diseÑo de un plan de capacitaciÓn pararepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/23939/1/elisa mendieta...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL

DISEÑO DE UN PLAN DE CAPACITACIÓN PARA

LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE

FRANCIA”

AUTOR: Elisa Aracely Mendieta Marín

TUTOR: Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs

GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2017

I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL

Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Diseño de un plan de capacitación para la Unidad

Educativa “República de Francia”

AUTOR(ES)

(apellidos/nombres): Mendieta Marín Elisa Aracely

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres): Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Administrativas

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO:

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 97

ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS:

Educación – Capacitación – E-learning –– TICs –

Tecnología /

Education - Training - E-learning - ICT - Technology

II



X

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La educación es la fortaleza que tiene una sociedad para salir adelante, es por eso que el tema diseño de un plan de capacitación para la Unidad Educativa “República de Francia” tiende a justificar las acciones en el compromiso con los estudiantes en donde existan una educación participativa entre los profesionales, licenciados en educación, `padres de familia, autoridades y los estudiantes. El objetivo de la presente investigación abarca determinar el uso de tecnologías de información y comunicación TICs, a través de métodos E-learning para los docentes, de esa manera se describen las diferentes referencias conceptuales de las TICs aplicadas en la educación.

La metodología aplicada es de tipo transversal, descriptiva y exploratoria con tendencia cualitativa y cuantitativa, se utilizan los instrumentos como la encuesta, entrevista y la observación para de esa manera medir el uso y aplicación de las TICs dentro de la Unidad Educativa. Dentro de la hipótesis aplicada, ésta es aceptada por el hecho de que tanto los estudiantes como padres de familia forman parte de la nueva cultura innovadora en el aprendizaje, por la hegemonía de participación de todos quienes integran la Unidad Educativa, se concluye que, dentro del proceso de inducción, preparación de informes y reportes, deben incluirse las nuevas actividades para de esa manera fortalecer el rendimiento y la eficiencia de los estudiantes.

ADJUNTO PDF: SI x NO

CONTACTO CON

AUTOR/ES: Teléfono: 0967512717

E-mail:

[email protected]

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Nombre: Abg. Elizabeth Coronel C.

Teléfono:

E-mail: [email protected]

III



Certificado porcentaje de similitud

Habiendo sido nombrado Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs., tutor del trabajo de

titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por

Elisa Aracely Mendieta Marín, C.C.: 094063394-4, con mi respectiva supervisión

como requerimiento parcial para la obtención del título de Ingeniería Comercial.

Se informa que el trabajo de titulación DISEÑO DE UN PLAN DE CAPACITACIÓN

PARA LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE FRANCIA”, ha sido orientado

durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el

nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 9% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

________________________________________

Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs.

C.I. 091492882-5

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

IV



Certificado de tutor

Guayaquil, 04 de Agosto del 2017

ING. MELVIN LÓPEZ FRANCO, MAE DIRECTOR DE CARRERA INGENIERÍA COMERCIAL FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación

DISEÑO DE UN PLAN DE CAPACITACIÓN PARA LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA

DE FRANCIA” del (los) estudiante (s) Elisa Aracely Mendieta Marín, indicando ha (n)

cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del

trabajo de titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines

pertinentes, que él (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso

de revisión final.

Atentamente,

______________________________________

Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs.

C.I. 091492882-5

V



Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con

fines no académicos

Yo, Elisa Aracely Mendieta Marín con C.I. No. 094063394-4, certifico que los

contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es DISEÑO DE UN

PLAN DE CAPACITACIÓN PARA LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE FRANCIA”

son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO

ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva

para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la

Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente

__________________________________________

Elisa Aracely Mendieta Marín

C.I. 0940633944

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las

instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos,

universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los

conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de

investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u

otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos

patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

VI



Dedicatoria

Dedico este trabajo a Dios nuestro creador, por haberme permitido la vida, a

mis padres por haberme forjado como una persona responsable que soy en la

actualidad, por haber sido los pilares esenciales en mi formación profesional, por

haberme brindado consejos, confianza y los recursos necesarios para alcanzar esta

meta que me he propuesto y que hoy culmino con gran superación.

Les doy las gracias por ser la motivación más grande para concluir con éxito

este proyecto de tesis. Con gran cariño fraterno estoy muy agradecida porque hoy

estoy culminando una etapa más en mi vida.

VII



Agradecimiento

Mi agradecimiento a Dios por haberme guiado y cuidado en este largo camino,

también a la Universidad de Guayaquil y a la Facultad de Ciencias Administrativas por

haberme abierto sus puertas y permitir que mi carrera culmine con éxitos, mis gracias

infinitas quedan plasmadas por siempre.

A los docentes de la Facultad de Ciencias Administrativas, por formarme y

compartir sus conocimientos en este largo camino, les doy gracias por la oportunidad

brindada de ser parte de los profesionales que se forman año a año, ya que gracias a

ellos hoy logro este sueño tan anhelado.

Un agradecimiento al Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs., mi tutor de tesis, por

sus recomendaciones y apoyo para el desarrollo de este proyecto. Gratifico a mis

amigos y compañeros por esa sincera amistad y agradable compañía en este extenso

camino, que ha sido una maravillosa experiencia.

VIII



Tabla de contenido

Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación ......................................................... I

Certificado porcentaje de similitud ............................................................................ III

Certificado de tutor..................................................................................................... IV

Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra

con fines no académicos .................................................................................................. V

Dedicatoria .................................................................................................................. VI

Agradecimiento .......................................................................................................... VII

Tabla de contenido ................................................................................................... VIII

Índice de tablas .......................................................................................................... XII

Índice figuras ............................................................................................................. XIII

Índice de apéndices ................................................................................................... XV

Resumen ................................................................................................................... XVI

Abstract .................................................................................................................... XVII

Introducción ................................................................................................................. 1

Contextualización del problema .............................................................................. 2

Diseño teórico .......................................................................................................... 2

Formulación del problema. .................................................................................. 2

Sistematización del problema.............................................................................. 3

Objetivos de la investigación ................................................................................... 3

IX



Objetivo general. ................................................................................................. 3

Objetivos específicos. .......................................................................................... 3

Hipótesis .............................................................................................................. 4

Diseño metodológico ............................................................................................... 4

Métodos teóricos. ................................................................................................ 4

Método deductivo. .............................................................................................. 4

Tipos de investigación .............................................................................................. 5

Investigación descriptiva. .................................................................................... 5

Investigación explicativa. ..................................................................................... 6

Población y muestra ............................................................................................ 6

Población.................................................................................................................. 7

Muestra ...................................................................................................................... 11

Capítulo I .................................................................................................................... 14

Marco teórico de la investigación .......................................................................... 14

Antecedentes del problema .................................................................................. 14

Concepto de las TICs. ......................................................................................... 15

Las posibilidades que ofrece la aplicación de las TICs a la educación ............... 17

Fundamentos teóricos y metodológicos ............................................................... 19

Sociedad de la Información y Comunicación y Tecnologías de la Información y

Comunicación. ........................................................................................................ 19

Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación. ........................... 20

X



Formación del personal docente. ...................................................................... 22

Procesos de capacitación. .................................................................................. 23

Fundamentación Legal ........................................................................................... 25

Ley Orgánica de Educación Superior. ................................................................ 25

Operacionalización de las Variables ...................................................................... 26

Capítulo II ................................................................................................................... 28

Diagnóstico actual de la Unidad Educativa República de Francia ......................... 28

Forma y condiciones de aplicación. ................................................................... 31

Resultados obtenidos de las encuestas a estudiantes. ..................................... 34

Resultados obtenidos de las encuestas a docentes .......................................... 49

Interpretación de resultados ................................................................................. 62

Capítulo III .................................................................................................................. 64

Propuesta de solución al problema ........................................................................... 64

Tema de la propuesta ............................................................................................ 64

Características esenciales de la propuesta ............................................................ 64

Syllabus de actividades extracurriculares. ......................................................... 64

Cursos y conferencias referentes al uso de las TICs .............................................. 68

Justificación. ....................................................................................................... 70

Resultados esperados en caso de aplicación ......................................................... 72

Conclusiones .............................................................................................................. 74

Recomendaciones ...................................................................................................... 76

XI



Referencias ................................................................................................................ 77

Apéndices ................................................................................................................... 80

Apéndice A: Cuestionarios de preguntas ............................................................... 80

XII



Índice de tablas

Tabla 1. Población ...................................................................................................... 11

Tabla 2. Fórmula muestra, población finita. ............................................................. 12

Tabla 3. Muestra ........................................................................................................ 13

Tabla 4. Operacionalización de las variables ............................................................. 27

Tabla 5. FODA de la Unidad Educativa República de Francia .................................... 29

Tabla 6. Taller “Uso y manejo de las TICs en la Educación” ...................................... 65

Tabla 7. Caminando unidos con las TICs ................................................................... 68

Tabla 8. Uso de las TICs el secreto del éxito .............................................................. 68

Tabla 9. Excelencia digital y modernización tecnológica .......................................... 69

Tabla 10. Imagen tecnológica en la educación .......................................................... 69

Tabla 11. Trabajo en equipo utilizando las TICs ........................................................ 70

Tabla 12. Comportamiento humano en el aprendizaje de la tecnología .................. 70

Tabla 13. Costo del plan de capacitación .................................................................. 73

XIII



Índice figuras

Figura 1. Características de las capacitaciones.......................................................... 24

Figura 2. Organigrama sugerido a la Unidad Educativa República de Francia. ......... 31

Figura 3. Estructura administrativa de la Unidad Educativa República de Francia ... 32

Figura 4. Flujo de procesos de la enseñanza emitida en la Unidad Educativa

República de Francia. ...................................................................................................... 33

Figura 5. Edad de los Estudiantes Encuestados ......................................................... 34

Figura 6. Sus conocimientos referentes al uso y manejo de los equipos tecnológicos

........................................................................................................................................ 35

Figura 7. El uso de tecnología en las clases impartidas ............................................. 36

Figura 8. Utilizan el laboratorio de computación para investigar ............................. 37

Figura 9. Existe el manejo de Google para investigaciones constantemente ........... 38

Figura 10. Permiten el manejo de herramientas de apoyo con internet en clases .. 39

Figura 11. La Unidad Educativa mantiene una red Wifi en las instalaciones ............ 40

Figura 12. Los docentes usan la tecnología para dar sus clases ................................ 41

Figura 13. Maneja adecuadamente la tecnología ..................................................... 42

Figura 14. Ingresa continuamente al internet ........................................................... 43

Figura 15. En el ingreso al internet cuales son las principales páginas que ingresan 44

Figura 16. Entre las redes sociales a la que ingresa cual es de su preferencia ......... 45

Figura 17. Con qué frecuencia ingresa al Internet .................................................... 46

XIV



Figura 18. Existe el incentivo del Profesor para el uso de la tecnología ................... 47

Figura 19. Aporte de las autoridades en crear una infraestructura tecnología ........ 48

Figura 20. Edades de los docentes ............................................................................ 49

Figura 21. Sus conocimientos en el uso y manejo de las TICs ................................... 50

Figura 22. Aplica las TICs en cada clase que imparte ................................................ 51

Figura 23. Considera que es necesario capacitación en el uso de la TICs ................. 52

Figura 24. Utiliza Google académico ......................................................................... 53

Figura 25. Uso como instrumento pedagógico una computadora, Tablet o celular 54

Figura 26. Ingresa al Internet para preparar sus clases ............................................ 55

Figura 27. Cuando ingresa al internet que utiliza ...................................................... 56

Figura 28. Considera que cuenta con conocimiento en el manejo de la TICs ........... 57

Figura 29. Las autoridades de la Unidad Educativa República de Francia invierten en

los Docentes en el Manejo de las TICs ........................................................................... 58

Figura 30. Es necesario que los conocimientos de la TICs se apliquen en las materias

........................................................................................................................................ 59

Figura 31. En que horario le gustaría recibir un curso de manejo de las TICs .......... 60

Figura 32. Qué tiempo requeriría de capacitación en horas ..................................... 61

Figura 33. Material de apoyo operativo los haría con el uso de las TICs .................. 62

XV



Índice de apéndices

Apéndice 1. Factibilidad Técnica de la Unidad Educativa República de Francia ....... 80

Apéndice 2. Justificación de Actividades en la Unidad Educativa República de Francia

........................................................................................................................................ 82

Apendice 3. Planificación de las tareas de aprendizaje ............................................. 83

XVI



DISEÑO DE UN PLAN DE CAPACITACIÓN PARA LA UNIDAD EDUCATIVA “REPÚBLICA DE FRANCIA”

Autor: Elisa Aracely Mendieta Marín

Tutor: Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs.

