diseño de sesión de aprendizaje 4to danzaaa

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21 II.EE. SANTA MARÍA REYNA GRADO/SECCIÓN 4to. “A,B, C, D,E, F”

ÁREA ARTE DURACIÓN 90 min.

PROFESORA CURI CHAVEZ ,Hortencia Vilma FECHA 05 08 2013

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)

Analiza soportes teóricos de la evolución de la danza en el Perú

SECUENCIA DIDÁCTICASA

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INIC

IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre “La evolución de la danza en el Perú”.

SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona La evolución de la danza en el Perú?- A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre La

evolución de la danza en el Perú? En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia deLa evolución de la danza en el Perú? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.

Lámina pizarra y plumones.

15min

PR

OC

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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN -Procesos cognitivosRecepción de la información del que hacer, porque hacer y cómo hacer

(imágenes): Leen la separata: “La evolución de la danza en el Perú” El docente observa el

proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.

Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización :

Listan ideas relevantes referidas aLa evolución de la danza en el Perú.La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual, de La evolución de la danza

en el Perú. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (elaboración de un producto). CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.

El docente conjuntamente con los estudiantes, sistematizan los aprendizajes realizados durante la sesión.

Separata Tarjetas metaplan plumones cuaderno,Monografía.

60 min

SA

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia deLa evolución de la danza en el Perú.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN Las estudiantes reflexionan sobre las interrogantes realizadas por la docente

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad desarrollada.¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la habilidad¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo lo solucionaste?¿Para qué sirve lo aprendido?

Hoja impresa

15 min.

EVALUACIÓNCriterios Indicador Técnica InstrumentoExpresión artística

Analiza soportes teóricos de la evolución de la danza en el Perú Pruebas escritas.

Ficha de observación

Actitud ante al área.

Respeta las diversas manifestaciones artísticas.Observación

Ficha de actitudes

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Estrategias y técnicas creativas para la práctica de la danza.

_____________________________ ___________________________ Sub DIRECTORHortencia Vilma Curi Chávez DOCENTE

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22 II.EE. SANTA MARÍA REYNA GRADO/SECCIÓN 4to. “A,B, C, D,E,”




DEDUCE: la danza como medio de comunicación cultural de su contexto local.

SECUENCIA DIDÁCTICAESTRATEGIAS RECURSOS TIEMP

O

INIC

IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre “: la danza como medio de comunicación cultural de su contexto local”.


interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona: la danza como medio de comunicación cultural de su

contexto local?- A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre la danza

como medio de comunicación cultural de su contexto local? En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de: la danza como medio de comunicación

cultural de su contexto local? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

PR

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(imágenes): Leen la separata: “: la danza como medio de comunicación cultural de su contexto

local” El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.


Listan ideas relevantes referidas a la danza como medio de comunicación cultural de su contexto local.La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual, de la danza como medio de

comunicación cultural de su contexto local. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (elaboración de un producto). CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.


Separata Tarjetas metaplan plumones cuaderno,Monografía.

60 min

SA

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de: la danza como medio de comunicación cultural de su

contexto local. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

Las estudiantes reflexionan sobre las interrogantes realizadas por la docente¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad desarrollada.¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la habilidad¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo lo solucionaste?¿Para qué sirve lo aprendido?

Hoja impresa

15 min.


DEDUCE: la danza como medio de comunicación cultural de su contexto local.

Pruebas escritas.




Ficha de actitudes


_____________________________ __________________________ Sub DIRECTORHortencia Vilma Curi Chávez DOCENTE

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22 II.EE. SANTA MARÍA REYNA GRADO/SECCIÓN 4to. “A,B, C, D,E”




IDENTIFICA: Los elementos necesarios para la realización de la danza.


O

INIC

IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre “: Los elementos necesarios para la realización de la danza”.


interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona los elementos necesarios para la realización de la danza?- A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre los

elementos necesarios para la realización de la danza? En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de: Los elementos necesarios para la realización

de la danza? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

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(imágenes): Leen la separata: “: Los elementos necesarios para la realización de la danza” El

docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.


