diseÑo instruccional modelo 4c fatla ciu art final
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CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY
MASTER DEGREE IN DISTANCE EDUCATION E-LEARNINGDiseños instruccionales para entornos virtuales de aprendizaje (ART)
Tutora: Mailen Camargo
Modelos Instruccionales
MODELO 4C/ID
MODEL 4C/ID
Carlos Alberto Novoa Guanuchi
Ingeniero de Sistemas - Experto en Procesos E-learningDiplomado en Espíritu Empresarial en la Educación
Resumen
El modelo 4C/ID tiene sus raíces en los proyectos de desarrollo de programas decapacitación técnica para las habilidades cognitivas complejas en entornos industriales y
profesionales (van Merriënboer 1997).
Palabras Clave
Diseño instruccional modelos, aprendizaje complejo, cuatro componentes.
Abstract
The 4C/ID model is rooted in development projects of technical training programs for complex cognitive skills in industrial and vocational settings (van Merriënboer 1997).According van Merriënboer and Dijkstra (1997
Keywords
Instructional design models, complex learning, four components.
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1. Introducción
El diseño instruccional es una tarea pragmática basada en la teoría y tiene el objetivo de
producir una formación de calidad, eficaz, competente e interesante; mediante procesos
donde se analizan, organizan y presentan competencias, información, estrategias de
enseñanza aprendizaje y el proceso de la evaluación, que al conjugarse entre sí e integrando
de manera racional el uso de la tecnología conforman la esencia de un contenido educativo
digital, el cual trasciende hacia la generación de experiencias satisfactorias de aprendizajes
significativos en el estudiante.
Un modelo que está arraigado a la teoría instruccional y al aprendizaje complejo que resulta
útil para guiar nuestra práctica docente y que permite diseñar la enseñanza ante este
aprendizaje complejo que se manifiesta en algunos enfoques educativos muy populares, por
ejemplo: indagación, descubrimiento guiado, con base en proyectos, método por casos, con
base en problemas, con base en diseño y con base en competencias.
El aprendizaje complejo implica la integración de conocimientos, habilidades y actitudes,
la coordinación de “habilidades constitutivas” que son cualitativamente diferentes, además
de la transferencia de lo aprendido en la escuela o entorno educativo al ámbito de la vida y
el trabajo diarios como la fuerza motora para la enseñanza y aprendizaje, que ayudan a los
aprendices a integrar conocimientos, habilidades y actitudes, conocimientos, habilidades y
actitudes, los estimulan para que aprendan a coordinar habilidades constitutivas y facilitan
la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones problemáticas (Merrill, 2002b, Van
Merriënboer, 2007, Van Merrënboer y Kirschner, 2001).
En los objetivos de los métodos instruccionales de habilidades complejas o competencias
profesionales, cada objetivo corresponde a una habilidad menor o una habilidad constitutiva
y se ordenan de manera natural en una secuencia de tareas parciales. Así, al estudiante se le
enseña una o un número limitado de habilidades constitutivas simultáneamente. Se agregan
nuevas habilidades constitutivas de manera gradual y sólo hasta el final de la instrucción o
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formación (si acaso) el estudiante tiene la oportunidad de practicar la habilidad compleja
por completo.
El enfoque de diseño holístico trata de entender la complejidad sin perder de vista los
elementos independientes y las interconexiones entre ellos. Utilizar un enfoque de diseño
holístico puede ofrecer una solución a tres problemas persistentes en el campo de la
educación, a saber, la compartimentación, la fragmentación y la paradoja de la
transferencia.
Los modelos de diseño holístico para el aprendizaje complejo están encaminados a lograr la
integración del aprendizaje declarativo, el aprendizaje procedimental (incluyendo las
habilidades perceptuales y psicomotoras) y el aprendizaje afectivo (incluyendo la
predisposición de mantener actualizados estos aspectos) y así facilitar el desarrollo de una
base de conocimiento integrada que aumente las posibilidades de que ocurra la
transferencia de aprendizaje. Para facilitar la transferencia del aprendizaje, los modelos de
diseño holístico se enfocan en lograr un alto grado de integración y coordinación de una
serie objetivos que son necesarios para la realización de tareas de la vida diaria.
Un enfoque de diseño holístico considera la paradoja de la transferencia y apunta al logro
de objetivos más generales y no a aquellos caracterizados por un alto grado de
especificidad. La diferenciación entre los tipos de procesos de aprendizaje debería asegurar
que los estudiantes que se enfrentan a nuevos problemas no sólo tengan el conocimiento
específico para resolver los aspectos familiares de dichos problemas, sino, ante todo, tengan
el conocimiento general o abstracto necesario para atender los aspectos no familiares delos
problemas.
