diseño equipo docente - colocando los cimientos versión 2-07-2015

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD Derecho Reservado

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos Direccin General de Educacin Secundaria

Ao de la Atencin Integral a la Primera Infancia

COLOCANDO LOS CIMIENTOS PARA PLANIFICAR EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Revestimos la esperanza de los/las adolescentes y jvenes con

una educacin de calidad

Colocando los cimientos para planificar en un Enfoque por Competencias, Jornada de Verano 2015.


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Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Educacin Secundaria

Ttulo: Colocando los cimientos para Planificar

en un Enfoque por Competencias Dirigida a: Personal Docente de los Centros Educativos

del Nivel Secundario Autores/as: Equipo Directivo de la Direccin General

de Educacin Secundaria Equipo Tcnico de la Direccin General de Educacin Secundaria

Coordinacin General: Elsa Rosalia Snchez Nivar Diseo Kedwin Martnez Medina Freddy Trinidad Polanco Diagramacin: Luis Camarena Barinas Santo Domingo Junio 2015.



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INDICE

PRESENTACIN 1

COLOCANDO LOS CIMIENTOS PARA PLANIFICAR EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS 3

PROPSITO GENERAL 3

PROPSITOS ESPECFICOS 3

1- TEORAS PSICOPEDAGGICAS Y RECORRIDO POR LOS TRMINOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS 3

2- REFLEXIONANDO MI PRCTICA 7

3- APRENDIZAJES ESPERADOS 9

4- SITUACIN DE APRENDIZAJE 12

5- HACIA LA PLANIFICACIN POR BLOQUES 16

6- DESARROLLANDO LA PLANIFICACIN POR BLOQUES 18

7- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES 21

8- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 23

9- APROXIMACIN A LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 24

10- PLANIFICACIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES 28

BIBLIOGRAFIA 31



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Presentacin

JORNADA DE CAPACITACION PARA EL INICIO DEL AO ESCOLAR 2015-2016

Personal docente de los centros educativos del Nivel Secundario: Apreciados/as maestros y maestras: La Direccin General del Nivel Secundario siguiendo los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin en la Formacin del personal docente y administrativo de todas las regionales, distritos y centros educativos de la Repblica Dominicana, organiza y pone a disposicin la Jornada de Verano 2015 en el marco del programa Todos y todas somos escuela, siguiendo en el camino trazado en la Jornada de Verano 2014, profundizando en las bases de la Revisin y Actualizacin Curricular, haciendo un recorrido por los trminos del Enfoque por Competencias, creando los cimientos que garantizaran una efectiva transicin e implementacin en el Nivel Secundario, en un compromiso social de seguir soando juntos/as una mejor educacin para nuestro pas. Se ha concebido la Jornada de Verano como el espacio de construccin colectiva que enmarca un nuevo ao escolar por lo que las diversas temticas propuestas, surgen de las necesidades de formacin y de las polticas educativas vigentes. En estos encuentros se construyen y recrean los procesos del ao escolar que inicia, impactando a Tcnicos, docentes, Equipos de gestin, Personal administrativo y de apoyo. Esta construccin colectiva inici con un seminario taller, siendo este el primer eslabn de la formacin del equipo facilitador con un total de 400 participantes a Nivel Nacional, con la experta e investigadora, la Doctora en Ciencias Pedaggicas Mara de los ngeles Legaoa Ferr, confrontando nuestras concepciones y prcticas a la luz de las diversas conferencias magistrales que enmarcaron este evento. La jornada de verano 2015 toca y trastoca la sensibilidad de los que tienen un horizonte de sentido pedaggico y construyen caminos hacia l, por estas razones las temticas revalorizan la vocacin docente, la funcin de escuela que acoge en ambientes idneos, y en armona con el adolescente que idealizamos, el ser humano con un perfil de salida del sistema, es tico, ciudadano del pas y del mundo, se comunica de forma eficaz, tiene una conciencia ecolgica y planetaria, es capaz de vivir con los dems y promover la vida en todas sus dimensiones. En esta jornada se centran las miradas en la Planificacin, ampliando lo construido en el 2014, y sus componentes, analizando y diseando situaciones de aprendizajes, con un enfoque de transversalidad en la planificacin desde la declaracin hasta el punto de llegada, los aprendizajes esperados, construyendo y clarificando estos elementos en los Registros de grados y en la planificacin del docente. Se enfatiza en las estrategias y tcnicas planteadas en las bases para la elaboracin de unidades de aprendizajes.



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En este documento est la ruta de formacin, propuestas de reflexin (canciones, poesas, textos, oraciones) y los diversos insumos para desarrollar los talleres, contiene adems las diversas actividades y las puntualizaciones que sern enriquecidas en cada contexto de acuerdo a su realidad. En esta Jornada de Verano 2015, nos atrevemos a seguir soando como proyecto de esperanza y alegra, la transformacin de la educacin dominicana. Todo el personal que labora en el nivel secundario es compromisario de este proceso y de la apertura exitosa de un ao escolar 2015-2016- Revestimos de esperanza la educacin de los adolescentes del Nivel Secundario Direccin General de Educacin Secundaria. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana



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COLOCANDO LOS CIMIENTOS PARA PLANIFICAR EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Propsito general:

Propiciar un proceso de estudio y reflexin con los docentes del nivel secundario, a fin de continuar profundizando sobre los documentos en que se fundamenta la Revisin y Actualizacin Curricular, sentando las bases para la implementacin y el proceso de transicin con eficiencia y eficacia, con miras a cualificar la prctica de aula desde la planificacin con un enfoque por competencias.

Propsitos especficos:

Valorar la vinculacin de los enfoques en que se fundamenta la Revisin y Actualizacin Curricular, profundizando en el de competencias, para ir creando los cimientos para una transicin que permita cualificar la prctica de aula del docente. Elaborar el Plan Anual de Clases y las Unidades de Aprendizajes incorporando Situacin de Aprendizajes y Aprendizajes Esperados, desde el enfoque por competencias.

1 Primer da- primer bloque

8:00 a.m. a12:00 m. Teoras psicopedaggicas y Recorrido por

los trminos del Enfoque por competencias

Momento de Acogida:

Inscripcin de participantes.

Insumos:

Ambientacin con: Mural de la escuela que quiero. Letreros Todos/as somos escuela, de acogida, nombre del taller. Instrumental de arpa.

Lista de participantes.

Identificador de participantes.

Msica instrumental con arpas: https://www.youtube.com/watch?v=hWfft0Cb73s

Imgenes con fotos de (peridicos, revistas) como indica la dinmica de reflexin.

Cada sobres con una tarjeta y una imagen pegada.

Lectura: El arpa del maestro Figueredo.

Tarjetas 9cm x 21cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul).

Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular. (Captulos 3 y 4, pginas 31 - 36). (Captulos 4, pginas 37 - 54). y/o en el documento Formacin en Competencias y su planificacin Jornada Verano 2015 Nivel Secundario.

Papelgrafo



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Marcadores gruesos.

Cinta pegante.

Cancin: Que cante la vida .Alberto Plaza

Pintura

Tinta

Momento de reflexin

En un ambiente de acogida, con msica instrumental de arpa. El facilitador entrega a cada participante, un sobre con la frase, Estas aqu por m, con el nombre o la imagen de una regional educativa, el distrito escolar, un director, tcnico docente, docentes, padres, madres y estudiante, un joven que no estudia ni trabaja, una adolescente embarazada. Solicitar no abrir el sobre hasta el momento indicado.

La facilitadora motiva a abrir el sobre despacio, leer y darse la bienvenida a un espacio donde se puede soar, abrazar nuestra vida, nuestro ser, lo que somos y lo que pretendemos, nos dejamos tocar por el compaero de al lado y decirle, Estoy aqu por ti, desde la solidaridad que nos hace hermanos y compromisarios de la digna tarea de educar.

Guardan la palabra en lugar fecundo y se preparan para la escucha de la lectura:

El Arpa del Maestro Figueredo

No haba fiesta en el llano ni baile de joropo sin el arpa mgica del maestro Figueredo.

Sus dedos acariciaban las cuerdas y se prenda la alegra y brotaba incontenible el ancho ro de su msica prodigiosa. Se la pasaba de pueblo en pueblo, anunciando y posibilitando la fiesta. El, sus mulas y su arpa, por los infinitos caminos del llano. Sobre una mula l, sobre la otra el arpa, cubierta con un hule negro para soportar los interminables chaparrones del invierno llanero en que, como describe magistralmente el poeta Lazo Mart, el llano es una ola que ha cado, el cielo es una ola que no cae, y para aguantar en verano el fuego de ese sol infinito que raja hasta las piedras. Una noche, tena que cruzar un morichal espeso y all lo esperaron los bandidos.

Lo asaltaron, lo golpearon salvajemente hasta dejarlo por muerto y se llevaron las mulas y se llevaron el arpa.

A la maana siguiente, pasaron por all unos arrieros y encontraron al maestro Figueredo cubierto de moretones y de sangre. Estaba vivo, pero en muy mal estado. Casi no poda hablar. Ante la insistencia de los arrieros que le preguntaban qu haba pasado, hizo un increble esfuerzo y logr balbucear con unos labios entumecidos e hinchados: Me robaron las mulas. Volvi a hundirse en un silencio que dola y, tras una larga pausa, consigui empujar hacia sus labios destrozados una nueva queja: Me robaron el arpa.

Al rato, y cuando pareca que ya no iba a decir nada ms, el maestro Figueredo se ech a rer. Era una risa profunda y fresca que, inexplicablemente, sala de ese rostro desollado. Y en medio de la risa, el maestro Figueredo logr decir: Pero no me robaron la msica!

Eduardo Galeano1

1. Eduardo Galeano (Eduardo Hugues Galeano; Montevideo, 1940 - 2015) Escritor y periodista uruguayo cuya obra, comprometida con la

realidad latinoamericana, indaga en las races y en los mecanismos sociales y polticos de Hispanoamrica.



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Despus de leer 5 participantes expresan los sentimientos, ecos y resonancias, relacin con mi quehacer docente. Con la bienvenida declarativa. En silencio cada persona slo con la msica del arpa escribe su compromiso en el Mural La escuela que quiero y lo sella con sus huellas de identidad. Declaramos algunos compromisos para esta jornada y para el ao escolar 2015-2016. Cierre del momento La responsabilidad y el compromiso que cada uno hace de su quehacer docente, los hace coparticipes de los cambios que la escuela necesita, afrontar retos y desafos en esta tarea, es tener opcin por los ms excluidos, educar como defensa de los pobres, es seguir soando por las igualdades y equidades sociales. Nos queda la msica, nos quedan los sueos. Expectativas: Motivar a la palabra escrita como forma de derramar y de fluir en los dems nuestras ideas y pensamientos, con tres preguntas para las expectativas:

a- Qu necesito? (rosada) b- Qu traigo? (amarilla) c- Qu voy aportar? (verde)

Socializan tres personas las expectativas, dialogada con los propsitos del taller y la agenda del da. Las tarjetas se colocan en la galera por centro. Primer Momento: Teoras Psicopedaggica 1. Motivar a buscar en el hilo de la memoria los aprendizajes de la jornada anterior (verano

2014), como ha movido nuestras concepciones, nos ha interpelado y nos llev a reflexiones ms profundas, a descubrir qu hacemos desde nuestra prctica docente. Esta vuelta a la jornada anterior nos brinda la luz, nuevos conocimientos construidos y nuevas necesidades a partir de lo que pudimos aplicar.

2. El facilitador Orienta a la recuperacin individual a partir de la jornada anterior de Formacin en Competencias cules fueron mis lecciones aprendidas? En tarjetas color Verde Cules elementos necesito reforzar? En tarjeta color rosado.

3. Inducirlos a crear un espacio idneo en cada grupo, que represente el horizonte trazado, los smbolos que identifican esta jornada de la esperanza, que renueva los corazones, con sentido esttico y con el deleite de educar como acto de vida, de ilusin y de esperanza, construyen la galera de cada centro educativo, exponen en tarjetas sus producciones. Guardan la palabra en lugar fecundo para generar palabras nuevas.

4. Motivarlos a descubrir y profundizar en un documento que fue visto y ledo por los que participaron en la jornada anterior, recordar que leer y escribir como accin comunicativa slo es posible en un dilogo entre el texto y el contexto, leer es analizar e interpretar los signos, seales, pensamientos, ideas, es decodificar la accin creadora de un soador, desde



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esa invitacin esta nueva mirada hace conexin con todo el proceso que estamos viviendo, con nuestras concepciones para una nueva construccin. Organizados por equipos, leer los componentes tericos que sustentan las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular. (Captulos 3 y 4, pginas 31 - 36). (Captulos 4, pginas 37 - 54) y/o en el documento Formacin en competencias y su planificacin Jornada de verano 2015 Nivel Secundario. Pg. 3-5

5. Elaboraran un mapa conceptual con los elementos del enfoque por competencias, indicando la relacin entre ellos.

6. Socializan y exponen en papelgrafo sus producciones.

Cierre del momento:

El facilitador convoca a los participantes a la galera y dar una mirada a las producciones de los equipos, valorando de manera crtica e identificando los elementos claves de un enfoque por competencia para conectar los conocimientos previos con los conocimientos elaborados. El facilitador puntualiza sobre la importancia de relacionar los conceptos de este enfoque: Fundamentos tericos del currculo (histrico cultural, socio-critico, y de competencias) Elementos del enfoque de competencias, concepto y clasificacin de las competencias, componentes de la propuesta curricular (competencias fundamentales, especficas, contenidos, indicadores de logros, estrategias de enseanza como forma de fortalecer los elementos de la planificacin docente. Finaliza sintetizando todo el momento:

Cierre del momento: invitacin a interpretar la cancin de Alberto Plaza.

