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Memòries del Programa de XARXES-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària.

Convocatòria 2018-19

Memorias del Programa de REDES-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria.

Convocatoria 2018-19Rosabel Roig-Vila (Coord.)

Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)

UA UNIVERSITAT D’ALACANT

Institut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónICE

Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en

docència universitària. Convocatòria 2018-19

Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación

en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19

Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción

Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)

2019

Memòries de les xarxes d’investigació en docència universitària pertanyent al ProgramaXarxes-I3CE

d’Investigació en docència universitària del curs 2018-19 / Memorias de las redes de investigación en

docencia universatira que pertence al Programa Redes -I3CE de investigación en docencia universitaria

del curso 2018-19

Organització: Institut de Ciències de l’Educació (Vicerectorat de Qualitat i Innovació Educativa) de la

Universitat d’Alacant/ Organización: Instituto de Ciencias de la Educación (Vicerrectorado de Calidad e

Innovación Educativa) de la Universidad de Alicante

Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)

Comité tècnic / Comité técnico: Neus Pellín Buades

Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de

Alicante

Primera edició: / Primera edición: Novembre 2019

© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila , Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres &

Neus Pellín Buades.

© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores

© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta

edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

[email protected]

ISBN: 978-84-09-15746-4

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només

pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei.

Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu

fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución,

comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus

titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos

Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de

Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

EDITORIAL: Les opinions i continguts dels resums publicats en aquesta obra són de responsabilitat

exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en esta obra son de

responsabilidad exclusiva de los autores.

Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19

ISBN: 978-84-09-15746-4

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157. Diseño de un blog cooperativo como herramienta de enseñanza-

aprendizaje en Biología de Desarrollo

Natalia Huerta Retamal P

1P; Laura Robles Gómez P

2P; Paula Sáez Espinosa P

3P; Alejandro Romero

RametaP

4P; Irene Velasco Ruiz P

5P; Stéphanie Torrijo Boix P

6P; María José Gómez Torres P

7

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1PUniversidad de Alicante, [email protected]

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2P Universidad de Alicante, [email protected]

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RESUMEN

La introducción de herramientas de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula

universitaria permite que los estudiantes maximicen tanto su propio aprendizaje como el de sus compañeros. Por

ello, el objetivo de esta experiencia fue evaluar la adquisición de conocimientos prácticos en alumnos

matriculados en la asignatura Biología del Desarrollo de la Universidad de Alicante, al sustituir el clásico

portfolio individual por un portfolio de prácticas cooperativo on-line utilizando la plataforma Blogger. Así,

durante el curso 2018/2019, cada grupo de prácticas desarrolló un blog cooperativo en el que los alumnos, por

parejas, redactaban entradas correspondientes a cada una de las prácticas de laboratorio. Una vez completado el

blog, se realizó una reunión de expertos entre las parejas que tenían asignada la misma entrada y una reunión

cooperativa entre todos los miembros del mismo grupo de prácticas. Tras la evaluación final, los alumnos que

habían preparado el examen utilizando el blog cooperativo, obtuvieron significativamente mejores calificaciones

que los alumnos de cursos anteriores, que habían realizado un portfolio individual, con una nota media de 6,79.

En conclusión, nuestros resultados demuestran de forma significativa la eficacia de la utilización de herramientas

TIC como un blog on-line para reforzar los conocimientos prácticos.

Palabras clave: Bilogía del Desarrollo, blog, contenidos prácticos, trabajo cooperativo, innovación docente


ISBN: 978-84-09-15746-4

2098

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Problema o cuestión específica del objeto de estudio.

El establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) (Muñoz &

Nieto, 2015; Pozo & Bretones, 2015) ha supuesto un nuevo marco educativo en el que se

destaca la importancia de potenciar competencias tanto generales como específicas que

permitan el desarrollo de los alumnos no solo a nivel académico, sino también a nivel

personal, social y profesional (Jarauta, 2014). Para ello, es necesario introducir en el aula

universitaria nuevas metodologías docentes que permitan la participación activa de los

alumnos en su propio aprendizaje.

