dislexia y redaccion

8/20/2019 Dislexia y Redaccion

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Fortaleciendo el aprendizaje de los niñoscon problemas de dislexia de

comprensión de lecto-escritura a travesde las tic

MARTIN ALN! "AR#LA "INA!$

$olombia - %LI"AR

I.E BETANIA SEDE PABLO VI

Proyectos: 1

&reaLengua Castellana y Literatura - Lectura

#dad-!

'escripción

.

Los problemas del aprendizaje a"ectan a 1 #e ca#a 1$ ni%os en e#a# escolar.

Son &ro'le(as )ue &ue#en ser #etecta#os en los ni%os a &artir #e los * a%os #e

e#a# y constituyen una gran &reocu&aci+n &ara (uc,os &a#res ya )ue a"ectan al

ren#i(iento escolar y a las relaciones inter&ersonales #e sus ,ios.

n ni%o con &ro'le(as #e a&ren#i/ae suele tener un ni0el nor(al #e inteligencia

#e agu#e/a 0isual y au#iti0a. Es un ni%o )ue se es"uer/a en seguir las

instrucciones en concentrarse y &ortarse 'ien en su casa y en la escuela. Su

#i"iculta# est2 en ca&tar &rocesar y #o(inar las tareas e in"or(aciones y luego a

http://www.eduteka.org/me/usuario.php?id=138931http://www.eduteka.org/me/usuario.php?id=138931


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#esarrollarlas &osterior(ente. El ni%o con ese &ro'le(a si(&le(ente no &ue#e

,acer los )ue otros con el (is(o ni0el #e inteligencia &ue#en lograr.

El ni%o con &ro'le(as es&ec3"icos #el a&ren#i/ae tiene &atrones &oco usuales #e

&erci'ir las cosas en el a('iente e4terno. Sus &atrones neurol+gicos son #istintos

a los #e otros ni%os #e su (is(a e#a#. Sin e('argo tienen en co(5n alg5n ti&o

#e "racaso en la escuela o en su co(uni#a#.

Si los &ro'le(as #el a&ren#i/ae no se i#enti"ican y se tratan a tie(&o la

e#ucaci+n la autoesti(a la 0ocaci+n la sociali/aci+n y las acti0i#a#es #iarias #el

ni%o se 0er2n (uy a"ecta#as. Sus e"ectos &ue#en ir au(entan#o y agra02n#ose

co(o una 'ola #e nie0e al girar. Por ee(&lo un ni%o )ue no a&ren#e a su(ar en

la escuela &ri(aria no &o#r2 enten#er el 2lge'ra en la escuela secun#aria. El ni%o

al es"or/arse tanto &or a&ren#er se "rustra (2s y (2s y #esarrolla &ro'le(as

e(ocionales tales co(o una 'aa autoesti(a ante tantos "racasos.

Al(unos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela

por)ue pre*ieren )ue los crean +malos, a )ue los crean +estpidos,. Estu#ios

se%alan )ue e4iste un 03nculo ine)u30oco entre los &ro'le(as #el a&ren#i/ae no#iagnostica#os a tie(&o y la #elincuencia u0enil. Los &si)uiatras #e ni%os y

a#olescentes in#ican )ue los &ro'le(as #el a&ren#i/ae se &ue#en tratar. Tales

&ro'le(as (erecen una e0aluaci+n co(&rensi0a &or un e4&erto )ue &ue#a

enuiciar to#os los #i"erentes "actores )ue a"ectan al ni%o. n &si)uiatra #e ni%os y

a#olescentes &ue#e ayu#ar a coor#inar la e0aluaci+n y tra'aar con &ro"esionales

#e la escuela y otros &ara lle0ar a ca'o la e0aluaci+n y las &rue'as en la escuela

y as3 clari"icar si e4iste un &ro'le(a #e a&ren#i/ae.

La Disle4ia o Trastorno es&ec3"ico #e la lecto-escritura es uno #e los &ro'le(as #e

a&ren#i/ae (2s "recuente y (2s conoci#o.

http://www.soloellas.com/problemasaprenzisaje03.htmlhttp://www.soloellas.com/problemasaprenzisaje03.html


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Po#r3a(os #e"inir la Disle4ia co(o una #i"iculta# signi"icati0a y &ersistente en la

a#)uisici+n #el lenguae y &or tanto con re&ercusiones en la escritura.

A&arece #e "or(a ines&era#a a una e#a# te(&rana cuan#o el ni%o se inicia en la

lecto-escritura in#e&en#iente(ente #e cual)uier causa intelectual cultural o

e(ocional.

La Disle4ia no es una "alta #e inter6s (oti0aci+n o una #isca&aci#a# sensorial. Es

un &ro'le(a #e 3n#ole cogniti0o )ue a"ecta &articular(ente el &aso #e la

co#i"icaci+n 0isual a la 0er'al la (e(oria a corto &la/o la &erce&ci+n #el or#en y

la secuenciaci+n. Se (ani"iesta co(o una #i"iculta# #e auto(ati/aci+nes&ecial(ente en la lectura la ortogra"3a y en ocasiones ta('i6n el c2lculo

arit(6tico.