Que cante la vida Haba esperanza rondaba el amor

tendiendo sus alas quera evitarle a los hombres el dolor.

Deca la historia no quiero contar ninguna locura

un sueo que todos podemos realizar.

Que se eleven las voces en una cancin

se junten las manos se logre la unin.

Que cante la vida por todo rincn

que se abran caminos y se encienda el sol.

Y estn los que piensan solo en destruir

y estn los que creen que todo es en vano y que el mundo va a morir.

Y estamos nosotros

para despertar el sueo perdido

el sueo que todos podemos realizar.

Que se eleven las voces en una cancin

se junten las manos se logre la unin.

Que cante la vida por todo rincn

que se abran caminos y se encienda el sol

Alberto Plaza



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2 Primer da- Segundo bloque 2:00 p.m. Reflexionando mi prctica.

Insumos:

Ambientacin con: Cancin: Que cante la vida .Alberto Plaza Letreros Todos/as somos escuela, de acogida, nombre del taller.

Matriz en blanco para identificar indicadores de una formacin por competencias.

Tarjetas 9 cm x 21 cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul)

Lapiceros

Bases de la Revisin y actualizacin curricular

Enlace y ambientacin entre los dos momentos, Cancin: Que cante la vida .Alberto Plaza

El facilitador inicia el momento con el siguiente fragmento, se lee en voz alta, por uno de los participantes.

El facilitador presenta la matriz y orienta a los equipos a elaborar dos indicadores (rasgos, signos, seales) que deben estar presentes en el proceso de enseanza y aprendizaje en un enfoque por competencias.

2Modelo educativo basado en competencias: Educationalmodelbased in competenciy:

.Volumen importance and necessity 11, Nmero 3 Setiembre-Diciembre pp. 1-24

Las Competencias no se adquieren (o desarrollan) en abstracto, sino a partir de situaciones concretas, en espacios concretos, con y por personas concretas, a travs de actividades concretas que forman parte del quehacer del educando. De esta manera, la adquisicin de una competencia est indisolublemente asociada a la adquisicin de una serie de saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones,), por parte del sujeto (Coll, 2007), que demandan de ste: desempeos voluntarios, conscientes y racionales reflejados en actitudes que demuestran valores ticos (Frade, 2009, p.85). El aprendizaje por Competencias persigue as una convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una integracin de las disciplinas del conocimiento, las habilidades genricas y la comunicacin de ideas (Argudin, 2001), por lo que el educando no solo debe saber manejar sus saberes (conocimientos), sino que tambin debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, as como sus actividades y, adems, debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de los dems (Ortega, 2008).2



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Desde: Indicadores de una formacin basada en competencias

La prctica docente 1-

2-

Los estudiantes 1-

2-

El entorno de aprendizaje 1-

2-

Estrategias utilizadas 1-

2-

La evaluacin 1-

2-

Los equipos socializan en plenaria la matriz completada y el facilitador realiza las puntualizaciones de lugar.

Este momento tiene que llevarlos a reflexionar en la prctica sus concepciones a travs de preguntas activadoras, profundizar de manera crtica en los rasgos del enfoque presente en nuestras aulas y escuelas, cada pregunta generara otras interrogantes para la construccin colectiva en los aprendizajes de los participantes.

Del centro: gestiona la vinculacin efectivamente entre padres, madres y a la comunidad como participantes activos en los procesos pedaggicos.

Habilitamos y organizamos los espacios comunes y las aulas para propiciar el desarrollo de competencias.

Facilita los espacios del centro educativo para el desarrollo de la comunidad.

Del docente:

Elabora su planificacin para el desarrollo de competencias.

Propicia estrategias para el desarrollo del pensamiento complejo y aprendizajes significativos, entre las que se pueden mencionar: Estrategias basadas en proyectos, basada en problemas, anlisis de casos, socializacin centrada en actividades grupales, estrategia de descubrimiento e indagacin.

Desarrolla los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera integral.

Se agrupan los contenidos por ejes temticos.

Muestra capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso motiva a los y las estudiantes a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo.



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Utiliza estrategia de evaluacin en que el estudiante se siente como agente activo de su propia evaluacin.

Propicia y usa nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje.

Recoge evidencias de: la resolucin de la situacin, explicacin de la hiptesis, argumentos, y justificaciones, presentaciones escritas extensas, presentaciones orales y debates que dan cuenta del desarrollo de las competencias.

Agencia su desarrollo profesional.

Reflexiona acerca de su prctica docente.

De los estudiantes: Uso de nuevas tecnologas para la resolucin de problemas

Cierre del momento: Este momento tiene que llevarlos a repensar y reflexionar sobre el compromiso de cara a la implementacin del enfoque, a los retos y desafos generados en este proceso de formacin, en la transformacin de la realidad del contexto que traspasa los muros de la escuela desde mi prctica pedaggica, y a seguir profundizando sobre los lineamientos que enmarcan esta revisin y actualizacin curricular en la etapa de construccin y transicin del Nivel secundario.

Evaluacin: Lecciones aprendidas Estoy en proceso de A partir de ahora voy a

3 Segundo da- Primer bloque

8:00 a.m. a 12:00 m. Aprendizajes esperados

Insumos:

Tarjetas 9 cm x 21 cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul)

Lapiceros

Cancin Aprend Rosana Arbelo

Copias del texto de la Aprend Rosana Arbelo

Tarjetgrafo

Copias del Currculo Dominicano.

Copia de los niveles de domino de Marzano y Bloom

Cinta pegante.

Documento: Instructivo Jornada de Verano 2015 Nivel Secundario, de la Doctora Mara Legaoa Ferr

Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular



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El Facilitador/a ambienta el espacio con letreros e imgenes alusivos a la jornada. Inducir al silencio, a la escucha, a pensar que somos seres aprendientes, que vivimos en comunidades de aprendientes. Reflexin Lectura individual en silencio, de las cancin Aprend Rosana Arbelo, luego, el facilitador brinda la oportunidad de exponer frases que nos provocan ecos en nuestras vidas. Escucha de la cancin Aprend Rosana.