Dentro de este contexto, el aprendizaje colaborativo es una metodología educativa que

impulsa el autoaprendizaje de los alumnos al realizar trabajos grupales en los que comparten

por igual la autoridad y la responsabilidad, fomentando la comunicación entre ellos gracias a

la necesidad de llegar a un consenso en la toma de decisiones durante la realización del

trabajo. Por otra parte, en el aprendizaje cooperativo cada alumno del grupo aporta algo

diferente al trabajo, convirtiéndolo en una actividad más compleja y enriquecedora.

Para facilitar la introducción de estas nuevas metodologías en la enseñanza

universitaria, el uso de las TIC y la incorporación de la web 2.0 a la educación superior es

imprescindible. (Pulichino, 2006; Saeed et al., 2009; Shang et al. 2011; Cobos-Sanchiz et al.,

2016). Del amplio abanico de posibilidades que nos ofrece la web 2.0, el blog reúne

características que la hacen candidata a ser utilizada en el ámbito universitario, ya que

experiencias previas han demostrado que, además de ofrecer puntos muy interesantes, el blog

es una herramienta positivamente valorada por los alumnos (Cobos-Sanchiz et al., 2016;

Churchill, 2009).

1.2 Revisión de la literatura

Las experiencias previas del uso del blog en la docencia universitaria se han llevado a

cabo en asignaturas relacionadas con la materia de la docencia. Por su parte, Churchill

(Churchill, 2009), realizó un estudio sobre la interacción entre los estudiantes del master en

Información y Tecnología en Educación. Para ello, revisó y tomó notas durante un


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2099

cuatrimestre sobre las contribuciones que llevaban a cabo sus alumnos en los blogs, ya fueran

de sus compañeros o del propio Churchill, donde subían el material docente de la asignatura.

En este estudio, el autor concluyó que los alumnos se sentían como parte activa de su

aprendizaje gracias al feedback que recibían por parte de sus compañeros y del profesor.

Además, presenta la posibilidad de la creación de un blog como vía de comunicación con los

alumnos, pudiendo el profesor controlar la información que llega a los estudiantes para que

esta siempre sea de fuentes fiables.

Otro estudio, realizado por Cobos-Sanchiz y colaboradores en 2016 (Cobos-Sanchiz et

al., 2016), se llevó a cabo en la asignatura de Teoría e historia de la educación. En esta

experiencia, los docentes pidieron a sus alumnos que redactaran en formato blog un trabajo

sobre un didacta histórico de su elección entre aquellos que estudia la asignatura. En este

caso, no hubo interacción entre los alumnos, pero el docente expresó la evidencia de la

utilidad de este tipo de recursos para el desarrollo de destrezas como el trabajo en equipo,

emisión de juicios críticos, conocimiento y comprensión de las bases teóricas y metodológicas

de la asignatura y el dominio de la lengua española.

En cuanto a la enseñanza colaborativa, se ha demostrado que este tipo de actividades

mejoran la habilidad de debatir de los estudiantes, además de aumentar la seguridad en sí

mismos y fomentar el pensamiento crítico. La experiencia de Gokhale (Gokhale, 1995) en

estudiantes de tecnología industrial es un claro ejemplo de que el aprendizaje colaborativo

fomenta el pensamiento crítico a través de la discusión de ideas propias y ajenas con los

compañeros.

1.3 Propósitos u objetivos

El objetivo principal de esta experiencia fue evaluar la eficacia en la adquisición de

conocimientos prácticos mediante la realización de un portfolio de prácticas cooperativo en

sustitución del clásico portafolio individual.

Un objetivo secundario de esta investigación fue el de valorar la utilidad de la

enseñanza colaborativa y cooperativa, así como la valoración de los alumnos a este tipo de

metodologías.


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2. MÉTODO

2.1. Descripción del contexto y de los participantes

Esta experiencia se llevó a cabo en la asignatura Biología del Desarrollo, materia

optativa impartida durante el primer cuatrimestre de cuarto curso de la carrera de Biología

en la Universidad de Alicante.

En este estudio se analizó la adquisición de conocimientos prácticos en dos grupos

de alumnos. El primer grupo estaba formado por los 64 estudiantes matriculados en la

asignatura durante el curso 2017/2018, mientras que el segundo grupo se compuso por los

43 alumnos matriculados durante el curso 2018/2019.

