docegb1 material para el docente-uso de laminas

EGB1

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d o c e n t e s

Unidad de Recursos DidcticosSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

LMINASPARA SEGUIR APRENDIENDO

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EGB1LMINAS PARA SEGUIR APRENDIENDOm a t e r i a l p a r a d o c e n t e s

Lminas para seguir aprendiendo. Material para docentes EGB1 es un mdulo con orientacionespara la lectura e interpretacin de la informacin presentada en las lminas e infografas correspondien-tes a las reas de lengua, matemtica, ciencias naturales y ciencias sociales del ciclo.

Las lminas e infografas portan informacin relevante y actualizada sobre temas centrales de cada unade las reas de enseanza, a travs de variados tipos de imgenes y textos (fotografas, mapas, relatos,cuadros estadsticos, dibujos, esquemas, entre otros).

Este material incluye los contenidos desarrollados en las lminas e infografas, un men de consignaspara el trabajo en el aula y orientaciones didcticas para una mejor lectura e interpretacin de los com-ponentes grficos incluidos en ellos.

La intencin es que este material se convierta en una herramienta de utilidad para el trabajo docentecotidiano y que resulte un aporte concreto para que los alumnos disfruten de nuevas experiencias deaprendizaje.

Unidad de Recursos Didcticos

Ministro de Educacin

Lic. Andrs Delich

Subsecretario de Educacin

Lic. Gustavo Iaies

Unidad de Recursos DidcticosCoordinacin general: Prof. Silvia Gojman

Equipo de Produccin PedaggicaCoordinacin: Raquel Gurevich

Autora: Laiza OtaiMara Cristina ZeballosAlejandra CelisSilvana PerlmuterSilvia ChavesMarisa Massone

Colaboracin: Mara del Pilar GasparLectura crtica: Graciela Chemello

Laura LacreuMara Celia Labandeira

Equipo de Produccin EditorialCoordinacin: Priscila Schmied

CuadernilloEdicin: Cecilia PozzoDiseo: Karina Schmied

LminasEdicin: Norma Sosa

Edicin de ilustraciones: Gustavo DamianiDigitalizacin: Pablo Appezzato

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Lengua

L1/1 Una pocin explosiva....................................................................................... 2

L1/2 Una casa en medio de la pampa amarilla ........................................................ 3

L1/3 Disparates........................................................................................................ 5

L1/4 Vizcacha en su vizcachera................................................................................ 6

Matemtica

M1/1 Recorridos por el pueblo.................................................................................. 9

M1/2 Unos compran, otros venden........................................................................... 10

M1/3 De paseo por la granja .................................................................................... 12

M1/4 En el mercado artesanal................................................................................... 13

Ciencias Naturales

CN1/1 Picos y patas.................................................................................................... 14

CN1/2 Los materiales de las pinturas artsticas ............................................................ 15

CN1/3 El cielo nocturno.............................................................................................. 16

Ciencias Sociales

CS1/1 Transporte urbano ........................................................................................... 18

CS1/2 La vestimenta en la sociedad colonial .............................................................. 19

L1/1 UNA POCIN EXPLOSIVAEl trabajo con esta lmina permitir abordar los siguientescontenidos: elementos paratextuales, lectura e inferencias.

Actividades previas a la observacin de la lmina

Para que el trabajo con esta lmina se enriquezca, le sugerimos trabajar previamente con la biblioteca(del aula, de la escuela, del barrio) o con libros, uno para cada grupo de no ms de tres integrantes.El docente puede orientar la indagacin de los libros por medio de preguntas que permitan identificarla tapa y los datos que aparecen en ella, la contratapa (a partir del significado de la palabra desarma-da: contra - tapa), el lomo, la portada o pgina en la que se repiten algunos datos de la tapa (se lapuede comparar con la tapa para identificar semejanzas y diferencias en cuanto a los datos que transmi-ten), el ttulo del libro y en qu lugares del libro puede leerse ese ttulo, el autor del libro y si conocenotros libros del mismo autor, la ilustracin de la tapa y su relacin con el ttulo, otras ilustraciones dellibro (si las tuviera), el nombre del ilustrador, el nombre de la editorial o empresa que realiz el libro.

Sugerencias para trabajar con la lmina

Despus de que los alumnos observen la lmina, las posi-bilidades pueden ser:

concentrar la atencin de los nios sobre el personajems importante: que lo identifiquen y que justifiquensu eleccin. Pueden reflexionar acerca de qu significaque un personaje sea el protagonista de un cuento ode una pelcula. Con este fin, se les puede sugerir quepiensen en los protagonistas de cuentos y pelculas co-nocidos por todos: La bella durmiente o La Ceni-cienta, entre otros;

orientar la observacin, primero hacia la actividad de labruja y el caldero, para identificar qu est haciendo la protagonista y, luego, hacia los objetos y per-sonajes que rodean a la bruja;

presentar a los nios la siguiente situacin inicial de una ficcin para que ellos la completen paso apaso a partir de una serie de pistas.

La protagonista de esta lmina, la bruja, prepar una pocin para hacer un hechi-zo a sus amados libros. Qu les habr hecho?

Primera pista: observar bien los libros de la lmina.

A cuntos libros de la lmina se les ve la tapa? A cuntos no? Cul es el ttulo de esos libros?Y el autor de cada uno? En las tapas de esos libros hay algn dibujo? Busquen una contratapa.Qu datos encuentran? Hay alguna ilustracin en la contratapa? Busquen el lomo de un libro.Cmo se llama ese libro? Y el autor? Se ve alguna ilustracin? Un libro de la lmina est abier-to y se ve su portada Qu ttulo lleva? Lean los nombres. Qu ilustraciones hay en esa portada?