Aprend

Soy todo lo que viv Y el resto de lo que fui

Lo aprend con el tiempo Con ganas de estar aqu Pa? ms que sobrevivir S que soy lo que sueo

Y todo lo que aprend

Aprend de vivir De borrar, de escribir

De tocar el cielo y de caer Con ganas de volver

Aprend de llorar De rer, de soar

De ir al fin del mundo y regresar

Con ganas de volar Aprend de latir, de querer

Y de seguir libre

Sin calles con callejn Ni ojal en el corazn

Mi leccin preferida El rato que no te di

Es tiempo que te perd Es leccin aprendida

Aprend de vivir?

Libre

Con mucho por vivir Con tanto que decir

Con ganas de tener ms tiempo Para repetir

Libre de tropezar Libre de no parar

Libre de pelearme un mundo libre

Y todo lo que aprend de tu corazn Uh la ra la

Soy una parte de ti y

Rosana Arbelo

Recuperacin metodolgica

La recuperacin metodolgica en tarjetas respondiendo las siguientes preguntas en relacin a la jornada anterior:

Qu hicimos? Rosada Cmo lo hicimos? Amarilla Qu aprendimos? Verde Qu puedo hacer con lo aprendido? Blanca

Socializacin de tres personas, con la tcnica de la bola de nieve, ir enriqueciendo con las aportaciones, enfatizar en que la recuperacin metodolgica nos permite conectar los contenidos trabajados en el da anterior, aclarar dudas, profundizar en los conocimientos y demostrar las lecciones aprendidas.



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Nota: Todas las tarjetas se van colocando en el tarjetgrafo, categorizndola en temas, conceptos y sus variantes. Aprendizaje esperado a la luz del conocimiento Construir sueos de adolescentes y jvenes, mujeres y hombres renovadas/os, que buscan abrir y trascender los caminos, en ese dialogo consigo mismo, con el cosmos espiritual y con los otros, creando espacios de convivencia, integrando el conocimiento con la tecnologa en defensa y desarrollo de toda diversidad de vida. El facilitador orienta por medio de la tcnica del cuchicheo (grupos de 3 personas) definen y escriben en tarjeta Qu es el aprendizaje esperado? a partir de sus concepciones y de su prctica pedaggica, se socializan 5 turnos para recoger los conocimientos previos. Leer documento Formacin en competencias y su planificacin Jornada de verano 2015 Nivel Secundario. Pg. 14 Se conforman equipos por reas para elaborar un aprendizaje esperado, apoyndose en el currculo. Cada equipo transcribe en papelgrafo la redaccin del aprendizaje esperado y lo expone en la galera, cada participante pasa a observar las producciones, en este momento el facilitador motiva a la evaluacin del trabajo. Confrontndolo con la ficha que contiene los criterios de calidad y redaccin de un aprendizaje esperado:

Se construyen a partir de las competencias especficas.

Redaccin del aprendizaje esperado:

1. Inicia con un verbo de desempeo conjugado en la tercera persona del singular del modo indicativo.

2. Seguido del proceso a desarrollar. 3. Y finaliza con los criterios de calidad y nivel de complejidad. Caractersticas:

Contiene los criterios de evaluacin.

Permite la organizacin de los contenidos.

Facilita la seleccin de estrategias y mtodos que propicien los aprendizajes significativos.

Son afirmaciones explcitas de lo que se espera logren los estudiantes en la formacin de las competencias especficas del rea curricular.

Su orden de presentacin facilita la comprensin, relacin e integracin de los contenidos.

Son el referente fundamental para el diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin.

Aprendizajes Esperados



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El facilitador motiva a la participacin de 5 personas que expresen la valoracin crtica de la redaccin de los aprendizajes esperados. Cules fortalezas encontramos en las producciones de cada rea? Cules elementos se deben reforzar o cambiar en cada rea? Cada equipo por rea recoge las sugerencias emitidas y en papelgrafo reelabora su aprendizaje esperado. Lo expone en la galera debajo de la produccin anterior. Sntesis del momento: en este momento el facilitador pregunta que fue lo primero que hicimos y luego el facilitador contina con una sntesis del proceso, puntualizando los conceptos tratados. Cierre del momento: Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visible. Es importante que los aprendizajes esperados se definan bajo una secuencia lgica de desarrollo de la competencia organizando el aprendizaje desde los niveles ms bsicos hasta alcanzar los avanzados. Escucha de la cancin Aprend Rosana.

4 Segundo da Segundo bloque 2:00

a.m. 6:00 p.m. o de 6:00 a 9:30 Situacin de Aprendizaje

Insumos:

Ambientacin con: Mural de la escuela que quiero Letreros Todos/as somos escuela, de acogida, nombre del taller.

Lista de participantes.

Identificador de participantes.

Cancin: Dame tus ojos. Marcela Gandara.

Copia texto de la cancin Dame tus ojos. Marcela Gandara.

Texto de Eduardo Galeano.

Estudio de caso: La maestra Jacinta.

Tarjetas 9 cm x 21 cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul).

Papelgrafo.

Marcadores gruesos.

Cinta pegante.



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Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular. (Captulos 3 y 4, pginas 31-36). (Captulos 4, pginas 37-54). y/o en el documento Formacin en Competencias y su planificacin Jornada Verano 2015 Nivel Secundario

Reflexin El punto de partida es la observacin de lo que ocurre en el aula y la comunidad educativa: la experiencia vivida por los actores. Frida Daz Barriga Ambientar el espacio para el encuentro grato armonioso y fraterno, con la cancin Dame tus ojos, llamar a la escucha, solo en silencio, con la palabra hecha cancin, como el verso que expresa los sentimientos y las emociones. Hay que promover la escucha atenta, placentera en la sociedad de la comunicacin es necesario escuchar para interpretar los lenguajes de nuestros jvenes. Con la palabra guardada leen el texto en silencio.

Eduardo Galeano nos cuenta la historia de aquel nio que arda en deseos de conocer el mar. Un da, su padre quiso complacerlo y emprendieron un largo viaje rumbo al mar. Atravesaron valles y montaas y, por fin, detrs de unos penosos mdanos* de arena, el mar les esperaba. Cuando estall ante sus ojos en su infinita luminosidad azul, el nio se aferr desconcertado a la mano de su padre y slo atin a decir: -Pap, aydame a mirar.

Esta reflexin nos lleva a ser educadores del corazn y de los sentidos, educar como acto de transformacin y trascendencia, educar la mirada para desvelar la realidad, educar la voz, como forma de anunciar, denunciar, de proclamar, de promover, educar las manos para la construccin, manos solidarias, manos que participan y que se levantan para reclamar justicia, equidad e igualdad social. Somos educadores del corazn y de los sentidos. Una mirada a la Situacin Aprendizaje En la vida cada da se presentan situaciones, algunas pasan inadvertidas, otras afectan o nos impactan positivamente, por necesidades tambin se crean situaciones, a estas situaciones se les puede dar un sentido pedaggico? 1- El facilitador distribuye el texto La maestra Jacinta uno por equipo de trabajo para

recuperar los conocimientos previos.