No ,ay #u#a )ue la Disle4ia es una #i"iculta# &ero los &a#res #e'en tener claro

)ue s+lo se trata #e una #is"unci+n #e a)uellas 2reas cere'rales i(&lica#as en el

&roceso "onol+gico. No e4iste lesi+n cere'ral.

Si(&le(ente es una &articular (anera #e &erci'ir el (un#o una "or(a #i"erente

#e inter&retar ciertos s3('olos o &ala'ras es #ecir son &ersonas con una

,a'ili#a# #istinta &ara el a&ren#i/ae.

Se trata #e siste(ati/ar el &roceso #e ense%an/a a&ren#i/ae en el aula

a&lic2n#olo a los alu(nos con #i"iculta#es. Dic,o #e otro (o#o se trata #e #ar un

&aso (2s en la &ro"un#i/aci+n en el aula #e clases en el &roceso #e ense%an/a

a&ren#i/ae )ue ,asta a,ora ,a &o#i#o tener una a&ro4i(aci+n

"un#a(ental(ente organi/acional.

Pro&one(os con este &royecto &e#ag+gico 'asa#o en Tic (eorar las #i"iculta#es

#e a&ren#i/ae #e'i#o a la #isle4ia reali/an#o #i"erentes acti0i#a#es co(o uegos


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talleres 0i#eos y lecturas utili/an#o co(o ,erra(ienta (e#ia#ora las TIC en los

ni%os #el gra#o tercero.

bjetivos

.

$M/#T#N$IA '#L /R0#$T

Pro#u/co te4tos escritos )ue res&on#en a #i0ersas necesi#a#es co(unicati0as

'uración

!esión 1: - 7ETODOLO8IA Se tra'aara con los ni%os )ue &resenten &ro'le(as

#e lecto-escritura &ri(ero reali/an#o #i0ersas acti0i#a#es tales co(o la

o'ser0aci+n #e i(2genes escritura #e &e)ue%as ,istorietas ron#as y &intura en

&a&el 'on o carteleras. Luego #e estas acti0i#a#es )ue se &ue#en reali/ar #entroy "uera #el aula #e clases los estu#iantes e4&on#r2n #elante #e sus co(&a%eritos

#e curso los talleres reali/a#os &or ellos (is(os. Luego #e )ue los estu#iantes

ter(inen #e (ostrar sus cuentos &inturas y #i'uos se &asara a tra'aar con los

(e#ios tecnol+gicos utili/an#o -clic #on#e se ,ar2n asociaciones si(&les con

lugares #e la casa con i(2genes y no('res #e los (is(os so&as #e letras con

&ala'ras )ue son #e (ayor #i"iculta# &ara los ni%os con #isle4ia ro(&eca'e/as

#e i(2genes. Ta('i6n &resentare(os lecturas cortas &oe(as a tra06s #el 0i#eo

'ea( &ara &resentar #e una (anera #istinta e interacti0a. Luego #e esto se 0a

tratan#o e corregir las #i"iculta#es )ue se &ue#an &resentar en el #esarrollo #el

(is(o &ara )ue el ni%o 0alla &er#ien#o el te(or #e ,a'lar #elante #e sus

co(&a%eros ya )ue tiene )ue i(itar #i"erentes soni#os y ,acer 0arias lecturas )ue

es la (ayor #i"iculta# #e estos ni%os con &ro'le(as #e #isle4ia es ,a'lar en

&5'lico. Co(o son 0arios talleres #on#e se tra'aan los te(as so're la

&ronunciaci+n #e las co('inaciones el (ie#o ,a'lar en &u'lico tra'aare(os


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algunas gu3as 'asa#as en lecturas #e te4tos &ara &ro(o0er la co(&rensi+n

lectora y (eorar la #isle4ia #e los ni%os #e tercer gra#o a&oy2n#onos #e las TIC y

los conteni#os #igitales.

!esión 2: - Acti0i#a# 9 #ise%o tecno-&e#ag+gico secuencia #i#2ctica: (eorar la

lecto-escritura gra#o: sesi+n no: 1 "ec,a: 9* #e agosto #uraci+n: cuatro

,oras co(&etencia sa'eres #ese(&e%os #e co(&etencia e0i#encias

e0alua#oras conce&tual &roce#i(ental actitu#inal LEN8A;E Pro#u/co te4tos

escritos )ue res&on#en a #i0ersas necesi#a#es co(unicati0as TECNOLO8IA E

IN


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tiene )ue i(itar #i"erentes soni#os y ,acer 0arias lecturas )ue es la (ayor

#i"iculta# #e estos ni%os con &ro'le(as #e #isle4ia es ,a'lar en &5'lico. Co(o

son 0arios talleres #on#e se tra'aan los te(as so're la &ronunciaci+n #e las

co('inaciones el (ie#o ,a'lar en &u'lico tra'aare(os algunas gu3as 'asa#as

en lecturas #e te4tos &ara &ro(o0er la co(&rensi+n lectora y (eorar la #isle4ia

#e los ni%os #e tercer gra#o a&oy2n#onos #e las TIC y los conteni#os #igitales.

e0aluan#o los nue0os conoci(ientos: Co(&rensi+n y a&ro&iaci+n #e conce&tos o

#e 0aloraci+n #e ,a'ili#a#es y #estre/as #esarrolla#as &or el estu#iante &or

(e#io #e talleres crucigra(as sali#as al ta'lero so&as #e letras asociaciones

si(&les. =ecursos: Port2tiles 0i#eo 'ea( ta'lero lecturas (arca#ores

i(2genes. Bi'liogra"3a: Est2n#ares B2sicos #e Co(&etencias >e'gra"ia

???.si&cologiain"antil.co( ???.'i'liotecain"antil.co( ???.#isle4ia.co(

,tt&:@@???.salu#alia.co(@&rue'as-#iagnosticas@

Recursos

.

