diseño, producción e implementación de cursos virtuales

7/21/2019 Diseo, Produccin e Implementacin de Cursos Virtuales

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para el diseo,produccine implementacin de

cursosvirtuales

Libertad y O rden

Coleccin: Sistema Nacional de Innovacin Educativa con Uso de TIC


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Mara Fernanda Campo SaavedraMinistra de Educacin Nacional

Patricia Martnez BarriosViceministra de Educacin Superio r

Jos Maximiliano Gmez TorresDirector de Fomento de la Educacin Superior

Hctor Jaime Rendn OsorioJefe Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas

Documento elaborado por la Oficina de Innovacin Educativa con Uso deNuevas Tecnologas con el apoyo del grupo investigacin Tecnologas

para la Academia - PROVENTUS del Centro de Tecnologas para la

Academia de la Universidad de La Sabana.

Ministerio de Educacin Nacional, 2013

ISBN: 978.958.691.533-5ISBN: 978-958-12-0336-9

Impreso por

ID Impresor

Editor - Portadas, Diseo Grfico y Diagramacin

Jaime Alexander Mndez Medina

Citacin:

Ministerio de Educacin Nacional. (2013).Orientaciones para el diseo, produccin e implementacin de Cursos Virtuales.

Bogot D.C., Cundinamarca, Colombia: ID Impresor. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/pubs/orientaciones.pdf

Esta obra se distribuye bajo una licencia Creative Commons Atribucin, No Comercial, Sin Obras Derivadas 2.5 Colombia, usted es libre de compartir,

distribuir, exhibir o implementar sin permiso alguno. Se exige laAtribucin o Citacin de la obra en cualquier uso que se le de. No se permite su uso comercial

alguno salvo los costos que se puedan acarrear por su impresin, fotocopiado o reproduccin a papel. Por ser un documento de Gobierno no permite la

realizacin de obras derivadas. (Orientaciones para el diseo, produccin e implementacin de Cursos Virtuales by Ministerio de Educacin Nacional

is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5 Colombia License / This work is licensed under the Creative

Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.5 Colombia License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by-

nc-nd/2.5/co/ or send a letter to Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA)

Or

ientacionespara el diseo,

produccin

cursos

virtuales

e implementacin de

Coleccin: Sistema Nacional de Innovacin Educativa con Uso de TIC


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Equipo de trabajo:

Ministerio de Educacin Nacional, MEN

Juan Carlos Bernal SuarzOficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas

Grupo de Investigacin Tecnologas

para la Academia PROVENTUS

Andrs Chiappe Laverde

Jairo Alfonso Jimnez

Oscar Rafael Boude Figueredo

Yasbley Segovia Cifuentes

Jos Andrs Martnez Silva

Con el apoyo de:

Adriana Astrid Araque Bermdez

Deivi Fernando Ladino Camargo

Maribel Villarreal BuitragoCentro de Tecnologas para la Academia

Universidad de la Sabana


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ContenidosIntroduccin 11Aspectos bsicos sobre Cursos virtuales 13

Ambiente de Enseanza y de Aprendizaje 14

e-learning 14

Necesidades de Formacin 15

Modelo Pedaggico 15Lenguaje de Modelado Educativo 16

Recurso Educativo Digital 17

Actividades Educativas 20

Evaluaciones y Certificaciones 20

Plataforma de E-Learning (LMS) 22

Especificaciones y Estndares para el e-learning 24

Aspectos Jurdicos 26

Etapas para el diseo, produccin e implementacin de cursos virtuales 27

Etapa 1 Diagnstico y planeacin 30

Definicin 30

Procesos y productos 31

Orientaciones 32

Etapa 2. Diseo pedaggico 33

Definicin 33Procesos y productos 33

Orientaciones 36

Etapa 3. Produccin de recursos y modelado educativo 37

Definicin 37


Orientaciones 41


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produccineimplementacindeCursosVirtuales

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Etapa 4. Montaje en plataforma 43

Definicin 43


Orientaciones 44

Etapa 5. Implementacin (despliegue) y actualizacin 45

Definicin 45


Orientaciones 48

Glosario 49

Anexos 55

Anexo N1 Anlisis de necesidades y expectativas de formacin 57

Anexo N2 Ficha tcnica del diseo pedaggico del curso virtual 59

Anexo N3 Contrato de autora para la produccin de recursos educativos 61

Anexo N4 Cer tificado de autora produccin de recursos educativos 63

Anexo N5 f icha tcnica de cursos vir tuales 65

Anexo N6 Valoracin de la plataforma de aprendizaje LMS 69

Anexo N7 Informe de tutora 71

Anexo N8 Evaluacin del curso virtual 73

Bibliografa 75


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IntroduccinEl proceso que se adelanta para la consolidacin del Sistema Nacional de InnovacinEducativa con Uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que liderala Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas, del Ministerio deEducacin Nacional, tiene dentro de sus propsitos adelantar la sistematizacin ydocumentacin de sus proyectos, iniciativas y experiencias. Desde esta perspectiva,este documento de orientaciones pretende contribuir a mejorar y fortalecer losreferentes, conceptos, procesos y procedimientos relacionados con el diseo,produccin e implementacin de cursos virtuales.

El espritu de estas orientaciones se enfoca a ampliar y enriquecer aspectosconceptuales, metodolgicos, tcnicos y procedimentales. Cabe anotar que, aunquedichas orientaciones ofrecen un camino par ticular para proceder, existen multiplicidadde aproximaciones a la produccin y gestin de curso virtuales. Asimismo, esimportante aclarar que el alcance o pretensin de estas orientaciones no es prescribir,reglamentar u homogeneizar puntos de vista, procesos o condiciones que intervienenen la produccin y gestin de cursos virtuales, por el contrario, se consideran comoreferentes o puntos de partida para que cada quien las utilice como insumo en laconstruccin de sus propios desarrollos en dicha materia.

La elaboracin de este documento tuvo en cuenta una seleccin rigurosa de fuentesde informacin de tipo conceptual, tcnico y especializado que fueron objeto deestudio y anlisis por parte del equipo de trabajo encargado de su elaboracin, el cualestuvo a cargo de la Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologasy los investigadores del Centro de Tecnologas para la Academia de la Universidadde la Sabana. Lo anterior, sumado a la experiencia institucional de la Universidadcon relacin al diseo e implementacin de procesos de formacin bajo la modalidade-learning, permitieron fundamentar y justificar cada una de las orientacionesplanteadas.

Este documento del Ministerio de Educacin Nacionalest dirigido a aquellas personas

responsables y emprendedoras de proyectos de produccin y gestin de cursosvirtuales. Para facilitar su uso, se ha estructurado este documento para que el lectorexplore los procesos de diseo, produccin e implementacin en etapas claramentediferenciadas, que incluyen las definiciones (y las delimitan), los procedimientosy pasos que all intervienen, los productos y resultados que se deben alcanzar y,finalmente, un marco de orientaciones para el desarrollo de cada etapa.


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AspectosBsicos

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Aspectos

bsicos sobreCursos virtuales

Ambiente de Enseanza y

de Aprendizaje

Un ambiente de enseanza y de aprendizajees un escenario fsico y/o virtual diseado porel docente, cuya intencin es el logro de unosobjetivos de enseanza y aprendizaje concretos,a travs de la articulacin de diversos elementoscomo estrategias, mtodos, actividades y recursoseducativos. Esto significa un proceso reflexivo enel que se atiende a las preguntas del qu, cmo y paraqu se ensea.(Coll S., 1991, pg. 31)

En un ambiente de enseanza y de aprendizajeintervienen y se integran los diferentes actoresde un proceso de formacin, entre los cualesse encuentran los estudiantes, el docente,los contenidos educativos, las mediacionespedaggicas y tecnolgicas, la evaluacin, entreotros elementos.

e-learning

Se toman dos definiciones extradas de documentosdel Ministerio de Educacin Nacional para ilustrar elconcepto:

El e-learning es una modalidad educativa en donde

el proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra

apoyado en el uso de las tecnologas de informacin

y comunicacin - TIC. (Ministerio de Educacin

Nacional, 2007a)

Desde hace varios aos se viene hablando de la

educacin virtual, e-learning, on-line learning,

educacin distribuida o educacin a distancia

de tercera generacin, denominando as a todas

aquellas formas de educacin que buscan no slo

eliminar las barreras de tiempo y distancia, sino

transformar los viejos modelos de educacin frontal

y de institucin educativa tradicional por medio

del uso de herramientas electrnicas. (Ministerio de

Educacin Nacional, 2007b)

En este apartado se presentan algunos aspectos conceptuales,metodolgicos y procedimentales de orden bsico, queson fundamentales conocer y comprender antes de iniciarproyectos, procesos e iniciativas para el diseo, produccin eimplementacin de cursos virtuales.


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Necesidades de

Formacin

Son necesidades de formacin aquellas carencias,situaciones o problemticas que puedan sersatisfechas por medio de procesos de enseanza

y/o aprendizaje, desde donde se adquierenconocimientos, se transforman actitudes yconductas, se desarrollan destrezas o habilidades,entre otras.

Las necesidades de formacin pueden serenmarcadas bajo los siguientes trminos (Gupta,1998):

Conocimientos. Todo aquello que las personas

necesitan para desempear una tarea o un

puesto de trabajo, pueden ser conceptos,hechos, materias, entre otros.

Destrezas o habilidades. Todas las capacidades

prcticas y operativas necesarias para que una

persona desempee una tarea o un trabajo.

Competencias. La suma de conocimientos,

destrezas, actitudes, valores, motivaciones y

creencias que las personas deben tener para

desempear una tarea o un trabajo.

Discrepancia. La diferencia entre lo que es y lo

que debera ser, la discrepancia entre la situacinactual (los resultados como son) y la situacin

deseada (los resultados como deberan ser).

Evaluacin de necesidades. Es un proceso que

identifica las causas de las discrepancias en el

rendimiento, as como un mtodo para identificar

nuevas y futuras necesidades de rendimiento.