Pregunta 1: se ve alguna ilustracin en los libros de la lmina?

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2 LENGUA MATERIAL PARA DOCENTES EGB1

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Segunda pista: cmo son las brujas?

Les gustan las cosas bellas o feas? Les gustan las maldades o las bondades? En general, los di-bujos hacen que los libros sean ms lindos o ms feos? A una bruja, le gustarn los libros lindos olos libros feos? Qu hechizo les habr hecho la bruja a sus libros? Habr alguna relacin entre esehechizo y el caldero?

Pregunta 2: para qu estar la bruja preparando una pocin brujeril en el caldero?

(La bruja, harta de ver bellas ilustraciones en sus libros amados, prepar una pocin para sacarlestodos esos odiosos dibujos).

Finalmente, releer los ttulos de los libros de la lmina, mirar bien los dibujos que hay alrededore inferir a qu libro corresponde cada dibujo.1

L1/2 UNA CASA EN MEDIO DE LA PAMPA AMARILLALos contenidos que permite desarrollar o reforzar esta lmi-na son: descripcin y narracin oral, inferencias, relacintexto-imagen y escritura.

Propuestas de orientacin durante la lectura inicial y profunda de la lmina

Guiar la observacin de cada cuadro de la lmina paraque los nios indiquen qu se representa en cada uno,qu estn haciendo los distintos personajes, a quinpuede pertenecer el ojo del segundo cuadro y por quaparece un pud en l.

Llamar la atencin sobre el o los distintos observado-res: quines miran al nene? (nosotros). Quines mi-ran al yaguaret? (el nene y nosotros, los observadoresde la lmina). Quines miran al pud? (el yaguaret,el nene y nosotros).

Orientar la lectura hacia el orden de la secuencia narra-tiva y el punto de vista: las imgenes estn ordena-das? De la primera a la ltima imagen, nos vamosacercando o nos vamos alejando del pud? Qu ocu-rre si miramos desde la ltima imagen hacia la primera?

Proponer a los nios que expresen los posibles sentimientos y pensamientos del personaje: qusiente el nene que mira al pud en el ojo del yaguaret? Qu siente el nene que mira, en el libro,cmo el yaguaret mira al pud? Qu piensa? Por qu? Dnde tienen lugar estos sentimientosy pensamientos?

1/ En Para seguir aprendiendo. Material para alumnos EGB1 se enuncia una secuencia posible para realizar esta actividad:lectura de ttulos, escritura de los nombre de los dibujos, establecimiento de correspondencias.

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2/ En Para seguir aprendiendo. Material para alumnos EGB1 se propone una secuencia de actividades para seguir explo-rando esta lmina.

A qu personajes pertenecen las siguientes ideas y por qu? Luego, organizar una dramatizacina partir de estas ideas.

a. Las hojas de esta planta son muy ricas.

b. Afuera, el campo que ya conozco. Y en este libro otro mundo... Todo un mundo!

c. All est, concentrado en su pasto verde. Si se queda dos segundos ms as... Es mo!

d. Qu aspecto del libro atraer tanto a ese nio?

e. Qu codiciar este yaguaret de cara hambrienta?

f. Vivir alguien en la pequea casa de esa pampa amarilla y pelada?

Sugerir la descripcin de la lmina: cmo contaran en sus casas la situacin que esta lmina ilustra?(Si los nios comienzan por el primer cuadro, le sugerimos desafiarlos a que empiecen por el ltimoy, en sentido inverso, si comienzan por el ltimo. El cambio del punto de partida exige que se rea-juste el uso de algunas palabras, ya que en un caso se alejan del pud y en el otro se acercan).

Proponerles que se renan en parejas para:

disear uno o ms cuadros que colocarn despus del ltimo;

describir el o los cuadros diseados al resto de la clase pero sin mostrarlos, para que quienes es-cuchan intenten dibujar lo que ellos describen. Si faltan datos, le aconsejamos formular a losnios preguntas organizadoras: cmo es?, dnde est?, en qu posicin? Adems, podrndiscutir si el diseo de cada pareja de compaeros es adecuado respecto de la secuencia de cua-dros de la lmina. (Despus de que una o dos parejas hayan expuesto sus cuadros, se podrn sis-tematizar oralmente y en el pizarrn las preguntas que cada grupo deber formularse a s mis-mo para que el resto de los nios no tenga dificultades al realizar sus dibujos. A partir de estasistematizacin, las prximas parejas discutirn y, si es necesario, reajustarn sus descripcionesantes de exponerlas).

(Otra sugerencia consiste en repetir la actividad anterior a partir del diseo de uno o ms cua-dros para colocar al comienzo. Esta tarea puede realizarse de manera oral o por escrito).

Proponer a los alumnos continuar la narracin de la siguiente historia (primero oralmente y en gru-po, luego, por escrito y en parejas).2

Desde el camino vi una pequea casa en medio de la pampa amarilla y desolada.Me acerqu lentamente a ella y mir por la ventana. Me sorprendi ver desde all aun nio cautivado por un gran libro. Qu atraer tanto a ese nio? me pregunt...

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L1/3 DISPARATESEl objetivo de esta lmina es trabajar contenidos vinculadoscon la lectura de palabras, textos, poesa e imgenes y laescritura de palabras.