Re)uisitos

.

#!T&N'AR '# $M/#T#N$IA '# LA! &R#A! 34# INT#5RA6

Len(uaje

• Pro#ucir te4tos escritos )ue res&on#en a #i0ersas necesi#a#es

co(unicati0as.

• Ela'oro res5(enes y es)ue(as )ue #an cuenta #el senti#o #e un te4to

• Ela'oro ,i&+tesis acerca #el senti#o glo'al #e los te4tos antes y #urante el

&roceso #e lectura &ara el e"ecto (e a&oyo en (is conoci(ientos &re0ios las

i(2genes y los t3tulos


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Tecnolo(7a e In*orm8tica

• In#ico la i(&ortancia #e algunos arte"actos &ara la reali/aci+n #e #i0ersas

acti0i#a#es ,u(anas

• O'ser0o co(&aro y anali/o los ele(entos #e un arte"acto &ar utili/arlo

a#ecua#a(ente

9erramientasSiste(a O&erati0oProcesa#or #e Te4to7aneo #e rat+n7aneo #e tecla#oBlogs


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#elante #e sus co(&a%eros ya )ue tiene )ue i(itar #i"erentes soni#os y ,acer

0arias lecturas )ue es la (ayor #i"iculta# #e estos ni%os con &ro'le(as #e #isle4ia

es ,a'lar en &5'lico.

Co(o son 0arios talleres #on#e se tra'aan los te(as so're la &ronunciaci+n #elas co('inaciones el (ie#o ,a'lar en &u'lico tra'aare(os algunas gu3as

'asa#as en lecturas #e te4tos &ara &ro(o0er la co(&rensi+n lectora y (eorar la

#isle4ia #e los ni%os #e tercer gra#o a&oy2n#onos #e las TIC y los conteni#os

#igitales.

Acti0i#a#es #e clase

!esión 1

/ropósito

M#T'L5IA

Se tra'aara con los ni%os )ue &resenten &ro'le(as #e lecto-escritura &ri(ero

reali/an#o #i0ersas acti0i#a#es tales co(o la o'ser0aci+n #e i(2genes escritura

#e &e)ue%as ,istorietas ron#as y &intura en &a&el 'on o carteleras.

Luego #e estas acti0i#a#es )ue se &ue#en reali/ar #entro y "uera #el aula #e

clases los estu#iantes e4&on#r2n #elante #e sus co(&a%eritos #e curso lostalleres reali/a#os &or ellos (is(os. Luego #e )ue los estu#iantes ter(inen #e

(ostrar sus cuentos &inturas y #i'uos se &asara a tra'aar con los (e#ios

tecnol+gicos utili/an#o -clic #on#e se ,ar2n asociaciones si(&les con lugares #e

la casa con i(2genes y no('res #e los (is(os so&as #e letras con &ala'ras )ue

son #e (ayor #i"iculta# &ara los ni%os con #isle4ia ro(&eca'e/as #e i(2genes.

Ta('i6n &resentare(os lecturas cortas &oe(as a tra06s #el 0i#eo 'ea( &ara

&resentar #e una (anera #istinta e interacti0a.

Luego #e esto se 0a tratan#o e corregir las #i"iculta#es )ue se &ue#an &resentar en el #esarrollo #el (is(o &ara )ue el ni%o 0alla &er#ien#o el te(or #e ,a'lar

#elante #e sus co(&a%eros ya )ue tiene )ue i(itar #i"erentes soni#os y ,acer

0arias lecturas )ue es la (ayor #i"iculta# #e estos ni%os con &ro'le(as #e #isle4ia

es ,a'lar en &5'lico.


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Co(o son 0arios talleres #on#e se tra'aan los te(as so're la &ronunciaci+n #e

las co('inaciones el (ie#o ,a'lar en &u'lico tra'aare(os algunas gu3as

'asa#as en lecturas #e te4tos &ara &ro(o0er la co(&rensi+n lectora y (eorar la

#isle4ia #e los ni%os #e tercer gra#o a&oy2n#onos #e las TIC y los conteni#os

#igitales.