Las necesidades de formacin pueden ser deorden(Gupta, 1998):

Individual. En el sentido de saber, saber - hacer

y saber - ser/estar.

Colectivo o grupal. Procesos, relaciones

intergrupales e intragrupales (trabajo en equipo,

colaboracin).

Organizacional. Cambio cultural, proyecto de

empresa, gestin y estilo de liderazgo.

Modelo Pedaggico

Todo programa de formacin virtual ha desustentarse en un modelo pedaggico, quedetermine la forma en que dicho programa

entiende, organiza y desarrolla los procesos deenseanza y de aprendizaje.

Para entender y formular un modelo pedaggicoes preciso abordar sus alcances, comenzandopor el concepto y, en ese sentido, es pertinenteprofundizar en el significado del trmino modelo yen la concepcin de pedagoga1.

Por una parte, los modelos son considerados comoherramientas de representacin terica del mundo,

auxiliares para explicarlo, predecirlo y transformarlo. -Segn la Real Academia de la Lengua un modelo es al

mismo tiempo un referente, un punto de comparacin

y, por su naturaleza representativa, es objeto de

reproduccin. (Galagovsky & Adurz-Bravo, 2001,

pg. 233)

Lo anterior permite considerar los modelospedaggicos como representaciones tericas queexpresan la manera como un sujeto, institucin oprograma educativo concibe la educacin y, en ese

sentido, enuncia las relaciones entre los actoresdel proceso educativo y las formas en que dichoproceso se lleva a cabo.

En palabras de Julin de Zubiria (2006) lapregunta ms importante para caracterizar un modelo

pedaggico se relaciona con la finalidad, la seleccin

de los propsitos y el sentido que se le asigna a la

educacin. La pregunta por el para qu nos permite

definir los propsitos y los fines de la educacin. Sin

resolver esta pregunta no es posible pensar un modelo

pedaggico, un currculo, un rea o una asignatura.

1 La pedagoga es el campo del conocimiento quegenera, reflexiona, produce, reproduce, conserva,

desarrolla, regula y meta - comprende la educacin.

La pedagoga es el sustrato epistemolgico de la

educacin. (Snchez, 2004)


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A par tir de lo anterior, para formular cualquier modelo pedaggico a desarrollarse enun contexto virtual, es preciso plantearse las siguientes preguntas formuladas porCesar Coll(1991, pg. 31):

Para qu ensear?, (propsitos de la enseanza) Qu ensear? (contenidos a ensear) Cundo ensear? (secuencia de enseanza) Cmo ensear? (estrategias metodolgicas a implementar)

Qu, cundo y cmo evaluar? (evaluacin).

Como tendencia, los procesos de formacin en entornos virtuales (e-learning), entrminos generales, se sustentan en modelos pedaggicos centrados en el estudiante.

Lenguaje de Modelado

Educativo

El fin de los lenguajes de modelado educativo, segnCaeiro(2007, pg. 38), es permitir la descripcin delas prcticas educativas para que stas puedan serprocesadas por sistemas de cmputo adecuados,que coordinen los elementos considerados y suinteraccin en los trminos previstos. Su diseoes independiente de las cuestiones pedaggicasy tecnolgicas, centrndose en los elementos queparticipan en las prcticas educativas y en lasinteracciones que pueden producirse entre ellos.

Los principales componentes2 de un lenguaje de

modelado educativoson los siguientes:

Modelo de informacin semntico: es la

estructura conceptual que nos permite presentar

y describir el modelo de enseanza- aprendizaje.

Modelo de informacin y vinculacin: es la

formalizacin lingstica del modelo semntico

con el que se busca establecer la interaccin

directa con el procesamiento en el ordenador.

2 Texto tomado del documento Lenguaje de modeladoeducativo, de la serie de informes 20 sobre Educacin delMinisterio de Educacin de Espaa.

Unidad de aprendizaje (UoL): En los Lenguajes deModelado Educativo se traslado el eje del concepto

de Objetos de Aprendizaje (OA) como elemento

constructivo bsico y atmico a otro de mayor

granularidad que es la Unidad de Aprendizaje (UoL)

y que no slo agrupa contenidos sino que tiene

la versatilidad de involucrar otros elementos y

aspectos que actan en un proceso de enseanza -

aprendizaje. Por tanto, una UoL no puede dividirse sin

perder su propia semntica orientada al logro de los

objetivos educativos. Una UoL puede ser un curso,

un taller, una prctica, una titulacin completa, etc.

Cada UoL define el modelo instructivo, y el entornodonde se realiza. Este entorno est caracterizado

por los recursos materiales (que pueden ser

Objetos de Aprendizaje) y los servicios (v.g. foro,

chat, videoconferencia, e-mail) que sern utilizados

durante la puesta en ejecucin de la UoL.

Perspectiva pedaggica: la capacidad pedaggica

de los lenguajes de modelado educativo est

determinada por su condicin de independencia,

neutralidad e imparcialidad en relacin con las

teoras pedaggicas, los modelos de aprendizaje y

los modelos instruccionales.Reutilizacin e interoperabilidad: Las

oportunidades que nos brindan los lenguajes de

modelado educativo no slo estn dadas en permitir

que las aplicaciones informticas interpreten sus

guiones; sino que tienen como objetivo promover

la reutilizacin de aquellas UoL que hayan tenido

un desempeo exitoso, e igualmente, apalancar

el intercambio de estas unidades entre distintas

plataformas de e-learning(Fernandez Majn, 2009)


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Trabajar el diseo y produccin de cursos virtuales,utilizando herramientas que utilicen un lenguaje demodelado educativo, presenta algunas ventajas,entre las cuales se encuentran:

La posibilidad de llevar a cabo mtodosdetallados de seguimiento, monitoreoy control del proceso de enseanza yde aprendizaje; y, desde esta mismaperspectiva, facilitar su ajuste.

La visualizacin grfica que proveen lasherramientas que utilizan los lenguajes demodelado educativo mejoran los procesospara la produccin de un curso virtual.

A continuacin, se referencian algunos de loslenguajes de modelado educativo ms reconocidosy utilizados:

Tutorial Markup

Language ( TML)

IMS Questionand Test

Interoperability(IMS-QTI)

EducationalEnvironment

Modeling Language(E2ML)

PALOTargeted Reuseand Generation

of TeachingMaterials

(Targeteam)

XEDU

Learning MaterialMarkup Language

(LMML)MISA

ARIADNE CourseDescription

Format (A-CDF)OUNL-EML

AICC Course

Data Model (AICC/CMI)

IMS Simple

Sequencing(IMS-SS)

PoEML

(Perspective-oriented EML)

ADL SharableContent Object

Reference Model(SCORM)

IMS LEARNINGDESIGN

Recurso Educativo Digital

En su definicin ms general, la Real Academia dela Lengua describe los recursos como: Conjunto deelementos disponibles para resolver una necesidad o

llevar a cabo una empresa, o un medio de cualquierclase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir

lo que se pretende. Llevando esta definicin almbito educativo, la UNESCO los promueve comoherramientas para permitir el libre acceso alconocimiento y lo define como: cualquier tipo derecurso (incluyendo planes curriculares, materiales

de los cursos, libros de texto, vdeo, aplicaciones

multimedia, secuencias de audio, y cualquier otro

material que se haya diseado para su uso en los

procesos de enseanza y aprendizaje) que estn

plenamente disponibles para ser utilizados por parte

de educadores y estudiantes, sin la necesidad de

pago alguno por derechos o licencias para su uso.

(UNESCO, 2011)

Estos recursos se pueden entender comoelementos que se relacionan, disponen u ofrecenpara fundamentar, justificar, acompaar, aclarar,ampliar o apoyar el proceso educativo en distintosaspectos relacionados con los contenidos, lasactividades, la evaluacin, la logstica y soportedel proceso formativo, entre otros, y que tienecomo finalidad, contribuir en el desarrollo decapacidades y competencias.

Lo anterior denota una gran variedad de posiblesformas y tipos de recursos a emplearse en losprocesos de formacin virtual, como los definidospor la Estrategia Nacional de Recursos EducativosDigitales Abiertos del Ministerio de EducacinNacional (Cursos Virtuales, Objetos de Aprendizajey Aplicaciones para Educacin).


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Para el contexto colombiano, se entiende comoRecurso Educativo Digital Abierto:

Todo tipo de material que tiene una

intencionalidad y finalidad enmarcada en una

accin Educativa, cuya informacin es Digital, y

se dispone en una infraestructura de red pblica,

como internet, bajo un licenciamiento de

Acceso Abiertoque permite y promueve su uso,adaptacin, modificacin y/o personalizacin.

(Ministerio de Educacin Nacional, 2012)

Los recursos educativos, en el marco de laeducacin virtual, constituyen un elementofundamental para el desarrollo de procesos deenseanza aprendizaje, ya que son mediacionespara apoyar el desarrollo de competencias ycapacidades, la transmisin de informacin yconocimiento, el desarrollo de actividades deaprendizaje y evaluacin, entre otras.

Desde lo educativo se contemplan las siguientestipologas:

Curso VirtualUn curso es una experiencia educativa que

se realiza a travs de un recorrido, donde los

participantes del proceso, tambin llamados

estudiantes, interactan con informacin,

conocimientos y actividades con las que se busca

que desarrollen capacidades, competencias yadquieran conocimientos, que permitan alcanzar

los objetivos formativos propuestos. Para el caso

de un curso virtual, la experiencia educativa es

mediada por un entorno tecnolgico que es

provisto con las condiciones para desarrollar

procesos de enseanza y de aprendizaje, para

alcanzar los objetivos formativos establecidos.