* Montones de arena casi a flor de agua, en el mar



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Al plantear un anlisis de caso, hay que pensar en la estrategia de abordaje.

Antes de iniciar el anlisis del caso expresaremos que tomar decisiones en contextos complejos nos lleva a utilizar una metodologa que permita una mejor gestin.

Reconocer los diferentes actores que intervienen en la situacin.

Identificar los problemas y sus principales causas o nudos crticos que emergen.

Analizar la situacin problema desde la perspectiva de cada actor para tener un panorama general y amplio de lo que sucede.

Elaborar una imagen objetivo junto con la posibilidad de superar ese problema.

Crear las condiciones de viabilidad para que ese cambio sea posible.

Disear acciones concretas de superacin. Es necesario tener en cuenta que al comienzo de una estrategia institucional es importante reconocer la existencia de problemas que llevan a todos y cada uno de los actores a modificarlos segn sus distintos puntos de vista. Esta estrategia de abordaje de una situacin problemtica tiene distintos momentos: a- Momento explicativo: se explica la situacin problema y se analizan sus mltiples

causas. b- Momento normativo: se presenta la imagen objetivo, o aquello que se quiere lograr una

vez resuelto el problema. c- Momento estratgico; se plantea la viabilidad de aquello que se quiere lograr. (Se

puede hacer?, se quiere hacer? y se sabe hacer?). d- Momento tctico: se establecen las soluciones, se plantean las acciones que se pueden

realizar para llegar a la solucin o la mejora del mismo.3

3Esta metodologa se basa en Mathus (1995) y Flores. (1993).

Estudio de caso: La maestra Jacinta

La maestra Jacinta Perdomo, particip en el concurso de oposicin para docente en el rea x., y

aprob, en su primer da de clase se senta preocupada y confundida, por su inexperiencia no saba

cmo iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Vamos ayudar a la maestra Jacinta

Cules sugerencias le podemos dar?

El facilitador orienta la socializacin, a partir de las sugerencias propuestas, se profundiza y se realizan

preguntas generadoras para identificar posibles situaciones del contexto local, familiar y comunitario

que sirvan de marco a la situacin de aprendizaje.

Realiz la maestra una planificacin para el ao escolar? Cules situaciones se presentan en el

contexto escolar, familiar, al inicio del ao escolar?

Pueden estas situaciones ser usadas para disear situaciones de aprendizajes? Cmo?



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2- El facilitador pregunta Qu es una situacin?, Qu es aprender?, Cmo se aprende?

Cmo podemos definir una situacin de aprendizaje? 3- Los equipos de trabajo leen y analizan las caractersticas de una Situacin de Aprendizaje

para el Nivel Secundario. 4- En tarjetas, los equipos pasan a crear un esbozo o sntesis de una situacin de aprendizaje

que sea del inters de los estudiantes. 5- Los participantes colocan en una galera las tarjetas de las situaciones de aprendizajes

elaboradas, luego en equipo pasan por la exposicin para al leer cada situacin de aprendizaje comprobamos que cumple con:

Caractersticas de la Situacin de aprendizaje

Situacin contextualizada o imaginaria.

Es del inters de los estudiantes.

La situacin debe ser planificada.

Desarrolla Aprendizajes Significativos.

Pasa de un punto inicial (problematizado) a un punto de llegada o aprendizaje esperado.

Est presente en la declaracin de la situacin de aprendizaje un escenario o contexto. Se concibe una estrategia para alcanzar el aprendizaje.

La situacin tributa a las competencias especficas y contenidos.

La situacin de aprendizaje est integrada en el desarrollo de la unidad de aprendizaje.

6- Los participantes regresan a su mesa y dialogan durante 15 minutos.

Cules fortalezas encontramos en cada rea? Cules elementos se deben reforzar en cada rea?

Luego el facilitador motiva la participacin de 6 personas para que expresen la valoracin crtica acordada en su grupo.

Cierre del momento: Al cierre el facilitador puntualiza con la conceptualizacin de situaciones de aprendizajes expresada en el documento componentes de la planificacin de unidades de aprendizaje (Direccin General de Currculo, MINERD-2014)

Punto de partida

Aprendizaje esperado



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Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se desarrolla una serie de actividades de aprendizaje-enseanza-evaluacin, que estimulan la construccin de aprendizajes significativos y propician competencias en los estudiantes, mediante la resolucin de problemas simulados o reales de la vida cotidiana4.

Evaluacin:

Quiero repetir.. Insisto en. Hay que seguir en

5 Tercer da- primer bloque

8:00 a.m. a12:00 m. Hacia la Planificacin por bloques

Insumos: Tarjetas 9 cm x 21 cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul) Lapiceros Tarjetgrafo. Papelgrafo. Papel bond 8 x 11 50 palillos Un rollo pequeo de cinta pegante Matriz distribucin por bloques


La recuperacin metodolgica en tarjetas respondiendo las siguientes preguntas en relacin a la jornada anterior: Qu hicimos? rosada Cmo lo hicimos? amarilla Qu aprendimos? Verde Qu puedo hacer con lo aprendido? blanca

Socializacin 5 personas, con la tcnica de la bola de nieve, ir enriqueciendo con las aportaciones, enfatizar en que la recuperacin metodolgica nos permite conectar los contenidos trabajados en el da anterior, reflexionar sobre los aprendizajes construidos, aclarar dudas, profundizar en los conocimientos y demostrar las lecciones aprendidas.

Nota: Todas las tarjetas se colocan en el tarjetgrafo

4 Direccin General de Currculo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de la planificacin de Unidades de Aprendizaje).



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Socializacin de las exposiciones de acuerdo a la dinmica propuesta

Dinmica y reflexin.

Momento de marcar el camino del crecimiento, de establecer la ruta de reflexin y alegra, de organizar los espacios y recursos, distribuir los perodos de: proyeccin, trabajo y cosecha, de investigar y evaluar cada tiempo. Espacio para planificar de manera estratgica las acciones que conducen a los cambios que nos demanda la realidad, usando el pensamiento lgico o lateral para actuar con astucia, arte y pericia.

1- Dinmica construccin de la torre. - El facilitador conforma 3 grupos de trabajo de 3 a 6 personas, a los cuales se le entrega 50 palillos y un rollo pequeo de cinta pegante, con solo estos materiales construir en 10 minutos la torre ms alta y resistente.

2- Reflexin: El facilitador crea un momento dialgico y reflexivo. Cmo se organizaron?, Cmo se planific todo el conjunto? Fueron eficientes y eficaces? Cmo se distribuy el tiempo? Gastaron todo el material? Cmo lograr una buena planificacin?