'uración

Actividad docente

Actividad estudiante

!esión 2

/ropósito

Acti0i#a# 9

'iseño tecno-peda(ó(ico

secuencia did8ctica6 mejorar la lecto-escritura (rado6 : sesión no6 1 *ec;a6

2< de a(osto duración6 cuatro ;oras

competencia

saberes

conceptual procedimental actitudinal

L#N54A=#Pro#u/co te4tos

escritos )ue

res&on#en a #i0ersas

necesi#a#esco(unicati0as

T#$NL5IA #INFRMATI$A=esol0er &ro'le(as

#e su 0i#a #iaria

&articular(ente

a)uellos susce&ti'les

I#enti"ica los ele(entos

esenciales #e la t6cnica

#e lecto- escritura

cuan#o se le &resenta un

te4to escrito.

tili/a los (e#ios

E4&resa las i#eas

&rinci&ales y secun#arias

#e #i0ersos te4tos

Esta'lece co(&araciones

#e casos #e la 0i#a real

con ele(entos "ant2sticos

&ro&uestos en cual)uier

te4to oral y escrito

Desarrolla #i"erentes

acti0i#a#es con la ayu#a

#e los ele(entos


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a una soluci+n

tecnol+gica &ro#ucir

e inter&retar te4tos

siguien#o

&roce#i(ientos

estrat6gicos utili/an#o

#i"erentes ti&os #ein"or(aci+n.

tecnol+gicos &ara la

co(&rensi+n #e te4tos.

Crea te4tos utili/an#o las

,erra(ientas tecnol+gicas

tecnol+gicos

Actividad conjunta mediada con tic6Se tra'aara con los ni%os )ue &resenten &ro'le(as #e lecto-escritura &ri(ero reali/an#o #i0ersas acti0i#a#e

&e)ue%as ,istorietas ron#as y &intura en &a&el 'on o carteleras.

Luego #e estas acti0i#a#es )ue se &ue#en reali/ar #entro y "uera #el aula #e clases los estu#iantes e4&on#r2

reali/a#os &or ellos (is(os. Luego #e )ue los estu#iantes ter(inen #e (ostrar sus cuentos &inturas y #i'uo

utili/an#o -clic #on#e se ,ar2n asociaciones si(&les con lugares #e la casa con i(2genes y no('res #e los

#i"iculta# &ara los ni%os con #isle4ia ro(&eca'e/as #e i(2genes. Ta('i6n &resentare(os lecturas cortas &o(anera #istinta e interacti0a.

Luego #e esto se 0a tratan#o e corregir las #i"iculta#es )ue se &ue#an &resentar en el #esarrollo #el (is(o &

#elante #e sus co(&a%eros ya )ue tiene )ue i(itar #i"erentes soni#os y ,acer 0arias lecturas )ue es la (ayor

,a'lar en &5'lico.

Co(o son 0arios talleres #on#e se tra'aan los te(as so're la &ronunciaci+n #e las co('inaciones el (ie#o

lecturas #e te4tos &ara &ro(o0er la co(&rensi+n lectora y (eorar la #isle4ia #e los ni%os #e tercer gra#o a&o

evaluando los nuevos conocimientos6Co(&rensi+n y a&ro&iaci+n #e conce&tos o #e 0aloraci+n #e ,a'ili#a#es y #estre/as #esarrolla#as &or el estu

ta'lero so&as #e letras asociaciones si(&les.

Recursos6Port2tiles 0i#eo 'ea( ta'lero lecturas (arca#ores

i(2genes.

%iblio(ra*7a6Est2n#ares B2sicos #e Co(&etencias

>

'uración


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MATERIAL PARA TRABAJAR LA ESCRITURACREATIVA


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La escritura creativa se puede trabajar en el aula de mucas !"rmas# siend"

una invitaci$n al alumnad" para ejercer el derec" de mirar el mund"

desde "tras perspectivas%

&ec'a el p"eta Luís García Montero# en sus lecci"nes de p"es'a para

ni("s in)uiet"s *+,,,- )ue “Lo más importante para cualquier artista

es aprender a mirar. La poesía nace de una mirada porque los

versos, las metáforas, los adjetivos precisos, las palabras mágicas,


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los juegos y los cambios de sentido son una forma especial de ver

el mundo”

.uienes n"s dedicam"s a la ense(an/a de len0ua 1 literatura castellana#

debem"s pr"p"rci"nar al alumnad" desde mu1 temprana edad lap"sibilidad de desarr"llar esta e2presi$n creativa a trav3s de la palabra

escrita%

Cuand" estuve destinada en 4uerteventura# en el a(" ,5# tuve una tut"r'a

de tercer" de primaria en el CE6 de Anti0ua% C"n este alumnad" puse en

pr7ctica un taller de escritura libre utili/and" un cuadern" especial# al )ue

bauti/am"s c"m" 8El pe)ue(" escrit"r9%

L"s alumn"s me tra'an t"d"s l"s lunes sus pe)ue(as an3cd"tas# las le'am"sen clase 1 l" pasaban realmente bien% Es" si# n" c"rre0'a nada# p"r)ue

trataba de desarr"llar en ell"s el placer de escribir p"r escribir# sin la

presi$n de la c"rrecci$n# )ue ejercitaba en "tr"s m"ment"s de la ense(an/a

de la materia%

S"bre este tema de la escritura creativa# e dis!rutad" de al0un"s talleres

c"n Mar'a :enr')ue/; a trav3s de ella e c"n"cid" a una de las pr"m"t"ras

en EEUU# se trata de


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re!"r/ar l"s c"ncept"s de sucesi$n temp"ral# a>an/and" al mism" tiemp"

las destre/as de e2presi$n pl7stica# c"n la c"nsi0uiente estimulaci$n de la

creatividad%

Este material est7 c"mpuest" p"r unas diecis3is >cas de trabaj"de Fernando Carratalá Teruel y está editado por SM. Es "tra !"rma de

acercar al alumnad" a la escritura creativa%

EJEMPLOS DE TR!JO CO" LOS L#M"OS

Título: El Subconciente

Autor: Sergio Brito

Modalidad de Educación de Adultos

Alumno del Tramo III (Tercero de la ESO) del centro de adultos Telde-Casco

Contexto del taller de escritura creativa: Se les propuso a los alumnos que realizaran

un pequeño relato que también podría ser la descripción de un personaje inventado,

como tarea final de una propuesta didáctica que constaba de la lectura semanal en

grupo del libro “La Maldición de Hilena”, de Rayco Cruz, así como de otra serie de

actividades relacionadas con el mismo, entre las que estuvo la entrevista con el autor,dentro del Proyecto Canarias Lee.