Resumen

La educación es la fortaleza que tiene una sociedad para salir adelante, es por eso

que el tema diseño de un plan de capacitación para la Unidad Educativa “República de

Francia” tiende a justificar las acciones en el compromiso con los estudiantes en donde

existan una educación participativa entre los profesionales, licenciados en educación,

`padres de familia, autoridades y los estudiantes. El objetivo de la presente

investigación abarca determinar el uso de tecnologías de información y comunicación

TICs, a través de métodos E-learning para los docentes, de esa manera se describen las

diferentes referencias conceptuales de las TICs aplicadas en la educación.

La metodología aplicada es de tipo transversal, descriptiva y exploratoria con

tendencia cualitativa y cuantitativa, se utilizan los instrumentos como la encuesta,

entrevista y la observación para de esa manera medir el uso y aplicación de las TICs

dentro de la Unidad Educativa. Dentro de la hipótesis aplicada, ésta es aceptada por el

hecho de que tanto los estudiantes como padres de familia forman parte de la nueva

cultura innovadora en el aprendizaje, por la hegemonía de participación de todos

quienes integran la Unidad Educativa, se concluye que, dentro del proceso de

inducción, preparación de informes y reportes deben incluirse las nuevas actividades

para de esa manera fortalecer el rendimiento y la eficiencia de los estudiantes.

Palabras Claves: Educación – Capacitación – E-learning –– TICs – Tecnología.

XVII



DESIGN OF A TRAINING PLAN FOR THE EDUCATIONAL UNIT "REPÚBLICA DE

FRANCIA"

Autor: Elisa Aracely Mendieta Marín

Tutor: Ing. Edison Espinoza Alcívar, Mgs.

Abstract

Education is the strength of a society to get ahead, which is why the theme design

of a training plan for the Educational Unit "Republic of France" tends to justify actions

in the commitment to students where there is education participation among

professionals, graduates in education, parents, authorities and students. The objective

of this research is to determine the use of information and communication

technologies ICTs, through E-learning methods for teachers, in this way describes the

different conceptual references of ICTs applied in education.

The applied methodology is transversal, descriptive and exploratory with a

qualitative and quantitative tendency. The instruments such as the survey, interview

and observation are used to measure the use and application of ICT within the

Educational Unit. Within the applied hypothesis, it is accepted by the fact that both

students and parents are part of the new innovative culture in learning, by the

hegemony of participation of all who integrate the Educational Unit, it is concluded

that, within the induction process, reporting and reporting should include new

activities to thereby strengthen student achievement and efficiency.

Keywords: Education - Training - E-learning - ICT - Technology.

1

Introducción

En el mundo, existe un avance constante en la tecnología aplicadas a diferentes áreas de

la ciencia y el conocimiento, siendo necesario estar vinculados con los cambios e

innovaciones que se den, con el fin de ser competitivo y estar a la vanguardia de los avances

científicos y desarrollo de las múltiples actividades que se realizan en el ambiente educativo

y laboral.

La tendencia es que cada día surgen nuevas opciones tecnológicas aplicables en

diferentes campos, la novedad abarca un avance tecnológico científico que despierta el

interés de jóvenes, estudiantes y trabajadores, el saber que cada momento existen nuevas

opciones en las TICs que hacen que el aprendizaje sea más dinámico y a la vez solvente, un

aprendizaje sostenido que oriente a la educación combinando el tiempo y la tecnología del

momento.

La Unidad Educativa República de Francia está relacionada con una actualización

constante en los equipos de cómputo, en la instalación de redes Wifi abierta para

estudiantes, padres de familia y docentes, esto hace que exista una aplicación directa de

entrada al conocimiento tecnológico y estudio de las TICs, dando un preámbulo de cobertura

amplia para su implementación.

El motivo del presente estudio es que los docentes no utilizan en su totalidad el aspecto

tecnológico para impartir las clases con la orientación de la tecnología vinculando el

aprendizaje con el uso de las TICs, esto por el hecho de sostener la planificación pedagógica

que se obliga a cada docente, donde su elaboración se basa simplemente a libros y

2

materiales educativos, pero no se instituye materiales previos que establezca el uso del

internet, además del manejo de instrumentos modernos de tecnología como tablets,

celulares y computadores.

Contextualización del problema

Este trabajo tiene como propósito elaborar una propuesta de Capacitación docente

Institucional en el uso correcto de las TICs en la Unidad Educativa República de Francia,

sustentada en la metodología de la modalidad de E-learning. Para cumplir con los continuos

avances tecnológicos, es fundamental cumplir con los conocimientos y los valores implícitos

en la enseñanza, utilizando programas de capacitación para las continuas transformaciones

en las Unidades Educativas.

Partiendo de una descripción de la Unidad Educativa, se hace un estudio de su población

y situación actual, evidenciándose la factibilidad de una propuesta de esta naturaleza. El

enfoque de este trabajo está redactado bajo la forma de proyecto de investigación, por lo

que su contenido abarca la identificación del problema, naturaleza, población, situación

actual, objetivos, justificación, y preguntas de investigación.

Diseño teórico

Formulación del problema.

¿De qué manera incorporan y utilizan las TICs de la educación, los docentes de la Unidad

Educativa República de Francia en la jornada vespertina en el periodo lectivo 2017-2018?

3

Sistematización del problema.

¿Existe un aporte de las autoridades para el desarrollo de las TICs en los docentes de la

Unidad Educativa República de Francia?

¿Cómo los estudiantes están constantemente actualizados en el manejo de la tecnología

y uso del internet?

¿En qué momento los docentes de la Unidad Educativa República de Francia podrían estar

actualizados en el uso y manejo de las TICs y aplicarlas en la preparación y disertación de

cada clase?

¿Porque se debe de establecer un plan de capacitación a los docentes de la Unidad

Educativa República de Francia?

Objetivos de la investigación

Objetivo general.

Determinar el uso de Tecnologías de Información y Comunicación, a través de la

metodología E-learning, de los docentes de la Unidad Educativa República de Francia hacia

sus estudiantes.

Objetivos específicos.

Describir las definiciones referenciales y conceptuales relacionadas con las Tecnologías de

Información y Comunicación aplicadas a la educación en el desenvolvimiento laboral de los

docentes en las diferentes actividades que se desarrolla.

- Medir el uso y los conocimientos de las Tecnologías de Información y Comunicación

de la educación por parte del personal docente y estudiantes en la Unidad Educativa

República de Francia.

4

- Proponer un plan de capacitación para los docentes de la Unidad Educativa República

de Francia donde se establezca el uso y manejo de las TICs.

Hipótesis

Un plan de capacitación para el uso de las TICs permitirá al docente desempeñarse con

eficiencia y eficacia en su desarrollo laboral y académico, además de crear una cultura

tecnológica en el aprendizaje.

Variable independiente:

Plan de capacitación para el uso de las TICs

Variable dependiente:

El desarrollo laboral y académico del docente.

Diseño metodológico

Métodos teóricos.

Para realizar la presente investigación se utilizó diversos métodos teóricos, como es el

deductivo, descriptivo y explicativo, los cuales se los aplicó en cada uno de los capítulos de la

investigación con el objetivo de captar datos, como etapa inicial en la aplicación de la

encuesta, se permitió que se logre describir cada uno de los instrumentos y procedimientos

que se utilizaron en las interrogantes a los estudiantes de la Unidad Educativa República de

Francia, logrando captar cada uno de los datos y análisis de los mismos.

Método deductivo.

El deductivismo se caracteriza por tener 2 etapas básicas:

Observación y registro de todos los hechos

Análisis y clasificación de los hechos

5

En una primera etapa se deberían observar y registrar todos los hechos y luego analizarlos

y clasificarlos ordenadamente. A partir de la toma de datos procesados se valida la hipótesis

ya que esta debe ser formulada antes. Esta derivación de hipótesis se hace siguiendo un

razonamiento inductivo, donde se deduce cada una de las implicaciones que suelen estar

contrastadas con la hipótesis, para así poder validar y llegar a una mejor utilización de los

métodos organizados dentro del campo.

Tipos de investigación

Este proyecto está dentro paradigma cuantitativo y los tipos de investigación descriptivos

y explicativos.

Investigación descriptiva.

La investigación será realizada de manera descriptiva en la cual se coordine y se

determine o por medio de datos estadísticos cada uno de los impactos que rodea el tema de

estudio, por consiguiente, los datos son recogidos directamente de la realidad. En el lugar

donde se producen los hechos, por el propio investigador.

Para (Rodríguez, 2001) se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que

permite al investigador ordenar y describir el resultado de las observaciones de las

conductas, las características, los factores, los procedimientos y otras variables de

fenómenos y hechos que se encuentran en estudio para determinar sus posibles soluciones

(pág. 19).

Este tipo de investigación se empleó para describir lo observado en la investigación de

campo.

http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTES

6

Investigación explicativa.

La investigación explicativa es uno de los aspectos de las realidades en el que se explica

los significados de las teorías, donde se da como referencia cada una de las generalidades y

leyes en el cual se producen los fenómenos en diversas condiciones.

Mientras que en las investigaciones científicas se ven idealizadas en niveles explicativos

en donde se trata la determinación de los objetos, fenómenos y hechos de manera

explicativa ante las problemáticas que generan algún tipo de pregunta ameritando así una

explicación.

Por otra parte, las explicaciones de las que se deduce en términos secuenciales

hipotéticas de manera deductiva no son más que los conjuntos de compuestos ante las

generalidades y las leyes enunciadas que expresan regularidades que tienen que acontecer.

En este sentido, la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene

afirmaciones que explican hechos particulares.

Se seleccionó la investigación explicativa porque nos ayudó analizar las falencias que

tienen los docentes de la Unidad Educativa República de Francia en el ámbito informático.

Población y muestra

Existe una población de 64 docentes, todos profesionales con amplia experiencia. La gran

mayoría tiene postgrado o especializaciones de distintas índoles. Tienen una extensa

trayectoria como docentes, con lo que el promedio de edad es elevado. Es un grupo de

docentes altamente heterogéneo, por lo que un proceso de capacitación institucional en el

uso de las TICs, requiere de distintas fases de formación, que permitan inicialmente

7

desarrollar habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas, para posteriormente

trabajar con grupos un poco más homogéneos.

Población

Población es el conjunto de individuos que responden a una definición determinada. En

demografía, se define como conjunto de individuos constituidos de forma estable, ligados

por vínculos de reproducción e identificados por características territoriales, políticas,

jurídicas étnicas o religiosas.

El universo de este proyecto está conformado por los docentes, representantes legales,

estudiantes de la Unidad Educativa República de Francia de la ciudad de Guayaquil.

En la tabla 1 se detallará cada uno de los estratos en los que están divididos la población

de la Unidad Educativa República de Francia, los cuales detallan que la cantidad de

autoridades en el plantel son de 3 personas, hay 64 docentes, mientras que en estudiantes

el total es de 1432 y finalmente en representantes legales hacen un total de 1323, siendo un

total de personas de 2822.