3- Conecta esta reflexin con el trabajo pedaggico que realizan los maestros antes de iniciar un nuevo ao escolar. Planificamos las clases de nuestra rea de conocimiento de forma integral? Cmo organizar la implementacin del currculo por competencia en cada una de las reas para ser aplicado durante todo el ao escolar? Se pueden trabajar todas o algunas de las competencias fundamentales en un rea determinada? Cmo? Qu pasara de no trabajarse algunas de las competencias especficas?

4- Ejercicio: el facilitador organiza los maestros por reas, con el currculo en mano, escogen un grado especfico y se pasan a organizar los 5 bloques a desarrollar durante todo el ao escolar, preferiblemente con un tiempo de 2 meses cada uno: en esta primera aproximacin cada bloque ser nombrado acorde a los ejes temticos.

Matriz distribucin por bloques

1 2 3 4 5

Nombre del bloque

Cantidad de semanas

El facilitador motiva la exposicin oral y escrita en una plenaria, con la produccin de los equipos.



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Cada equipo argumenta su propuesta, Cierre del momento: El facilitador permite el anlisis crtico de la produccin, realizando las observaciones de lugar. Fue posible abarcar todos los contenidos del currculo? Algunas reas desarrollaron ms de 5 bloques? Es posible unir o separar algunos para llegar a 5 bloques? Los bloques toman en cuenta los prerrequisitos? Por cada uno de los bloques se pueden desarrollar diferentes aprendizajes esperados? Cada equipo retoma su trabajo y concluye tomando en cuenta estas observaciones.

Evaluacin: 1- El facilitar provoca una reflexin que conducen a la metacognicin:

Qu sentido pedaggico tiene este momento? Para qu me sirve planificar de manera estratgica? Qu retos me plantea?

6 Tercer da- Segundo bloque 2:00

a.m. 6:00 p.m. Desarrollando la Planificacin por Bloques

Insumos: Tarjetas 9 cm x 21 cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul) Lapiceros Tarjetgrafo. Papelgrafo. Papel bond 8 x 11 Copia de las imgenes. http://planestra.blogspot.com/2008/11/conclusiones.html

http://www.todomanagement.com/?page_id=194 Un rollo pequeo de cinta pegante Copias de la matriz de planificacin por bloques Reflexin a partir de las imgenes: El facilitador invita a los participantes a relacionar estas imgenes con el momento del da anterior y con una palabra expresar sus significados.



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1- El facilitador mantiene los grupos organizados por reas los cuales completaran un bloque

segn la matriz de planificacin por bloques. Cada bloque ser nombrado acorde a los ejes temticos, las competencias especficas que se favorecen, aprendizajes esperados, contenidos, estrategias de enseanza-aprendizaje y la evaluacin.



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Modelo de Planificacin por Bloques

Bloque No.: 1 Nombre del Bloque

Competencias especficas y/o fundamentales que se favorecen:

Aprendizajes Esperados Contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales)

Estrategias de enseanza - aprendizaje

Evaluacin Indicadores de logro

2- El facilitador acompaa a cada equipo de trabajo, para aclarar dudas, y darle un sentido

global a este proceso. 3- Cada equipo por reas expone en la galera los resultados de la distribucin de los 5 bloques

y la planificacin de un bloque.

Evaluacin de la actividad Se abarcan todos los contenidos del currculo. Los aprendizajes esperados tributan a las competencias especficas. Las estrategias de enseanza aprendizaje permiten el desarrollo de las competencias. Los indicadores de logros estn alineados a los aprendizajes esperados y las estrategias de enseanza aprendizaje.

El facilitar provoca una reflexin que conducen a la metacognicin:

Qu sentido pedaggico tiene este momento? Para qu me sirve planificar de manera estratgica? Qu retos me plantea?



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Cierre y evaluacin del da. Los participantes escriben en tarjetas de colores respondiendo a las preguntas del facilitador:

Que he logrado hoy? Qu dudas me quedan?

5 participantes comparten sus reflexiones de manera oral y todos pegan en el tarjetgrafo sus opiniones. Los participantes organizan el espacio y los materiales. El facilitador retoma las evaluaciones para realizar los ajustes de cara al prximo da.

7 Quinto da: primer bloque 8:00 a.m.

a12:00 m. Estrategias de Aprendizajes

Insumos: Tarjetas 9 cm x 21 cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul) Lapiceros Tarjetgrafo. Papelgrafo. Marcadores Papel bond 8 x 11 Papel craft Un rollo pequeo de cinta pegante Matriz de planificacin por bloques Reflexin a partir de la experiencia: El facilitador despliega en el centro del saln un papel craft y coloca crayones en diferentes lugares dentro y alrededor del papel. En el margen superior se escribe el ttulo: estrategias de enseanza y aprendizaje, se orienta a los participantes a escribir en el papel una caracterstica de dichas estrategias con una sola palabra y se nombran estrategias utilizando los crayones. Invita a los participantes a revisitar lo construido de manera crtica detenindose en las palabras con las que se identifica y confrontando las que no comparte. Las estrategias que utilizo me permiten producir los cambios que se demandan en los actores y en el contexto? Qu tipo de competencias se desarrollan con estas estrategias? Recuperacin metodolgica



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Qu hicimos? rosada Cmo lo hicimos? amarilla Qu aprendimos? Verde Qu puedo hacer con lo aprendido? Blanca

Construyendo aprendizajes: profundizando en el concepto

Los docentes leen las pginas 45 a la 50 de las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular de manera individual, luego en grupo socializan lo ledo dando su punto de vista sobre el concepto y argumentando de manera crtica y reflexiva sobre cada una de las estrategias presentes en la lectura.

Construyendo aprendizajes: Socializando y conectando el proceso

El facilitador gua la socializacin conectando la produccin inicial plasmada en el papel craft

Existe relacin entre lo ledo en las bases y lo escrito en el papel?

De las estrategias recuperadas Cules coinciden con las descritas en las bases?

Las nicas estrategias que se pueden utilizar son las descritas en las bases?

El facilitador va recuperando con los participantes:

Estudio de caso

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje por proyectos

Proyectos participativos de aula

Cules pasos constituyen cada una de estas estrategias?

Ver documento pgina 139

Las estrategias de enseanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemticamente para apoyar la construccin de conocimientos en

el mbito escolar, en permanente interaccin con las comunidades. Se refieren a las

intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos de

aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo,

socio-afectivo y fsico, es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente.

Tomado de las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular- MINERD



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Pimienta, Julio (2012). Estrategias de enseanza aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Mxico: Pearson educacin.

