VII, III: Unidades didácticas 7,8, 9, 10, 14 y 15: 3º EVALUACIÓN.


Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias




Competencia en comunicación lingüística.

Implica la visión del alumno como un agente comunicativo que produce y recibe mensajes. Se podrá fomentar la

lectura a través de tareas contextualizadas como actividades de investigación en empresas del entorno y el análisis de


22

artículos periodísticos sobre la cambiante realidad empresarial. La terminología de Economía de la Empresa está ya

incorporada al lenguaje común, pero pocos individuos conocen sus significados con precisión. En Economía de la

Empresa se pondrá de manifiesto al identificar los diferentes tipos de empresas, las áreas funcionales, los tipos de

mercados, el análisis del entorno y definición de estrategias, el diseño de planes de márketing, la evaluación de la

situación patrimonial y financiera de una empresa, etc. Las actitudes y valores de esta competencia se podrán

desarrollar a través de las tareas interactivas, como la lluvia de ideas, los debates o los trabajos grupales por proyectos,

en los que se promoverá el respeto hacia las opiniones de los demás y se desarrollará el espíritu crítico.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Conlleva la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir

distintos fenómenos en su contexto. Tomando como referencia los estándares de aprendizaje, esta competencia se

pondrá de manifiesto fundamentalmente en los bloques de contenidos “La función productiva”, “La información en la

empresa” y “La función financiera”. La dimensión de la competencia matemática en el currículo de esta materia se

desarrollará mediante la realización de cálculos de la productividad de distintos factores, la aplicación de

razonamientos matemáticos en la interpretación de los resultados relacionados con el cálculo y representación gráfica

de ingresos y costes, la resolución de casos prácticos sobre la situación financiera y patrimonial de una empresa y en el

análisis de las distintas opciones de financiación y su selección por métodosdinámicos y estáticos.

Competencia digital.

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar los

objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y

participación en la sociedad. En esta materia es básico la consulta de páginas web propuestas por el docente o por

propia iniciativa del alumno para recabar información empresarial actualizada, además del uso de programas para la

elaboración de cálculos, gráficos, presentaciones y análisis de los datos obtenidos en relación con la productividad de

la empresa, el umbral de rentabilidad, la estructura económica y financiera de la empresa, el diseño de estrategias de

desarrollo, ...

Competencia de aprender a aprender.

Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos

contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian en la capacidad de

aplicar el razonamiento de la clasificación de las empresas a casos concretos, de establecer la relación entre las

economías de escala con la dimensión óptima de la empresa, de reflexionar sobre la división técnica del trabajo en un

contexto global, de describir medidas correctoras ante posibles desajustes patrimoniales, de establecer relaciones entre

la productividad y los salarios de los trabajadores o entre el control de inventarios y la productividad con la eficiencia

de la empresa, de adaptar las diferentes estrategias de marketing a casos concretos, de establecer la correspondencia

entre inversiones y su financiación, de análisis del entorno siempre cambiante y de valorar la importancia de la

información en la toma de decisiones.

Competencias sociales y cívicas.

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos con normas basadas en el respeto mutuo y convicciones

democráticas. Los conocimientos, destrezas y actitudes asociadas a esta competencia se alcanzarán con el tratamiento,

a lo largo del currículo, de la Responsabilidad Social y Medioambiental, el Buen Gobierno Corporativo, la ética

empresarial, el análisis del impacto social de las estrategia de las multinacionales, la división del trabajo desde una

perspectiva global, la importancia de los recursos humanos en una empresa, la investigación y la innovación

tecnológica como pilares de la competitividad y su repercusión en la calidad de vida y la aportación que suponen las

obligaciones fiscales empresariales al presupuesto nacional para financiar el gasto público.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La adquisición de esta competencia es determinante en la

formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia

se desarrollarán las capacidades asociadas a esta competencia a través de los contenidos relacionados con la empresa y

su relación con el progreso económico y social, los determinantes en las decisiones de localización y dimensión de la

empresa, la internacionalización de las empresas, la planificación y toma de decisiones de distinta naturaleza, el

planteamiento de actuaciones ante posibles conflictos de intereses en la organización empresarial, la investigación y la

innovación como elementos fundamentales en la mejora de la productividad y competitividad de la empresa y la

creatividad como herramienta indispensable en el diseño de las distintas estrategias empresariales.


23

Competencia de conciencia y expresiones culturales.


históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de

tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión y por otro lado, en la capacidad para

desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas,

identificando distintos enfoques de marketing o de segmentación. También la cultura se ha convertido hoy en una

fuente de riqueza con relevantes iniciativas empresariales relacionadas con la cultura y el patrimonio.







formativa”.

El centro docente ha decidido no complementar los contenidos de los bloques de la materia de Economía de la

Empresa de 2º de Bachillerato.



establece que “los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las




para superar el criterio de evaluación en el curso son los siguientes (señalados en negrita en el apartado estándares

de aprendizaje)


BLOQUE 1: LA EMPRESA

Crit.EE.1.1. Describir e interpretar los

diferentes elementos de la empresa, las clases

de empresas y sus funciones en la Economía,

así como las distintas formas jurídicas que

adoptan relacionando con cada una de ellas las

responsabilidades legales de sus propietarios y

gestores y las exigencias de capital.

Est.EE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las

empresas y las relaciona con las exigencias de capital y

responsabilidades para cada tipo, valorando las más

apropiadas en cada caso en función de las características

concretas.

Est.EE.1.1.2. Analiza, para un determinado caso práctico, los

distintos criterios de clasificación de empresas: según la

naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el

nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que

operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o

privado.

Crit.EE.1.2. Identificar y analizar los rasgos

principales del entorno en el que la empresa

desarrolla su actividad y explicar, a partir de

ellos, las distintas estrategias y decisiones

adoptadas y las posibles implicaciones sociales

y medioambientales de su actividad.

Est.EE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y

empresarios que actúan en su entorno así como la forma de

interrelacionar con su ámbito más cercano. Distingue el entorno

general y el entorno espécifico. Conoce los métodos DAFO y

las Fuerzas de Porter.

BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA EMPRESA

Crit.EE.2.1. Identificar y analizar las diferentes Est.EE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes factores que


24

estrategias de crecimiento y las decisiones

tomadas por las empresas, tomando en

consideración las características del marco

global en el que actúan.

determinan la localización y la dimensión de una empresa, y

valora la trascendencia futura para la empresa de dichas

decisiones.

Est.EE.2.1.3. Explica y distingue las distintas estrategias de

crecimiento (especialización-expansión, diversificación, ...).

Est.EE.2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y

externo a partir de supuestos concretos.

Est.EE.2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas

empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de

actuar, así como sus ventajas e inconvenientes. Conoce

ejemplos concretos cercanos de empresas de éxito y cómo llegaron

a su desarrollo actual.

BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA

Crit.EE.3.1. Explicar la planificación,

organización y gestión de los recursos de una

empresa, valorando las posibles modificaciones

a realizar en función del entorno en el que

desarrolla su actividad y de los objetivos

planteados.

Est.EE.3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de

dirección, canales de información y comunicación, grado de

participación en la toma de decisiones y organización informal de

la empresa.

Est.EE.3.1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de

actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y

comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y

administrativa, así como sus interrelaciones.

BLOQUE 4: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Y EL APROVISIONAMIENTO

Crit.EE.4.1. Analizar diferentes procesos

productivos desde la perspectiva de la

eficiencia y la productividad, reconociendo la

importancia de la I+D+i.

Est.EE.4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos

factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce

medios y alternativas de mejora de la productividad en una

empresa. Analiza y valora las relaciones entre eficiencia, control

de inventarios y productividad y también la existente entre

productividad y salarios y las dificultades, pros y contras de

establecerla.

Crit.EE.4.2. Determinar la estructura de

ingresos y costes de una empresa, calculando su

beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir

de un supuesto planteado.

Est.EE.4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes,

ingresos y beneficios de una empresa y los representa

gráficamente, reconociendo el umbral de ventas necesario

para la supervivencia de la empresa. Decisiones de producir o

comprar.

BLOQUE 5: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA

Crit.EE.5.1. Analizar las características del

mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las

políticas de marketing aplicadas por una

empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Est.EE.5.1.3. Aplica criterios y estrategias de segmentación de

mercados en distintos casos prácticos.

Est.EE.5.1.4. Identifica, interpreta y valora diferentes

estrategias y enfoques de marketing adaptándolas a casos

concretos e incorporando consideraciones de carácter ético, social

y ambiental

BLOQUE 6: LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA

Crit.EE.6.1. Identificar los datos más relevantes

del balance y de la cuenta de pérdidas y

ganancias, explicando su significado,

diagnosticando la situación a partir de la

información obtenida y proponiendo medidas

para su mejora.

Est.EE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y

su función. Identifica y asigna correctamente los bienes,

derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.

Est.EE.6.1.2. Interpreta la correspondencia entre inversiones y

su financiación.

Est.EE.6.1.3. Detecta, mediante la utilización de ratios


25

Económicos (liquidez, solvencia, endeudamiento),Fondo de

maniobra, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial,

solvencia y apalancamiento de la empresa. Ratios financieros

(rentabilidad económica y rentabilidad financiera)

BLOQUE 7: LA FUNCIÓN FINANCIERA

Crit.EE.7.1. Valorar distintos proyectos de

inversión, justificando razonadamente la

selección de la alternativa más ventajosa, y

diferenciar las posibles fuentes de financiación

en un determinado supuesto, razonando la

elección más adecuada.

Est.EE.7.1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de

recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto,VAN

y tasa interna de rentabilidad, TIR) para seleccionar y

valorar inversiones, y aplica dichos criterios en el estudio de

inversiones propuestas.

Est.EE.7.1.2. Explica y valora las posibilidades de financiación

de las empresas diferenciando la financiación externa e

interna, a corto y a largo plazo, y propia y ajena así como el

coste de cada una y las

implicaciones en la marcha de la empresa, analizando, evaluando y

expresando las opciones que mejor se adaptan a un caso concreto

de necesidad financiera.


Los criterios de evaluación de la asignatura de Economía de la Empresa aparecen establecidos en el Anexo II de la

Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo de 2016, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su



● Los criterios de evaluación del currículo para la materia. (Crit.EC)

● Cada criterio de evaluación está asociado con una (o varias) competencias clave. (C)

● Cada criterio de evaluación está asociado con uno o varios estándares de aprendizaje evaluable (Est.EC)


- PRUEBAS OBJETIVA, que se realizará al terminar el bloque de contenidos, como mínimo por trimestre serán

dos. Podrán combinar ejercicios de desarrollo teórico, cálculo e interpretación, ejercicios teórico-prácticos etc. La

fecha de la convocatoria es única y solo se podrá cambiar cuando se haya justificado documentalmente la

imposibilidad de asistir.

-ACTITUD, en este apartado se valorará la a) atención-cuchicheo, b) Actividad-pasividad en la clase, c) cooperación-

individualismo. Independientemente de los puntos otorgados en los apartados anteriores, si en algún caso se ha

establecido la entrega de un trabajo obligatorio para todo el grupo, y ésta no se ha llevado a cabo respetando el plazo

final y los requisitos de forma y contenido, la puntuación global otorgada en valores o actitud mostrada será 0.

-ENTREGAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/TRABAJOS OBLIGATORIOS. se realizarán

trabajos como pequeñas investigaciones, ejercicios extras, comentarios de textos o libros y cualquier otra actividad

interesante para el tema en cuestión.


Para superar la materia los alumnos deberán cumplir todas las condiciones que a continuación se indican:

1. Haber alcanzado un grado suficiente de corrección en el lenguaje escrito y en la expresión oral en

casos extremos se podrá bajarse la calificación hasta un punto

2. Haber presentado, en tiempo y forma, las actividades y trabajos señalados por la profesora.

3. Haber participado activamente y cooperado con el resto de los compañeros en el desarrollo de las

sesiones.

4. Haber obtenido una calificación final de 5 o superior a 5.


26

La calificación de cada evaluación se realizará de la siguiente forma:

Para el cálculo de la nota final de cada evaluación se valorarán exámenes, trabajos y actitudes de la siguiente

forma:

EXAMENES O PRUEBAS OBJETIVAS (90% DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN)

Se realizarán como mínimo 2 exámenes por evaluación.

En cuanto a los exámenes, no podrá compensarse ninguna nota inferior a 4 para superar la evaluación.

La ponderación de la nota media de la evaluación dará más importancia al segundo examen que al primero

(35% el primero y 65% el segundo), puesto que la materia será acumulativa.

ACTITUD, ENTREGAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/TRABAJOS OBLIGATORIOS (10%

DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN)

No hay recuperaciones, ya que la evaluación es continua y acumulativa.

A final de curso se ponderarán las evaluaciones de la siguiente forma: 20% la primera, 30% la segunda y

50% la tercera. Los alumnos que con este criterio no obtengan una calificación igual o superior a 5 deberán

de realizar una prueba global de la asignatura.








inicialmente.

E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN

La materia de Economía de la Empresa no aparece como tal con anterioridad en los currículos de Secundaria y

Bachillerato. No obstante parte de sus contenidos aparecen en la materia de Economía. Por ello es posible obtener

información de los alumnos de las actas de sesiones de evaluación y resultados académicos de aquellos alumnos que

cursaron la materia el curso anterior.

Al inicio de curso se realiza una prueba escrita inicial y comunicación oral con los alumnos para valorar el punto de

partida y las ideas previas que poseen. En esta prueba escrita se reflejan algunos de los contenidos mínimos

establecidos en el apartado anterior.










27


La metodología de Economía de la Empresa será eminentemente práctica y aun sin descuidar los contenidos teóricos,

irá encaminada a dar una explicación y un mejor conocimiento de una sociedad donde los fenómenos empresariales

desempeñan un papel cada vez más importante.

Los contenidos básicos se presentarán como soporte y a ellos deben unirse los procedimientos relacionados con los

problemas empresariales y de su entorno, con especial referencia a la Comunidad Autónoma de Aragón, para

desarrollar en los alumnos actitudes críticas y autonomía frente a tales problemas, que los forme como ciudadanos

responsables y sensibles con el mundo que nos rodea.

La enseñanza por competencias contempla al alumno como individuo activo y autónomo, responsable de su propio

aprendizaje, por lo que es imprescindible despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que se alcanzará gracias

a metodologías activas y contextualizadas. Dada la naturaleza práctica de la materia, nos permitirá la propuesta de

tareas tanto individuales como cooperativas, en la consecución del aprendizaje competencial en los alumnos.

Se llevarán a cabo trabajos de investigación sobre aspectos relevantes del tejido empresarial global, nacional y

también local, que en ocasiones deberán los alumnos exponer en público ante sus compañeros, para favorecer la

comunicación y el lenguaje escrito y oral. Para la realización de dichos trabajos se recurrirá a diversas fuentes de

información, textos, internet, prensa diaria como recurso didáctico, así como otras publicaciones asequibles a este

nivel. Se estimulará de este modo el hábito de la lectura.

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de las redes sociales en el desarrollo de las

distintas tareas propuestas, permitirá la consecución de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el

entorno digital.

Finalmente, las visitas a empresas cercanas o las charlas de expertos sobre aspectos relacionados con los contenidos de

la materia, favorecerán la motivación por aprender en los alumnos.

















económicos actuales: desarrollo sostenible y degradación del medio ambiente, desigualdades en el ámbito

mundial, consumo innecesario, inseguridad laboral, desigualdades en las oportunidades laborales entre

hombres y mujeres, aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social, desprecio hacia otras posturas políticas, sociales y económicas; así como ser

capaz de formar juicios críticos sobre los mismos.




28

● Analizar los efectos negativos de la actividad económica actual sobre el medio ambiente.

● Proponer soluciones alternativas que pueden utilizarse para combatir la contaminación.

● Valorar la importancia de la necesidad de control y protección del medio ambiente.

● Sugerir alternativas que minimicen el impacto medio ambiental del consumo masivo del factor

tierra.

● Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que éstos tienen en la calidad

de vida.

● Analizar la necesidad de elegir la forma en que las empresas y el Estado afrontan el problema de la

escasez.


● Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con problemas

sociales, culturales y medioambientales, y valorarlas desde un punto de vista económico.

● Reflexionar sobre la importancia de los impuestos progresivos (instrumentos redistributivos de la

renta) para proporcionar una mayor equidad y solidaridad.

● Analizar la relación existente entre el consumo abusivo, medio ambiente y pobreza.


● Valorar la importancia de las estadísticas económicas como medio para conocer la realidad.

● Analizar el funcionamiento de una economía de mercado.

● Reconocer el doble papel de las economías domésticas, como consumidores y como productores.

● Valorar críticamente las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.

4. La educación para la salud. ● Identificar las actuaciones económicas causantes de la contaminación del aire, las aguas y la tierra.

● Reconocer la influencia que tienen sobre la salud y la calidad de vida las actuaciones económicas

contaminantes.

● Respetar las normas de seguridad e higiene en la empresa.

● Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

● Analizar la evolución de las desigualdades laborales y salariales entre hombre y mujer.











Visita programada a una empresa importante de la zona, con el objetivo de que el alumno conozca todas las

fases del proceso productivo. Para evaluar su capacidad de atención en la visita, se les pedirá a los alumnos

un resumen sobre lo aprendido.

Talleres Programa Aprendiendo a Emprender. Curso 2017-2018. IAF y Gobierno de Aragón.







29

Participación en las Olimpiadas de Economía.

Como conclusión en este apartado, debemos tener presente que la utilización de estos recursos requiere una

planificación adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretendan conseguir y una exposición del material

didáctico que conlleve una continuidad.


Esta programación está sujeta a revisión y modificación. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro

de los órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto específico

del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las


importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así mismo,

tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se completará con los resultados de

las evaluaciones interna y externa del alumnado y se valorarán los resultados de la evaluación final de etapa de cada

alumno, se identificarán las causas de los mismos y se adoptarán, si procede, las propuestas de refuerzo y mejora que

se consideren necesarias.