El modelo 4C/ID enfrenta la complejidad sin perder de vista global las tareas de la vida
diaria.
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2. El Modelo De Diseño Instruccional De Cuatro Componentes (4c/Id)
El modelo 4C/ID (Four Components Instructional Design), desarrollado por Van
Merriënboer (Van Merriënboer & Dijkstra, 1997) se centra en la cuestión de cómo
enseñar habilidades complejas para solventar problemas en situaciones reales (Van
Merriënboer, Clark & Crook, 2002).
Es decir, es un modelo que según Van der Klink, Boon y Schlusmans (2007): trata de
determinar las capacidades complejas para ser analizadas en base a las capacidades
constituyentes. Lo específico del modelo 4C/ID es el punto de partida según las
capacidades constituyentes y los conocimientos correspondientes deben estar
coordinados e integrados. El modelo ofrece puntos de referencia para el diseño de un
marco de aprendizaje orientado a estimular el aprendizaje complejo, integrar el
aprendizaje y el trabajo, y ofrecer apoyo integrado.
Dicho de otra forma, el objetivo del modelo 4C/ID es el desarrollo del conocimiento
experto reflexivo, que implica la capacidad de “aplicar procesos automatizados para
resolver tareas y problemas recurrentes con rapidez y eficacia y también aplicar a
situaciones nuevas y desconocidas procesos controlados basados en esquemas cognitivos”
(Sangrá et al. , 2004, p. 35)
“El modelo 4C/ID nos proporciona una técnica para descomponer las habilidades en partes
de componentes que se pueden dirigir en la formación. Aunque es un proceso complejo
que requerirá un análisis más extenso del que aquí se facilita, el modelo 4C/ID proporciona
un enfoque muy necesario para el análisis de las habilidades cognitivas complejas y
para el diseño de la formación para dirigir esas habilidades. Esta información se
facilita a modo de introducción para que cuando se presente la necesidad, sepa dónde
buscar las herramientas adecuadas”.
Modelos de Di seño Instrucci onal (UOC)
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Para el modelo es esencial el learning by doing en oposición al learning by telling. Las
actividades instruccionales se estructuran en torno a la práctica de habilidades con
información sobre las habilidades que se proporcionan sólo en el contexto de la práctica en
sí misma, como andamiaje para apoyar la práctica A continuación. Estas diferencias son
necesarias en la aplicación del modelo 4C/ID:
Learn ing by doing frente a learn ing by being told.
• Conocimiento declarativo frente a conocimiento procedimental conocimiento sobre
algo en comparación con el conocimiento sobre cómo hacer algo.
• Procesamiento controlado frente a procesamiento automático con el conocimiento
procedimental algunos procesos se controlan de modo que requieren atención
centralizada; se sobrecargan con facilidad y son proclives al error. Por otro lado, son
flexibles y adecuados para habilidades no recurrentes.
El rule automation learning (aprendizaje por automatización de reglas) parece
importante en el desarrollo de procesos automáticos mientras que la adquisición de
esquemas es importante para los procesos controlados. Una vez que el alumno
consigue la automatización de reglas, se pueden solucionar algunos componentes de
situaciones y problemas con una atención mínima, y de este modo se puede prestar
más atención a lo complejo
Algunas explicaciones previas de este modelo han sido de tipo analítico-descriptivo y
enfatizan la base cognitivo-psicológica del modelo y las relaciones entre los componentes
de diseño y los procesos de aprendizaje.
Un modelo de diseño instruccional dirigido específicamente hacia programas de educación
profesional y vocacional, programas universitarios profesionalizantes (por ejemplo,
medicina, administración de negocios, leyes), y programas de capacitación o formación
basados en competencias, y aplicable a ámbitos y contextos diversos como en
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organizaciones de negocios, industriales, de gobierno y militares. Es posible utilizarlo para
el diseño de programas de diversa duración, desde algunas semanas hasta varios años. En
términos de diseño curricular, el modelo puede utilizarse para diseñar una parte sustancial
del currículum o bien para una o más competencias profesionales o habilidades complejas.
El supuesto esencial que constituye la del modelo 4C/ID es que los programas para lograr el
aprendizaje complejo siempre pueden describirse mediante cuatro componentes básicos:
tareas de aprendizaje, información de apoyo, información procedimental y práctica de
parte de las tareas. Estos cuatro componentes son descritos con exhaustividad en Van
Merriënboeret al. (2002), e ilustran la estructura del modelo 4C/ID tal y como plasmamos
en la siguiente figura.