Insumos: Tarjetas 9 cm x 21 cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul) Lapiceros Tarjetgrafo. Papelgrafo. Papel bond 8 x 11 Papel craft Un rollo pequeo de cinta pegante Matriz de planificacin por bloques Reflexin acerca de la evaluacin La evaluacin es una tarea compleja en la que se integran las diferentes dimensiones de la prctica educativa (axiolgica, epistemolgica, pedaggica, procedimental) y las estructuras y dinmicas del poder presentes en el tejido de relaciones interpersonales que se dan dentro y fuera del centro educativo. Esto amerita una reflexin desde este nuevo enfoque por competencias porque inevitablemente nos conduce a un cambio en la formas de evaluar, 1-Cmo evaluar?, 2- Cundo evaluar? 3- Qu evaluar? y 4-Para qu evaluar? 5- Cmo hacer de las evaluaciones un proceso justo y formativo?

Tcnica del cuchicheo. Cada uno de 5 grupos de trabajo responde respectivamente a cada pregunta, en un tiempo mximo de 1 minuto, un moderador, el facilitador le pasa el turno al secretario de cada grupo para exponer sus conclusiones.

1-Desde la experiencia de evaluacin. El facilitador forma los equipos de trabajo por reas y les invita a compartir sus experiencias en cuanto a: Qu tomo en cuenta para evaluar mis estudiantes? Cmo evalu a mis estudiantes? , Cules estrategias utilizo para evaluar?, Cules instrumentos utilizo para evaluar? Cules tcnicas utilizo? Estas reflexiones se recogen en papelgrafo y se pegan en la galera. 2. Confrontacin hacia una evaluacin por competencia

El facilitador invita a los participantes a la segunda reflexin. Las estrategias, tcnicas e instrumentos que utilizo me permiten evaluar por competencias?

8 Cuarto da- segundo bloque 2:00

a.m. 6:00 p.m. Estrategias e instrumentos de evaluacin



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Cmo evaluar por competencias? Qu papel juegan los indicadores de logro en la evaluacin de las competencias? Indicadores de una evaluacin por competencias

Se utilizan diferentes tcnicas de evaluacin del desempeo de los estudiantes.

Se utilizan diferentes instrumentos de evaluacin del desempeo de los estudiantes

Se evalan los aprendizajes cognitivos, las habilidades, valores y actitudes.

La Metacognicin forma parte esencial de la evaluacin.

Tcnicas Instrumentos Aprendizajes que pueden evaluarse

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Observacin

Gua de observacin x x x

Registro anecdtico x x x

Diario de clase x x x

Diario de trabajo x x x

Escala de actitudes x

Desempeo de los

estudiantes

Preguntas sobre el procedimiento x x

Cuadernos de los alumnos x x x

Organizadores grficos x x

Anlisis del desempeo

Portafolio x x

Rbrica x x x

Lista de cotejo x x x

Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo x x x

Tipos orales y escritos: pruebas escritas x x Tomado de: (2013) Las Estrategias de evaluacin desde el enfoque formativo, D. R. Secretara de Educacin Pblica, Mxico, D.F

Cierre y evaluacin del da.

Los participantes escriben en tarjetas de colores respondiendo a las preguntas del facilitador: Que he logrado hoy? Qu dudas me quedan?

5 participantes comparten sus reflexiones de manera oral y todos pegan en el tarjetgrafo sus opiniones.

Los participantes organizan el espacio y los materiales.

El facilitador retoma las evaluaciones para realizar los ajustes de cara al prximo da.

9 Inicio Quinto da- primer bloque

8:00 a.m. a12:00 m. Aproximacin a la Planificacin de la Unidad

de Aprendizaje.

Insumos: Copia la esperanza de un sueo. Tarjetas: rosada, amarilla y verde.



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Tarjetgrafo. Papelgrafo. Papel bond 8 x 11 Matriz de planificacin por unidades de aprendizaje

Reflexin la esperanza de un sueo: El facilitador identifica a un participante que va a dirigir la reflexin al leer el texto La esperanza de un sueo, movilizando sentimientos y actitudes, una lectura pausada que mueva a la reflexin.

Qu lecciones dej esta fbula en m?

Cules cualidades del gusanito pueden ser imitadas?

Cmo puedo revestir de esperanza mi prctica pedaggica?

Qu valor tienen la perseverancia y la esperanza de cara a un proceso de implementacin de un enfoque por competencias?



Qu hicimos? rosada

Un pequeo gusanito caminaba un da en direccin al sol. Muy cerca del camino se encontraba un saltamontes. "Hacia dnde te diriges?", le pregunt. Sin dejar de caminar, la oruga contest: "Tuve un sueo anoche, so que desde la punta de la gran montaa yo miraba todo el valle. Me gust lo que vi en mi sueo y he decidido realizarlo".

Sorprendido, el saltamontes dijo mientras su amigo se alejaba: "Debes estar loco! Cmo podrs llegar hasta aquel lugar? T, una simple oruga! Una piedra ser una montaa, un pequeo charco un mar, y cualquier tronco una barrera infranqueable". Pero el gusanito ya estaba lejos y no lo escuch. Sus diminutos pies no dejaron de moverse.

De pronto se oy la voz de un escarabajo: "Hacia dnde te diriges con tanto empeo?". Sudando ya el gusanito, le dijo jadeante: "Tuve un sueo y deseo realizarlo, subir a esa montaa y desde ah contemplar todo nuestro mundo". El escarabajo no pudo soportar la risa, solt la carcajada y luego dijo: "Ni yo, con patas tan grandes, intentara una empresa tan ambiciosa". l se qued en el suelo tumbado de la risa mientras la oruga continu su camino, habiendo avanzado ya unos cuantos centmetros.

Del mismo modo, la araa, el topo, la rana y la flor aconsejaron a nuestro amigo a desistir. "No lo logrars jams!", le decan, pero en su interior haba un impulso que lo obligaba a seguir. Ya agotado, sin fuerzas y a punto de morir, decidi parar a descansar y construir con su ltimo esfuerzo un lugar donde pernoctar. "Estar mejor", fue lo ltimo que dijo, y muri.

Todos los animales del valle por das fueron a mirar sus restos. Ah estaba el animal ms loco del pueblo. Haba construido como su tumba un monumento a la insensatez. Ah estaba un duro refugio, digno de uno que muri por querer realizar un sueo irrealizable.

Una maana en la que el sol brillaba de una manera especial, todos los animales se congregaron en torno a aquello que se haba convertido en una advertencia para los atrevidos. De pronto quedaron atnitos.

Aquella concha dura comenz a quebrarse y, con asombro, vieron unos ojos y una antena que no poda ser la de la oruga que crean muerta. Poco a poco, como para darles tiempo de reponerse del impacto, fueron saliendo las hermosas alas arco iris de aquel impresionante ser que tenan frente a ellos: una mariposa.

No hubo nada que decir, todos saban lo que hara: se ira volando hasta la gran montaa y realizara un sueo; el sueo por el que haba vivido, por el que haba muerto y por el que haba vuelto a vivir. Todos se haban equivocado.