11

Tabla 1. Población

TEMA ESTRATO POBLACIÓN

1 Docentes 64

2 Estudiantes 1432

TOTAL 1496

Muestra

Muestra es la parte de la población que se selecciona, de la cual realmente se obtiene

la información para el desarrollo del estudio y sobre ésta se efectuarán la mediación y la

observación de las variables de estudio sobre la jornada vespertina.

Brito J. (2007): “Es un subconjunto, o porción de la población o universo”.

La muestra será no probabilística con propósito estratificada de la siguiente manera

(pag.15).

Con los estudiantes se podrá dar mayor énfasis a la realidad tecnológica de los

mismos, donde se conocerá su afinidad y relación con los medios digitales de información

y aprendizaje, el manejo adecuado del laboratorio y programas relacionados en la

educación y uso de implementos tecnológico, tanto los docentes y los estudiantes velan

sus perspectiva en el uso y manejo de equipos computarizados y software relacionado

con la necesidad de que los docentes en cada una de sus clases participen con el apego

del conocimiento a través de las TICs.

Debido a que la población de docentes es escasa, no se realizará un muestreo, por lo

que se encuestará al total de su población. En el caso de la población de estudiantes que

es numerosa se realiza el cálculo para determinar la muestra representativa de esa

población.

12

Donde el error muestral (E) es de 0,05, la proporción del éxito (P) del 0,5, por

consiguiente, la proporción del fracaso (Q) del 0,5, llegando a obtener una confianza (Z)

del 1,96 siendo el 95% una de las más óptimas.

Fórmula para calcular población finita

Tabla 2. Fórmula muestra, población finita.

Fuente: Estadística, Cálculo del tamaño de la muestra

Dónde:

De acuerdo al número de población de 1432 estudiantes. ¿A cuántos estudiantes

debemos encuestar?

Datos:

Confianza = 95%

Precisión = 5%

Proporción esperada = próxima al 5%.

13

n = 1432 * (1.96 * 1.96) * 0.05 * 0.95 (0.05*0.05) (1432 - 1) + (1.96 * 1.96) * 0.05 * 0.95

n = 229, es el número de estudiantes que deben tomarse en cuenta como la muestra

calculada en la Unidad Educativa “República de Francia”.

Tabla 3. Muestra

TEMA ESTRATO MUESTRA CALCULADA

2 Docentes 64

3 Estudiantes 229

TOTAL 293

14

Capítulo I

Marco teórico de la investigación

Antecedentes del problema

El siguiente proyecto de investigación se efectúa en el marco del desarrollo escolar en

la Unidad Educativa República de Francia, jornada matutina, vespertina y nocturna; está

ubicada en la provincia del Guayas de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia Sucre en las

calles Tungurahua y Capitán Nájera; la Unidad Educativa tiene un aproximado de 1432

estudiantes que viven en los alrededores de la Unidad Educativa.

Es por ello que esta investigación se enfoca en la capacitación que se le debe de

brindar al profesional docente, para que estos estén orientados en alcanzar una

competencia mucho más aplicable ante los servicios y procesos más permanentes de

responsabilidad y eficiencia que se obtenga en la calidad total de los servicios por parte

del personal docente de la Unidad Educativa República de Francia.

De acuerdo a esto el desarrollo tecnológico ha logrado producir de forma reciente

alguna de las denominaciones de revolución social donde la sociedad de la información

sea la que haga referencia a la materia prima como lo es la información, dichas

dimensiones sociales de las TICs se vislumbran ante las influencias de ambientes y

estructuras sociales que suelen estar combinadas con la tecnología y la sociedad en sí.

Los cambios culturales que han acontecido en los últimos años, así como también los

que suceden en la sociedad actual, se encuentran estrechamente relacionados con la

aparición y el desarrollo de lo que se conoce como nueva Tecnología de la Información y

la Comunicación. (Falieres & Antolín, 2011)

15

La aplicación de las TICs en el ámbito educativo se lo viene implementando desde hace

mucho tiempo donde países desarrollados lo han ido manejando de manera gradual

haciendo que se incluyan en la educación de Latinoamérica, dicha innovación está

aplicada directamente en los procesos de enseñanza que permita la calidad de educación

mejorada y así generar aportes mucho más científicos a la sociedad y el desarrollo de sus

pueblos.

El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TICs) sobre la educación, propicia posiblemente uno de los

mayores cambios en el ámbito de la Educación. A través de

Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se

abre una nueva ventana que nos permite acceder a múltiples

recursos, informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos

ofrece la posibilidad de acceder con facilidad a conocer

personalidades de opiniones diversas. (Belloch, 2013)

Por otro lado, las nuevas teorías de aprendizaje que centran su atención no tanto en el

profesor y el proceso de enseñanza, como en el alumno y el proceso de aprendizaje,

tienen un buen aliado en estos medios, si se utilizan atendiendo a los postulados del

aprendizaje socio constructivo y bajo los principios del aprendizaje significativo.

Concepto de las TICs.

Las TICs forman parte de un apoyo para la educación puesto que son Tecnologías de la

Información y Comunicación, estos son conjuntos de tecnologías que ayudan a desarrollar

gestiones de información para ser enviadas de un lugar a otro, ayudando abarcar un

abanico de soluciones muy extenso, esta herramienta permite una comunicación global

16

con las personas facilitando interconexiones entre instituciones y personas, eliminando

así la infinidad de barreras tanto temporales como espaciales existentes.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TICs), aunado a otras innovaciones pedagógicas, curriculares y de

organización y gestión escolar, permiten mejorar la práctica de los

docentes, incidiendo en la calidad del sistema educativo. En este

sentido, las instituciones formadoras de docentes deben

desarrollar diversas formas de integración de las TICs en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que su

incorporación a este proceso tenga un sentido fundamentalmente

didáctico-pedagógico, de apoyo al logro de competencias

profesionales y genéricas de los futuros docentes de educación

básica y no se limite a una simple formación tecnológica de

carácter instrumental. (Secretaría de Educación Pública de México,

2013)

Las TICs han formado parte del ámbito educativo como potentes instrumentos para

cada uno de los servicios de docencia donde sus fórmulas y herramientas de tipo

pedagógico han sido relativos ante los medios de comunicación, ante esto cada uno de

los entornos de gestiones de conocimientos cooperativos para que las aplicaciones

informáticas sean identificadas como funciones virtuales de cada una de las enseñanzas y

sin fin de recursos ante el cubrimiento de necesidades y expectativas que revolucionen y

estén inmersos en la educación .

La presencia de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICs) en el mundo de la educación es hoy una

17

realidad incontestable, y que las posibilidades, ventajas o

resultados de esta presencia han pasado a ser una cuestión de

primera línea en los análisis de los expertos, en las prioridades de

las administraciones educativas o en los cambios sugeridos en la

formación y actualización de los docentes. (Pablos Pons, 2012)

La incorporación de las TICs en el ámbito educativo ha hecho que varias de las

instituciones profundicen las relaciones que la comunidad llega a sostener en las

administraciones educativas haciendo que se generalicen como medios de transmisiones

de conocimiento en los docentes, sin embargo, en la actualidad una de las redes más

utilizadas como el Internet son convertidas en instrumentos inmediatos para la

comunicación y procesos de enseñanza.

Las posibilidades que ofrece la aplicación de las TICs a la educación

En el ámbito educativo se ha visto impactada que mucha de las tecnologías y las

comunicaciones se han visto involucradas ante el conocimiento y razones por aquellas

educaciones superiores investiguen el desarrollo cultural y económico de los individuos,

dichos conocimientos y consecuencias de los mismos se fundan varios activos de la

sociedad, en particular muchas de estas características son las que generan demandas de

educación que son superiores a las perspectivas y facilitadores en cada uno de los

procesos de enseñanza.

Por sí mismas las TICs e Internet no educan ni remplazan al

profesor, son un recurso poderoso cuya incorporación debe

considerar nuevos roles del profesor, nuevos contenidos,

programas y formas de evaluar. Su incorporación exige revisar

sistémica, corporativa y transversalmente los actuales contextos

18

educativos, desde la estimación de la hora “crédito” y cargas

académicas de profesores, hasta mallas y contenidos curriculares.

(Díaz, 2013)

Muchos de los procesos de innovación en la utilización de las TICs dentro de las

escuelas y ámbitos educativos han visto en la mayoría de veces estas disponibilidades

hacen que se lleve a cabo soluciones tecnológicas ya existentes, no obstante, esto ha

ayudado a que se equilibre cada uno de los fenómenos para llevarse a cabo en las

integraciones de innovación que tiene como su principal función la educación.

Las TICs han sido las etapas determinantes en la evolución de la

sociedad, y que la revolución industrial es el punto de partida para

un desarrollo acelerado de las tecnologías. Creemos que las

tecnologías no son por sí mismas determinantes de la evolución

de la sociedad, sino que más bien hay una relación de

interdependencia entre la tecnología y factor humano, de tal

forma que las primeras, para que nazcan, necesitan de un

contexto social específico y, al mismo tiempo con su presencia,

configuran nuevos modelos y escenarios sociales, culturales y

económicos. (Guzmán Flores, 2012)

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los

entornos educativos informales, la escuela debe integrar también la nueva cultura:

alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar

trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo, por ello es importante la presencia en

clase del ordenador desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará

con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas. Como también

19

es importante que esté presente en los hogares para su utilización de ocio, información

del día a día o de complementar la labor educativa comenzada en el aula. (Carvajal,

2015).

Fundamentos teóricos y metodológicos

Sociedad de la Información y Comunicación y Tecnologías de la Información y

Comunicación.

La sociedad actual en la que vivimos se puede evidenciar que las relaciones del ser

humano con la tecnología tiende a ser compleja pero muy necesaria, puesto que la

tecnología sirve de mucho como un instrumento en el desarrollo para así poder habilitar

cada una de las capacidades en las cuales se trasforma, mientras que en el casi de las

tecnologías de la información muchas de las comunicaciones desempeñan papeles

fundamentales para la cultura como suele ser la radio, revistas, etc., no obstante cada

una de estas tecnologías empiezan volverse habitual por periodos largos de tiempo

donde éstas integran de forma casi imperceptible contribuyendo así con la cultura.

Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TICs

en la docencia universitaria suelen partir, la mayoría de las veces,

de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin

embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a

la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la

tradición de nuestras instituciones; instituciones que, no

olvidemos, tienen una importante función educativa. (Onrubia,

2014)

20

Ante la nueva economía, los papeles desempeñan un sinnúmero de conocimientos

estratégicos que muy particularmente son utilizadas por instituciones educativas, así

como investigaciones que desarrollen el intercambio de nuevas tecnologías las cuales

logren plantearse por las sociedades del conocimiento que por lo general éstas ya existían

desde antes pero no contaban con precedentes de rapidez y magnitud con la cual sea

generada y difundida ante la expansión de los conocimientos.

El uso con sentido apunta a la posibilidad de utilizar

efectivamente las TICs, así como saber combinarlas con otras

formas de comunicación social. Incluye también la eventualidad

de producir contenidos propios, o bien, de acceder a contenidos

de otros que resulten útiles. Es armonizar adecuadamente el

recurso Internet con otros, como la radio comunitaria, las

reuniones presenciales, los materiales impresos y los videos. Las

TICs deben aprovecharse para el desarrollo integral de una

comunidad. (Sánchez Duarte, 2014)

Es por ello que una visión mucho más integral es la que implica los apuntes del

crecimiento económico para que el potencial humano sea dimensionado ante las

afinaciones económicas para poder fortalecer las consideraciones de las TICs tanto

positivas como negativas, muchas de las tecnologías de la información hacen que las

comunicaciones no sean lo suficientemente imprescindibles para un mejor desarrollo

humano.

Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación.

Las diversas posibilidades de las TICs involucradas en la educación forman parte de

soportes ante las organizaciones de informaciones y fuentes, mucho más presenciales

21

que generen intercambios permanentes en portales web, así mismo como el desarrollo

de las estrategias mucho más didácticas ante los favorecimientos de evaluaciones

orientadas de los procesos de aprendizaje, muchas de las incorporaciones están

establecidas en campus virtuales que soporten mucho más interrogantes e

incertidumbres más abordadas en sus múltiples perspectivas.

Se denominan Tecnologías de la Información y Comunicación,

TICs, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,

producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro

y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y

datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o

electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología

base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la

informática y el audiovisual. (Alba, 2011)

De acuerdo a esto la Tecnología de la Información y la Comunicación se ha tomado

primordialmente que en el ámbito educativo sea consejo de las redacciones, señala que

las TICs sea más potente ante los instrumentos del servicio de la docencia para que la

presencia y sus herramientas sean más pedagógicas ante los equipos y medios de

comunicación en el mundo de la educación es hoy una realidad incontestable, y que las

posibilidades, ventajas o resultados de esta presencia han pasado a ser una cuestión de

primera línea en los análisis de los expertos, en las prioridades de las administraciones

educativas o en los cambios sugeridos en la formación y actualización de los docentes.

Tecnologías de la Información y Comunicación, desarrollo

curricular y gestión del conocimiento", dedicado a la memoria de

Paul Adams, presenta una aproximación teórica de la gestión del

22

conocimiento, el desarrollo curricular y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en la educación. Hace hincapié en

el aprendizaje más que en la enseñanza, con el propósito de

promover una práctica efectiva de la gestión, la docencia y la

investigación en las instituciones de educación

superior. (Camarena Gallardo, 2011)

Desde el punto de vista más extenso se han dejado de nombrar a las TICs como algún

tipo de moda para poder así convertirlas en sistemas que consoliden a la educación

distancia haciendo que la enseñanza y su aprendizaje sea cierto ante los entornos

virtuales, consultorías que genera la contribución de los cambios y proceso de

metodología ante estructuras más institucionales en aprendizajes y gestiones de

conocimientos de sistemas.

Al hacer uso de las TICs se debe ser independiente y responsable con el aprendizaje

que se emita puesto que así se establece una comunicación más simulada por medio de

interacción Tungurahua y Capitán Nájera es con el estudiante tanto escrita como

electrónica y teniendo bases en las gestiones e incorporación de desarrollo curricular de

experiencias entre alumnos.

Formación del personal docente.

En consideración a lo dicho por la Unesco, pero tomado de (Ibarra Velásquez & García

Ramírez, 2013), “todas las formas y niveles de procesos educativos que incluyen además

del conocimiento general, el estudio de la tecnología y de las ciencias relacionadas, la

adquisición de habilidades prácticas, de competencias, actitudes y comprensiones

relacionadas con las ocupaciones en los diferentes sectores de la vida social”.

23

La formación de los docentes en la Unidad Educativa tiene como objetivo principal

verificar cada uno de la preparación que estos tengan para ejercer su desempeño,

incluyendo éstas algún tipo de enseñanzas y formaciones para las acciones e inserciones

que orienten a la formación continua, donde estas concedan cada uno de los derechos y

deberes.

La formación profesional se basa en el conocimiento

intelectual, pero ante todo en valores éticos y morales que hacen

del individuo un ente capaz de aportar y servir en todo ámbito que

sea requerido con la confiabilidad de que obtendremos de él, el

máximo potencial para beneficio de nuestros intereses. Esto se ve

reflejado en el servidor que entrega la 22 información al usuario

en un tiempo determinado, cumpliendo el ofrecimiento previsto.

(Moreira, 2013)

Toda la vida se ha venido rigiendo por los pasos que se propone cada individuo lo cual

hace que este sea un futuro mejor, cada una de estas etapas en el conocimiento tanto

desde la escuela hasta la vida universitaria ayuda a que sus conocimientos sean formando

algún tipo de generalidad para la vida combinando así para su vida profesional.

Procesos de capacitación.

Las capacitaciones son procesos relevantes en el desarrollo de una empresa

institucional expuesto que ayuda a enfocarse de forma básica ante las competencias

tanto técnicas como educacionales, haciendo que los programas mejoren considerando

métodos y habilidades en la toma de decisiones y comunicación, avanzando así en varios

aspectos tecnológicos y computacionales.

24

Para poder tener un concepto claro sobre la capacitación, es

necesario diferenciarlo del entrenamiento y el adiestramiento, el

entrenamiento es la preparación que se sigue para desempeñar

una función. Mientras que el adiestramiento es el proceso

mediante el cual se estimula al trabajador a incrementar sus

conocimientos, destrezas y habilidades. (Yépez, 2012)

La referencia de métodos y utilización de fomentación de empleos para las habilidades

y ejercitaciones de labores hacen que el personal ayude a los trabajos en equipo, para

poder así acceder a una buena toma de decisiones y avanzar en aspectos tecnológicos

ante la Información y Comunicación. Muchos de los procesos de capacitación son

representados por los siguientes parámetros:

Figura 1. Características de las capacitaciones

Nota: Datos obtenidos de (Yépez, 2012)

Análisis de

necesidades

Diseño de las

instrucciones

Validación Aplicación

Evaluación

25

Análisis de las necesidades.

Ayuda a la identificación del desempeño de cada trabajo, la cual cuente con la

finalidad del rendimiento y productividad de la educación, contando así con la experiencia

y competencia de sus actividades y motivaciones del personal.

Diseño de las instrucciones.

Ayuda a identificar los métodos y secuencias a utilizar, organizando así el programa

que se ejecute, de esta forma se complementa los escritos con claridad y combinación de

capacitación que está orientada de forma directa con los objetivos que se establezcan.

Validación.

Este presenta cada una de las validaciones que se llevará a cabo en las capacitaciones,

basándose en finales que garanticen la eficacia de los programas.

Aplicación.

Este suele aplicarse en los impulsos de capacitaciones que permiten establecer

habilidades de los contenidos y sus principales parámetros en la capacitación de

programas educativos con refuerzos de las TICs.

Evaluaciones.

Documenta cada una de las reacciones que se presenta en las capacitaciones usando

diversos recursos de retroalimentación que formalicen los procesos y supervisiones de

desempeño para evidenciar así grados de mejoras en el desempeño laboral.

Fundamentación Legal

Ley Orgánica de Educación Superior.

De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Superior, en la sección de ámbitos,

objetivos y principal de la educación se establece que:

26

El Artículo N. º 1, las leyes regulan cada uno de los sistemas de la educación superior

en el país haciendo que cada una de las organizaciones e instituciones que son integradas

por personas tanto jurídicas como naturales sean sancionadas por incumplimientos de

disposiciones contenidas dentro de las leyes y constituciones.

Mientras que en el Artículo N.º 4, se establece el derecho que tiene la Educación

Superior, donde consiste que el ejército de forma efectiva iguala cada una de las

oportunidades de las gestiones y funciones de los méritos respectivamente ante las

oportunidades de funciones y formaciones de producción de conocimiento más

permitente a la excelencia académica.

Por otra parte, en el TÍTULO V, que corresponde a la calidad de la Educación Superior

trata de los principios de la calidad, acotando lo siguiente:

En el Artículo N. º 93.- Consume en que la búsqueda de forma sistemática de la

pertinencia y excelencia más óptima del conocimiento ayudará al pensamiento y crítica

externa mediante el mejoramiento de forma permanente.

Por consiguiente, en el Artículo N. º 94.- Cada una de las evaluaciones de calidad será

parte de los procesos a determinar los programas y capacitaciones académicas en la

recopilación de funciones, procesos y reformas para la mejora de estudios de la

institución educativa.

Operacionalización de las Variables

Dentro de la operacionalización de las variables se detallará cada una las variables que

se impartirá dentro de la investigación como la dependiente y la independiente en donde

la capitación, el desarrollo tanto laboral y económico es uno de los principales, de tal

forma la categoría la cual se pretende ayudar al desenvolvimiento, los recursos y el

27

tiempo para así mejorar las aplicaciones de TICs en los estudiantes, contiene la utilización

de encuestas tanto estudiantes como a docentes y justamente lograr determinar el

principal problema de la investigación.

Tabla 4. Operacionalización de las variables

Variables Categoría Instrumento Ítems

Independiente: Plan de capacitación para el uso de las TICs

Tiempo para capacitación No se exige Recursos

Encuesta Encuesta Encuesta

¿Existe el uso de las TICs? ¿Hay preocupación de las autoridades del plantel en el manejo de las TICs? ¿Existe aplicación de las TICs por parte de los estudiantes? ¿Hay interés por ampliar el uso y manejo de las TICs en la unidad educativa?

Dependiente: Desarrollo laboral Desarrollo académico

Desenvolvimiento en las TICs Mejorar impartición de clases

Encuesta para docentes

Docentes ¿Existe un aporte de los docentes a estudiante con base al uso de las TICs? ¿Es necesario ampliar la infraestructura tecnológica en la unidad educativa? ¿Se necesita la capacitación a los docentes para que ejecuten las TICs en cada materia? ¿Es necesario Invertir en la aplicación de las TICs en cada docente? ¿El uso de la TICs crea una imagen moderna en la unidad educativa? ¿Es necesario que el estudiante utilice los recursos tecnológicos para su desarrollo intelectual?

28

Capítulo II

Diagnóstico actual de la Unidad Educativa República de Francia

La tecnología con la que se cuenta en la Unidad Educativa República de Francia es

escasa y no cuentan con la tecnología necesaria para hacer uso de la misma, los docentes

no se actualizan al ritmo de los estudiantes, motivo por lo que las autoridades deben de

impulsar al menos la experticia en el tema que trata, relacionándolo con las TICs para

concretar un aprendizaje más responsable para con los estudiantes.

Se realiza un análisis FODA que describiría el diagnostico real de la entidad educativa,

siendo considerada entre su fortaleza l experiencia que se posee en diferentes áreas de

la educación, siendo la entidad una imagen representativa en la comunidad, además es

importante mencionar que una de las principales alternativas que se aplica como

fortaleza misma es el cambio al que están dispuestos los docentes, siendo el aporte real

de la presente propuesta de implementación de la tecnología de información en cada

aula y relación con padres de familia y autoridades.

Entre las debilidades encontradas es la falta de optimismo e incentivo basada en los

sueldos y salarios que perciben, factor limitante para gestionar la motivación e interés al

cambio real y concreto, que combinado sueldo con la inducción percibida se aceleran los

cambios en benéfico de la entidad, dando un criterio enaltecedor para ordenar los

esquemas de desarrollo tecnológico que necesita la Unidad Educativa. Es importante

además dentro de las investigaciones realizadas el establecer una comunicación efectiva

entre las autoridades y los docentes e incluso en algunas decisiones de mejoras vincular a

los padres de familia para autorizar las acciones percibidas. FODA de la Unidad Educativa

República de Francia, veamos la tabla 4.

29

Tabla 5. FODA de la Unidad Educativa República de Francia

FODA DE LAUNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA

FORTALEZA (F) DEBILIDADES (D)

La Unidad Educativa República de

Francia realiza acciones de

enseñanza por más de 30 años de

vida institucional.

Experiencia en el área educativa.

Estudiantes y padres de familias

participan en vinculación.

Docentes de la Unidad Educativa

República de Francia dispuesto al

cambio.

• Infraestructura propia Unidad

Educativa República de Francia

• Reconocimiento constante en la

Unidad Educativa República de

Francia

• Cumplimiento de la LOES que

demanda a la Unidad Educativa

República de Francia

• El personal docente con

sueldo bajo en la Unidad

Educativa República de

Francia.