▪ ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO. Andrés Cabrera, Ed.SM

▪ ECONOMIA DE LA EMPRESA. 2º BACHILLERATO. José Sande. Libros de texto gratis


▪ https://sites.google.com/site/apuntesisraelromera/ ▪ Educando y emprendiendo (sites.google.com/site/educandoyemprendiendo/)

▪ Blog de iniciativa emprendedora (http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/)

▪ Compartiendo conocimiento (https://josesande.com/)

▪ Textos y gráficos de la prensa especializada.

▪ Fotocopias, videos y apuntes facilitados por el profesor.

▪ Materiales de trabajo preparados por los alumnos.

▪ www.crearempresas.com

▪ www.nadaesgratis.com

▪ www.elblogsalmon.com


● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación


● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los


bachillerato.

● Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de

Bachillerato.

● ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su



https://sites.google.com/site/apuntesisraelromera/



http://www.crearempresas.com/

http://www.nadaesgratis.com/

http://www.elblogsalmon.com/


30

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN (FAG) 2º BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

Fundamentos de Administración y Gestión tiene como finalidad el desarrollo del emprendimiento, el conocimiento del

contexto económico y del mundo empresarial, así como animar a los alumnos a convertir ideas en proyectos viables.

Asimismo, fomentar el concepto de ética empresarial y responsabilidad social corporativa, el vínculo entre el mundo

empresarial y educativo y el desarrollo de la creatividad como germen de la innovación.

Para ello, se desarrollan las funciones de carácter administrativo y de gestión que se realizan en las organizaciones

empresariales, en una serie de procesos de trabajo, de contenido eminentemente práctico, que se vertebrarán entorno a

la simulación de un proyecto de iniciativa emprendedora.

Dicho proyecto implica una selección y presentación de la idea de negocio, desde su constitución y puesta en marcha,

elaborando un plan de empresa viable en sus diversos ámbitos: comercial (estudio de mercado, plan de marketing y

análisis DAFO), económica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del VAN) y otros criterios diversos, como su

viabilidad tecnológica, jurídico-legal, social y medioambiental, haciendo hincapié en la necesidad de actuar con

criterios de ética e integridad tanto en el ámbito privado como en el público.

Los contenidos abarcan aspectos básicos de las operaciones realizadas en el ámbito de la administración y gestión.

Deben tomar como referencia la realidad empresarial, para lo que se requiere una visión totalmente integrada y

globalizada de la parte teórico-práctica de la materia.

Para efectuar los procesos del trabajo administrativo, el alumno debe utilizar conocimientos de tipo matemático,

contable, normativo y jurídico, relacional y comunicativo y de tratamiento de la información, sin caer en una excesiva

especialización, sino proporcionando una enseñanza polivalente que le permita adquirir una capacidad de adaptación

para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones que se produzcan en las formas de organización. Se

pretende desarrollar la autonomía del alumno, su capacidad para trabajar en equipo y para aplicar los métodos

apropiados de investigación.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable

y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero

también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus

decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de

creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen

dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de

capacidad de emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias

transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide, no solo en la pura

actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el

aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Por último, la materia de Fundamentos de Administración y Gestión tiene una importante dimensión propedéutica

pues está directamente vinculada con la formación superior, tanto en grados universitarios, en los ámbitos de las

Ciencias Sociales e Ingenierías, como en los Ciclos Formativos de Grado Superior, en los que la gestión empresarial y

el emprendimiento son claves necesarias para el éxito académico y profesional


31


La materia de Fundamentos de Administración y Gestión contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que

les permitan:

Obj.FAG.1. Fomentar la iniciativa emprendedora, desarrollando competencias y actitudes personales: autonomía,

creatividad, aprendizaje continuo, cultura del esfuerzo y de la recompensa, espíritu de trabajo en equipo, liderazgo,

motivación, ética social y empresarial, pensamiento crítico y responsabilidad social.

Obj.FAG.2. Obtener una visión práctica del funcionamiento de una organización. Comprender y manejar las técnicas

básicas que se utilizan en las diversas áreas o departamentos en que se estructura.

Obj.FAG.3. Conocer las distintas formas de constitución de una organización, lucrativa o no lucrativa, diferenciando

los tipos de sociedades y los trámites necesarios para su puesta en marcha.

Obj.FAG.4. Identificar, utilizar y archivar los distintos documentos que genera el desarrollo de la actividad.

Obj.FAG.5. Comprender el concepto de patrimonio y su registro contable.

Obj.FAG.6. Iniciarse en el conocimiento y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

aplicadas a las funciones de gestión y administración.

Obj.FAG.7. Conocer las fuentes donde localizar las normas jurídicas y cualquier tipo de información que afecte a la

organización.

Obj.FAG.8. Ser capaz de elaborar un proyecto de emprendimiento social o empresarial de forma simulada, desde su

constitución y puesta en marcha, analizando su posible viabilidad comercial (estudio de mercado, plan de marketing y

análisis DAFO), económica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del VAN, plan de inversión y financiación y

previsión de tesorería) y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnológica, jurídico-legal, social y

medioambiental.

Obj.FAG.9. Exponer públicamente el proyecto elaborado, que debe incluir la identificación y presentación de los

promotores, selección de la idea, análisis del entorno, definición de la estrategia competitiva, legalización y trámites,

nombre y logotipo, localización, organización y recursos humanos, descripción y estudio de las distintas áreas de

actividad y viabilidad del proyecto en los términos descritos anteriormente

BLOQUES TEMÁTICOS:

BLOQUE I: INNOVACIÓN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA

BLOQUE II: LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA. FORMA JURÍDICA Y RECURSOS

BLOQUE III: DOCUMENTACIÓN Y TRÁMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA

BLOQUE IV: EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO Y PRODUCCION

BLOQUE V: GESTIÓN COMERCIAL DE DE MARKETING EN LA EMPRESA

BLOQUE VI: GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

BLOQUE VII: GESTIÓN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA

BLOQUE VIII: GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN EN LA EMPRESA

BLOQUE IX: ELABORACIÓN DEL PLAN DE EMPRESA Y EXPOSICIÓN PÚBLICA DEL DESARROLLO DE

LA IDEA


32


Bloque I: Innovación empresarial e idea de negocio

U.D. 1: Innovación, tecnología y proceso emprendedor

U.D. 2: Análisis del contexto

Bloque II y III: La empresa y el Plan Jurídico Administrativo

U.D. 3: La empresa y su responsabilidad en la sociedad

U.D. 4: El plan jurídico-administrativo y la estructura organizativa de la empresa.

Bloque IV: Plan de aprovisionamiento

Bloque V: Plan de Marketing

Bloque VI: Plan de Recursos Humanos

Bloque VII: Contabilidad

Bloque VIII: Plan Financiero

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE




económico con el bienestar social. La materia de Fundamentos de Administración y Gestión contribuye, en distintas

proporciones, a la consecución de las siete competencias clave del currículo.


La actividad relacionada con el entorno administrativo y de gestión empresarial implica todo un universo de relaciones

interpersonales y sociales, la interacción entre los miembros del equipo, con proveedores, clientes, representantes de

organismos e instituciones públicos y privados y otros agentes, haciendo necesario que los jóvenes que cursan esta

materia adquieran un conjunto de actitudes, destrezas, conocimientos y valores directamente relacionados con esta

competencia. La elección de las fórmulas y formatos de comunicación adecuados a cada contexto y la adquisición de

destrezas para el manejo de herramientas que apoyen y faciliten el flujo de comunicación permitirán incidir en la

importancia y desarrollo de la capacidad lingüística tanto oral como escrita y fomentarán y guiarán el camino hacia la

permanente búsqueda de una comunicación activa y eficaz. Así mismo, los trabajos de investigación,

búsqueda y utilización de información especializada y la adquisición de nuevos conocimientos económicos y

financieros promoverán el avance en la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes.


Esta materia desarrolla esta competencia en la medida en la que se emplea el razonamiento matemático y sus

herramientas para avanzar en el conocimiento y la práctica de múltiples fenómenos económicos y empresariales en sus

diferentes contextos. Principalmente en la interpretación de datos numéricos y gráficos, en la descripción de la

estructura organizativa de la empresa, en la planificación y cuantificación de las necesidades económico-financieras,

las previsiones de ventas y el estudio de viabilidad del proyecto de emprendimiento, en la comprensión y puesta en

práctica de los sistemas de fijación de precios, en la aplicación de la técnicacontable, la elaboración de nóminas y en el

conocimiento de las bases y funcionamiento del sistema tributario y de Seguridad Social.

Competencia digital

La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se hace imprescindible para la adquisición de

actitudes y destrezas en el manejo de herramientas y programas informáticos y en la correcta utilización de software

específico de gestión empresarial, así como para alcanzar algunos de los objetivos establecidos en las actividades o

tareas que se programen a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, como apoyo a las labores de búsqueda y

selección de información específica en los procesos de investigación y para la creación y difusión de contenidos que

permitan exponer los resultados de los trabajos realizados.


Esta competencia está relacionada con la responsabilidad del individuo en cuanto al aprendizaje permanente a lo largo

de la vida, para su adquisición, desde el ámbito educativo, se debe fomentar en el alumno una actitud activa en la toma

de decisiones sobre el proceso de aprendizaje, tanto en su dimensión individual como de grupo. Para ello, el trabajo


33

basado en proyectos constituye una gran ayuda ya que permite que sea el estudiante el que diseñe y se responsabilice

de algunos de los aspectos cruciales del proceso.


Estas competencias implican la capacidad para utilizar conocimientos y habilidades sociales que permitan interactuar

con diferentes personas y grupos de nuestra sociedad, para elaborar respuestas, tomar decisiones, establecer lazos de

comunicación y resolver conflictos desde el respeto mutuo y las convicciones democráticas. La adquisición de las

competencias sociales y cívicas se trabajan en algunos de los elementos que configuran el currículo de esta materia

desde el fomento de los valores y actitudes relacionados con el respeto al medio ambiente, el análisis de la labor social

del emprendedor y el empresario, la importancia del trabajo en equipo y colaborativo, el respeto y comprensión de la

diversidad humana y social como algo necesario para establecer lazos de cooperación económica y la importancia de

la actitud responsable ante las obligaciones de carácter público de empresas y ciudadanos.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se desarrolla no solo por el planteamiento basado en la importancia de las figuras del emprendedor y

el empresario y la relevancia del fomento de la innovación, sino también porque implica la capacidad de transformar

las ideas en actos y muchas de las actividades y tareas que se vayan a programar pretenden potenciar la puesta en

práctica de los contenidos teóricos que sirven como base del conocimiento relacionado con la vida personal y

profesional. Gran parte del trabajo que se va a plantear en el aula se relaciona con la planificación, programación,

elaboración y comunicación de los resultados de un proyecto de emprendimiento. Para poder llevar a cabo esta tarea

con éxito se deben desarrollar múltiples aspectos relacionados con la competencia “sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor” como son la autonomía y responsabilidad de los estudiantes en el proceso de desarrollo del proyecto,

asunción de responsabilidad individual y grupal, fomento de la iniciativa, la creatividad y la búsqueda de

oportunidades, la asunción de riesgos, la capacidad de liderazgo o

el pensamiento crítico.


Esta competencia está presente en cuanto que implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas

manifestaciones culturales que han determinado históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus

necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de

expresión y por otro lado, en la capacidad para desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas,

detección de necesidades y su manera de resolverlas.







formativa”.

El centro docente ha decidido no complementar los contenidos de los bloques de la materia de FAG de 2º de

Bachillerato.



establece que ”los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las




para superar el criterio de evaluación en el curso son los siguientes:


34


BLOQUE 1: INNOVACIÓN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA

Crit.FAG.1.2. Analizar la información

económica del sector de actividad empresarial

en el que se desarrolla el proyecto.

Est.FAG.1.2.1. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la

idea de negocio.

Est.FAG.1.2.2. Realiza un análisis del mercado y de la

competencia para la idea de negocio seleccionada.

Crit.FAG.1.3. Seleccionar una idea de negocio,

valorando y argumentando de forma técnica la

elección.

Est.FAG.1.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes

propuestas de ideas de negocio realizables. Evalúa las

repercusiones que supone elegir una idea de negocio. Expone sus

puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla

iniciativa emprendedora. Trabaja en equipo manteniendo una

comunicación fluida con sus compañeros para el desarrollo del

proyecto de empresa

BLOQUE 2: LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA. FORMA JURIDICA Y RECURSOS

Crit.FAG.2.1. Analizar la organización interna

de la empresa, la forma jurídica, la localización,

y los recursos necesarios, así como valorar las

alternativas disponibles y los objetivos

marcados con el proyecto.

Est.FAG.2.1.1.Reconoce los diferentes objetivos y fines de la

empresa y los relaciona con su organización. Proporciona

argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la

localización de la empresa.

Est.FAG.2.1.2. Comprende la información que proporciona el

organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de

tareas y funciones para cada puesto de trabajo.

Est.FAG.2.1.3. Realiza una previsión de los recursos necesarios.

Est.FAG.2.1.4. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad

social corporativa y valora la existencia de una ética de los

negocios.

BLOQUE 3: DOCUMENTACIÓN Y TRÁMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA

Crit.FAG.3.1. Analizar los trámites legales y las

actuaciones necesarias para crear la empresa.

Est.FAG.3.1.1. Identifica los diferentes trámites legales necesarios

para la puesta en marcha de un negocio y reconoce los organismos

ante los cuales han de presentarse los trámites

BLOQUE 4: EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO Y PRODUCCIÓN

Crit.FAG.4.1. Establecer los objetivos y las

necesidades de aprovisionamiento

Est.FAG.4.1.1. Diseña una planificación de las necesidades de

aprovisionamiento de la empresa.

Crit.FAG.4.2. Realizar procesos de selección de

proveedores analizando las condiciones

técnicas.

Est.FAG.4.2.1. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de

proveedores online y offline. Identifica los distintos tipos de

documentos utilizados para el intercambio de información con

proveedores. Relaciona y compara las distintas ofertas de

proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y

explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.

BLOQUE 5: GESTIÓN COMERCIAL Y DE MARKETING

Crit.FAG.5.1. Desarrollar la comercialización

de los productos o servicios de la empresa y el

marketing de los mismos.

Est.FAG.5.1.3. Aplica procesos de comunicación y habilidades

sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones

comerciales.

Crit.FAG.5.2. Fijar los precios de

comercialización de los productos o servicios y

compararlos con los de la competencia.

Est.FAG.5.2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de

precios a seguir teniendo en cuenta las características del producto

o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del

precio de venta.

Crit.FAG.5.3. Analizar las políticas de

marketing aplicadas a la gestión comercial.

Est.FAG.5.3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las

acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes


35

potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en internet

y dispositivos móviles. Valora y explica los diferentes canales de

distribución y venta que puede utilizar la empresa.

BLOQUE 6: GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

Crit.FAG.6.1. Planificar la gestión de los

recursos humanos.

Est.FAG.6.1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y

describe los puestos de trabajo.

Crit.FAG.6.2. Gestionar la documentación que

genera el proceso de selección de personal y

contratación, aplicando las normas vigentes

Est.FAG.6.2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades

y diferentes modalidades documentales de contratación. Identifica

las subvenciones e incentivos a la contratación

BLOQUE 7: GESTIÓN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA

Est.FAG.7.1. Contabilizar los hechos contables

derivados de las operaciones de la empresa,

cumpliendo con los criterios establecidos en el

Plan General de Contabilidad (PGC).

Est.FAG.7.1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa,

valora la metodología contable y explica el papel de los libros

contables. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el

proceso contable de cierre de ejercicio y determina el resultado

económico obtenido por la empresa.

Est.FAG.7.1.2. Analiza y representa los principales hechos

contables de la empresa. Comprende el concepto de amortización

y maneja su registro contable.

BLOQUE 8: GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN. VIABILIDAD DE

LA EMPRESA

Crit.FAG.8.1. Determinar la inversión necesaria

y las necesidades financieras para la empresa.

Identifica, valora y comprueba el acceso a las

fuentes de financiación alternativas para la

puesta en marcha del negocio.

Est.FAG.8.1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que

incluya el activo no corriente y el corriente. Determina y explica la

viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero,

como comercial y medioambiental.

Est.FAG.8.1.2. Reconoce las necesidades de financiación de la

empresa. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la

empresa. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios

financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la

sociedad actual

BLOQUE 9: ELABORACIÓN PLAN DE EMPRESA Y EXPOSICIÓN PÚBLICA DEL DESARROLLO DE

LA IDEA DE NEGOCIO

Crit.FAG.9.1. Elaborar, exponer y comunicar

públicamente un plan de empresa empleando

herramientas informáticas que lo apoyen.

Est.FAG.9.1.1. Incluye todos los pasos y apartados que se indican

para elaborar un plan de empresa.

Est.FAG.9.1.2. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para

atraer la atención en la exposición pública del proyecto de

empresa.

Est.FAG.9.1.3. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales

atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto.


Los criterios de evaluación de la materia de Fundamentos de Administración y Gestión aparecen establecidos en el

Anexo II de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo de 2016, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se

autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.


Los criterios de evaluación del currículo para la materia. (Crit.EC)


36

Cada criterio de evaluación está asociado con una (o varias) competencias clave. (C)

Cada criterio de evaluación está asociado con uno o varios estándares de aprendizaje evaluable (Est.EC)


PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Observación sistemática Escalas de observación numérica

Análisis de producciones de los alumnos Monografías de investigación

Resúmenes

Resolución de ejercicios y problemas

Textos escritos

Producciones orales

Intercambios orales con alumnos Diálogos

Entrevista

Asamblea

Puesta en común

Storytelling

Pruebas específicas Objetivas

Abiertas

Interpretación de datos

Exposición de un tema


Rúbricas

Planteamos las siguientes rúbricas:

RÚBRICA 1: DINÁMICAS Y JUEGOS DE SIMULACIÓN

ITEM 1 2 3 4

Los alumnos trabajan en

equipo.

No proporciona

trabajo de

calidad, no

trabaja con otros

ni participa

proporcionando

ideas útiles en

las discusiones

del equipo, no

utiliza bien el

tiempo (se

responsabiliza

con las entregas)

ni le preocupa

solucionar

problemas.