2.2. Instrumento utilizado para realizar la investigación

Durante el curso 2017/2018, cada docente desarrollo unas fichas con una serie de

cuestiones relacionadas con el contenido de las prácticas que impartían para que los

alumnos las completaran al final de cada sesión práctica (Figura 1).

Por otro lado, durante el curso 2018/2019 los estudiantes utilizaron la plataforma

Blogger para realizar un portfolio on-line cooperativo. Este recurso se trata de una

aplicación web gratuita asociada a una cuenta Google que permite al usuario crear y

publicar un blog totalmente personalizado, compuesto por diferentes entradas que se

presentan ordenadas desde las más reciente hasta la más antigua.

Estas entradas pueden contener texto en diferentes formatos, imágenes,

hipervínculos e incluso localizaciones. Una vez se empieza una entrada, es posible

guardarla como un borrador al que solo tiene acceso el usuario dueño de la cuenta de

Google asociada. Una vez acabada, la entrada se hace pública para que los usuarios

permitidos tengan acceso al contenido. Esta aplicación permite un feedback de los

usuarios a los que se les ha permitido el acceso mediante comentarios públicos. Tras la

publicación de una entrada, esta aún es editable, pero la aplicación deja constancia de la

hora y la fecha de la primera publicación, así como de la fecha de modificación del

contenido.

El instrumento utilizado para conocer la opinión de los alumnos sobre el blog

como metodología docente, al igual que para evaluar la utilidad de las reuniones


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colaborativa y cooperativa, fue una serie de cuestionarios elaborados por el personal

docente que se repartieron antes del inicio de la experiencia, así como tras las reuniones

colaborativa y cooperativa y tras el examen final. Estos cuestionarios se basaron en una

serie de enunciados sobre los que los alumnos expresaron su grado de acuerdo mediante

una escala Likert de cinco ítems, así como un apartado en el que cada uno podía expresar

su opinión personal sobre la experiencia.

Figura 1. Ejemplo de las fichas que los alumnos debían rellenar de manera individual durante el curso 2017/2018

como parte del portfolio de prácticas.

2.3. Procedimiento

Durante el curso 2017/2018, al finalizar cada práctica se repartió a los alumnos una

ficha con una serie de cuestiones relacionadas con el contenido que se acababa de impartir.

De manera individual, cada alumno rellenaba la ficha y se la entregaba al profesor. Antes del

examen final de contenidos prácticos, estas fichas eran corregidas y devueltas al alumno para

su uso como material complementario de cara a la preparación del examen.

Por otro lado, durante el curso 2018/2019, a partir de un grupo grande de teoría se

dividió a los alumnos en tres grupos de prácticas más pequeños. Se les pidió que prepararan

un blog cooperativo por cada grupo de prácticas utilizando la plataforma Blogger. Previo al

inicio de la experiencia, se creó una cuenta para cada grupo de prácticas y se realizó una

charla informativa para los alumnos. Durante esta charla, se les explicó el funcionamiento de


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la aplicación y se nombró a un representante de cada grupo de prácticas al que se le facilitó el

usuario y contraseña del blog de su grupo para que lo difundiera a sus compañeros. También

se les informó sobre las fechas límite que tendría cada pareja para publicar la entrada que se

les había asignado, que fue de siete días a partir del día de realización de la práctica.

Durante el curso, se subdividió cada grupo de prácticas en parejas de alumnos a las

que se les asignó una de las siete prácticas que conforman la asignatura, de manera que cada

pareja se encargó de redactar una de las entradas del blog, correspondiente a la práctica que se

les había asignado.

Una vez estuvieron publicadas todas las entradas, se realizó una reunión de expertos

en la que las parejas de cada grupo de prácticas que tenían asignada la misma entrada

compartieron información para completar sus entradas. Una vez modificadas las entradas, se

realizó una reunión cooperativa entre todos los miembros del mismo grupo de prácticas, es

decir, del mismo blog, para poner en común lo que habían aprendido de la reunión anterior,

así como para dar formato y uniformidad al blog, ya que, a partir de este blog, todos los

participantes realizaron una presentación oral de la práctica que se les había asignado.