(Ministerio de Educacin Nacional, 2011b)

Objetos de Aprendizaje

En el marco institucional colombiano un objetode aprendizaje se define como: una entidad digitalcon un propsito educativo, constituida por, al menos,

contenidos y actividades, que se dispone para ser

usada y/o reutilizada. (Ministerio de EducacinNacional, 2012)

Entre estos Objetos de Aprendizaje se encuentrandiferentes representaciones de informacincomo: textuales, sonoras, visuales, audiovisualesy multimediales. Su nivel de agregacin ygranularidad permiten su utilizacin y reutilizacinen diferentes contextos, conformando objetosde mayor valor agregado como las unidades deaprendizaje, que pueden apoyar a los CursosVir tuales o ser contenidas con propsitosespecficos en las Aplicaciones para Educacin.

Para el caso del e-learning, los Objetos deAprendizaje son esencialmente entidades deinformacin que se utilizan para informar, describir,caracterizar, expresar o representar conocimiento,que pueden estar o no vinculados a una accineducativa o directamente relacionados con eldiseo del proceso de enseanza aprendizaje.

Los Objetos de Aprendizaje son recursoseducativos reutilizables, entendiendo a su vez que

la reutilizacin se lleva a cabo por la va de su usoen otros contextos educativos o cuando el derecholo permite, por la adaptacin de sus componentes,para ajustarlos a nuevas condiciones o contextoseducativos.

La Estrategia Nacional de Recursos EducativosDigitales Abiertos del Ministerio de EducacinNacional, ha adoptado estas caractersticas enlos Objetos de Aprendizaje que son indispensablesen cualquier recurso educativo sin importar suformato de representacin de la informacin.

En el e-learning se le exige a los Objetos deAprendizaje el cumplimiento de una serie deparmetros y criterios que han de contribuir a lacalidad del proceso educativo y su desempeooperativo, funcional y tcnico, a travs de unaserie de condiciones de usabilidad, accesibilidad,


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adaptabilidad, navegabilidad, reusabilidad, entre otros. Segn Prez Sanz,Berlanga Reyes, Montero, Zarraonadia, Daz, y Aedo (2009), dentro de losrequisitos funcionales que los Objetos de Aprendizaje deben satisfacer se encuentran

los siguientes:

Auto-contenido: esta caracterstica se asocia con la portabilidad y autosuficiencia.

Es independiente en el desarrollo de su objetivo de aprendizaje, es decir, que elObjeto de Aprendizaje por s solo, sin depender de otros recursos, debe poder

cumplir con su propsito educativo.

Agregable: esta condicin no es inherente a su definicin, pero, sin embargo,

resulta interesante considerarla, en tanto se plantea la posibilidad de conformar

unidades o componentes con mayor nivel de complejidad, como lecciones o

cursos, con base en la composicin de varios Objetos de Aprendizaje.

Interoperable: un objeto debe estar etiquetado y catalogado con informacin

descriptiva (metadatos), de forma que permita su almacenamiento y posterior

recuperacin en distintas plataformas.

Reutilizable: una vez creado el objeto debe poder ser utilizado en diferentescontextos y con distintas finalidades educativas, permitiendo la adaptacin o

modificacin de sus componentes. .

Portable: el objeto debe poder ser descargado o visualizado desde distintas

plataformas de soporte, de diversos fabricantes.

Perdurable: los cambios en las tecnologas no deben implicar cambios

importantes en el diseo del objeto. No obstante hay quienes asumen que la

perdurabilidad es un asunto relacionado con la tecnologa. La perdurabilidad

es posible gracias a la naturaleza abierta de los Objetos de Aprendizaje, la cual

permite actualizarlos, es decir, mantenerlos vigentes en el tiempo, ajustando

algunos de sus componentes cuando sea necesario.

Igualmente, los Objetos de Aprendizaje se pueden referenciar y compartirgracias a que:

Cuentan con metadatos, los cuales representan las caractersticas einformacin intangible del Objeto de Aprendizaje, que debidamenteindexados en una base de datos que facilitan su bsqueda,recuperacin, intercambio y visibilidad.

Se alojan en repositorios, lo que facilita su almacenamiento,indexacin, bsqueda, recuperacin e intercambio.

Actualmente existe una tendencia internacional que apunta a destacar dos desus caractersticas sustanciales:

Los Objetos de Aprendizaje a la vez que contienen informaciny conocimiento, proveen igualmente actividades de aprendizajerelacionadas con dicha informacin y conocimiento.

Los Objetos de Aprendizaje son recursos educativos reutilizables,entendiendo que la reutilizacin se lleva a cabo por la va del uso ypor la posibilidad de adaptacin a nuevas condiciones o contextoseducativos.


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Actividades Educativas

Las actividades educativas son acciones que se proponen para que sean realizadaspor los participantes en el desarrollo de su proceso educativo. Su finalidad est encontribuir al desarrollo de capacidades y competencias que faciliten alcanzar losobjetivos formativos propuestos.

Las actividades de aprendizaje estn ntimamente relacionadas con los objetivosde aprendizaje o competencias a desarrollar, ya que es a travs de ellas, que elaprendizaje se lleva a cabo.

En ese orden de ideas, segn los objetivos de formacin propuestos, las actividades deaprendizaje pueden tener que ver, entre otras cosas, con adquisicin de informacin,construccin de conocimiento, desarrollo del pensamiento, fortalecimiento dehabilidades, etc., y su desarrollo se puede realizar de forma individual o grupal.

Algunos ejemplos de actividades educativas que pueden realizarse en entornos deformacin que emplean el e-learning son: actividades de bsqueda y anlisis de

informacin, resolucin de problemas, actividades colaborativas a partir de juego deroles, anlisis de documentos, casos de estudio, exploracin bibliogrfica, elaboracinde informes o ensayos, diseo de productos para representar, expresar o comunicarideas, entre otros.

La diversidad y variedad de actividades educativas, a lo largo de un proceso deaprendizaje, fortalece la motivacin e inters del estudiante y acenta su rol activo yparticipativo, contribuyendo a desarrollar sus competencias, su capacidad autnomay su disposicin para el trabajo colaborativo.

Evaluaciones y Certificaciones

La evaluacin es un proceso dinmico, continuo y sistemtico que tiene como findeterminar las competencias, habilidades y conocimientos adquiridos por el estudiante,en el marco de un proceso de enseanza aprendizaje.

Para esto el docente o tutor cuenta con los siguientes tipos de evaluacin:

Segn su finalidad

Evaluacin Formativa: es la evaluacin que se utiliza para que el estudiante reconozcalos aprendizajes que ha alcanzado hasta el momento y sus debilidades. Se sueleutilizar para determinar los conocimientos, capacidades y competencias previas delestudiante.

Evaluacin Sumativa: es la evaluacin que se utiliza cuando se quieren evaluarproductos o resultados, no se puede cambiar sobre la marcha.


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Segn su extensin

Evaluacin Global: es la evaluacin que se utilizacuando se desea evaluar todos los componentesde un curso o mdulo, con el fin de determinar losconocimientos, capacidades y competencias delestudiante.

Evaluacin Parcial: es la evaluacin que seutiliza cuando se desea valorar de forma parciala los estudiantes en cuanto a sus conocimientos,capacidades y competencias. Su fin es identificarlas fortalezas y debilidades de cada estudiante,permitindole al docente modificar sus estrategias,de tal forma que todos puedan alcanzar lascompetencias planteadas dentro del programa.

Segn el evaluador

Autoevaluacin: es la evaluacin que se utilizacuando se desea que el estudiante realice un juiciopersonal sobre los conocimientos, capacidades ycompetencias que ha desarrollado. Su uso estrelacionado con la estrategia del docente, por loque puede ser utilizada una o varias veces duranteel curso.

Heteroevaluacin: es la evaluacin que se utilizacuando se desean valorar los conocimientos,capacidades y competencias por parte de unevaluador diferente a los mismos estudiantes. .

Coevaluacin: es la evaluacin que se utilizacuando se desea que los estudiantes o gruposde estudiantes se evalen mutuamente. En estemodelo los evaluadores y evaluados intercambiansu papel alternativamente. Se suele utilizar cuandose llevan a cabo actividades que se desarrollan engrupos o equipos de trabajo

Segn el momento

Evaluacin inicial: es la evaluacin que se utilizapara reconocer los conocimientos, capacidades,competencias y experiencias que tienen losestudiantes. Se puede considerar que la evaluacininicial permite establecer una lnea de base paraanalizar el comportamiento de los aprendizajes

que se dan en los cursos vir tuales. La informacinresultante de esta evaluacin permitir establecerun diagnstico de los estudiantes.

Evaluacin continua: son evaluaciones que utilizanlos test de autoevaluacin, cuyos resultadospermiten monitorear y hacer seguimiento al flujode aprendizaje.

Evaluacin al finalizar las unidades o los

mdulos: con los resultados obtenidos en este tipo

de evaluaciones, se pueden realizar procesos deacompaamiento a los estudiantes que presentanbajo rendimiento y desempeo. Tambin seconsidera como un termmetro para analizar losniveles y alcances de los objetivos de aprendizajepor parte de los estudiantes.

Evaluacin al final de curso: en esta evaluacinintervienen parmetros como el cumplimiento delcalendario del curso, la calidad de las actividadesrealizadas, comunicaciones e interacciones con eltutor y el nivel de relacin con los otros estudiantesparticipantes, aportes en las reflexiones ydiscusiones llevadas a cabo, las otras evaluacionesrealizadas, entre otros.

Luego que los resultados de evaluacin sonfavorables, se emite un certificado a losestudiantes sobre la aprobacin del curso. Parala emisin de los certificados se deben corroborarasuntos como:

Cumplimientos de los requisitosestablecidos en el curso. Cumplimiento en la entrega y validacin

de la documentacin solicitada. Cumplimiento en los compromisos de

tiempo y dedicacin. Desempeo en los resultados individuales. Desempeo en los resultados colectivos.


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Plataforma de E-Learning (LMS)

Learning Management Systems (LMS) o Sistemas de Gestin delAprendizaje son aplicaciones tecnolgicas en infraestructuras dered recurrentes, como internet, que realizan operaciones de gestin,

administracin y seguimiento de un entorno de informacin orientada alos procesos de enseanza - aprendizaje.