• No hay inducción pedagógica.

• Los padres de familia no

participan en las decisiones de

la Unidad Educativa República

de Francia.

• No hay eficiencia ni medición

a los estudiantes en el

aprendizaje en la Unidad


Francia.

• No hay comunicación entre

los docentes y directivos


Francia.

FACTORES

INTERNOS

EXTERNOS

30

FODA DE LAUNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA

OPORTUNIDADES (O) ESTRATEGIAS FOFADODA

• Nuevas infraestructura en


Francia.

• Aplicación de métodos

pedagógico con base a la LOES.

•Implementación de tecnología y

redes e internet para los

estudiantes de la Unidad

Educativa República de Francia.

• Realización de convenios con

diversas entidades con la Unidad


• Ampliar mercado de enseñanza

en la Unidad Educativa República

de Francia.

F1 O1Con el conocimiento

que se BRINDE a los

maestros se ampliaría la

infraestructura y se acogería

a nuevos estudiantes.

F2 O2 Con inducción se

prepara a nuevos y mejores

estudiantes en la Unidad

Educativa.

F3 O3 Con tecnología en

cada clase y el respaldo de

los representantes y

autoridades se incentiva la

calidad.

F7 O4 Con estrategias de

mejorar la infraestructura se

alcanzará convenios con

entidades financieras,

educativas y tecnológicas.

D2 O1 Participando los

padres de familia se

harán nuevas acciones

educativas que ayuden a

mejorar la calidad en la

educación.

D2 O2 Medir la

eficiencia de docentes y

de los estudiantes para

alcanzar convenios y

nuevas oportunidades

de expansión.

AMENAZAS (A)

•Cambio en la ley de educación y

sus nuevas interrogantes.

• Poco respaldo del gobierno

central

F3 A1 Capacitar al personal

de la Unidad Educativa con

el fin de mejorar los servicios

F1 A2 Con conocimiento se

podrá aumentar el número

de estudiantes en Ampliar

mercado de enseñanza en la

Unidad Educativa República

de Francia.

D2 A2 Aplicar el tiempo

en toda actividad con la

presencia de todos los

involucrados en la

enseñanza en la Unidad


Francia.

31

Organigrama

Figura 2. Organigrama sugerido a la Unidad Educativa República de Francia.

Forma y condiciones de aplicación.

La Unidad Educativa República de Francia como organización mantiene una estructura

que parte desde el rector y se extiende hasta el estudiante, donde la parte académica

forjará niños talentosos con docentes eficientes, aplicando acciones eficientes en gestión

educativa que llevan a identificar necesidades, objetivos, tareas y responsabilidades por

Rector

VicerectorDepartamento Administracion

Unidad EscolarUnidad Preescolar Unidad Secundaria

Colectora

Asistente

Parvularia 1

Ayudante PArvularia

Profesora Ingles

Profesora MAtematica

Profesora Lenguaje

Profesora de Ingles

Profesora de Musica y otras habilidades

Profesor de Matematica y Fisica

Proefesora de lenguaje, Redaccon

Prfesora de Inles

Profesor de Dibujo y otros

32

parte de los maestros. La comunicación efectiva es parte de la gestión administrativa de la

Unidad Educativa República de Francia que permitirá conocer cómo se comporta el clima

organizacional y comportamiento en la misión y visión de la entidad. Entre estos valores

consideramos muy importantes el “ser considerados”, el “ser tolerantes” y el "ser

responsables".

Rector

VicerectorDepartamento Administracion

Unidad EscolarUnidad Preescolar Unidad Secundaria

Colectora

Asistente

Parvularia 1

Ayudante PArvularia

Profesora Ingles

Profesora MAtematica

Profesora Lenguaje

Profesora de Ingles

Profesora de Musica y otras habilidades

Profesor de Matematica y Fisica

Proefesora de lenguaje, Redaccon

Prfesora de Inles

Profesor de Dibujo y otros

Figura 3. Estructura administrativa de la Unidad Educativa República de Francia

33

Flujo de proceso

Maestro ingresa aula clase

Materia de trabajo y de clase a realiza

Posee el material didactico

Proceso métodos y técnicas de enseñanza

Tiempo de Descanso

Utiliza todo el tiempo

Tareas deberes y lecciones

Proceso de realización tareas en

clases

Revisión de tareas en Clase

Deficiente aprendizaje y

manejo del tiempo

Figura 4. Flujo de procesos de la enseñanza emitida en la Unidad Educativa República

de Francia.

34

Resultados obtenidos de las encuestas a estudiantes.

1. ¿A partir de qué edad los estudiantes fueron encuestados?

Figura 5. Edad de los Estudiantes Encuestados

Interpretación y Análisis:

Las edades de los estudiantes son provenientes desde los cursos de 8avo de básica,

desde ahí existe una aceptación de las TICs en el manejo personalizado, donde la relación

incluye el tener en su domicilio el internet y frecuentar diversas paginas motivo de

distracción, juego o comunicación, pero no se imparte la cultura de investigación, donde

el 23% corresponde a los de 15 a 16 años, el 21% de 12 a 13 años, el 19% está dividido

para los de 11 a 12 años y 13y 14 años de edad y finalmente los de 18% de 14 a 15 años.

El análisis abarca que la importancia del aprendizaje desataría el interés en el uso de

herramientas de investigación para el desarrollo del conocimiento y esto se daría si los

docentes aplicaran las TICs en el aprendizaje de cada adolescente.

19%

21%

19%

18%

23% 11 a 12

12 a 13

13 a 14

14 a 15

15 a 16

35

2. ¿Cuál es el conocimiento que posee como estudiante en el uso y manejo de los

equipos tecnológicos?

Figura 6. Sus conocimientos referentes al uso y manejo de los equipos tecnológicos


La interpretación con base a la interrogante del manejo adecuado de las TICs en los

niños y adolescentes, en un promedio del 20% es excelente, un 16% señala que es muy

bueno y un 27% que es bueno, esto implica que tan solo un 37% lo manera de forma

irregular.

El análisis abarca un criterio general en el manejo de la tecnología por parte de los

estudiantes debido a que alrededor del 70% si maneja o al menos ingresa a diferentes

sitios a investigar, o a entretenerse en el uso del Internet, existiendo la predisposición por

parte del alumnado de usar las TICs en el aprendizaje.

Excelente 20%

Muy Bueno 16%

Bueno 27%

Regular 37% Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

36

3. ¿Aplican los maestros tecnología de punta con el uso de las TICs en cada clase

impartida?

Figura 7. El uso de tecnología en las clases impartidas


El 10% de los estudiantes encuestados en las diferentes salas de clases indican que sí

aplican las TICs en diversas materias, sin embargo, el 90% inciden en que el maestro no

utiliza elementos tecnológicos como las TICs en cada clase.

El análisis amerita un problema, debido a que la globalización de la tecnología innova

nuevas formas de conocimientos y aprendizaje de manera más rápida y con mayor

interpretación, sin embargo si el estudiante no se involucra en el proceso no estará

acorde a las exigencias del mercado, siendo necesario que la Unidad Educativa República

de Francia este en pleno derecho de invertir en el desarrollo tecnológico de la institución

y a la vez de dotar de la inducción necesaria a los docentes para que encada materia se

relacione con la investigación en los diversos medios tecnológicos existente.

10%

90%

Si

No

37

10%

19%

47%

24%

Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

Procesos de Aprendizaje en el uso de las TICs.

4. ¿Existen en la Unidad Educativa República de Francia laboratorio que son

utilizados para las investigaciones?

Figura 8. Utilizan el laboratorio de computación para investigar


El 47% manifiestan que rara vez utilizan el área de laboratorio para alguna

investigación y un promedio del 24% que nunca lo utilizan, esto quiere decir que el uso

sólo está interpretado en un 29%.

El análisis de los datos obtenidos en la Unidad Educativa República de Francia

manifiesta que no hay un aporte efectivo en el aprendizaje debido a que no existe la

implementación del uso de las TICs en el aprendizaje esto no favorece al conocimiento de

los niños y adolescente, por lo que es necesario la dotación de nuevos instrumentos o

computadores de apoyo a la vez de la dotación de pantallas táctiles, internet,

computadores, área wifi, entre otras.

38

5. ¿Utiliza en cada clase el docente la herramienta Google como medio de

investigación e incentivo al alumnado su aplicación?

Figura 9. Existe el manejo de Google para investigaciones constantemente


El 53% de los encuestados indican que rara vez y casi nunca utilizan el software de

Google como instrumento de investigación en diferentes materias, sin embargo, un 16%

indicó que siempre lo utilizan desde sus casas, para un aporte al conocimiento desde su

misma perspectiva.

El análisis abarca que es el estudiante que busca la herramienta Google, pero no es un

material pedido por el docente, más bien es una medida de apoyo para el estudiante para

que ese estudio sea más comprensible y que de un mejor aprendizaje.

16%

31% 43%

10%

Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

39

6. ¿Existe el uso del internet en cada aula de clase?

Figura 10. Permiten el manejo de herramientas de apoyo con internet en clases


El 35% de los encuestados señala que rara vez utiliza el internet, el 45% manifiesta que

nunca lo utilizan, y apenas un 19% lo utilizan con frecuencia y siempre.

El análisis es objetivo del aprendizaje se dé por la tendencia de manejo de la

tecnología, y el uso de internet es una herramienta de estudio básica en el aprendizaje de

niños y jóvenes, a través de internet podemos mejorar el conocimiento lo que en algún

momento no se le entendió al profesor esto hace que tanto la investigación y el

aprendizaje mejore en cada estudiante.

6%

13%

36%

45% Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

40

7. ¿Existe una red WIFI en la unidad educativa República de Francia que permita

el ingreso de profesores y estudiantes?

Figura 11. La Unidad Educativa mantiene una red Wifi en las instalaciones


El 3% de todos los encuestados indica que siempre existe a disposición de profesores y

estudiantes la red Wifi de la Unidad Educativa, el 8% indica que con frecuencia se ingresa

a la red, pero el 16% indica que rara vez existe la opción, y que el 73% nunca ha ingresado

o al menos no han sabido la clave de acceso para ingresar a la red de internet.

El análisis amerita un reajuste en las opciones de ingresos dando a cada estudiante un

espacio de ingreso a investigaciones desde el dispositivo cualquiera que fuere, además de

un constante ingreso a los docentes en áreas de laboratorio y libre.

3%

8%

16%

73%

Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

41

8. ¿Es importante el uso de la tecnología en los docentes en el momento de

impartir cada clase?

Figura 12. Los docentes usan la tecnología para dar sus clases


La interpretación por parte de los datos obtenidos por los estudiantes indica que

apenas un 5% utilizan las TICs, que un 20% lo hace con frecuencia, y que rara vez un 40%

de los docentes la utilizan, y más preocupante es que los estudiantes manifiestan que el

35% no utilizan para nada la tecnología.

El análisis abarca la posición de los estudiantes en buscar la forma de aprender de

manera personalizada utilizando la tecnología desde sus hogares por el hecho de que la

entidad educativa y sus docentes no lo hacen, problema grave en la educación actual. Sin

tecnología no hay aprendizaje mucho menos conocimiento y es una herramienta fácil en

el aprendizaje que no se está explotando debidamente.

Siempre

5%

Frecuentemente

20%

Rara Vez

40%

Nunca

35% Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

42

Desarrollo de las habilidades en el uso de la TICs

9. ¿Cómo estudiante de la Unidad Educativa República de Francia maneja

adecuadamente la tecnología actual?

Figura 13. Maneja adecuadamente la tecnología


La interrogante plantea que el 34% de los estudiantes domina el manejo de la

tecnología actual referente al internet, el 42% mantiene un uso frecuente, el 18% rara vez

lo hace y el 6% no utilizan la tecnología actual.