Para conocer la opinión de los alumnos con respecto a la experiencia del uso del blog,

se pasó un cuestionario anónimo al inicio de la experiencia con cuestiones orientadas a

conocer si los estudiantes habían utilizado con anterioridad este tipo de recurso y si pensaban

que la utilización del blog en la docencia universitaria les beneficiaría en algún aspecto de su

educación. Igualmente, tras el examen final, el cuestionario estuvo orientado a conocer si esta

enseñanza cooperativa había beneficiado a la adquisición de conocimientos prácticos del

alumno y si recomendarían esta experiencia en otras materias de educación superior. Por

último, los cuestionarios orientados a evaluar la utilidad de las reuniones colaborativa y

cooperativa, se basaron en enunciados sobre comunicación entre compañeros, trabajo en

equipo y la opinión personal del alumno.

3. RESULTADOS

El análisis de las calificaciones del examen final de contenidos prácticos, como se

aprecia en la figura 2, reflejó que el 81,25% de los alumnos que reforzaron el estudio del

temario práctico con el portfolio clásico obtuvieron la calificación de apto, mientras que el

número de alumnos aptos tras la realización del blog aumentó significativamente (p<0,05)


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hasta un 90,69%. Además, el grupo que preparó el examen utilizando el blog cooperativo,

obtuvo significativamente (p<0,05) mejores calificaciones que aquellos que habían realizado

un portfolio individual, con una nota media de 6,79. Por otra parte, el 51,16% de los

estudiantes que desarrollaron el blog cooperativo obtuvieron una calificación de 7 o superior

(Figura 2A), mientras que solo el 26,56% de alumnos que preparó el examen práctico

utilizando un portfolio tradicional tuvieron una calificación de 7 o superior (Figura 2B).

Figura 2. Calificaciones del examen final de contenidos prácticos de los alumnos matriculados en la asignatura

Biología del Desarrollo durante los cursos 2017/2018 (A) y 2018/2019 (B)

En cuanto al cuestionario realizado al inicio de la experiencia, el 60% de los alumnos

expresaron que a pesar de que la realización de un blog podría aportarles beneficios en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, sentían cierta inquietud con el hecho de que los grupos de

prácticas eran muy numerosos y podría resultar difícil coordinarse y comunicarse con tantos

compañeros (Figura 3).


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Figura 3. Resultados del cuestionario inicial en el que se refleja la opinión previa que tienen los alumnos con

respecto al uso del blog en la enseñanza universitaria.

Por otro lado, en cuanto a la percepción de los alumnos sobre la utilidad de las

reuniones colaborativa y cooperativa, la mayoría de los alumnos cambió algo tras estas

reuniones, sobre todo en los aspectos de estructura y contenido tras la reunión colaborativa y

en estructura y diseño tras la reunión cooperativa (Figura 4). De igual manera, las

preocupaciones iniciales sobre las dificultades en la comunicación quedaron solventadas tras

las reuniones, ya que más del 70% estuvieron de acuerdo en que durante las mismas se había

trabajado la comunicación y que todos los componentes del grupo habían aportado algo de

utilidad (Figura 5).

Figura 4. Cambios realizados por los estudiantes en sus respectivas entradas del blog tras las reuniones

colaborativa y cooperativa.


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Figura 5. Valoración de los alumnos sobre la comunicación con sus compañeros durante las reuniones

colaborativa y cooperativa.

La última encuesta, tras el examen final, mostró que el 84% del alumnado estaba de

acuerdo o muy de acuerdo en que el blog colaborativo les había ayudado a prepararse la

materia práctica de cara al examen y recomendaron encarecidamente el uso de este tipo de

actividad en otras asignaturas de enseñanza superior (Figura 6).

Figura 6. Resultados del cuestionario final en el que se refleja la valoración de los alumnos sobre el blog como

metodología docente en la enseñanza superior.