Las consignas de esta actividad estn pensadas para los nios que recin comienzan a leer y a escribirconvencionalmente, pero pueden adaptarse a otros momentos de EGB1.

Poesa disparatada

Proponer a los nios que identifiquen, entre los textos de la lmina, cul es una poesa y que justi-fiquen su eleccin. Preguntarles si conocen otras poesas.

Indicarles que cada rengln de una poesa se denomina verso y, luego, solicitarles que sealencuntos versos tiene la poesa de la lmina.

Leer a los nios, la poesa completa (por lo menos dos veces).

Repetir la lectura una vez ms pero con una variante: leer cada ver-so hasta la penltima palabra y dejar que los nios lean por s mis-mos la ltima palabra de cada verso.

Guiarlos para que observen, primero, que los animales de los que sehabla en la poesa estn dibujados cerca de ella: que digan culesson, que escriban (los que se animen) su nombre en el pizarrn, quebusquen esos nombres en la poesa. Luego se repiten estas activida-des para aquellos dibujos que no son animales y de los que tambinse habla en la poesa.

Proponer a los alumnos que relean por s mismos la poesa comple-ta: primero entre todos y despus uno por vez.

Explicarles que la poesa es un disparate y proponerles que expliquenellos qu es lo disparatado y que lean esos disparates en la poesa.

Preguntas disparatadas

Orientar la atencin hacia el otro texto que se presenta en la lmina, para que los nios indiquen sise trata o no de una poesa y para que justifiquen sus respuestas.

Leer, en voz alta y para el grupo, solo lo que est escrito y reflexionar con los nios sobre el resultado.

Nuevamente, leerles solo lo que est escrito. Esta vez, ellos se encargarn de sealar, cada vez quecorresponda, los nombres de los dibujos que estn intercalados. Una vez ms, reflexionar con los ni-os sobre los resultados.

Confirmar o corregir las hiptesis iniciales que han surgido para considerar si el texto es una poesao si se trata de oraciones sueltas.

Colaborar con los nios para que escriban en el pizarrn los nombres de los dibujos.

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Orientar la reflexin sobre los nombres escritos. De las palabras que escribieron: cuntas comien-zan con T? Y con C? Cules son las palabras ms cortas? Y las ms largas? Qu letra se repiteen todas las palabras? Qu otras palabras conocen que tengan esa letra? Qu letra aparece sola-mente en TIJERA? Conocen otras palabras con esa letra? Qu letra aparece solamente en MONTAA?Qu otras palabras con esa letra conocen?

Proponerles buscar en la lmina, alrededor de las preguntas, los nombres de los distintos dibujos.

Tapar los signos de interrogacin e, inmediatamente, leer las oraciones tal como quedan sin ellos.Incentivar a los nios para que lean todas las oraciones en sus dos versiones: con y sin los signos. Acontinuacin, facilitar la reflexin acerca de las diferencias de entonacin y de sentido.

Por ltimo, proponerles la escritura de una pregunta disparatada. (En Para seguir aprendiendo. Ma-terial para alumnos hay una secuencia posible para trabajar la escritura de estas preguntas).

L1/4 VIZCACHA EN SU VIZCACHERAEsta lmina permite trabajar contenidos referidos a la descrip-cin y narracin oral, frmulas de inicio de narraciones y el usointuitivo de conectores.

Antes de trabajar con esta lmina, indagar si los nios conocen la vizca-cha y, si es as, que cuenten cmo es. Orientar la observacin de la viz-cacha que aparece en la lmina mediante preguntas como: a qu ani-mal conocido se parece? De qu color es su pelaje? Cmo son susorejas? Tiene bigotes? El color del pelaje, cambia en su cabeza?Cuntas patas tiene? Tiene cola? Cmo es? Pueden saber algo, apartir del dibujo, del tamao de este animal?

La lmina da una pista sobre una costumbre delirante y subterrnea dela vizcacha. Cul es esa curiosa costumbre? (Un aplauso para los quese refieran a la mana que tiene la vizcacha de cavar tneles y cuevassubterrneas que parecen verdaderos laberintos).

Narrar y describir. Trabajar con los nios la distincin entrenarrar y describir. Para ello, se puede indagar si saben qu significanarrar; si contar es lo mismo que narrar; si contar es lo mismo quedescribir; qu cosas se narran; si creen que narrar es contar o rela-tar lo que pas, lo que pasa o lo que pasar (historias, cuentos, pe-lculas); qu creen que significa describir; qu cosas se describen:lugares, personas, momento del da? Luego, preguntarles qu hi-cieron ellos al decir cmo es la vizcacha: narraron o describieron?

Las primeras palabras. Adems de mostrar cmo es la vizcacha, esta lmina cuenta una his-toria. Para trabajar las frmulas de inicio de una narracin, sugerimos que el/la docente dramaticea un narrador que duda acerca de cmo comenzar el relato: iniciarlo varias veces y de distintas ma-neras cada vez, y proponerles finalmente a los chicos que elijan ellos un comienzo. Para ayudarlos

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con la eleccin, escribir las frmulas en el pizarrn para analizarlas: identificar las que se refieren altiempo, al lugar, al narrador, al relato mismo...

Algunos comienzos posibles:

Haba una vez una vizcacha atolondrada y olvidadiza...

sta es la historia de una vizcacha atolondrada y olvidadiza...

Cuentan por ah que un da, una vizcacha atolondrada y olvidadiza...