El análisis amerita que un estudiante puede ser un experto en el tema si se impulsa el

aprendizaje a través del conocimiento de las TICs aplicada por cada docente, con ello el

uso del internet tendrá una mayor explotación de recursos.

34%

42%

18%

6%

Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

43

10. ¿Cómo estudiante ingresa continuamente el internet para soporte de una

materia o tema especial?

Figura 14. Ingresa continuamente al internet


El 56 % de los estudiantes de la Unidad Educativa República de Francia ingresa

continuamente al Internet para desarrollar varios temas de investigación como soporte a

un aprendizaje limitado, el 37% lo hace con mucha frecuencia, apenas un 5% lo hace rara

vez para investigar y el 2% nunca lo hizo.

El análisis implica un aporte significativo de los estudiantes a buscar temas de interés

para generar un mejor aprendizaje y dar soporte seguro al conocimiento adquirido.

56%

37%

5%

2%

Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

44

11. ¿Cuáles son las principales páginas más visitada por usted en el momento de

ingresar al Internet?

Figura 15. En el ingreso al internet cuales son las principales páginas que ingresan


El 44% de los estudiantes al ingresar en Internet buscan el manejo de información a

través de redes sociales, que permite un entretenimiento combinado entre lo que es

chatear, ver imágenes y videos que estimula a la curiosidad de temas nuevos y el

compartirlo entre amigo.

El 23% ingresa para buscar información referente a estudio y entretenimiento, además

de temas de interés, un 14% ingresa al internet para verificar el envío o recibimiento de

correos y un 19% utilizan el internet para diversas aplicaciones vertidas en miles de

páginas web.

44%

14%

23%

19%

redes sociales

correo electornico

Google

Otras

45

12. ¿Cuáles son las redes sociales de su preferencia cuando ingresa al Internet?

Figura 16. Entre las redes sociales a la que ingresa cual es de su preferencia


El 52% de los estudiantes de la Unidad Educativa República de Francia ingresan al

Internet para entretenerse en el Facebook, además de comunicarse con amigos y

familiares, un 24% utiliza el twitter, un 16% el Instagram.

El análisis amerita que no solamente maneja una cuenta ni tampoco una sola red

social, el estudiante abarca varias cuentas y a la vez maneja también varias redes sociales,

situación que implica una participación en tiempo bastante considerable, donde con la

aplicación de las TICs por parte del docente este periodo de tiempo en el internet podría

ser mejor aprovechado.

52%

24%

16%

8%

Facebook

Twitter

Instagrams

Otras

46

13. ¿Con que frecuencia de tiempo ingresa al internet para realizar diversas

actividades?

Figura 17. Con qué frecuencia ingresa al Internet


El 34% de los estudiantes siempre y en cada instante revisa o interactúan en diferentes

páginas del Internet, el 47% lo hace con mucha frecuencia a considerar, el 18% lo hace de

manera rara o mínima y el 1% nunca ha ingresado al internet.

El análisis implica que todos los niños y jóvenes en la actualidad de una u otra forma

ingresan al internet, en su gran mayoría es una herramienta básica de información

instalada en el domicilio donde el estudiante tiene acceso, siendo necesario por parte de

los maestros explotar esta herramienta de aprendizaje para beneficio de los estudiantes.

34%

47%

18%

1%

Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

47

14. ¿Se le otorga al docente incentivos para que utilicen la tecnología en la Unidad

Educativa República de Francia?

Figura 18. Existe el incentivo del Profesor para el uso de la tecnología


La interpretación manifiesta que el incentivo aplicado a los profesores para que den

clases es de rara vez en un 55%, según encuestas realizadas a los estudiantes, y un 21%

indica que hay incentivos con frecuencia.

El análisis amerita que la Unidad Educativa debe aplicar una política continua de

incentivo para supervisar y evaluar la aplicación del manejo y uso de las TICs en cada clase

impartida, solo así el docente se pondría al nivel de actualización tecnológica que posee

cada estudiante, contribuyendo a un mejor uso de los recursos tecnológicos aplicados en

el aprendizaje.

19%

21%

55%

5%

Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

48

15. ¿Existe el aporte de las autoridades de la Unidad Educativa República de

Francia en la creación de una estructura tecnológica adecuada?

Figura 19. Aporte de las autoridades en crear una infraestructura tecnología


Es importante la infraestructura de tecnología en un centro de estudio, el estudiante

manifiesta que es raro que se aplique tecnología en un 34% y otro grupo manifiesta que

no interesa para nada el uso y aplicación de nuevos mecanismos tecnológicos en un 55%,

apenas un 11% considera que si existe una ampliación constante en el uso de las TICs

dentro de la Unidad.

El análisis implica que la tecnología debe de irse actualizando constantemente, debido

a que este cambió de forma inmediata, los recursos tecnológicos o TICs utilizados hoy en

tres meses después ya es obsoleta y es necesaria su actualización tanto en hardware

como en software.

3%

8%

34% 55%

Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

49

Resultados obtenidos de las encuestas a docentes

16. ¿Determinación de las edades de los docentes de la Unidad Educativa

República de Francia?

Figura 20. Edades de los docentes


El 31% de los docentes están dentro del milenio, es decir son jóvenes que viven

impregnados en la tecnología actual y utilizan las TICs como soporte al conocimiento

adquirido e investigado.

Su análisis implica que su aplicación no está dentro de los recursos utilizados en cada

una de las materias que se enseñan, estableciendo dentro de la planificación una realidad

pedagógica que no aplica a las TICs como instrumento o herramienta de aplicación en el

conocimiento.

31%

19% 19%

19%

12%

23 a 26

27 a 36

37 a 46

47 a 56

57 a más

50

17. ¿Existe el conocimiento por parte del docente de la Unidad Educativa

República de Francia en el uso y manejo de las TIC?

Figura 21. Sus conocimientos en el uso y manejo de las TICs


Los docentes encuestados manifiestan que el conocimiento en el manejo y uso de las

TICs es muy limitado, esto implica que un 11% es excelente en su aplicación, sin embargo,

un 28% lo hace de manera regular, y un 39% mantiene conocimiento bueno; el hecho de

que las TICs forman parte de su aprendizaje y preparación para cada clase a realizar.

Pero la situación de análisis implica que a pesar de manejar las TICs no se las aplica en

el momento de transferir el conocimiento porque el mismo sistema de enseñanza no

involucra dentro de la planificación material de apoyo tecnológico, lo que hace limitada

su aplicación al momento que imparte una clase en la Unidad Educativa República de

Francia.

11%

22%

39%

28% Excelentes

Muy Buenos

Buenos

Regulares

51

18. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia, aplican las TICs en

cada clase con el fin de modernizar la pedagogía que aplica?

Figura 22. Aplica las TICs en cada clase que imparte


Con esta interrogante se manifiesta el poco interés por parte de las autoridades y

docente en la aplicación de las TICs, donde el 69% manifiesta que no la usan en la clase,

un análisis directo es que no existe el compromiso del docente en hacer de su materia un

incentivo constante de aprendizaje utilizando los elementos de investigación como el

Internet.

Es necesario impulsar el uso de las TICs a través de programas de capacitación que

oriente al docente como debe de ser utilizada en las investigaciones y en el estudio,

dando un soporte efectivo a cada clase y orientando al estudiante a nuevos desafíos de

aprendizaje.

31%

69%

Si

No

52

Procesos de Aprendizaje.

19. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia se capacitan

continua y periódicamente referentes a las TICs?

Figura 23. Considera que es necesario capacitación en el uso de la TICs


Tomando en cuenta la interrogante respecto a las consideraciones que creen los

docentes que se imparten de forma periódica en capacitaciones que tengan que ver con

las TICs estos respondieron que un 69% están totalmente de acuerdo, el 22% algo de

acuerdo y finalmente el 9% en desacuerdo.

Su análisis es que a los diversos docentes se debe incentivar y premiar con

capacitación que aumenten y ayuden en sus labores educativos a la vez que sus

estudiantes se ilustran en el ámbito educativo y de vida propia.

69%

22%

9%

0%

Totalmente de acuerdo

Algo de acuerdo

En desacuerdo

Totalmente desacuerdo

53

20. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia utilizan dentro de

los recursos pedagógicos y tecnológicos el uso de Google académico?

Figura 24. Utiliza Google académico


Se tomó en consideración si dentro de la Unidad Educativa cada uno de los docentes

utilizaban sus recursos pedagógicos y tecnológicos con ayuda de Google Académico, lo

cual estos respondieron con el 42% que nunca lo han considerado utilizar, mientras que el

28% muy rara vez, el 19% siempre lo utiliza y el 11% final con poca frecuencia.

El análisis se debe incentivar mucho más el uso de estos recursos que son los

establecidos para una buena formación de los alumnos dentro de la escuela.

19%

11%

28%

42% Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

54

21. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia permiten el uso de

computadoras, tablets, celulares para las investigaciones del estudiante?

Figura 25. Uso como instrumento pedagógico una computadora, Tablet o celular


Se consideró que tipo de uso en la tecnología era más frecuente entre los solventes

para investigación dentro del aula con los estudiantes, siendo el 48% de rara vez usarla, el

30% nunca es permitido, el 11% con frecuencia y siempre.

El análisis se refiere que el uso de herramientas educativas tecnológicas debería ser

implementado dentro de las mallas curriculares puesto que, es uno de los medios con

más frecuencia y agilidad de uso, siendo una de las herramientas más interactivas hoy en

día.

11%

11%

48%

30% Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

55

22. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia utilizan el internet

para preparar la materia de clase?

Figura 26. Ingresa al Internet para preparar sus clases


Se interrogó a los docentes si estos utilizaban el internet como recursos de

preparación en materia de clases, estos respondieron que nunca lo utilizan siendo este el

42%, el 25% muy rara vez, el 22% frecuentemente y finalmente el 11% siempre.

El análisis se refiere al uso continuo de las TICs en las escuelas, se debe implementar

puesto que es un método viable en el aprendizaje y agilidad tanto para los docentes,

padres de familia, autoridades del plantel y estudiantes.

11%

22%

25%

42% Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

56

23. ¿Para que ingresan al internet los docentes de la Unidad Educativa República

de Francia?

Figura 27. Cuando ingresa al internet que utiliza


Los docentes expresaron que hacían uso del internet para redes sociales con el 59%,

mientras que el 19% es usado para revisión de correos electrónicos y el 11% restante para

investigaciones en clases y otras actividades, lo cual llega a interpretarse que el uso

principal de los docentes en la actualidad es exclusivo para redes sociales lo cual en cierta

parte no se le considera, puesto que se deberían implementar mucho más investigaciones

educativas que fomenten a los estudiantes la utilización de las TICs.

19%

59%

11%

11%

Correo electrónico

Uso de redes sociales

Investigaciones

Otros

57

Desarrollo de las habilidades comunicativas.

24. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia cuentan con el

adecuado conocimiento en el uso y manejo de las TICs?

Figura 28. Considera que cuenta con conocimiento en el manejo de la TICs


Se interrogó a los docentes si estos contaban con el suficiente conocimiento sobre el

uso y manejo adecuado de las TICs lo cual se llegó a determinar que con el 41% muy poco

lo conocían, el 31% nada, mientras que el 19% muy frecuentemente y finalmente en 9% si

lo conocían, y se llegó a interpretar que se deben de establecer e implementar diseños a

estudiantes que conlleven el manejo y uso de esta herramienta como método educativo

sobre estudiantes.

9%

19%

41%

31% Si

Frecuentemente

Poco

Nada

58

25. ¿Las autoridades de la Unidad Educativa República de Francia mantienen

actualizados a los docentes en el uso y manejo de las TICs?