En este sentido, la capacidad de la plataforma debeatender los siguientes perfiles de gestin:

Gestin de aprendizaje: se refiere aldespliegue del proceso de aprendizaje y susrespectivas acciones de acompaamiento,retroalimentacin y evaluacin. La gestindel aprendizaje puede estar imbricadasobre estrategias, funciones, aplicaciones,mdulos, entre otros.

Gestin de informacin: se refiere ala capacidad de la plataforma para lacreacin y gestin de la informacin en losdiferentes frentes requeridos, como flujode aprendizaje, evaluacin, administracin,servicios, entre otros.

Gestin de comunicacin: se refiere a la

capacidad de la plataforma para ofrecerherramientas, aplicaciones y funcionalidadesque permitan, faciliten y promuevan lacomunicacin y la colaboracin. Dentro delas ms comunes se encuentran: foros, chat,videoconferencias, blog, wiki, entre otras.

Gestin de contenidos: se refiere a lacapacidad de la plataforma para organizar,catalogar, buscar, enlazar, embebercontenidos educativos de distintostipos, categoras de acuerdo con lasintencionalidades, objetivos y finalidades de

un proceso educativo. Gestin de infraestructura tecnolgica:se refiere a la capacidad de laplataforma para facilitar las acciones desoporte y mantenimiento, solucin deproblemas, actualizacin, escalabilidad einteroperabilidad.

Actualmente existe variedad en este tipo desistemas, algunos son distribuciones de CdigoAbierto (OpenSource), bajo licencias como laLicencia Pblica General (General Public License,GPL), Creative Commons, etc.; mientras otrosson distribuidos en cdigo propietario bajolicencias de pago. Cada uno de estos sistemasposee requerimientos particulares de recursos einfraestructura tcnica y tecnolgica.

El propsito de los LMS es permitir la gestin yconfiguracin de forma segura y confiable dela plataforma como herramienta tecnolgica,en la cual se articulan, de manera organizada,

secuencial y procesual, las relaciones entre elgrupo interdisciplinar que elabora los cursos y losgrupos de usuarios destinatarios (estudiantes). Ensu interior se generan canales de comunicacine interaccin (email, chat, foros, blog, notas,anuncios), los cuales brindan apoyo a los procesosformativos que all se despliegan.

Las principales caractersticas y propiedades deuna plataforma de e-learning se relacionan con:

Interactividad

Flexibilidad Escalabilidad Interoperabilidad

La plataforma debe contar con herramientas,

funcionalidades y aplicaciones que faciliten

la comunicacin, el trabajo colaborativo, la

visualizacin e interaccin con los contenidos,

el registro de las actividades de los alumnos y

tutores, evaluacin. (Boneu, 2007)


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rientaciones

Los componentes, capacidades y servicios de un LMS varan segn la plataforma, con la posibilidadde incluir funcionalidades, recursos, herramientas y servicios como:

Servicio Descripcin

Autent icacin de

usuarios

Es una herramienta de gestin de la informacin que facilita la identificacin de los usuariosparticipantes de un curso.

Asignacin deprivilegios

Es una herramienta de gestin de informacin que permite la asignacin de privilegios a losusuarios de la plataforma, de acuerdo con los roles que cada uno realice.

BlogEs una herramienta de uso personal que apoya la gestin de la informacin y comunicacinen el ambiente de aprendizaje.

BoletinesSon herramientas de gestin de informacin y comunicacin que se utilizan para mantener encontacto activo a los participantes de un curso.

Buscador Es una herramienta que apoya la gestin de la informacin del ambiente de aprendizaje.

CalendarioEs una herramienta de gestin de informacin que facilita la programacin y seguimiento aldesarrollo de actividades, programacin, realizacin y verificacin de compromisos.

Chat

Es una herramienta de comunicacin sincrnica que puede utilizarse para realizar debates,

discusiones y apoyar trabajo colaborativo, entre los participantes del curso.

Correo

electrnico

Es una herramienta de comunicacin asincrnica que se utiliza para fortalecer la comunicacincon los participantes del curso y como medio para motivarlos en el desarrollo del mismo.

Directorio de

perfiles

Es una herramienta de gestin de informacin que permite conocer a los participantes delproceso de aprendizaje. Este tipo de herramientas accesorias cumplen un papel importantepara promover la socializacin de los integrantes que hacen uso del ambiente de aprendizaje.

E-portafolioEs una herramienta que apoya la gestin del aprendizaje y que puede ser utilizada para hacerseguimiento a los procesos de aprendizaje.

ForoEs una herramienta de comunicacin que facilita la elaboracin e intercambio de reflexiones,mensajes, comentarios en discusiones temticas o cronolgicas, desde donde se puede

observar y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.Intercambio de

archivos

Es una herramienta que apoya la gestin de informacin en la plataforma, facilitando laampliacin en la oferta de informacin.

Registro de

estudiantesEs una herramienta de gestin de informacin que permite la inscripcin de los usuariosestudiantes a la plataforma o curso.

Servicio de

auditora

Esta herramienta permite que los administradores, docentes y tutores puedan conocerinformacin sobre las acciones que realizan los usuarios participantes, en la plataforma.

Servicio de

multimedia

Son servicios para la gestin de la informacin y la comunicacin en el desarrollo de losprocesos de aprendizaje. Dentro de los servicios multimedia se destacan: la videoconferencia,la pizarra electrnica, video, entre otros.

Sindicacin decontenidos Es una herramienta de gestin de informacin y est soportada bajo el concepto deactualizacin inmediata.

Soporte de

mltiples

formatos de

informacin

Es una funcionalidad para potenciar la gestin de informacin en la plataforma, permitiendoel uso de contenidos de informacin que estn en diferentes formatos.

Test Estas herramientas facilitan el diseo y aplicacin de test y evaluaciones.

TutorialesSon herramientas que facilitan el autoaprendizaje. Los tutoriales ilustran el procedimientopara desarrollar una actividad especfica.

Wiki Es una herramienta de comunicacin que est sopor tada sobre el concepto de la colaboracin.


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Especificaciones y Estndares para el

e-learning3

Las especificaciones y estndares aplicados en la educacin buscan mejorar la gestinde los procesos educativos. Su aplicacin no solamente est dada sobre el e-learning,sino que su espectro aborda multiplicidad de asuntos, aspectos y condiciones.

A lo largo de las etapas que intervienen en el proceso de conceptualizacin, diseo,construccin, montaje e implementacin de un curso virtual, se deben tener encuenta criterios y parmetros que -en muchos casos-ya han sido sistematizados pororganizaciones, fundaciones o consorcios a travs de especificaciones, estndares onormas. De igual manera, la estandarizacin debe ser considerada como una accinestratgica ms all de considerarlo un asunto instrumental u operativo.

Una vez construido el curso, es recomendable adaptarlo a algn estndar que permita

su carga y publicacin en cualquier plataforma de e-learning. Para realizar esta accin

se pueden utilizar aplicaciones como Reload Editor que es software libre que facilita la

creacin de cursos bajo el estndar SCORM (Martinez-Fernandez, Garca-Beltrn, Pastor-Moreno, & Blanco-Galn, 2009)

La existencia de estndares que definan particularidades como la informacin y

estructura de los metadatos, la forma de empaquetar objetos de aprendizaje o la

secuenciacin de los contenidos resulta esencial para el desarrollo, con xito, de

los sistemas de e-learning. Los beneficios derivados de la estandarizacin son

innumerables, ya que garantizan y mejoran las condiciones para la adecuada utilizacin

e implementacin de caractersticas como: accesibilidad, buena relacin de costo -

beneficio, durabilidad, escalabilidad, interoperabilidad, gestionabilidad y reusabilidad(Landeta Etxeberra, 2007)4

3 Si una tecnologa, formato o mtodo ha sido ratificado por algn organismo oficial deestandarizacin, se trata de un estndar. Pero si una tecnologa, formato o mtodo propuesto no

ha sido aprobado por algn organismo oficial de estandarizacin, se trata de una especificacin.

Aunque, en algunos casos, una especificacin puede considerarse un estndar de facto si su uso

es extendido y entretanto se ratifica como estndar. (Berlanga Flores & Garca Pealvo, 2006)

4 A continuacin se describe cada una de las caractersticas referenciadas:

Accesibilidad se refiere, en trminos de responsabilidad social, a garantizar el acceso a la informacina todas las personas, independientemente de la discapacidad (fsica, intelectual o tcnica) que ostenten.Adaptabilidad es la capacidad para ajustar la plataforma, los cursos, los contenidos, entre otros.Adaptativo es una cualidad que tiene la plataforma, curso o contenido para ajustarse a las preferencias

de su usuario: estudiante, tutor o docente.Interoperabilidad, entendida como la capacidad para intercambiar informacin de manera transparenteentre plataformas.Reusabilidad es la condicin que puede adquirir un componente para aumentar su capacidad de usomediante la modificacin de sus componentes. De esta forma es posible economizar esfuerzos y recursosa la hora de crear nuevos contenidos educativos.Extensibilidado capacidad de ampliacin, gracias a la construccin modularizada de contenidos.Perdurabilidadse refiere a una cualidad de los contenidos que evita la obsolescencia de los mismos antecambios en las plataformas.Gestionabilidadque permite monitorear informacin de los estudiantes y los procesos de aprendizaje.Granularidad es una cualidad relacionada con el tamao de un contenido educativo y que se asocia consu capacidad de ensamblaje para construir componentes ms complejos.Catalogacin es una accin que facilita la organizacin y localizacin de los contenidos almacenados enrepositorios. La catalogacin se realiza mediante la utilizacin de estndares (ejemplo: LOM)


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rientaciones

A continuacin, se listan algunos de los perfiles de aplicacin, especificaciones yestndares ms utilizados en los procesos de produccin y gestin de un curso, enel e-learning.