Hace mucho, mucho tiempo, una vizcacha atolondrada y olvidadiza...

En un lejano pas de este planeta, una vizcacha atolondrada y olvidadiza...

Narrarles el comienzo de la historia; comenzar por la frmula elegida por los nios. A continuacin,presentamos un ejemplo posible.

Haba una vez una vizcacha atolondrada y olvidadiza que, para su propia sorpresay la de sus chismosas vecinas, logr hacer el nico trato comercial de su vida. Consi-gui vender, y a muy buen precio, una vieja cama de hierro oxidado y colchn aplas-tado. Claro que, para cerrar tan buen trato, primero deba encontrar la cama en sulaberinto subterrneo.

La tarea no era nada fcil, pero all fue, decidida y confiada. Ni se molest en in-tentar recordar dnde la haba puesto, porque saba que su memoria brillaba porsu ausencia. As fue como decidi sacar cuanto encontr en su camino.

Primero, una ojota muy gastada que dej a la izquierda de la entrada de la vizcachera...

Proponerles continuar el relato entre todos. Probablemente, junto con la mencin de cada objetoencontrado por la vizcacha en su vizcachera, los chicos utilicen siempre uno o, a lo sumo, dos co-nectores. Dejar en sus manos el relato y, despus de varias repeticiones, llamarles la atencin sobreellas. Escribir entonces en el pizarrn algunas palabritas (conectores) que pueden ayudar a continuarnarrando sin repetir: en segundo lugar, en tercer lugar, despus, le sigui..., luego, un nuevohallazgo, a continuacin, seguidamente, el siguiente objeto, otro hallazgo interesante...(Aqu no corresponde usar finalmente o por ltimo porque la vizcacha tiene intenciones de seguircon la bsqueda).

Finalmente, orientar la observacin de los nios hacia la actitud que tiene la vizcacha cuando llegaa una zona de su laberinto: qu la asusta tanto? A partir de ello, que piensen en un posible finalpara la historia. Luego, solicitar que narren el final elegido: la vizcacha encontrar su vieja cama oabandonar la bsqueda?, por qu?3

3/ En Para seguir aprendiendo. Material para alumnos EGB1 se enuncia una secuencia posible de actividades para seguirexplorando la lmina.

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Introduccin

Hoy sabemos que no es suficiente que los alumnos resuelvan problemas para construir el sentido de losconocimientos matemticos. Es necesario comparar los procedimientos empleados y las producciones ob-tenidas durante este proceso -sean o no respuestas al problema planteado-, determinar las estrategias mseficaces, analizar las representaciones utilizadas, debatir sobre los argumentos utilizados, para luego iden-tificar el conocimiento aprendido como herramienta y transformarlo en objeto de estudio.

Evidentemente, no cualquier problema permite un trabajo de este tipo y, muchas veces, lo que se denomi-na problema es un enunciado cerrado frente al que los alumnos solo preguntan si es de ms o de por.Mucho se ha avanzado en este sentido al incluir el trabajo con tickets de compra, recortes de diario, avi-sos con ofertas de productos, planos, grficos y otros textos con informacin numrica o geomtrica paraelaborar situaciones problemticas ms abiertas que admitan diferentes procedimientos de resolucin.

En este material se proponen situaciones de enseanza a partir del anlisis de la informacin contenida enfotografas o dibujos. En todos los casos estas situaciones posibilitan el desarrollo de actividades que for-talecen algunos procedimientos generales vinculados con la resolucin de problemas.

Procedimientos de resolucin de problemas ligados al trabajo con las lminas

Lectura e interpretacin de la informacin representada en las lminas.

Interpretacin de las relaciones entre los datos y las incgnitas a travs de dibujos o smbolos.

Elaboracin de estrategias personales para la resolucin de problemas.

Establecimiento de relaciones entre el procedimiento y la razonabilidad del resultado en el contexto dela situacin planteada.

Determinacin de los procedimientos ms adecuados para la obtencin del resultado correcto.

Elaboracin de preguntas a partir de datos.

Trabajo en grupos para resolver problemas: discutir estrategias, formular conjeturas.

Examen de consecuencias y alternativas; reflexin sobre procedimientos y resultados.

La organizacin general de la clase

Un esquema general posible para utilizar los materiales propuestos consiste en tener en cuenta cuatro mo-mentos, uno en el que se presenta el contexto representado en la lmina, otro en el que se plantea unaactividad al grupo, luego la puesta en comn y finalmente el cierre del docente.

Cada uno de esos momentos se podra desarrollar del siguiente modo:

1er. Momento: Anlisis en el grupo total

Con la ayuda del docente, los alumnos describen la lmina en sus aspectos generales y proponen pre-guntas que puedan responderse con informacin presente en la misma.

Por ejemplo: Qu lugar est representado?Qu personas aparecen en la lmina? Qu hacen? Quobjetos aparecen en la lmina? Para qu sirven?

2do. Momento: Actividad grupal

Por ejemplo, se pueden proponer actividades como las siguientes:

a. Que el docente proponga un problema para resolver operando con informaciones que es necesariobuscar en la imagen.

b. Que los alumnos propongan problemas que luego se intercambian para su resolucin.

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3er. Momento: Puesta en comn

Segn cual de las propuestas planteadas se ha desarrollado, la puesta en comn tendr diferente din-mica y propsito:

a. Cada grupo comenta sus respuestas en forma oral, se comparan las respuestas de los distintos gru-pos, destacando semejanzas y diferencias.

b. Se comentan las distintas soluciones obtenidas y, si es posible, se comparan los procedimientosdesarrollados.