Proporciona

trabajo de calidad,

pero no trabaja

con otros ni

participa

proporcionando

ideas útiles en las

discusiones del

equipo, utiliza

bien el tiempo (se

responsabiliza con

las entregas) y

toma decisiones

individuales para

solucionar

problemas.

Proporciona

trabajo de calidad,

pero no trabaja

con otros intenta

participa

proporcionando


discusiones del

equipo, utiliza

mal el tiempo (se

responsabiliza con

las entregas) y

toma decisiones

individuales para

solucionar

problemas.

Proporciona

trabajo de calidad,

trabaja con otros

intenta participa

proporcionando


discusiones del

equipo, utiliza

adecuadamente el

tiempo (se

responsabiliza con

las entregas) y

toma decisiones

individuales para

solucionar

problemas.

El alumno sigue el

proceso deductivo

explicado, aporta ideas

propias con autonomía y

construye sobre las

respuestas de otros

El alumno no

sigue el proceso

deductivo

explicado, no

muestra interés

por la tarea ni

aporta ideas

propias ni

construye sobre

las respuestas de

otros que

reflejen las

oportunidades

de las ideas

planteadas.

El alumno

muestra interés

por la tarea pero

no sigue el

proceso deductivo

explicado, aporta

ideas propias pero

no construye

sobre las

respuestas de

otros cree que

sólo sus ideas

reflejan

oportunidades

para trabajar la

El alumno

muestra interés

por la tarea, sigue

el proceso

deductivo

explicado, pero

las barreras

internas le

impiden aportar

ideas y construir

sobre las

respuestas de

otros perdiendo

oportunidades o

puntos de vista

El alumno

muestra interés

por la tarea, sigue

el proceso

deductivo

explicado, aporta

ideas y construye

sobre las

respuestas de

otros

enriqueciendo la

idea con los

puntos de vista

del equipo.


37

idea del equipo. para trabajar la

idea del equipo.

El alumno comprende y

sigue el proceso de

trabajo de la dinámica,

sigue las pautas

ordenadamente y se

esfuerza por conseguir el

fin que se persigue en la

tarea.

El alumno ve la

dinámica

aisladamente,

sin interesarse

por el proceso ni

esforzarse en el

fin que se

persigue en la

tarea.

El alumno

comprende la

dinámica como

una actividad

deductiva en que

el proceso y el

resultado son

básicos y

concatenados con

otras tareas. Sin

embargo no se

esfuerza en el fin

que se persigue en

la tarea.

El alumno

comprende la

dinámica como

una actividad

deductiva en que

el proceso y el

resultado son

básicos y

concatenados con

otras tareas, se

esfuerza en el fin

que se persigue en

la tarea pero las

barreras internas

le impiden

producir cantidad

de resultados.

El alumno

comprende la

dinámica como

una actividad

deductiva en que

el proceso y el

resultado son

básicos y

concatenados con

otras tareas, se

esfuerza en el fin

que se persigue en

la tarea pero las

barreras internas

le impiden

producir cantidad

de resultados.

RÚBRICA 2: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

ITEMS 1 2 3 4

Los alumnos trabajan en

equipo para ir

construyendo poco a

poco un proyecto

proporcionan trabajo de

calidad, traba con otros

(escucha, apoya y

comparte), proporciona

ideas útiles y participa en

la discusión del equipo,

utiliza bien el tiempo (se

responsabiliza con las

entregas) y soluciona

problemas. Estas

valoraciones serán fruto

de la coevaluación

alumnos-profesor

No proporciona

trabajo de

calidad, no

trabaja con otros

ni participa

proporcionando

ideas útiles en

las discusiones

del equipo, no

utiliza bien el

tiempo (se

responsabiliza

con las entregas)

ni le preocupa

solucionar

problemas.

Proporciona

trabajo de calidad,

pero no trabaja

con otros ni

participa

proporcionando


discusiones del

equipo, utiliza

bien el tiempo (se

responsabiliza con

las entregas) y

toma decisiones

para solucionar

problemas.

Proporciona

trabajo de calidad,

pero no trabaja

con otros intenta

participa

proporcionando


discusiones del

equipo, utiliza

mal el tiempo (se

responsabiliza con

las entregas) y

toma decisiones

individuales para

solucionar

problemas

Proporciona

trabajo de calidad,

trabaja con otros

intenta participa

proporcionando


discusiones del

equipo, utiliza

adecuadamente el

tiempo (se

responsabiliza con

las entregas) y

toma decisiones

individuales para

solucionar

problemas)

La estructura del

proyecto es sencilla y

sistemática y concreta

oportunidades o

conclusiones a las que se

llega.

El alumno no

sigue una

estructura

ordenada que

defina objetivos,

estrategias,

campos de

acción y

responsabilidad

es. Y por tanto

no refleja las

oportunidades o

El alumno sigue

una estructura

ordenada pero

divaga y no define

ni objetivos, ni

estrategias, ni

campos de acción,

ni

responsabilidades.

No quedan claras

las oportunidades

o conclusiones a

El alumno sigue

una estructura

ordenada y

definen de forma

muy genérica

objetivos,

estrategias,

campos de acción

y

responsabilidades,

sin embargo el

plan no deja ver

El alumno sigue

una estructura

ordenada y

definen

correctamente

objetivos,

estrategias,

campos de acción

y

responsabilidades.

El plan sirve de

herramienta para


38

conclusiones a

las que se llega.

las que se llega. de forma concreta

las oportunidades

o conclusiones a

las que se llega.

descubrir las

oportunidades o

conclusiones a las

que se llega.

Especifica las estrategias

a seguir, esto es, cualquier

cauce de acción que desde

el punto de vista de

disposición de medios se

juzga razonable y posible

para alcanzar los objetivos

especificados.

El alumno no

especifica

estrategias en

relación a la

disposición de

medios para

alcanzar los

objetivos

especificados.

El alumno

especifica y

justifica

estrategias

incongruentes

desde el punto de

vista de

disposición de

medios (por tanto

no son estrategias

razonables) para

alcanzar los

objetivos

especificados.

El alumno

especifica pero no

justifica

estrategias

congruentes con

la disposición de

medios para

alcanzar los

objetivos

especificados.

El alumno

especifica y

justifica

estrategias

congruentes con

la disposición de

medios para

alcanzar los

objetivos

especificados.

Detalla los medios de

acción que, siendo

consecuentes con la

estrategia elegida, habrán

de emplearse para

conseguir los objetivos

propuestos en el plazo

previsto. Ello implica la

especificación de un plan

de acciones detalladas.

El alumno no

detalla los

medios de

acción de forma

ordenada ni

justificada y no

son

consecuentes

con la estrategia

elegida.

El alumno detalla

algunos medios

de acción de

forma ordenada y

justificada pero

no guardan

correlación con la

estrategia elegida.

El alumno detalla

medios de acción

que recogen

acciones de forma

ordenada y

justificada pero

no guardan

correlación con la

estrategia elegida

El alumno detalla

medios de acción

que recogen

acciones de forma

ordenada y

justificada y estos

guardan

correlación con la

estrategia elegida

Traduce los objetivos y

planes de acción en

términos de inversiones,

costes y resultados.

El alumno no

recoge

previsiones de

costes e

ingresos que

cuantifiquen la

eficiencia del

proyecto.

El alumno recoge

previsiones de

costes e ingresos,

pero mezcla

conceptos de

inversión, coste y

resultados de

forma que no

clarifica la

eficiencia del

proyecto.

El alumno recoge

globalmente

previsiones de

costes e ingresos,

de forma

ordenada y

separada

distinguiendo

conceptos de

inversión, coste y

resultados de

forma que

clarifica

globalmente la

eficiencia del

proyecto.

El alumno recoge

detalladamente

(por cuentas

previsionales bien

detalladas)

previsiones de

costes e ingresos,

de forma

ordenada y

separada

distinguiendo

conceptos de

inversión, coste y

resultados de

forma que

clarifica

singularmente la

eficiencia del

proyecto.

Definir claramente los

campos de

responsabilidad y

establecer

procedimientos de

control.

El alumno no

define

responsabilidad

es ni

procedimientos

de control para

controlar

desviaciones

mediante

El alumno no

puede definir

responsabilidades

dado que no

cuantificó

claramente los

objetivos para

poder medir las

desviaciones por

El alumno define

responsabilidades

para poder medir

las desviaciones

concretando

medidas acertadas

de control para

corregir las

desviaciones pero

El alumno define

correctamente

responsabilidades

y medir las

desviaciones

concretando

medidas acertadas

de control para

corregir las


39

medidas de

mejora.

lo cual concreta

medidas

generalistas de

control para

corregir las

desviaciones.

sin especificar el

horizonte

temporal en que

se desarrollarán

dichas medidas.

desviaciones

especificando el

horizonte

temporal en que

se llevarán a cabo.

RÚBRICA 3: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

ITEMS 1 2 3 4

La exposición es clara y

de fácil comprensión (se

entiende tras la primera

exposición).

El alumno no

deja claro el

objeto de la

presentación.

El alumno

vagamente deja

claro el objeto de

la presentación a

base de insistir en

los mismos

argumentos.

El alumno

vagamente deja

claro el objeto de

la presentación,

pero la exposición

carece de

agilidad.

El alumno deja

claro el objeto de

la presentación, es

concreto y fácil de

entender en todo

momento.

Revisa y explica las

palabras y conceptos

clave.

El alumno no

matiza ni

explica la

terminología

nueva que sirva

para

comprender

parte de la

exposición.

El alumno matiza

la terminología

nueva de forma

aislada y algo

anecdótica, sin

embargo no la

relaciona con la

temática del tema

El alumno matiza

la terminología

nueva como parte

de la exposición,

sin explicar su

relevancia en la

exposición.

El alumno matiza

y explica la

terminología

nueva como parte

de la exposición

dándole la

relevancia

necesaria y

relacionándola

con la exposición.

La estructura de la

presentación oral es

coherente y progresiva.

La presentación

no está

estructurada ni

cuidada. No

existe

coherencia en el

orden de

contenidos.

La presentación

está visualmente

estructurada, sin

embargo no hay

coherencia con el

orden de

contenidos que se

exponen

oralmente y el

orden es

progresivo.

La presentación

está visualmente

estructurada, y

hay coherencia

con el orden de

contenidos con

los que se

exponen

oralmente. Pero el

orden no es lógico

ni progresivo.

La presentación

está visualmente

estructurada, y

hay coherencia

con el orden de

contenidos con

los que se

exponen

oralmente. Se

observa una

lógica adecuada y

un orden

progresivo en la

exposición de los

contenidos.

El alumno transmite

entusiasmo y energía,

modula el tono de voz

según el énfasis que

requiera el tema.

El alumno es

pasivo, no

transmite

entusiasmo ni

energía no

modula la

tonalidad vocal

para enfatizar

unos u otros

contenidos.

El alumno es

pasivo, aunque

transmite interés

por el tema. No

controla las

técnicas para

modular la

tonalidad vocal

para enfatizar

unos u otros

contenidos.

El alumno no es

pasivo, transmite

energía, sin

embargo no

controla las

técnicas para

modular la

tonalidad vocal

para enfatizar

unos u otros

contenidos.

El alumno no es

pasivo, transmite

energía, controla a

la perfección las

técnicas para

modular la

tonalidad vocal

para enfatizar

unos u otros

contenidos.

El alumno controla el

lenguaje no verbal, lo

aprovecha y saca partido

de él para conectar con

la audiencia.

El alumno

gesticula en

exceso y sin

existir una

coherencia entre

El alumno

gesticula en

exceso, intenta

mantener un

equilibrio entre el

El alumno

gesticula en

exceso, mantiene

un equilibrio entre

el mensaje oral y

El alumno

gesticula

controladamente,

intenta mantener

un equilibrio entre


40

el mensaje oral

y el gestual.

Distrae a la

audiencia.

mensaje oral y el

gestual, pero no

consigue controlar

sus impulsos.

Distrae a la

audiencia.

el gestual, pero en

ocasiones no

consigue controlar

sus impulsos y

puntualmente

distrae a la

audiencia.

el mensaje oral y

el gestual, y con

sus dominios de la

técnica consigue

atraer a la

audiencia.

RÚBRICA 4: EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

Valora (del 1 al 4) la

participación en el

equipo de trabajo de tus

compañeros y la tuya

propia según los

siguientes indicadores

Nombre del participante

Calidad del

Trabajo

Trabajando

con Otros

Contribucio

nes

Manejo

del

Tiempo

Resolución de

Problemas

La autoevaluación es un sistema de evaluación que promueve en el alumno la reflexión sobre las experiencias propias

de aprendizaje. Permite que éste identifíquelos objetivos alcanzados y tome conciencia de lo que ha aprendido.

Es una herramienta idónea para que el alumno sea capaz de diagnosticar de forma autónoma sus necesidades y

fortalezas así como diseñar procesos de mejora continua. Fomenta, por tanto, que sea crítico consigo mismo

potenciado la responsabilidad e implicación en el proceso de enseñanza.

La herramienta diseñada en este caso pretende que el alumno identifique su grado de implicación en el proyecto, cómo

ha aplicado los conocimientos previos, y cómo puede transferir el conocimiento adquirido.

Para ello se ha diseñado un cuestionario de preguntas que se responden en una escala en cuatro grados, con poca

dificultad para su realización y no muy largo.

Se incluyen en él, además, algunos ítems para favorecer la reflexión sobre su implicación en el trabajo grupal en

cuanto a clima, aportaciones y receptividad hacia sus compañeros.

El cuestionario está diseñado para utilizarlo al finalizar el proyecto, aunque se empleará al final de la primera y

segunda evaluación para mejorar la calidad de aprendizaje durante el mismo, estableciendo estrategias de mejora

personales a corto plazo.

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES EMPRENDEDORAS

(Poner una X donde corresponda: Siempre, Casi siempre, A veces, Nunca)

1. ¿Me he sentido implicado en la actividad?

2. ¿Comprendía por qué estábamos realizando el proyecto?

3. ¿Relaciono lo que he hecho con las necesidades de la vida real fuera del centro educativo?

4. ¿He afrontado problemas que me exigían un esfuerzo personal?

5. ¿He resuelto situaciones que requerían utilizar mis conocimientos previos adquiridos en mis clases?

6. ¿He reflexionado sobre las consecuencias positivas y negativas que tenía lo que hacía sobre la vida de los demás?

7. ¿He cuidado el clima de trabajo de mi grupo?

8. ¿He dado lo mejor de mí mismo para contribuir al trabajo de mi equipo y lograr los mejores resultados posibles?


41

9. ¿He manejado los recursos y planificado los costes de manera eficaz?

10. ¿He sacado consecuencias del proceso para comprender la actividad de una empresa del sector?

11. ¿Me considero un consumidor más informado y capaz de tomar mejores decisiones gracias a lo aprendido en el

proyecto?

12. ¿He aprendido de mis compañeros y aceptado trabajar con personas diferentes desde una actitud de respeto y

colaboración activa?

13. ¿He aprendido a valorar la rentabilidad de una actividad y cómo sacar beneficio para mejorar y responder a

necesidades que se plantean en la vida cotidiana?

14. ¿He demostrado que puedo llevar a cabo ideas creativas con realismo y eficacia, planificando cómo hacer una cosa

detrás de otra y siendo constante a pesar de las dificultades?

15. ¿He aprendido de mis errores y mis aciertos y puedo identificar formas de hacer las cosas mejor la próxima vez?

Para la evaluación del desempeño docente en el proyecto se propone la siguiente escala de observación, graduada en

cuatro niveles, y que realiza un recorrido por los puntos clave que debe desarrollar un profesor en la realización de las

acciones educativas, vinculadas al desarrollo del proyecto.

Los aspectos que recoge sobre la práctica docente son los siguientes:

• Calidad de aprendizaje del alumno, identificando conocimientos previos, buscando evidencias.

• Estimulación del pensamiento, generando actividades encaminadas de modo explícito hacia ello.

• Evaluación del aprendizaje, realizando feedback sobre el proceso y ofreciendo oportunidades para la mejora.

Fomenta la autoevaluación.

• Metacognición, ofreciendo herramientas para hacer consciente al alumno de su propio aprendizaje.

• Personalización del aprendizaje, atendiendo a las necesidades y ritmos individuales.

• Flexibilidad en la práctica educativa, de la información que obtiene en la evaluación continua toma decisiones para la

intervención personal y grupal con los alumnos, en pro de mejorar la calidad del aprendizaje.

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL

PROYECTO (DEL 1 AL 4)

1. Explora los conocimientos previos y experiencias de los alumnos que pueden enriquecer el proyecto.

1 2 3 4

2. Busca evidencias del aprendizaje de cada alumno y grupo, que se va incrementando a lo largo del proyecto.

1 2 3 4

3. Realiza preguntas relevantes que orientan y estimulan la reflexión de los alumnos.

1 2 3 4

4. Ofrece feed back para ayudar a los alumnos en sus fortalezas y debilidades en lo que hacen, lo que se espera de ellos

y cómo podrían mejorar.

1 2 3 4

5. Ofrece oportunidades e indicaciones concretas para que mejoren su trabajo.

1 2 3 4

6. Desarrolla la capacidad crítica del alumno de entender y manejar los estándares y autoevaluarse con criterios y

ejemplos explícitos.

1 2 3 4

7. Reflexiona sobre lo que observa en el transcurso del proyecto y modifica de forma flexible su programación.

1 2 3 4 8. Personaliza la atención y la ayuda que ofrece a sus alumnos según las necesidades de cada uno.

1 2 3 4

9. Respeta la autonomía de los alumnos y sus iniciativas, sin imponer sus criterios.

1 2 3 4

10. Gestiona los tiempos y el ritmo del trabajo para mantener la motivación y la implicación de los alumnos.

1 2 3 4


42


La evaluación debe ser una observación del cumplimiento de los objetivos descritos en apartados anteriores.

1. Pruebas objetivas y exámenes

Existirá al menos una prueba objetiva trimestral, y se exigirá una nota mínima de 3 para hacer media en cualquiera de

ellas, que de no ser alcanzada exigirá la realización de una recuperación al finalizar el trimestre. Al finalizar el curso

habrá un examen final que servirá para recuperar a los alumnos que tengan alguna parte suspensa.