Lean uno de los resultados de ese taller de escritura creativa de mano de uno de mis

alumnos, Sergio Brito, que presentó un relato muy creativo. Apenas tuvo que realizar

correcciones, salvo en algunos giros expresivos y en la parte final para dar más

suspense al relato, se publica tal cual, y como pueden ver con alguna que otra falta de

ortografía y/o concordancia, asunto menor en este caso, pues su valor radica en la

creatividad que manifiesta y en el trabajo que le supuso para organizar el texto,


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teniendo en cuenta la falta de hábito del alumnado en general, en abordar este tipo de

escritos, consecuencia de la falta de iniciativa del profesorado para introducirlo, de

manera natural, en el currículo, desde las tempranas etapas de Infantil, Primaria

hasta llegar a la Secundaria.

EL SUBC6


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Taller (erra)ientas *e+ ,.- para la creatiidad fromntonio

O)atos

Hace unos días twitteando con un compañero que tiene predeterminado el diccionario

del Iphone, en un tweet donde quería poner “nunca es tarde si la dicha es buena” le

salió, sin pretenderlo “nunca es tarde si la ducha es buena”… fue motivo de risa

puesto que él se disculpó al momento, pero claro, el tweet ya estaba en el “aire” .

Comento esta anécdota porque en el enlace que les adjunto sobre la “GRAMÁTICA

DE LA FANTASÍA” el genial Rodari nos ofrece toda una serie de técnicas y estrategias

para desarrollar la creatividad, la inspiración, el pensamiento divergente… y hacer

salir del armario a todos los pequeños y grandes “creativos” que tenemos en el

aula.

Si tiramos una piedra, un guijarro, un «canto», en unestanque, produciremos una serie de ondas concéntricas en su superfcie

que, alargándose, irán aectando los dierentes obstáculos que

se encuentren a su paso: una hierba que ota, un barquito de papel,

la boya del sedal de un pescador !bjetos que e"ist#an, cada uno por su

lado, que estaban tranquilos y aislados, pero que ahora se $en unidos por

un eecto de oscilaci%n que aecta a todos ellos& 'n eecto

que, de alguna manera, los ha puesto en contacto, los ha emparentado&

(& )odari& (ramática de la *antas#a +-

https://www.slideshare.net/aomatos/taller-herramientascreatividadhttp://www.slideshare.net/aomatoshttp://www.slideshare.net/aomatoshttps://www.slideshare.net/aomatos/taller-herramientascreatividadhttp://www.slideshare.net/aomatoshttp://www.slideshare.net/aomatos


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• Invitar a observar la realidad cotidiana desde nuevas

perspectivas, a descubrir su belleza poética.

• Dar lugar a otras lecturas: las de lo no verbal, las previas a la letra,

las lecturas del mundo y sus criaturas, la lectura de las formas y de

los sonidos.• Habilitar y enfatizar el valor de la oralidad, dar lugar a las

gradaciones en el decir, a la mejora de la dicción y al disfrute de la

sonoridad de la palabra: ingredientes que colaborarán a la hora de

producir textos.

• Trabajar con consignas que son la clave para activar la

imaginación y el proceso creador.

• Dar un gran valor a la lectura, entendiéndola como proceso

inherente a la producción escrita.

Implicar en un trabajo grupal, en un proceso de co?construcción orientado por un

coordinador o guía, en el cual las opiniones de los pares son fundamentales.

• Generar procesos escriturales que incluyen la revisión y

reescritura de los textos.

• Constituyen una alternativa frente a la rigidez y normatividad del

uso del lenguaje imperante en la escuela, y frente a la falta de

sentido y de placer que acompaña una buena parte de sus

prácticas de escritura, ojo esto último es muy importante.

Les invito a echar un vistazo en este enlace:

=RAM@TICA &E LA 4A


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34 L P%EDR E" EL EST"5#E2

Rodari parte de la idea de que: “una palabra lanzada en la mente produce

ondas superficiales y profundas”, provocaría asociaciones, recuerdos,

fantasías…

Se trata de proponer a los niños una palabra y trabajar con los contenidos

que les sugieran.

Elijo la palabra “bote”, esta palabra podría trabajarse así:

– Ver las asociaciones mentales que les sugiere, narrar alguna historia.

– Afinidad de sonidos que empiezan por “bo”: bocadillo, boca, botella,

bolsa…; que acaban en “ota”: pelota, cabezota, gota…

– Afinidades semánticas: zapato, zapatilla, sandalia…

– Trabajar con acrósticos:

B Balón……………Bola

O Orangutanes……orugas


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T Teléfono………..Tetera

A Arcas…………..Almendras

Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos,

ya que su imaginación ha sido estimulada.