4to. Momento: Sntesis por parte del docente

Al finalizar la actividad, el docente retoma las conclusiones a las que lleg el grupo. Tambin puede or-ganizar carteleras donde colocar los trabajos de cada grupo, especialmente tiles si se piensa volver atrabajar con ellos.

Las lminas que se presentan posibilitan trabajar con los alumnos en actividades que les permiten ir con-ceptualizando las nociones que se detallan para cada una de ellas.

M1/1 RECORRIDOS POR EL PUEBLO Esta lmina permite trabajar, especialmente, contenidos re-lacionados con nociones espaciales: ubicacin de objetosen el plano y lugares en el espacio, orientacin, recorridos ypuntos de referencia.Las actividades de elaboracin e interpretacin de mensajesorales y escritos permiten que los alumnos pongan en juegoestas nociones. Un taller mecnico, una fbrica, una confite-ra, la escuela, el edificio municipal, la estacin de mnibus,los puentes, el ro, la ruta son puntos de referencia que pue-den funcionar como datos para plantear problemas.


Algunas consignas posibles son:

Encontrar tres caminos para ir de la escuela a la fbri-ca de harina y determinar cul es el ms corto.

Buscar caminos del mismo largo que uno dado, perocon recorridos diferentes. (Resulta interesante en estaactividad discutir diferentes modos de comunicar unrecorrido y analizar puntos de referencia e indicacionesde direccin y sentido).

Contarle a un amigo por telfono como se puede irdel correo al puesto de chorizos que est al lado delpuente.

Hacer un plano del pueblo y marcar el recorrido posi-ble de un colectivo, que pasara, por ejemplo, por el co-rreo, la parada de colectivos y la escuela.

CN1/1 PICOS Y PATAS A partir de la observacin de la lmina, los alumnos podrn: comparar las caractersticas visibles de las aves con

otros animales conocidos por los alumnos (especialmen-te los otros vertebrados: mamferos, reptiles y peces);

comparar aves entre s en cuanto a la diversidad de pi-cos y de patas;

relacionar las formas de los picos con la clase de alimen-tos que consumen y con el modo de conseguirlo;

relacionar las caractersticas de las patas de las aves consus formas de desplazamiento y con las caractersitcasdel ambiente en que habitan.

Sugerencias para trabajar sobre las relacionesentre las caractersticas de los picos y la alimentacin de las aves

Se puede trabajar sobre todas las aves de la lmina o solo con algunas.

Se sugiere proponer a los alumnos completar un cuadro como el siguiente:

AVE FORMA DEL PICO TIPO DE ALIMENTACIN

Es posible que, en algunos casos, de la observacin de lalmina no se pueda inferir el tipo de alimento que consu-men las diferentes aves. En esos casos el docente propor-cionar esa informacin.

Para analizar, luego, los datos del cuadro se propone formu-lar preguntas como las siguientes: Qu tienen en comnlos picos de las aves que comen... (insectos, semillas, etc.)?Si se encontrara un ave desconocida con un pico con formade gancho en el extremo, qu se podra suponer sobre sualimentacin?

Sugerencias para trabajar sobre las relaciones entre las caractersticas de las patas y el ambiente

Se puede comenzar por observar con atencin distintos conjuntos de aves y completar entre todos, enel pizarrn, un cuadro como el siguiente:

AVE CARACTERSTICA DE LAS PATAS AMBIENTE EN EL QUE SE DESPLAZA

Para completar el cuadro se propondr a los alumnos que vayan respondiendo preguntas como las si-guientes: Dnde se encuentran los flamencos y las garzas? Qu ventajas les trae a estas aves tener

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ese tipo de patas? Dnde se encuentran habitualmente los patos? Cmo son sus patas? A qu ob-jetos fabricados por los humanos se parecen sus patas? Qu ventajas trae a los patos las formas desus patas? Dnde estn parados el caracolero y la cotorra? Podran pararse all si sus patas fuerancomo la de los patos? Cmo son las patas del caracolero y de la cotorra?

Luego puede realizarse el camino inverso, centrando la atencin en las patas del gaviln y del bigu(especies que en la lmina estn en vuelo): A cules de las patas analizadas anteriormente se parecenlas del gaviln y las del bigu? Dnde se supone que se posar un gaviln? Dnde podramos pen-sar que buscar su alimento el bigu? Tambin se pueden analizar las patas del and y de la galla-reta (aves que son mejores caminadoras y corredoras que voladoras) y pedir que describan sus patas.Luego preguntar si alguna de las caractersticas enunciadas sera ventajosa para aves que son mejorescaminadoras que voladoras. As sucesivamente se puede analizar cada tipo de ave de la lmina.

Un trabajo final integrador podra ser que los alumnos inventen (piensen y dibujen) un ave de fantasa(del futuro o de otro planeta) combinando picos y patas de diferentes aves ya estudiadas y digan dn-de viviran y de qu se alimentaran.

Se recomienda proponer a los alumnos la observacin de algn ave viva en su ambiente.

CN1/2 LOS MATERIALES DE LAS PINTURAS ARTSTICASA partir de la observacin de la lmina los alumnos podrn:

observar obras de pintores argentinos producidas condiferentes tipos de pinturas;

describir y comparar caractersticas de materiales sli-dos y lquidos;

analizar las propiedades de las mezclas que se formanentre materiales slidos y lquidos;

relacionar las propiedades de las pinturas con sus venta-jas y desventajas.


