Más allá de los estudios

comparativos: evaluación de la efectividad de ambientes de enseñanza multimedia y de aprendizaje experiencial en estudiantes universitarios

Juan Enrique Huerta Wong

REDIIEN ‘07

Conferencia Internacional en

Tecnología e Innovación Educativa

Los estudios comparativos

• Consistentemente, las evaluaciones a la tecnología educativa han fallado en encontrar diferencias estadísticamente significativas con la educación cara a cara en términos de resultados de aprendizaje afectivos, cognitivos y comportamentales.

• Russell (1999) revisó 355 reportes de investigación comparando diferentes clases de tecnología educativa. Su hipótesis de la no diferencia (no significant differences phenomenon) propone que la tecnología no hace diferencia en el aprendizaje, sino los enfoques pedagógicos. Meta-análisis incluyendo desde 80 hasta 400 estudios han apoyado consistentemente estos hallazgos (Allen, Bourhis, Burrel, & Mabry, 2002; Allen et. al., 2004; Waxman et al., 2002).

• La conclusión general es que no es la tecnología sino el enfoque didáctico que le subyace lo que explica la efectividad en el aprendizaje. ´En términos prácticos, la pregunta no es sobre el uso de la tecnología, sino cómo se usa la misma.

Aprendizaje experiencial

• Los meta-análisis también han fallado en encontrar relación entre aprendizaje afectivo y aprendizaje efectivo. Es decir, la relación entre los componentes afectivos, cognitivos y comportamentales del aprendizaje está lejos de ser conclusiva, y el grueso de la evidencia tiende a rechazar tal relación. Algunos autores (ie. Brabazon) han señalado que el auge por los componentes afectivos tienen relación con la retención y la captación, es decir, con el negocio, no con el aprendizaje en cuanto tal.

• La efectividad de las técnicas didácticas varía con los objetivos de aprendizaje. En ciertas disciplinas, tales como las de servicio (Psicología, Trabajo Social, Enfermería), el aprendizaje experiencial ha sido indicado consistentemente como un enfoque pedagógico plausible en la capacitación de profesionales.

• Este enfoque didáctico, al igual que otros enfoques constructivistas, pone el énfasis en los ambientes de aprendizaje para motivar sentimientos y emociones que influyan el aprendizaje.

• Sin embargo, la evidencia acerca de la efectividad de esta técnica didáctica está aún en evolución.

La investigación de las competencias

• Otro cuerpo en la literatura de revistas como Distance Education apunta a la dificultad por la observación del saldo de aprendizaje, es decir, del aprendizaje comportamental o la transferencia de las competencias.

• Y también a la frecuente carencia de diseños de investigación, incluyendo control experimental y estadístico.

El problema

• Así pues, un resumen de literatura reciente apunta a brechas en términos de • Qué funciona con la tecnología• Cómo se puede concretar el aprendizaje experiencial, como un

ciclo de experimentación, reflexión, conceptualización y práctica• En un ambiente de aprendizaje diseñado para mejorar no sólo la

experiencia de los estudiantes, sino también su aprendizaje

• Sobre todo, una implicación central es que la tecnología, más concretamente la multimedia, interactuará con ciertas técnicas didácticas para mejorar el aprendizaje afectivo, pero también el cognitivo y comportamental.

Propósito

• Así que este estudio propone contribuir a las brechas en la literatura a través de: • Estudiar la interacción de dos técnicas de

enseñanza (experiencial, exposición más discusiones) y ambientes de aprendizaje (multimedia, F2F)

– Evaluar el desarrollo de habilidades de escucha activa

– Usar un diseño quasi experimental 2X2

Hipótesis

• La hipótesis de efectos de las técnicas didácticas propone que • La exposición a diferentes técnicas de enseñanza resultará en

diferentes resultados en términos de satisfacción, percepción de ganancias del aprendizaje, aprendizaje y adquisición de competencias.

• La hipótesis de ambientes de aprendizaje propone que • La exposición a diferentes ambientes de aprendizaje (sobre todo

multimedia) se relaciona con diferentes resultados en términos de satisfacción y percepción de las ganancias del aprendizaje, pero no en aprendizaje y adquisición de competencias.

• La hipótesis de interacción propone que• La efectividad del ambiente de aprendizaje depende de la técnica de

aprendizaje• Más específicamente, la multimedia se relacionará con más altos

puntajes en términos de satisfacción, percepción de las ganancias del aprendizaje, aprendizaje y adquisición de competencias, cuando se use aprendizaje experiencial más que exposición más discusiones.

Diseño de investigación

• Grupos

• NR-O1-X-O2-03

• Grupo 1 – F2F (A1) y aprendizaje experiencial (B1)• Grupo 2 – F2F (A1) y exposición + discusiones (B2)• Grupo 3 –Multimedia (A2) y aprendizaje exp (B1)• Grupo 4– Multimedia (A2) y exposición + discus (B2)

• Validez• Pretest, Varianzas homogéneas en Conocimientp

Previo (F(3) = .902, p = .442), Control estadístico de covarianza

Variables Dependientes

• Satisfacción • (Buena validez de constructo)

• Percepción de aprendizaje • (Validez de contenido & buena consistencia interna)

• Aprendizaje• (Validez de contenido, consistencia interna & índices

de discriminación y dificultad de items)

• Adquisición de competencias• (Confiabilidad entre codificadores)

Participantes

• Conocimiento Previo (n = 154)

• Satisfación (n = 134)

• Percepción de Aprendizaje (n = 133)

• Aprendizaje (n = 132)

• Adquisición de Competencias (n = 94)

Learning environments

Limitaciones

La carencia de un procedimiento aleatorio para asignar estudiantes a los 4 grupos de investigación. Pese al pre-test, conocimiento previo homogéneo y controles estadísticos, nada remplaza al control experimental.

Homogeneidad de tamaños de muestra y violación a los supuestos en el compuesto de VD

Temas de validez y confiabilidad

Síntesis de resultados – Técnicas de enseñanza

• La exposición al aprendizaje experiencial se relaciona con más altos resultados, en relación con F2F

H1.1. Satisfacción (Apoyada, TE = .143**)

H1.2. Percepción del aprendizaje (Apoyada, TE = .078**)

H1.3. Aprendizaje (Apoyada, TE = .095**)

H1.4. Adquisición de la competencia (Apoyada, ES = .234**).

Síntesis de resultados – Ambientes de aprendizaje

• Exposición a ambientes multimedia de aprendizaje se relaciona con mejores resultados que la exposición a ambientes F2F

H2.1. Satisfacción (Apoyada, ES = .093**)

H2.2. Percepción de aprendizaje (Apoyada, TE = .086**)

H2.3. No hay diferencia en Aprendizaje (No apoyada, TE = .057**)

H2.4. No hay diferencia en Adquisición de competencia (Apoyada, TE = .009).

Síntesis de resultados – Hipótesis interactivas

• Un ambiente multimedia de aprendizaje se relaciona con mayores puntajes cuando se usa aprendizaje experiencial que cuando se usa un enfoque de exposición más discusiones.

H3.1. Satisfacción (Apoyada, ES = .103**)

H3.2. Percepción del Aprendizaje (Apoyada, TE = .046**)

H3.3. Aprendizaje (Apoyada, ES = .07**)

H3.4. Adquisición de la competencia (No Apoyada, ES = .062*).

¡Muchas gracias!

Octubre

2007