De suspender la materia, el alumno/a tendrá un examen global en mayo de toda la materia. Si aún así el alumno/a no

consigue superar los contenidos mínimos de la materia, dispondrá de otro examen global de toda la materia en

septiembre.

2. Plan de negocio.

De entre las actividades que se desarrollarán en la materia y que serán objeto de evaluación, concedemos una

importancia primordial a la elaboración del Plan de Empresa.

Justificación de su importancia:

Pretendemos contextualizar el aprendizaje que el alumno/a irá alcanzando a lo largo del curso a través de la

elaboración de un proyecto. En él, cada grupo de alumnos/as debe ser capaz de realizar un plan de empresa que le

aporte significatividad e integridad a todos los conocimientos adquiridos.

El profesor entregará al alumno un esquema de trabajo y de investigación que le sirva de apoyo a la hora de estructurar

el plan.

3. Otros trabajos. Puntualmente, se realizarán actividades no integradas en el Plan de empresa, tales como lecturas, comentarios de texto,

visionado de vídeos y elaboración de una ficha de trabajo...

4. Actitud. Será fundamental que el alumno/a adopte una actitud positiva y receptiva, que muestre interés y responsabilidad en el

trabajo de la materia. Es esencial que el alumno sea capaz a trabajar autónomamente y entregue puntualmente todos

los trabajos realizados. De no ser así las actividades no puntuarán.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La ponderación de los instrumentos de calificación es la siguiente:

- Pruebas objetivas y exámenes realizados a lo largo de la evaluación: 40%.

- Plan de empresa: 40%

- Otros trabajos realizados durante el periodo de evaluación (puntualidad y calidad de los posts publicados,

participación en clase; calidad de los trabajos; grado de interiorización de los contenidos, metodología de

investigación, actividades propuestas por el profesor, bibliografía utilizada....) y Actitud: 20%

Presentación y ortografía

Puntualidad en la entrega de trabajos y actividades. Cada día de retraso será sancionado con -0,1 puntos.

Cuidado de los materiales

Respeto y seguimiento hacia las intervenciones tanto de los profesores como de los compañeros

Participación activa en las actividades

Creatividad e iniciativa propias






inicialmente.

Para aprobar la materia, el alumno debe obtener cinco o más de cinco en los distintos contenidos evaluados, caso

contrario, la evaluación será negativa.

La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética que resulte de las tres evaluaciones realizadas a lo

largo del curso.


43

E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN

La materia de Fundamentos de Administración y Gestión no aparece con anterioridad como tal en los currículos de

Secundaria y Bachillerato. No obstante parte de sus contenidos aparecen en la materia de Economía y de Economía de

la Empresa, materia troncal de opción esta última que se cursa en 2º de Bachillerato. Por ello es posible obtener

información de los alumnos de las actas de sesiones de evaluación y resultados académicos de aquellos alumnos que

cursaron la materia el curso anterior.

El diseño de la evaluación inicial que se va a realizar al alumnado no puede estar fundamentado en los estándares

imprescindibles de la materia del curso anterior porque no existen.

Por tanto se va a utilizar dos instrumentos de evaluación para determinar el nivel inicial de aprendizaje del alumnado:

- Actas de sesiones de evaluación y resultados académicos de los bloques relacionados con Economía de la

Empresa en la materia de Economía de 1º de Bachillerato.

- Intercambios orales con alumnos (a modo de Brainstorming) sobre conceptos básicos de la materia como el

espíritu emprendedor, la creatividad, la innovación.

- Intercambios orales con la profesora que imparte Economía de la Empresa sobre los alumnos comunes.



El acta de la sesión y el documento que recoge el resultado de la evaluación individual de cada alumno en cada área, y

en su caso, el plan de apoyo, quedarán en posesión del profesor tutor. Dicha información será trasladada a las familias

del alumnado.








Fundamentos de Administración y Gestión tiene un enfoque metodológico activo, participativo y eminentemente

práctico. Los contenidos se vertebran en la realización de una simulación de un proyecto de emprendimiento social

y/o empresarial, con el objetivo de que el alumno adquiera el conocimiento de las diferentes áreas de la empresa y de

las conexiones existentes entre ellas y con el entorno. Se propiciará el trabajo en equipo, que permitirá desarrollar

habilidades sociales, valorando las ideas de los demás mediante el diálogo y negociación y desarrollando el proyecto

de forma cooperativa y flexible.

Para lograr todos los objetivos de la materia, se desarrollarán unas estrategias básicas: resolución de ejercicios y

problemas, cumplimentación de documentos en su formato original, elaboración de trabajos de investigación y

realización de visitas a empresas de la zona y/o a instituciones directamente relacionadas con la materia.

La simulación del proyecto empresarial se podrá desarrollar a lo largo del curso, aplicando de forma interdisciplinar e

integradora los conocimientos adquiridos por el alumnado sobre el funcionamiento de las diferentes áreas de la

empresa. Los alumnos deberán exponerlo en público ante sus compañeros, para favorecer la comunicación. Para la

realización de dicho trabajo se recurrirá a la utilización de diversas fuentes de información, textos, aplicaciones


44

informáticas, redes sociales, Internet, o prensa diaria como recursos didácticos, así como otras publicaciones

asequibles a este nivel.

Así, los contenidos teóricos se presentarán como soporte y a ellos deben unirse los procedimientos relacionados con

los problemas empresariales y de su entorno, para desarrollar en los alumnos actitudes críticas y autonomía frente a

tales problemas, que les forme como ciudadanos responsables y sensibles con el mundo que nos rodea.

Lo que este Departamento plantea es establecer un curso de Fundamentos de Administración y gestión en el que,

aprovechando la flexibilidad del currículo, se organicen los contenidos de tal forma que se puedan abordar en el aula

mediante metodologías activas, principalmente Lean Startup, permitiendo en la medida que sea posible el

establecimiento de proyectos, retos o problemas que los alumnos deban superar. Estamos hablando de plantear en el

aula, o fuera de ella, retos reales y atractivos para los alumnos. A partir de ahí se trata de proporcionarle las

herramientas necesarias para poder superar estos retos (Design Thinking, Lean Startup, Customer Journey Map ó

Mapa de Trayectoria, Business Model Canvas, …)

Lo que queremos trabajar con el alumnado es una “caja de herramientas” (terminología de Tina Seeling, de la

Universidad de Stanford) de las que hacer uso cuando la vida te ponga en situación. Esa caja de herramientas la

podemos denominar como las 4 Cs del alumno emprendedor. Nuestro reto es proporcionarles esas herramientas, y

podríamos explicarlas de la siguiente forma:

1. Creatividad. Todos somos creativos, y es clave desarrollar la creatividad en nuestro alumnado. La

creatividad comporta 4 elementos básicos: la persona, el proceso que lleva a cabo, el resultado, el producto, y el medio

en el que todo sucede. Educar en la creatividad supone:

- Ser consciente de que el cambio forma parte de nuestras vidas, y en este sentido, no tener miedo al cambio,

sino más bien lo contrario, sentirse bien y disfrutar cuando estás en ese proceso.

- Desarrollar la persona en todos sus componentes.

- Crecimiento personal. Una persona creativa tiene más recursos, y por lo tanto, más posibilidades de

crecimiento y de autorrealización personal.

2. Comunicación. La comunicación es un proceso que un alumno que sale del sistema educativo debe tener

perfectamente desarrollado. Una limitación en este contexto implica una importante limitación en su vida futura, tanto

personal como profesional. Por ello, entendemos que:

- Han de trabajarse las diferentes formas de comunicación, tanto verbal como no verbal, oral y escrita,

individual y en grupo.

- Han de trabajarse los diferentes medios de comunicación, haciendo especial hincapié en las TIC tanto por su

actualidad, como por su poder motivador.

- Todo lo anterior solo se puede desarrollar de forma práctica.

3. Cooperación. El trabajo del futuro se realizará en base a proyectos. Por esto, el aprendizaje cooperativo

implica:

- La realización de tareas de forma conjunta para obtener un aprendizaje conjunto.

- Asumir que el principal objetivo del mismo es que el alumnado adquiera las normas y forma de trabajo

oportunos para trabajar en equipo de manera organizada y garantizando ayuda recíproca al resto de

compañeros de su grupo.

4. Confianza. La confianza es uno de los pilares básicos de la vida social moderna, e implica la generación de

redes sociales necesarias para la realización personal. De esta forma:

- El sistema educativo y, en concreto, esta materia supone un importante agente socializador y promotor de

confianza o desconfianza.

- La materia ofrece contenidos y, lo que es más importante, trabaja de lleno en lo relativo a las relaciones

interpersonales, las vivencias y experiencias.

- En este sentido, hemos de proporcionar experiencias de aprendizaje memorables, que motiven al alumnado

a aprender, a mejorar, y a crecer como persona, tanto individualmente como en grupo.


45

Ahora bien, para poder llevar a cabo este reto, tenemos que tener presentes una serie de condicionantes que afectan al

proceso educativo, y que, obviamente, Lean Startup tiene que respetar:

- La secuencia básica del proceso educativo: partir de lo general, análisis del contenido, y sacar conclusiones

de lo aprendido. Del análisis de este condicionante podemos establecer tres fases en la aplicación de Lean

Startup:

o Partir de lo general: en este apartado se abordará la figura del emprendedor y, lo que es más

importante, conocerse como emprendedor, con sus fortalezas y debilidades.

o Análisis: en esta segunda parte se abordaría Lean Startup en su versión didáctica. A partir de una

idea de negocio previamente validada, se procedería a su contextualización para poder prototiparla.

Posteriormente se llevaría a cabo una validación del prototipo mediante experimentos con el fin de

aprender.

o Síntesis: realizadas una serie de iteraciones en función del tiempo disponible, con lo aprendido, el

alumno debe ser capaz de hacer un speech sobre su modelo de negocio con el fin de defenderlo y

presentarlo a un determinado acto (concurso, ronda de financiación, etc.).

- El currículo básico: es norma preceptiva y, por lo tanto, de obligado cumplimiento. El eje de un currículo de

emprendimiento sigue siendo un plan de empresa. En este sentido, se puede abordar de forma teórica al

plantear al alumno el proceso de Customer Development.

- Entendido un plan de negocios como hemos citado en el punto anterior, es preciso un proceso de

aprendizaje rápido, ágil, constituido por Lean Startup para definir y validar el modelo de negocio previo a

la elaboración de un plan de empresa

En este sentido, la metodología que se va a utilizar está constituida por las siguientes variables:

Aprendizaje basado en proyectos. El eje de la metodología aplicada en el aula se basa en el ABP. Y es así

porque a grandes rasgos despierta el interés del alumnado, lleva a cabo un aprendizaje significativo, permite

integrar conocimientos y además favorece el desarrollo de habilidades.

Learning by doing. Se trata de aprender haciendo cosas, o el denominado aprendizaje natural..


46

Design Thinking. Se trata de usar la sensibilidad y métodos de los diseñadores para hacer coincidir las

necesidades de las personas con lo que es tecnológicamente factible y con lo que una estrategia viable de

negocios puede convertir en valor para el cliente y en una oportunidad para el mercado. Es clave trabajar

duro; nada es gratis, y por supuesto, trabajar en equipo, donde el brainstorming se configura como una

herramienta clave.

Storytelling. Para nosotros será clave contar historias. Y el storytelling es contar historias. Ha sido una forma

de expresión y transmisión del conocimiento de toda la vida. Ha estado presente siempre. Aplicado a la

empresa, el modelo de negocios y el marketing, el storytelling es contar una historia relacionada con la

empresa, el producto o servicio para que genere una conexión emocional con sus clientes. Esta actuación se

enmarca en el proyecto de innovación Aula que habla.

Gamificación. Se trata de aprender jugando. Es una de las formas más efectivas (y divertidas) que existen

para obtener aprendizajes. La gamificación es una forma de aplicar el concepto de juego en diferentes

ámbitos, logrando así «potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo y la fidelización» a través de

mecánicas de juegos.

Flipped Classroom. Muy relacionado con el ABP está la clase inversa, y esto lo hacemos en algunas fases

del curso. Literalmente, es poner la clase «al revés». Esto implica que el alumnado trabaja y hace lo que,

habitualmente, entendemos por tareas o deberes en la clase: Las explicaciones del docente las verá o

escuchará en casa, bien a través de vídeos o podcasts; los trabajos en el aula son principalmente grupales

(colaborativos).

El correlato lógico del planteamiento Lean Startup consiste en plantear qué pasos vamos a dar para, bajo la

metodología explicada, aplicar la educación emprendedora en el aula. Y para ello establecemos 6 pasos, retos,

proyectos o problemas: emprender, idear, contextualizar, prototipar, validar y comunicar.

Periódicamente dedicaremos tiempo a una sección que denominaremos POESÍA PARA EMPRENDEDORES. Con

ellas nos inspiraremos en grandes escritores (Cervantes, Neruda, Benedetti, Sampedro, Kuypling, …) para profundizar

en el papel del emprendedor en la sociedad y para analizar las habilidades directivas necesarias en todo emprendedor.


El artículo 16 de la Orden ECD/494/2016 establece que:





















47



48





Sugerir alternativas que minimicen el impacto medio ambiental del consumo masivo del factor

tierra.

Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que éstos tienen en la calidad

de vida.

Analizar la necesidad de elegir la forma en que las empresas y el Estado afrontan el problema de la

escasez.


Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con problemas


Reflexionar sobre la importancia de los impuestos progresivos (instrumentos redistributivos de la










Reconocer la influencia que tienen sobre la salud y la calidad de vida las actuaciones económicas

contaminantes.

















Actividades relacionados con el fomento de la educación emprendedora (Programa de Innovación

Pedagógica “Emprender en la escuela”, certámenes de premios, … fruto del Convenio entre el

Departamento y el IAF.


49




Participación en Desafío Emprende. Fundación la Caixa





El artículo 19 de la Orden de currículo de Bachillerato aragonés establece que “los profesores evaluarán tanto los

aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación se realizará en tres momentos diferenciados:

La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las

unidades de programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.

El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la

programación didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro de los

órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto

específico del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se

consideren oportunas. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en

común son también una referencia importante para una valoración más participativa y compartida

del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se

completará con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado. Asimismo, en el

marco del Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

ESO y de Bachillerato, se valorarán los resultados de la Prueba final de Bachillerato de cada

alumno, se identificarán las causas de los mismos y se adoptarán, si procede, las propuestas de

refuerzo y mejora que se consideren necesarias

La conjunción de los tres momentos genera suficiente información fiable y válida para emitir juicios de valor que den

soporte a la función formativa de la evaluación, y permitan, si fuese necesario, reconducir, y mejorar las

programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.

Tras el proceso de autoevaluación (en el que será especialmente útil la escala de observación para la evaluación del

desempeño docente planteada en el apartado e), se definirá un plan de mejora vinculado a los indicadores que han

obtenido puntuaciones más bajas en el instrumento de evaluación, con el que se persiga mejorar los resultados

académicos del alumnado.


Los recursos y seguimiento de la materia se realizará a través de la Plataforma Moodle (Aramoodle), en el siguiente

enlace:

http://catedu.aragon.es/moodle/course/view.php?id=2074

Los manuales de referencia son fundamentalmente los siguientes:

1- Web Educandoyemprendiendo (Blanca Cañamero):

https://sites.google.com/site/educandoyemprendiendo/

2- Manual FAG LOMCE (Jose Sande)


50

http://www.librosdetextogratis.com/fotos/1465561877_c1mG.pdf

Además se utilizarán los siguientes materiales didácticos:

Empresa e iniciativa emprendedora. Tulibrodefp. VV.AA.

Blog de iniciativa emprendedora (http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/)

El Blog de Yoemprendo. José Antonio de Miguel. www.yoemprendo.com

Compartiendo conocimiento. Jose Sande. (https://josesande.com/)

Proyecto Empresarial. Pablo Peñalver (proyectoempresarial.wordpress.com/author/ppenalvera/)

España Lean Startup 2015 (http://els2015.com/)

Mini guía: Una introducción al Design Thinking + Bootcamp bootleg. Hasso Plattner. Institute of Design at

Stanford. Creative Commons.

Aprender a emprender. Cómo educar el talento emprendedor. Fundación Príncipe Gerona. Aula Planeta.

Luisa Alemany y otros (http://competenciaemprendedora.org/descargas/)

Plan de empresa en Educación Secundaria (http://planempresaeducacion.blogspot.com.es/)

KIT CAIXA JÓVENES EMPRENDEDORES

Generación de modelos de negocios. Planeta. Osterwalder y Pigneur.

El método Lean Startup: Cómo crear empresas de éxito utilizando la innovación continua. Deusto. Eric Ries.

Textos y gráficos de la prensa especializada.

Fotocopias, videos, apuntes, etc.

Normas Fiscales.

Fotocopias y apuntes facilitados por el profesor.

Materiales de trabajo preparados por los alumnos.

www.crearempresas.com

www.elblogsalmon.com

M. NORMATIVA DE REFERENCIA:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación


Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los


bachillerato.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de

Bachillerato.

ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su


Resolución de 7 de diciembre de 2016, del Director General de Planificación y Formación Profesional por la

que se concreta la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón

para el curso 2016-2017.

ORDEN ECD/133/2017, de 16 de febrero, por la que se determina la organización y coordinación de la

evaluación final de bachillerato para el acceso a la Universidad en la Comunidad Autónoma de Aragón, a

partir del curso 2016/2017.


http://www.yoemprendo.com/


http://els2015.com/

http://competenciaemprendedora.org/descargas/

http://planempresaeducacion.blogspot.com.es/


http://www.elblogsalmon.com/

http://www.educaragon.org/files/BOA%20BACH.pdf




51


52

BACHILLERATO INTERNACIONAL

GESTIÓN EMPRESARIAL (NM)- ECONOMÍA 1º BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

Los alumnos que cursan este año primero del bachillerato internacional en la materia de Gestión Empresarial se

deberán examinar en mayo de 2019 según la guía correspondiente a la asignatura denominada “Gestión Empresarial”,

a nivel medio, como el contenido de la misma está integrado en la materia de Economía de la Empresa y su currículo

es más reducido, se ha considerado que este curso se imparta durante la primera y parte de la segunda evaluación

contenidos correspondiente a la materia de Economía, con lo que para su evaluación se considerará los mismos

criterios que para el alumnado de Economía de 1º Bachillerato que cursa dicha materia.