,.4!%"OM%O F"T6ST%CO.

Se le pide a un niño que escriba una palabra en el encerado, mientras

otro se tapa los ojos. Cuando todos han visto la palabra que ha escrito

su compañero, se borra esa palabra, y el niño que se tapó los ojos sale

al encerado y escribe otra al azar. Este rito preparatorio crea un clima

de espera y atención.

Hay que tener en cuenta que para que el juego tenga efecto tiene que

haber una cierta distancia entre las dos palabras.

Algunos ejemplos podrían ser:

Pulgarcito – Avión, Perro – Armario, Lápiz – Canción.

La forma de trabajar con este binomio puede ser:

1- Narrar libremente historias que contengan las dos palabras.


21/35

2- Establecer relaciones entre las dos palabras colocando preposiciones.

más sobre elbin"mi" !ant7stic"

74 &%P8TES%S F"T6ST%CS.

Rodari parte de la idea de que las hipótesis son redes. Lanzas la red y

tarde o temprano, algo encuentras.

Ejemplos de hipótesis serían: ¿Qué pasaría sí…?

Para darle más interés a sus historias, se les puede sugerir que comenten:

– Redacciones de los diferentes personajes.

– Diálogos que surgirían.

– Escoger protagonistas de la historia.

9.4'%EJOS J#EGOS2

Papeletas con preguntas y respuestas:

¿Quién era?

¿Dónde estaba?

¿Qué hacia?

¿Qué dijo?

http://www.alquimistasdelapalabra.com/narrativa/5_binomio/index.htmlhttp://www.alquimistasdelapalabra.com/narrativa/5_binomio/index.html


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¿Qué dijo la gente?

¿Cómo acabo?

:.4EL ERROR CRET%'O.

De un lapsus puede nacer una historia. Se pueden aprovechar los

errores de los niños,

– Ortográficos: vota, Pilgarcito, hogro.

– Pronunciación: zamilia, toche

Se puede pedir a los niños que inventen objetos a que da lugar el

error y ver para qué pueden servir.

;.4 J#EGOS CO" LOS C#E"TOS.

Es un juego divertido, pero que debe jugarse en el momento adecuado.

A los niños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar

los cuentos les irrite.

Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles,

puede surgir la parodia. Se puede jugar de diversas maneras,


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< E5#%'OCR &%STOR%S.

Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia.

!< C#E"TOS DEL RE'$S.

Se trata de trastocar el tema del cuento de forma premeditada:

Con este trastocamiento podemos conseguir el punto de

partida de una narración libre que se desarrolle autónomamente

en otras direcciones. Ej Caperucita Roja en Helicóptero.

C< =5#$ S#CEDE DESP#$S>.

Se trata de continuar los cuentos.

D< E"SLD DE C#E"TOS.

Se mezclan elementos de diferentes cuentos.

-Pulgarcito se encuentra con Caperucita en el bosque

.

E< PLG%R C#E"TO.Se trata de copiar la estructura de los cuentos, pero inventando

otros personajes, relaciones y situaciones entre

ellos, dejando viajar la imaginación.


24/35

………. ? )uc(as t@cnicas )ás en este li+ro2

“Gramática de la Fantasía: introducción al arte de inventar Historias”

Miren esta propuesta de Teresa &e1 y su blog.

Otros enlaces:C6RT6MU


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c"lecci$n de escritura creativa primaveral tres niveles+

Mas materiales para trabajar la creatividad

Creación de Antonio Omatos donde encontrarán gran cantidad de herramientas on

line para trabajar la creatividad en vuestras aulas.

!"CO DE TEBTOS

Para los que andan buscando textos de diversos géneros aquí tienen este buen

enlace.

!anco de Tetos K Rec"pilaci$n de lecturas para

Educaci$n Primaria

8L"s tres re1es an salid" de sus palaci"s% L"s tres s"nviejecit"s% El re1 Melc"r es alt"# c"n una barba blanca#

c"n sus "j"s a/ules# c"n sus ante"j"s de "r"%

recurs"sdidactic"s%es

Saldo

GH te2t"s

H audi"lecturas

5+ pr"p% did7cticas

+FGH usuari"s

Textos por tipo

Ar0umentativ" *H-

&escriptiv" *+-

http://www.orientacionandujar.es/?attachment_id=19324http://recursosdidacticos.es/textos/http://recursosdidacticos.es/textos/http://recursosdidacticos.es/textos/http://recursosdidacticos.es/textos/http://recursosdidacticos.es/textos/listado.php?titulo=http://recursosdidacticos.es/textos/listado_audiolecturas.phphttp://recursosdidacticos.es/textos/listado_actividades.phphttp://recursosdidacticos.es/textos/listado.php?tipo=1http://recursosdidacticos.es/textos/listado.php?tipo=3http://www.orientacionandujar.es/?attachment_id=19324http://recursosdidacticos.es/textos/http://recursosdidacticos.es/textos/http://recursosdidacticos.es/textos/listado.php?titulo=http://recursosdidacticos.es/textos/listado_audiolecturas.phphttp://recursosdidacticos.es/textos/listado_actividades.phphttp://recursosdidacticos.es/textos/listado.php?tipo=1http://recursosdidacticos.es/textos/listado.php?tipo=3


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&ram7tic" *+F-

E2p"sitiv" *F-


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28/35

Lospoe)as narratios son aquellos cuyos versos involucran adistintos

personaes y que recurren a laor)a dialo0ada. En ese sentido, estos poemas

se asemejan a loscuentos.