A partir de la observacin y anlisis de la lmina se propo-ne trabajar con los alumnos especficamente la idea deque las pinturas son mezclas que permiten distribuir unmaterial (colorante o pigmento) sobre una superficie, yque para ello, la sustancia a esparcir debe estar mezclado(suspendido) en un material ms o menos fluido que po-sibilite su distribucin. El dispersante con el tiempo se irsecando.

Para aprovechar la informacin de la lmina en relacincon lo anterior, se propone una actividad experimental.

Pueden trabajar en distintos grupos, cada uno de los cua-les podr probar distintos pigmentos con un mismo dis-persante o un mismo pigmento en distintos dispersantes.De este modo, dejando fijo uno de los materiales, segura-mente podrn sacar mejores conclusiones. Por el mismo motivo, tambin se sugiere que la superficiedonde se esparcir la pintura sea del mismo tipo en todos los grupos, y que se utilice el mismo tipo deinstrumento (pincel, hisopo, esptula).

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Dispersantes posibles: manteca, margarina, grasa de pella, pomada transparente para calzado, cre-ma de manos, vaselina en pasta o lquida, cola vinlica, huevo batido, clara de huevo, aceite comesti-ble, agua, alcohol y agua, gelatina sin sabor diluida en agua tibia, engrudo lquido o pastoso, fijadortransparente para el cabello, jabn lquido.

Obtencin de pigmentos a partir de: condimentos de comida bien molidos (pimentn, crcuma,organo, canela, etc); ladrillo, mina de lpiz y barritas de azufre pulverizados, machacados con alcoholde cortezas de rbol, hojas, frutos y flores; jugos concentrados de frutas, etc.

Luego de pintar con las pinturas inventadas se pueden analizar los siguientes aspectos: si los coloresobtenidos fueron los esperados, si la aplicacin result sencilla, si permite trabajar con detalle o solopintar grandes superficies, si los colores se pueden mezclar para dar otros, si demora o no en secarse,etc. Con estas cuestiones se tratara de discutir sobre la calidad del producto elaborado y algunas for-mas de mejorarlo.

Observando la lmina tambin pueden plantearse a los alumnos situaciones similares a las siguientes:a. Busquen en la lmina cules son las pinturas ms antiguas y cmo se obtenan. b. Cules son las msmodernas qu caractersticas tienen? c. Si tuvieran que fabricar pintura blanca, plateada y amarillofluorescente, de dnde podras obtener los pigmentos cmo haras un pigmento? d. Qu semejanzasencuentran entre la fabricacin de pintura hecha por una persona (en la parte inferior izquierda de lalmina) y el proceso realizado en una fbrica (en la parte inferior derecha de la lmina).

CN1/3 EL CIELO NOCTURNO A partir de la observacin de la lmina los alumnos podrn:

comparar astros entre s y con los otros objetos que pue-den verse en el cielo nocturno;

reconocer que no todos los objetos luminosos en elcielo nocturno son estrellas. Distinguir entre estrellas yplanetas;

reconocer que la Luna no se ve siempre igual en el cielonocturno.

Sugerencias previas al trabajo con la lmina

Antes de mostrar la lmina se puede pedir a los alumnosque dibujen (individualmente o en grupos) lo que recuer-den del cielo en una noche despejada. Luego, al exponery comentar en conjunto los trabajos, se orientar el inter-cambio a travs de preguntas como las siguientes: porqu pueden verse esos objetos? Hay alguno de ellos queest ms cerca que los dems? Cules? Por ejemplo, lasestrellas estarn ms lejos o ms cerca que el Sol?, yque la Luna? De qu creen que est hecha la Luna? Porqu brilla? Siempre se la ve igual? Hay algo ms quecambia en el cielo todos los das ademas de la forma de laLuna? Los objetos que ustedes dibujaron, estn quietoso se mueven? Cules? Dnde estarn un rato despus?Y al da siguiente? Y al mes siguiente?

Sugerencias para trabajar las diferencias entre estrellas y planetas

Luego de comentar las producciones de los alumnos, se propone que observen la lmina. Se les harnotar que Marte y Venus, a pesar de ser planetas, vistos desde la Tierra son semejantes a las estrellas.Tambin que los cometas, meteoritos, satlites artificiales y aviones son puntos luminosos bastante se-mejantes a estrellas. Se les puede preguntar: cmo creen que podran diferenciarlos si estuvieran mi-rando el cielo una noche estrellada? Se sugiere orientar la discusin hacia las diferencias en los movi-mientos (la trayectoria y la velocidad de desplazamiento). Podran continuar la tarea de diferenciacinbuscando ms informacin sobre meteoritos y cometas en enciclopedias o libros de texto.

Luego se propone plantear las siguientes preguntas, teniendo en cuenta la siguiente informacin.

Una lamparita encendida brilla porque produce luz. Una cacerola, una cuchara demetal o un espejo iluminados brillan porque reflejan la luz que los ilumina.

a. De los astros que observaron en la lmina, cules producen su propia luz y cules brillan reflejan-do la luz que los ilumina?

b. La Luna es una estrella o un planeta?

c. El Sol es una estrella o un planeta?

d. Y la Tierra?