Gestin y garanta de calidad

Orientada a procesos ISO 9000:2000, ISO/IEC 19796, EFQM

Orientada a productos Criterios de referencia DIN, Criterios (DMMV, ASTD)

Orientada a competencias LTSC Competency Definitions, CEN, IMS RDCEO

Estndares de las tecnologas e-learning

Arquitecturas e interfacesIEEE LTSA, AICC PENS, IMS Web Services, IMS ToolsInteroperability.

Accesibi lidad IMS Guidelines for DALA y IMS Access for all Metadata.

Agregacin de contenidosADL SCORM, IMS CP, IMS RLI, IMS CC, IMS SS, AICC CS, AICCPENS.

MetadatosIEEE LOM, IMS LOM, DC, IMS Metadata, ADL Metadata, GEMMetadata, EdNA Metadata, CanCore.

Internacionalizacin ISO/IEC JTC1, SC36 CLFA RG.

Ejecucin SCORM Runtime, IEEE CMI, IMS SSP.Repositorios Digitales IMS DRI, CORDRA, SQI, OAI-PMH.

Colaboracin ISO/IEC JTC1 y SC36 WG2

Perfiles de aplicacin IMS Application Profile, DCAP Dublin Core Application Profile

Evaluacin IMS Question and Test Interoperability / IMS- QTI.

Lenguajes de modeladoeducativo

IMS LD.

Informacin del estudiante IMS LIP, IMS ES, ISO/IEC JTC1 SC36 WG3

Estndares tecnolgicos

SGML GPRS TCP/IP XML UMTS

Estndares de procesos

Estndares de e-business

Estndares curriculares (ECTS)

Estndares legales: IEEE DREL


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Aspectos Jurdicos

Los cursos virtuales y las etapas que conllevan su construccin e implementacinpueden ser objeto de regulacin por medio de normas legales de orden institucional,nacional, regional o internacional que protegen los derechos de produccin, acceso,uso y distribucin de la informacin contenida o producida en el curso.

El tema del Derecho de Autor y Derechos Conexos es uno de los aspectos ms

crticos en los procesos de diseo y produccin de recursos educativos digitales y, enespecial, de Cursos Virtuales, ya que estos involucran procesos en los que par ticipanvarios actores, en diferentes roles y artes, por lo cual es preciso velar y resguardarla titularidad del Derecho Moral de los participantes (autores y colaboradores), latitularidad del Derecho Patrimonialexistente y el estricto seguimiento a las licenciaso permisos que se otorguen.

En los materiales producidos es recomendable publicar en los metadatos ydirectamente en el cuerpo del producto, los crditos o atribucin correspondientes aldiseo y produccin de los mismos.

Para el caso de las instituciones educativas, la produccin de recursos educativosdigitales generalmente se realiza a travs de sus docentes o a travs de terceros,mediante la figura de Obra por Encargo. Lo anterior implica que la institucin ha detener suficiente claridad en cuanto al manejo del Derecho de Autor y la PropiedadIntelectualcontratada o generada por sus profesores, ya sean stos de planta o dectedra y si la iniciativa es de orden institucional o del docente.

Se sugiere que las instituciones exploren alternativas de licenciamiento reconocidaspara la distribucin, uso, modificacin o derivacin de sus recursos educativosdigitales y, en especial, de los Cursos Virtuales, los cuales deben enmarcarse ensus plataformas para evitar con el tiempo conflictos de compatibilidad. Igualmente,se recomienda llevar un registro completo de su produccin intelectual, adquirida oadoptada, como parte de sus activos e inventarios.


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Etapas

para el diseo,produccin

cursosvirtuales

Orientacione

s

e implementacin de


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Etapas para eldiseo, produccin eimplementacin de

cursos virtualesEl diseo, produccin e implementacin deun curso virtual es una tarea que requiere laelaboracin de procedimientos, estructuras,herramientas, recursos y aplicacin de estndarespara la generacin y organizacin de escenariosvirtuales, que promuevan aprendizaje de calidad,es decir, que garanticen el cumplimiento de lospropsitos de formacin definidos para el curso.

Lo anterior deber facilitar la construccin deprocesos formativos que permitan el desarrollode las actividades de aprendizaje propuestas alestudiante, as como el seguimiento y evaluacinque realice el docente.

El diseo, produccin e implementacin de un cursovirtual puede estar trazado por fases o etapas, queatienden al anlisis de necesidades y expectativasde formacin y/o responden a los objetivos

y propsitos de enseanza y de aprendizaje,definidos desde su propuesta curricular.

Para facilitar su presentacin, las orientacionesformuladas en este captulo sern organizadas yagrupadas de acuerdo con las etapas generalesque conforman el proceso de diseo, produccin eimplementacin de cursos virtuales. El desarrollode cada etapa tendr en cuenta los siguientesaspectos:

Definicin: se establece y delimita laetapa teniendo en cuenta los aspectosinvolucrados, los alcances y sus finalidades.

Procesos y productos: cada etapa seracompaada de referencias sobre losprincipales aspectos, asuntos y procesosinvolucrados y los productos que se debernelaborar durante su desarrollo.

Orientaciones: las orientaciones son

criterios, parmetros o recomendacionesenfocadas a facilitar la elaboracin de cadaelemento o componente que constituye elcurso. Se plantea que las orientaciones estnredactadas y presentadas de forma tal quepermita su fcil comprensin y apropiacinpor parte de usuarios que no sean expertos.

Instrumentos: son herramientas diseadaspara facilitar la aplicacin y desarrollo decada una de las etapas.

Las etapas para el diseo, produccin e implementacinde cursos virtuales son las siguientes (Ver descripcinen la Tabla 1):

Etapa 1. Diagnstico y Planeacin (Anlisisde necesidades y expectativas de formacin).

Etapa 2. Diseo pedaggico. Etapa 3. Produccin de recursos y modelado

educativo. Etapa 4. Montaje en plataforma. Etapa 5. Implementacin (Despliegue) y

actualizacin.


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Etapa 1Diagnstico y

planeacinAnlisis de necesidades

y expectativas de formacin

Definicin

El primer paso en la creacin de un curso virtual

consiste en realizar un estudio que identifiquelas necesidades y expectativas de aprendizajeque se pretende atender, adems del contexto deimplementacin del mismo.

La etapa de diagnstico y planeacin buscaobtener la mayor claridad posible con respecto alos requerimientos y necesidades del estudiante,frente a su proceso de formacin, los contenidosinvolucrados y los niveles de calidad y aceptacinesperados para el curso.

Conocer las necesidades reales de un procesoeducativo e identificar las principales dificultades,motivaciones, intereses, hbitos, contexto sociocultural, entre otras, es el principal propsitode esta etapa, en la cual, se estiman losrequerimientos de los docentes para orientar elproceso de enseanza y aprendizaje, de formaadecuada con el uso de ambientes virtuales deaprendizaje.

Se deben definir, entre otros, los siguientes

aspectos:

Nombre del curso

Prerrequisitos

Perfil de los estudiantes

Objetivos y propsitos del curso

Perfil de tutores

Nivel de interaccin esperado entre losactores del curso (contenidos, tutores ydocentes)

Estado, grado, nivel de complejidady prioridad de las necesidades deformacin.

Expectativas generales que se pretendeno esperan alcanzar a travs de esteproceso de formacin.


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Procesos y productosEn esta etapa se debe efectuar un estudioy determinacin detallada de los siguientesaspectos, asuntos y condiciones:

Identificacin y descripcin de las necesidades

y problemticas. Las necesidades deben darcuenta de las problemticas identificadas quepudieran ser atendidas o solucionadas por mediode este proceso de formacin.

Descripcin y caracterizacin del contexto

socioeducativo y el entorno de aprendizaje. Esnecesario conocer el contexto donde se pretendedesarrollar el proceso de formacin. Dentro delas variables que se pueden tener en cuenta seencuentran:

Rangos de edad, sexo, tamao de la poblacin,nivel de formacin educativa, disponibilidad de

tiempo, entre otros.

Caractersticas de contexto social: descripcin

de la organizacin social, ubicacin geogrfica,

nivel econmico, referencia a normas legales,

sociales o culturales, entre otros.

Otros aspectos relacionados con el e-learning

como contexto de formacin, por ejemplo:

ubicacin geogrfica, idioma, experticia en el

manejo de las TIC, disponibilidad de tiempo

para su proceso de formacin, aspectos

culturales o limitaciones fsicas, acceso a

computadores y conectividad, etc. Igualmente

se deben tener en cuenta los aspectos de orden

tcnico y tecnolgico como las funcionalidades

y limitaciones de la plataforma LMS a utilizar.(Martinez-Fernandez, Garca-Beltrn, Pastor-Moreno,

& Blanco-Galn, 2009)

Caracterizacin de la situacin deseable

(expectativas). Es necesario identificar las

habilidades que se espera se desarrollen,adquieran o potencien en los estudiantes que vana participar del proceso de formacin. A citar:

Formulacin de objetivos del procesode formacin: teniendo en cuentalas necesidades registradas y lascaractersticas de la situacin deseable(expectativas), se identifican losobjetivos de aprendizaje o competenciasa desarrollar en los par ticipantes delproceso formativo.

Establecimiento de los requerimientos para

desarrollar e implementar el proceso de

formacin. Se identifican los requerimientosde las condiciones potenciales y los recursosdisponibles que permitan alcanzar los objetivos

o competencias formulados, para el proceso deformacin. Los requerimientos se categorizan dela siguiente manera:

Recursos humanos: determinar lascapacidades, condiciones y disponibilidadde los miembros del equipo de trabajo.

Recursos de infraestructura: condicionesy capacidad de la infraestructuratecnolgica, caractersticas delLMS, herramientas, aplicaciones,funcionalidades y servicios.5(Ver Anexo N6:

Valoracin de la plataforma de aprendizaje)

Tiempo. Recursos financieros.