Los objetivos generales del curso de Gestión Empresarial el NM son:

1. Promover una visión holística del mundo de los negocios

2. Dar al alumno las herramientas para ejercer el pensamiento crítico y estratégico en relación con el

comportamiento de los individuos y las organizaciones

3. Promover la importancia de explorar los temas empresariales desde distintas perspectivas culturales

4. Capacitar al alumno para apreciar la naturaleza y la importancia del cambio en los contextos local, regional y

mundial

5. Promover la toma de conciencia de la importancia de los factores ambientales, sociales y éticos que

intervienen en las acciones de los individuos y las organizaciones

6. Desarrollar una comprensión de la importancia de la innovación en un entorno empresarial

Además a estos alumnos se les debe evaluar según la materia de Economía de 1º de Bachillerato (legislación

LOMCE) ya que la evaluación del diploma se realiza de forma externa. Según la normativa la materia de Economía

contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Obj.EC.1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un

juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Obj.EC.2. Identificar la interdependencia entre diferentes variables macroeconómicas en los ámbitos regional,

nacional e internacional.

Obj.EC.3. Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario económico con precisión y rigor, para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación y a la vez,

permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social.

Obj.EC.4. Conocer el funcionamiento de las empresas y otras organizaciones no lucrativas, sus funciones y capacidad

productiva. Analizar las principales características diferenciadoras del sector productivo español respecto a la media

de la UE y del aragonés respecto al español.

Obj.EC.5. Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado, formulando un juicio crítico del sistema y del

papel regulador del sector público.


53

Obj.EC.6. Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento económico tiene en el medio ambiente y en la

calidad de vida, así como el distinto grado de desarrollo de las distintas regiones. Reflexionar sobre la necesidad de

lograr un desarrollo sostenible.

Obj.EC.7. Examinar las características principales del mercado de trabajo y de su evolución a partir de los factores

clave que lo definen. Establecer sus rasgos diferenciadores, diagnosticar su sostenibilidad y valorar las oportunidades

de empleabilidad.

Obj.EC.8. Comprender la estructura básica, situación y perspectiva de las economías aragonesa y española en el

contexto europeo y de este en el mundo.

Obj.EC.9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos

de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las Tecnologías de la

Información y Comunicación.

Obj.EC.10. Formular juicios críticos acerca de los hechos económicos, políticos y sociales de la actualidad mundial,

relacionándolos entre sí y argumentar con puntos de vista propios, aceptando la discrepancia como vía de

enriquecimiento personal. Trasladar esa reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el

alumnado.

Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender, relacionar, tratar y comunicar de manera organizada, información verbal,

escrita, gráfica y estadística, procedente de diversos medios de comunicación o redes sociales, sobre desajustes

económicos y de las medidas de política económica adoptadas para su resolución.

Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,

fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía para la solución de los problemas

económicos

BLOQUES TEMÁTICOS


BLOQUE II: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

BLOQUE III: LA MACROECONOMÍA

BLOQUE IV: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

BLOQUE V: EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

BLOQUE VI: DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

BLOQUE VII: ORGANIZACIÓN Y ENTORNO EMPRESARIAL


Unidad 1: La razón de ser de la economía

Unidad 2: Organización y crecimiento

Unidad 3: El funcionamiento del mercado y tipos de mercado

Unidad 4: Los fallos del mercado

Unidad 5: Indicadores económicos: producción, empleo y precios

Unidad 6: Las políticas macroeconómicas: la política fiscal

Unidad 7: El dinero, los bancos y la Política Monetaria

Unidad 8: El sistema financiero español. La Bolsa

Unidad 9: Comercio internacional e integración económica

Unidad 10: La globalización y los desequilibrios de la economía global

Unidad 1 GE: Organización y entorno empresarial


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BLOQUE I, II y III: Unidades didácticas 1, 2, 3 4 y 5: 1º EVALUACIÓN.

BLOQUES III, IV, V y VI: Unidades didácticas 5, 6, 7, 8, 9, 10: 2º EVALUACIÓN

BLOQUES VI y VII: Unidades didácticas 10 y GE1: 3º EVALUACIÓN.


Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE, se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias




La materia de Economía contribuye a la adquisición de las siete competencias clave de la siguiente manera:


Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa de los individuos, que les permite actuar como

interlocutores utilizando múltiples modalidades. Es un instrumento fundamental para la socialización, el respeto a las

normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los

derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. La

terminología económica se ha incorporado ya al lenguaje común de los medios y la ciudadanía desde hace tiempo,

pero pocos individuos conocen la construcción de sus significados. En Economía se pondrá de manifiesto al distinguir

los distintos sistemas económicos, qué planteamientos económicos son positivos o normativos; conocer los criterios

para clasificar los mercados y sus diferencias; estudiar los efectos y limitaciones de los diversos indicadores

económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; conocer las distintas políticas económicas que puede

realizar un gobierno, los sistemas impositivos, explicar el funcionamiento del dinero y valorar el papel del sistema

financiero; describir los efectos de las variaciones de los tipos de interés; expresar las razones que justifican el

comercio internacional; diferenciar los conceptos de crecimiento y desarrollo; reflexionar sobre los problemas

medioambientales provocados por la actividad económica, ...


Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto. Se utilizará esta competencia para analizar problemas económicos actuales, determinar eficiencias técnica y

económica, analizar e interpretar gráficamente ingresos, costes y posibles beneficios, determinar curvas de oferta y

demanda y sus correspondientes elasticidades, construir y comprender la información en forma de datos y gráficos de

las diferentes variables macroeconómicas: riqueza, crecimiento, mercado de trabajo, inflación, desempleo, ... También

la competencia en ciencia y tecnología se desarrolla desde esta disciplina, será imprescindible para manejar

indicadores económicos, para reflexionar sobre el desarrollo sostenible o los problemas medioambientales y su

consideración como variable en la toma de decisiones económicas.

Competencia digital

Supone el uso activo, creativo, realista, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

alcanzar objetivos profesionales y personales, que permiten ser competente en un entorno digital. Desarrolla destrezas

relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos y la resolución de problemas en todo tipo de

contextos. Esta competencia se emplea en Economía para conocer el escenario económico mundial y cómo nos afectan

las noticias económicas diarias; relacionar la división del trabajo con la interdependencia económica en un contexto

global; investigar casos reales de mercados (competencia cuasi perfecta, monopolios, oligopolios o competencia

monopolística); interpretarla información de diferentes variables macroeconómica y su evolución en el tiempo;

establecer comparaciones entre países y regiones de distintas magnitudes macroeconómicas; investigar ámbitos de

oportunidades y tendencias de empleo; identificar los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo, ...


Esta competencia permite el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, que exige, la capacidad para motivarse por

aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para ajustarlos a los tiempos y las

demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta

competencia son evidentes al constatar que la economía es una ciencia joven, con pocas certezas inmutables pero sí


55

con un método de análisis para tratar de comprender la velozmente cambiante realidad económica. Se evidencian al

comparar las distintas formas de abordar la resolución de problemas económicos en diversas situaciones; estudiar y

analizar las repercusiones de la actividad empresarial en el entorno; valorar la influencia del tipo de mercado sobre los

distintos agentes económicos que intervienen; valorar la relación entre educación y la posibilidad de obtener un

empleo y su evolución en el tiempo; reconocer ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; las consecuencias

de variaciones de los tipos de interés en la Economía ,la influencia de un entorno con Inflación vs. Deflación,..


Implican habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, que permiten interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. Está relacionada con el bienestar social y

colectivo y favorece actitudes y valores como la integridad y la honestidad. Se alcanzarán las destrezas, actitudes y

valores implícitos en esta competencia, cuando se analicen las distintas maneras de dar respuesta a las necesidades

humanas según los diferentes sistemas económicos; al estudiar los objetivos y funciones de las empresas y de

organizaciones no lucrativas; cuando se compara el funcionamiento de los diversos tipos de mercados; al analizar, de

forma crítica, los distintos indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; al examinar los

datos de inflación y desempleo en España; al estudiar las causas de la inflación y sus repercusiones económicas y

sociales; al describir las implicaciones y efectos de la globalización económica; al estudiar las consecuencias del

crecimiento sobre el reparto de la riqueza, el medioambiente y la calidad de vida; o al analizar las distintas funciones

del Estado. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender las experiencias colectivas y la

organización y funcionamiento de las sociedades y, en particular, de la organización económica de las mismas.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Su adquisición es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia se abordará, con la

necesidad de tomar decisiones, de elegir y con el análisis e interpretación de los objetivos y funciones de las empresas,

organizaciones no lucrativas y la intervención del Estado. El estudio de los Presupuestos y el Gasto Público y cómo

obtener los Ingresos necesarios; de la eficiencia técnica y económica; el conocimiento de los diferentes costes que

soporta; los factores que determinan oferta y demanda; la valoración de la formación como elemento clave en la

obtención de empleo y mejora de los salarios; la investigación y reconocimiento de ámbitos de oportunidades y

tendencias de empleo; la valoración del papel del sistema financiero como canalizador del ahorro a la inversión; al

describir los efectos de los tipos de interés; el análisis de las implicaciones y efectos de la globalización económica y

el estudio de las consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza.



históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades. Está presente, tanto desarrollando valores y

actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión, como en la capacidad para desarrollar la

creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas, condicionado

por la visión cultural y social que se tiene. La expresión cultural se ha convertido hoy día también en una importante

fuente de riqueza económica.







formativa”.

El centro ha decidido complementar los contenidos de los bloques de la materia de Economía de 1º de Bachillerato

con dos primeros bloques de Gestión Empresarial (NM).


56



establece que”los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las







Crit.EC.1.1. Explicar el problema de los

recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

Est.EC.1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de

tomar decisiones, como los elementos más determinantes a

afrontar en todo sistema económico.

Crit.EC.1.2. Observar los problemas

económicos de una sociedad, así como analizar

y expresar una valoración crítica de las formas

de resolución desde el punto de vista de los

diferentes sistemas económicos

Est.EC.1.2.1. Analiza y compara los diferentes planteamientos y

las distintas formas de abordar los elementos clave y la resolución

de problemas económicos en los principales sistemas económicos

utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del

entorno internacional.

BLOQUE II: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

Crit.EC.3.1. Interpretar, a partir del

funcionamiento del mercado, las variaciones en

cantidades demandadas y ofertadas de bienes y

servicios en función de distintas variables así

como de sus precios.

Est.EC.3.1.1. Expresa las claves que determinan la oferta y la

demanda y representa gráficamente los efectos de las variaciones

de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.

Crit.EC.3.2. Analizar el funcionamiento de

mercados reales y observar sus diferencias con

los modelos, así como sus consecuencias para

los consumidores, empresas o Estados.

Est.EC.3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los

diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias teóricas y

aplicando el análisis a casos reales identificados a partir de la

observación del entorno más inmediato

BLOQUE III: LA MACROECONOMIA

Crit.EC.4.1. Diferenciar y manejar las

principales magnitudes macroeconómicas y

analizar las relaciones existentes entre ellas,

valorando los inconvenientes y las limitaciones

que presentan como indicadores de la calidad

de vida.

Est.EC.4.1.1. Conoce, valora, interpreta, relaciona, comprende y

emplea para establecer comparaciones con carácter global las

principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la

situación económica de un país y las analiza de forma crítica

valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la

calidad de vida.

Crit.EC.4.3. Valorar la estructura del mercado

de trabajo y su relación con la educación y

formación, analizando de forma especial el

desempleo

Est.EC.4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido

económico relacionados con el mercado de trabajo.

Crit.EC.4.4. Estudiar las diferentes opciones de

políticas macroeconómicas para hacer frente a

la inflación, deflación y el desempleo

Est.EC.4.4.1. Analiza los datos de inflación/deflación y desempleo

en España y las diferentes alternativas para luchar contra el

desempleo y la inflación.

BLOQUE IV: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMIA

Crit.EC.5.1. Reconocer el proceso de creación

del dinero, los cambios en su valor y la forma

en que estos se miden.

Est.EC.5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del

sistema financiero en una economía.

Crit.EC.5.2. Describir las distintas teorías

explicativas sobre las causas de la

inflación/deflación y sus efectos sobre los

consumidores, las empresas y el conjunto de la

Est.EC.5.2.1. Reconoce las causas de la inflación/deflación y

valora sus repercusiones económicas y sociales.


57

economía.

Crit.EC.5.4. Analizar los diferentes tipos de

política monetaria.

Est.EC.5.4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre

las acciones de política monetaria y su impacto económico y

social.

BLOQUE V: EL CONTEXTO INTERNACIONAL EN LA ECONOMIA

Crit.EC.6.1. Analizar los flujos comerciales

entre dos economías.

Est.EC.6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.

Conoce el grado de interconexión de la economía española y

aragonesa.

Crit.EC.6.2. Examinar los procesos de

integración económica y describir los pasos que

se han producido en el caso de la Unión

Europea.

Est.EC.6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación

e integración económica producido en la Unión Europea,

valorando las repercusiones e implicaciones para España y Aragón

en un contexto global.

Crit.EC.6.3. Analizar y valorar las causas y

consecuencias de la globalización económica

así como el papel de los organismos

económicos internacionales en su regulación

Est.EC.6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio

económico entre países.

BLOQUE VI: DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMIA

Crit.EC.7.1. Reflexionar sobre el impacto del

crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía

y sus efectos en la calidad de vida de las

personas, el medio ambiente y la distribución

de la riqueza a nivel local y mundial.

Est.EC.7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que

influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la

redistribución de la renta, con especial hincapié en la necesidad de

contar con sistemas e instituciones económicas democráticas

inclusivas.

Crit.EC.7.2. Explicar e ilustrar con ejemplos

significativos las finalidades y funciones del

Estado en los sistemas de economía de mercado

e identificar los principales instrumentos que

utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes

de su papel en la actividad económica

Est.EC.7.2.2. Comprende y explica las distintas funciones del

Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y

proveedoras de bienes y servicios públicos. Distingue y compara

los distintos niveles de intervención de los modelos anglosajones

vs. nórdicos.

BLOQUE VII

Crit.EC.2.4. Expresar los principales objetivos

y funciones de las empresas y de las

organizaciones no lucrativas, utilizando

referencias reales del entorno cercano y

transmitiendo la utilidad generada con su

actividad e identificando los efectos para la

sociedad y la vida de las personas.

Est.EC.2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las

empresas


Al terminar el curso de Gestión Empresarial (en mayo de 2019), se espera que los alumnos alcancen los siguientes

objetivos de evaluación.

1. Demostrar conocimiento y comprensión de:

- Las herramientas, técnicas y teorías de gestión empresarial especificadas en el contenido del programa de

estudios

- Los seis conceptos en que se basa la asignatura

- Los problemas, temas y decisiones reales en el ámbito empresarial

2. Demostrar capacidad de aplicación y análisis de:

- Conocimientos y habilidades necesarios para diversas situaciones reales o hipotéticas del mundo de los

negocios


58

- Decisiones empresariales, explicando las cuestiones en juego, seleccionando e interpretando datos, y

aplicando herramientas, técnicas, teorías y conceptos apropiados

3. Demostrar capacidad de síntesis y evaluación de:

- Estrategias y prácticas empresariales, dando muestras de ejercer un pensamiento crítico

- Decisiones empresariales y formulación de recomendaciones

4. Demostrar diversas habilidades apropiadas para:

- Elaborar un escrito bien estructurado, utilizando la terminología empresarial adecuada

- Seleccionar y utilizar herramientas, técnicas y métodos empresariales, cuantitativos y cualitativos

- Seleccionar y utilizar material empresarial de diversas fuentes primarias y secundarias

Los criterios de evaluación de la materia de Economía aparecen establecidos en el Anexo II de la Orden








PROCEDIMIENTOS Instrumentos



Resúmenes


Textos escritos

Producciones orales


Entrevista

Asamblea

Puesta en común

Storytelling


Abiertas




Rúbricas

Por lo general las rúbricas para la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables será el siguiente:

EXCELENTE MUY

SATISFACTORIO

SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

Est.EC Todas las

respuestas son

claras, precisas

y concisas

Casi todas las

respuestas son

claras, precisas y

concisas

La mayoría de las

respuestas son

claras, precisas y

concisas

Pocas respuestas

son claras,

precisas y

concisas

La mayoría

de las

respuestas no

son claras,

precisas y

concisas

Y esta es la rúbrica que utilizaremos para la presentación de proyectos:

ITEMS 1 2 3 4

La exposición es clara y

de fácil comprensión (se

entiende tras la primera

exposición).

El alumno no

deja claro el

objeto de la

presentación.

El alumno

vagamente deja

claro el objeto de

la presentación a

base de insistir en

los mismos

El alumno

vagamente deja

claro el objeto de

la presentación,

pero la exposición

carece de

El alumno deja

claro el objeto de

la presentación, es

concreto y fácil de

entender en todo

momento.


59

argumentos. agilidad.

Revisa y explica las

palabras y conceptos

clave.

El alumno no

matiza ni

explica la

terminología

nueva que sirva

para

comprender

parte de la

exposición.

El alumno matiza

la terminología

nueva de forma

aislada y algo

anecdótica, sin

embargo no la

relaciona con la

temática del tema

El alumno matiza

la terminología

nueva como parte

de la exposición,

sin explicar su

relevancia en la

exposición.

El alumno matiza

y explica la

terminología

nueva como parte

de la exposición

dándole la

relevancia

necesaria y

relacionándola

con la exposición.

La estructura de la

presentación oral es

coherente y progresiva.

La presentación

no está

estructurada ni

cuidada. No

existe

coherencia en el

orden de

contenidos.

La presentación

está visualmente

estructurada, sin

embargo no hay

coherencia con el

orden de

contenidos que se

exponen

oralmente y el

orden es

progresivo.