Es que la poesía tradicional suele incluir la voz de un solo personaje. Pero cuando ese

personaje actúa como narrador, pueden aparecer otras voces, o sea otros personajesque se involucran con la historia. También hay ocasiones en que el personaje poético

sedesdo+la y, aunque no hay diálogo, el poema incluye dos

voces.

Un ejemplo de la poesía narrativa a dos voces

es“Despedida”, deFederico García Lorca.

Si muero

dejad el balc%n abierto&

El niño come naranjas.(Desde mi balcón lo veo.)

El segador siega el trigo.

(Desde mi balcón lo siento.)

.Si muero,

dejad el balc%n abierto/

Con forma dialogada encontramos a“Las ilusiones”, de Juan Ra)Hn

Ji)@neI.

0 1o era nadie& 2l agua&

0 31adie4 35ué no es nadie el agua4

0 1o hay nadie& 2s la or&

0 31o hay nadie4 6ero, 3no es nadie la or4

Uno de los poemas narrativos más conocidos es“El cuervo”, deEd0ar llan

Poe, que fue publicado por primera vez en39:. Allí el poeta narra la visita de un

cuervo parlante a la casa de un hombre que ha sufrido la pérdida de su mujer. El ave

no deja de atormentarlo y lo conduce hacia la locura.7as el cuer$o pro$ocando mi alma triste a la sonrisa,

7i sill%n rodé hasta el rente de a$e y busto y de cornisa8

9uego, hundiéndome en la seda, antas#a y antas#a

ime entonces a juntar,

6or saber que pretend#a aquel pájaro ominoso

http://www.poemas-del-alma.com/despedida-lorca.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-federico-garcia-lorcahttp://www.poemas-del-alma.com/juan-ramon-jimenez-las-ilusiones.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/juan-ramon-jimenez-las-ilusiones.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-de-juan-ramon-jimenezhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-de-juan-ramon-jimenezhttp://www.poemas-del-alma.com/el-cuervo-libro.htmlhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-de-edgar-allan-poehttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-de-edgar-allan-poehttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-de-edgar-allan-poehttp://www.poemas-del-alma.com/despedida-lorca.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-federico-garcia-lorcahttp://www.poemas-del-alma.com/juan-ramon-jimenez-las-ilusiones.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-de-juan-ramon-jimenezhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-de-juan-ramon-jimenezhttp://www.poemas-del-alma.com/el-cuervo-libro.htmlhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-de-edgar-allan-poehttp://www.poemas-del-alma.com/blog/biografias/biografia-de-edgar-allan-poe


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e un pasado inmemorial,

;quel hosco, tor$o, inausto, cuer$o l.1unca jamás/?&

Por último, cabe destacar que el texto que es considerado como la obra cumbre de la

literatura argentina (“artín !ierro”, de Jos@ &ernándeI) es un poemanarrativo.

Lee todo en:P"es'a narrativa P"emas del Alma ttpKNNOOO%p"emasdel

alma%c"mNbl"0NespecialesNp"esianarrativai2//DQc6ScvM

La lectura de textos sobre poesía narrativa y el acercamiento a este tipo de literatura,

que es muy poco conocido, nos puede servir como recurso válido para generar

propuestas de escritura creativa, para investigar con nuestros alumnos en el aula,

porque a fin de cuentas , me parece que el trabajo docente es también un trabajo de

investigación permanente.

POTENCIAR LA ESCRITURA CREATIVA UTILIZANDO COMO RECURSO LAS

NOTICIAS

Hace unos días, en este mes de noviembre, me he dado de bruces con esta extraña

noticia:Muerte cruel de un cisne , por el título de la misma me he apresurado a

leerla con curiosidad.

No encuentro palabras para definir esta salvajada.

También, hace un tiempo nos sacudió la foto del rey, en cacería de elefantes y así,

otras muchas fotos y noticias como las que nos han alertado de que la caza furtiva de

pardela cenicienta que se intensifica en Canarias en septiembre y octubre, meses

durante los cuales se produce el engorde de los pollos de estas aves nacidos en el

verano. El “pardeleo” es una de las principales amenazas en Canarias que sufre esta

especie marina declarada ave del año 2013 por SEO/BirdLife. Nocicias referidas en

estos ejemplos , a la vida animal , a su debido respeto, que provocan en el lector una

reacción emocional que puede abarcar diferentes gamas, desde la sorpresa, asco,

repudio, pena, rechazo… hasta otro tipo de noticias, con la misma temática, que

pueden generar alegría, hilaridad, ternura…

http://www.poemas-del-alma.com/jose-hernandez-martin-fierro-fragmento.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Hern%C3%A1ndezhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/poesia-narrativa#ixzz2kcOScvXMhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/poesia-narrativa#ixzz2kcOScvXMhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/poesia-narrativa#ixzz2kcOScvXMhttp://jmnoticias.com/2013/11/11/la-salvaje-muerte-de-un-cisne/http://www.poemas-del-alma.com/jose-hernandez-martin-fierro-fragmento.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Hern%C3%A1ndezhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/poesia-narrativa#ixzz2kcOScvXMhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/poesia-narrativa#ixzz2kcOScvXMhttp://www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/poesia-narrativa#ixzz2kcOScvXMhttp://jmnoticias.com/2013/11/11/la-salvaje-muerte-de-un-cisne/


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A todas ellas les podemos sacar partido como recurso para generar la “chispa”

creativa para un relato corto, una poesía, un cuento…aparte de trabajar desde la

transversalidad, valores/contravalores en el aula.