Propuesta preliminar del plan de trabajo:

esta etapa tiene como objetivo determinar lasnecesidades que sern atendidas con el procesode formacin y las expectativas generadas alrespecto; se hace importante incluir en el procesola elaboracin de un plan de trabajo de actividades,donde se exponga la organizacin, programacin ylas acciones concretas que se requieran para el

diseo, construccin e implementacin del curso.Entre los posibles componentes del plan de trabajose encuentran:

Etapas, objetivos y productos. Tiempos de dedicacin y duracin de

cada etapa. Requerimientos del equipo humano

de trabajo para produccin eimplementacin.

Presupuesto Estrategias de evaluacin, seguimiento y

realimentacin.

El producto final de esta etapa es un documentoque recoge el anlisis y sistematizacin de losaspectos enunciados anteriormente.

5 Para facilitar el reconocimiento de las condiciones,caractersticas y propiedades de la infraestructura tecnolgica, sesugiere elaborar una ficha tcnica que recoja, organice y presenteesta informacin.En este sentido, se puede estructurar la ficha con lo siguiente:Informacin general: versin, capacidad (Acceso concurrente);Servicios; Aplicaciones; Mdulos; Componentes; entre otros.


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Orientaciones

Tenga en cuenta las siguientes observaciones de orden general en el desarrollo deesta etapa:

1. El anlisis de necesidades y expectativas es una forma importante de observar yconsiderar el problema, pero no es la nica.

2. El anlisis de necesidades y expectativas de formacin es un componente quedebe ser adelantado antes de iniciar acciones de intervencin e implementacindel proceso de formacin.

3. Debe incluir una caracterizacin del contexto educativo para lo cual debe haceruso de informacin veraz, vlida y actualizada (determinacin de variables).

4. El alcance del anlisis de necesidades y expectativas debe dar cuenta de laidentificacin y comprensin del problema y de la generacin de las soluciones.

En el marco de estos aspectos se deben determinar los objetivos del proceso deformacin.5. Para facilitar la realizacin de esta etapa se sugiere disear un instrumento o

ficha para la recoleccin y registro de la informacin. El Anexo N1: Anlisis denecesidades y expectativas de formacin, presenta un ejemplo de este tipo deinstrumento.

6. Para la descripcin y caracterizacin del contexto educativo tenga en cuenta lossiguientes aspectos: Seleccin de las fuentes y variables de informacin que se requieren analizar

en la caracterizacin del contexto educativo. En algunos casos se puederecurrir a informes estadsticos.

La caracterizacin de la poblacin y perfil de los posibles participantes

del proceso de formacin, as como la identificacin de las necesidadesdel individuo, son aspectos importantes en el estudio de variables como:definicin del grupo, edad, gnero, lengua, nivel cultural, nivel de estudios,conocimientos previos recomendados, capacidades y competencias (porejemplo, uso de las TIC, segunda lengua) y aspectos motivacionales.

7. Para facilitar el reconocimiento de las condiciones, caractersticas y propiedadesde la infraestructura tecnolgica, se sugiere elaborar una ficha tcnica que recoja,organice y presente esta informacin.

8. Durante el proceso de diseo y produccin de cursos para el e-learning, se debecontar con una ficha tcnica de la plataforma que ofrezca informacin detalladade las condiciones, caractersticas, propiedades, funcionalidades, aplicaciones,mdulos y servicios que tiene o debera ofrecer esta plataforma, para respaldar

el desarrollo de los procesos educativos y las condiciones del ambiente deaprendizaje6.

6 En este sentido, se puede estructurar la ficha tcnica con los siguientes elementos: Informacin general[Versin, Capacidad (Acceso concurrente)]; Servicios; Aplicaciones; Mdulos; Componentes; entre otros.


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Etapa 2. Diseopedaggico

DefinicinEl diseo pedaggico define los elementos,

componentes, caractersticas y asuntos queorientan, regulan, controlan y dinamizan la

estrategia de enseanza y aprendizaje del

curso virtual. El diseo pedaggico de un curso

en la modalidad e-learning trata asuntos y

aspectos como los objetivos que se persiguen

con el curso, los contenidos involucrados, las

actividades de aprendizaje, los recursos con que

se debe contar, la evaluacin, etc. (Gago Nieto,

Marcelo Garca, & Marcelo Garca, 2009)

Procesos y productos

Dentro de los aspectos que se deben tener en cuenta

en el diseo pedaggico se encuentran:

Determinacin de objetivos de aprendizaje: losobjetivos de aprendizaje se establecen teniendocomo referencia las necesidades y expectativas deformacin, asunto que tuvo un abordaje preliminar enla etapa anterior. Deben estar planteados de maneratal que se identifiquen claramente los aprendizajesque se han de lograr en los estudiantes.

Determinacin del tipo de curso a disear y de

sus estrategias de formacin: con base en losobjetivos de aprendizaje y el anlisis realizado enla etapa anterior, se determina el tipo de curso y laestrategia de formacin que se considera como lams conveniente a utilizar y que puede estar basadaen la adquisicin de informacin, el aprendizajeautnomo, la colaboracin, la prctica, entre otros7.

7 Aunque este documento referencia algunos tipos de cursos,stos no constituyen t odas las posibilidades que existen o que puedanllegar a existir.


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rientaciones

Es conveniente anotar que el tipo de curso debeser consistente con el modelo pedaggico que lofundamenta, las estrategias didcticas, los rolesde los par ticipantes, los contenidos, las actividadesde aprendizaje y la evaluacin.

Definicin del Modelo Pedaggico: todo curso

debe sustentarse en un modelo que de cuentade la concepcin que se tiene de enseanza yaprendizaje. La determinacin del modelo influyeen la estructura del curso, el desarrollo de loscontenidos, la propuesta de actividades, el tipode evaluacin y los roles de docentes/tutores yestudiantes. Algunos de los modelos de aprendizajems utilizados en proyectos e-learning se basanen principios de aprendizaje colaborativo, deaprendizaje orientado a proyectos, de aprendizaje

basado en problemas, entre otros.Determinacin del perfil del estudiante: es ladescripcin del conjunto de caractersticas ycompetencias que deben poseer los potencialesestudiantes participantes. Dentro de los aspectosque se deben analizar en el perfil de los estudiantespara el e-learning estn:

Competencias en el uso de las TIC. Experiencia en el uso de plataformas de

aprendizaje virtual.

Compromiso en la organizacin yasignacin de tiempos al proceso deformacin (autonoma o autogestin).

Determinacin del perfil del docente o tutor:

es la descripcin del conjunto de caractersticasy competencias que deben tener los docentes otutores que orientarn y acompaarn el procesoformativo. Dentro de los aspectos que debentenerse en cuenta en la definicin del perfil son:

Experiencia y cualificacin como docente

o tutor en ambientes virtuales. Capacidades y competencias en eldominio disciplinar del curso.

Competencias en el uso de las TIC enprocesos educativos.

Conocimiento del curso y sus estrategias. Capacidad motivadora

Definicin de las actividades de aprendizaje: deacuerdo con el modelo pedaggico y los objetivosestablecidos en el curso, se definen las accionesque debern seguir los estudiantes durante elproceso formativo. Al desempear su rol comoestudiantes, participan activamente de situacionesque promueven el aprendizaje.

Definicin del rol del docente o tutor: el principalrol del docente o tutor en un modelo de formacine-learning es dinamizar, monitorear y gestionar elproceso de aprendizaje de sus estudiantes. Por loanterior, se deben definir las acciones puntuales adesempear por parte de los docentes y/o tutoresdurante el desarrollo del proceso formativo, paraefectos de facilitar el seguimiento, control yrealimentacin de su labor docente. Entre varias

posibles acciones que puede adelantar el tutor deun curso se encuentran:

Diligenciamiento de una ficha deseguimiento individual a los estudiantes.

Elaboracin del informe de seguimiento alcronograma del curso.

Elaboracin del informe de tutorasgrupales e individuales8.

Preparacin de mensajes y comentariospara la dinamizacin de las distintasactividades del curso.

Envo de mensajes de correo electrnico. Elaboracin del informe sobre la atencin

de las solicitudes realizadas por losestudiantes.

8 Los informes de tutora deben tener informacin sobre lossiguientes aspectos:

Informacin cualitativa. Registro de actividades sobre laparticipacin de los estudiantes en la plataforma como:recorrido en el itinerario de formacin, aportes en elchat, comentarios en los foros, entre otros.

Informacin cuantitativa. Registro de las actividades de losestudiantes en la plataforma referidos principalmente anmero de accesos, tiempo de permanencia activa en laplataforma, porcentaje de exploracin y navegacin delos contenidos del curso, entre otros.


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Definicin del modelo o esquema funcional del curso: es la forma en que se representala distribucin y organizacin de los componentes del proceso de formacin y queincluye los contenidos, actividades, recursos, herramientas, servicios, evaluacin,entre otros. En muchas ocasiones, los componentes del curso se organizan, agrupano agregan en categoras denominadas: mdulos, unidades, lecciones, temticas,niveles, escenarios, entre otros.

Definicin de la evaluacin del aprendizaje a lo largo del curso: la determinacinde la evaluacin es un aspecto fundamental en el e-learning ya que debe permitirconocer la calidad de una accin formativa (expresada en el logro de los objetivos deaprendizaje), sus puntos dbiles y aspectos de mejoramiento.

Definicin del modelo grfico: en este modelo se establecen condiciones,consideraciones y parmetros relacionados con los aspectos de composicin grficadel curso en particular: estilo, formatos, caractersticas visuales, estrategias denavegacin y presentacin del curso y de cada uno de los elementos que lo integran.Es importante en la definicin del producto, cuantificar y cualificar los elementos(unidades, contenidos, actividades, recursos, servicios y funcionalidades) que integranel curso virtual. En este sentido, a nivel de curso, se destacan aspectos referidos alas convenciones y estrategias de navegacin y, a nivel de los elementos que integranel curso, su referencia est dada sobre la cantidad, caractersticas, estructura,propiedades y extensin de cada uno de los elementos del curso.