La presentación

está visualmente

estructurada, y

hay coherencia

con el orden de

contenidos con

los que se

exponen

oralmente. Pero el

orden no es lógico

ni progresivo.

La presentación

está visualmente

estructurada, y

hay coherencia

con el orden de

contenidos con

los que se

exponen

oralmente. Se

observa una

lógica adecuada y

un orden

progresivo en la

exposición de los

contenidos.

El alumno transmite

entusiasmo y energía,

modula el tono de voz

según el énfasis que

requiera el tema.

El alumno es

pasivo, no

transmite

entusiasmo ni

energía no

modula la

tonalidad vocal

para enfatizar

unos u otros

contenidos.

El alumno es

pasivo, aunque

transmite interés

por el tema. No

controla las

técnicas para

modular la

tonalidad vocal

para enfatizar

unos u otros

contenidos.

El alumno no es

pasivo, transmite

energía, sin

embargo no

controla las

técnicas para

modular la

tonalidad vocal

para enfatizar

unos u otros

contenidos.

El alumno no es

pasivo, transmite

energía, controla a

la perfección las

técnicas para

modular la

tonalidad vocal

para enfatizar

unos u otros

contenidos.

El alumno controla el

lenguaje no verbal, lo

aprovecha y saca partido

de él para conectar con

la audiencia.

El alumno

gesticula en

exceso y sin

existir una

coherencia entre

el mensaje oral

y el gestual.

Distrae a la

audiencia.

El alumno

gesticula en

exceso, intenta

mantener un

equilibrio entre el

mensaje oral y el

gestual, pero no

consigue controlar

sus impulsos.

Distrae a la

audiencia.

El alumno

gesticula en

exceso, mantiene

un equilibrio entre

el mensaje oral y

el gestual, pero en

ocasiones no

consigue controlar

sus impulsos y

puntualmente

distrae a la

audiencia.

El alumno

gesticula

controladamente,

intenta mantener

un equilibrio entre

el mensaje oral y

el gestual, y con

sus dominios de la

técnica consigue

atraer a la

audiencia.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La ponderación de los instrumentos de calificación es la siguiente:

- Pruebas específicas (exámenes) realizadas a lo largo de la evaluación y en la evaluación final: 90%.

Se valorará especialmente la presentación y la ortografía.


60

Si hay pruebas de que el alumno copia en el examen, automáticamente obtendrá un 0 como calificación en dicha

prueba.

No se permitirá el uso de móvil durante los exámenes.

- Análisis de producciones de alumnos (entradas de blog – una por cada evaluación-): 10%

La publicación del blog se realizará fuera del horario escolar y respetando la fecha limite previamente fijada (cada día

de retraso será sancionado con -0,1 punto. Se valorarán cada una de las siguientes destrezas: a) Número de fuentes, b)

Grado de originalidad, c) elementos multimedia, d) aportación personal y e) presentación formal (enlaces y corrección

ortográfica y gramatical, su valoración podrá ser 0, 0,1 o 0,2.

A través de la observación sistemática se valorará especialmente :

● Cuidado de los materiales

● Respeto y seguimiento hacia las intervenciones tanto de los profesores como de los compañeros

● Participación activa en las actividades

● Creatividad e iniciativa propias






inicialmente.

La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética que resulte de las tres evaluaciones realizadas a lo

largo del curso, siempre que el alumno tenga al menos una calificación de 4 en alguna de estas evaluaciones. El

alumno/a aprobará la materia si obtiene una calificación de 5 o superior.

Si en alguna evaluación se realizan varias pruebas específicas (exámenes) se hará la media, siendo imprescindible

obtener en cada una de ellas como mínimo un 4.

El alumno que no supere la(s) evaluación(es) de las que consta el curso tendrá la oportunidad de superarla(s),

mediante un examen, teniendo que obtener como mínimo un 5.

Si un alumno suspende dos evaluaciones deberá ir al examen final de junio (evaluación final ordinaria) con toda la

materia.

De suspender la materia, el alumno/a tendrá un examen global en junio de toda la materia (evaluación final ordinaria).

Si aún así el alumno/a no consigue superar los contenidos mínimos de la materia, dispondrá de otro examen global de

toda la materia en septiembre (evaluación final extraordinaria), que presentará el mismo formato. El examen final de

septiembre versará, en todo caso, sobre toda la materia. La nota media que se valorará en los exámenes globales de

junio y septiembre será de un 7.

Para alumnos que tengan la materia de Economía pendiente, el Departamento elaborará dos o tres exámenes de

carácter eliminatorio, aplicándose los mismos criterios de evaluación que para el resto de los alumnos, de forma que la

nota media de los tres exámenes debe ser igual o superior a cinco para aprobar la asignatura, siendo posible también

aprobar la materia con un examen suspenso, siempre y cuando la nota de dicho examen sea superior a cuatro, no

siendo nunca la nota media final inferior a cinco. La fecha de realización de dichos exámenes será comunicada a los

alumnos con antelación.




Para determinar el nivel inicial de aprendizaje del alumnado se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:


61

- Prueba escrita

- Intercambios orales con alumnos (a modo de brainstorming) de conceptos básicos de materia como

economía, escasez, coste de oportunidad, empresa, ….

- Entrevista con la tutora y con la coordinadora de Bachillerato Internacional.





del alumnado.


Partiendo del análisis de los informes individuales aportados por la coordinadora del Diploma de Bachillerato y por las

propias características de dicho Bachillerato no se contemplan realizar actuaciones de atención a la diversidad.


Al igual que en todos los cursos del IB, en el de Gestión Empresarial del Programa del Diploma intervienen varios

principios pedagógicos fundamentales. En el caso de este curso, adquieren particular relieve las estrategias de

enseñanza conceptual y enseñanza contextualizada con estudios de caso y ejemplos. Es fundamental para los alumnos

la capacidad de investigar.

La relación entre los conceptos, los contextos y el contenido de la disciplina de Gestión Empresarial se puede ilustrar

mediante un diagrama triangular. Los conceptos se relacionan con las herramientas, técnicas y teorías de la asignatura,

y cobran vida a través de los estudios de caso y ejemplos. La combinación de estos elementos ayuda a los alumnos a

lograr una comprensión holística e integrada de la gestión empresarial

El curso de Gestión Empresarial del Programa del Diploma se basa en seis conceptos fundamentales:

• Cambio

• Cultura

• Ética

• Globalización

• Innovación

• Estrategia

Una enseñanza conceptual tiene diversas ventajas. Los conceptos:

• Facilitan el aprendizaje disciplinario e interdisciplinario y permiten establecer conexiones con otras

asignaturas.

• Profundizan la comprensión de los alumnos sobre los entornos empresariales complejos y dinámicos de hoy.

• Permiten a los profesores enmarcar las ideas más importantes de la asignatura pero también ir más allá de

ellas. Como resultado, los alumnos aprenden a analizar y a evaluar los comportamientos individuales y

colectivos, y los fenómenos específicos no solo en los contextos empresariales sino en todos los ámbitos de la

sociedad.

• Permiten a los alumnos integrar contenidos nuevos a los existentes. El trabajo con un enfoque conceptual

prepara a los alumnos para una parte de la evaluación. Los seis conceptos integran la evaluación formal del

curso. En uno de los exámenes se pide a los alumnos usar dos de los conceptos para discutir la situación y las

cuestiones que enfrentan las organizaciones de la vida real que han estudiado durante el curso, haciendo uso

de herramientas, técnicas y teorías de gestión empresarial.

La enseñanza de Gestión Empresarial se debe respaldar con estudios de caso y ejemplos tomados de artículos

periodísticos y otros recursos de la vida real, como informes anuales, material de la industria, publicaciones de

organizaciones no gubernamentales y opiniones de los consumidores. Los estudios de caso y ejemplos deben elegirse


62

de modo tal que ayuden a los alumnos a comprender los seis conceptos y las herramientas, técnicas y teorías que se

emplean en la gestión empresarial.

Los recursos pueden abarcar una amplia variedad de temas empresariales contemporáneos, como los de globalización,

modelos de negocios nuevos centrados en los temas sociales y ambientales, la responsabilidad social de las empresas,

el papel de la calidad de los productos o la naturaleza cambiante del marketing; estas son simplemente sugerencias ya

que los temas elegidos deben ser de interés para los alumnos y reflejar los debates vigentes en el mundo de los

negocios.

Los siguientes consejos son de utilidad al enseñar con estudios de caso y ejemplos:

• Identificar el contexto y los temas que se plantean en el estudio de caso o ejemplo

• Explicar cómo se relacionan los temas con las distintas áreas del programa de estudios y los seis conceptos •

• Aplicar las herramientas, técnicas y teorías empresariales que puedan ser apropiadas para comprender los

temas planteados en el estudio de caso o ejemplo

• Discutir y, si corresponde, recomendar alternativas a los temas planteados Los alumnos pueden usar su

trabajo con estudios de caso y ejemplos en la evaluación. La familiaridad con el uso de estudios de caso es

importante para que los alumnos puedan trabajar correctamente con el estudio de caso dado a conocer con

anticipación y el material de estímulo del examen. Además, en las preguntas de examen conceptuales, se pide

a los alumnos que usen dos de los seis conceptos para discutir el contexto, la situación y las cuestiones que

enfrentan las organizaciones de la vida real que han estudiado durante el curso. Por último, para la evaluación

interna tanto del NM como del NS, los alumnos deben centrarse en un problema, una cuestión o una decisión

que enfrenta una organización real.

Las tareas para la Monografía, la evaluación interna del NS y el NM, y la preparación para las preguntas de examen

conceptuales de Gestión Empresarial ofrecen oportunidades para que los alumnos exploren y desarrollen sus

habilidades de investigación. Por ejemplo, se requiere la capacidad de identificar material pertinente, idear técnicas de

obtención de datos, recabar y analizar la información, y evaluarla y extraer conclusiones. Se alienta a los profesores a

discutir con los alumnos los métodos de investigación apropiados. El material de ayuda al profesor de Gestión

Empresarial amplía la orientación sobre las habilidades de investigación.

Se hace hincapié en la enseñanza conceptual, la enseñanza contextualizada y las habilidades de investigación porque

se trata de enfoques especialmente aptos para la enseñanza y el aprendizaje de la gestión empresarial; sin embargo, el

curso ofrece oportunidades para que los profesores y los alumnos exploren un amplio espectro de experiencias de

enseñanza y aprendizaje..



entorno digital.















63

















tierra.


de vida.


escasez.















contaminantes.











64






Participación en el Programa Modelo de Parlamento Europeo









El artículo 19 de la Orden de currículo aragonés establece que “los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los

alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.


La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las unidades de

programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.


programación didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro de los órganos de

coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto específico del grupo-

clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las


importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se completará

con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado.




Tras el proceso de autoevaluación, se definirá un plan de mejora vinculado a los indicadores que han obtenido

puntuaciones más bajas en el instrumento de evaluación, con el que se persiga mejorar los resultados académicos del

alumnado.


ECONOMIA DE LA EMPRESA. 2º Bachillerato. Andrés Cabrera SM


65

BUSINESS MANAGEMENT. Course Companion. 2014 Edition. Loykie Lomin. Martin Muchena. Robert

A. Pierce. Oxford University Press

ECONOMIA. 1º BACHILLERATO. Anxo Peñalonga . Mc Graw-Hill. ISBN: 978-84-481-9596

ECONOMIA. 1º BACHILLERATO. Andres Cabrera. SM

GESTIÓN EMPRESARIAL BI Susana Jiménez de Escalón.. http://empresaygestionbi.weebly.com/

ECONOMIA. 1º BACHILLERATO. José Sande. Libros de texto gratis


Educando y emprendiendo (sites.google.com/site/educandoyemprendiendo/)

El libro prohibido de la economía. Trías de Bes. Planeta de Libros


Bibliografía específica y selección de lecturas.

Fotocopias, videos y apuntes facilitados por el profesor.








bachillerato.


Bachillerato.



http://empresaygestionbi.weebly.com/



66


67

GESTIÓN EMPRESARIAL (NM)- ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

Los alumnos que cursan este año primero del bachillerato internacional en la materia de Gestión Empresarial se

deberán examinar en mayo de 2018 según la guía correspondiente a la asignatura denominada “Gestión Empresarial”,

a nivel medio. El contenido de la misma está integrado en la materia de Economía de la Empresa y su currículo es

similar.

La materia de Economía de la Empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque

amplio, tanto para atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones

con la sociedad. La empresa se ha convertido a lo largo del siglo XX en la organización humana con mayor capacidad

de transformación de la realidad, está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida

cotidiana de todos los ciudadanos, ya sea trabajadores, emprendedores, familias..., está en constante adaptación y

transformación y es a su vez motor de innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también a veces,

inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados.

Economía de la Empresa, como otras materias económicas, aplica al caso concreto de la organización empresarial un

compendio de contenidos específicos de la gestión empresarial propios de la economía junto con aspectos procedentes

de diversas áreas de conocimiento como el derecho, las matemáticas, la sociología, la psicología, la tecnología, la ética

y la teoría de la información y comunicación. Este carácter integrador con el resto de materias que configuran las

opciones de bachillerato, tanto de Ciencias Sociales y Humanidades como de Ciencias, la hace especialmente

interesante para los alumnos de esta etapa.

Los cometidos que esta materia pretende son, por un lado, entender la lógica de las decisiones empresariales con una

visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias económicas como motor de desarrollo y de

maximización de la producción con un uso eficiente de recursos escasos en situaciones competitivas, pero también y

principalmente desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la

información y comunicación y de las redes sociales aplicadas al marketing. Será relevante también conocer y valorar

el sector empresarial aragonés, sus características, potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades y

retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial. Además, y con la misma importancia, el

alumnado debe desarrollar actitudes y valores relativos a la responsabilidad social y ética tanto en el ámbito privado

como en el público, autonomía e iniciativa, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes, disposición

favorable al trabajo en equipo, predisposición a planificar y organizar racionalmente sus actividades, actitud

emprendedora y creativa y aceptación del fracaso y el error como fuente de progreso y aprendizaje.

Finalmente, cumple una importante función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios, en los ámbitos

de las Ciencias Sociales e Ingenierías, como de formación profesional superior.


Los objetivos generales del curso de Gestión Empresarial el NM son:

1. Promover una visión holística del mundo de los negocios

2. Dar al alumno las herramientas para ejercer el pensamiento crítico y estratégico en relación con el

comportamiento de los individuos y las organizaciones

3. Promover la importancia de explorar los temas empresariales desde distintas perspectivas culturales

4. Capacitar al alumno para apreciar la naturaleza y la importancia del cambio en los contextos local,

regional y mundial

5. Promover la toma de conciencia de la importancia de los factores ambientales, sociales y éticos que

intervienen en las acciones de los individuos y las organizaciones


68

6. Desarrollar una comprensión de la importancia de la innovación en un entorno empresarial

Además a estos alumnos se les debe evaluar según la materia de Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato

(legislación LOMCE) ya que la evaluación del diploma se realiza de forma externa, además de preparar al alumno

para la superación del examen de la materia en la EvAU. La materia de Economía de la Empresa contribuirá a

desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Obj.EE.1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de empresas e identificar sus componentes,

estructura y funciones, objetivos,... y las interrelaciones que existen entre ellas.

Obj.EE.2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de necesidades de los consumidores y en el aumento de

la calidad de vida y bienestar si se dan las condiciones de competencia en los mercados, así como elaborar juicios o

criterios personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que debe

asumir una dirección que incorpore criterios éticos de Buen Gobierno Corporativo y de Responsabilidad Social y

Medioambiental.

Obj.EE.3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, la innovación, las

tecnologías de la información y comunicación y las redes sociales, así como la globalización económica en relación

con la competitividad, el crecimiento y la localización.

Obj.EE.4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de

conflictos.

Obj.EE.5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativas que se

plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.

Obj.EE.6. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las empresas según los mercados a los que se

dirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben considerar. Comprender la necesidad de adoptar un

marketing social para que los objetivos de las empresas sean compatibles con los de la sociedad, aumentando su

bienestar.

Obj.EE.7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas, identificando sus posibles

desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas correctoras.

Obj.EE.8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre aspectos socioeconómicos y financieros que afectan a

la empresa, en los ámbitos internacional, nacional y local, tratarla de forma autónoma, utilizando en su caso, medios

informáticos y aplicarla a la toma de decisiones empresariales

.

Obj.EE.9. Conocer y valorar el sector empresarial aragonés, sus características, potencial y expectativas, así como

identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial.

Obj.EE.10. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las cualidades emprendedoras y creativas.

BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE I: ORGANIZACIÓN Y ENTORNO EMPRESARIAL

BLOQUE II: GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS

BLOQUE III: CONTABILIDAD Y FINANZAS

BLOQUE IV: MARKETING

BLOQUE V: GESTIÓN DE OPERACIONES


69


BLOQUE I: ORGANIZACIÓN Y ENTORNO EMPRESARIAL

U.D. 1: El papel de la empresa en la economía

1.2. Las funciones de la empresa en la economía

1.3. La empresa y el empresario. La función de la iniciativa empresarial (y del emprendedor) y de la iniciativa

intraempresarial (y el intraemprendedor) en la actividad empresarial en su conjunto. Razones para crear una

empresa. Pasos comunes del proceso de crear una empresa. Problemas que puede enfrentar una nueva

empresa. Elementos de un plan de negocio.

1.4. Funcionamiento económico de las empresas

1.5. Componentes de la empresa. Intereses de los grupos internos. Intereses de los grupos externos. Posibles áreas de

beneficio mutuo y de conflicto entre los intereses de los diversos grupos de interés. Página 257

1.6. ¿Qué objetivos persigue la empresa?

1.7. La empresa y los tipos de mercado

U.D. 2: Clases y formas de empresa

2.1. Criterios de clasificación de las empresas

2.2. Las empresas según su forma jurídica

2.3. El empresario individual

2.4. Las sociedades personalistas

2.5. La sociedad de responsabilidad limitada

2.6. La sociedad anónima

2.7. Las empresas de economía social o de interés social

2.8. Tipos de organizaciones BI. Organizaciones (comerciales) con fines de lucro (empresas unipersonales,

sociedades, sociedades por acciones/sociedades anónimas). Emprendimientos sociales con fines de lucro

(cooperativas, servicios de microfinanciamiento). Asociaciones público-privadas. Emprendimientos sociales sin

fines de lucro: Organizaciones no gubernamentales (ONG). Entidades benéficas.