Finalmente se puede pedir a los alumnos que observen la parte superior central de la lmina (fases dela Luna) y que describan la forma de la imagen de la Luna en cada caso, para que observen que da ada la porcin que apreciamos de la Luna va cambiando. No se considera apropiado para el primer ci-clo explicar por qu ocurre este fenmeno.

Nota: Se recomienda proponer a los alumnos la realiza-cin de observaciones directas del cielo noctuno endistintas ocasiones (diferentes das y/o pocas del ao)y propiciar que comenten en clase sus impresiones ycomprobaciones.

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CS1/1 TRANSPORTE URBANO A continuacin le presentamos una serie de actividades pa-ra trabajar con los alumnos contenidos referidos a la relacinentre el sistema de transporte y la organizacin del territorio.


Se puede organizar la clase en grupos y formular las siguientes preguntas.

Qu tipos de transportes aparecen representados en la lmina?

Qu tipos de transporte no aparecen representados en la lmina?

Cmo pueden clasificarse los distintos tipos de transporte (por ejemplo, los que trasladan personasy los que trasladan productos o mercaderas; o los de uso pblico y de uso privado).

Completar una tabla como la siguiente.

Quines usan los transportes? Para qu usan los transportes?

Confeccionar una lista donde aparezcan los elementosque fue necesario construir para la circulacin de lostransportes en esa localidad.

Discutir qu es una parada de colectivos. Luego, bus-car una parada de colectivos en la lmina y leer la in-formacin del cartel. Luego, pueden responder las si-guientes preguntas:

Hay dibujos? Qu representan los dibujos?

Hay nmeros? Qu representan los nmeros?

Qu otra informacin brinda el cartel de la parada?

Todas las lneas de colectivos tienen paradas?Cmo se puede obtener informacin sobre el lu-gar donde para un colectivo y sobre su recorrido?

Observar atentamente la lmina: en todas las zonas hay paradas de colectivos, calles asfaltadas, se-mforos y seales de trnsito? S o no? Pueden explicar por qu?

Reunidos en pequeos grupos, elaborar una lista con las diferentes seales de trnsito que recono-cen. Al lado de cada una de ellas, explicar su significado.

Observar las personas que cruzan las calles por la senda peatonal y los semforos ubicados en lasesquinas. Luego, completar oraciones como las que aqu presentamos.

a. Los peatones pueden cruzar la calle cuando el semforo est en color ............. .

b. Los transportes no pueden circular por la calle cuando el semforo est en color.......... .

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En qu zonas de la localidad estudiada circulan ms transportes pblicos? En qu zonas circulanmenos transportes pblicos? Cules sern los motivos que determinan esas diferencias?

Observar dnde comienza la zona agrcola. Qu tipos de transporte se utilizan para trasladar losproductos agrcolas que se cultivan en la zona agrcola? Cul creen que es el principal destino deesa produccin?

Por las calles de la localidad que ilustra la lmina se puede ver circular un camin refrigerado quetransporta leche y otro que transporta productos de huerta. Dnde consideran que estarn ubica-das las granjas y los tambos? Por qu?

Tambin puede organizarse un debate sobre los siguientes temas.

a. De dnde vienen y hacia dnde van los transportes que recorren la localidad?

b. Quines son los habitantes que tienen ms dificultades para viajar y por qu?

c. Dnde ubicaran la terminal de una lnea de colectivos y por qu?

d. A qu hora del da corresponde la escena reflejada en la lmina? Cmo se dieron cuenta deello?

e. Qu cambios se deberan realizan en la localidad y en los transportes si aumentara la cantidadde habitantes que vive en los alrededores de la zona estudiada?

Como cierre de la actividad, pueden averiguar qu tipos de transporte circulan en la localidad o regindonde viven. Luego, registrar por escrito los resultados de la bsqueda y determinar cules son los usosque se les dan.

CS1/2 LA VESTIMENTA EN LA SOCIEDAD COLONIAL Esta lmina permite desarrollar la idea de que en toda socie-dad, la vestimenta muestra diferencias tnicas y de gnero,jerarquas socioeconmicas y polticas, costumbres, tradi-ciones, creencias, valores. En el caso de la sociedad colo-nial, la vestimenta ocupa un lugar clave como elemento dedistincin social. A travs del trabajo con la lmina, es posi-ble analizar la vestimenta, estableciendo relaciones entre "lovisible", lo que muestra (cmo se vestan los distintos grupossociales) y lo invisible", lo que puede inferirse a partir de ella(diferencias sociales, mentalidades de la poca).

Actividades sugeridas para el aula

Proponer a los alumnos que realicen una primera descripcin de la vestimenta de las distintas per-sonas (tanto hombres como mujeres) teniendo en cuenta: materiales, colores, adornos, calzado.

Guiar a los alumnos para que reconozcan el mbito (urbano, rural, territorio indgena) al que perte-nece cada actor social estableciendo relaciones con la historia poltica de la poca a travs de pre-guntas como las que siguen. Cmo era la organizacin polticoadministrativa del actual territorioargentino durante el perodo colonial? Cules eran los lmites del Virreinato del Ro de la Plata?

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Qu ciudades haban sido fundadas? Qu territorios estaban ocupados por indgenas? (Advertirsobre la existencia de indgenas cazadores-recolectores e indgenas que conocan la agricultura y lacra de ganado. Adems hacer notar las diferencias entre el mapa poltico de la Argentina actual yel de la lmina).

Guiar a los alumnos con preguntas para que distingan los materiales utilizados en la vestimenta de losdiferentes sectores sociales. Qu tipo de telas se utilizaban? Eran de origen vegetal, animal o indus-triales? Cmo era su modo de confeccin? Se hacan artesanalmente? Eran manufacturadas?