Fuente: Elaboración propia a partir de Componentes del modelo 4C/ID (extraído de Van Merriënboeret al.(2002)
PLAN
4C
TAREA DE
APRENDIZAJE
INFORMACIÓN
DE APOYO
INFORMACIÓN
PROCEDIMENTAL
PRÁCTICA DE
PARTE DE LAS
TAREAS
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COMPONENTES DEL PLAN 4C PASOS PARA LOGRAR EL
APRENDIZAJE COMPLEJO
a.Tareas de Aprendizaje 1. Diseñar tareas de aprendizaje.
2. Secuenciar clases de tareas
3. Determinar objetivos
b. Información de Apoyo 4. Diseñar información de apoyo
5. Analizar estrategias cognitivas
6. Analizar Modelos mentales
c. Información Procedimental 7. Diseñar información procedimental
8. Analizar reglas cognitivas
9. Analizar conocimientos preliminares
d. Práctica de Parte de las tareas 10. Diseñar prácticas de las tares
Fuente: Componentes del modelo 4C/ID (extraído de Van Merriënboer et al.(2002)
a.- Tarea de aprendizaje: se utiliza en sentido genérico: puede referirse a un estudio de
caso que los estudiantes deben revisar o a un proyecto que debe realizarse, a un problema
que debe resolverse y así sucesivamente.
b.- Información de apoyo: ayuda a los estudiantes a aprender a realizar aspectos norutinarios o no recurrentes de las tareas de aprendizaje que con frecuencia implican la
resolución de problemas y el razonamiento (por ejemplo, cuál puede ser la causa de un
corto circuito en una instalación eléctrica).
c.- Información procedimental: permite a los estudiantes aprender a realizar aspectos
rutinarios o recurrentes, es decir, aquellos aspectos de la tarea de aprendizaje que siempre
se realizan de la misma manera (por ejemplo, un amperímetro siempre se conecta en serie y
un voltímetro en paralelo).
d.- Práctica de parte de las tareas: corresponde a una práctica adicional de los aspectos
rutinarios o recurrentes que los estudiantes deben aprender a realizar con un alto grado de
automaticidad.
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Conclusiones
Los modelos tradicionales de diseño usualmente siguen un enfoque atomístico y como
resultado no son muy exitosos en prevenir la compartimentación, la fragmentación y
manejar la paradoja de la transferencia.
Un enfoque holístico ofrece maneras alternativas de enfrentar la complejidad. La mayoría
de los enfoques holísticos consideran alguna noción de “modelado” para atacar este
problema.
La instrucción debería comenzar idealmente con un modelo de la realidad simplificado pero
completo, que después se transmita a los estudiantes de acuerdo con principios pedagógicos
sólidos.
Un programa bien diseñado se asegura que la formación integre habilidades, conocimientos
y actitudes a una base de conocimiento interconectada, se enfoca en aprender a coordinar
los elementos en el desempeño de tareas en la vida diaria y no en aprender aspectos
aislados que se aplican de forma independiente y reconoce que el aprendizaje complejo
implica procesos de aprendizaje cualitativamente diferentes que requieren de diversos
métodos instruccionales.
El supuesto esencial que constituye la del modelo 4C/ID es que los programas para lograr
el aprendizaje complejo siempre pueden describirse mediante cuatro componentes básicos:
tareas de aprendizaje, información de apoyo, información procedimental y práctica de
parte de las tareas.
Referencias Bibliográficas
Revista de Investigación Educativa ConeCT@2. Año. 1, Núm. 2. (2012 ). Modelos de
Diseño Instruccional utilizados en Ambientes Teleformativos. Documento en Línea.
Disponible:
http://www.revistaconecta2.com.mx/2modelos.pdf Consulta: 2013, Junio 20.
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http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/51.pdf Consulta:2013, Junio 20.
Jeroen J. G. Van Merriënboer., Paul A. Kirschner. (SF). Diez pasos para el aprendizaje
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http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/3172/1/06_diez_pasos_4C.pdf . Consulta: 2013, Junio09.
Williams, P. Schrum, L., Sangrá, A., & Guárdia, L., (SF). Vivencias y experiencias en la
virtualidad de la Educación Superior : Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. P06/M1103/01179. UOC . Documento en Línea. Disponible:
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf 2013, Junio 09.