Listan ideas relevantes referidas a Los elementos necesarios para la realización de la danza.La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual, de los elementos

necesarios para la realización de la danza. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.



Separata Tarjetas metaplan plumones cuaderno,Monografía, vestuario reciclado, equipo de sonido etc.

60 min

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de los elementos necesarios para la realización de la

danzaREFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN Las estudiantes reflexionan sobre las interrogantes realizadas por la docente


Hoja impresa

15 min.


IDENTIFICA: Los elementos necesarios para la realización de la danza.

Pruebas escritas.




Ficha de actitudes


_____________________________ __________________________ Sub DIRECTOR Hortencia Vilma Curi Chávez DOCENTE





REPRESENTA: La danza – argumentos, coreografías.


O

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IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “La danza – argumentos, coreografías.” SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona la danza – argumentos, coreografías.- A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre La danza –

argumentos, coreografías. En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de La danza – argumentos, coreografías. Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

PR

OC

ES

O


(imágenes): Leen la separata: “La danza – argumentos, coreografías” .El docente observa el

proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.


Listan ideas relevantes referidas a la danza – argumentos, coreografías. La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de La danza – argumentos,

coreografías. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.



Separata Tarjetas metaplan plumones cuaderno,Monografía.Vestuarios de material reciclable.

60 min

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de La danza – argumentos, coreografías.

.REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN Las estudiantes reflexionan sobre las interrogantes realizadas por la docente


Hoja impresa

15 min.


REPRESENTA: La danza – argumentos, coreografías. Pruebas escritas.




Ficha de actitudes






CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)IDENTIFICA: Elementos escénicos de la danza.



INIC

IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “: Elementos escénicos de la danza” .SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona elementos escénicos de la danza?- A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre elementos

escénicos de la danza? En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de elementos escénicos de la danza? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

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(imágenes): Leen la separata: “elementos escénicos de la danza”

.El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.


Listan ideas relevantes referidas a elementos escénicos de la danza. La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de elementos escénicos de

la danza. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.



Separata Tarjetas metaplan plumones cuaderno,Monografía.Vestuario de material reciclable.

60 min

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de : Elementos escénicos de la danza.



Hoja impresa

15 min.


.IDENTIFICA: Elementos escénicos de la danza. Nuestra danza

Pruebas escritas.




Ficha de actitudes






CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)RECONOCE: La procedencia de la danza.



INIC

IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre “La procedencia de la danza” .SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona la procedencia de la danza?- A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre la

procedencia de la danza? En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de la procedencia de la danza? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

PR

OC

ES

O


(imágenes): Leen la separata: “La procedencia de la

danza” . El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.


Listan ideas relevantes referidas a la procedencia de la danza. La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de la procedencia de la

danza. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.



Separata Tarjetas metaplan plumones cuaderno,Monografía.Vestuario de material reciclable.

60 min

SA

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de la procedencia de la danza.



Hoja impresa

15 min.


.RECONOCE: La procedencia de la danza.

Pruebas escritas.




Ficha de actitudes






CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)IDENTIFICA: Los elementos necesarios para la realización de las danzas.


O

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IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “ Los elementos necesarios para la realización de las danzas”

.SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?

¿Cómo se relaciona los elementos necesarios para la realización de las danzas?A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre los elementos necesarios para la realización de las danzas.?

En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas. CONFLICTO COGNITIVO

Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante:¿Cómo clasificarías la importancia de Los elementos necesarios para la realización de las danzas?

Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

PR

OC

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(imágenes):Leen la separata: “Los elementos necesarios para la realización de las danzas”.El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.

Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización : Listan ideas relevantes referidas a los elementos necesarios para la realización de las danzas.

La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de los elementos necesarios para la realización de las danzas..El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (elaboración de un producto). CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.


Separata Tarjetas metaplan plumones cuaderno,Monografía.Equipo de sonido. Vestuario de material reciclable.

60 min

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVASOrganiza la importancia de los elementos necesarios para la realización de las danzas. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN


Hoja impresa

15 min.