U.D. 3: Entorno y estrategia de la empresa

3.1. El entorno de la empresa. Análisis STEEPLE de una organización dada. Consecuencias de un cambio en

cualquiera de los factores del análisis STEEPLE para los objetivos y la estrategia de una empresa

3.2. El entorno específico o sectorial: la empresa y el mercado.

3.3. Las fuerzas competitivas del sector

3.4. Análisis estratégico: el método DAFO. Matriz de Ansoff de distintas estrategias de crecimiento de una

organización dada

3.5. La estrategia competitiva de la empresa. Declaración de la misión y declaración de la misión. Objetivos

generales, objetivos específicos, estrategias, tácticas y su interrelación. Necesidad de que las organizaciones

modifiquen los objetivos e innoven en respuesta a los cambios en los entornos interno y externo. (14.2)

3.6. La responsabilidad social y medioambiental. Objetivos éticos y RSC. Razones por las que las organizaciones

establecen los objetivos éticos e impacto de su implementación. Evolución del papel y la naturaleza de la

responsabilidad social de una empresa

3.7. El marco jurídico de la actividad empresarial

U.D.4: El desarrollo de las empresas

4.1. Localización y dimensión empresarial

4.2. La localización comercial y de servicios

4.3. La dimensión de las empresas

4.4. El proceso de crecimiento de las empresas. Economías y deseconomías de escala

4.5. ¿Especialización o diversificación?

4.6. ¿Integración vertical o subcontratación? Outsourcing

4.7. El crecimiento externo. Fusiones y adquisiciones, tomas de control. Empresas conjuntas (joint ventures). Alianzas

estratégicas. Franquicias.

4.8. La importancia de las PYMEs en la economía. Méritos de las organizaciones pequeñas en comparación con los

de las organizaciones grandes

4.9. Internacionalización y competencia global: las EM. Razones para una ubicación específica de la producción.

Offshoring. Insourcing. Papel e impacto de la globalización en el crecimiento y la evolución de las empresas.

Motivos del crecimiento de las empresas multinacionales. Impacto de la presencia de las empresas multinacionales

en el país anfitrión


70

BLOQUE V: GESTIÓN DE OPERACIONES

U.D. 5: La función productiva de la empresa

5.1. El área de producción de la empresa

5.2. Tipos de sistemas productivos. Producción a pedido/personalizada/producción por lotes. Producción en gran

escala/en flujo/por procesos. Células de fabricación. Método de producción más apropiado para una situación

determinada

5.3. Producción y eficiencia. Estrategias y prácticas de gestión de operaciones para sustentabilidad ecológica, social

(de recursos humanos) y económica

5.4. Costes, ingresos y beneficios de la empresa. Costes semivariables. Diferencias entre la contribución total y la

contribución unitaria

5.5. Los componentes del coste

5.6. El umbral de rentabilidad. Gráfico del punto de equilibrio y los siguientes aspectos del análisis del punto de

equilibirio: punto de equilibrio, ganancias o pérdidas, margen de seguridad, producción requerida para alcanzar

los objetivos de ganancias. Objetivos de ganancias. Objetivo de precios. Efectos de los cambios en precios o costos

sobre la producción del punto de equilibrio, las ganancias y el margen de seguridad, empleando métodos gráficos y

cuantitativos. Beneficios y limitaciones del análisis del punto de equilibrio

5.7. ¿Producir o comprar?

U.D. 6: Productividad, eficiencia e innovación

6.1. La productividad como indicador de la eficiencia

6.2. Crecimiento de la productividad e I+D+i

6.3. Competitividad y calidad

6.4. Los inventarios de la empresa

6.5. Modelos de gestión de inventarios

6.6. Nuevos sistemas de gestión de inventarios

6.7. Valoración de inventarios

6.8. Las externalidades de la producción

BLOQUE IV: MARKETING

U.D. 7: La función comercial de la empresa

7.1. La actividad comercial y su evolución. El marketing y su relación con otras funciones dentro de la empresa.

Diferencias entre el marketing de bienes y el de servicios. Diferencias entre la orientación al mercado y la

orientación al producto. Diferencias entre el marketing comercial y el marketing social. Objetivos de marketing de

las organizaciones con y sin fines de lucro. Evolución de las estrategias de marketing en respuesta a los cambios en

las preferencias de los clientes. Forma en que la innovación, las consideraciones éticas y las diferencias culturales

pueden influir sobre las prácticas y las estratégicas de marketing de una organización.

7.2. El proceso de planificación de marketing.

7.3. El mercado y la demanda. Cuota de mercado. Importancia de la cuota de mercado y del liderazgo de mercado

7.4. Investigación de mercado. Técnicas de investigación primarias (encuestas, entrevistas, grupos de discusión,

observaciones). Técnicas de investigación secundaria (análisis de mercado, publicaciones académicas,

publicaciones gubernamentales, artículos periodísticos). Consideraciones éticas en los estudios de mercado.

Diferencia entre la investigación cualitativa y cuantitativa. Métodos de muestreo (por cuotas, aleatorio,

estratificado, en racimo (cluster), efecto “bola de nieve”, de conveniencia) 7.5. Análisis del consumidor.

7.6. La segmentación de mercados.

7.7. Estrategias de segmentación y posicionamiento. Diferencia entre mercado objetivo y segmento de mercado.

Diferencia entre mercado nicho y mercado masivo. . Forma en que las organizaciones fijan mercados objetivos,

segmentan su mercado y crean perfiles de consumidores. Mapa de posición y de percepción de un producto.

Importancia de tener un punto de venta único/una proposición única de venta Forma en que las organizaciones

pueden diferenciarse de sus competidores y diferencian sus productos.

U.D. 8: Los instrumentos del marketing mix

8.1. El marketing mix. Mezcla de marketing adecuada para un producto o una empresa en particular. Eficacia

de una mezcla de marketing para el logro de los objetivos de marketing

8.2. La política de producto. Aplicación de la matriz BCG a los productos de una organización

8.3. La identificación del producto. Conciencia de marca. Desarrollo de marcas. Lealtad a una marca. Valor de una

marca. La importancia de la gestión de marcas


71

8.4. El ciclo de vida de un producto. Relación entre el ciclo de vida del producto y la mezcla de marketing.

Estrategias de extensión. Relación entre el ciclo de vida del producto, la inversión, las ganancias y el flujo de caja

8.5. La política de precios. Costo más margen (margen de beneficio). Penetración. “Descremado” de mercado.

Factor psicológico. Líder con pérdidas. Discriminación de precios. Liderazgo en precios. “Depredador”

8.6. La comunicación o promoción del producto. Promoción convencional. Promoción no convencional. Mezcla

promocional. Impacto de los cambios tecnológicos en las estrategias promocionales (marketing viral, marketing en

las redes sociales, uso de redes sociales). El marketing de guerrilla y su eficacia como método promocional.

8.7. La distribución comercial

8.8. Marketing y nuevas tecnologías. Características del comercio electrónico. Efectos de los cambios tecnológicos y

del comercio electrónico en la mezcla de marketing. B2B. B2C. C2C. Costo y beneficios del comercio electrónico

para las empresas y los consumidores.

BLOQUE III: CONTABILIDAD Y FINANZAS

U.D. 9: La financiación de la empresa

9.1. La función financiera de la empresa.

9.2. Las fuentes de financiación. Gastos de capital. Gastos operativos. Idoneidad, ventajas y desventajas de las

fuentes de financiamiento para una situación dada

9.3. La constitución y las ampliaciones de capital social

9.4. Los efectos económicos de la ampliación de capital

9.5. La financiación interna o autofinanciación. 9.6. La financiación ajena a corto plazo

9.7. La financiación ajena a medio y largo plazo

9.8. El entorno financiero de las empresas.

9.9. Fuentes de financiamiento BI. Internas: Fondos personales (para empresas unipersonales). Reserva. Venta de

activos. Externas: capital accionario, pasivo no corriente, sobregiros, crédito comercial, subvenciones, subsidios,

factoraje de deuda, arrentamiento (leasing), capital de riesgo, inversores privados (business angels)

U.D. 10: Las inversiones de la empresa

10.1. Las decisiones de inversión

10.2. La equivalencia de capitales en el tiempo. Diferencia entre ganancias y flujo de caja. Ciclo del capital

circulante. Pronósticos de flujo de caja. Relación entre la inversión, las ganancias y el flujo de caja. Estrategias

para afrontar problemas de flujo de caja

10.5. Criterios estáticos de selección de inversiones. Evaluación de oportunidades de inversión utilizando el periodo

de recuperación y la tasa de rendimiento promedio (TRP)

10.3. Criterios de selección de inversiones: el VAN

10.4. La tasa interna de rentabilidad (TIR)

10.6. La amortización de las inversiones

U.D. 11: El patrimonio y las cuentas de la empresa

11.1. El patrimonio de la empresa

11.2. Elementos y masas patrimoniales

11.3. El sistema informativo de la empresa: la contabilidad.

11.7. Obligaciones contables (el PGC). Finalidad de los estados financieros para los distintos grupos de interés.

Principios y ética de la práctica contable. Estados financieros al cierre de un ejercicio (estado de resultados,

balance)

11.4. El Balance de situación. Distintos tipos de activos intangibles

11.5. Elaboración del Balance de situación

11.6. La Cuenta de Resultados o de Pérdidas y Ganancias

U.D. 12: Análisis financiero de la empresa

12.1. La estructura económica y financiera de la empresa

12.2. El fondo de maniobra

12.3. Análisis financiero del balance. Índice de liquidez corriente. Índice de liquidez inmediata o razón ácida.

Posibles estrategias para mejorar los índices

12.4. Desequilibrios patrimoniales

U.D. 13: Análisis económico y social de la empresa 13.1. Análisis económico de la empresa. Margen de ganancia bruta. Margen de ganancia neta

13.2. La rentabilidad económica y financiera. Retorno sobre capital invertido

13.3. Rentabilidad y estructura financiera de la empresa


72

13.4. La fiscalidad de las empresas

13.5. El IS y el IRPF

13.6. El IVA y el IAE

BLOQUE II: GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS

U.D. 14: Dirección y organización de la empresa

14.1. La dirección de la empresa y sus funciones

14.2. La función de planificación

14.3. Dirección participativa por objetivos (DPO)

14.4. La función de control

14.5. La función de organización

14.7. Criterios de departamentalización. Delegación. Área de control. Niveles de jerarquía. Cadena de mando.

Burocracia. Centralización. Descentralización. Reducción de niveles jerárquicos.

14.8. La organización formal e informal

14.9. La representación de la organización: el organigrama. Plano/horizontal. Vertical. Jerárquico. Por producto.

Por función. Por región

14.10. Tipos de estructura organizativa. Cambios en las estructuras organizacionales (organización basada en

proyectos o la organización en forma de trébol de Handy).

U.D. 15: La dirección de recursos humanos

15.1. Las funciones de la dirección de recursos humanos. Planificación de los recursos humanos. Rotación de

personal. Factores internos y externos que influyen sobre la planificación de los recursos humanos (cambios

demográficos, cambios en la movilidad, de la mano de obra, nuevas tecnologías de la comunicación, …)

15.2. La motivación humana. Taylor. Maslow. Herzberg. Adams. Pink

15.3. Factores de motivación. Incentivos económicos: Salario. Jornales (remuneración a tiempo y a destajo).

Comisión. Remuneración basada en ganancias. Remuneración basada en el desempeño. Planes de participación en

el capital accionario. Pagos adicionales (beneficios extra). Incentivos no económicos: revalorización del trabajo.

Rotación de puestos de trabajo. Ampliación de tareas. Ampliación de las facultades decisorias.

Propósito/oportunidad de lograr un cambio. Trabajo en equipo. Forma en que los incentivos económicos y no

económicos pueden incidir sobra la satisfacción en el puesto de trabajo, la motivación y la productividad en las

distintas culturas

15.4. Dirección y liderazgo. Autocrático. Paternalista. Democrático. Laissez-faire. Situacional.

15.6. La comunicación interna en la empresa. Forma en que las diferencias culturales y la innovación en las

tecnologías de la comunicación pueden repercutir sobre las comunicaciones en una organización

15.7. Reclutamiento, selección y formación del personal. Pasos comunes en el proceso de contratación. Tipos de

capacitación (en el puesto de trabajo, fuera del puesto de trabajo, cognitiva, conductual). Tipos de evaluación

(formativa, sumativa, retroalimentación de 360 grados, autoevaluación). Pasos comunes en los procesos de despido

y reducción de plantilla. Cómo cambian los patrones, las prácticas y las preferencias laborales y cómo afectan al

empleador y a los empleados (teletrabajo, horarios flexibles, migración). Contratación de servicios externos

(outshoring), contratación en el extranjero (offshoring) y relocalización (reshoring) como estrategias de recursos

humanos. Formas en que la innovación, las consideraciones éticas y culturales pueden influir sobre las prácticas y

estrategias de recursos humanos de una organización

15.8. Conflicto de intereses y vías de negociación


BLOQUES I, IV y parte del III: 1º EVALUACIÓN.

BLOQUES III: 2º EVALUACIÓN

BLOQUES II y V: 3º EVALUACIÓN.


73

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE





Competencia en comunicación lingüística.

Implica la visión del alumno como un agente comunicativo que produce y recibe mensajes. Se podrá fomentar la

lectura a través de tareas contextualizadas como actividades de investigación en empresas del entorno y el análisis de

artículos periodísticos sobre la cambiante realidad empresarial. La terminología de Economía de la Empresa está ya

incorporada al lenguaje común, pero pocos individuos conocen sus significados con precisión. En Economía de la

Empresa se pondrá de manifiesto al identificar los diferentes tipos de empresas, las áreas funcionales, los tipos de

mercados, el análisis del entorno y definición de estrategias, el diseño de planes de márketing, la evaluación de la

situación patrimonial y financiera de una empresa, etc. Las actitudes y valores de esta competencia se podrán

desarrollar a través de las tareas interactivas, como la lluvia de ideas, los debates o los trabajos grupales por proyectos,

en los que se promoverá el respeto hacia las opiniones de los demás y se desarrollará el espíritu crítico.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Conlleva la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir

distintos fenómenos en su contexto. Tomando como referencia los estándares de aprendizaje, esta competencia se

pondrá de manifiesto fundamentalmente en los bloques de contenidos “La función productiva”, “La información en la

empresa” y “La función financiera”. La dimensión de la competencia matemática en el currículo de esta materia se

desarrollará mediante la realización de cálculos de la productividad de distintos factores, la aplicación de

razonamientos matemáticos en la interpretación de los resultados relacionados con el cálculo y representación gráfica

de ingresos y costes, la resolución de casos prácticos sobre la situación financiera y patrimonial de una empresa y en el

análisis de las distintas opciones de financiación y su selección por métodosdinámicos y estáticos.

Competencia digital.

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar los

objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y

participación en la sociedad. En esta materia es básico la consulta de páginas web propuestas por el docente o por

propia iniciativa del alumno para recabar información empresarial actualizada, además del uso de programas para la

elaboración de cálculos, gráficos, presentaciones y análisis de los datos obtenidos en relación con la productividad de

la empresa, el umbral de rentabilidad, la estructura económica y financiera de la empresa, el diseño de estrategias de

desarrollo, ...

Competencia de aprender a aprender.

Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos

contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian en la capacidad de

aplicar el razonamiento de la clasificación de las empresas a casos concretos, de establecer la relación entre las

economías de escala con la dimensión óptima de la empresa, de reflexionar sobre la división técnica del trabajo en un

contexto global, de describir medidas correctoras ante posibles desajustes patrimoniales, de establecer relaciones entre

la productividad y los salarios de los trabajadores o entre el control de inventarios y la productividad con la eficiencia

de la empresa, de adaptar las diferentes estrategias de marketing a casos concretos, de establecer la correspondencia

entre inversiones y su financiación, de análisis del entorno siempre cambiante y de valorar la importancia de la

información en la toma de decisiones.

Competencias sociales y cívicas.

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos con normas basadas en el respeto mutuo y convicciones

democráticas. Los conocimientos, destrezas y actitudes asociadas a esta competencia se alcanzarán con el tratamiento,

a lo largo del currículo, de la Responsabilidad Social y Medioambiental, el Buen Gobierno Corporativo, la ética

empresarial, el análisis del impacto social de las estrategia de las multinacionales, la división del trabajo desde una


74

perspectiva global, la importancia de los recursos humanos en una empresa, la investigación y la innovación

tecnológica como pilares de la competitividad y su repercusión en la calidad de vida y la aportación que suponen las

obligaciones fiscales empresariales al presupuesto nacional para financiar el gasto público.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La adquisición de esta competencia es determinante en la

formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia

se desarrollarán las capacidades asociadas a esta competencia a través de los contenidos relacionados con la empresa y

su relación con el progreso económico y social, los determinantes en las decisiones de localización y dimensión de la

empresa, la internacionalización de las empresas, la planificación y toma de decisiones de distinta naturaleza, el

planteamiento de actuaciones ante posibles conflictos de intereses en la organización empresarial, la investigación y la

innovación como elementos fundamentales en la mejora de la productividad y competitividad de la empresa y la

creatividad como herramienta indispensable en el diseño de las distintas estrategias empresariales.

Competencia de conciencia y expresiones culturales.


históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de

tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión y por otro lado, en la capacidad para

desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas,

identificando distintos enfoques de marketing o de segmentación. También la cultura se ha convertido hoy en una

fuente de riqueza con relevantes iniciativas empresariales relacionadas con la cultura y el patrimonio.







formativa”.