Figura 29. Las autoridades de la Unidad Educativa República de Francia invierten en los

Docentes en el Manejo de las TICs


Dentro de la Unidad Educativa se llegó analizar si los docentes se mantendrían

actualizados respecto al uso y manejo de las TICs, lo cual fue arrojado con las encuestas

que el resultado más elevado fue el de muy poco conocimiento respecto al tema, siendo

este el 47%, mientras que el 22% si creía estar informado al respecto y el otro 22% se

mantenía frecuentemente informado y por último el 9% no conocía nada respecto a la

interrogante ni el uso de las TICs.

22%

22% 47%

9%

Si

Frecuentemente

Poco

Nada

59

26. ¿Los docentes de la Unidad Educativa República de Francia, aplica encada

materia impartida el manejo de las TICs?

Figura 30. Es necesario que los conocimientos de la TICs se apliquen en las materias


En esta interrogante se determinó si los docentes aplicaban alguna materia que esté

ligada al manejo de las TICs, los cuales expusieron que la mayoría de veces si lo hacen,

siendo este resultado abarcado con el 56%, mientras que el 31% a veces lo hacían y

finalmente el 13% no lo hacía en lo absoluto, siendo interpretado que deben de ser

establecidas varias materias que impartan el uso y manejo de las TICs puesto que ayuda y

sirve de mucho para el uso tecnológico en el ámbito educativo.

56%

13%

31%

SI

NO

A veces

60

27. ¿Cómo docente de la Unidad Educativa República de Francia cual sería el

Horario de su predilección para capacitarse en el uso y manejo de las TICs?

Figura 31. En que horario le gustaría recibir un curso de manejo de las TICs


Se preguntó a los docentes cual sería el horario adecuado para la predilección de las

capacitaciones en el uso y manejo de las TICs, estos respondieron con el 47% de que sería

factible después del trabajo, mientras que el 31% los fines de semana y por último el 22%

durante el trabajo, lo cual se interpreta que las capacitaciones deben de ser establecidas

en un horario fijo donde los docentes cuenten con la suficiente información para que sea

implementado dentro del horario de clases.

22%

47%

31%

Durante el trabajo

Después del Trabajo

Fin de Semana

61

28. ¿Cuál es el tiempo promedio que le gustaría recibir capacitación?

Figura 32. Qué tiempo requeriría de capacitación en horas


Por otra parte, se evidenció si dentro de las encuestas existía algún tipo de promedio

que le gustaría recibir dentro de capacitación, siendo las preguntas expuestas que, para el

69% siempre debería establecerse, el 22% muy frecuentemente y el 9% era muy rara vez.

El análisis se refiere a que los promedios en capacitaciones deben ser establecidas de

forma rápida y frecuente la cual ayuda a una mejor estrategia educativa, con ello la

aplicación de las TICs es el elemento de mayor interés en la actualidad que incursiona

directamente en el aprendizaje de cada estudiante, además los docentes están ligados a

aprender nuevas actualizaciones y dotar del concomimiento a estudiantes, padres de

familia y autoridades del plantel.

69%

22%

9%

0%

Siempre

Frecuentemente

Rara Vez

Nunca

62

29. ¿Previa capacitación aplicaría como materia de apoyo en cada clase el uso de

las TICs?

Figura 33. Material de apoyo operativo los haría con el uso de las TICs


Se analizó si las capacitaciones suelen ser una materia de apoyo en el uso de las TICs,

siendo las respuestas determinadas que el 78% si lo considera, y el 22% se divide en no y

a veces, siendo una interpretación final que las aplicaciones sobre las TICs deben de ser

mucho más frecuentes y establecidas como uso didáctico fortaleciendo así una educación

tecnológica.

Interpretación de resultados

La Unidad Educativa República de Francia en su contexto tecnológico posee las

características necesarias modernas de dar un aprendizaje con base en el uso de las TICs,

sin embargo; los docentes no suman esfuerzo por cambiar los programas de estudio e

implementar en los recursos los materiales tecnológicos, esto para contribuir a una

78%

11%

11%

SI

NO

A veces

63

nivelación en el aprendizaje a través de herramientas como Google académico, ¡Yahoo!!!,

entre otros.

La aplicación de las TICs en la escuela por parte del personal docente ayudará a una

mejor educación parte que esto abriría mucho más campo a la tecnología siendo este uno

de los métodos más utilizados en la actualidad, puesto que la cobertura del mismo

permite reforzar sólidos conocimientos ante el manejo de las herramientas de apoyo por

lo cual no solo se replantea tema de redes sociales o entretenimiento sino más bien la

relación educativa vía internet, contribuyendo así al mejor fortalecimiento tanto de los

jóvenes como para los docentes, por consiguiente, que se informe un horario para el

detalle de aplicación y preparación de este tipo de clases, serviría de mucho en su

formación académica y profesional.

64

Capítulo III

Propuesta de solución al problema

Tema de la propuesta

Programa de capacitación para los docentes de la Unidad Educativa República de

Francia donde se establezca el uso y manejo de las TICs.

Características esenciales de la propuesta

La realidad objetiva de un programa de capacitación consiste en dar a conocer la

prioridad básica del aprendizaje a los docentes, para que con la experiencia y

conocimientos adquiridos puedan direccionar el trabajo con cada estudiante, el preparar

a un docente referente a las nuevas tecnologías implementadas es una acción continua y

constante que amerita programas enérgicos y prioritarios, siendo la inducción el Interfax

de acción directa del aprendizaje tecnológico, con el fin de permanecer actualizado.

Syllabus de actividades extracurriculares.

Misión.

Brindar cursos y conferencias a empresas y ejecutivos de alto nivel, teniendo como

resultado una mejora en la productividad y calidad en el servicio.

Visión.

Ser una empresa líder y confiable en la capacitación del recurso humano.

Filosofía.

Prepararnos constantemente para ser mejores, Brindar servicios de calidad a nuestros

clientes, Importancia del trabajo en equipo y relaciones públicas internas. Taller práctico

moderno del uso de la TICs.

65

TEMA: Uso y manejo de las TICs en la Educación

- Como nace el tema de la tecnología en la educación

- Vendemos “imagen y técnicas”

- Los siete pasos para el uso de la tecnología.

- Como se debe comportar un docente con el uso de las TICs (ejercicio práctico)

- Reconocer al sistema y tipos de páginas web

- El abracadabra del internet

- Conozca su yo, y la relación con la tecnología

- Sea un profesional “ganar o ganar” en el uso de las TICs

- Usted es excelente en el uso de la TICs

- Conozca y cree el “AIDA” (atención, interés, deseo y acción) en la tecnología

- Pase a aprender en segundos con el uso de las TICs

- El haz bajo la manga, y varias herramientas de apoyo

Tabla 6. Taller “Uso y manejo de las TICs en la Educación”

- Fecha y horario: (A convenir)

- Duración: (20 horas de taller)

- Cupo máximo: 25 docentes por modulo

- Costo: $520.00

- Material que incluye: Material Pedagógico y de apoyo (proyecciones,

folletos, Varios) Diploma de asistencia y aprobación

66

Poner el formato del programa de TICs básico a realizar durante todo el año.

Se estableció una planificación de control de tareas y aprendizaje donde estos detallen

cada uno de los diseños y la creación metodológica de cada una de las páginas y los

manejos programados que se dan mediante la utilización de la web, llevando así a la

categorización de cada una de las acciones que más se utilizan y más es frecuentada tanto

por los profesores como los alumnos del plantel.

En las actividades del uso y manejo de las TICs dentro de la Unidad Educativa República

de Francia se establece dentro de cada syllabus un programa de aplicación prioritaria en

el esquema de aprendizaje de las TICs, donde se involucra un soporte de temas

relacionados y combinados con la tecnología, donde el estudiante participa utilizando las

páginas web principales ya la vez desarrolla la aplicación de herramientas de presentación

que se establece una tipología en todo momento digital porque todos los elementos a

utilizar están dentro del computador y su ejecución a través de la web e incluso el

aprendizaje es parte fundamental, debido a que el profesor simplemente pasa a ser una

guía, el aprendizaje te lo da la propia tecnología según la tabla de prioridad a difundir.

Fundamentación.

Con una revisión integral en el área administrativa de la Unidad Educativa República de

Francia, facilitada por el personal de docentes y autoridades de la institución. Un

esquema coordinado de capacitación. Se observó la falta de segregación de funciones;

como es la realización de las olimpiadas en la institución, el flujo de papelería, el registrar

información significativa, la disminución del alumnado, entre otras acciones de la entidad.

La carencia de un proceso de contratación de docentes, y la falta de procedimientos

claros en el manejo del área administrativa, impide acciones correctivas, siendo la

67

capacitación al personal de docente y administrativo lo que oriente a una mejora en las

funciones que se realiza.

Para la propuesta es necesaria la reorganización de procesos, es decir un modelo que

permita el salvaguardar y preservar los bienes de la institución, con cero errores. Es

importante el crear documentación de cada estudiante, padre de familia y demás datos,

que permita la comunicación eficiente en caso de eventos o llamado de atención al

estudiante, permitiendo la disponibilidad de información para la toma de decisiones.

Con la creación de un programa de capacitación, el personal de la institución contará

con un recurso de guía para la realización de cada clase y de sus actividades diarias.

Fundamentación Práctica.

En la propuesta se detalla las actividades realizadas en tema de capacitación buscando

el mejoramiento en los procesos en la Unidad Educativa República de Francia, así

tenemos:

a. Visitas semanal a la Unidad Educativa República de Francia.

b. Obtención de información de cada estudiante de la Unidad Educativa República de

Francia relacionada con el maestro designado y los programas de estudios vigentes.

c. Elaboración de flujos de las actividades realizadas y programas proyectados en la

Unidad Educativa República de Francia.

d. Recopilación de documentación de estudiantes, padres de familia y situación del

representado en todo momento.

e. Planteamiento de la propuesta de capacitación es constante al personal

administrativo y docente de la Unidad Educativa República de Francia.

68

f. A partir de la capacitación se continuará con los procesos de implementación de

recursos para el desarrollo de una educación de calidad en la Unidad Educativa República

de Francia.

El sistema de enseñanza busca que el maestro sea eficaz, en el aula de clase, pero a

veces se mantiene el tiempo ocupado en otras actividades, y no da al estudiante de la

Unidad Educativa República de Francia la opción de una comunicación que permita una

enseñanza óptima y de calidad.

Cursos y conferencias referentes al uso de las TICs

Tabla 7. Caminando unidos con las TICs

Objetivo: Trabajar en conjunto para conseguir ideales y Metas dirigidas.

Dirigido: A Todo El Personal De Docente De Unidades Académicas

Duración: Dos Módulos De 15 Horas C/U.

Costo: $ 300

Cupo: 20 docentes

Tabla 8. Uso de las TICs el secreto del éxito

Objetivo: Dar al alumnado una herramienta de interés colectivo donde todos

aprenden y aplican los argumentos investigados en la WEB

Dirigido: Todas las personas capaces de Involucrarse al mundo tecnológico

Duración: Dos módulos de 15 horas c/u.

Costo: $ 500

Cupo: 20 Docentes

69

Tabla 9. Excelencia digital y modernización tecnológica

Objetivo: Mejorar las relaciones de la tecnología con el personal de docente y

estudiantes de una Unidad Educativa

Dirigido: A docentes relacionados con educación moderna


Costo: $ 400

Cupo: 20 Docentes

Tabla 10. Imagen tecnológica en la educación

Objetivo: Coordinar la relación de web educativas y la imagen del aprendizaje

en la entidad educativa

Dirigido: Todo el personal de la Unidad Educativa

Duración: Un módulo de 35 horas

Costo: $ 600

Cupo: 30 Personas

70

Tabla 11. Trabajo en equipo utilizando las TICs

Objetivo: Brindar en forma práctica tecnológica del uso de páginas interactiva

del internet, cambiándola con el conocimiento y las investigaciones

realizada

Dirigido: A todas las áreas del conocimiento


Costo: $ 550

Cupo: 20 Docentes

Tabla 12. Comportamiento humano en el aprendizaje de la tecnología

Objetivo: Enaltecer al personal de estudiantes, padres de familias y docente

con el uso de tecnología actualizada.