En cuanto a la opinión personal de los alumnos sobre el blog como herramienta de

refuerzo para la materia práctica de la asignatura, los estudiantes quisieron reflejar su criterio


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por escrito, destacando la utilidad de la herramienta como se puede apreciar en los siguientes

comentarios: “Lo más interesante de la realización del blog es el material ya preparado para

la realización del examen final y también el trabajo en grupo”, “me ha parecido una

herramienta útil a la hora de consolidar conocimientos de manera más afectiva y además al

ser cooperativa favorece el interés del alumno por las actividades de prácticas”, “ha ayudado

a adquirir mejor los conceptos sobre la asignatura y es un buen material complementario a

lo explicado en clase de teoría”.

A pesar de que la mayoría de las opiniones eran positivas en cuanto a la metodología

empleada, algunos alumnos expresaron su descontento con la plataforma elegida para la

actividad: “El único punto negativo ha sido los errores de la plataforma Blogger”, “la

utilización de las nuevas tecnologías creo que ayuda más e implica más al alumno, siempre y

cuando no sean programas tediosos y arcaicos como Blogger”. Estas reflexiones son a raíz de

una serie de dificultades técnicas que se encontraron a lo largo de la experiencia. Al utilizar

una plataforma asociada a una cuenta de Google, cuando los alumnos querían conectarse

desde sus dispositivos, Google lo detectaba como una brecha de seguridad en el sistema, lo

que se solventó fácilmente con la intervención del personal docente facilitando los datos de

seguridad a los alumnos que lo solicitaban.

Por otra parte, la asignatura de Biología del desarrollo es una materia con gran

contenido iconográfico. Cuando los alumnos intentaban incluir en sus entradas imágenes de

alta calidad o una gran cantidad de contenido iconográfico, la plataforma no lo soportaba.

Como solución, se habilitó el uso de la plataforma Google drive para que los alumnos

subieran las imágenes y el docente tuviera acceso a las mismas a la hora de corregir el

contenido del blog.

4. CONCLUSIONES

-La utilización de herramientas TIC, como un blog on-line, es una metodología eficaz

para reforzar la adquisición de conocimientos prácticos.

-La implementación de las herramientas TIC en la enseñanza superior fomenta el

trabajo en equipo y la comunicación entre compañeros.

-La enseñanza colaborativa y cooperativa es una herramienta útil para el

enriquecimiento académico individual de los alumnos.


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-El blog es una herramienta valorada positivamente por los estudiantes de Biología del

Desarrollo (2018-2019).

-La mayoría de alumnos consideran que el uso del blog en el aula hace la enseñanza

más dinámica, fomentando la motivación e interés por la materia, así como el

autoaprendizaje.

-El uso del blog cooperativo facilita la consolidación de conocimientos prácticos y

supone una manera efectiva de disponer del material preparado a la hora de estudiar para el

examen.

-Las calificaciones obtenidas en el examen final de contenidos prácticos por aquellos

alumnos que habían realizado un portfolio cooperativo son más altas que las obtenidas por los

alumnos que habían realizado un porfolio individual.

-La plataforma Blogger no es la más adecuada para el desarrollo de blogs con alto

contenido iconográfico como es la materia de Biología del desarrollo.

5. TAREAS DESARROLLADAS EN LA RED

PARTICIPANTE DE LA RED TAREAS QUE DESARROLLA

Mª José Gómez Torres 1. Diseño de Trabajo.

2. Organización y coordinación de equipo.

3. Elaboración de cuestionarios

4. Análisis de resultados y discusión.

5. Preparación de memorias y manuscrito.

Paula Sáez Espinosa 1. Realización de cuestionarios.

2. Análisis de resultados.

3. Redacción de manuscritos, memorias.

Laura Robles Gómez 1. Realización de cuestionarios.


3. Redacción de manuscritos, memorias

Natalia Huerta Retamal 1. Realización de cuestionarios.


3. Redacción de manuscritos, memorias


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2108

Alejandro Romero Rameta 1.Diseño de Trabajo.

2.Elaboración de cuestionarios

3.Análisis y discusión de los resultados

Irene Velasco Ruiz 1.Realización de cuestionarios

2.Análisis de resultados

Stéphanie Torrijo Boix 1.Realización de cuestionarios

2.Análisis de resultados

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Churchill, D. (2009). Educational applications of Web 2.0: Using blogs to support

teaching and learning. British Journal of Educational Technology 40; 179–183

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