EVALUACIÓNCriterios Indicador Técnica Instrumento

Expresión artística

.IDENIFICA: Los elementos necesarios para la realización de las danzas. Pruebas

escritas.Ficha de

observación



Ficha de actitudes


_____________________________ __________________________ Sub DIRECTOR DOCENTE




CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)NOS ORGANIZAMOS: Para nuestra participación con una danza para el concurso por aniversario.



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MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “Para nuestra participación con una danza para el concurso por aniversario”. SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona nuestra participación con una danza para el concurso por

aniversario? A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre nuestra

participación con una danza para el concurso por aniversario? . En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de nuestra participación con una danza para el

concurso por aniversario? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

PR

OC

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(imágenes): Leen la separata: “Para nuestra participación con una danza para el concurso por

aniversario”.El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.


Listan ideas relevantes referidas a nuestra participación con una danza para el concurso por aniversario. La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de Para nuestra

participación con una danza para el concurso por aniversario. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.



Separata Tarjetas metaplan plumones cuaderno,Monografía.Equipo de sonido.

60 min

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A

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de Para nuestra participación con una danza para el

concurso por aniversario . REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN Las estudiantes reflexionan sobre las interrogantes realizadas por la docente


Hoja impresa

15 min.



.NOS ORGANIZAMOS: Para nuestra participación con una danza para el concurso por aniversario.

Pruebas escritas.




Ficha de actitudes


_____________________________ __________________________ Sub DIRECTOR Hortencia Vilma Curi Chávez




CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)NOS ORGANIZAMOS: Para nuestra participación con una danza para el concurso por aniversario.



INIC

IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “Para nuestra participación con una danza para el concurso por aniversario”. SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona nuestra participación con una danza para el concurso por

aniversario? A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre nuestra

participación con una danza para el concurso por aniversario? . En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de nuestra participación con una danza para el

concurso por aniversario? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

PR

OC

ES

O


(imágenes): Leen la separata: “Para nuestra participación con una danza para el concurso por

aniversario”.El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.


Listan ideas relevantes referidas a nuestra participación con una danza para el concurso por aniversario. La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de Para nuestra

participación con una danza para el concurso por aniversario. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.




60 min

SA

LID

A

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de Para nuestra participación con una danza para el

concurso por aniversario . REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN Las estudiantes reflexionan sobre las interrogantes realizadas por la docente


Hoja impresa

15 min.



.NOS ORGANIZAMOS: Para nuestra participación con una danza para el concurso por aniversario.

Pruebas escritas.




Ficha de actitudes



DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28

II.EE. SANTA MARÍA REYNA GRADO/SECCIÓN 4to. “A,B, C, D,E”




ESCOGEMOS. Nuestra danza en una reunión de nuestro salón.



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MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “. Nuestra danza en una reunión de nuestro salón”. SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona nuestra participación con. Nuestra danza en una reunión de

nuestro salón? A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre . Nuestra

danza en una reunión de nuestro salón? En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de. Nuestra danza en una reunión? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

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(imágenes): Leen la separata: “Nuestra danza en una reunión de nuestro salón”.

El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.


Listan ideas relevantes referidas a. nuestra danza en una reunión de nuestro salón La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de para nuestra danza en

una reunión de nuestro salón. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.




60 min

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de . nuestra danza en una reunión de nuestro salón .



Hoja impresa

15 min.



.ESCOGEMOS: . Nuestra danza en una reunión de nuestro salón Pruebas

escritas.Ficha de

observación



Ficha de actitudes






CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)PRACTICAMOS: La danza y diseñamos una breve reseña histórica de nuestra danza.



INIC

IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “La danza y diseñamos una breve reseña histórica de nuestra danza”. SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona la danza y diseñamos una breve reseña histórica de nuestra

danza? A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre La danza y

diseñamos una breve reseña histórica de nuestra danza ? En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de la danza y diseñamos una breve reseña

histórica de nuestra danza? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

PR

OC

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O


(imágenes): Leen la separata: “La danza y diseñamos una breve reseña histórica de nuestra

danza”. El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.