Dirigido: Autoridades del plantel, docentes, estudiantes


Costo: $ 400

Cupo: 20 Personas

Justificación.

Se justificará cada una de las actividades realizadas dentro de la Unidad Educativa

República de Francia con el único fin de viabilizar cada uno de los talleres y grupos que se

realizan, de la misma manera que se evaluará las charlas tantos en las aéreas pedagógicas

como administrativas, donde en ellas se emiten los valores que se deben de mantener en

71

el área, por último, se hará hincapié en el desarrollo de talleres formativos y grupales

dentro de esta.

Con la finalidad de ampliar las actividades en la Unidad Educativa República de Francia,

disminuyendo los recursos y buscando la eficiencia con respaldo de las autoridades del

plantel con un sistema elaborado para orientar las funciones del docente como parte de

la modernización pedagógica.

Se elaborará un proceso de inducción en la Unidad Educativa República de Francia y

sus procesos de mejoras adaptables, además de la implementación de los procesos

administrativos que se desarrollan y la definición de los métodos aplicables para

mejorasen los conocimientos en el uso y manejo de las TICs.

La estructura amerita cambios que el docente realiza en su trabajo, para que el

estudiante sea responsable y viabilice el accionar para con los padres, considerando la

jerarquía. La base de este organigrama se concentra en un área importante denominada

vicerrectorado académico con nuevas unidades que son debido a las exigencias y la

calidad de parvularios con una ayudante.

Factibilidad Técnica implementada.

En esta técnica se aplicará algunos de los parámetros que los docentes deben de emitir

en las técnicas y actividades de calidad dentro de la Unidad Educativa República de

Francia, afianzando así un mayor control los conocimientos y retención de aprendizaje de

los mismos.

Los docentes son la materia prima en la educación por lo que se asume que es un

costo directo en el proceso de aprendizaje a los niños de la Unidad Educativa República

de Francia. Como prioridad se establece un criterio de análisis y de ejecución aquellas

72

actividades que son nada aceptable, es decir que requieren mayor concentración en

temas de inducción relacionados.

Resultados esperados en caso de aplicación

La realización de Seminario de calidad y excelencia, permitirán un ajuste a la

tecnología utilizada y daría mayor cobertura a la participación de los estudiantes y padres

de familias, debido a que la comunicación es amplia y a la vez los mecanismos de manejo

de información son más certeros al momento de establecer una conexión entre

autoridades, padres de familia, docentes y estudiantes, esto hace que se incentive la

calidad de la educación y el valor agregado. La aplicación de las TICs en la Unidad

Educativa República de Francia permitirá como resultado que:

Exista prioridad en el aprendizaje donde el maestro busca las normas, conocimientos,

ejercicios, ejemplos, casos a través de las redes sociales del internet.

Se da mayor énfasis al aprendizaje con fuente oficial y fidedigna que acoge la verdad

de un criterio o definición.

La implementación de equipos y software que abarque la posibilidad e ingreso de

manera efectiva obteniendo repuestas alas interrogantes planteadas por el docente al

alumno de forma rápida y certera.

Programar el ingreso a la tecnología controlada, siendo claras políticas las que

delimitan el proceder tanto de estudiantes, docentes y autoridades, controlando el uso

de tecnología censurada si así se tratase.

El profesor tendrá la razón, lo verificamos e investigamos en la red de internet, sólo así

existirá confianza y un certero aprendizaje.

73

Motivación y auto motivación en el manejo de la comunicación tecnológica tanto para

docentes como alumnos y padres de familia e incluso las mismas autoridades de

educación.

Los cursos o seminarios dados a los docentes deberán de ser de carácter práctico y

tienen como objetivo incentivar a los colaboradores o grupos operativos a resaltar su

eficiencia docente y motivarlos para que asimilen el dinamismo, la cultura, preparación y

el respeto a la organización que le brinda la oportunidad de crecer y fortalecer el

desarrollo del estudiante.

Tabla 13. Costo del plan de capacitación

Capacitaciones Costo Beneficio

Uso y manejo de las TICs en la Educación

$ 520,00 Profesores Competencias 70% - 80%

Caminando unidos con las TICs

$ 300,00 Actividades en clases 90% Eficiencia

Uso de las TICs el secreto del éxito

$ 500,00 Práctica 85% Estudiantes

Excelencia digital y modernización tecnológica

$ 400,00 Incremento 10 – 20% Aprendizaje 70% - 80%

Imagen tecnológica en la educación

$ 600,00 Incremento valores 80% Padres de Familia

Trabajo en equipo utilizando las TICs

$ 550,00 Incremento de reuniones 20% Participación 70%

Comportamiento humano en el aprendizaje de la tecnología

$ 400,00

TOTAL $ 3.270,00

74

Conclusiones

Basados en la investigación bibliográfica se concluyó que el impacto de las Tecnologías

de la Información y Comunicación (TICs) sobre la educación, ha transformado la

educación moderna por lo que fue necesario una investigación dentro de la unidad

educativa Republica de Francia para determinar la posibilidad de fortalecer la planta

docente en esta área.

Se concluye que en la Unidad Educativa “República de Francia”, debe de existir una

amplitud en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación conocida como las

TICs, con el fin de que tanto los docentes como los estudiantes la apliquen en cada

jornada de clase determinando valores y conocimiento en todo momento.

Existe un desconocimiento por parte de los estudiantes de los beneficios de las TICs en

clase dado que casi el 75% de ellos respondieron que nunca o rara vez se necesita utilizar

esta tecnología. A pesar de esto, existe un conocimiento general del uso y manejo de

tecnologías por parte de los estudiantes, más del 60% consideraron su capacidad de

manejo de tecnología como bueno o superior.

La unidad educativa cuenta con la predisposición de los docentes y la infraestructura

necesaria para implementar el uso de las TICS en su proceso de enseñanza, por lo que se

plantea un plan de capacitaciones de docentes que costaría $3270 y permitiría actualizar

el conocimiento de los docentes con respecto a diferentes áreas de la enseñanza con

TICs.

El estudio realizado demostró que los estudiantes tienen una gran acogida a todo lo

que es el manejo de la tecnología e incluso utilizan programas educativos que comparten

75

el conocimiento como la práctica incluido realizan tareas o evaluaciones del juicio durante

su estadía en el plantel.

Como conclusión es básico el fortalecerlos procesos que se mantiene en la enseñanza

con información a los padres de familia y autoridades, buscando mejoras con las

estrategias descritas en la formación en bienestar de la entidad.

Es importante que exista un directivo o gestor en áreas de preescolar, escolar,

secundarias, materiales de apoyo, docentes, representantes y que sean auspiciadas por

las autoridades.

Ampliar las actividades extracurriculares en los 45 minutos de clases involucrando a

padres de familia y autoridades durante los diez meses calendario estudiantil. Las

autoridades de la Unidad Educativa “República de Francia”, tienen que ejercer presión e

interés para con los docentes, padres de familia, proveedores y estudiantes, para que

exista un diálogo y la participación en todos los procesos y actividades que organice el

centro de estudio, más aún forjar una base de datos que mantenga la información

pertinente de todos los involucrados.

Se concluye que la hipótesis planteada referente a un plan de capacitación para el uso

de las TICs permitirá al docente desempeñarse con eficiencia y eficacia en su desarrollo

laboral y académico, es aceptada por el estudio realizado en las variables intervinientes,

dando constancia que el presente documento, las autoridades deben ubicarlo para su

viabilidad en la educación.

76

Recomendaciones

Es necesario acudir de forma puntual a la Unidad Educativa República de Francia y

continuar con el proceso de aprendizaje de los programas vigentes, buscando siempre

innovaciones.

Es importante además el garantizar a las autoridades de la institución: Unidad

Educativa República de Francia el diálogo con los padres de familia sobre las notas y las

evaluaciones de sus representados.

Elaboración de planes de estudios que permitan una enseñanza interactiva con

tecnología y la constante intervención de los alumnos.

Se debe de Difundir normas de ética, valores y salud, entre los colegas docentes y

padres de familia como ejemplo para los estudiantes de la Unidad Educativa República de

Francia.

Es importante que los alumnos participen tanto fuera de la Unidad Educativa República

de Francia y dentro de la misma, en todo momento.

Respeto a las autoridades, compañeros y alumnos de la Unidad Educativa República de

Francia en todo momento dentro y fuera del plantel.

Es necesario recomendar a la Unidad Educativa República de Francia el llevar registros

de planificación didáctica, asistencia, y conducta de cada estudiante.

77

Referencias

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tecnológicos en la escuela". Tecnologías de la información, pp. 314-318.

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Yépez, E. (2012). Cinco Etapas Del Proceso De Capacitación Y Desarrollo.

Barcelona-España: Ediciones Gestión.

80

Apéndices

Apéndice A: Cuestionarios de preguntas

Apéndice 1. Factibilidad Técnica de la Unidad Educativa República de Francia

Descripción Aceptable Poco

Aceptable

Nada

Aceptable

1. Tiempo del docente en dar

conocimiento de calidad en la Unidad


2. Equilibrio en la caja chica en la


Francia

3. Proceso de calidad en el

aprendizaje a los estudiantes en cada

aula de la Unidad Educativa

República de Francia.

4. Control de las actividades que

se realizan en la Unidad Educativa


5. Desarrollo de agiles sistemas

de recaudación de valores en la


Francia

6. Manejo de pagos a docentes

de la Unidad Educativa República de

Francia

7. Uso de los recursos

financieros en la Unidad Educativa


82

Apéndice 2. Justificación de Actividades en la Unidad Educativa República de

Francia

Justificación Junio

0

4

0

5

0

6

0

7

0

8

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

8

1

9

Talleres con estudiantes de la


Francia.

Grupos de reflexión y

crecimiento de la Unidad Educativa


Charla con expertos en área

financiera, pedagógica y

administrativa en la Unidad


Charlas de valores en la Unidad


Talleres formativos en la unidad

educativa república de Francia

Diálogos entre grupos en el

desarrollo de la unidad educativa


83

Apéndice 3. Planificación de las tareas de aprendizaje

Planificación de Tareas de aprendizaje:

Fecha: Estudiantes del paralelo:

Lista general de Estudio en la web a

realizar el día de hoy:

¿En qué categoría colocaría yo esta

acción?

IMPORTANTE URGENTE

1 Investigación en Google X

2 Diseño y creación de esquema metodológico

investigado en la web X

3 Pegado de páginas principales investigada en Word X

4 Uso del diccionario digital X

5 Manejo de la agenda electrónica programada X

6 Revisión de material en YouTube X

7 Preparación de informe en PowerPoint X

8 Creación de sonido y edición de video digital X

9 Realización de presupuesto en Excel con uso de

fórmulas X

10

Ingresos al sistema de asistencia y calificaciones de la

Unidad Educativa por parte de estudiantes, padres de

familia y docentes.

X

Las 5 acciones en el aprendizaje y

desarrollo de las TICs más importantes

en orden de prioridad son:

Hecho!! Recuerde:

1 Estudio e investigación en Google Lo urgente no siempre es

importante.

Lo importante es lo que

aportará más al resultado final.

2 Análisis de videos y charlas realizadas

en YouTube

3 Elaboración de videos y sonidos

digital

4 Informe de PowerPoint Intente concentrarse en una

sola cosa a la vez. 5 Diccionario Digital

diseÑo de un plan de capacitaciÓn pararepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/23939/1/elisa mendieta...

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