Veamos un ejemplo más positivo y edificante. En este caso de un perro que llora dealegría al ver de nuevo a su amo , después de seis meses de ausencia.

¿Por qué no invitar a los alumnos a imaginar la vida de este perro durante la

ausencia de su querido amo? Podrían narrar en primera persona, como si fueran

ellos mismo el perro, o bien invitarles a narrar un pequeño relato desde el punto de

vista del amo ausente… en fin…

FE!RERO ,-37 "#E' E"TRD

ESCR%T#R CRET%'2 catálo0o de descripciones i)posi+les

Esta idea )uier" llevarla a cab" para el d'a del libr"%

Me 0ustar'a )ue mis alumn"s del primer tram" elab"raran una serie de

descripci"nes s"bre la idea de Jac)ues Carelman 1 sus s"rprendentes

"bjet"s imp"sibles% Cre" )ue p"dr'a ser una actividad m"tivad"ra# creativa1 p"ndr'an el pr7ctica ejercici"s de descripci$n en una situaci$n de

aprendi/aje realmente mu1 divertida% &e m"ment" es una idea )ue me

r"nda en la cabe/a 1 )ue la e2p"n0"% a c"mentar3 l"s resultad"s

DESCR%PC%8" DE O!JETOS %MPOS%!LES !SDO E" L %DE DE

JC5#ES CRELM" KCatálo0o de o+etos i)posi+les

1. Basándose en la idea de Carelman, proponemos a los alumnos/as imaginar un

objeto imposible, describirlo y dibujarlo. (igual sería mejor dibujarlo y posteriormente

describirlo… ya veremos)

2. Una vez finalizados se puede crear un poster de clase con todos los artilugios

pasando las descripciones a word para acompañar la exposición- descripción de

objetos imposibles.

http://www.culturaentretenida.com/2012/images/programas/oimposibles.pdfhttp://www.culturaentretenida.com/2012/images/programas/oimposibles.pdf


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3. Finalmente, se realiza un concurso selección de entre todas las descripciones con

sus dibujos. El resultado , seguro será, muy, muy divertido.

Comentar, que previamente habrá que trabajar la técnica de la descripción en clase

mediante la secuencia de actividades previamente temporalizada.

Esta descripción de objetos imposibles será la tarea final individual o grupal, el

producto final, que podremos evaluar con una rúbrica.

4. El premio puede ser un diploma (al la mejor descripción imposible) con un toque

de humor. No olvidemos que el humor es importantísimo en las clases, y es además,

una cualidad que nuestros alumnos/as valoran muchísimo.

Miren la descripciHn del +olso para 0atos

!olso para 0ato

Útil para que su gato viaje

cómodamente sin tener que ir en el

sempiterno cesto de

mimbre, antiestético y pasado de moda.

Bolsa de piel flexible acolchada.Máscara de plexiglás agujereado para

la cabeza. Asas sólidas. Cremallera

dorsal.

Artículo original y de excelente gusto.

Diertida no>


32/35

Observen estos otros objetos imposibles…

Para l"s )ue n" c"n"/can a Jac)ues Carelman# a)u' va una brev'sima

re!erencia )ue pueden enc"ntrar en el enlace del t'tul" de la entrada% *pd!-%

JC5#ES CRELM"

Francés, marsellés y contemporáneo.

Pintor, escultor, ilustrador, escenógrafo y, fundamentalmente, autodidacta.

Utiliza el humor creando.

Inventa e imagina fusionando la lógica y el absurdo con gran sutileza.

Deforma la realidad que todos conocemos.

Divierte y se divierte

El autor Jacques Carelman, pretende llamar la atención sobre la sociedad que

consume objetos y al poco tiempo quedan arrimados, objetos sin funcionalidad ,

realizando así una crítica sobre el consumismo desmedido que caracteriza a nuestra

sociedad occidental.


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Uno de los objetos más sorprendentes e hilarantes , al menos para mi, es este

matamoscas indulgente. Lean la descripción:

MTMOSCS %"D#LGE"TE

Matamoscas “indulgente”

Este matamoscas atravesado por un

agujero, da así una oportunidad al

insecto.

A causa de esta particularidad, este

matamoscas es muy indicado para todas

las sociedades protectoras de animales.


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En n y otros )uc(os

EJEMPLOS para el aula : automóvil con un volante delantero versus trasero,

escaleras subida versus bajada, paraguas con desagües para días hiperlluviosos,

gafas de sol con acristaladas descapotables, cuchara de enamorados (ambos lados)

…los alumnos/as nos sorprenderán aún más con su imaginación …

M%CRORELTO by Mery Suárez


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dislexia y redaccion

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