Listan ideas relevantes referidas a la danza y diseñamos una breve reseña histórica de nuestra danza. La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de La danza y diseñamos

una breve reseña histórica de nuestra danza. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.




60 min

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A

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de La danza y diseñamos una breve reseña histórica de

nuestra danza. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN Las estudiantes reflexionan sobre las interrogantes realizadas por la docente


Hoja impresa

15 min.



.PRACTICAMOS: La danza y diseñamos una breve reseña histórica de nuestra danza.

Pruebas escritas.




Ficha de actitudes

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Estrategias y técnicas creativas para la práctica de la danza._____________________________ __________________________ Sub DIRECTOR Hortencia Vilma Curi Chávez DOCENTE




CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)PRACTICAMOS: La danza escogida por el grado respectivo.


O

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IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “La danza escogida por el grado respectivo”. SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona la danza escogida por el grado respectivo?

A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre La danza escogida por el grado respectivo ? En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas. CONFLICTO COGNITIVO

Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante:¿Cómo clasificarías la importancia de la danza La danza escogida por el grado respectivo?



15min

PR

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(imágenes):Leen la separata: “La danza escogida por el grado respectivo”. El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.

Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización : Listan ideas relevantes referidas a la danza escogida por el grado respectivo.. La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de La danza escogida por el grado respectivo.. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (elaboración de un producto). CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.



60 min

SA

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A

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVASOrganiza la importancia de La danza escogida por el grado respectivo. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN


Hoja impresa

15 min.



.PRACTICAMOS: La danza escogida por el grado respectivo. Pruebas

escritas.Ficha de

observación



Ficha de actitudes







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Hoja impresa

15 min.




escritas.Ficha de

observación



Ficha de actitudes


DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 34 II.EE. SANTA MARÍA REYNA GRADO/SECCIÓN 4to. “A,B,C,D,E”



CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)PRACTICAMOS: La danza elegida con manejo de sus elementos que se emplea.


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IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: La danza elegida con manejo de sus elementos que se emplea”. SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?- ¿Cómo se relaciona la danza elegida con manejo de sus elementos que se

emplea?A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre la danza elegida con manejo de sus elementos que se emplea? En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas. CONFLICTO COGNITIVO

Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante:¿Cómo clasificarías la importancia de la danza elegida con manejo de sus elementos que se emplea?



15min

PR

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O


(imágenes):Leen la separata: “La danza elegida con manejo de sus elementos que se emplea ”. El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.

Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización : Listan ideas relevantes referidas la danza elegida con manejo de sus elementos que se emplea. La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de la danza elegida con manejo de sus elementos que se emplea. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (elaboración de un producto). CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.



60 min

SA

LID

A

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVASOrganiza la importancia de la danza elegida con manejo de sus elementos que se emplea. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN


Hoja impresa

15 min.



.PRACTICAMOS: La danza elegida con manejo de sus elementos que se emplea.

Pruebas escritas.




Ficha de actitudes

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Estrategias y técnicas creativas para la práctica de la danza._____________________________ __________________________ Sub DIRECTOR Hortencia Vilma Curi Chávez






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Hoja impresa

15 min.




escritas.Ficha de

observación



Ficha de actitudes


DOCENTE


II.EE. SANTA MARÍA REYNA GRADO/SECCIÓN 4to. “A,B, C, D,E”



CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)ANALIZA: Información obtenida sobre la evolución de la música.


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MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “Información obtenida sobre la evolución de la música”. SABERES PREVIOS

Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:- ¿Qué es lo que pueden percibir?

¿Cómo se relaciona la información obtenida sobre la evolución de la música?A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre La danza escogida por el grado respectivo ? En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas. CONFLICTO COGNITIVO

Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante:¿Cómo clasificarías la importancia de la información obtenida sobre la evolución de la música?



15min

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(imágenes):Leen la separata: “Información obtenida sobre la evolución de la música”. El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.

Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización : Listan ideas relevantes referidas a la Información obtenida sobre la evolución de la música. . La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de la información obtenida sobre la evolución de la música. . El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (elaboración de un producto). CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.



60 min

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVASOrganiza la importancia de La Información obtenida sobre la evolución de la música. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN


Hoja impresa

15 min.