El centro docente ha complementado los contenidos de los bloques de la materia de Economía de la Empresa de 2º de

Bachillerato con el currículo de Gestión Empresarial (NM) del Diploma de Bachillerato Internacional. Estos

contenidos son los que aparecen marcados en negrita en el apartado de Secuencia de Contenidos.



establece que” los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las






BLOQUE 1: LA EMPRESA

Crit.EE.1.1. Describir e interpretar los

diferentes elementos de la empresa, las clases

de empresas y sus funciones en la Economía,

así como las distintas formas jurídicas que

adoptan relacionando con cada una de ellas las

responsabilidades legales de sus propietarios y

gestores y las exigencias de capital.

Est.EE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las

empresas y las relaciona con las exigencias de capital y

responsabilidades para cada tipo, valorando las más apropiadas en

cada caso en función de las características concretas.

Est.EE.1.1.2. Analiza, para un determinado caso práctico, los

distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza

de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico

que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula

jurídica que adoptan, su carácter público o privado.


75

Crit.EE.1.2. Identificar y analizar los rasgos

principales del entorno en el que la empresa

desarrolla su actividad y explicar, a partir de

ellos, las distintas estrategias y decisiones

adoptadas y las posibles implicaciones sociales

y medioambientales de su actividad.

Est.EE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y

empresarios que actúan en su entorno así como la forma de

interrelacionar con su ámbito más cercano.

BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA EMPRESA

Crit.EE.2.1. Identificar y analizar las diferentes

estrategias de crecimiento y las decisiones

tomadas por las empresas, tomando en

consideración las características del marco

global en el que actúan.

Est.EE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes factores que

determinan la localización y la dimensión de una empresa, y

valora la trascendencia futura para la empresa de dichas

decisiones.

Est.EE.2.1.3. Explica y distingue las distintas estrategias de

crecimiento (especialización-expansión, diversificación, ...).

Est.EE.2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y

externo a partir de supuestos concretos.

Est.EE.2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas

empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de

actuar, así como sus ventajas e inconvenientes. Conoce ejemplos

concretos cercanos de empresas de éxito y cómo llegaron a su

desarrollo actual.

BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA

Crit.EE.3.1. Explicar la planificación,

organización y gestión de los recursos de una

empresa, valorando las posibles modificaciones

a realizar en función del entorno en el que

desarrolla su actividad y de los objetivos

planteados.

Est.EE.3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de

dirección, canales de información y comunicación, grado de

participación en la toma de decisiones y organización informal de

la empresa.

Est.EE.3.1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de

actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y

comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y

administrativa, así como sus interrelaciones.

BLOQUE 4: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Y EL APROVISIONAMIENTO

Crit.EE.4.1. Analizar diferentes procesos

productivos desde la perspectiva de la

eficiencia y la productividad, reconociendo la

importancia de la I+D+i.

Est.EE.4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos

factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y

alternativas de mejora de la productividad en una empresa.

Analiza y valora las relaciones entre eficiencia, control de

inventarios y productividad y también la existente entre

productividad y salarios y las dificultades, pros y contras de

establecerla.

Crit.EE.4.2. Determinar la estructura de

ingresos y costes de una empresa, calculando su

beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir

de un supuesto planteado.

Est.EE.4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes,

ingresos y beneficios de una empresa y los representa

gráficamente, reconociendo el umbral de ventas necesario para la

supervivencia de la empresa.

BLOQUE 5: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA

Crit.EE.5.1. Analizar las características del

mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las

políticas de marketing aplicadas por una

empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Est.EE.5.1.3. Aplica criterios y estrategias de segmentación de

mercados en distintos casos prácticos.

Est.EE.5.1.4. Identifica, interpreta y valora diferentes estrategias y

enfoques de marketing adaptándolas a casos concretos e

incorporando consideraciones de carácter ético, social y ambiental

BLOQUE 6: LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA


76

Crit.EE.6.1. Identificar los datos más relevantes

del balance y de la cuenta de pérdidas y

ganancias, explicando su significado,

diagnosticando la situación a partir de la

información obtenida y proponiendo medidas

para su mejora.

Est.EE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y

su función. Identifica y asigna correctamente los bienes, derechos

y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.

Est.EE.6.1.2. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su

financiación.

Est.EE.6.1.3. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles

desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento

de la empresa.

BLOQUE 7: LA FUNCIÓN FINANCIERA

Crit.EE.7.1. Valorar distintos proyectos de

inversión, justificando razonadamente la

selección de la alternativa más ventajosa, y

diferenciar las posibles fuentes de financiación

en un determinado supuesto, razonando la

elección más adecuada.

Est.EE.7.1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de

recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para

seleccionar y valorar inversiones.

Est.EE.7.1.2. Explica y valora las posibilidades de financiación de

las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a

corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las

implicaciones en la marcha de la empresa, analizando, evaluando y

expresando las opciones que mejor se adaptan a un caso concreto

de necesidad financiera.


Al terminar el curso de Gestión Empresarial, se espera que los alumnos alcancen los siguientes objetivos de

evaluación.

1. Demostrar conocimiento y comprensión de:

– Las herramientas, técnicas y teorías de gestión empresarial especificadas en el contenido del programa de

estudios

– Los seis conceptos en que se basa la asignatura

– Los problemas, temas y decisiones reales en el ámbito empresarial

2. Demostrar capacidad de aplicación y análisis de:

– Conocimientos y habilidades necesarios para diversas situaciones reales o hipotéticas del mundo de los

negocios

– Decisiones empresariales, explicando las cuestiones en juego, seleccionando e interpretando datos, y

aplicando herramientas, técnicas, teorías y conceptos apropiados

3. Demostrar capacidad de síntesis y evaluación de:

– Estrategias y prácticas empresariales, dando muestras de ejercer un pensamiento crítico

– Decisiones empresariales y formulación de recomendaciones

4. Demostrar diversas habilidades apropiadas para:

– Elaborar un escrito bien estructurado, utilizando la terminología empresarial adecuada

– Seleccionar y utilizar herramientas, técnicas y métodos empresariales, cuantitativos y cualitativos

–Seleccionar y utilizar material empresarial de diversas fuentes primarias y secundarias

Los criterios de evaluación de la materia de Economía de la Empresa aparecen establecidos en el Anexo II de la Orden









77

PROCEDIMIENTOS Instrumentos



Resúmenes


Textos escritos

Producciones orales


Entrevista

Asamblea

Puesta en común

Storytelling


Abiertas




Rúbricas

Por lo general las rúbricas para la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables será el siguiente:

EXCELENTE MUY

SATISFACTORIO

SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

Est.EC Todas las

respuestas son

claras, precisas

y concisas

Casi todas las

respuestas son

claras, precisas y

concisas

La mayoría de las

respuestas son

claras, precisas y

concisas

Pocas respuestas

son claras,

precisas y

concisas

La mayoría

de las

respuestas no

son claras,

precisas y

concisas


La evaluación debe ser una observación del cumplimiento de los objetivos descritos en apartados anteriores.

Dicha observación tendrá lugar a través evaluación continua, es decir, en cada examen se puede exigir, todo lo

explicado desde el principio de curso. Además se tendrá en cuenta:

Seguimiento continuado de la actividad lectiva del grupo mediante la asistencia y la participación.

Valoración de actividades individuales y de grupo.

Valoración de trabajos y tareas propuestas a los alumnos a lo largo del curso.

Valoración de trabajos y tareas propuestas a los alumnos a lo largo del curso, con especial hincapié a la

publicación de al menos dos entradas en el blog de la asignatura. Se valorarán cada una de las siguientes

destrezas: a) Número de fuentes, b) Grado de originalidad, c) elementos multimedia, d) aportación

personal y e) presentación formal (enlaces y corrección ortográfica y gramatical, su valoración podrá ser

0, 0,1 o 0,2.

Valoración de los resultados obtenidos en las pruebas específicas de evaluación basadas en el estudio de

casos en el que el objetivo fundamental sea la aplicación de los conceptos analizados en clase a la

realidad de ciertas empresas. En este tipo de pruebas los alumnos deberán demostrar su comprensión de

los conceptos, su capacidad para aplicarlos a nuevos casos y, en general, servirán para demostrar que han

adquirido los procedimientos exigidos.

Valoración de las faltas de ortografía en el examen. Se restará hasta un punto por faltas de Ortografía, a

razón de 0’1 por falta (sin diferenciar tipos).Esta disminución de nota podrá ser restituida siempre que el

alumno, en el plazo determinado por su profesor, presente un trabajo en el que, sin faltas de ortografía

recoja:


2. una oración inventada en la que quede claro el significado de la palabra que había sido mal

escrita inicialmente.


78

La nota final de cada evaluación se considerará ponderando el 40% del primer examen y el 60%

del segundo. En la tercera evaluación se ponderará un 50% cada uno de los dos exámenes. Para

aprobar será necesario obtener un 5.

La nota final del curso se tomará ponderando la primera evaluación el 25%, la segunda un 35% y

la tercera un 40%. Para aprobar el curso será necesario obtener un 5.

Antes de fin de curso habrá un examen para recuperar la materia completa.


La asignatura de Gestión empresarial del Diploma de Bachillerato Internacional abarca dos cursos académicos. Por

ello es posible obtener información de los alumnos de las actas de sesiones de evaluación y resultados académicos de

aquellos alumnos que cursaron la materia el curso anterior.

El diseño de la evaluación inicial que se va a realizar al alumnado no puede estar fundamentada en los estándares

imprescindibles de la materia del curso anterior porque no existen.

Por tanto se utilizará tres instrumentos de evaluación para determinar el nivel inicial de aprendizaje del alumnado:

- Actas de sesiones de evaluación y resultados académicos de los bloques relacionados con Economía de la

Empresa en la materia de Economía de 1º de Bachillerato.

- Intercambios orales con alumnos (brainstorming) sobre conceptos del Bloque I de la asignatura.





del alumnado.


Partiendo del análisis de los informes individuales aportados por la coordinadora del Diploma de Bachillerato y por las

propias características de dicho Bachillerato no se contemplan realizar actuaciones de atención a la diversidad.

G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS .

Al igual que en todos los cursos del IB, en el de Gestión Empresarial del Programa del Diploma intervienen varios

principios pedagógicos fundamentales. En el caso de este curso, adquieren particular relieve las estrategias de

enseñanza conceptual y enseñanza contextualizada con estudios de caso y ejemplos. Es fundamental para los alumnos

la capacidad de investigar.

La relación entre los conceptos, los contextos y el contenido de la disciplina de Gestión Empresarial se puede ilustrar

mediante un diagrama triangular. Los conceptos se relacionan con las herramientas, técnicas y teorías de la asignatura,

y cobran vida a través de los estudios de caso y ejemplos. La combinación de estos elementos ayuda a los alumnos a

lograr una comprensión holística e integrada de la gestión empresarial

El curso de Gestión Empresarial del Programa del Diploma se basa en seis conceptos fundamentales:

• Cambio

• Cultura

• Ética


79

• Globalización

• Innovación

• Estrategia

Una enseñanza conceptual tiene diversas ventajas. Los conceptos:

• Facilitan el aprendizaje disciplinario e interdisciplinario y permiten establecer conexiones con otras

asignaturas.

• Profundizan la comprensión de los alumnos sobre los entornos empresariales complejos y dinámicos de hoy.

• Permiten a los profesores enmarcar las ideas más importantes de la asignatura pero también ir más allá de

ellas. Como resultado, los alumnos aprenden a analizar y a evaluar los comportamientos individuales y

colectivos, y los fenómenos específicos no solo en los contextos empresariales sino en todos los ámbitos de la

sociedad.

• Permiten a los alumnos integrar contenidos nuevos a los existentes. El trabajo con un enfoque conceptual

prepara a los alumnos para una parte de la evaluación. Los seis conceptos integran la evaluación formal del

curso. En uno de los exámenes se pide a los alumnos usar dos de los conceptos para discutir la situación y las

cuestiones que enfrentan las organizaciones de la vida real que han estudiado durante el curso, haciendo uso

de herramientas, técnicas y teorías de gestión empresarial.

La enseñanza de Gestión Empresarial se debe respaldar con estudios de caso y ejemplos tomados de artículos

periodísticos y otros recursos de la vida real, como informes anuales, material de la industria, publicaciones de

organizaciones no gubernamentales y opiniones de los consumidores. Los estudios de caso y ejemplos deben elegirse

de modo tal que ayuden a los alumnos a comprender los seis conceptos y las herramientas, técnicas y teorías que se

emplean en la gestión empresarial.

Los recursos pueden abarcar una amplia variedad de temas empresariales contemporáneos, como los de globalización,

modelos de negocios nuevos centrados en los temas sociales y ambientales, la responsabilidad social de las empresas,

el papel de la calidad de los productos o la naturaleza cambiante del marketing; estas son simplemente sugerencias ya

que los temas elegidos deben ser de interés para los alumnos y reflejar los debates vigentes en el mundo de los

negocios.

Los siguientes consejos son de utilidad al enseñar con estudios de caso y ejemplos:

• Identificar el contexto y los temas que se plantean en el estudio de caso o ejemplo

• Explicar cómo se relacionan los temas con las distintas áreas del programa de estudios y los seis conceptos •

• Aplicar las herramientas, técnicas y teorías empresariales que puedan ser apropiadas para comprender los

temas planteados en el estudio de caso o ejemplo

• Discutir y, si corresponde, recomendar alternativas a los temas planteados Los alumnos pueden usar su

trabajo con estudios de caso y ejemplos en la evaluación. La familiaridad con el uso de estudios de caso es

importante para que los alumnos puedan trabajar correctamente con el estudio de caso dado a conocer con

anticipación y el material de estímulo del examen. Además, en las preguntas de examen conceptuales, se pide

a los alumnos que usen dos de los seis conceptos para discutir el contexto, la situación y las cuestiones que

enfrentan las organizaciones de la vida real que han estudiado durante el curso. Por último, para la evaluación

interna tanto del NM como del NS, los alumnos deben centrarse en un problema, una cuestión o una decisión

que enfrenta una organización real.

Las tareas para la Monografía, la evaluación interna del NS y el NM, y la preparación para las preguntas de examen

conceptuales de Gestión Empresarial ofrecen oportunidades para que los alumnos exploren y desarrollen sus

habilidades de investigación. Por ejemplo, se requiere la capacidad de identificar material pertinente, idear técnicas de

obtención de datos, recabar y analizar la información, y evaluarla y extraer conclusiones. Se alienta a los profesores a

discutir con los alumnos los métodos de investigación apropiados. El material de ayuda al profesor de Gestión

Empresarial amplía la orientación sobre las habilidades de investigación.

Se hace hincapié en la enseñanza conceptual, la enseñanza contextualizada y las habilidades de investigación porque

se trata de enfoques especialmente aptos para la enseñanza y el aprendizaje de la gestión empresarial; sin embargo, el

curso ofrece oportunidades para que los profesores y los alumnos exploren un amplio espectro de experiencias de

enseñanza y aprendizaje..



entorno digital.


80




El artículo 16 de la Orden ECD/494/2016 establece que:

Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención

























tierra.


de vida.


escasez.










81







contaminantes.

















Talleres Programa Aprendiendo a Emprender. Curso 2017-2018. IAF y Gobierno de Aragón.






Participación en las Olimpiadas de Economía.





El artículo 19 de la Orden de currículo del Bachillerato aragonés establece que “los profesores evaluarán tanto los

aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.



82

La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las unidades de

programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.


programación didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro de los órganos de

coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto específico del grupo-

clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las


importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se completará

con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado. Asimismo, en el marco del Real

Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de Bachillerato, se

valorarán los resultados de la Prueba final de Bachillerato de cada alumno, se identificarán las causas de los

mismos y se adoptarán, si procede, las propuestas de refuerzo y mejora que se consideren necesarias.-




Tras el proceso de autoevaluación, se definirá un plan de mejora vinculado a los indicadores que han obtenido

puntuaciones más bajas en el instrumento de evaluación, con el que se persiga mejorar los resultados académicos del

alumnado.


BUSINESS MANAGEMENT. Course Companion. 2014 Edition. Loykie Lomin. Martin Muchena. Robert

A. Pierce. Oxford University Press

Economía de la Empresa. Andrés Cabrera. Editorial SM

Economía de la empresa. 2º BACHILLERATO. José Sande. Libros de texto gratis


Economía de la empresa. 2º de Bachillerato. Israel Romera y Cristina Palacios. Edición 2015


KIT CAIXA ECONOMIA

KIT CAIXA JÓVENES EMPRENDEDORES


Bibliografía específica y selección de lecturas.

Fotocopias, videos, apuntes, etc.

Código de comercio.

Estatuto de los trabajadores y normas de Derecho Laboral.

Normas Fiscales.

Fotocopias y apuntes facilitados por el profesor.

Confección personal diccionario Economía.


www.crearempresas.com

www.nadaesgratis.com

Educando y emprendiendo (sites.google.com/site/educandoyemprendiendo/)

Blog de iniciativa emprendedora (http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/)

www.yoemprendo.com

Compartiendo conocimiento (https://josesande.com/)

Plan de empresa en Educación Secundaria (http://planempresaeducacion.blogspot.com.es/)

https://rosaisla.wordpress.com/cultura-emprendedora-4%C2%BA-eso/

El libro prohibido de la economía. Planeta de libros. Trías de Bes

N. NORMATIVA DE REFERENCIA:





http://www.nadaesgratis.com/


http://www.yoemprendo.com/


http://planempresaeducacion.blogspot.com.es/


83





bachillerato.


Bachillerato.




84

BACHILLERATO A DISTANCIA

ECONOMIA 1º BACHILLERATO

Debido a que la metodología, como evaluar y cuando, es fijado por el centro de educación a distancia y no depende de

la profesora que imparte las asignaturas, para obtener información sobre la programación de estas asignaturas se ruega

consultar la plataforma de Moodle

Para entrar en la página como usuario y contraseña se utilizará, visitante.

ECONOMIA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO

Debido a que la metodología, como evaluar y cuando, es fijado por el centro de educación a distancia y no depende de

la profesora que imparte las asignaturas, para obtener información sobre la programación de estas asignaturas se ruega

consultar la plataforma de Moodle

Para entrar en la página como usuario y contraseña se utilizará, visitante.

documento institucional digitalizado · prog- economia fecha de aprobación: 19/10/2017 ... abordar...

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