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Cmo lo hicimos? amarilla Para qu lo hicimos? Verde

Socializacin 5 personas, con la tcnica de la bola de nieve, ir enriqueciendo con las aportaciones, enfatizar en que la recuperacin metodolgica nos permite conectar los contenidos trabajados en el da anterior, reflexionar sobre los aprendizajes construidos, aclarar dudas, profundizar en los conocimientos y demostrar las lecciones aprendidas. Nota: Todas las tarjetas se colocan en el tarjetgrafo

Primer momento: 1- Al momento de planificar las clases Cules insumos tomo en cuenta?

Cules criterios o elementos contiene mi planificacin? Contribuyen estos criterios a formar en competencias?

2- En equipo de trabajo por reas revisan la matriz de planificacin de secuencias didcticas del enfoque por competencia. Identificando los elementos conocidos, y Cules elementos se incorporan? En papelgrafo los equipos expresaran Qu importancia tiene cada elemento nuevo para la formacin en competencia?

3- Se colocan las producciones de los equipos en la galera y un docente lder expone.

4- El facilitador realiza las precisiones tomando en cuenta que en los elementos:

Se propicia que los estudiantes acten en situaciones diversas.

Se movilizan de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Incluye las motivaciones e inters de los estudiantes.

Se vincula con la actividad reflexiva del sujeto.

La didctica se orienta a la activacin y utilizacin de conocimientos pertinentes para afrontar las situaciones y problema del contexto.

Desarrolla la capacidad de autogestin y autorregulacin.

Involucra a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizajes.



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Propuesta del Formato de planeacin de las Unidades de Aprendizaje.

Ttulo de la Unidad de Aprendizaje Identificacin

rea/ Asignatura

Tiempo asignado

Nmero de sesiones de la secuencia

Situacin de aprendizaje

Competencias

Competencias Fundamentales Competencias Especficas

Aprendizaje Esperado

Contenidos

Conceptuales: Procedimentales: Actitudinales:

Estrategia de enseanza-aprendizaje

Recursos

Actividades concatenadas

Secuencias Didcticas

Actividades de aprendizaje con el docente Actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes

1 Horas: __ Horas: __



Indicadores de logro

Actividades de Evaluacin

Criterios de evaluacin Tcnicas e instrumentales

Retroalimentacin

Metacognicin



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10 Quinto da- Segundo bloque

2:00 a.m. 6:00 p.m. Planificacin de Unidades de Aprendizajes

Insumos: Tarjetas 9 cm x 21 cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul) Lapiceros Tarjetgrafo. Papelgrafo. Cancin Dame tus ojos. Papel bond 8 x 11 Papel craft Un rollo pequeo de cinta pegante Matriz de planificacin por bloques Reflexin: a partir de la cancin Dame tus ojos.

Dame tus ojos

Dame tus ojos quiero ver Dame tus palabras, quiero hablar

Dame tu parecer

Dame tus pies, yo quiero ir Dame tus deseos para sentir

Dame tu parecer

Dame lo que necesito Para ser como tu

Coro

Dame tu voz, dame tu aliento Toma mi tiempo es para ti

Dame el camino que debo seguir Dame tus sueos, tus anhelos

Tus pensamientos, tu sentir Dame tu vida para vivir //

Djame ver lo que tu vez

Dame de tu gracia, tu poder Dame tu corazn

Djame ver en tu interior Para ser cambiado por tu amor

Dame tu corazn. Marcela Gandara

El facilitador motiva a los participantes a decodificar de la lectura: palabras, ecos, resonancias, interpretaciones, de forma oral expresan sus ideas en relacin a la lectura. Relacin de la lectura con la cancin. Relacin de la reflexin con la vida. Cantan la cancin Dame tus ojos, motivar al canto colectivo, como momento orante.



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Recuperacin metodolgica La recuperacin metodolgica en tarjetas respondiendo las siguientes preguntas en relacin a la jornada anterior: Qu hicimos? rosada Cmo lo hicimos? amarilla Qu aprendimos? Verde Qu puedo hacer con lo aprendido? blanca

Momento de enlace modulo anterior

Segundo Momento:

a) Elaboracin Planificacin en de Unidad de Aprendizaje.

Las reas de trabajo ponen en prctica sus conocimientos y habilidades para elaborar una unidad de aprendizaje tomando en cuenta la situacin de aprendizaje previamente elaborada, siempre que estn en sintona con los aprendizajes esperados.

b) Socializacin de las unidades de aprendizajes Organizados en grupos presentan de manera oral y por escrito los resultados de su construccin. Cada grupo evala al que va exponiendo e identifican aspectos relevantes. Indicadores de una Unidad de Aprendizaje.

Alineamiento constructivo: interrelacin entre los aprendizajes esperados, las actividades realizadas por los estudiantes y la evaluacin del proceso.

Transversalidad de la situacin de aprendizaje: En la unidad de aprendizaje la situacin de aprendizaje se convierte en espacios o ambientes desde los cuales se construyen los aprendizajes aportando un escenario idneo para integrar las estrategias de enseanza y aprendizaje y las actividades desarrolladas por los alumnos con el proceso que se construye en el aula.

Diversidad de recursos para introducir la situacin de aprendizaje (un drama, una imagen, un video, una historia, un cuento, un dialogo, un hecho, un caso, otras); el facilitador puntualiza que estos recursos en s no son la situacin de aprendizaje, ms bien permiten su introduccin. Para convertirse en situacin de aprendizaje de la unidad debe transversal todo el proceso de aprendizaje.

La planificacin apunta a lograr los aprendizajes esperados.

La planificacin plantea una visin de transformacin del contexto.

Metacognicin Qu sentido pedaggico tiene esta jornada? Para qu nos sirve? Qu otra aplicacin les podemos dar?

Cierre y evaluacin de la Jornada



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Los participantes escriben en tarjetas de colores respondiendo a las preguntas del facilitador:

Que he logrado hoy? Qu dudas me quedan?

5- participantes comparten sus reflexiones de manera oral y todos pegan en el tarjetgrafo sus opiniones.



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BIBLIOGRAFIA Flores, Vctor (1993). Planificadores de la Educacin, Programa de Formacin de Recursos Humanos en Gerencia Educativa Planificacin Estratgica. Caracas, Publicaciones CINTERPLAN Matus, Carlos (1995). Actores Sociales y Estrategia. Caracas, Fundacin Altadir, Fondo Editorial Altadir. Pimienta, Julio (2012). Estrategias de enseanza aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Mxico: Pearson educacin. Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill Inter-Americana, Mxico. Gray Wilson, Daniel. (1999) Project Zero. Harvard University

diseño equipo docente - colocando los cimientos versión 2-07-2015

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