Puede proponerse a los alumnos que infieran la procedencia de los vestidos, accesorios y calzadoque aparecen en la lmina con preguntas como las que siguen: se confeccionaban en nuestro paso provenan de otras regiones de Amrica, Europa u otros pases del mundo? Sera conveniente dis-tinguir la materia prima de la confeccin de los productos, ya que no siempre coincide la proceden-cia de, por ejemplo, una tela con el lugar donde se confecciona el vestido.

A partir de estas observaciones, pueden establecerse relaciones entre las actividades econmicas ylos circuitos comerciales de la poca. Por ejemplo, indagar: se hacan vestidos, trajes, calzado ennuestro pas?; dnde?; quines los confeccionaban?; con qu tcnicas?; cmo llegaban los ves-tidos, accesorios y calzado al Virreinato del Ro de la Plata?; qu medios de transporte se utilizabansegn fueran los lugares de procedencia?; qu rutas comerciales existan?; quines se ocupabande la importacin de los productos y de la distribucin y venta posterior de los mismos?; dnde sevendan?; qu sectores sociales seran sus principales compradores?; por qu?

Puede guiarse a los alumnos con preguntas para quepuedan inferir la ocupacin y el poder adquisitivo de laspersonas que aparecen en la lmina, distinguiendo lasdiferencias sociales dentro de un mismo mbito. Sonropas apropiadas para el trabajo? Qu tipo de trabajossuponen que realizan las diferentes personas? Teniendoen cuenta los materiales utilizados, el tipo de confecciny la procedencia de ropas, accesorios y calzado, habrntenido un precio accesible? Qu sectores sociales esta-ran en condiciones de comprarlos?

Pueden distinguir tambin la vestimenta de hombres ymujeres, las partes del cuerpo que estn al descubier-to, las semejanzas y diferencias con la vestimenta deotras regiones americanas y europeas de la mismapoca. A partir de estas observaciones, plantear pre-guntas que permitan inferir los mandatos sociales y lasmentalidades de la poca (hbitos, tradiciones, creen-cias, valores). Qu diferencias encuentran en la vesti-menta de hombres y mujeres? Qu partes del cuerpollevan cubiertas y cules descubiertas? Qu colorespredominan? A qu razones lo atribuyen? Conven-dra mostrar ilustraciones de la vestimenta en otras re-giones de Amrica y de Europa para la misma poca yformular preguntas como las que siguen: encuentransemejanzas en la manera de vestirse? Cules? A qulas atribuyen?

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21MATERIAL PARA DOCENTES EGB1 CIENCIAS SOCIALES

Se podra completar la informacin que aporta la lmina con el anlisis de fuentes primarias comola que sigue:

Los sastres eran lo ms malo. Los elegantes, hacan sus encargos, pero tardaban tanto envenir, que muy pocas gentes se vestan bien [...] La gente pobre andaba descalza. De aqu vie-ne la palabra de chancletas, porque los ricos daban los zapatos usados a los pobres y stosno se los podan calzar y entraban lo que podan del pie y arrastraban lo dems. La gente po-bre andaba muy mal vestida. No quiero olvidar una idea sobre los nios. stos se vestan lomismo que la gente grande. Los muchachos con casaca, calzn corto y chaleco, en suma, co-mo los hombres. Y las nias como las seoras".

En Snchez, Mariquita: Recuerdos del Buenos Aires Virreinal,

Prlogo y notas por Liniers de Estrada, Ene Editorial, Buenos Aires, 1953.

Qu opinin tiene Mariquita de los sastres? Cmo se vestan los sectores adinerados? Por qu?Cmo se vestan los pobres? Cmo se vestan los nios? Qu hacan los ms pobres con las ves-timentas de la gente adinerada? Qu le preocupa a la autora sobre la vestimenta de la poca? Aqu grupo social creen que pertenece Mariquita Snchez? Por qu?

Finalmente, pueden proponerse las siguientes preguntas: Qu conocimientos sobre la sociedad co-lonial les aport el estudio de la vestimenta? Encuentran uniformidad en la manera de vestirse delos diferentes sectores sociales o encuentran fuertes diferencias? A qu razones lo atribuyen?

Adems, puede sugerirse a los alumnos que busquen en diarios y revistas, imgenes de distintos ti-pos de vestimenta de la Argentina actual. Debern tener en cuenta los criterios con los que analiza-ron la vestimenta de la sociedad colonial y establecer similitudes y diferencias entre las dos pocas.Pueden armar una lmina con el material seleccionado y elaborar un texto con sus conclusiones.

Ministerio de Educacin. Pizzurno 935, Ciudad de Buenos Aires. Hecho el depsito que establece la ley 11.723. Libro de edicinargentina. Impreso en Formacolor Impresores S.R.L., Buenos Aires, Argentina. Julio de 2001. ISBN 950-00-0469-0. Primera edicin.

Unidad de Recursos DidcticosSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

PARA ORDENAR LAS LMINAS

Las lminas estn clasificadas por rea, ciclo y n-mero de orden. Esto les permitir ordenarlas e iden-tificarlas; aqu les presentamos un ejemplo:

cono de rea

rea y ciclo

distinto color segn el ciclo(las lminas de EGB1 son de color rojo)

rea

ciclo

nmero de lmina

docegb1 material para el docente-uso de laminas

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