.ANALIZA: Información obtenida sobre la evolución de la música. Pruebas

escritas.Ficha de

observación



Ficha de actitudes



II.EE. SANTA MARÍA REYNA GRADO/SECCIÓN 4to. “A,B, C, D,E, F”



CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)ANALIZA: Información obtenida sobre la evolución de la música.



INIC

IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “Información obtenida sobre la evolución de la música“. SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes


¿Cómo se relaciona la Información obtenida sobre la evolución de la música. A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre la Información obtenida sobre la evolución de la música . En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de la Información obtenida sobre la evolución

de la música? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

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(imágenes): Leen la separata: “Información obtenida sobre la evolución de la música” .



Listan ideas relevantes referidas a La Información obtenida sobre la evolución de la música. La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de La Información obtenida

sobre la evolución de la música.El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.



Separata Tarjetas metaplan plumones cuaderno, cancioneros creativos.

60 min

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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de La Información obtenida sobre la evolución de la

música ..REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN Las estudiantes reflexionan sobre las interrogantes realizadas por la docente


Hoja impresa

15 min.



.

.ANALIZA: Información obtenida sobre la evolución de la música Pruebas escritas.




Ficha de actitudes

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Estrategias y técnicas creativas para la práctica de la música..





CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)REPRESENTA: Las alteraciones musicales.



INIC

IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “las alteraciones musicales “. SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes


¿Cómo se relaciona las alteraciones musicales . A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre las alteraciones musicales. . En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de las alteraciones musicales ? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

PR

OC

ES

O


(imágenes): Leen la separata: “las alteraciones musicales” .



Listan ideas relevantes referidas a las alteraciones musicales . La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de las alteraciones

musicales. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (elaboración de un producto). CONSOLDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN.



60 min

SA

LID

A

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de las alteraciones musicales.

.REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN Las estudiantes reflexionan sobre las interrogantes realizadas por la docente


Hoja impresa

15 min.



.REPRESENTA: Las alteraciones musicales. Pruebas

escritas.Ficha de

observación



Ficha de actitudes

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Estrategias y técnicas creativas para la práctica de la música..





CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)EJECUTA: Canciones del folklore local empleando la voz y su clasificación (Viancicos).



INIC

IO

MOTIVACIÓNEl docente comenta y muestra una lámina sobre: “Canciones del folklore local empleando la voz y su clasificación (Viancicos )“. SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas las estudiantes responden a las siguientes


¿Cómo se relaciona : Canciones del folklore local empleando la voz y su clasificación (Viancicos) ? . A partir de la lámina ¿Qué sabes o que has escuchado antes sobre : Canciones del folklore local empleando la voz y su clasificación (Viancicos). . En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.

CONFLICTO COGNITIVO Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo clasificarías la importancia de: Canciones del folklore local empleando la

voz y su clasificación (Viancicos) ? Se presenta la capacidad y actitud y la forma de evaluación. Se forman grupos por numeración simple.


15min

PR

OC

ES

O


(imágenes): Leen la separata: “: Canciones del folklore local empleando la voz y su

clasificación (Viancicos) ” . El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.


Listan ideas relevantes referidas a : Canciones del folklore local empleando la voz y su clasificación (Viancicos). La docente refuerza algunas ideas a partir de la participación y los saberes previos de los estudiantes.

Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento: Organiza la información en un mapa conceptual de: Canciones del folklore

local empleando la voz y su clasificación (Viancicos ). El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo.




60 min

SA

LID

A

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS Organiza la importancia de : Canciones del folklore local empleando la voz y su

clasificación (Viancicos). .REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN Las estudiantes reflexionan sobre las interrogantes realizadas por la docente


Hoja impresa

15 min.



.EJECUTA : Canciones del folklore local empleando la voz y su clasificación (Viancicos) .

Pruebas escritas.




Ficha de actitudes

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Estrategias y técnicas creativas para la práctica de la música.._____________________________ __________________________ Sub DIRECTOR Hortencia Vilma Curi Chávez DOCENTE

diseño de sesión de aprendizaje 4to danzaaa

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