El resultado de esta etapa es un documento que recoge, organiza y sistematiza el

diseo pedaggico del curso y propone un conjunto de especificaciones al respecto,

incluyendo los distintos recursos que se articularn en el proceso formativo. A dicho

documento se le denomina guin del curso cuya referencia permite orientar la

construccin de los contenidos y actividades, personalizar la plataforma en cuanto a lo

grfico (interfaz grfica), lo funcional y los servicios dispuestos (Martinez-Fernandez,

Garca-Beltrn, Pastor-Moreno, & Blanco-Galn, 2009)

A travs del guin se realizan propuestas de criterios para el diseo grfico de textos,sugerencias de imgenes, conos y cuadros, el uso de palabras clave que orienten lasbsquedas de imgenes y el diseo de animaciones. Por ltimo, incluye una propuestametodolgica sobre el uso del entorno virtual, que determina las formas, dinmicas yacciones para la utilizacin educativa de las funciones y herramientas de comunicacine informacin que requiere el curso y ofrece la plataforma de aprendizaje LMS.


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Orientaciones

Tenga en cuenta las siguientes observaciones de orden general en el desarrollo de laetapa de diseo pedaggico:

1. Cada uno de los aspectos que se determinan en el diseo pedaggico deben tenercoherencia entre s, es decir, que debe existir relacin entre el modelo pedaggico,la estructura de curso y los roles que desempean los participantes.

2. Es conveniente formular los objetivos especficos, en articulacin con los mdulos,temas o unidades; si as se encuentra estructurado el curso.

3. Para el desarrollo de esta etapa es conveniente contar con una ficha tcnica de laplataforma, a manera de referente.

4. Se recomienda que, antes de continuar con la siguiente etapa, se realice unarevisin del documento o guin del curso para considerar la coherencia de lapropuesta pedaggica.

5. En esta etapa se sugiere el diseo de un instrumento o ficha que facilite larecoleccin y registro de la informacin. ElAnexo N2: Ficha tcnica del diseopedaggico del curso virtual presenta un modelo de referencia de este instrumento.

6. Con respecto al diseo de la estructura del curso, se puede hacer uso de formas

de representacin como: mapas conceptuales, organigramas, ndice o tablas decontenidos. Es importante considerar que la estructura de curso debe estar enconsonancia con los objetivos de aprendizaje, los conceptos y conocimientostratados, el modelo pedaggico, los roles establecidos, la extensin y la duracin.

7. Se sugiere que el documento final de este proceso cuente, referencie o incluya,entre otros, los siguientes aspectos:

Caractersticas del modelo grficodel curso

Caractersticas de los contenidos Caractersticas de las actividades Caractersticas de los recursos Requisitos tcnicos Ficha tcnica del curso(Ver Anexo 5)9

8. El diseo de los entornos de aprendizaje debe tener en cuenta estrategias queposibiliten el desarrollo y generacin de condiciones sensibles a las motivaciones,intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

9. La evaluacin debe tener una planeacin realista en cuanto a su complejidad,cantidad y el tiempo establecido para su realizacin. Se deben recoger loscriterios a seguir para los procesos evaluativos. Resulta fundamental que todocurso contenga una evaluacin inicial, de forma que se puedan identificar losconocimientos previos de los estudiantes sobre el tema en cuestin. Existendiferentes pruebas de evaluacin dispuestas en las plataformas LMS; lo ideales combinar las mismas en el desarrollo de un curso. Entre las herramientasms comunes de evaluacin (aunque no siempre son las ms pertinentes) seencuentran los test basados en:

9 En la ficha tcnica es importante incluir, entre otros, los siguientes aspectos:

Nmero de estudiantes por cada docente y/o tutor. Teniendo en cuenta los resultados de los procesos deimparticin de curso vir tuales, se ha determinado que el grupo mximo de estudiantes que puede ser atendidopor un docente o tutor es de mximo 30 estudiantes. Este valor mximo no contempla aspectos particulares quepueden llegar a establecer una mayor exigencia por parte de los tutores.

Duracin de curso y condiciones de la intensidad.

Objetivos del curso Descripcin del curso Estructura del curso Caractersticas del modelo

pedaggico del curso Caractersticas del modelo

funcional del curso

Exmenes de preguntas cerradas Exmenes de preguntas abiertas Tareas individuales de aplicacin

Tareas individuales de comprensiny anlisis

Tareas grupales Ejercicios de autoevaluacin

Adems de los test, se sugiere disear la evaluacin con base en la participacin delos estudiantes en las actividades propuestas.


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Etapa 3. Produccinde recursos y

modelado educativoDefinicin

En esta etapa se llevan a cabo dos acciones;la primera es la produccin de los contenidos,actividades y dems recursos que requiere elcurso virtual y, la segunda accin, es el procesode modelado educativo que tiene como fin definir

la secuencia de dichos contenidos, actividades,recursos; teniendo como eje, el flujo de aprendizajeque previamente fue establecido para el cursovirtual.

La produccin de los recursos grficos ymultimediales necesarios para el curso virtual sedesarrolla a travs de los siguientes procesos:

Proceso de pre-produccin: en esta primeraetapa se detalla un guin en donde se definen, de

manera concreta, los elementos comunicativos,grficos o audiovisuales digitales que constituyenel curso virtual. En el caso de videos, se elaboraun guin audiovisual y, en el caso de animaciones,se elabora un Story Board. En cualquiera de loscasos se elaboran acotaciones, bocetos y diseosque permiten describir la Interfaz de Usuario (UI)y la Experiencia de Usuario (UX), recopilar losinsumos necesarios y orientar el desarrollo de laproduccin de los recursos del curso virtual.

Proceso de produccin: es aqu en dondese elaboran los diferentes recursos. Estos seelaboran con las tcnicas apropiadas para cadatipo de mediacin. Bien sean textuales, sonoros,visuales, audiovisuales y multimediales, en este

ltimo encontramos tambin simulaciones, juegos,actividades, secuencias didcticas, entre otros.

Proceso de post-produccin: Post produccin es untrmino tcnico utilizado en el mbito de lo audiovisual.

Designa el conjunto de procesos efectuados sobre un

material grabado: el montaje, la inclusin de otras

fuentes visuales o sonoras, el subtitulado, las voces en

off, los efectos especiales.(Bourriard, 2004)

En general, la postproduccin refiere a todas las

actividades de acabado, perfeccionamiento yfinalizacin de un producto audiovisual, para elcaso Objetos de Aprendizaje y el Curso Virtual,estas actividades incluyen tambin la ingestinindividual de los metadatos, la disgregacin derelaciones, las actividades de programacin yajuste para la integracin de los recursos en elCurso Virtual, entre otras.


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El resultado final de esta etapa puede expresarsede dos formas:

Un conjunto de archivos digitales quecuenta con todos y cada uno de losrecursos propuestos, planeados yproducidos, en su forma de mediacin,de contenidos y actividades educativas,y los dems recursos necesarios para

el funcionamiento del curso, los cualesdeben encontrarse listos para su posteriormontaje en la plataforma LMS.

Un paquete digital (archivo) que contienetodos los elementos propios de uncurso virtual, debidamente indexado,catalogado, comprimido, empaquetadoy con la documentacin de soporte.(Ver Anexo N5: Ficha tcnica del Curso)

En cualquier caso, se deben sealar los trminosde la licencia de uso de todos y cada uno de

los componentes en sus respectivos metadatose interfaces, as como documentar y archivarapropiadamente los certificados de cesin otransferencia del Derecho de Autor, debidamentelegalizados por parte de los titulares, autoresy colaboradores, as como el acerbo legal deProduccin por Encargo y dems trminos queapliquen y las licencias de uso que se derivan,tanto de los insumos, como de los productosderivados.

Procesos y productos

A continuacin se presentan las acciones ydesarrollos que deben realizarse en el marco dela etapa de produccin de recursos y modeladoeducativo:

Consolidacin del equipo de trabajo para la

produccin y modelado educativo del curso:

aunque es difcil establecer un equipo nico paraadelantar la produccin y modelado educativo deproyectos para el e-learning, es posible hacermencin de los perfiles que comnmente senecesitan para desarrollar las distintas accionesrequeridas: coordinador del equipo, pedagogo(s),diseador(es) instruccional, editor(es),redactor(es), desarrollador(es) o programador(es),maquetador(es) o diagramador(es), diseador(es)

grfico, audiovisual, animador(es), documentalista obibliotecario, fotgrafo e integrador o experto en eltratamiento de formatos de informacin digital y web.

Definicin del producto10: antes de comenzar laelaboracin del plan de trabajo para la producciny modelado educativo del curso, se debe elaborarun documento con las especificaciones completasy detalladas que definen el Curso Virtual comoproducto, esto implica la determinacin, formulacin,construccin y articulacin de tres aspectos:

Modelo pedaggico: es el producto realizadoen la etapa de diseo pedaggico, y queser objeto de anlisis y ajuste durante estaetapa.

Modelo funcional y de experiencia: a partirde la estructura del curso se construyeeste modelo que determina los elementos,razones y recursos que contiene el curso,

sus relaciones, articulaciones e interaccionesentre s y con el usuario o aprendiz. En elmodelo funcional se debe tener en cuenta elpotencial, las capacidades y las limitacionesde la infraestructura tecnolgica.

Modelo visual e interfaces: en este modelose determinan condiciones relacionadas conestilo, formatos, caractersticas visuales,estrategias de navegacin y presentacindel curso y de cada uno de los objetosque lo componen. Del mismo modo estcorrelacionado con criterios y habilidadesque deben poseer como usabilidad,accesibilidad, interoperabilidad, entre otros.

Es importante en la definicin del producto, cuantificary cualificar los elementos (unidades, contenidos,actividades, recursos, servicios y funcionalidades)que integran el curso virtual. En este sentido, anivel de curso, se destacan aspectos referidos a lasconvenciones y estrategias de navegacin y, a nivelde los elementos que integran el curso, su referenciaest dada sobre la cantidad, caractersticas,estructura, propiedades, extensin de cada uno de

los elementos del curso.

Planificacin de la produccin y del modelado

educativo: es un proceso que tiene como objetivoestablecer, organizar y hacer seguimiento al procesode produccin del curso. La planificacin implicatener en cuenta los siguientes aspectos:10 Esta es una actividad multidisciplinar en la que se recomiendala participacin del equipo que se encargar de la produccin ymodelado educativo del curso y que deber t ener como referencia elesquema del curso, el flujo de aprendizaje, el guin y el story board.


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Elaboracin de cronograma:se presenta la programacin y duracin decada una de las actividades y las relaciones y acciones inmersas en elproceso de produccin y modelado educativo, adems de la definicin deresponsables (equipo de trabajo)

Definir resultados: alcances, metas y productos. Definir presupuesto: asignacin de recursos por acciones y actividades. Anlisis del comportamiento de variables (monitoreo): el desarrollo

del proceso de produccin y modelado educativo requiere detectar y

hacer monitoreo a variables propias, bien sea en el diseo, produccin ypostproduccin, donde se tenga en cuenta el flujo de la lnea de produccin:maquetacin, versionamiento, ciclo de produccin, testeo de producto,retroalimentacin de usuarios y/o audiencias, ajustes pertinentes y entregaproducto (Versin Final).

Seguimiento y evaluacin: es importante establecer en la planificacin accionespermanentes de seguimiento y evaluacin.

Protocolo metodolgico para el proceso de produccin: se hace referencia a laconstruccin de un esquema metodolgico que facilite la operacin de los procesos,acciones y actividades de produccin. A continuacin se proponen algunos aspectos y

asuntos que pueden ser tenidos en cuenta en el diseo y construccin del esquema oprotocolo metodolgico de produccin y diseo instruccional del curso.

Elaboracin de un libro de estilo: documento que recoge y sistematizalos criterios, parmetros y orientaciones que se tendrn en cuenta para eldesarrollo de las acciones de produccin del curso virtual.

Definicin de una unidad tipo: es una estructura modelo para facilitar laproduccin de las unidades y contenidos del curso.

Diseo de pginas tipo: son pginas que tienen un mismo diseo yfuncionalidad y que son utilizadas repetidas veces en el curso.

Creacin de plantillas de autor: son formatos que facilitan la produccin delos elementos que componen el curso.

Con el tiempo y la experiencia, muchos de estos elementos se convertirn en patronesde produccin, que optimizarn el flujo de la lnea de produccin y facilitarn losprocesos gracias a la definicin de propiedades variables y constantes, mtodos yfunciones inmersas en las diversas actividades.

Proceso para la produccin de recursos: las siguientes acciones permiten orientareste proceso, las cuales se ordenarn o integrarn segn el esquema o protocolo quese defina para el efecto, y de acuerdo con cronograma establecido:

Preproduccin

Elaboracin de los contenidos por parte de los autores. Acompaamiento y retroalimentacin por par te del editor o diseadorinstruccional a los autores, a travs de las entregas preliminares y parcialesrecibidas por parte de los autores.

Entrega de las versiones finales de los contenidos por par te de los autores. Revisin de la originalidad de los productos elaborados y correccin de

estilo. Estructuracin del contenido en los formatos adecuados y afines a las

funcionalidades de las plataformas y teniendo en cuenta los medios dedespliegue previstos para el curso. (Generalmente son formatos web)

Maquetacin, bocetos, guiones, etc.


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Produccin

Elaboracin y composicin11de los recursos / Objetos de Aprendizaje dentrode los formatos de representacin definidos, con tcnicas apropiadas y bajolas orientaciones del Modelo Visual y de Inter faces y el libro de estilo. Estepaso se puede facilitar haciendo uso de plantillas de produccin.

Postproduccin

Incorporacin e integracin de los objetos de aprendizaje a contener:

(textuales, sonoros, visuales, audiovisuales y multimediales), as como conlas Interfaces de Usuario. Primera prueba, testeo o pilotaje de los contenidos. Ajustes a los recursos producidos. Prueba final de funcionamiento de los recursos.

Proceso de modelado Educativo: Como ya se ha mencionado anteriormente, elresultado del proceso produccin de recursos se puede expresar ya sea a travs deun conjunto de recursos por separado, los cuales se ensamblan posteriormente enla plataforma; o como un solo archivo que contiene o vincula todos los elementos ocomponentes del curso, el cual se empaqueta y luego se instala y desempaqueta en

la plataforma. Para esta segunda opcin es necesario seguir un proceso de modeladoeducativo. En ese sentido, luego de producir los contenidos, actividades, recursos,entre otros, se inicia el proceso de modelado educativo que principalmente tiene comofuncin realizar la secuenciacin y ensamblaje de los componentes del curso, a travsde aspectos como:

La definicin de atributos y propiedades del curso. La descripcin y caracterizacin del flujo de aprendizaje en cuanto las

condiciones de sincronismo y secuenciacin. La descripcin y propiedades de los roles de los usuarios participantes. La temporalizacin del curso y sus componentes. La recoleccin de datos e informacin que permita controlar el flujo de

aprendizaje. Seguimiento individual y detallado de los estudiantes durante el proceso de

desarrollo del curso.

El modelado educativo se puede realizar de forma manual o haciendo uso deespecificaciones como es el caso del IMS Learning Design

La gestin de contenidosenIMS LD hace uso de la especificacin IMSContent Packaging.

Runtime Environment es una aplicacin que permite almacenar los datosacerca de las actividades que han sido completadas y el usuario que lascomplet. Esto permite retomar un curso en el punto en que se dej la ltima

vez. Diseo de actividades:andamiaje educativo (scaffolding)

Empaquetamiento del curso: una vez ensamblado el curso, es necesario empaquetarloy adaptarlo sobre un estndar que permita su posterior carga y despliegue en distintas

plataformas de e-learning. Para este caso, se puede hacer uso de la aplicacin Reload Editor,

que es software libre, sencillo de utilizar, para empaquetar el curso bajo el estndar SCORM.

(Blanco-Galn, Martnez-Fernndez, Garca-Beltrn, & Pastor-Moreno, 2009)

11 Incluye la posibilidad de reutilizar otros Recursos Educativos que por su licenciamiento permitan su uso,modificacin o adaptacin para el contexto especfico del curso virtual.


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Orientaciones

Tenga en cuenta las siguientes orientaciones de orden general en el desarrollo de estaetapa:

1. Se recomienda como primer paso para el desarrollo de esta etapa, que seelabore una planeacin detallada que permita determinar las actividades arealizar, el tiempo destinado a la ejecucin (duracin), los recursos invertidos(costos), el equipo que se requiere (responsables), la capacidad de lainfraestructura y los productos esperados. Para la elaboracin del plan se puedehacer uso de herramientas como PHP Project, Microsoft Project, GANTT Project,entre otros.

2. Antes de iniciar un proceso de produccin de contenidos, es importante realizaruna pesquisa o bsqueda que permita levantar un inventario de contenidosexistentes que pueden ser reutilizados o adaptados. Lo anterior ayuda aoptimizar las inversiones de tiempos y recursos. Es importante, en el desarrollode esta accin, tener en cuenta las condiciones o atribuciones de derechos deautor, as como las caractersticas tcnicas del LMS en el que se impartir elcurso.

3. Tanto el proceso de produccin como los productos resultados de este proceso,deben tener en cuenta la normatividad jurdica vigente.

4. El proceso de produccin y el modelado educativo se puede facilitar con el usode patrones de diseo.

5. En un proceso de formacin es importante poner atencin al balance y pesoque poseen los elementos y componentes grficos del curso y su relacin conel desarrollo de las actividades de aprendizaje, extensin de los contenidos,etc., ya que esto puede causar efectos de saturacin y desmotivacin en losestudiantes, asunto que alterara el flujo de aprendizaje.

6. Teniendo en cuenta que en los proyectos de e-learning, la produccin dearchivos es de altas proporciones, se recomienda establecer una nomenclaturapara marcar los archivos que facilite su organizacin y recuperacin. Igualmente,es importante que los nombres utilizados en la nomenclatura no hagan uso decaracteres extraos. Si se quiere hacer de manera estandarizada, se puedentener en cuenta las normas: ISO 15489-1, ISO 23081.

7. Antes de iniciar la produccin de contenidos se debe contemplar el diseopedaggico y las caractersticas tecnolgicas sobre las que se impartir elcurso (tomando como referentes las fichas del curso), pues podra incurrirseen inconsistencias de diseo en los contenidos, que impliquen la repeticin deprocesos o la relaboracin del recurso.

8. El uso de especificaciones, estndares o normas en las acciones que se llevana cabo durante el desarrollo de esta etapa, facilitan condiciones de calidad,

eficiencia, produccin, organizacin, interoperabilidad, entre otras.9. El diseo de un curso es un proceso iterativo, es decir, que se vuelve a generar

una vez que se ha completado la produccin de los contenidos, actividades,recursos y la secuenciacin de los mismos. Se contina entonces con el procesode depuracin de errores, ajustes y actualizaciones.

10. La lnea de produccin de Cursos Vir tuales (Conceptualizacin, diseo,produccin, montaje y despliegue) son acciones que producen informaciny conocimiento que deben estar reguladas por estrategias que garanticen yprotejan la propiedad intelectual (Derecho de Autor y Derechos Conexos). Deigual manera, es importante comprender que el acceso y uso de un Curso


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Vir tual, o cualquier recurso educativo digital est regulado por la legislacinnacional y los tratados internacionales vigentes, a partir de la licencia de usootorgada por el autor o el titular de tal derecho, en el mbito de cobertura delmismo.

11. Un aspecto que debe estar en permanente cuestionamiento en la produccinde un curso virtual, se refiere al aprovechamiento que brindan las TIC parafortalecer y potencializar los procesos de enseanza - aprendizaje y el potencialde los ambientes virtuales de aprendizaje. Un ejemplo de esta situacinest dada por el aprovechamiento de capacida

diseño, producción e implementación de cursos virtuales

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